计划书是在进行项目、活动或工作时，为了达到预期目标而编写的详细计划和安排。它是对整个事务的规划和指导，我们需要写一份计划书了吧。在写计划书时，我们可以借鉴之前类似任务的经验和教训，避免重复犯错，提高工作的效率和质量。一份完美的计划书应该能够明确任务的关键点和难点，提出解决问题的方法和措施。以下是小编为大家收集的计划书范文，仅供参考，希望能给大家一些启发和借鉴。
语文基础训练教学方案
1.复习部首查字法，重点培养据词定义的能力。
2.通过词语搭配的练习，培养准确用词的能力及良好的语言习惯。
3.凭借词语归类的练习，进行初步的逻辑训练。
4.学习用不同的说法（改变词序）表达同一个意思。
5.仿写打比方的句子。
6.阅读短文，理解内容，了解句与句的关系。
7.复习“通知”的写法；练习写建筑物的外观。
二、教学时间2课时（不包括作文）。
三、教学过程。
第一课时。
字·词·句的练习。
第一题，要求学生用部首查字法查字。教师应通过练习，使学生复习部首查字法的一般步骤，即先确定所查汉字的部首，数清部首的笔画，再在“部首目录”中找出这个部首的页码，然后按照页码在“检字表”中找到这个部首，最后按这个字的笔画（除部首外）找到这个字。另外，教师应指导学生通过比较，正确选择字义，培养据词定义的能力。
本题参考答案如下：
“稀有”的“稀”选（1），“免费”的“免”选（1），“停泊”的“泊”选（2），“景色奇异”的“异”选（3）。
第二题，词语搭配的练习。可先让学生自己试着在词与词之间联线，然后对有异议的地方进行比较、讨论。要注意培养学生准确用词的能力和良好的语言习惯。
参考答案如下：
第三题，是对词语进行分类的'练习。先指导学生看看这些词语可分为哪几类，然后试着将词语分类。
参考答案如下：
（庄稼）玉米水稻大豆小麦。
（饭食）米饭面条豆粥包子。
（鸟类）大雁老鹰乌鸦燕子。
（兽类）老虎狐狸熊猫大象。
第四题，改变词序的练习。教师应注意指导学生根据例句的样子来做，改变词序，而不改变句意，以此培养学生用不同的说法表达同一个意思的能力。参考答案如下：
1.红军又一次打退了敌人的进攻，在山坡上休息。
2.他开始对科学发生兴趣。
3.小闹钟早上叫我快快起床。
第五题，仿写打比方的句子。教师可先通过对例句的分析，使学生了解什么样的句子是打比方的句子，然后进行造句练习。
第二课时。
一、阅读。
阅读这篇短文，可先让学生默读，弄清每个自然段各有几句话，每一句讲了什么意思。然后，进行交流，教师相机指导。指导的重点是第一自然段句与句的联系，看看这些话是按什么顺序讲的。最后，可让学生通过朗读进一步理解内容，受到爱国主义教育。
二、写通知。
教学时第一步可引导学生回忆通知的格式。其要点是：（1）第一行的中间写上“通知”两个字；（2）第2行开头空两格，写通知正文；（3）在正文的右下方，写发出通知的组织单位名称，在名称下面写发出通知的日期。
第二步，出示一个通知，引导学生弄清正文部分应注意的几个方面。即：（1）做某件事的时间应尽量写具体些。（2）做某件事的地点一定要明确。（3）通知的内容应写得简明扼要。（4）参加人要写清楚。
第三步，出示内容，让学生进行写通知的练习。
作文（用一课时）。
写建筑物。
课前可带领学生在校园内或学校附近选择一个有特点的建筑物，指导他们按一定顺序进行观察，并要抓住这个建筑物的特点，在头脑中形成清晰的印象。课上指导学生按顺序说说建筑物的外观特点，可先自己说，再同位互说，再指名说，教师相机指导。在说的基础上，把建筑物的外观写具体，语句要通顺。
文档为doc格式。
也谈语文教学中的写作训练
许多教师不能根据学生年龄及认知水平选择适合于学生的释词方法,常让学生翻开字典(词典)说出要理解之词的`意思.如解释“雄伟”的意思是“雄壮而伟大”,这样释词,对于三年级的学生来说,又有几个能真正理解?要根据学生的年龄认知水平,采用深入浅出、学生易于理解及掌握的方法去释词.
作者：朱新彦作者单位：灵寿县三圣院学区刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
也谈语文教学中的写作训练
坐在键盘前敲打着往昔的回忆，文字织成的叮咛，一点一点地渗透全身，细碎地从生命中迸出。
我并不是对写作有着由衷的偏爱，写作似乎是个很玄的文字游戏，看不见，摸不着，需要用心去感受，抒写灵魂。有时，我爱写写，不，应该是玩玩文字，几个字连成一句话，几句话连成一段，一段段地写下来后，一篇文章就这样完成了，尽管作品不佳，但此时也颇有一番成就感。写随笔也许就是随便写两笔，把自己的感受倾吐于文章之中，字斟句酌一番，字里行间都渗透了某种情感，凝练清新的文字，可谓是字字珠玑啊。从小学到初中，多年来，我一直在思考：为何写作？总是很懵懂。都说写作不能带任何功利性，我以为非也，巴西作家索萨对于为何写作的问题以少有的老实态度回答：写作是我的职业，我不写作便收不到版税，而我便无饭可吃。中国作家巴金回答：我以文学改造我的生命、环境以及精神世界而写。不带功利性写作的思想在如今看来是僵硬化、古板化的`。每位作家对于写作或多或少都有一些私欲，正因为这些私欲，他们才会把这种文字游戏玩得很好。尤记得第一次与它邂逅的经历，那是念小学一年级时，第一次，第一次老师要求我们对春天的景物描写一番。仅仅是一段话，就让我在家苦思冥想，花费了很长时间才完成，交上罢，却被老师批了个不及格。也就是自那一天起，要强的我心中便播洒了一颗文学的种子，之后作文的一次次获奖让我尝到了甜头，也时刻为自己小小的成就而颇有些沾沾。一次次的失败与一次次的成功，让我悟得一个道理：最初写作时，不能希冀着写得很好，更不能奢望与名家之笔沾上边，只要忘我地写下去，随心所欲地写着，就会于失败中孕育出成功。多次从报刊中了解到文章是为思想而写，我不敢肯定一篇好文章有思想，但我敢肯定，有思想的文章定是篇佳作。多名作家的文章中也含有这种思想。然，他们的写作特色却是五花八门，林清玄的散文里充斥着散逸和明丽；安妮宝贝的日记里充斥着自信与坚毅；鲁迅的文章中则充斥着高雅与正义。有时写作总觉文思衰竭，只因平时读书甚少，殊不知，刹那间的灵感总比酝酿长久来得眩目。花季的少年对万物总是有着莫名的感伤，因此，写出来的文字似乎也带几分忧伤气息。那些文字游戏如同水晶饰品般晶莹明丽，虽脆弱，但永恒。
于是乎，闲暇之余，总是在满载斑斓的清幽寂静中，翻一卷诗书，书香袅袅，袭人的书香沁人心脾。
至于写作，阅读的同时也就这样爱上了。
对于写作有着很深的感触，便想写下来，遂有以上文字，当然不能称之为感悟评论，权当心得体会罢。
也谈语文教学中的写作训练
小学语文教材中设置了较多的古诗篇目,目的`是通过教学活动,使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式,从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产.古诗教学成为小学语文教学中的一个难点,怎样教好古诗已成为广大语文教师需要面对的一个难题.
