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试谈高中语文教学方法论文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突出，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2.丧失信心的表现。
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心。考试时不能集中注意力，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
3.投机取巧的心理。
有些学生不是能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
学生出现以上问题，原因是学生不能正确认识语文学科的特点，不注重语文的长期积累，不懂得高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，再加上重视轻文。针对这些问题，在教学中要采取以下方法。
二、教学中解决的办法。
1.在语文教学中让学生感觉到学习的需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
2.在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
3.分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
试谈高中语文教学方法论文
要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。我校在这一方面进行了相关的教学试验，并取得了一定的成功经验。语文课堂上充分利用多媒体、网络等现代化信息技术将初中语文课堂的容量加大，并有意识地将知识、学法“上挂”到高中阶段，可使初中学生的某些语文能力在高中的“学前教育”中“提前”形成;同时，现代信息技术和语文学科的恰当整合，又促进了学生“自主、合作、探究”学习习惯的养成。这两方面的“贯穿”为学生的高中学习和终身学习打下了坚实的基础，学生语文素养的提高也在这个过程中成了必然。先进教学手段的运用，将有利于实现初高中语文的良好衔接。
二、真正发挥学生的主体地位。
这就是要求教师的教学过程要实现知识与能力的并重，改变只重知识传授而忽视能力培养的片面做法。教师不但要授学生以“鱼”，更要授之以“渔”，即教师在注重基础知识传授和讲解的基础上，要能让学生逐渐理解语文学习的规律，逐步形成正确的语文学习的能力和方法。初高中语文教学衔接错位的一个内在主要原因，是学生没有掌握语文学习的正确方法。学生由得“鱼”而获“渔”，必须是学习过程通过自主学习而逐渐悟得的。故此，教师在教学过程中应真正发挥学生的主体地位，引导并实现其自主学习。
试谈高中语文教学方法论文
文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生自己去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解。
二、教学目标意识要加强，克服盲目性和随意性。
教师要加强理论学习，用先进的科学的教育观来指导教学实践，使目标教学意识在自己的头脑中真正扎下根，并化为切切实实的教学行为。同时要认真阅读新课程标准和教材，把握三维目标之间的关系，避免盲目整合，造成目标含糊，应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，努力寻找教学突破口，突出一个亮点就可以了。这样教学目标的实施才会切实可行。
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在《雷雨(节选)》一课的教学中，我立足于课标的要求，从单元教学的角度着眼，将本课的教学重点定位为：通过节选部分的矛盾冲突及富于个性化的语言来解读人物形象。众所周知，戏剧的矛盾冲突是戏剧艺术的主要特征，而戏剧冲突主要包括人与人、人与环境的冲突及人物内心的冲突等不同的种类。从课文本身来看，本课节选自《雷雨》的第二幕，是情节发展的一个关键点，其丰富的矛盾冲突，能让我们更好地把握人物形象，从而解读出其复杂的内心世界，这也是考虑到了整个单元的教学。《雷雨(节选)》一课出现在人教版高中语文教材必修4的第一单元，这个单元学习中国古代戏曲和中外话剧，所选课文分别为《窦娥冤》《雷雨(节选)》和《哈姆莱特(节选)》。《窦娥冤》体现了关汉卿“本色当行”的语言艺术，比较适宜作为体味戏剧语言个性化特点的范本。而集中尖锐的矛盾冲突及戏剧语言个性化的特点在《雷雨(节选)》中表现得尤为突出，以此作为切入点来把握人物的形象无疑是一个比较恰当的角度。将“通过矛盾冲突及富于个性化的语言来解读人物形象”作为本课的教学重点，直接从戏剧矛盾冲突的角度切入对课文的赏析，并让学生在赏析的过程中体会到戏剧语言独有的魅力，这样就充分体现出了戏剧的基本特征，对于提高学生在戏剧方面的审美鉴赏能力也是一个很好的奠基和引导。
二、教学活动的设计。
在这个单元之前，绝大部分学生很少接触戏剧作品。学生对戏剧的学习几乎是“零起点”;而《雷雨》的情节、所表现的时代、人物的情感等又都与学生的生活较为疏离，这些都让学生在面对这篇课文时很难打起精神来。在正式展开对课文的分析之前，首先让学生进行充分的预习准备，然后再对戏剧的一般知识及《雷雨》中错综复杂的人物关系、情节的前后关联等进行必要的介绍和补充，让学生有个整体的了解和把握。除此而外，还要注意以多种手段激发学生兴趣、调动学习的积极性。为此，我在教学活动的设计上颇费了一番心思。
其一，情境导入兴趣是最好的老师，能激发学生学习兴趣的课堂就是成功的课堂。在《雷雨》这一课上，我特意设置了暴风雷雨来临时的画面，再配上雷雨轰轰隆隆的声音，很好地创设了逼真的雷雨情境，渲染了气氛，一下子将学生的注意力和兴趣给提起来了。
其二，课堂表演。在课文的节选部分，人物的形象是通过人物的矛盾冲突和个性化的语言体现出来的，而表演就能恰如其分地使人物的语言、动作及神态得以呈现，学生如果能够通过认真的参与或者观看表演，就体会到了人物的内心世界，从而解读出人物的形象。
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1.发挥教材优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课内阅读带动课外阅读。教师在教学过程中应该时刻关注学生的学习心理活动，不仅调动学生的阅读主动性，还要在实际生活学习中发挥阅读优势，引导学生通过阅读关注身边事，锻炼学生阅读能力，从而为学生的写作积累素材，从更全面的角度开发学生的潜力。例如在教学屈原的《离骚》时，可以运用互动或者其他方式引申屈原所在朝代的时代背景，扩大学生的阅读面，再通过屈原跳江引出该江现在所处地方、文化及与纪念屈原的活动和文化，让课内外知识更好地融合，这样不仅有利于学生对知识的吸收，还能提高学生的学习积极性。
2.开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。教师在实际教学中可以通过每天一名学生在班里播报一篇校内外贴近生活的正面新闻等提高学生的阅读兴趣。
3.营造能很好地引起学生阅读兴趣的氛围。这就要求教师拥有从生活中提取学生感兴趣的阅读素材的能力，多与学生进行阅读互动，让学生在无意识的情况下受到积极的阅读氛围的熏陶。所以在阅读教学中对学生进行兴趣的培养，是事半功倍之法。
