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试谈高中语文教学方法论文
语文阅读教学方法高中语文阅读教学旨在培养学生良好的阅读习惯，真正将语文的课堂教学和课后学生的自读结合起来，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯和语文学习习惯。笔者结合自身的教学经验就“高中语文阅读教学方法”浅谈如下自己的看法，供大家参考：1确立阅读目标要想提高阅读课效率，就必须有明确的目标，这样在阅读教学整个机制运行中，教师的指导才能有的放矢，不致放任自流，使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费;而学生也由于目标明确而有“章”可循，阅读时就会充分发挥主观能动性，求知欲就会更加强烈些。
阅读教学的总体目标是“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族出色文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。
而要将阅读纳入“有效教学”和“任务型学习”的轨道，还必须根据学生的差异制定更加具体的目标，便于教师循序渐进地引导和控制学生达到目标，而学生也能较有效地进行阅读学习。
高中语文阅读教学方法2.1个性化阅读教学法。个性化阅读主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。为了培养学生的课外阅读兴趣，在实际教学中可以从以下几点着手：2.1.1发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
试谈高中语文教学方法论文
1.教师的主导作用的发挥应把握好“度”的问题。
教师在教学过程中起主导作用是毋庸置疑的,其可以有效地帮助和引导学生学习,对学生顺利地进行学习起至关重要的作用。
针对初高中语文衔接问题，我认为教师的主导作用发挥得有些“过”。其表现为：教师在教学过程中不仅把重难点知识讲解明白呈现给学生，甚者，有的教师充分设计各种题型及相应的方案一起交给学生，并要求学生死记硬背之，以直接应付考试。
教师这种“越俎代庖”的主导作用，善良地扼杀了学生思考的自主性和积极性，泯灭了学生思维的火花，起到了事与愿违的效果。好似家长对孩子的溺爱，不但没有得到想象中的结果，反而更糟。教师的这种过度的主导作用，导致学生学习上对教师过分依赖，形成思考的懒惰性，甚至不会思考。在出现换教师或换教学方法后，学生不适应而茫然不知所措，影响了语文学习的可持续进行。因此教师在教学过程中，主导作用的发挥要注意度，应以不防碍和代替学生的思考，并能充分激发学生的思考为度。
2.初中语文教师应对高中语文教材的教学方法有所了解，以便教学中具备一定的前瞻性。
高一学生和初三学生实质上是一个年龄段的孩子，都处于逻辑思维能力尚未完全形成时期。但是初、高中语文在教材和教学方法上确实是各有其特点，有明显的差异。这种差异也是导致初高中语文教学衔接不好的一个客观原因。因此，初中语文教师应对高中语文教材和教学方法有所了解。在实践教学中，要结合初中教学实际，适当做一些铺垫。教师这种主导作用的发挥，可以起到铺垫作用和预防作用，克服学生的一些不适应，有利于初高中语文良好的衔接。
试谈高中语文教学方法论文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突出，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2.丧失信心的表现。
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心。考试时不能集中注意力，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
3.投机取巧的心理。
有些学生不是能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
学生出现以上问题，原因是学生不能正确认识语文学科的特点，不注重语文的长期积累，不懂得高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，再加上重视轻文。针对这些问题，在教学中要采取以下方法。
二、教学中解决的办法。
1.在语文教学中让学生感觉到学习的需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
2.在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
3.分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
试谈高中语文教学方法论文
首先，教师的思维不能被固定的课堂程序所束缚，应充分认识到语文课堂教学不是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。多媒体教学并非每一篇教材都适用。要针对不同教材的特点灵活处理、灵活运用。其次，还应充分认识到多媒体在语文教学中仅作为辅助教学手段而存在，它并非是语文教学中一道必不可少的大餐。教师要把关注的焦点真正放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时课堂上辅以必要的板书和巧妙串联各环节之间的过渡语，就会让课堂流程变得生动而不僵硬，从而增强师生间的情感互动。