作者：杨加平作者单位：海安县南莫镇中心小学,江苏,海安,226681刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分类号：g63关键词：
也谈语文教学中的写作训练
所谓“美文”，一般指用词华丽、大量采用修辞手法的文章。这种文章一般都写得绚丽多姿、神采飞扬，深得中学生喜欢。课标要求学生写感情真挚、朴素自然的文章。由于初中生知识储备较浅，写作能力参差不齐，生活阅历很不丰富、要求他们写感情真挚的文章，看似简单易行，实则很难完成。特别是那些语文基础差的学生，写这类文章也只能是胡编乱造。我曾经用过许多方法，效果均不理想。
教学中，我深深体会到，现在不是正在倡导课改吗？既然学生喜欢这种“美文”，何不因势利导，在写作教学中进行引导呢？尽管报刊杂志上在批评那种只求用华丽词藻来包装内容空洞无物的写作风气，但大多数学生写不出那种真情实感的文章又该怎么办呢？我们总不能为了完成教学任务而将学生求新求美的愿望给予抹杀。因此，教学中我向学生大量推荐名家的经典美文，自己也尝试着写给学生看，鼓励学生用准确优美的词和大量的修辞手法去包装自己内容贫乏的作文，取得了较为明显的效果。下面谈谈在教学中的一次尝试。
在一个基础特别差的班级里，学生们刚欣赏完王尔德的童话〈巨人和孩子〉中关于巨人花园景色的描写后，当场进行了一次口头作文训练，仿造文段进行访写。老师说了一句总体描绘的文字：“我们学校的小树林是一个风景如画的好地方。”下面要求同学们分别从小树林春天的阳光、空气、鸟儿、树枝、树干以及地上的小草、鲜花等方面描述。下面是在老师的引导下，学生们进行口头想像描写的句子：“阳光从树叶间探下头来，亲吻着我们的脸，照在身上暖洋洋的。它爬到我的书上也想读书。”“空气非常清新，一阵轻风吹来，捎来了远处的清香。我沉浸在忘我的境地里。”“鸟儿也来凑热闹，它在我的头顶上欢快地歌唱。看到我在认真的读书，它还树枝上跳上跳下，为我跳起了舞蹈。”“树枝上长满了浓密的树叶，就像为我们撑了一把大伞。”“树杆笔直笔直的，就像一位站岗放哨的战士，渴了就喝一口凝结在树叶上露水。”“地上的小草还在睡觉，被阳光照醒了，睁开双眼一看，被光线刺得泪水直流，还发出五颜六色的光。”“鲜花开得真艳。红的黄的白的都有，它们穿着五彩的衣裙，在微风的吹拂下，争着搖头摆尾，比比谁的容貌最美。”最后由成绩最差的同学作结：“我们都喜欢到小树林来读书。”如果将这段文字写下来，就是一段优美的写景文字。
加强初中学生美文写作指导有以下几方面的意义：首先，培养了学生对真善美追求的兴趣。中学生正处于朝气蓬勃的时代，对真善美的追求是他们的权利。如新的流行歌曲、服装款式、发型以及某种新的时尚或词藻华丽的篇章等等。我们加强对学生“美文”写作的指导，正是为了使他们的身心得到健康的发展。不应该把他们追求华丽词章的行为视为洪水猛兽。一些老师见到学生写内容空泛的“美文”就横加指责。认为这是华而不实的绣花枕头。我们固然反对那种粉饰外表、不重实质的风气，但我们没有权利抹杀学生求新求美的心里需求。应该在“导”字上下功夫。其次是能促使学生加强语言的积累和修辞技巧的学习与运用。基础差的学生写作文除了内容空洞之外，主要原因还在于词语积累太少，教师缺乏有效的引导所致。久而久之，他们不但对平淡无奇的文章生厌，生动形象的“美文”也会离他们远去。三是能进一步提高学生的写作能力，使他们在考场上获得一个较为理想的分数。评卷中，老师们要在短时间内改完成千上万份试卷，那些神采飞扬的“美文”往往能赢得改卷老师青睐的目光，在恹恹欲睡的气氛中使人为之一振。在评价机制尚不完美的今天，我们不能光靠朴实真诚来赢得别人的赞赏。
作文教学之路坎坷不平，要尽快走出死胡同，只有另辟蹊径，才能踏上作文教学的快车道。“美文”写作既然是学生向往的目标，我们应该给予重视。
松烟中学龚继方。
也谈语文教学中的写作训练
在小学语文阶段开展随笔训练的重要性体现在两方面，一方面，随笔训练是灵活而自然的提高学生写作水平的一种方式，能够给学生一些想象和写作的空间，从而让学生在教师的指导下总结写作技巧，提高写作水平；另一方面，小学生正处于思想极其活跃，想象力最丰富的时期，教师一定要充分利用这一特点，与写作练习相结合，训练学生对生活的感知能力，从而创造出更真实的作文。以下是我在开展小学语文的随笔训练中总结出的一些心得，拿来和大家分享。
一、营造良好氛围，激发学生兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师，尤其是在小学生学习阶段，正是养成良好习惯的时候，教师一定要密切关注学生的动态，指导学生全面发展。小学语文教师在开展随笔训练时，首先确立随笔训练的目标，要遵循学科总目标以及训练的目标，根据学生的实际情况，再制定阶段性的目标。其次，教师在制定好目标之后，还要提前选择好教学方式及策略，确保教学活动能够正常进行，从而达到随笔训练目标。我在实际操作时发现，学生的完成情况与我想象的有很大差别，即便是小学生，也经历了太多的两点一线的单调生活，因此，他们很难展开想象，无从下笔。这时，要想让学生对随笔产生兴趣，保持写作的热情。第一，我会经常给学生展示一些优秀的作文，让学生积累、模仿甚至是摘抄，这样的过程是为了消除学生的`畏难情绪，在模仿的过程中发现写作并没有想象的困难。第二，我在课堂教学中会开展对话、角色扮演之类的活动，给学生营造一种身临其境的感觉，让学生置身于情境中写作当下的感受或者面对同样问题时自己的应对策略等，参与感是学生在学习过程中不可缺少的一项，学习情境还可以有效启发学生思考，从填鸭式的传统教学模式转换为启发引导也是至关重要的。最后，随笔训练自身的特点决定了它的实现没有时间和地点的限制，学生可以在任何一个地方记录下自己的感受，这都是日后写作的素材。针对这一情况，我会适当布置一些家庭作业，让学生记录下当时感受，可多可少，只要真实即可。经过这一系列的训练，事实证明对学生的写作训练是有帮助的。
例如在小学五年级下册书中有《猴王出世》这一篇课文，小学生对孙悟空都有一定的认识，充满神奇力量的孙悟空也会吸引学生的注意力，在学完这一课文之后，我给学生布置了一个相关的任务，“你想成为师徒四人中的哪一个？为什么？如果你成为他，你会让取经之路发生哪些变化呢？”,这一些问题激发了学生的热烈讨论，学生很快写出了自己的感受，课堂进行的也很顺利。
二、筛选优秀作文，增加学生的阅读量。
很多学生无从下笔，无话可说的一大原因就是积累少，可利用的素材很少，因此学生往往会畏惧写作。针对这一问题，利用早读或者是课余时间我都会给学生展示一些优秀作文，或者是结合当下最流行的、学生们最感兴趣的话题来展示与之相关的文章段落，组织学生记忆。还要训练学生的观察能力，要想提高随笔写作的能力就必须要重视培养学生对周围事物的观察能力，可以先从熟悉的事物开始，引导学生换一种角度去思考，可以让学生观察社会，从路边的行人、超市的购物者以及老师们的工作和生活状态等，都是很好的写作素材。教师还要充分利用课本资源，课本上的文章是权威的、具有代表性的。而且，小学生的阅读教学也应该从课本着手，通过增加课内阅读量的方式来帮助学生积累更多的写作素材和参考经验，将课本的中的写作技巧呈现给学生，让学生在有素材的基础上培养写作技巧，齐头并进，全面提高学生的写作能力，使所积累的素材能够发挥最大的作用。我在进行这一教学过程中，还充分了解了学生的实际情况，平等相待，尊重学生的真实想法，保留学生的性格特点，提供更丰富的阅读素材，让学生在阅读的过程中可以自己对比文章中的差异，感受文字与文字之间、技巧与技巧之间的差异，从而总结出的自己的写作的技巧，为日后的随笔写作奠定基础。
例如在五年级下册《童年的发现》这一课中，里面介绍了小作者童年时对新鲜事物的认识以及生动地描写了小作者对发现未知事物的热情，在这一课结束之后可以给学生提供一些关于童年趣事的作文，也可以让学生回忆自己童年时发生的事情，展开写作。在这一过程结束之后，我发现，学生们的作文都很真实，感情也很充沛，他们对未知事物也同样有极大的热情，因此，这一过程下来，学生不仅积累了写作素材，还启发了学生从生活中寻找写作灵感。
三、针对写作技巧，展开随笔训练。
随着写作素材的积累，学生自身观察能力的提高，教师就要根据实际情况来培养学生的写作技巧，让学生运用熟练的写作技巧将所积累的材料的组合成一篇优秀的作文。在随笔训练的过程中，展开对学生写作技巧的培养时，要注意循序渐进。首先，教师要指导学生确定题目，根据话题的内容确定自己的写作题目；其次，要引导学生选择恰当的写作的方法，包括写作文体以及写作手法；最后，结尾要注意首尾结合，保证结尾简洁有力、令人深入思考。作文中，最重要的便是开头和结尾，可以在两个地方加强练习，可以通过展示优秀作文的方式让学生能够深入了解开头结尾的写作方式。我在学生写作之前，通过展示了一篇优秀作文来讲解各部分的写作技巧，同时，又举出大量的例子来证实这一方法的有效性，让学生信服。最后，我还鼓励学生自己写作，找出适合自己的写作方法，努力让自己的作文能够让人耳目一新，使人印象深刻。