4.应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。该阶段直接为高考而备，要求学生把已具有的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要。高考阅读试题的答案虽然是开放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制，要求在题目限制的范围内回答。教师要总结出一些解题思路清晰的答题方法，目的在于保证学生的思维及想象力保持活跃时答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。如在阅读王羲之的《兰亭集序》时，问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，结合学生丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。在教学过程中，教师要根据学生的实际能力，一步一步地引导学生，培养学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，旨在提高学生的答题能力。
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目前，很多高中语文教师都己经忽略了范读的重要性。范读不仅能激发学生读的兴趣，而且当教师全情投入到文本之中时，教师会通过声音将自己的理解传达给学生，并用声音中渗透出的感情来感染学生。在教师范读的基础上再让学生反复诵读，学生就能通过诵读把自己的感悟表达出来。有的人认为教师的范读会给学生的诵读带来固定的范式，会造成学生的诵读就是模仿教师的诵读的情况。但是在学生的审美和欣赏品位尚未达到一定标准之时，如果省略了教师的范读，那么就很难保证学生对于文章感悟的质量，所以教师的指导是不可缺少的。
在范读的过程中，教师充满激情且流利的诵读，可以帮助学生对文章的认知，还可以教给学生诵读的技巧，以激发学生学习诵读的兴趣和诵读的效率。
倡导自主探究的学习方式。
自主探究是合作探究的基础，合作探究是对自主探究的提升，基础打得好提升的幅度才大。那么，在语文阅读教学中，如何才能发挥两种学习方式的优势呢?可以在以下三个方面做出努力。第一，读前发问。鼓励学生就课文的疑难，希望解决的或者是希望引起同学教师切磋的问题。方法可以有“课前5分钟发问”、“纸条发问”、“推荐一道好问题”等等。但是现实状况是由于学生学习任务繁重，又要兼顾到其它学科的学习，所以能够在课前预习的学生少之又少。那么教师可以以新奇、独特的方式提出富有刺激性的问题，让学生围绕这些问题展开阅读。第二，读中质疑。发动学生自我学习，可就课文内容和理解等方面提出疑问，然后带着问题在教师设置的情境中发表自己独到的见解并提出质疑。第三，读后探究。以合作切磋的形式组织创新学习，引导学生欣赏课文的佳处。其实很多高中学生己经习惯了与疑难问题单打独斗，或者是直接求教于教师的学习方式，那么针对这样的现状教师应该在合作探究时首先打破学生的心理障碍，提供给学生一个平等、轻松、和谐的课堂氛围，鼓励学生人人畅所欲言，各个参与活动。
试谈高中语文教学方法论文
首先，教师的思维不能被固定的课堂程序所束缚，应充分认识到语文课堂教学不是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式。多媒体教学并非每一篇教材都适用。要针对不同教材的特点灵活处理、灵活运用。其次，还应充分认识到多媒体在语文教学中仅作为辅助教学手段而存在，它并非是语文教学中一道必不可少的大餐。教师要把关注的焦点真正放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时课堂上辅以必要的板书和巧妙串联各环节之间的过渡语，就会让课堂流程变得生动而不僵硬，从而增强师生间的情感互动。
二、教师要从理论上全面理解“自主、合作、探究”学习方式的内涵。
新课程强调要重视培养学生“自主、合作、探究”的能力，这些能力都是在认识的基础上生成的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。
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语文阅读教学方法高中语文阅读教学旨在培养学生良好的阅读习惯，真正将语文的课堂教学和课后学生的自读结合起来，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯和语文学习习惯。笔者结合自身的教学经验就“高中语文阅读教学方法”浅谈如下自己的看法，供大家参考：1确立阅读目标要想提高阅读课效率，就必须有明确的目标，这样在阅读教学整个机制运行中，教师的指导才能有的放矢，不致放任自流，使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费;而学生也由于目标明确而有“章”可循，阅读时就会充分发挥主观能动性，求知欲就会更加强烈些。
阅读教学的总体目标是“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族出色文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。
而要将阅读纳入“有效教学”和“任务型学习”的轨道，还必须根据学生的差异制定更加具体的目标，便于教师循序渐进地引导和控制学生达到目标，而学生也能较有效地进行阅读学习。
高中语文阅读教学方法2.1个性化阅读教学法。个性化阅读主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。为了培养学生的课外阅读兴趣，在实际教学中可以从以下几点着手：2.1.1发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。
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将学生放到教学活动的主体地位是新课程改革所倡导的教学思想，但是，当前的部分高中语文教师虽然在形式上采用的是新的教学方法，但在教学过程中仍然固守陈旧的教学模式，教师为主导的满堂灌的教学方式仍然没有得到真正的改变。语文课堂中，教师仍然占据着主导地位，学生只是被动地接受，师生之间缺乏应有的互动，即使是互动也是做一些表面文章，达不到真正的实质效果。这样单向灌输的语文教学模式，不利于学生思维的拓展，不利于学生创新能力的提高。
(二)运用现代化的教学手段较少，影响教学效率。
随着信息技术的不断普及，在高中语文教学中运用现代化的教学手段已经成为一种常态，但是有的高中语文教师并不重视现代化教学手段的运用，将信息化的教学手段当成是花架子，只是在应付检查的时候使用，即使使用也是没有将现代化教学手段的优势真正发挥出来，导致将其当做教学活动的装饰品。此外，有的教师受自身条件的限制，对于现代化的教学手段根本就不了解，更谈不上运用，仍然是靠一支粉笔、一张嘴来授课，这就严重影响了语文课堂教学的丰富性。
(三)学生学习方法单一，学习效率提升不快。
在教育教学中，学生的学习方法对于提高教学效率也是非常重要的。如果学生掌握了较多的学习技巧，自然会收到事半功倍的良好效果。相反，如果学生在学习过程中不得要领，缺乏技巧，其学习的效率自然会大打折扣。许多高中学生受传统教学模式的影响，已经习惯于被动地接受知识，主动探究的意识不强，这就影响了学生学习效率的提高。