二、教师要从理论上全面理解“自主、合作、探究”学习方式的内涵。
新课程强调要重视培养学生“自主、合作、探究”的能力，这些能力都是在认识的基础上生成的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。
试谈高中语文教学方法论文
1.发挥教材优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读带动课外阅读。教师在教学过程中应该时刻关注学生的学习心理活动，不仅调动学生的阅读主动性，还要在实际生活学习中发挥阅读优势，引导学生通过阅读关注身边事，锻炼学生阅读能力，从而为学生的写作积累素材，从更全面的角度开发学生的潜力。例如在教学屈原的《离骚》时，可以运用互动或者其他方式引申屈原所在朝代的时代背景，扩大学生的阅读面，再通过屈原跳江引出该江现在所处地方、文化及与纪念屈原的活动和文化，让课内外知识更好地融合，这样不仅有利于学生对知识的吸收，还能提高学生的学习积极性。
2.开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。教师在实际教学中可以通过每天一名学生在班里播报一篇校内外贴近生活的正面新闻等提高学生的阅读兴趣。
3.营造能很好地引起学生阅读兴趣的氛围。这就要求教师拥有从生活中提取学生感兴趣的阅读素材的能力，多与学生进行阅读互动，让学生在无意识的情况下受到积极的阅读氛围的熏陶。所以在阅读教学中对学生进行兴趣的培养，是事半功倍之法。
4.应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。该阶段直接为高考而备，要求学生把已具有的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要。高考阅读试题的答案虽然是开放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制，要求在题目限制的范围内回答。教师要总结出一些解题思路清晰的答题方法，目的在于保证学生的思维及想象力保持活跃时答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。如在阅读王羲之的《兰亭集序》时，问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，结合学生丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。在教学过程中，教师要根据学生的实际能力，一步一步地引导学生，培养学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，旨在提高学生的答题能力。
试谈高中语文教学方法论文
目前，很多高中语文教师都己经忽略了范读的重要性。范读不仅能激发学生读的兴趣，而且当教师全情投入到文本之中时，教师会通过声音将自己的理解传达给学生，并用声音中渗透出的感情来感染学生。在教师范读的基础上再让学生反复诵读，学生就能通过诵读把自己的感悟表达出来。有的人认为教师的范读会给学生的诵读带来固定的范式，会造成学生的诵读就是模仿教师的诵读的情况。但是在学生的审美和欣赏品位尚未达到一定标准之时，如果省略了教师的范读，那么就很难保证学生对于文章感悟的质量，所以教师的指导是不可缺少的。
在范读的过程中，教师充满激情且流利的诵读，可以帮助学生对文章的认知，还可以教给学生诵读的技巧，以激发学生学习诵读的兴趣和诵读的效率。
倡导自主探究的学习方式。
自主探究是合作探究的基础，合作探究是对自主探究的提升，基础打得好提升的幅度才大。那么，在语文阅读教学中，如何才能发挥两种学习方式的优势呢?可以在以下三个方面做出努力。第一，读前发问。鼓励学生就课文的疑难，希望解决的或者是希望引起同学教师切磋的问题。方法可以有“课前5分钟发问”、“纸条发问”、“推荐一道好问题”等等。但是现实状况是由于学生学习任务繁重，又要兼顾到其它学科的学习，所以能够在课前预习的学生少之又少。那么教师可以以新奇、独特的方式提出富有刺激性的问题，让学生围绕这些问题展开阅读。第二，读中质疑。发动学生自我学习，可就课文内容和理解等方面提出疑问，然后带着问题在教师设置的情境中发表自己独到的见解并提出质疑。第三，读后探究。以合作切磋的形式组织创新学习，引导学生欣赏课文的佳处。其实很多高中学生己经习惯了与疑难问题单打独斗，或者是直接求教于教师的学习方式，那么针对这样的现状教师应该在合作探究时首先打破学生的心理障碍，提供给学生一个平等、轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生人人畅所欲言，各个参与活动。
高中语文阅读教学方法探析的论文
整体把握是指把握文章的整体文意和思路层次，要回答两个问题，文章写了什么和文章是怎么写的?即文章的主旨和内容，把握文章作者如何展开思路，设计结构层次。在大阅读中，弄明白这两个问题，就读懂了整篇文章。把握整体文意和写作思路也是读懂文章的前提和基础。想要弄明白这两个问题，可以关注文章标题，分析文章的“眼睛”，文章的信息都汇集在标题中。通过关注标题，揭示文章意义;正确概括段意，理清作者写作思路，理解文章主旨思想和写作内容;关注文章注释和写作时间，明确文章写作背景和写作时间，都可以帮助学生更好地理解文章。