例如在作文课上我提出了一个“机器人”的话题，学生也很感兴趣，随后我展示了一篇有关该话题的优秀文章，分别讲解了开头要实现“龙头”的效果，结尾要实现“凤尾”的效果，紧扣主题，简洁明了，引人深思。鼓励学生摆脱畏难情绪，大胆写作，同学们也很积极，虽然第一次写作效果并不完美，但是随着训练的增加，学生的写作技巧也不断提升。
结语。
总而言之，作文能力是学生语文能力的重要组成部分，随笔训练是一种非常重要的训练方式，它能让学生自由想象，大胆发挥，在天马行空的年纪创造出更新颖的文章。在进行这一教学步骤时，我首先充分了解了学生的实际水平，然后在布置任务，尽量减少要求，最后，对学生的作品多肯定，少否定，表扬对于小学生保持学习热情是一种很有效的方法，切忌打消学生的积极性。这是我这次教学的心得经验，希望对我自己下次开展教学活动以及大家教学有帮助。
写作训练营教学心得体会
作为一名在写作领域摸爬滚打多年的老手，我一直对提高学生写作能力这一教学任务格外关注。最近，我参加的一次写作训练营引起了我的强烈兴趣。在这次训练营中，我强烈感受到了写作教学的重要性和挑战，同时也收获了不少的教学心得体会。
第二段：训练营的组织和安排。
这次写作训练营采取了一系列全新的方法和策略来帮助学生提高写作能力。首先，训练营的组织和安排十分周密，设计了详细的教学计划和课程表，在指导学生写作的同时注重学生的阅读和讨论。其次，训练营采取了小班授课的方式，关注每个学生的个性化需求，帮助学生通过练习、演示和互动来提高写作能力。
第三段：教师的角色。
在这个训练营中，教师是非常重要的一环。与传统的教学模式不同，教师在这里不仅仅传授知识，更注重与学生互动和交流。教师们会与学生进行定期的写作讨论和批评，指导学生提高着作的思路、结构和表达效果。同时，教师也会为学生提供很多可行的写作技巧和经验，帮助学生打破写作的瓶颈。
第四段：学生的角色。
在这个训练营中，学生的角色也是十分重要的。学生不仅要全身心地学习写作知识和技巧，还要积极参与到讨论和练习中，不断提升自己的写作水平。此外，在训练营中，学生还要分析文学作品，增进对文学形式和风格的理解，从而更好地表达自己的思想和感受。
第五段：总结。
综上所述，写作训练营是一种富有创新性和实战性的教学模式，揉合了传统教学和现代教育理念，以培养学生优秀的写作想象力和写作技能为主要目的。在这个训练营中，学生和教师可以进行深入的互动，共同提高自己的文学素养和写作能力。对于我来说，这次体验不仅让我深入了解了现代教育的趋势和发展，同时也让我拓展了自己的教学思路，提升了自己的教学水平。
写作训练营教学心得体会
随着数字化时代的到来，写作已成为我们日常生活中必不可少的一部分。无论是在学校还是工作中，都需要用到写作技巧。作为一名教育工作者，我认为经过一段时间的写作训练营教学，我对于写作教学有了更深入的理解和体会。
一、多样化的教学方式。
传统的写作教学往往以老师为中心，学生被动接受知识。而写作训练营则采用了多种教学方法，如小组讨论、实践作业、互评等方式，使学生参与度更高，学习效果更加显著。
二、差异化的课程安排。
写作训练营会根据学生的不同水平和需求，量身打造适合的课程安排，从基础写作技巧到高级写作技巧，全面提升学生的写作水平。同时，学生也可以根据自己的情况选择自己感兴趣的课程或提出自己的需求，使教学更加有针对性。
三、关注写作的实践性和创造性。
写作训练营注重提高学生的创造性和实践能力。在每个课程中，学生都会有相应的写作作业，这些作业既能运用所学的知识，又能提高学生的实践能力，同时也充分发挥了学生的创造性。
四、注重互动和沟通。
写作训练营注重学生之间的互动和沟通。在小组讨论和实践作业中，学生可以相互交流，共同学习，同时也能培养学生的合作和沟通能力。
五、学生评价和反馈的重要性。
写作训练营注重学生的评价和反馈。在课程结束后，学生会对教学效果进行评价和反馈，这不仅可以让学生更加深入地反思所学，并且也是提高教学质量的重要环节。
在领导和同事的鼓励下，我开始参加了写作训练营的教学，这样的教学方法使我受益匪浅。我明白了写作教学的多样化、差异化、实践性、创造性以及互动性的重要性，这不仅让我更加珍惜写作教学的时间，更加注重写作教学的每一个细节，同时也更加认真地针对学生的需求和能力开展教学工作，提升写作教学的实效性和满意度。
也谈语文教学中的写作训练
也谈语文教学中创造性思维的培养邳州市八路镇小学吴荣刚创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法：质疑问难――培养学生独立思考的能力学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。标新立异――培养学生自主探索精神《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的`机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。集智取长――培养学生团结协作精神知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。启发想象――培养学生创新实践能力想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
参加sat写作考试的第一步就是分析sat写作题目，并和自己以往写作过的题目进行对号入座。但是大家如何才能在考场的短时间内更加准确的分析sat写作题目，并想出一个比较有新意的观点呢?下面我们来看看这四个方法吧。
方法一：拆分法。
分析sat写作题目极为有效的一种手段，其基本原理就是面对一个云山雾罩的抽象的大的`assignment，将其一分为二或者一分为多进行分别讨论。
方法二：解析法。
通过对sat写作题目主体的需求进行分析，从而找到支持论证的有说服力的理由与典型的论据。主体需求，可以是个人，教育，社会，政府与文化发展等方面的需求。
方法三：正反法。
对sat写作题目的主张或者结论分成两面分析。没有绝对对错，哪边理由与例证多我们走哪边。也可写成让步式或者对照式两面论证。
方法四：比较法。
适用于题干中两个对等概念的比较。
通过上面介绍的这四种方法，大家就可以在备考的时候有更多的发挥余地，也能对sat写作题目进行更加深层次的分析，从中找到一个自己擅长的观点进行例子的列举和论证的准备。希望大家可以在备考的时候有更多可以发挥的方法。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
一、明确考前最后冲刺的基本要求：
1.求准。考前最后冲刺中，教师应指导学生采取求准的策略，克服虚浮和自以为是的心态，回过头来一点一点地记清、记准重要的知识和自己疏漏的知识。
2.求牢。尤其是基础知识的选择题和名句默写部分。主要办法就是反复，通过反复练习来求牢。
3.求精。考前最后冲刺中的专项练习、综合练习中的题目必须精心挑选，有选择性地精练精讲，查漏补缺，修复知识体系，并训练正确的解题思路和技巧。
二、突出重点难点，强化得分意识。
(一)加强阅读理解的训练。
1.重视文本的理解。各类文本阅读，重中之重是阅读文本，切忌只重题目而轻文本的做法，应养成正确的阅读习惯：在文本上勾划、圈点，分析、概括，较好地把握文章的结构思路和思想内容，然后再读题、做题。这样才能真正地抓住重心，把握关键，回答问题才能切中肯綮。
2.要有考点意识、题型意识和分点答题的得分意识。对于每一个考点，通常有哪些题型，每种题型通常有哪些设问方式，要做到心中有数。
(二)加强写作训练。
1.深入了解本省高考作文的.评分细则，做到有的放矢。特别可以就发展等级的要求有针对性地进行文章的升格训练。
2.关注生活，关注社会。只有学会两个关注，考生才能积累大量新鲜而丰富的写作素材；只有学会两个关注，考生的记叙文才能更加真切细腻，情感才能更加感人，立意才能更加深刻，防止以看代写，以想代写，要把会做、做透作为考前最后冲刺的原则，力求在难度低的试题中少失分，在难度高的试题中多得分，以期全面提高得分率。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
刚入学的儿童知识经验贫乏，思维有具体性大，抽象性小的特点。他们的学习大多是通过亲眼看、亲耳听、动手摸等多种感知方式去认识事物跟语言之间的深刻。
比如，当看到鲜花时，我对学生说：看鲜花开了，多漂亮啊!此时，学生看盛开的鲜花，听着漂亮一词的声音，就会借助直观的形象与词语间搭起认知的桥梁。这使孩子们懂得色彩鲜艳，使人爱看的就是漂亮，从而认识了漂亮一个词的意义，完成了从形象思维到抽象思维的过渡，形成了漂亮一词的概念。以后学生再看到盛开的桃花，洁白如玉的梨花时，就会脱口而出：多漂亮的花!