(四)情感教育缺失，学生缺乏学习的动力。
在语文学习中，积极的情感状态能够激发学生学习的强大动力，引导学生主动学习，因此情感教育在教学中是非常重要的。而部分高中语文教师在教学中往往忽视情感教育的因素，不关心学生的内心感受，学生在学习中的情感动力不足。这就使学生缺乏语文学习的兴趣，不利于语文教学活动的开展，最终造成语文教学效率的低下。
试谈高中语文教学方法论文
在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,教学方法探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。在一些优质课、观摩课上,很热闹,很煽情,学生也很主动,学生的主体地位似乎得到了不同程度的实现。学生在教师的“引导”下回答出一个个问题,课堂气氛活跃。但教师所讲的绝大部分内容,所提出的绝大部分问题,都是语文教材的编者或是某些“权威人士”以及教参上的观点,教师把这些观点拿来设计成几个问题,让学生在课堂上思考、讨论以得到那些现成的观点。有时,学生回答不出教师预定的答案,教师就不厌其烦地启发、诱导,直到学生回答出那个既定的答案为止。而在这其中,教师没有提出自己对课文的理解,也不敢在课堂上大胆陈述自己的观点,一切按既定的问题和答案进行,缺乏自身对教材的理性思考,这些教学与其说体现了学生的主体性,倒不如说是给教师提供了一个作秀的舞台。这样的教学无论对学生来说还是对语文学科本身,都是一种损害。因此,我们必须脚踏实地地开展语文教学,开展真正适合高中教学的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现式语文探究课。
要善于发现学生的特长。
任何一个学生都有自己的特长，关键在于教师是否发现了学生的特长。教师一旦发现学生的特长，千万不要武断地认为这些特长与学习无关，继而想尽一切办法压制它。笔者觉得，这样做的结果只能是适得其反，不但制止不了，反而会引发学生的逆反心理。现在有不少学生都是“电脑高手”，玩游戏、上网聊天是一流。这时候，教师可引导学生自己制作网页，上网与同龄学生探讨一些文学上有争议的问题，既培养了他们的质疑能力，也培养了他们学习语文的兴趣。
在演示中激发学生的学习兴趣。
传统教学都是教师教，学生学，往往是教师“唱独角戏”，很难调动学生的兴趣，使学生感到厌烦，枯燥无味。要改变这种教学效果，最佳的方法是让学生演示教学内容的情节，展示学生的风采。如在《皇帝的新装》一文的教学中，笔者让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子等角色，上台依据课文内容当场表演一出话剧，一演完，学生马上就能抓住了人物的性格特点，并能适当分析人物形象。在语文教学中，只有教师善于把握“好”“乐”，培养学生学习的主动性，才会收到事半功倍的效果。
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开设阅读课，目的是为了让学生在阅读中广泛地猎取语言文字背后的内涵，提高学生的语言文字运用能力。在浓厚的阅读氛围的渲染下，学生由爱读书到会读书，最终达到读好书、好读书，读以致用的目的。而今年学校高一高二都设置了语文阅读课，每个星期一节，我想，真正的目的，不单是要学生提前阅读高考要求的几本名著，让学生不致于在高三总复习的时候“兵荒马乱”，更重要的目的是要通过引导学生阅读名著，培养学生良好的阅读习惯，真正将语文的课堂教学和课后学生的自读结合起来，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯和语文学习习惯。
语文是阅读的学科，良好的语文学习习惯就包含了良好的阅读习惯，对此，我认为有以下几点的基本特征：首先，有预习习惯。预习语文课文其实就是对文本的初步阅读，语文的课堂教学如果没有这样的前提，上起语文课来无疑是“生吞活剥”，所有对文本的初步理解不单单是来自于教师的提示，更多的是要学生独立自主的去理解和思考，有了预习，才有基础，所有语文课的互动教学，“把课堂还给学生”等的目标才有了实施的前提条件。其二，有常常阅读的习惯，就是要常读书。高中语文仅仅把课本的知识搞懂是远远不够，更多的基础的累积和知识面的拓展是靠平常的阅读来累积。其三，有良好的语文阅读方法。边听课边阅读边作笔记，在阅读的同时注意零散知识的累积。并且在阅读文本的同时有一定的阅读速度，要读得巧。其四，阅读后及时反馈的习惯。收获的乐趣就是学习最大的促进力，所以阅读不单是完整教师布置的作业，更要在阅读后及时的思考、创新的去体会文本，形成属于自己的一套见解，更可以自主的去搜寻相关的资料来阅读，扩大知识面，提高语文素养。
因此培养学生形成良好的阅读习惯，无疑对学生的语文学习有很大的帮助，我想，语文阅读课的长远目的更多是在于此。
（一）a、有阅读兴趣但没时间读（83人）。
b、有阅读的兴趣但不知道怎么读（8人）。
c、有阅读的兴趣但觉得读完后对学习没什么用（3人）。
d、不喜欢阅读2人。
（二）在课后有安排固定时间去阅读的（17人）。
（三）上语文课前一定会预习课文的――。
（1）老师有布置就会预习（90人）。
（2）老师不布置也会预习（46人）。
这份调查很简单，就是上课时教师询问，学生举手示意，数字虽然粗略，但却也很能看出问题：95%的学生对阅读是有兴趣的，也喜欢在课余时间阅读一些有用的书籍。但是，只有很少的学生养成了固定时间内固定阅读的习惯，大部分同学都是视时间和心情而定，有空有心情就会去阅读，也没有具体的长短时间的限定。而相当一部分同学认为一天里能完整作业，应付考试就已经很不容易了，固定时间阅读真的是“没时间也没精力”。“当我两眼昏花的做完所有的数理化作业，想着明天还有英语单词小测，我想，和林黛玉还是在梦里去相会吧。”――6班一位同学幽默的话语似乎也讲出了语文阅读实行的无奈。当然，不能排除有阅读行为而没有阅读效果的因素。一个学期来的阅读课中，经常是看到许多同学一节课看书看不到10页，下课后问他读到了什么内容，两眼茫然。造成这种现象的原因就在与阅读方法的不得当和阅读速度的缓慢。这种现象如果一直持续势必会影响学生对于语文阅读的兴趣，影响到良好阅读习惯的养成。
所以，语文阅读课作为培养学生良好阅读习惯的“大门”，必须要形成一定的引导机制，用适当的方法教会学生阅读，引导其阅读，激发学生阅读的兴趣，开发学生的阅读能力，使之和日常的语文教学形成一个良好的互动。对此，我有以下几点粗浅的看法：
一、确立阅读目标。
要想提高阅读课效率，就必须有明确的目标，这样在阅读课整个机制运行中，教师的指导才能有的放矢，不致于放任自流，使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费；而学生也由于目标明确而有“章”可循，阅读时就会充分发挥主观能动性，求知欲就会更加强烈些。
阅读课总的目标是“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。而要将阅读纳入“有效教学”和“任务型学习”的轨道，还必须根据学生的差异性制定更加具体的目标，便于教师循序渐进地引导和控制学生达到目标，而学生也能较有效地进行阅读学习。为了保障阅读课顺利实施，可采取以下措施：
1、阐明每一堂阅读课的目的。（读什么书、一节课内要解决什么问题，是关于人物还是关于情节等等）。
2、用ppt幻灯片,10分钟以内的视频片段（针对重点选择，如《哈姆雷特》“决斗”《老人于海》“与鲨鱼搏斗后的独白”），或印发读书方法指导文章，在阅读方法上给以具体的指导。其实就是要求学生明白这一堂课所阅读的书适合怎样去阅读，是要理解性阅读、评价性阅读、还是鉴赏性阅读、积累性阅读等等。