如《我们为什么而活着》一文，从标题就可以看出课文的主旨。在知识大爆炸时代，高中生受各类思想的影响，通过课文的阅读学习，让学生正确认知“自己为何而生”这个问题，给予学生人生引导，理解作者的博大胸襟和崇高品质，理解课文的主旨和感情，让学生树立正确的价值观和人生观。
作者罗素是20世纪著名的社会活动家和思想家，在他的一生中，著书71种，涉及数学、政治、哲学、宗教等方面，有着“百科全书式作家”称号。罗素一生经历了多次婚姻变故，但罗素是真诚的，他一直在追求爱。罗素一生坚持为公众进行良知辩护，在1961年甚至因反战静坐而被监禁两个月。
二、重视技巧，奠定基础。
文体写作技巧是语文工具性的集中表现，也是大阅读深化的基础，重视大阅读中的基础知识和阅读技巧，为大阅读深化奠定基础。这就需要在大阅读教学中，教师把握文章体裁，梳理出不同文体知识，传授给学生，让学生顺势而读。如小说有环境、情节、人物三要素，如何渲染环境、叙述情节、塑造人物就是小说大阅读的重要基础，也是解读叙事类文体的重要流程。掌握文学技巧，主要是了解章法结构和修辞，解读作品的叙述逻辑顺序、辞章和文字美，看作品设计的用意。
如《我们为什么而活着》的结构特点是总分总的结构模式，是一种议论式随笔，开头总提文章主旨，中间三段进行具体阐述，在课文的最后再总结。在行文中，思路是这样的：总提人生追求，归纳作者的追求，明确作者“对纯真爱情的渴望”“对无穷知识的追求”“对人类苦难的深切同情”，而恰恰是这三种追求，使得作者执着而又痛苦;分述追求的理解，渴望爱情，因为爱情带来狂喜，摆脱孤独，爱的结合能见到天堂;追求知识，可以了解人类的心灵，知道星星为何发光，理解毕达哥拉斯思想;同情苦难，因为有饥饿中的孩子，被压迫被折磨者，孤苦无依的来人，全球性的贫穷、孤独和痛苦，最后表明态度，值得为之而活着。
高中语文古典诗歌教学方法探微论文
古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”
但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。
一．兴趣引路法。
兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
二．创设意境法。
意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
1．意境再现法。
古典诗歌有着优美的.意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙秋思》典型地体现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。
多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。如果在教学中，我们只是简单地翻译一下了事，那么这道精神大餐，无疑就变成白开水一杯。
2．意境再造法。
一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。
通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
三．深入内心法。
古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。
对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。本诗开始是写宴会的场面，有好酒好菜，李白的心情应该是很高兴的，接着笔锋一转，写道：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。此时李白的情绪一下子跌落下来，由高兴转为失落，为什么心情一下子不好呢？那是因为李白想到仕途坎坷，报国无门，心里感到憋屈，此时此刻作者的心情跌到最低点，是不是就这么一直低沉下去呢？李白毕竟是李白，在逆境中他还是充满着希望，有朝一日会得到朝庭重用的，心情一下子又乐观起来，但是又想到路途艰难，出路又不知在哪里，心里不免沉重起来，但李白并没有消沉下去，最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”对前途充满信心，颇有“天生我材必有用”的豪迈情怀。一下子振起全篇。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
四．类比迁移法。
每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。
1．同类比较。
在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。
在教毛泽东的《沁园春雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解这两首词的一些共同点：一是写法基本上相同，都是上阕写景，下阕抒情，写景的时候，都有一个领起的关键字：一个是“望”，一个是“看”；二是思想内容也差不多，都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负；三是风格上也相似，两首词都是豪放的。通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。
2．异类比较。