儿童的情感往往是同兴趣相连的，兴趣是推动儿童勇于探索，乐于求知的一种力量。兴趣越浓，感知效果越好。
儿童对事物的认识是从感觉和知觉开始的。被感知的事物色彩、形象越鲜明，越能增强感知的强度，把无意注意变为有意注意，使事物像磁石一样吸引着儿童，在脑海里形成表象。积存在儿童脑海里的表象越多，思维越活跃，口头语越发达。根据这一心理特点，我们确定了写作训练的第二个特点：趣味性强。比如，上课了，学生端端正正地坐在座位上等老师上课，突然，叮铃一阵清脆的铃声划破教室的寂静。许多学生不约而同地寻找声音的地方。此时，他们的思维很活跃，一定会想：这是什么声音?这声音从哪儿来的当教师说出这节课我们要看实物说话说话的内容是电铃时，学生自然也就兴致勃勃了。
低年级的儿童知觉的无意性和情绪性很明显。由于他们的注意力不易持久，因而往往不能按照教师的要求有目的、有计划地感知事物。如果每次写作训练的形式总是一种格调，学生可能会感到疲劳，感到厌倦。比如，学生在一段时间里观察了小飞机的外形后，失去了盎然的情趣，而对玩具飞机的外形表现出平淡的表情。这时我按动旋钮，使小飞机飞起来，学生的眼里会顿时放出好奇的光芒。这样的形式激发了他们的求知热情。
儿童入学初期，口头语言已在了很大的发展，他们掌握了一定数量的词汇，能正确地使用简单的语言表达思想，但由于他们词汇不丰富，不善于用逻辑顺序连贯地说话。通过学科的教学，他们了解的词汇不断丰富，可以说完整的话了，但由于他们掌握的汉字不多，将说出来的写下来还有一定的困难。针对儿童语言发展的这一特点，于是我确定了读说写结合。根据这一特点，我把儿童学习写作大体分为准备阶段、过渡阶段、独立观察写作阶段三个阶段，如《他们在干什么》这一课大体分三步：
1.认识句子。教师先做拿粉笔的动作，然后一步步提问学生：我是谁?(老师)干什么?(拿粉笔)连接起来说(老师拿粉笔)。这时我师告诉学生：老师拿粉笔是一个句子。它可回答谁干什么两个问题。
2.看图说话。
3.看卡片插图说、写话，都是这样一步步提高的。在过渡阶段，要由浅入深，由易到难，引导学生从掌握字到词，再到句、段这一过程来进行训练。这样，就一定能帮助学生在娃娃时代开出艳丽的文笔之花。
写作训练之四场面最生动
河南省濮阳市范县大屯中学王丽霞。
【教学目标】。
1、使学生明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练切实具备进行场面描写的能力。
2、在课上自主探究得出场面描写的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。
3、引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对社会的深入思考，使作文有深度。
【教学时数】一课时。
【教学课型】单课时作文指导课。
教学过程：
一、前置导入：（5）。
同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么？--对，记叙文，特别是叙事性记叙文。我们现在写记叙文，大多数写自己熟悉的生活，有的同学感到很顺手，写的具体生动，内容充实；有的同学却觉得无话可写，绞尽脑汁也只能三言两语，写的干巴乏味，空洞无物。同样处于生活的海洋，面对同样的写作素材，为什么会有这样不同呢？其实，一方面是因为你能否留心观察生活，如果你是生活的有心人，能认真观察事物，你就有话可写，写的具体生动；另一方面是因为你没有掌握生动描写的写作方法，不能对观察积累的生活素材进行巧妙加工，自然你就无从下笔。其实，记事为主的记叙文其生动与否，关键取决于场面的描写。那么如何对观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作呢？大家想不想跟王老师学一招？--好，那我们共同走进今天的作文指导课--点面结合，留住精彩（板书课题）。
二、个例分析。
1.、范例感知：
（1）先看下面一段文字：片断（一）。
一堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！
（2）提出问题：这段文字写了一个怎样的场面？从哪些方面描写这个场面的？
--挤车；一大堆人和胖大嫂，重点写了胖大嫂挤车的镜头。
（3）、引出概念：
场面描写实际上就是事情发生过程中人物活动的画面描写，比如师生一同庆祝教师节，生日聚会，一场比赛等，其实生活中只要有事件发生，就会有场面出现。一家人一起吃饭，和朋友一块儿赶集逛街，甚至我们的课堂课间都在演绎着数不清的故事，回放着精彩的场面，真可谓“事件发生中，场面时时在”。那么如何写好场面，再现事件风采呢？请看下面的片段。
2、阅读品味，感知写法下面是一个同学去北京音乐厅听演奏会后写的一篇作文中的场面描写片断：
片断（二）。
晚上，我和妈妈一起去北京音乐厅听演奏会。到那里时，人很多，节目也挺丰富。有吹萨克斯的，有小号合奏。灯光暗了，演出者各就其位。他们用打击乐器合奏，每个人都很投入。一曲终了，掌声雷动。突然一束灯光射向大厅后方，大家都好奇地往后看。一位男乐手深情地用萨克斯吹着《回家》，他很用心，头也随节拍而动。他走近了，我看到他的额头上沁出细密的汗珠，但他毫不在意。观众们也被带动起来了，和着节拍拍手，闭上眼睛随着节拍晃头。人们沉醉其中。乐曲结束了，男乐手在灯光投射下重返座位。人群中爆发出如潮的掌声，还有人大喊“再来一个！再来一个！”整个音乐厅洋溢着欢乐的气氛。
思考：（1）这个同学的.片段描写是围绕什么中心去写的？用文中语句回答。
（2）这段文字从哪些方面为我们描绘了演奏会精彩场景的？
（3）小作者巧妙运用了哪些写作方法来突出中心的？
（5）阅读品味之后，你能提炼总结几点场面描写的要求和方法吗？
小组交流、讨论，后分组展示。
三、归纳总结。
教师在学生总结的基础上提升场面描写的写作要求和方法：
1、场面描写要紧紧围绕文章主旨--一个“中心”。
2、总景分人，面点结合--两个“基本点”。
场面描写除了写场景，也要写人物。整个场面的全景是“面”，场中的主要人物是“点”，写作时要做到面点结合。既要简单地写出整个场面的全景（即略面），又要选好角度，分别主次，有选择地具体地描写主要人物的活动（即详点）。
2、多种手法，浓郁气氛。
它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写，可以采用正面描写和侧面烘托相结合等各方面的细节描写等多种方法创造出场景的气氛，才能感染读者，突出文章中心。
3、发挥妙用。精彩的场面描写不仅可以起到渲染气氛，衬托或表现人物形象的作用，还可以起到推动事件发展，突出表达文章中心思想的作用。
4、写“点”妙招：
（1）面点结合，略面祥点是场面描写成功的关键，正如画龙要点睛，“一点”可代“面”，那么如何写好“点”呢？找出片段一二描写“点”的句子，品一品，说出其中秘籍。
（2）、展示总结：
锦囊一：特写镜头。
锦囊二：侧面烘托。
（3）默读片断（三）、（四），看看它们写“点”部分分别使用了哪种锦囊妙计？思考分辨，小组抢答。
片断（三）。
忽然，“嘟”的一声哨响，双方队员的身子一齐往后一倒，紧紧地抓住绳子往后拉。看，我们班的“小胖子”陈圆圆的表现可好啦！他两脚牢牢地蹬着地，好像被钉子钉在地上一样，他的脸涨得通红通红的，牙齿咬得咯咯响，脸上还流着汗水呢！
片断（四）。
歌手演唱大赛在一间古色古香的大厅里举行。评委和观众已经就座，大家拭目以待。
欧阳走进来了，很大方地向评委和观众鞠躬致敬。在柔和的灯光下，她脸上飞来一朵绯红的云。当她甜美的嗓音响起，便将大家带入了音乐天堂。一曲《茉莉花》终了，评委们不由得互相递了递赞赏的眼色。观众们一直沉醉其中，竟未意识到演唱的结束。瞬间的寂静过后全场爆发出雷鸣般的掌声。
四、延伸练习。
（1）小试牛刀：口头作文--运用两个锦囊之一描写刚才我们课堂抢答的精彩场面。
先同桌互说，后展示表达,师生相机点评。
（2）锋芒毕露：激情片段写作--运用两个锦囊之一描写自己班级课间十分钟的一个精彩场面。