3、提出阅读要求（摘抄、读书笔记、写随感、人物评价等）。
4、通过读后感、书评，检查阅读效率。（这是大部分老师都在实施的）。
5、不一定每周的阅读课都放任学生自由阅读，可以利用一定的时间当作预习课――预习下周要上的'课文，特别是在教授小说和戏剧单元的时候，预习显得尤为重要。可以让学生先预习课文或阅读一定量的文本书籍，让学生在课堂上当众回答教师提出的预习问题，或是对文本发表个人的见解。上《窦娥冤》的时候，因为课文的篇幅很长，又受到元曲戏剧语言的限制，部分的段落比较难读懂，我就在阅读课让学生先预习，阅读每一折的内容，不懂得当众勾画圈点，举手询问老师，最后，请四组的同学各推举一位同学来复述《窦娥冤》从“楔子”到第三折的内容，包括人物、情节、重点场面描绘……，其他同学可以就这位主讲人的复述再作补充，或当场给予评价。这样的预习课，不仅仅解决了学生课后没时间预习和阅读的问题，也有利于提高学生的自主阅读能力。
二、抓好训练。
在阅读机制运行中，学生虽然是主体，但是教师的导向和控制作用从某种意义上来说仍是决定性的因素。教师循序渐进的指导，不仅可以扩大学生的阅读，而且还可以提高学生的阅读质量。具体要抓好两个“训练”和五个“指导”:。
1、语感训练。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”“多读”己经是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效的经验。平时所说的“语感”就是对书面语言敏锐的感知力。人们在进行阅读活动时，是一定要展开认真思考的。但实际上，人们在读一篇文章时不是读一个字想一个字，也不是对文章一字一句进行苦苦推敲。通常的情况是，比较快地逐句读下去，甚至是“不假思索”地一路读下去，而有些词句、有些提法、有些描写会引起阅读者的注意，促使去发现值得认真思考的问题，于是对文章的理解便逐渐深化。这就是凭借了“语感”。语感不强，常常是阅读时苦于理解无从深入的原因；而语感较强，则往往是阅读时迅速发现关键所在、理解得以深化的前提。平时对各类作品倘若不是认真下功夫去诵读，去思考，去品味，要想在阅读时凭借读物对视觉器官的刺激从而唤起相应的经验和感受，显然是不可能的。如果平时品味体会的功夫下得扎实，各类文章都读得比较多，自觉地训练语感，那么，阅读一篇陌生文章时的反应势必会灵敏得多。所以，培养学生对书面语言的敏锐感知力，对于阅读教学也好，作文教学也好，都是不容忽视的。
当然这里所说的语感培养，不是要学生把每一本名著从头念到尾，更多的是要教会学生怎样“精读”“快速阅读”“略读”。作为教师可以有选择性的要求学生对文章中的精彩段落进行诵读，通过诵读加深学生对于文章的印象、对所写人物的印象，进而引发学生的阅读积极性和深入思考，拓展阅读的兴趣。
2、思维训练。
语感，毕竟只是一种感受到的东西，只有经过深入思考，诉诸理性分析之后才是更可靠的。这种深入思考、理性分析需要在教师指导下进行，需要训练。使阅读理解更加准确、深入，必须具备“探究”能力。“探究”能力就是思维训练的结果。在阅读过程中，首先引以思维的是词语的特定含义、句子所表达的意义、段落含义的准确辨析；再是语言运用的佳妙，如句法严谨、繁简适度、语言流畅等等；再是正确分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、数据、道理等等。把以上这些问题弄清楚了，解决了，而且养成了习惯，那就具备了善于“探究”的能力。
阅读能力培养目标，就是要造就出千百万个“一目十行，过目成诵”的人，只有养成“精读”、“略读”、“快速阅读”的良好习惯，才能达到“过目成诵”这种境界。
三、搞好指导。
1、方法指导。
读书的目的在获得书中的意义、思想，读法的目的在获得书义之方法。阅读教学的意义系根据一定的目标、目的、寻求最经济的途径，助成读解文章的能力。语文老师的任务不是限于教学生去读解一篇篇范文，而在于指导学生掌握多种适合于目的的读书方法。在阅读课里，教师根据具体的阅读目标指导学生采用不同的阅读方式，如精读与略读，朗读与默读、速读等，还根据书的内容、目的和不同的种类指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读等等。
2、迁移指导。
提高学生的阅读能力最终目的要有迁移能力。让学生明白阅读是有目的的，要将自己所读融入、运用到自己生活的每一个环节中去，积极主动地运用自己从书中得来的知识，更有效地进行学习，更深刻地了解我们的社会，更迅速地促进自己成长。如指导学生模仿名作名篇中句、段、章写作；指导学生写读后感，针对名著中的人物写评价，使学生逐渐提高阅读的深度，培养创造性思维。
3、交流指导。
要使学生培养多方面的阅读兴趣，使其兴趣更持久、阅读效果更全面更好，就必须让学生成为阅读教学中的主人，并让他们多感受到阅读的成果，仅靠读书笔记来提高阅读效益还不够，还应让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的乐趣，而要达到这一点，就必须进行交流指导。交流形式有许多种，如好书推荐、朗诵会、书评、辩论会、专题讨论会、笔记交流等，这些交流形式不仅可以激发一种互相暗示和互相激励的心理要求，使学生群体阅读从众倾向得以强化，还可以提高学生写作、表达能力。
4、差异指导。
学生的差异性要求教师的指导要有所不同，对学习水平较高的同学，定的目标可高些；对学习水平较低的同学，则定的目标要相对低一点。对阅读面狭窄的同学要注意引导他们开阔视野，博览群书；对阅读面开阔的同学，则注意引导他们深入阅读，切实理解其中蕴含的积极、健康的情趣和动人心魄的艺术魅力，以真正获得阅读的真谛。
三、加强检测考评。
这一环节的目的是为了把“阅读”教学落到实处。阅读检测其实已经贯穿了阅读课的每一个环节，包括随堂检查阅读笔记、上课提问（课外知识）、讨论课等。这里所指的主要是写书评，读后感。当然有条件也可以开展一些活动，如1、让学生撰写阅读名著的心得体会，定期检查评讲，并把优秀文章集结成集。2、开设名著阅读汇报课。让全班学生组合成若干个小组，每个小组就某一本名著，向全班同学汇报。其中一名同学做主汇报人，其他同学做副汇报人，比赛的形式来表现。这样类似论文答辩的汇报活动，可以充分调动学生们的积极性，激发阅读的兴趣。
总的说来，阅读课作为“人文教育”的有效尝试，一种开放性的语文教学模式，把语文学习的外延拓展为生活的外延，在墨韵书香的熏陶中，全面锻炼学生的“听、说、读、写”的能力，要真正达到“读书以致用”的目的还有待每位老师和学生的努力。
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整体把握是指把握文章的整体文意和思路层次，要回答两个问题，文章写了什么和文章是怎么写的?即文章的主旨和内容，把握文章作者如何展开思路，设计结构层次。在大阅读中，弄明白这两个问题，就读懂了整篇文章。把握整体文意和写作思路也是读懂文章的前提和基础。想要弄明白这两个问题，可以关注文章标题，分析文章的“眼睛”，文章的信息都汇集在标题中。通过关注标题，揭示文章意义;正确概括段意，理清作者写作思路，理解文章主旨思想和写作内容;关注文章注释和写作时间，明确文章写作背景和写作时间，都可以帮助学生更好地理解文章。
如《我们为什么而活着》一文，从标题就可以看出课文的主旨。在知识大爆炸时代，高中生受各类思想的影响，通过课文的阅读学习，让学生正确认知“自己为何而生”这个问题，给予学生人生引导，理解作者的博大胸襟和崇高品质，理解课文的主旨和感情，让学生树立正确的价值观和人生观。
