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小学美术教育中的个性教学分析论文
摘要：
伴随着社会经济的快速发展，人们对教育的投入逐步增多，美术作为小学教育的重要环节，对学生兴趣爱好的培养有着非常重要的作用。在美术课中，色彩的教学是必不可少的部分。通过色彩认知，有效地将现实与美术教学相联系起来，为提高学生的艺术修养与审美提供了便利。本文将对小学美术教育中色彩教学作进一步探究，希望为我国的小学美术教育贡献一份力量。
关键词：美术色彩艺术修养色彩教学。
1引言。
小学时代是人的认知发展的重要阶段，在这个时期学校肩负着对学生各方面的教育工作，对学生的成长有非常重要的作用。此时的小学生还处于对世界的认知朦胧的状态，但其对色彩有着浓重的好奇心，这就使得小学生对美术课，对色彩方面的知识有着强烈的求知欲，同美术课色彩方面的教学有利的推进了孩子审美观，促进在智力、感知等方面的全面的发展。
美术其艺术表现形式主要经过色彩、点、线条等综合的加工而成，如果在美术作品中仅仅存在着线条等缺少色彩，就会使得美术作品失去灵魂，由此可见色彩在美术中是不可缺少的要素。在小学的美术教学中，往往是通过富有变化的色彩去吸引小学生的注意力，并促进学生在审美上提高，进而在学生世界观、人生观、价值观方面的起到积极的影响。通过美术课中色彩的学习，有利于向学生传导积极、乐观的生活态度，有利的促进孩子的成长。在美术课色彩方面的教学中，能够促进小学生对一些物理知识的学习，例如，通过邻近的色彩一定比例的调配，不同的色彩的搭配，调配出各式各样的色彩，进一步的推动了小学生对色彩、物理特性的兴趣，增强其求知欲[1]。
3.1视觉与色彩。
眼睛是人心灵的窗户，在获取世界多彩的信息都是通过视觉所获得，在现实生活中我们的周围也充满各式色彩，每一个颜色都有着其不同的意义。在世界上每个国家纵然在语言上、信仰上各不相同，但人们对于色彩的感知都有着相同的认知，如红色，在我国的五星红旗上是主色调，象征着革命，代表热情奔放，能够激发人们的进取心，激励人积极向上。如黄色，是暖色调，有着高贵气息，在古代中广泛的应用在皇室中，其本身较为明朗而吸引人的眼球。如绿色，绿色象征着生命，在我们所处的世界中最为常见的颜色，通过研究表明绿色对人的眼睛较为有益，绿色在当前时代中也是环保的象征。如蓝色，蓝色是永恒的象征，蓝色非常纯净，通常让人联想到海洋、天空、水、宇宙。纯净的蓝色表现出一种美丽、冷静、理智、安详与广阔，蓝色还表示秀丽清新、宁静、忧郁、豁达、沉稳、清冷。
3.2色彩与知觉。
我们能看到物体是我们的眼睛通过光的作用感知物体的`存在，色觉笼统的讲就是我们对色彩的感知。我们的眼睛通常借助于光，让我们的眼睛感觉到物体的轮廓和色彩，在通过神经传导，将这一物体反映到大脑中进行对比，同时大脑也感知到物体的色彩并将色彩进行相应的存储。这样大脑就能完成对色彩的存储，例如当我们看到绿色，第一时间的就会想到大自然，这就是大自然留给我们印象，想到蓝色，我们想到辽阔，这是蓝天留给们印象[2]。
4提高学生的色彩教学质量的具体途径。
4.1掌握色彩的观察方法。
所谓观察有许多种类，而对于色彩的观看就是其中最为典型的一种。以红色为例，不管红色的物体受到什么环境色的影响，起了什么样的变化，只是孤立、抽象的去观察物体的固有色，这种观察色彩的方法在装饰色彩绘画中较为常用。但面对不同物体、不同角度则会产生许多不同的理解，即使是同一物体，由于观看角度的不同也会产生出不同的理解。例如，正方形的物体由于作画者角度的不同，可以看成是梯形的透视形，换一个角度也可以看成是近于平行四边形或者菱形的透视形。那么观察色彩也是如此，必须将对象、光源以及环境这三者联系在一起来进行观察与比较，通过对色彩诸要素的对比联系中让学生学会色彩变化的把握。这种观察方法是造型艺术的技术基础，同时也包含了审美基础，这是由于色彩美是色彩的整体效果，其体现在色彩的关系之中[3]。