五分钟快速激情写作，后朗读展示，师生点评。
五、精短小结。
是呀，“事件发生中，场面时时在”，只要我们留心观察，写作时不忘“点面结合”，就能留住精彩，成就记叙佳作。
王丽霞。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
在强化科学管理的今天，具有反映情况、揭露问题、发现规律、提出建议和发布信息等功能的“报告类”文体在社会各领域中被广泛使用。其中“述职报告”、“竞聘报告”、“经济活动分析报告”、“市场预测报告”、“审计报告”、“稽核报告”、“查勘理赔报告”、“上市公司财务报告”和“调查报告”等文体被许多高校分别列为各相关专业应用写作教学的重点内容。调查报告面对的是一些具有典型意义的社会现象或各工作领域中遇到的一些实际问题，研究这些现象、问题的现状、历史或者发展趋势，以及这些现象、问题与周围事物和客观环境的相互关系，探寻归纳出其中的本质和规律，最后提出解决的办法或建议。
与上述其它“报告类”文体相比，调查报告适用范围更广，使用频率更高。调查报告不仅是“报告类”文体的典型代表，而且是应用文诸多文体中最具写作价值的一个。因为写作调查报告所经历的调查前的准备、实施调查、分析研究资料、写作四个阶段，体现了应用写作收集材料、提炼观点、表达作者见解和主张的基本规律。
一、结合学生的实际选定调查的问题。
1.是要选择学生熟悉的问题。调查报告写作训练的意义在于学生全程参与调查报告的写作过程，特别是要参与设计问卷的环节。只有对自己熟悉了解的问题，学生才能理解调查的目的和价值，才能够理解作为调查活动除了时间、地点、人物、事件情况或经过等基本事实之外，还应对与调查有关的哪些问题进行深入地研究，诸如主观、客观或宏观、微观等有关影响因素，以便在调查准备阶段设计拟定一个全面周到的调查提纲。
2.是选择学生关注的问题。关注不仅源于好奇，还在于获得感受与自身的关切程度。为了提高学生的参与度，要选择他们关注又不失趣味的问题进行调查。课上调查的意义在于帮助学生了解掌握调查报告的写作过程，对于训练来说，能否顺利进行调查是关键;至于调查的问题是否深刻有热度顺其自然就好。同时，要学生积极参与、乐于配合，不要选择敏感问题，假如是敏感的问题，如学习状态调查，提问要迂回委婉一些，可间接问原因，不直接问表现，使学生在没有心理负担的情况下真实表达自己的想法。
3.是选择符合学生认知能力的问题。许多高校把应用写作当作文化素养课程，开设在学生的大一学年，我校考虑到应用写作与学生所学专业的关系，一般开在学生的大二、大三学年。处在网络互联互通时代，现在的大学生知识更丰富，视野更开阔，但少有工作经历，缺少工作体验，对有关的事物的认知能力是有限的。因此调查研究的选题，只有符合学生认知的问题，才有条件完成调查。选择适合大学生认知能力的问题进行调查，学生在参与调查过程中才能够自主提问、自愿作答和自觉思考。既能理解调查的目的，又能积极参与到整个写作训练的`过程中。
二、带领学生体验调查报告的写作过程调查是调查报告写作的前提与基础。
要写就一份有价值的调查报告，首先必须认真进行调查。而到他地、了解他人的所作所为是不容易做的一件事。为了顺利地全面地了解到有关事件或问题的事实情况、影响因素等，调查者在调查进行前要做好充分的准备。如要明确调查的问题、了解调查的目的、确定调查对象、选择适当的调查方式方法，还要围绕应了解的事实情况设计明确恰当地提问，以致拟定调查提纲等等。调查前期的准备工作越充分，调查报告的完成就会越顺利。
调查阶段主要任务就是搜集材料。要收集各种现有的书面资料，也要尽可能直接获取第一手材料。在课上进行的调查，在座的每位学生都是调查对象，合适的调查方法是问卷。在几种常见的调查方法中，学生首先应把握的调查方法就是问卷调查。而在实施调查的过程中，学生要跟着教师一起体验的不仅是简单地采访提问或分发问卷，更重要的是如何做好调查前的动员和调查后清点问卷的工作。调查前的动员是为了使被采访者了解调查者的善意和要求，愿意配合调查;调查后清点问卷是为了及时掌握调查样本的数据，以便判断本次调查是否具有说服力。
分析研究阶段是指调查者根据调查目的和调查提纲对搜集到的各种材料进行分析。主要程序是:先作材料分类，后作数据统计，再作数据分析，最后做出结论，即调查的结果。其中对收集的资料如何进行分类，则与调查的问题及调查目的有关。如果调查“在校大学生的学习状态”，可能按性别、生源地、入学成绩等项目分类，比较容易发现影响学生学习状态的主要因素;如果调查“大学生对婚姻恋爱的看法”，可能按性别分类就可以了。而写作阶段就是对调查的结果逐项进行说明阐述。
学生亲身体验了调查报告的写作过程，不仅了解了写作过程中思考的方向、该做什么、怎么做，理解调查报告乃至于应用文的写作不是无中生有的“假大空”，而是实做实写的“真有料”。同时，与教师一起对收集的资料、数据进行分类、统计，并以此做出结论的这个过程，学生体会的也不仅仅是其中的做法，还有严谨认真的做事的态度。
三、指导学生进行现场写作。
写作是一种实践活动，实践的问题还要用实践来解决。《新民晚报》上曾经刊登过这样一则新闻:江苏省人才市场拿出10个岗位面向毕业生招聘，经过筛选，八十多个文科生入围。其中，南京某知名大学新闻系的一名女生特别出众，自荐材料显示其在校时几乎每年都获得奖学金，且获奖的各种荣誉证书的复印件有十几张，尤其在数家报社实发表的厚厚一摞作品更令她“高人一筹”。但就是这样一名优秀的大学毕业生却在“根据素材写一份邀请函”的考试中因为写作思路与材料取舍不当而没有获得通过，并因此失去了自己属意的一份工作机会。其他的八十几个学生也没几人能写出完整的邀请函，这一结果令组织者大感意外。邀请函是比较容易写的一种文体，既然有一定甚至比较好的写作能力，为什么却写不出一份规范的邀请函?没留意，没写过应该是主要原因。带着学生真写是现场写作的目的。
所谓“现场”，当然就是课堂，即在调查、分析、做出结论之后，立即就动笔写作。学生在课下自己完成写作和在课上由教师指导完成写作的效果是完全不同的。对于没有工作经历，没有足够写作经验的学生来说，指导他们现场写作是培养提高其写作能力的有效方法。在这个写作活动中教师的引导和学生的模写是重要的两点。引导是教师必用的手法，引导的目的就是“打样”，而模写则是学生学习写作的常态。教师根据调查报告标题、开头、主体、结尾等部分写作思路及要求，对前边刚刚完成的调查与分析的结果，与学生共同用一句句、一段段的文字把调查报告一部分一部分地呈现出来。
有了明确目标的引导，学生模写的准度会大大提高。常人眼中带些神秘、繁复的写作变得直观简单的操作。应用写作就应该是这样一种简单易学的表达手段。应用写作的难点本不在于形式，不在于写法;而在于内容，在于作者的专业素养和见识。
语文阅读和写作训练的教学心得
可有的同学就是理解不透，因此，下一阶段应重点强化这方面的能力训练。其实，理解能力应从小就培养，尤其是男孩，许多人认为语文没什么必要学，等到高中了才开始加强。这种想法是错误的，因为“理解能力”不是速成的。
作文要有章法。
作文是有章法的，那种提笔就写的作文要不得。
二轮复习中，我们加强了写作训练。训练中要求学生用10分钟来审题、立意构思，然后再写作。老师布置好题目，一个小时后要求学生交卷。老师通过逐一批阅，找出每个人不同薄弱点。通过强化训练，学生的作文能力有明显提高。
对于写作的技巧，周老师的心得是：审题、立意、拟题、开头材料的选择和引用，写的时候要注意不同文体的选择。现在对文体的训练也是最有效的，议论文怎样写，记叙文怎样写都有技巧。
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写作教学中的联想思维训练对联拟写方法
问题的关键在哪里呢?我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。
那么，如何解决这个问题呢?我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。