相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在上起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
在教苏东坡的《江城子密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子》拿来进行对比教学通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点：一是内容上不同，第一首词抒发的是报国之志，第二首则是悼妻之作；二是写法上不同，第一首通过打猎场面的描绘以及典故的引用来表达作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首则是通景物的渲染、想像的设置来表达自己对亡妻思念之情的；三是风格上不同，前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首缠绵悱恻、荡气回肠。通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。
总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。
高中语文古典诗歌教学方法探微论文
作文教学既有助于提髙学生的写作能力，又有助于提髙学生的观察力和想象力。然而在教学中，有部分老师会出现忽视写作，重视阅读的情况。为了能够改变这种状况，教师要转变写作方向，寻找提高写作教学效率的方法。
一、读写相结合。
从模仿开始所谓读写相结合指的是通过阅读来积累知识，但是读与写仍然有本质上的区别。读是一种积累，然而写是一种创造。读写相结合是指在阅读的过程中，学生做到以下几项：
1、在阅读中提升自身的素质；
2、在阅读中掌握学习技巧。
在以前的读写教学中经常会出现这样的问题：
1、写是在读的基础上进行简单的模仿；
2、没有研究透彻写，将侧重点放在读上，从而导致写出来的东西毫无活力；
3、不重视写的实践，因此在阅读的过程中，也无法感受到作者的感情。
站在语言学的立场上来讲，阅读是积累知识的一个过程，然而写作却是运用知识的.一个过程。由此可见，阅读与写作要相结合起来，但是又要将阅读、写作区分开来。为什么会这样讲呢？究其原因在于阅读不能取代写作，写作也不能被阅读所取代。
二、观察积累，奠定坚实的基础。
新课程中曾明确指出：教师要引导学生从多个不同的方面来观察实际生活，从生活中积累丰富的经验，学会感受生命。生活本来就是多姿多彩的，因此，教师要让学生从生活来获取写作的素材。当学生具备了一定的观察力之后，这就为其写作奠定了坚实的基础。与此同时也可以让学生真正走人到大自然中，融人到实际生活中，感受生活中的味道。
另外，教师要引导学生将自身的目光放在社会热点上，观察日常生活中的现象，从生活中挖掘写作素材，将学生的写作兴趣激发出来。当然，在观察实际生活的时候，学生要用心观察，根据实际情况来选择不同的观察方法。在观察过程中，提炼出写作素材，让学生在写作过程中能够抒发自身的情感。
三、改进作文方法，提高作文能力由于作文题材并不相同。
因此教师所采用的教学方法也是不同的。高中语文教师要摆脱传统作文教学方法的束缚，将多媒体引入到作文教学中，让学生更形象地感受身边的生活现象。以前，学生写作的时候往往会套用死记硬背的模式，这个时候，教师要否定学生的这种做法，让学生在汲取素材的基础上，合理地组织素材，写作出有思想的东西。在语文写作中，教师要创新写作教学，培养学生的创新思维，提高学生的想象力与写作能力。
高中作文教学的目的在于提高学生的表达力以及感悟力。因此在作文教学过程中，教师要将课内作文与课外作文有机结合起来，拓宽学生的视野，提高学生的写作水平。
高中语文阅读教学方法探析的论文
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
二、分层教学，注重钻研思考。
对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗?这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。
高中语文古典诗歌教学方法探微论文
摘要：在高中语文教学中，提高学生词句理解能力的最好方法就是加大阅读量，为了达到这样的教学目标，开展个性化阅读是一个不错的选择。这种语文阅读教学形式，不但能够提高学生的语文素质，同时对学生表达能力的提高也具备非凡的意义。
关键词：高中语文；个性化阅读；方案。
高中语文教学的主要目的，是加强学生对文章的感悟能力。在学习的过程中，学生不只是学习基础知识，同时还要从文章中体会作者的真实情感。而个性化阅读教学的实施，让学生有了自主学习的机会，这样学生在自己阅读文章的时候，就能够根据自己的价值观对文章进行评价，这不但能够提高学生的自学水平，同时对他们的思维能力以及创造能力也是一种锻炼。但在目前，我国的高中个性化阅读教学还存在着一些急需解决的问题。下面我们就来具体讨论如何实施高中语文个性化阅读教学。
一、内涵。
（一）以学生的“个性差异”为基础。
高中生的社会经验还相对匮乏，知识水平也处于发展阶段，而且学生之间的家庭环境、学习能力都有所不同，因而在阅读过程中，学生对文章的理解程度也不尽相同。面对这样的情况，教师应该在教学过程中秉承“个性差异，因材施教”的教育方针，让每个学生都能够很好地理解教师的阅读指导。
（二）以“对话形式”为过程。