4.2正确引导学生观察生活中的色彩。
艺术源于生活，艺术也离不开生活，当然美术也不应远离生活。可以借助生活中的多种细节元素来进行美术教育的学习，这样也有助于学生更好的认识美术构图中的关键元素，同时还能够让学生更好的把握生活中的事物色彩。任何的学习不是一蹴而就的，美术学习也不例外，它也是一个漫长的积累过程，量的积累是为后面的质的转变做准备。因此，当前美术的学习是为了日后的美术发展做准备，美术也终将归于生活。在小学美术的学习阶段，广大的美术教师应当学会引导学生去观察生活中的美术，在观察过程中对生活和自然界中的事物能够拥有一个明确的认知概念。
4.3结合实践，联系生活。
通常情况下小学生在美术课上，老师都安排对一些较为有名的作品进行赏析，通过对这些名人作品的鉴赏，可以进一步推动学生对美术理解，观察名人作品有利于学生领会作者的思想情愫，掌握这些美术作品作者想表达的思想。通过美术课的学习和老师的讲解，使得学生在对色彩的理解上上一个台阶[4]。
5结束语。
随着时代的进步，人们对美丽的认识日益加深，这就使得人们对美的研究在生活中和学习中有着重要的作用，在小学基础教育中对美、对色彩的认知尤为重要，对学生未来全面发展有着至关重要的作用，由此可见，在小学美术教育中，通过各方面的学习提高小学生的对色彩的感知就很有必要了。
参考文献：
[1]谢永前.简述小学美术课的色彩教学[j].新教育时代电子杂志(教师版),2014,12(5).
[2]成文光.形与色的重构--农村小学美术教师在职培训色彩教学与实践[j].美术教育研究,2013,21(1).
[3]李杏萍.如何提高小学生对色彩的感受能力[j].考试周刊,2013(2).
[4]张蓉蓉.色彩教学在小学美术课堂中的应用研究[j].学园,2014,19(5).
小学美术教育中的个性教学分析论文
作为幼师要避免只重视知识教育和技能表现，忽视幼儿在活动中的情感和态度。幼儿创作作品的过程是他们表达自己想法和情感的重要方式，所以要鼓励幼儿富有个性和创造性的表现，克服过分强调技能和技巧的做法。幼儿美术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的主要作用是激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐。此外，根据幼儿个性的发展状况和需求，要对其表现方式和技能技巧予以适当的指导，才能促进幼儿的身心发展。
二幼儿园教师教学过程中美感能力的培养。
幼儿园教师美感教育培养首先要提升美术欣赏能力。审美与艺术是相互的`，没有审美就没有艺术，没有审美情趣和审美洞察力，就不可能创造出审美价值较高的绘画作品。美术欣赏的作用是培养幼儿教师具有较高的审美能力和水平。首先要选择适合的作品，尽量选择对教师教学有帮助、跟平时技能训练有关系的作品。教师通过欣赏，了解作品的不同风格和表现技法，并从中汲取经验，选择适合自己的学习方向。教师通过作品欣赏，思考分析艺术作品和现实间存在的距离，并从欣赏过程中体会艺术的魅力，提高审美能力和理论修养。同时也可将学到的技巧用于日常教学中，如将美术理论与幼儿的年龄特点、知识结构和认识水平相结合，选择更加恰当的美术欣赏内容，引导幼儿学会欣赏，并通过色彩、线条、形状等形式向幼儿传达美的信息。其次是自身专业能力的培养与提升。幼儿教师在美术创作时，提高造型能力，把握色彩关系和色彩变化规律，表现出来的物象会更真切。教师在训练中可大胆地采用多种美术表现技法并融入环境创设，为幼儿创造轻松愉悦的学习环境。画面颜色要接近自然，这样的色彩可让幼儿产生丰富的想象力，更容易使幼儿产生共鸣，从而引起他们对美好事物的喜爱和向往，增强创作的想象力。