我们强调“文以载道”，这个“道”就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生“得道”的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。
我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。
从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》(四川教育出版社)一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。
因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。
在具体写作训练中，根据写作需要和学生思维发展的实际情况，我们确立了如下常用的思维方法：
我们按照上面的顺序，逐一进行讲解和训练，从而形成了一个训练体系。具体做法是，先介绍每种思维方法的要点、基本原理和运用原则、操作方法，然后结合实例(包括话题、命题、材料等)进行示范性引导，再由学生通过具体实践，领会各种思维方法的精神实质及运用技巧。经过一段时间的实践，成效显着。下面是第一阶段进行议论文训练实验班与普通班的对照表。
以上三次作文均是同时进行，都没有作任何解释说明和提示。作文结束后两班所有试卷打乱顺序任意组合，装订成两本，由同一位老师批阅。
在整个实验过程中，实验班先后有22人次作文在省市报刊上发表，有16人次分别在省级、国家级高中生作文大赛中获奖。
进行思维训练，产生了良好的效果，其主要原因我们认为有以下几点：
首先，进行思维训练抓住了写作中内容与形式这对矛盾的主要方面，从内容入手，使学生的作文内容充实：有话可说，说得准，说得深，说得独到。而经验性教学方法，训练时精力主要放在形式上，忽略内容决定形式的规律，常常出现“巧妇难为无米之炊”的现象，学生不会说理，或说理肤浅乏力。我们知道，议论文的写作不只是一个书面表达的过程，它首先应该是一个包括认识、情感、意向等在内的心理活动过程。在认识过程中，以思维活动为主，同时也有感觉、记忆等活动，有逻辑思维、辩证思维，也有形象思维、直觉思维。
所以，在议论文写作中进行思维训练，也就是培养学生掌握各种思维方法、思维形式以及运用它们解决实际问题的能力，帮助学生自觉地监控自己的思维过程，从而得出正确的思维结果，进而对思维材料作出正确的、准确的、深刻的认识、评价和决策，最终形成新颖、独到、深刻的论点。而把提炼论点的思维过程逆推下去，往往又是论证论点的过程。
其次，充分发挥了“学生是学习活动的主体”的作用。在整个思维训练过程中，我们始终把思维训练的具体工作落实到学生自己动脑、动嘴、动手的过程中，让学生在系统活动中真切地掌握各种思维方法的特征、具体运用方法以及在各种类型的作文题中的作用。让学生自己陈述自己的思维过程，别的同学给予评价，然后再作修正，或在对别人的思维过程评价中，评价自己的思维过程的优劣，在“悟”中提高自己的思维水平。值得一提的是，这种让学生自己陈述、共同评价的方法，能够集中集体的智慧，经常使新颖、深刻的论点层现叠出，激发学生的写作兴趣，完善学生的思维心理结构，促进思维训练的具体落实。
再次，注重思维训练的系统性。上面提到，写作是对学生综合能力的考查，而这种综合能力不会一蹴而就，这就需要一个由点到线到面的循序渐进的过程。在我们的思维训练中，方法篇是布点，过程篇是拉线，类型篇是铺面。三者互相勾连，环环相扣，形成一个“相对严整而又密切结合的知识网络”，从而全面地培养学生的写作能力。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
目前，学生作文最大的困难主要表现在没有材料可写。即使学生通过各种途径获得了一些信息，也不知道如何将这些信息进行加工，进而化为有用的材料;即使进行加工，也只能停留于个体，停留于表面，不疼不痒，作无病呻吟状。
问题的关键在哪里呢?我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。
那么，如何解决这个问题呢?我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。
我们强调“文以载道”，这个“道”就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生“得道”的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。
我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。
从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》(四川教育出版社)一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。
在具体写作训练中，根据写作需要和学生思维发展的实际情况，我们确立了如下常用的思维方法：
我们按照上面的顺序，逐一进行讲解和训练，从而形成了一个训练体系。具体做法是，先介绍每种思维方法的要点、基本原理和运用原则、操作方法，然后结合实例(包括话题、命题、材料等)进行示范性引导，再由学生通过具体实践，领会各种思维方法的精神实质及运用技巧。经过一段时间的实践，成效显着。下面是第一阶段进行议论文训练实验班与普通班的对照表。
以上三次作文均是同时进行，都没有作任何解释说明和提示。作文结束后两班所有试卷打乱顺序任意组合，装订成两本，由同一位老师批阅。
在整个实验过程中，实验班先后有22人次作文在省市报刊上发表，有16人次分别在省级、国家级高中生作文大赛中获奖。
进行思维训练，产生了良好的效果，其主要原因我们认为有以下几点：
首先，进行思维训练抓住了写作中内容与形式这对矛盾的主要方面，从内容入手，使学生的作文内容充实：有话可说，说得准，说得深，说得独到。而经验性教学方法，训练时精力主要放在形式上，忽略内容决定形式的规律，常常出现“巧妇难为无米之炊”的现象，学生不会说理，或说理肤浅乏力。我们知道，议论文的写作不只是一个书面表达的过程，它首先应该是一个包括认识、情感、意向等在内的心理活动过程。在认识过程中，以思维活动为主，同时也有感觉、记忆等活动，有逻辑思维、辩证思维，也有形象思维、直觉思维。所以，在议论文写作中进行思维训练，也就是培养学生掌握各种思维方法、思维形式以及运用它们解决实际问题的能力，帮助学生自觉地监控自己的思维过程，从而得出正确的思维结果，进而对思维材料作出正确的、准确的、深刻的认识、评价和决策，最终形成新颖、独到、深刻的论点。而把提炼论点的思维过程逆推下去，往往又是论证论点的过程。
其次，充分发挥了“学生是学习活动的主体”的作用。在整个思维训练过程中，我们始终把思维训练的具体工作落实到学生自己动脑、动嘴、动手的过程中，让学生在系统活动中真切地掌握各种思维方法的特征、具体运用方法以及在各种类型的作文题中的作用。让学生自己陈述自己的思维过程，别的同学给予评价，然后再作修正，或在对别人的思维过程评价中，评价自己的思维过程的优劣，在“悟”中提高自己的思维水平。值得一提的是，这种让学生自己陈述、共同评价的方法，能够集中集体的智慧，经常使新颖、深刻的论点层现叠出，激发学生的写作兴趣，完善学生的思维心理结构，促进思维训练的具体落实。
再次，注重思维训练的系统性。上面提到，写作是对学生综合能力的考查，而这种综合能力不会一蹴而就，这就需要一个由点到线到面的循序渐进的过程。在我们的思维训练中，方法篇是布点，过程篇是拉线，类型篇是铺面。三者互相勾连，环环相扣，形成一个“相对严整而又密切结合的知识网络”，从而全面地培养学生的写作能力。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
读后感写作的核心是“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。读后感基本属于议论范畴，必须注意以下几点:。