作者罗素是20世纪著名的社会活动家和思想家，在他的一生中，著书71种，涉及数学、政治、哲学、宗教等方面，有着“百科全书式作家”称号。罗素一生经历了多次婚姻变故，但罗素是真诚的，他一直在追求爱。罗素一生坚持为公众进行良知辩护，在1961年甚至因反战静坐而被监禁两个月。
二、重视技巧，奠定基础。
文体写作技巧是语文工具性的集中表现，也是大阅读深化的基础，重视大阅读中的基础知识和阅读技巧，为大阅读深化奠定基础。这就需要在大阅读教学中，教师把握文章体裁，梳理出不同文体知识，传授给学生，让学生顺势而读。如小说有环境、情节、人物三要素，如何渲染环境、叙述情节、塑造人物就是小说大阅读的重要基础，也是解读叙事类文体的重要流程。掌握文学技巧，主要是了解章法结构和修辞，解读作品的叙述逻辑顺序、辞章和文字美，看作品设计的用意。
如《我们为什么而活着》的结构特点是总分总的结构模式，是一种议论式随笔，开头总提文章主旨，中间三段进行具体阐述，在课文的最后再总结。在行文中，思路是这样的：总提人生追求，归纳作者的追求，明确作者“对纯真爱情的渴望”“对无穷知识的追求”“对人类苦难的深切同情”，而恰恰是这三种追求，使得作者执着而又痛苦;分述追求的理解，渴望爱情，因为爱情带来狂喜，摆脱孤独，爱的结合能见到天堂;追求知识，可以了解人类的心灵，知道星星为何发光，理解毕达哥拉斯思想;同情苦难，因为有饥饿中的孩子，被压迫被折磨者，孤苦无依的来人，全球性的贫穷、孤独和痛苦，最后表明态度，值得为之而活着。
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要培养学生的鉴赏能力，首先要提升学生的学习兴趣。教师在课堂上首先要调动学习气氛，营造良好的学习环境。先要使学生认识到诗歌本身，再联系生活实际加深对诗歌的认识，逐渐地培养起学生对古代诗歌的学习兴趣。可以先选择一些难度比较小，并且有趣的诗词,可以选择课外的古诗词，能够激发学生的好奇心。比如，向学生提问最贵的书信是哪一封?答案为:烽火连三月，家书抵万金。类似于这样的活动可以活跃课堂的气氛，提升学生的学习兴趣。
(二)教师要追多地玫史教学方式。
教师要适当地改变自己的教学方式，在课堂上要多增加一些趣味性的学习环节，能够让原本难懂的诗歌鉴赏变得与学生的兴趣爱好相互联系。比如，学习蜀道难这一课时，由于蜀道难的篇幅较长，要求背诵的部分较多。教师在讲解蜀道难之前，先要对作者进行介绍，可以向学生提问，如果你是李白，面对这样的景色你的反应是什么?为什么会有“噫吁巇!”这样的感慨?弓丨导学生发挥创造力，逐渐地培养学生对诗歌鉴赏的能力。
(三)对学生进行4'泌的训练。
教师在课堂中要对学生进行鉴赏能力的专业训练。在古诗词的课堂上，先要对古诗词的诗句进行鉴赏，再分析其中的意向，通过对诗词所表达的情感，以及作者的写作手法等多个方面的分析，能够有效地提升学生对鉴赏能力的认识。教师可以使用示范的方式对学生的鉴食能力进行训练，再让学生勇于尝试，教师在学生叙述的过程中可以适当地引导，能够使学生记忆更加深刻，逐渐地完善学生的鉴赏能力。
(四)教师要不軔地免善负身的专业紊质。
教师要不断地提升自己对鉴赏能力的认识，要能够不断完善自身的专业素质，在进行教学的过程中，采用科学的教学方法，充分地利用自身的专业知识，提高课堂效率。教师还要不断地探索培养学生鉴赏能力的有效途径，使学生在学习鉴赏能力的过程中能够更加有效率。还要注意的是，教师在课堂上要对学生耐心地辅导，适当地对学生鼓励，增强学生的自信心，使学生更加积极地提升鉴赏能力。
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知人论世法“诗言志，歌咏言。”诗歌往往是诗人在特定的背景、特定的时间、特定的地点下表达的一种特定的情感。我们如果不能够准确把握这种背景性的资料，往往很难准确地把握诗歌的内容和情感。对此，知人论世、弄清史实就显得尤为重要了。所谓知人论世，就是要掌握诗人的生平和他创作诗歌的特定背景知识，作者的经历和意志情趣，作者所生活的时代特点，在了解诗人思想轨迹的基础之上，就会逐渐理清作者要倾吐的心声和想表达的情感;所谓弄清史实，就是对于诗歌当中所涉及的史实和人物要有所了解，这就要求师生要有相应历史知识的积累，以课件展示或者讲故事等学生喜闻乐见的方式展示出来，激发学生的学习兴趣，使他们牢牢握住读懂诗歌的一把钥匙。
意象分析法意象是构成诗歌意境的重要元素，也是揣摩诗歌意境、领悟诗歌思想情感的关键所在。在诗歌中，常常有一种反复出现的意象来表达诗人特定的情趣和意味，它代表民族和人类共同的情感和体验。也就是说，某些意象某些情感具有对应规律。因此，我们在解读诗歌的过程中，必须以意象为突破口。分析意象类题目，重点要把握住表层含义和深层含义：第一步，要从诗歌当中找到相关的句子，找出相关的意象，并根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点;第二步，要结合诗歌主旨分析诗人为什么要写这意象;第三步，分析诗人描绘这个意象的作用或效果。在诗歌学习的过程中，教师要注意引导学生对诗歌意象的分析，通过分析意象的自然属性挖掘意象背后深层的内蕴，在分析的过程中注意把握多个意象之间的联系，从而体会诗人要表达的感情。在分析意象的过程中，首先要抓意象的特殊内涵时候。例如：以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚;对月思亲，引发离愁别绪，思乡之愁;以折柳表惜别，“柳”是“留”的谐音，折柳有相留之意，古人有折柳送别的习俗，“柳”带有伤离别的意味;以蝉喻品行高洁;以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨……因此，在诗歌教学中，教师要注意挖掘意象的特殊内涵，引导学生进行充分的联想和解读。
强化诵读法语文新课标中对诗歌教学的目标要求是：“阅读古今中外出色的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”结合“书读百篇，其义自见”的古训，要想让学生更好地理解诗歌的思想内涵，并以此来丰富学生的文化底蕴，我们在诗歌教学的实践中就要通过自由朗读、教师范读、听录音、反复诵读等形式来进行强化诵读训练。在诵读的过程中，教师需要对学生进行必要的诵读指导，包括指导学生要注意语调的抑扬顿挫、语速的轻重缓急等;让学生在反复诵读吟咏的过程中理解诗人的思想感情，领会其深远的意境，从而与诗人产生情感的共鸣。
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诗歌是语言艺术和情感艺术的融合，是最精纯美妙的文体。诗歌本身具有语言的象征性、隐喻性、多义性和非确定性等特点，同时又具有节奏、韵律的音乐美和语象、造型的画面美。这些都要求我们应当从诗歌本身的特点出发，在朗读背诵的基础上品味语言艺术和把握诗歌的情趣与韵味，真正实现诗歌教学中学语文与学做人的统一。
“读书百遍，其义自见。”“三分诗，七分读。”诗歌与韵律、节奏密不可分，应在反复诵读中读出诗的节奏、韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。应要求学生做到正确朗读，流利朗读，有感情地朗读。要求学生初步感知，通过反复诵读读出诗歌的语气和情感。这一阶段是诗歌鉴赏的起点和基础，是由诗歌的表层含义向深层含义的过渡。
更高层次的朗读称为情读。“情动于中，而形于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之。”情到深处自然表露于外。