教师、学生以及文章作者，这是实施个性化阅读非常重要的三个“对话人物”。教师在教学中，应该将三者紧密结合起来，以便让学生理解文章中心思想，同时也让教师尝试更多样化的教学方法。教师在开展个性化阅读教学时，不要将其简单地理解成只是进行语言交流，而要将其作为三者之间进行互动的过程，学生通过与“作者”的互动，得到对文章的更深层次理解，而学生和教师以及学生与学生之间的沟通，则是充分展现自己个性的绝佳机会。而在此期间，教师要做好指挥引导的作用。
二、存在的问题。
（一）教材内容不够充实。
语文教学需要较大的信息量，而其知识性强度也要高于其他学科。但在目前，我国的语文教材内容还不够充实，所以很难达到个性化阅读教学的要求。特别是对语文教师来讲，教学期间总是在重复着相同的教学内容，教学艺术也会因教材内容的单薄而无从发挥。而学生早已对教师的重复讲解失去了兴趣，因而也很难提高他们的学习动力。
（二）教材内容陈旧、落后。
由于经济的不断提高，社会的不断进步，人们的眼界也变得越来越开阔，而教材中的文言文、古诗词等很难与现代社会产生联系，因此学生在阅读过程中很容易遇到困难。
（三）课堂讲解方法复杂繁琐。
语文阅读综合性较强，而一些教师为了确保学生能够全面掌握课文内容，经常会按部就班、逐字逐句地对每一个细节进行讲解，这看似讲得详细，实则是对课堂时间的浪费。不仅如此，这种枯燥的教学方式还极容易让学生产生厌学情绪，最终失去对阅读的兴趣。
（一）引导学生在阅读中感悟。
“读”并不是阅读的主要目的，教师要引导学生学会在读的过程中养成思考的习惯，要鼓励学生在阅读的过程中感受文章的内涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和丰富的故事内容。因此，教师在进行个性化阅读教学的'时候，要引导学生进入文章的情境当中，让学生有一种身临其境的感觉，这样才能让学生更好地理解文章的中心思想。比如在讲《乡土情结》这篇文章的时候，教师要让学生把自己当作这篇文章的创作者，以便让他们尽可能地走进作者的内心深处，去体会作者创作这篇文章的真实感受。如此一来，学生就能够深切地感受到作者对家乡故土的深切情感。其次，抓住关键语句去感悟。在文章当中，对关键语句的深入理解往往是感受作者内心真实感受的最好方式，所以在阅读期间，学生一定要着重体会此类语句，这样才能深入理解文章的中心思想。
（二）重视在阅读中实现扩展。
阅读的目的，不只是要掌握课本知识，还要通过大量阅读来给自己创建一个能够扩展思维、开拓眼界的平台。在进行语文个性化教学的过程中，教师要注重丰富学生的知识面，并激发学生之间互相交流、积极探索阅读奥秘的欲望，以此让他们在交流合作的过程中发现更多的个性化阅读的方法。比如在教学《拿来主义》一文时，教师就可以鼓励学生在阅读的过程中进行大胆的讨论，这样就能出现很多比较有个性的想法，而这些想法，有可能是教学大纲所没有体现出来的。例如一些学生会认为，“拿来主义”主要是对“全盘西化”的否定，不过同时也在告诫国人要多向西方学习先进的技术；而另外一些学生会认为，“拿来”没有错，不过却不能盲目使用，在“拿来”以后，还要根据当时的国情来作进一步的打算。而另一部分学生则认为，“拿来主义”太具有依赖性，并不可行，一定要有独到的创新精神和大胆尝试的勇气，这样国家才能够得到发展。经过这样一系列的阅读和讨论交流，学生都充分地表达出自己的内心想法，其思维能力得到了锻炼，对文章的理解也得到了进一步的加深。由此可以看出，在高中个性化阅读教学期间，加强学生之间的交流合作是一项非常重要的教学形式。
（三）提高教师的教学水平。
若想让高中语文个性化阅读教学水平不断提高，教师的教学能力也是非常重要的。因此在今后的教学过程中，教师要不断加强自己的教学研究与探索力度。在教学期间，教师要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和丰富的内涵，这样才能够做到有的放矢。同时，教师对每一个学生的学习能力要有全面了解，以此设计出具有针对性的教学方案。教师还要将学生放在课堂的主体地位，充分考虑学生的所思所想，并给予他们充分发表自己想法的机会，而此时的教师，则要充当引导者，在学生遇到难题的时候及时予以帮助，这样才能够在阅读期间全面锻炼学生的创造力以及思维能力，从而为他们踏入社会打下一个良好的基础。通过以上内容我们能够了解到，若想提高高中语文个性化教学水平，就一定要在教学期间加强学生对文章的阅读感悟力，重视语文阅读的扩展教学，并提高教师的教学水平。所以在今后的工作中，相关工作者要认真努力，不断研究，制定出更为完善的阅读教学方案，从而将我国的语文阅读教学推向一个新的高度。
参考文献：
［3］张碧兰.高中语文个性化阅读教学的若干思考［j］.教育教学论坛,2014(17).
［4］温永刚.高中语文教学个性化阅读研究［j］.课程教育研究,2014(27).
高中语文古典诗歌教学方法探微论文
摘要：培养学生语文素养最为基础的出发点就是“阅读”，为此，在实际教学中，提高阅读教学有效性便成为了提高高中语文教学效率的关键所在。高中教学阶段，对学生而言，是所受基础教育的最后一个阶段，在这一阶段中，为了使学生爱上阅读、让阅读教学得以适应时代的发展，教师就要努力提高自己的教学水平、不断创新教学方式。在此，本文就将以如何更好地提高高中语文阅读教学的有效性为主要内容，进行相应的策略探究。
阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，其在教学中的开展不仅可以有效地提高学生的人文素养，同时还能培养学生的阅读能力、提升学生的创新能力，可以说阅读教学效果的好与坏，决定了整个高中语文教学的质量和效率。在阅读教学中，虽然其占用的时间通常是最多的，且耗费的精力也最大，但是受到的教学效果却不理想。因此，提高阅读教学的有效性就成为了语文教学改革中的当务之急。