一“读”。“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。二“感”。只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感。这就需要酌情选准感点。一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。三“叙”。既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。四“联”。写读后感要注意围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。
知识要点：
1、读后感是读了别人的文章或著作之后，把自己的感想、体会写出来的一种文章形式。
2、读后感通常包括两个部分：读和感。“读”是基础，“感”是由“读”引发的，只有读懂原文，才能有“感”可言。
3、读后感有叙有议，以议为主，属议论文范畴。
教学目标。
让学生了解读后感的基本结构，把握读后感的一般写法。
教学步骤。
一、读后感是读书笔记的一种形式，有时也被称作感想性议论文。日常生活中我们阅读一本书、学习一篇文章或读了一首诗之后，把所产生的感想、体会和收获写出来这就是读后感。无疑“感”是核心，“感”可以是从书中领悟出来的真切道理或精湛的思想；也可以是受书中内容的启发而引起的思考与联想；也可以是因读书而激发出来的决心和理想；也可以是因读书而引起的对社会上某些现象的感触和评论。
二、读后感的突出特点即“读”是“感”的基础，“感”是“读”的结果，“感”因“读”而来，所以首先得在“读”上下功夫。第一步就要认真阅读原文，力求融会贯通地掌握文章的思想内容，乃至语言文字表达上的.特点。一般说来，我们可以从读懂词句了解内容入手，进而理解文章的难点、疑点，掌握文章的中心，理清文章的思路。同时，还可以把文中的内容同历史的经验、社会生活以及个人的实际联系起来，认真思索广泛联想。这样，读书的感受才会丰富，才会深入具体，从而为写好读后感打下坚实的基础。
切记：认真、仔细地读是写好读后感的前提！
三、读后感写作的一般结构是：引――议――联――结。
1、引――围绕感点，引述材料。“读是感”的基础，写“感”不能离开原文的内容，更不能从头至尾没有对原文的简要介绍。如果不这样做，“读”和“感”就脱节了，“感”便成了无源之水。是不正确的。把原文中你觉得很好、很受感动的地方，你感受最深的那件事，引述到文中来。可以直接摘抄原文的重点语句，然后写感想；也可以间接叙述原文内容，点出感想是从何处产生的。总之，一定要交代清楚“感”的由来。但要记住：“感”是文章主体，因此行文过程中内容安排上要注意“读”和“感”的比例。课文内容引用不要太长、太细，否则会喧宾夺主。很多同学只有“读”而无“感”，照抄原文，以引述代替感想的写法成了对书的内容介绍，从而使文章本末倒置。
2、议――分析材料，提炼感点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般地作一番挖掘；对寓意深刻的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。注意一定要把自己真实的感受写出来，还要写得具体，这样才能让人信服。要抓住体会最深的一两点，任何一篇文章，读完后受到的触动是多方面的，如果不加选择，面面俱到，泛泛的谈，那就根本什么也说不清楚，所以要选择自己体会最深刻、有独到见解的感受来写。千万不能“感”到哪里就写到哪里。那么如何选择感受的角度呢？注意以下两点：
（1）、选择你能发掘出深度的角度来写，不可勉为其难。
（2）、感受点要有新意，切忌千人一面，所以写作时要全面透彻地理解文章实质，紧扣原文中心同时从不同角度去想，就会有不同的感受和启发。例如：《孙权劝学》一课，我们可以从吕蒙接受别人的意见角度来写，也可以从孙权善于劝说引导来谈，也可从学习的内因外因、鲁肃重学识等角度来写。
读后感应力求入情入理、新鲜、活泼。有些同学写读后感或是板着面孔议论一番，或是痛心疾首自责一番，前者往往流于枯燥，后者则不大自然。要做到这一点，首要的是“言必由衷”，“情动于中而发于辞”，只有深受启发，确有所得，才能以理服人，以情动人。
3、联――联系实际，纵横拓展。它有两层意思：一是对原文进行材料分析、评论；二是要针对自己的感受联系实际生活，这是很重要的一步。
对原文进行材料分析评论要略写但却不要不写，与实际生活的联系非常必要也非常重要。联系实际才能使文章有可读性、有价值。由原文推而广之，使原文的内容得到充分发挥，同时自己对原文的体会也会更深刻。可以联系自己的思想实际、工作实际、社会实际、现实生活及其他方面的实际，这一点是读后感的重要特点之一，也是区别于其他文体的主要界限。当然，联系实际并不是漫无边际地去联系，而也必须如写议论文那样有很强的针对性，也就是说要有的放矢，决不能泛泛而谈，牵强附会，生拉硬扯，要自然，要和情和理。
联系实际要注意以下几点：
（1）、联系自己个人生活，不要写成自己某项成的汇报，也不要写成检讨书。
（2）、联系社会生活实际，一定要实事求是，注意分寸，不说假话、大话、空话、。这样才能不空洞，才能言中有物，深中肯綮。
（3）、联系实际时还要力争情理真切。情真才能感人；理切才有力量。切不可言不由衷，胡编乱造。
（4）联系实际时，联想要丰富。多关心国家大事、社会热点、各个领域的突出表现的人和事，多选择新近发生的新人新事，体现与时俱进的特点。
4、结――总结全文，升华感点。总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采取哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。
总之，，写好一篇读后感无论怎样都不能只有引述没有感想，也不能人云亦云的重复别人的观点，应从文中提炼出新观点，结合现实生活，从新的角度写出内容较为深刻、又颇具新意的读后感。
根据下面的材料，自选取角度，自拟题目，写一谝不少于800字的议论文。
1814年，英国人史蒂芬逊制造出世界上第一辆蒸气机车，当时有人驾着一国辆马车和它赛跑。新生的火车丑陋笨重。走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在彰面。而且火车由于没装弹簧，把路基都震坏了。然而斯蒂芬逊并没因比赛失败而灰心，他不断改进机车，坚信火车具有马车所无法媲美的前途。100多年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车每小时可达200公里，试验性火车的速度更为惊人。
这道题，要求就此写一则读后感，如何才能掌握读后感的写作方式`呢？下面分析一篇文章。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
论文结论是论文成果最重要的一部分，它展示了你的研究成果，它是你写作这篇论文最终的结论。编辑或读者在阅读一篇学术文章或论文时，最先看的是其结论是否具有可读性，结论是否能轻而易举的找出并知道你写作此文的意义，编辑或读者能否接受你的文章，关键也在于论文结论，论文结论是否深刻、论文结论是否在该领域具有开创性、论文结论是否能准确阐述自己的研究理念等方面都关系着论文能否通过。任何论文的写作都有迹可循，职称论文结论写作也不例外，下面就职称论文结论部分进行分析。
第一、提出论证结果。
在这一部分中，作者应对全篇文章所论证的内容作一个归纳，提出自己对问题的总体性看法和意见。例如，《浅论社会主义市场经济条件下的乡镇领导方法》一文的结论：总之，建立社会主义市场经济体制，是一项艰巨复杂的社会系统工程，在这个新的体制转换阶段，乡镇领导干部作为农村社会主义市场经济建设的带头人，在思想认识、领导方法等方面都必须来一个很大的转变，才能适应迅速变化的新形势，进一步推动农村社会主义市场经济的发展。