幼儿教师要根据教育活动的需要自制玩教具，提供幼儿感兴趣并适合的活动材料进行活动。幼儿玩教有利于幼儿认识事物，促进智力发展。教师制作玩教具的过程也是创作美、发现美、欣赏美、传播美的过程。教师可利用感知自然美的能力，积累美、创造美，从活动中体验创作过程的艰辛和成功的喜悦。这一过程充分体现了教师的环保意识及创新意识，强化了教师的手工能力。指导幼儿利用身边的物品如一次性杯子、蛋壳、毛线等制作玩具、手工艺品等来美化生活，从中引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高这也是一名幼儿园教师应具备的素养。
三、结语。
幼儿园教师美感教育通过引导幼儿认识美的事物和艺术作品，培养他们认识美、爱好美、创造美的能力。充分发挥幼儿园教师美术教育中美感教育的特点，使幼儿的自主创造与美感能力有机结合、互相渗透，从而促进幼儿艺术综合能力的和谐发展。
高中化学教育思维创新分析论文
有些教学内容不容易用实验来演示，如炼铁的高炉、冶炼铝的电解槽、工业制硝酸、硫酸的过程等，有条件的学校可以组织学生去工厂参观实物。但多数学校没有这个条件，这时一般使用示意图流程图等教具，这些虽然同实物有一定差距，但同样能给学生提供直观形象。且这些图形是经过人为简化的，可以排除一些与所学知识无关的情节，突出所要认识的部分。因此，对教学有独特的作用。在绘制和使用这些图像时，除注意图形的比例、整体效果外，还要用颜色等设法突出反映部位、物质流向等重要情节，使学生一目了然。化学教学所涉及的物质及其变化，是从宏观深入到微观领域的，对于微观粒子的形象、结构及内部运动状况，我们是无法直接观察到的，如原子、电子，我们用肉眼看不到，甚至用高倍显微镜也看不到。在这些内容的教学中，常常使用示意图、模型等这些相对直观的教具。虽然这些示意图、模型的真实性较差，但它通过人为的方法放大、着色等，给这些微观粒子赋予宏观的逼真的`形象，这是微观粒子结构及其运动方面的教学不可缺少的直观材料。如讲甲烷的分子结构时，只讲它是正四面体结构，告诉键角，画出平面结构，学生是很难理解其空间结构的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的颜色做出碳原子和氢原子，那么学生通过观察模型，甲烷的分子结构很容易就在头脑中形成了一个明晰的形象，它的空间构型就很直观的表现出来。
2、充分运用幻灯、影视、计算机等现代化教学手段。
加强直观教学幻灯、影视计算机等现代教学手段的发展，给化学教学，特别是在直观教学方面提供了很多的方便。如它们可以显示一些不易观察到的实物、设施；还能够对化学实验进行规范化的演示，还能够对受现实条件限制不能进行实际操作的实验进行演示；而对于物质的结构、微观粒子的运动等能变静为动，比模型能更加形象、生动的表示或模拟出来。因而教师应注重开发和使用现代化的教学工具进行教学，使教学过程更加直观生动。例如还可以将有机反应机理制作成三维动画，能比较真实的体现出新键形成，将“电子云”、“晶体结构”制作成cai课件，将化学世界变静为动，变无形为有形，变无声为有声，变抽象为直观，变看不见的微观为看得见的宏观，“鼠标一点，万语千言”。
3、促进联想和想象，培养想象能力。
在教学中要不断引导、激发和强化学生的想象，丰富学生想象的素材。例如，“原子核沉浸在电子的海洋中”，氧化还原反应想象为各种价态的原子互相之间“争夺电子的斗争”等等。这些形象生动的语言、恰当贴切的比喻等都是引发学生想象的催化剂和载体，极大地丰富了学生的联想和想象。教师在教学中，要引导学生深刻体会和把握化学现象和本质，大胆、自由地进行联想和想象，培养学生运用比喻、类比、联想等方法技巧对化学现象和本质进行想象、加工和创新的习惯。在这个过程中，实验、模型以及生动的语言和形象的比喻是中起着重要作用。要想提升化学教学的效率，形象思维的重要作用是不容忽视的。探求如何在高中化学教学中发挥形象思维的作用相关的策略方法，对于高中化学现实教学具有重要的现实意义。