1在文本互涉中完善备课是前提。
首先，收集资料。在进行备课的时候，教师最需要完成的事情就是收集与教学有关的资料，像是作家创作的其它文本、与写作背景相关的本文、其他作家创作的与之相似的文本作品等，其中，就对前两者的搜集而言，是较为简单的，但是对后一者而言，还需要教师仔细的研读文本，并借助自己的阅读经验，找出关键词，进而找到相关的文本篇目。这其中，对于关键词的寻找，应当成为教师在不断地自我解读的过程中获取的、最具有意义的空间。关键词并不是唯一的，为了更好的激发学生的学习兴趣、引导学生进行多维化的思考，教师还要尽可能的从多角度、多方面等去寻找关键词，点出阅读文本的之间的联系所在。其次，提纲挈领。在找到关键词之后，教师就可以以自己的解读为主要依据，参考相关的文本，进行教学设计，构建出一个能够统领全文的大纲。例如在进行《醉花阴》的阅读教学时，为了让学生更好的理解这首词的内涵，教师就可以将全面介绍李清照一生及诗词的《乱世中的美神》引入课堂，之后再指导学生细读文本，找出关键词。对于《醉花阴》这样的诗词来讲，意象可以说是诠释意义空间的最佳形式，为此，对于关键词的寻找，自然就离不开意象了。初读题目，能感受到“酒”和“花”这两种意象，细读文本，则不难发现“花”是最好的发散点与关键词。所以，在进行阅读教学备课的环节里，教师就可以着眼于词的下片中虽未言菊，却处处写菊的“菊”字，由小见大，联系相关关涉的文本，赏析菊在《醉花阴》中的内涵，将目标阅读文本置于有效教学之中。
2在创新方法中开展阅读是保障。
首先，融入其它文学，对话阅读文本。这种阅读教学方法主要是借助文学作品和文学作品之间的联系来进行对话的，这样的教学方式不仅可以起到激发学生思维、揭示文本内在意义的作用，同时还能有效地提高阅读教学的效率。例如在学习《醉花阴》的时候，教师就可以从纵向阅读的角度出发，介绍《礼记日令》，开始解释菊花之所以被称为黄花的原因，将陶渊明的《饮酒》引入。因为对于高中生而言，《饮酒》是学过的一首诗，所以对于此诗所要表达的意境应当是非常熟悉的，那么陶渊明的这种闲适可以用在李清照的身上吗？当然不行，因为李清照的闲适只是表面的，词中有云：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”其次，联系日常生活，升华文本教学。从生活的角度去看阅读教学，可以有效地将语文阅读教学落实到实处，让学生在学习了文本教材的基础上，获取更具实际性的人生意义的启迪。这样，对于文本的阅读才能实现由“工具境界”向“审美境界”的升华。最后，作品背景互涉，反观文本内涵。这一教学方式，主要指教师通过结合文本的实际创作背景，反观文本内涵，并在表意合理的基础之上，将深层次的内涵呈现给学生，以此来提升学生的语文阅读素养，提高阅读教学的有效性。
3在创设情境中激发兴趣是关键。
在语文阅读教学中创设情境，可以使学生在身临其境的过程中获取知识、激发认知能力，进而提高阅读教学的有效性。那么教师应当如何去创设有效的教学情境呢？首先，创设和谐、民主的教学情境，充分发挥学生在课堂上的主体性，鼓励学生，引导学生，使学生对于教师的提问产生兴趣，并能做到发表出自己的见解，也只有这样，阅读教学活动才会真正的加强师生之间的联系，才能使学生在阅读教学中实现提升。其次，创设具有生活性质的教学情境。教育学中的构建主义学说认为：学生在日常生活中可以更好的借助生活经验，形成一种认知预知结构。为此，在实际教学中，教师就要积极地将学生现有的生活经验作为教学的依据和生长点，引导学生从生活中发现知识、从经验中衍生出新的感悟。例如在学习《我有一个梦想》的时候，教师就可以让学生各抒己见，谈一谈质的梦想是什么，这样的教学方式不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时还能很好地将教学氛围调动起来，提高阅读教学的有效性。然后，利用典型错误创设情境。在日常的作业、课堂回答或是考试中，学生或多或少的都会表达一些错误的观点和见解，以这些错误为基础，创设教学情境，不仅可以增加语文阅读的针对性、提高学生的学习注意力，同时还能通过自我评价等，使学生进行不断地反思和创新，进而实现综合素养的全面发展。有的时候，为了提高教学的效率和质量，教师还需故意创设一些错误的观点，供学生进行评述。
4结语。
总而言之，在实际高中语文阅读教学中，为了更好的提升学生的阅读素养、推动课堂快速发展，教师就要积极地从思维运用、语言积累等方面入手，不断创新和完善教学手段，努力营造良好的教学氛围，使得高中语文阅读教学得以迎来更加光明的未来。
参考文献：
[1]孙美英.高中语文阅读课堂教学优化策略研究[d].河北师范大学,.
高中语文阅读教学方法探析的论文
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。20高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读。
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
高中语文古典诗歌教学方法探微论文