在教学中除了指导学生正确诵读之外，还可以采取多种方式来促使他们更好地朗读，激发他们读诗的兴趣。比如开展各种朗读比赛、诗歌竞赛等。通过朗读达到理解诗歌的目的。
(二)创设情境，变换教法。
诗歌有高度凝练的语言，一定的节奏和韵律，还有着概括性、形象性和音乐性的特点。在教学中教师应为学生介绍诗歌的相关知识，为他们理解诗歌和练习写作诗歌起到很好的导向作用。同时也使学生在想象、联想，以及语感、语言等方面的能力有所提高。“读诗使人灵秀”，在中学阶段学生的思维比较活跃，情感丰富，想象力强，可塑性强，针对学生的这些特点，强化诗歌教育，让学生大量地积累背诵出色诗歌，对学生语文素养的提升有着不可估量的作用。
对于诗歌的教学，传统的讲授方法很难引起学生的兴趣，在教学中教师要依据具体情况改变教学方法，比如根据诗歌内容创设出易于激发学生兴趣的情境;比如在朗读阶段为学生进行范读，创造宽松愉悦的朗读环境;在讲解诗歌时，采用多种形式来引导学生，如用激情澎湃、富有感召力的语言去感染学生，或用多媒体手段从视觉、听觉等多种感官，触发学生的想象力和理解能力;还可以通过课本剧等形式让学生积极参与进来，既能深化学生对诗歌内容的理解，又培养了他们的写作能力，还提高了他们的学习兴趣，可谓一举多得。
(三)尝试练笔，创作诗歌。
为了激发学生学诗的兴趣，教师应尽力营造读诗、写诗的氛围。在班级中开设赛诗会，让学生搜集积累诗歌，通过朗读培养兴趣和语感，积累语言。同时鼓励学生写律诗、绝句、现代诗等，在班级中进行评比，让学生选出出色的作品，抄写到黑板报上或是张贴到班级展示栏中以供大家学习借鉴。这样既提高了学生读诗的兴致，又调动了学生写诗的兴趣，久而久之，学生诗歌品鉴水平与写作水平自然有所提高。不光是古诗文学习如此，在现代文教学中也可以涉及诗歌的练笔。
总之，诗歌教学对于教师甚至整个教育来说都是一项艰巨的工作。我们既要继承传统的好的教学方式，又要有所创新，让诗歌课堂充满生机和活力。让学生掌握更多的出色诗歌，发现并欣赏它的美，进而享受美感体验和挥洒才思的愉悦，让我们的民族更多一些诗意和智慧。
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柏拉图说:“兴趣是最好的老师”。笔者针对学生的实际情况和教学的实际,采用灵活多变的方式调动学生阅读的兴趣,因势利导,让学生明确读书的目的,让他们翱翔于知识的海洋。学生是阅读活动中的主体,能否进行探究性阅读教学,从根本上说取决于学生。而兴趣是最好的老师,只要把学生的内在动力激发出来,一切都会水到渠成。探究性阅读教学的关键,是要充分发挥学生主体地位。教师应成为学生的激励者、引导者,改变以教师为中心的教学方式,使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。
二、培养探究能力,发展主体性人格。
语文新课程标准特别强调知识文化积累,通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合,提高学生语文素养。其中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”,是对当前语文阅读被动、封闭、功利性的学习方法的否定和扬弃.所以我们应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度与广度使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为主动探究未知领域的过程,培养学生科学的态度和学习的习惯,重在发展学生的主体性人格。
当然,培养学生自主阅读能力和探究意识,单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的,还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中,人们之间会互相影响,长此以往,就能使环境和氛围形成一种无形的力量,让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染,感染上这个群体共同的风尚与气质。因此,对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力,与一个整体优化的环境是分不开的,这样的环境需要我们教育者有意识地去营造。
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这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。20高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读。
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
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优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
二、分层教学，注重钻研思考。
对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗?这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。
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古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”
但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。
一．兴趣引路法。
兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。
二．创设意境法。
意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
1．意境再现法。
古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙秋思》典型地体现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我又进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的'图画，也就是本诗的意境。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。
多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。如果在教学中，我们只是简单地翻译一下了事，那么这道精神大餐，无疑就变成白开水一杯。
2．意境再造法。
一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。
通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
三．深入内心法。
古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。