高中化学教育思维创新分析论文
在高中化学教学中，开展创新教育对提高学生的思维能力有着重要的作用，能够活跃学生的化学思维，提高学生的化学学习水平。然而在化学教学中还存在着或多或少的问题，影响着学生化学学习能力的提升。因此，教师需要突破传统教学方式的束缚，开展创新教育，提高化学教学效率。
一、化学教学中存在的主要问题。
1、教师的教学手段较为陈旧新课改指出，在今后的教学过程中，教师应当突出学生的主体地位，要与时俱进，不断丰富自己的教学方式，以提高课堂的教学效率。然而，在教学过程中，一些教师仍然没有摆脱传统教学方式的束缚，他们更习惯于运用传统的板书式教学方法，将所要讲述的知识点一股脑的传输到学生的脑海之中，然后让学生将学习的重点以及难点记录在自己的笔记本上去学习。这种教学方式较为单一，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生化学思维的提升，对他们今后的化学学习有着重要的影响。
2、学生的学习兴趣不够强烈化学这门学科的知识内容较为复杂、抽象，其中有许多的定义需要学生去分析理解，这就困扰了大多数的高中生。此外，因为教师的教学方式较为单一，忽视了与学生实际生活的联系，导致学生的学习兴趣较为低迷。
二、开展创新教育的主要策略。
针对当前教师的教学方式较为单一，学生的学习兴趣较为低迷，就需要教师突破传统的教学思维模式，要运用创新教育去激发学生的化学思维，提高学生的创造力。下文主要围绕创新教育的开展策略进行探析。
1、激发学生的学习兴趣只有当高中生对化学这门课程的学习产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去参与到化学学习之中，才会开动自己的思维去探析化学问题，这样对于他们的发散性思维的提升有着重要的作用。化学这门学科，与社会生活有着较为紧密的联系，所以教师可以通过一些趣味性的试验，来激发学生的学习兴趣。如，通过魔棒点火或者变色瓶的实验，来吸引学生的注意力，然后让学生自己去动手操作，来提高他们的实践能力。或者通过创设生活化的情境来吸引学生的注意力。如，在对实验器材进行整理时，某实验室的工作人员发现了一瓶无色溶液，该溶液的标签纸已经有一半被腐蚀掉，另一半残存的标签纸上写着na，那么你能够帮助他重新贴好标签纸吗？这个问题在人们的日常生活中也的确存在，所以能够加强学生与生活的联系。该题目中留下的唯一线索便是含有na的无色溶液。所以在解题时，需要学生去猜想或者假设这个溶液是什么，然后再设计相应的实验来验证自己的猜想是否正确。比如，可以猜测其为碳酸钠溶液。接下来就取少许该溶液，将其放入试管之中，然后滴入一定的氢氧化钙溶液，如果产生了白色沉淀，如果这个白色沉淀能够溶于盐酸，并且有无色无味的气体产生，那么我们就可以确定其为碳酸钠溶液。当然，如果有其他猜测，并且可以设计相对合理的实验也行。这样一来，学生的学习兴趣就得到了激发，在这个题目中，答案并不是固定的，所以能够激发学生的发散性思维，培养学生的创造力。
2、通过实验教学来开展创新教育在高中化学教学中，实验教学是其中的重要组成部分，对学生化学学习水平的提升有着重要的影响。由于实验教学能够将一些复杂抽象的知识直观地呈现到学生的眼前，能够加深学生对知识的了解，此外，通过让学生参与到实验操作之中，能够提升他们的创造力，还能提升他们的实践操作能力，所以，需要教师加强对实验教学的开展。