诗歌的题目通常揭示了诗歌的具体写作时间、写作对象、写作地点、主旨或者是诗人的情感。因此，在进行诗歌教学时，教师应该引导学生学会分析诗歌的题目，通过题目初步理解诗歌。比如说在学习《蜀道难》这首诗时，通过题目我们可以了解作者所要描写的是四川的道路，还可以了解作者认为蜀道是十分艰险的，这就可以引导学生对诗歌有了初步的了解。另外，教师还要引导学生学会找诗眼，所谓的诗眼就是在诗歌中最能够体现诗歌情感的字或者是词。学生能否准确的找到诗眼对诗歌的学习十分重要。在学习《蜀道难》这篇文章时，诗歌的诗眼是“难”字。教师在引导学生分析诗歌时，可以围绕这个字进行和展开。在学习杜甫的《咏怀古迹》这首诗时，尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”中的“怨恨”一词就是诗歌的诗眼，体现了王昭君对于远嫁大漠的怨恨，也同时体现了诗人被贬谪的悲凉和怨恨之情。诗歌是一种高度凝练的语言，诗歌中的词语具有超强的表现力，富含着深刻的含义。教师在进行诗歌教学时，要训练学生发现诗歌的诗眼，并通过诗眼体会诗歌的情感。
2了解作者与背景。
在进行诗歌教学时，引导学生了解作者以及诗歌的创作背景，对于提高学生对诗歌的理解能力十分重要。不同诗人在诗歌创作过程中具有不同的风格和情感，诗歌与诗人的经历有着密切的联系，只有学生了解诗人才能更深入的体会诗歌的情感。比如说在学习《琵琶行》时，教师应该事先向学生介绍有关作者白居易的背景，让学生了解白居易在写这首诗时是因为当朝的宰相被杀害，自己因为上书要求缉拿凶手而被贬。因此，在诗中表现了作者的凄凉与愤慨之情。如果学生在学习诗歌时不了解作者的经历或者是诗歌创作背景，就不能更好的体会诗中所表达的情感。在学习杜甫的《登高》时，诗人在重阳节这一天登高饮酒，相约的朋友却为赴约。在那个混乱的年代，杜甫壮志未酬，心中难免郁结[2]。
3抓住诗意，体会诗歌情感。
诗歌中有很多优美的意境，这些意境是现实的真实写照，与实际生活紧密相连。因此，教师在进行诗歌教学时应该创建适当的意境，让学生能够在特定的意境中感受诗歌的情感，通过引导学生想象，从整体上感受诗歌的画面。比如说在学习《再别康桥》这首诗时，教师可以为学生配乐朗诵，让学生在音乐的感染下，营造出适当的气氛，从而更好的体会诗歌的情感。在学习《孔雀东南飞》这首诗时，教师可以让学生分段朗诵，将这一个故事分为几个阶段，这样才能让学生的情感与诗人的情感产生共鸣。诗歌的意境创造是体会诗歌情感的重要方式，因此教师在教学过程中应该注重意境的创造，通过采取多样的形式，调动起学生的各种感官，使学生能够进一步加强对诗歌的理解，比如说可以调动学生的视觉、听觉等，让学生更直观的形成对诗歌的感受。
高中语文古典诗歌教学方法探微论文
在语文教学中，要培养学生的阅读能力，而语文其余能力的提高也都与阅读能力有着一定的关系，这就说明，阅读能力作为语文能力中一个重要能力，对于学生学好高中语文尤为重要。通过学习语文，更好地学习别的科目。针对一部分学生来说，一旦高中结束之后，就没有机会继续学习语文了，因此，在高中阶段，老师要想办法提高学生的语文阅读能力，这对学生的发展有着很大关系。学生在阅读的基础上能够把握知识，还能不断陶冶自己的情操。目前，在提高高中语文阅读能力方面，存在一定的问题，尤其是在以后的教学之中，需要不断提高学生阅读方面的兴趣，最终促进学生阅读水平的提高，进而培养学生积极的阅读的能力。
一、注重情境，激发学生阅读的兴趣。
兴趣作为学生学习最好的老师，要想提高学生在阅读方面的能力，首要任务是提高学生在阅读方面的兴趣。为了激发学生在阅读方面的兴趣，需要从高中语文教学模式方面进行改变，即把领先的科技设备引入进课堂教学之中，从而给阅读教学营造优良的教学情境，这样，学生会积极主动进入到情境当中，最终提高学生在阅读方面的兴趣。随着现在教学的改革，阅读教学也在发生这改变，在现代化技术下，为阅读教学提供了不少的有利条件，诸如计算机网络的运用，带来了丰富多彩的多媒体，运用多媒体进行阅读教学，不仅能丰富了学生的视觉体验，同时也拓宽了学生的视野范围，能够学习到更多的知识，提升个人的素质和能力，所以，在阅读教学的过程中，将现代化的教学方式融合进来，将原本单调的阅读教学变成丰富多彩的，活跃课堂教学气氛，在掌握知识的同时，也收获了不少的阅读技能。例如，在教学高中语文《鸿门宴》一课中，通过使用多媒体技术，给学生观看一些现代的剧集，从而使学生对鸿门宴的一些历史背景达到初步地了解，此时，老师积极引导学生进行大胆猜想，即猜想一下刘邦参加鸿门宴以后的情景，最终促进学生在阅读方面兴趣的提高，久而久之，学生形成好的阅读习惯。通过媒体技术，使学生积极参与阅读，另外，通过创设音乐情境，来提高学生在阅读方面的兴趣。例如，在教学高中语文《春江花月夜》一课中，教师把《春江花月夜》中的古筝演奏播放给学生，这样，学生边欣赏音乐边进行阅读，让学生体会其中的一种意境，最终提高学生在阅读方面的兴趣[1]。
二、注重方法，提升阅读水平。
为了学生在阅读方面取得事半功倍的效果，往往采用一些实用的方法，只有学生产生了阅读兴趣，教师还才能引导学生进行阅读，甚至把握阅读方法，最终促进学生阅读能力的提升。而阅读方法，包括以下几种:1.个性化阅读。个性化阅读，将学生作为教学的核心，使学生的主观能动性得到充分发挥，而学生结合自己所需来选择自己喜欢阅读的内容。2.目的性阅读。所谓目的性阅读是指，在规定好阅读题目之后，结合阅读题目进行有针对性的阅读。例如，在教学高中语文《荷塘月色》一课中，当看到“这几天心里颇不平静”时，教师可以引导学生来进行阅读，进而让学生更深层次地的理解《荷塘月色》。3.比较性阅读。对于比较阅读，主要是根据写作形式来进行阅读，而内容往往是相同的，对于一些主题不同的文章，往往题材相同，当在实施阅读的时候需要进行比较性阅读。例如，在教学高中语文《长恨歌》时，可以比较阅读《长生殿》与《新唐书》。在比较阅读的基础上，让学生更深入了解写作效果，即不同体裁、不同写作手法下的效果[2]。