对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《行路难》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，我让学生把自己当作李白，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗情感轨迹。本诗开始是写宴会的场面，有好酒好菜，李白的心情应该是很高兴的，接着笔锋一转，写道：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。此时李白的情绪一下子跌落下来，由高兴转为失落，为什么心情一下子不好呢？那是因为李白想到仕途坎坷，报国无门，心里感到憋屈，此时此刻作者的心情跌到最低点，是不是就这么一直低沉下去呢？李白毕竟是李白，在逆境中他还是充满着希望，有朝一日会得到朝庭重用的，心情一下子又乐观起来，但是又想到路途艰难，出路又不知在哪里，心里不免沉重起来，但李白并没有消沉下去，最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”对前途充满信心，颇有“天生我材必有用”的豪迈情怀。一下子振起全篇。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
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摘要：培养学生语文素养最为基础的出发点就是“阅读”，为此，在实际教学中，提高阅读教学有效性便成为了提高高中语文教学效率的关键所在。高中教学阶段，对学生而言，是所受基础教育的最后一个阶段，在这一阶段中，为了使学生爱上阅读、让阅读教学得以适应时代的发展，教师就要努力提高自己的教学水平、不断创新教学方式。在此，本文就将以如何更好地提高高中语文阅读教学的有效性为主要内容，进行相应的策略探究。
阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，其在教学中的开展不仅可以有效地提高学生的人文素养，同时还能培养学生的阅读能力、提升学生的创新能力，可以说阅读教学效果的好与坏，决定了整个高中语文教学的质量和效率。在阅读教学中，虽然其占用的时间通常是最多的，且耗费的精力也最大，但是受到的教学效果却不理想。因此，提高阅读教学的有效性就成为了语文教学改革中的当务之急。
1在文本互涉中完善备课是前提。
首先，收集资料。在进行备课的时候，教师最需要完成的事情就是收集与教学有关的资料，像是作家创作的其它文本、与写作背景相关的本文、其他作家创作的与之相似的文本作品等，其中，就对前两者的搜集而言，是较为简单的，但是对后一者而言，还需要教师仔细的研读文本，并借助自己的阅读经验，找出关键词，进而找到相关的文本篇目。这其中，对于关键词的寻找，应当成为教师在不断地自我解读的过程中获取的、最具有意义的空间。关键词并不是唯一的，为了更好的激发学生的学习兴趣、引导学生进行多维化的思考，教师还要尽可能的从多角度、多方面等去寻找关键词，点出阅读文本的之间的联系所在。其次，提纲挈领。在找到关键词之后，教师就可以以自己的解读为主要依据，参考相关的文本，进行教学设计，构建出一个能够统领全文的大纲。例如在进行《醉花阴》的阅读教学时，为了让学生更好的理解这首词的内涵，教师就可以将全面介绍李清照一生及诗词的《乱世中的美神》引入课堂，之后再指导学生细读文本，找出关键词。对于《醉花阴》这样的诗词来讲，意象可以说是诠释意义空间的最佳形式，为此，对于关键词的寻找，自然就离不开意象了。初读题目，能感受到“酒”和“花”这两种意象，细读文本，则不难发现“花”是最好的发散点与关键词。所以，在进行阅读教学备课的环节里，教师就可以着眼于词的下片中虽未言菊，却处处写菊的“菊”字，由小见大，联系相关关涉的文本，赏析菊在《醉花阴》中的内涵，将目标阅读文本置于有效教学之中。
2在创新方法中开展阅读是保障。
首先，融入其它文学，对话阅读文本。这种阅读教学方法主要是借助文学作品和文学作品之间的联系来进行对话的，这样的教学方式不仅可以起到激发学生思维、揭示文本内在意义的作用，同时还能有效地提高阅读教学的效率。例如在学习《醉花阴》的时候，教师就可以从纵向阅读的角度出发，介绍《礼记日令》，开始解释菊花之所以被称为黄花的原因，将陶渊明的《饮酒》引入。因为对于高中生而言，《饮酒》是学过的一首诗，所以对于此诗所要表达的意境应当是非常熟悉的，那么陶渊明的这种闲适可以用在李清照的身上吗？当然不行，因为李清照的闲适只是表面的，词中有云：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”其次，联系日常生活，升华文本教学。从生活的角度去看阅读教学，可以有效地将语文阅读教学落实到实处，让学生在学习了文本教材的基础上，获取更具实际性的人生意义的启迪。这样，对于文本的阅读才能实现由“工具境界”向“审美境界”的升华。最后，作品背景互涉，反观文本内涵。这一教学方式，主要指教师通过结合文本的实际创作背景，反观文本内涵，并在表意合理的基础之上，将深层次的内涵呈现给学生，以此来提升学生的语文阅读素养，提高阅读教学的有效性。
3在创设情境中激发兴趣是关键。
在语文阅读教学中创设情境，可以使学生在身临其境的过程中获取知识、激发认知能力，进而提高阅读教学的有效性。那么教师应当如何去创设有效的教学情境呢？首先，创设和谐、民主的教学情境，充分发挥学生在课堂上的主体性，鼓励学生，引导学生，使学生对于教师的提问产生兴趣，并能做到发表出自己的见解，也只有这样，阅读教学活动才会真正的加强师生之间的联系，才能使学生在阅读教学中实现提升。其次，创设具有生活性质的教学情境。教育学中的构建主义学说认为：学生在日常生活中可以更好的借助生活经验，形成一种认知预知结构。为此，在实际教学中，教师就要积极地将学生现有的生活经验作为教学的依据和生长点，引导学生从生活中发现知识、从经验中衍生出新的感悟。例如在学习《我有一个梦想》的时候，教师就可以让学生各抒己见，谈一谈质的梦想是什么，这样的教学方式不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时还能很好地将教学氛围调动起来，提高阅读教学的有效性。然后，利用典型错误创设情境。在日常的作业、课堂回答或是考试中，学生或多或少的都会表达一些错误的观点和见解，以这些错误为基础，创设教学情境，不仅可以增加语文阅读的针对性、提高学生的学习注意力，同时还能通过自我评价等，使学生进行不断地反思和创新，进而实现综合素养的全面发展。有的时候，为了提高教学的效率和质量，教师还需故意创设一些错误的观点，供学生进行评述。
4结语。
总而言之，在实际高中语文阅读教学中，为了更好的提升学生的阅读素养、推动课堂快速发展，教师就要积极地从思维运用、语言积累等方面入手，不断创新和完善教学手段，努力营造良好的教学氛围，使得高中语文阅读教学得以迎来更加光明的未来。
参考文献：
[1]孙美英.高中语文阅读课堂教学优化策略研究[d].河北师范大学,.
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在语文教学中，要培养学生的阅读能力，而语文其余能力的提高也都与阅读能力有着一定的关系，这就说明，阅读能力作为语文能力中一个重要能力，对于学生学好高中语文尤为重要。通过学习语文，更好地学习别的科目。针对一部分学生来说，一旦高中结束之后，就没有机会继续学习语文了，因此，在高中阶段，老师要想办法提高学生的语文阅读能力，这对学生的发展有着很大关系。学生在阅读的基础上能够把握知识，还能不断陶冶自己的情操。目前，在提高高中语文阅读能力方面，存在一定的问题，尤其是在以后的教学之中，需要不断提高学生阅读方面的兴趣，最终促进学生阅读水平的提高，进而培养学生积极的阅读的能力。