例如，在对“氯气与水的反应”的知识点进行讲述时，教师可以设计一些探索性的问题，通过这些问题来开拓学生的.思维，提升学生的创造力。如，让学生对氯水进行研究，研究其是否具有漂白的作用。教师先出示一瓶黄绿色的氯水，然后将红色皱纹纸放入其中，让学生去观察所发生的现象。然后让学生由实验现象进行思考。最后，有的学生会说，氯气具有漂白作用，而也有一些学生认为，是氯水具有漂白作用。然后教师再顺势引入接下来的教学之中。这样一来，学生就会被这个实验所吸引，进而纷纷投入到该实验的探究之中，从而激发了他们的化学思维。
3、充分运用现代信息技术随着网络信息技术的不断发展，在我国各行各业之中，现代信息技术也得到了广泛的应用。在教育领域之中，教师可以充分利用多媒体技术或者微课，对教学中的重点以及难点来进行讲述。众所周知，多媒体以及微课集文字、图片、视频等于一体，更能够吸引学生的注意力，而且视频或者动画等能够将一些复杂抽象的知识变得更加形象直观，以加深学生对知识的理解。如，教师可以在网上下载一些生活中的现象，然后让学生用化学知识进行解释，这样能够充分发挥学生的发散性思维，提升他们的创造力。此外，教师可以将困扰学生的重点以及难点，制作成微课视频，然后让学生通过观看视频的方式来学习，这样一来，学生就可以根据自己的实际情况来进行选择。
综上，在高中化学教学中还存在着或多或少的问题，这就对学生的化学学习产生一定的影响。因此，在今后的教学过程中，教师需要突出学生的主体地位，要开展创新教育，而要实现这一点，需要教师培养学生的学习兴趣，要丰富自己的教学方式，加强化学知识与生活实际的联系。此外，教师可以通过实验教学来开展创新教育，通过让学生去观察实验现象去思考问题，或者让学生亲自参与到实验操作之中。如此，就能够提高学生的思维能力，增强他们的创造力。
小学美术教育中的个性教学分析论文
摘要：美术教育是培养学生美感及艺术性的学科内容,而色彩教学是美术教学中最为关键的组成部分,每一种色彩的搭配都会达到不一样的效果,因而教师在开展色彩教学中要尤为注意。色彩教学会让美术作品更具吸引力,并且还能充分发挥学生的创造力,可以更好地表达自己的情感思想。本文简要分析了当前美术教育色彩教学的现状,并对其存在的问题进行了详细的分析,然后在此基础上提出完善色彩教学的有效对策,进一步促进美术色彩教学取得更理想的教学效果。
美术教学中色彩教学是极其关键的教学任务,不同色彩代表了不同视觉意义,有效运用色彩搭配能够获得更好的视觉体验。根据画作表达的含义运用不同色彩的色相,同时兼具不同的明度,以突出作品的层次感,因而在教学过程中教师对色彩教学要尤为注意,特别是要注重艺术呈现形式教学,让学生能够自如运用色彩的搭配。文中简要分析了目前美术教育中色彩教学显现出的弊端,并给予行之有效的教学改进策略,谨以此为之后的教学提供有益的参考理论。
从目前情况分析,美术教育中色彩教学存在极大的弊端,导致教学效果不理想。究其原因在于教学内容比较固化,且教学方式较为单一,从而让色彩教学变得枯燥无味,美术教育失去原有的色彩,难以吸引学生的注意力,久而久之学生就会对美术学习失去兴趣。在授课过程中,教师的教学方法缺乏个性,不能突出色彩教学的魅力,这使得学生在接受知识的过程中只是机械地进行模仿,并没有投入更多的精力去思考如何进行色彩的搭配。这样的教学模式会慢慢腐蚀掉学生的创新力,使其作品缺乏个人色彩。更重要的是,教师在教学过程中,一般情况下都会运用外界条件进行写生,而对于学生想象力的激发并没有投入更多的精力,这在很大程度上影响到学生创造力的发展,对于学生潜力的激发也有一定的影响。因而要想改善现阶段色彩教学存在的弊端,就需从教学方法及模式着手,从而促使美术色彩教学取得更好的效果。
二、美术色彩教学目的及弊端。