三、注重预习，提高阅读能力。
对于任何一件事情，都要做好提前准备，高中语文阅读教学也不例外，需要提前进行预习。一旦把预习工作做好了，会提高阅读的效果。在课前预习的基础上，让学生很好地把握阅读的重、难点，一旦这种习惯养成了，会大大提高学生的阅读能力。教师在教学过程中，需要不断督促学生完成课前预习，同时，教师给学生提供好的预习方法，当学生在预习中发现问题时，应该及时进行解决，最终取得好的预习效果，所以，通过改变陈旧的教学模式来促进学生阅读能力的提高。在预习的基础上，学生的自学能力还能达到培养，尤其学生自身的潜力被充分挖掘，学生会积极主动地探索新知识。
四、注重扩展，提高阅读能力为了培养学生的高中语文阅读能力。
作为教师，不仅要增加课内阅读数量，还要引导学生不断增加课外的阅读数量，尤其是要把课内阅读、课外阅读结合在一起进行。随着学生不断增加课外阅读，以此来不断提高学生的阅读能力。例如，在教学高中语文《林黛玉进贾府》这一篇课文的时候，学生单纯依靠课内阅读来对当时的情景进行了解，一般来说往往很难，所以，教师要引导学生阅读《红楼梦》，最终提高学生的阅读能力。目前，学生每一天的任务比较重、压力都比较大，许多学生没有充足的时间完成阅读，所以，教师在教学当中要给学生进行充分的指导，不断增加课外阅读，来拓展学生的视野范围，才能不断丰富自己的知识内容[3]。综上所述，在高中语文教学中，培养高中语文阅读能力尤为重要。随着新课改的进行，需要不断提高学生的阅读能力。只有提高了学生的高中语文阅读能力，才能提高学生的语文成绩，不断促进学生日后的成长。所以，在提高阅读能力上，需要教师在教学当中积极引导，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]申宣成.中考语文阅读开放题与pisa阅读开放题例析[j].上海教育科研,2009(12).
[2]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[j].硅谷,2009(16).
[3]吴文强.浅谈语文阅读教学中创新意识的培养[j].科技创新导报,2009(21).
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高中语文古典诗歌教学方法探微论文
知人论世法“诗言志，歌咏言。”诗歌往往是诗人在特定的背景、特定的时间、特定的地点下表达的一种特定的情感。我们如果不能够准确把握这种背景性的资料，往往很难准确地把握诗歌的内容和情感。对此，知人论世、弄清史实就显得尤为重要了。所谓知人论世，就是要掌握诗人的生平和他创作诗歌的特定背景知识，作者的经历和意志情趣，作者所生活的时代特点，在了解诗人思想轨迹的基础之上，就会逐渐理清作者要倾吐的心声和想表达的情感;所谓弄清史实，就是对于诗歌当中所涉及的史实和人物要有所了解，这就要求师生要有相应历史知识的积累，以课件展示或者讲故事等学生喜闻乐见的方式展示出来，激发学生的学习兴趣，使他们牢牢握住读懂诗歌的一把钥匙。
意象分析法意象是构成诗歌意境的重要元素，也是揣摩诗歌意境、领悟诗歌思想情感的关键所在。在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。因此，我们在解读诗歌的过程中，必须以意象为突破口。分析意象类题目，重点要把握住表层含义和深层含义：第一步，要从诗歌当中找到相关的句子，找出相关的意象，并根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点;第二步，要结合诗歌主旨分析诗人为什么要写这意象;第三步，分析诗人描绘这个意象的作用或效果。在诗歌学习的过程中，教师要注意引导学生对诗歌意象的分析，通过分析意象的自然属性挖掘意象背后深层的内蕴，在分析的过程中注意把握多个意象之间的联系，从而体会诗人要表达的感情。在分析意象的过程中，首先要抓意象的特殊内涵时候。例如：以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚;对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁;以折柳表惜别，“柳”是“留”的谐音，折柳有相留之意，古人有折柳送别的习俗，“柳”带有伤离别的意味;以蝉喻品行高洁;以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨……因此，在诗歌教学中，教师要注意挖掘意象的特殊内涵，引导学生进行充分的联想和解读。
强化诵读法语文新课标中对诗歌教学的目标要求是：“阅读古今中外出色的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”结合“书读百篇，其义自见”的古训，要想让学生更好地理解诗歌的思想内涵，并以此来丰富学生的文化底蕴，我们在诗歌教学的实践中就要通过自由朗读、教师范读、听录音、反复诵读等形式来进行强化诵读训练。在诵读的过程中，教师需要对学生进行必要的诵读指导，包括指导学生要注意语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急等;让学生在反复诵读吟咏的过程中理解诗人的思想感情，领会其深远的意境，从而与诗人产生情感的共鸣。