第二、指出进一步研究的方向。
在论文结论部分，作者常常不仅概括自己的研究成果，而且还指出课题研究中所存在的不足，为他人继续研究指明方向、提供线索。例如，《地方行政机关后勤工作改革之路》一文的结论部分：总之，机关后勤管理体制和管理制度改革的任务是艰巨的，在当前，我们仍处在上述较容易见到成效的某些方面进行探索的阶段，我们要力争有一、二个突破口，在取得成果之后，不断把后勤改革引向深入，达到服务社会化的最终目的。
第三、谢辞。
在结论部分的最后，也可以写上几句话，向在本篇文章的撰写过程中，曾给予自己帮助的人表示谢意。谢辞要写得感情诚恳，言语得体，不要过多的溢美之辞。例如：本文在写作过程中，承我的指导导师××先生的.悉心指教，并得到其他几位老师的关心和帮助，在此一并谨致谢忱。古人说：“结句当如撞钟，清音有余。”结论在一篇论文中的地位是不可忽视的。
写好结论，应该注意两点；第一，要使结论部分真正起到收束全文的作用，一般不要提出新的观点或材料；第二，结论的语言要简洁有力，给读者留下深刻的印象。还要避免两种错误：一是草草收尾，不当止而止；二是画蛇添足，当止而不止。
论文结论是一篇论文的收束部分，是以研究成果和讨论为前提，经过严密的逻辑推理和论证所得出的最后结论。论文写作者可以按照以上方法写好论文结论。写好论文结论，也就表明文章有一个好的结尾，论文在最关键的地方给人以完满的结尾；写好论文结论不仅可以让自己观点得到精确提炼，而且可以让文章变得立体、清晰；写好论文结论，可以让编辑或读者准确获知信息，从而让论文得到公开发表或广泛传播。
写作训练营教学心得体会
在这个信息爆炸的时代，写作已经成为一项必备的技能。然而，大多数人并没有接受专业的写作训练，在写作水平上存在很大的提升空间。近期，我参加了一次写作训练营，今天我想分享一下我的体会和经验。
第二段：训练营介绍。
我参加的写作训练营是由一名经验丰富的写手主持的。训练期为两周，每天有一个写作任务，共计十四个。训练内容涉及各种类型的写作，包括故事、新闻、评论、议论等，也有专项训练，如头条写作、SEO写作等。
第三段：收获。
这次训练营收获颇丰。首先，通过每天的写作任务，我意识到自己的写作技巧有很多需要改进的地方。在读一篇文章的时候，我开始注意作者的写作手法，如开头的设计、转折点的设置、语言的表达等等。其次，训练营促进了我的写作量。每天必须按时交作业，这让我养成了写作习惯，也提高了自己的写作速度。第三，训练营让我开始了解写作行业。课程中有专家解读各大写作平台的规则和趋势，这对我未来的写作事业有着重要的指导作用。
第四段：不足之处。
虽然收获多多，但训练营也存在不足之处。首先是时间安排。因为训练营的时间是两周，每天交作业的压力有时会让人感到有些力不从心。其次，课程内容过于简单。虽然训练营涉及各种类型的写作，但每天的任务都比较简单，缺少让人挑战自己和提高自己的机会。
第五段：总结。
总的来说，写作训练营是一次很不错的学习体验。通过这样的活动，我们不仅可以养成好的写作习惯和提高自己的写作水平，还可以了解市场和行业的需求。当然，大家在参加训练营的时候也要注意时间安排和课程内容的选择，以确保学到最实用和有用的东西。我相信，通过长期的努力和不断的学习，我们一定可以成为一名出色的写手。
分析低年级的写作训练教学特点及方法
也称肖像描写,即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的情感。
外貌描写的方法：1、肖像突出人物性格2、眼睛显示人物内心3、神态表现人物情绪。
4、服饰体现人物身份。
方法指导：
（一）外貌描写第一招：抓住人物典型的外在特征，突显出人物的个性。
诊断：外貌描写模式化，没有突出特征。
建议：抓住人物的特点进行外貌描写。
修改后：我呀，短头发圆脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
点评：抓住相貌特征，较具体形象。
（二）外貌描写第二招：要有一定的顺序。
描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
小姑娘浑身上下可用一个“圆”字来概括，胳膊和腿圆滚滚的。圆嘟嘟的脸上有一双又大又黑的眼睛，圆溜溜的，闪动着调皮、无邪的光；小嘴还张得圆圆的。扎着两个麻花儿辫儿，白色的蝴蝶结像两只暂停在她头上的白蝴蝶。
典型特征：胖乎乎个性特点：调皮、活泼、可爱。
经典片段赏析：
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的`圆规。
——鲁讯《故乡》那个寡妇生得像是一所房子，她的胸脯鼓出来，好比一个门廊。她的红彤彤的脸用一块绿色的头巾包严，方方整整，类似一扇天窗，而窗玻璃正好映着阳光。
——高尔基《人间》。
（三）外貌描写第三招：善用修辞。
1、那富婆一身珠光宝气，五根手指像五根胖墩墩的香肠。
2、妹妹七岁，是一年级学生，穿着白衬衫和蓝色的学生裤，胖墩墩的像个小东瓜，又。
像是个胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。她跑起来很吃力，脸蛋累得通红，微微凸出的前额渗出细小的汗珠。
才艺展示：
二、动作描写。
动作描写是刻划人物的重要方法之一，就是通过描写人物富有特征性的动作行为，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。
例文赏析，明确动作描写要点：动作描写要求生动、具体、细致。
片断2、原文：晚上，父亲亲自帮我铺好了床。
修改后：父亲坚持要亲自帮我铺床，他慢慢地从楼下抱上来三床被，将两床铺在床板上当垫被，又摸索着将被子沿床边折叠好，再铺上床单，然后将盖被放在上面。做完这一切，他又下楼去找来一个枕头，放在我的床头，把手伸进被窝里捂一会，说道：“这下应该不冷了”，看着父亲忙碌的样子，我想伸手帮忙，他却让我先歇着。（刘雪丰《父亲老了》）作者将“铺床”这个动作分解成哪几个动作？表现了人物的什么性格特点？明确动作描写要点：
动作描写要细致分解：即：将要描写的动作分解为几个阶段，然后对每个阶段进行描写（注意动词的选用)，写出人物动作的生动性，重视细节描写，并反映出人物的性格特点。牛刀小试：
将下列动作细致分解（1）起跑(2）跳远（3）洗衣服（4）炒菜。
从上面的四题中任选一题（或者自己定题）写作，要求将动作描写具体生动，表现出人物的性格特点。
三、语言描写。
语言描写:个性化生活化的语言，要符合人物身份，职业等。
例一：《唐僧之现代版》。
他有着唐僧一样清秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的。
习惯??当你上课时正与“周公”相会时，耳边总会响起这样的“问候”：“你困了？你真的困了？你真真真的困了？你要是真困了，我就不打扰你了，作个好梦。你睡着了？你能睡着吗？”不把你“烦”醒，“唐僧”是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。
回家后，我给妈妈看考卷。妈妈看了很开心，笑得见牙不见眼。
她还称赞了我几句。这时，我忍不住了，喊道：“妈，您?您别说了！”妈妈担心地问：“乖女儿，怎么啦？”“其实我??我在这次的考试中作弊！”
这时，妈妈什么话也没说，眼角流下了泪水。“妈，您骂我、打我呀！”我禁不住也哭了起来。妈妈见了立刻把我的眼泪擦干，说：“来，你一定饿了，去吃饭吧！”妈妈并没有骂我，还原谅我、安慰我。“妈！对不起！”
通过人物对话充分表现妈妈对女儿的爱，女儿对妈妈的愧疚。
课堂小结：我们可以综合运用多种人物描写的方法来表现人物的个性，但并不是每种方法都得用，你可以选最能表现个性的一两种人物描写的方法。
写作训练：
以《××最××》为题，写一篇记叙文。如：父亲最严厉妈妈最唠叨她最美要求：1仔细观察你的父母或同学，抓住人物特征，表现人物个性。2字数不少于600字。3用黑色碳素笔，书写工整，卷面整洁。4不得套写抄袭。