色彩教学作为美术教学中非常关键的部分应当引起广泛的关注,这在某种程度上对教师的教学水平提出更高的要求,教师要从色彩教学目的性层面分析,抓住色彩教学的基本要素展开教学活动。从目的性层面分析,色彩教育是为了最大限度提升学生艺术修养,培养他们的观察力,突出色彩表现能力。美术色彩教学中,教师对于色彩饱和度的教学更为详细,而且注重教会学生提高实际应用性。这在某种层面上来说需要合理把控教学内容,并且详细为学生介绍色彩理论的具体应用,从而使其掌握色彩认知理论。进行色彩教学过程中,教师方式基本比较相似,而色彩教学中创新思维是非常重要的因素,这直接关系到学生作品中的色彩搭配,而教师往往难以运用创新思维展开教学活动。除此之外,课堂教学还是很多教师的首选教学模式,更多关注的是学生的速成训练,这种教学模式主要针对静物进行临摹,学生基本上都是带着任务开展学习活动的,自主能力培养欠缺,从某种程度来说大大降低了创新领悟性,在教学过程中拿捏不准的情况比较常见,从某种层面来说,对于色彩的运用是非常不利的因素,同时限制学生艺术创新能力的发挥。所以在今后的美术色彩教学中,教师更应该注重对学生色彩运用能力的训练,充分发挥学生自身的优势,满足色彩教学需求,增加学生学习的积极性与主动性。
三、完善色彩教学方式。
教学方式决定了色彩教学的最终教学效果,因而美术教学首先要改变以往较为落后的教学理念,注重色彩教学,将学生作为教学的主体,而不是将学生的思想禁锢在教师的思维的'框架之内,这对学生创造力的提升是非常不利的因素。在教学过程中,真正体现学生主观意识,促使学生艺术思维得以最大呈现。教师要鼓励学生彰显自身的艺术魅力,借助色彩传递自己内心的情感,并且将情绪与感受通过作品呈现,只有具备真情实感的艺术作品才能更打动人,从而促使学生的色彩运用更具艺术感染力,彰显作品生命力,突显出活力。在色彩教学中,教师应该不断创新教学方式,改进教学思想,将教学的重点放在培养学生的色彩敏感度方面,同时兼具一定的辨识力,从而让学生感受到色彩教学的魅力,自主增强对理论知识的学习,从而更好地将色彩运用到美术作品创作之中。除此之外,教师还应该注重对学生自学能力的培养,之前的教学中学生相对比较被动,很多学生并不能融入到课堂之中。在教学过程中,教师应给予学生适当的活动时间,借助课堂讲授融入实践的形式增强课堂教学效果,这样能够在某种程度上提升学生的学习兴趣,提高自身的创造性,从而进一步促进学生自主学习能力的发展。
(一)完善教学模式,强化色彩对比与鉴赏教学。
随着新课改的推行,美术教育教学模式也发生了极大的改变,很多教师改变以往固有的教学模式,在教学手段的运用上体现出创新性。近些年来,多媒体设备教学在学校教学中得以广泛应用,并且发挥了极其关键性的作用,促使美术教育更加生动直观,不仅受到教师的青睐,更在某种程度上增加了学生学习的积极性。教师在日常教学中可以运用多媒体设备展开教学活动,特别是在进行色彩性质教学时,借助三维立体的模式,或是效果对比开始授课,并且将教学内容进行整合,如将色彩相关知识、一般基础规律等进行有效的组合,在课堂教学中得以呈现。在之前的教学中,学生在色彩学习过程中会遇到诸多问题,这其中较为明显的就是对知识理解不够透彻。而多媒体技术在教学中可以发挥自身的优势作用,通过多媒体技术的应用推动美术色彩教学取得更好的教学效果。尤其是针对比较难讲授的优秀作品,或是色彩表现方法的教学上,可以借助多媒体设备将其蕴含的知识传授给学生,让学生真正感受到色彩运用的魅力,从而强化学生色彩鉴赏能力。
(二)借助色彩心理展开教学,激发学生创造性。
色彩知识是色彩教学的重要内容,在教学过程中,教师要引导学生掌握基础色彩知识,这是色彩运用的基本要素,从而强化学生色彩心理把握能力。在之前的美术色彩教学中,教师对作品的认知还停留在基本层面,由于学生经历不同,导致他们对色彩心理感受也有着差异性,重新塑造在某种程度上会让学生的色彩运用具有独特性。在教学过程中,教师应该注重培养学生具有一定的认知能力,对色彩的表现方法进行学习,从而改变学生模仿他人色彩运用的习惯,基于学生心理活动层面思考如何开展色彩教学,积极引导学生通过色彩的运用彰显自己内心的情感,在艺术创作中融入真情实感,必然会让作品更具吸引力。所谓色彩心理,其实质就是根据教学的具体要求而展开不同的教学,教师在教学过程中注重对学生观察能力的培养,特别是针对冷暖色调给予有效的分析,从而更深刻地理解色彩中蕴含的意义。实施平面设计过程的同时,色彩选择需要参考不同的作品需求,展现不同季节特征,引起共鸣。所以美术色彩教学中,进行色彩设计过程的同时,培养学生设计能力也是其中非常重要的一个教学要求。