一、注重情境，激发学生阅读的兴趣。
兴趣作为学生学习最好的老师，要想提高学生在阅读方面的能力，首要任务是提高学生在阅读方面的兴趣。为了激发学生在阅读方面的兴趣，需要从高中语文教学模式方面进行改变，即把领先的科技设备引入进课堂教学之中，从而给阅读教学营造优良的教学情境，这样，学生会积极主动进入到情境当中，最终提高学生在阅读方面的兴趣。随着现在教学的改革，阅读教学也在发生这改变，在现代化技术下，为阅读教学提供了不少的有利条件，诸如计算机网络的运用，带来了丰富多彩的多媒体，运用多媒体进行阅读教学，不仅能丰富了学生的视觉体验，同时也拓宽了学生的视野范围，能够学习到更多的知识，提升个人的素质和能力，所以，在阅读教学的过程中，将现代化的教学方式融合进来，将原本单调的阅读教学变成丰富多彩的，活跃课堂教学气氛，在掌握知识的同时，也收获了不少的阅读技能。例如，在教学高中语文《鸿门宴》一课中，通过使用多媒体技术，给学生观看一些现代的剧集，从而使学生对鸿门宴的一些历史背景达到初步地了解，此时，老师积极引导学生进行大胆猜想，即猜想一下刘邦参加鸿门宴以后的情景，最终促进学生在阅读方面兴趣的提高，久而久之，学生形成好的阅读习惯。通过媒体技术，使学生积极参与阅读，另外，通过创设音乐情境，来提高学生在阅读方面的兴趣。例如，在教学高中语文《春江花月夜》一课中，教师把《春江花月夜》中的古筝演奏播放给学生，这样，学生边欣赏音乐边进行阅读，让学生体会其中的一种意境，最终提高学生在阅读方面的兴趣[1]。
二、注重方法，提升阅读水平。
为了学生在阅读方面取得事半功倍的效果，往往采用一些实用的方法，只有学生产生了阅读兴趣，教师还才能引导学生进行阅读，甚至把握阅读方法，最终促进学生阅读能力的提升。而阅读方法，包括以下几种:1.个性化阅读。个性化阅读，将学生作为教学的核心，使学生的主观能动性得到充分发挥，而学生结合自己所需来选择自己喜欢阅读的内容。2.目的性阅读。所谓目的性阅读是指，在规定好阅读题目之后，结合阅读题目进行有针对性的阅读。例如，在教学高中语文《荷塘月色》一课中，当看到“这几天心里颇不平静”时，教师可以引导学生来进行阅读，进而让学生更深层次地的理解《荷塘月色》。3.比较性阅读。对于比较阅读，主要是根据写作形式来进行阅读，而内容往往是相同的，对于一些主题不同的文章，往往题材相同，当在实施阅读的时候需要进行比较性阅读。例如，在教学高中语文《长恨歌》时，可以比较阅读《长生殿》与《新唐书》。在比较阅读的基础上，让学生更深入了解写作效果，即不同体裁、不同写作手法下的效果[2]。
三、注重预习，提高阅读能力。
对于任何一件事情，都要做好提前准备，高中语文阅读教学也不例外，需要提前进行预习。一旦把预习工作做好了，会提高阅读的效果。在课前预习的基础上，让学生很好地把握阅读的重、难点，一旦这种习惯养成了，会大大提高学生的阅读能力。教师在教学过程中，需要不断督促学生完成课前预习，同时，教师给学生提供好的预习方法，当学生在预习中发现问题时，应该及时进行解决，最终取得好的预习效果，所以，通过改变陈旧的教学模式来促进学生阅读能力的提高。在预习的基础上，学生的自学能力还能达到培养，尤其学生自身的潜力被充分挖掘，学生会积极主动地探索新知识。
四、注重扩展，提高阅读能力为了培养学生的高中语文阅读能力。
作为教师，不仅要增加课内阅读数量，还要引导学生不断增加课外的阅读数量，尤其是要把课内阅读、课外阅读结合在一起进行。随着学生不断增加课外阅读，以此来不断提高学生的阅读能力。例如，在教学高中语文《林黛玉进贾府》这一篇课文的时候，学生单纯依靠课内阅读来对当时的情景进行了解，一般来说往往很难，所以，教师要引导学生阅读《红楼梦》，最终提高学生的阅读能力。目前，学生每一天的任务比较重、压力都比较大，许多学生没有充足的时间完成阅读，所以，教师在教学当中要给学生进行充分的指导，不断增加课外阅读，来拓展学生的视野范围，才能不断丰富自己的知识内容[3]。综上所述，在高中语文教学中，培养高中语文阅读能力尤为重要。随着新课改的进行，需要不断提高学生的阅读能力。只有提高了学生的高中语文阅读能力，才能提高学生的语文成绩，不断促进学生日后的成长。所以，在提高阅读能力上，需要教师在教学当中积极引导，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]申宣成.中考语文阅读开放题与pisa阅读开放题例析[j].上海教育科研,2009(12).
[2]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[j].硅谷,2009(16).
[3]吴文强.浅谈语文阅读教学中创新意识的培养[j].科技创新导报,2009(21).
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高中语文古典诗歌教学方法探微论文
诗歌的题目通常揭示了诗歌的具体写作时间、写作对象、写作地点、主旨或者是诗人的情感。因此，在进行诗歌教学时，教师应该引导学生学会分析诗歌的题目，通过题目初步理解诗歌。比如说在学习《蜀道难》这首诗时，通过题目我们可以了解作者所要描写的是四川的道路，还可以了解作者认为蜀道是十分艰险的，这就可以引导学生对诗歌有了初步的了解。另外，教师还要引导学生学会找诗眼，所谓的诗眼就是在诗歌中最能够体现诗歌情感的字或者是词。学生能否准确的找到诗眼对诗歌的学习十分重要。在学习《蜀道难》这篇文章时，诗歌的诗眼是“难”字。教师在引导学生分析诗歌时，可以围绕这个字进行和展开。在学习杜甫的《咏怀古迹》这首诗时，尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”中的“怨恨”一词就是诗歌的诗眼，体现了王昭君对于远嫁大漠的怨恨，也同时体现了诗人被贬谪的悲凉和怨恨之情。诗歌是一种高度凝练的语言，诗歌中的词语具有超强的表现力，富含着深刻的含义。教师在进行诗歌教学时，要训练学生发现诗歌的诗眼，并通过诗眼体会诗歌的情感。
2了解作者与背景。
在进行诗歌教学时，引导学生了解作者以及诗歌的创作背景，对于提高学生对诗歌的理解能力十分重要。不同诗人在诗歌创作过程中具有不同的风格和情感，诗歌与诗人的经历有着密切的联系，只有学生了解诗人才能更深入的体会诗歌的情感。比如说在学习《琵琶行》时，教师应该事先向学生介绍有关作者白居易的背景，让学生了解白居易在写这首诗时是因为当朝的宰相被杀害，自己因为上书要求缉拿凶手而被贬。因此，在诗中表现了作者的凄凉与愤慨之情。如果学生在学习诗歌时不了解作者的经历或者是诗歌创作背景，就不能更好的体会诗中所表达的情感。在学习杜甫的《登高》时，诗人在重阳节这一天登高饮酒，相约的朋友却为赴约。在那个混乱的年代，杜甫壮志未酬，心中难免郁结[2]。
3抓住诗意，体会诗歌情感。
诗歌中有很多优美的意境，这些意境是现实的真实写照，与实际生活紧密相连。因此，教师在进行诗歌教学时应该创建适当的意境，让学生能够在特定的意境中感受诗歌的情感，通过引导学生想象，从整体上感受诗歌的画面。比如说在学习《再别康桥》这首诗时，教师可以为学生配乐朗诵，让学生在音乐的感染下，营造出适当的气氛，从而更好的体会诗歌的情感。在学习《孔雀东南飞》这首诗时，教师可以让学生分段朗诵，将这一个故事分为几个阶段，这样才能让学生的情感与诗人的情感产生共鸣。诗歌的意境创造是体会诗歌情感的重要方式，因此教师在教学过程中应该注重意境的创造，通过采取多样的形式，调动起学生的各种感官，使学生能够进一步加强对诗歌的理解，比如说可以调动学生的视觉、听觉等，让学生更直观的形成对诗歌的感受。