(三)掌握好色彩的整体控制,注重细节教学。
教师在整个教学过程中需要进行良好的把控,特别是在色彩教学中要真正将学生的潜力激发出来。在美术色彩教学中对画面的整体性,还有对细节的把控方面,教师应给予学生有效的指导,具体来说应从如下几方面着手:第一,教会学生把握整体与局部关系,从而促使学生在创作过程中能够从作品完整性层面进行色彩的搭配,并且进行色彩的感知与分析,真正了解物象与自我之间的关联性,从而确保学生的作品更具感染力,并且具有一定的创造力,同时彰显视觉冲击力。在教学过程中,教师要注重学生色彩细节的处理,这直接关系到作品最终的呈现效果,因而学生在进行色彩的细节处理时需要对其进行有效的引导,进一步促使学生的创造力得以最大限度发挥,不仅在精神层面做到色彩有效处理,而且还要做到感情色彩处理。第二,细节处理,这是色彩处理中非常重要的因素。有部分教师认为,色彩运用只需注重基本方向就可以,很少有教师会注意到细节部分,然而细节处理是教学的重要部分。例如:在部分烟盒设计中,国外很多烟盒的设计上都有特殊的元素,比如极为明显的图案与配色,消费者购买时会发现上述图案,从某种程度来说起到一定的警示作用。然而国内烟盒设计相对比较单一,基本上都是通过文字叙述的形式进行展示,这从某种程度来说并不能对消费者起到任何的警醒作用。所以教师要将更多的精力投入到这部分教学中,注重引导学生对细节的处理,从某种意义上来说能够增强作品的情感传递效果,具有非常积极有效的教学意义。也只有通过完善色彩教学的整体把控,才能使美术色彩教学达到最佳的教学效果。
五、结语。
综上所述,美术教育中色彩教学的运用对教学效果有极大的影响力,并且直接关系到学生的创造力及思维能力的发展,所以在教学过程中应当重视学生对色彩的认知与运用,强化美术色彩教学效果。
参考文献。
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[8]裘洁佶.色彩教学中色彩感觉的培养探析[j].新闻天地(下半月刊),(5).
化学教育中的情智教育分析论文
摘要从一次化学教育硕士学位论文答辩中发现的诸多问题出发，对化学教育硕士学位论文从选题到撰写、再到答辩提出了几点建议，包括论文选题的取向、论文撰写的规范性等。
关键词化学教育硕士学位论文论文选题论文答辩。
4月，国务院学位委员会通过决议决定设置教育硕士专业学位(ed.m)，并于开始招生试点工作，经过5批试点，招生单位由最初的16所院校，发展到的57所学校。
化学教育硕士学位也是最早设立的学科教学专业学位之一，攻读化学教育硕士学位的学员，除了需要系统地学习化学学科教育教学专业理论知识、政治理论、教育技术和外语基础知识以外，2～3年的学习期间的最重要任务就是学位论文的选题、论证、撰写、答辩。
作者作为某高校化学教育硕士学位论文答辩委员，多次参加了该校的化学教育硕士学位论文的开题论证及论文答辩，每次参与化学教育硕士学位论文答辩等相关活动，总有一些新的发现，并引发一些思考。
现以某高校级化学教育硕士学位论文选题及答辩情况为典型案例，发表一下作者的简单思考。
1论文选题及答辩中的问题分析。
某高校2008级化学教育硕士共有20位学员，另有上一届答辩未通过学员4位，24位学员分成a、b两组参加了论文集中答辩。
每一答辩组设答辩主席1人、答辩委员4人，答辩专家主要由全国知名化学学科教学法教授、本校教师和中学化学教学及教研一线特级教师组成。
24位学员的24篇论文涉及到中学化学教学与教研的各个领域，主要集中在课程实施、课程资源开发及化学教学法研究3个方面，24位学员的论文选题及答辩结果见表1。
无论是学员论文的答辩过程，还是学员的论文选题及撰写，都还是让我们从中发现了一些值得大家关注的问题，而且这些问题的存在都与论文的答辩结果有直接的关联。
《高一化学学困生的激励策略研究》是24篇学位论文中唯一的基本合格的论文，答辩主席宣布这篇论文基本合格，也就意味着这篇论文必须经过学员的补充、修改、完善，并再次通过专家答辩委员会审查，学员才能拿到学位证书。
显然，从论文的选题可以看出，这篇论文需要在充分调研和检索文献的基础上，对学生的学困成因进行分析梳理，根据有关理论提出有针对性地解决学困的具体办法。
然而，这篇论文却缺少大量而真实的调查，大量地引用有关理论，更多地根据想象去设计方法与策略，直接导致了论文缺乏实际应用价值，给人的感觉是基于想象中的学困生提出解决问题的思路方案。
《诺贝尔科学精神在高中课程标准下开发学生的创新能力研究》、《多媒体化学生态课堂构建研究》、《中学化学创造性思维能力培养策略研究》、《高考化学“工艺流程题”研究》等是被答辩专家定为不合格等次的4篇学位论文，这就意味着这4篇学位论文必须在选题、开题、撰写、送审、答辩等环节上，一切从零开始，并在下一年的学位论文答辩会上经过重新答辩获得合格以上等次，否则学员将不可能取得教育硕士学位证书。
《诺贝尔科学精神在高中课程标准下开发学生的创新能力研究》，从论题的语法结构上就存在重大缺陷，从研究内容来看，该论文是运用诺贝尔科学精神培养学生的创新能力，基于此，论题的关键词就是学生创新能力的开发，但学生创新能力培养却被挂上了诺贝尔科学精神和高中新课程的名头，同时，诺贝尔科学精神是什么?诺贝尔科学精神与学生创新能力之间有什么关系，本身就存在一些问题。
从论题的结构上来看，《多媒体化学生态课堂构建研究》显然是由多媒体的应用和化学生态课堂2个命题组合而成的，在论文的文本中，不仅可以明显地看到2个命题相互粘贴的痕迹，而且还让我们感觉到，只要把“化学”替换为其他学科，并添加一些相关的学科元素，就可以成为各个学科都普适的论文。
《中学化学创造性思维能力培养策略研究》早在20世纪90年代就是一个十分热门的选题，很多人做过相关研究，在中国学术期刊总库中以“中学化学”、“创造性思维”为关键词进行检索，共检索到95篇公开发表的学术论文，还不包括一些学位论文，所检索到文献大部分发表在20世纪90年代。
由此可见选择这样一个论题来进行研究，没有独到的视角与研究思路，是很难写出原创性学位论文来的。
《高考化学“工艺流程题”研究》选择安徽省高考的一类主观题型作为学位论文的研究论题，显然是非常不合适的。
高考的命题思路与特点研究，本身就是一个较为沉重及敏感的话题，更何况把一类题型作为研究对象，不仅研究的着眼点选择不当，而且撰写出的论文一点学术价值都没有。
(3)答辩流畅，3位学员在答辩过程中表现出的流畅的语言、机智的应变能力、缜密的思维都得到了答辩专家的一致肯定。
综上可见，当前化学教育硕士在论文选题、撰写及答辩等方面存在的问题是显而已见的，如果不能有效而及时地解决相关问题，不仅可能会影响到教育硕士的培养质量，而且还可能会对以后的教育硕士的学风与研风建设产生负面影响。
因此，关于教育硕士学位论文选题、撰写及答辩中存在的相关问题，必须要引起学位管理部门及教育硕士培养部门及攻读教育硕士的广大学员们的高度重视。
通过仔细研究24位学员论文选题、撰写及答辩中暴露出来的问题，必然会引发我们很多的思考。
一是如何选题，并进行充分的论证，从最为原始的阶段来保证学位论文的质量与学术价值;二是如何加强对学员撰写论文过程的监管与指导，避免步入只重结果而轻过程的导师指导模式;三是如何有准备地答辩，通过最为科学、直观的方式来呈现学员学位论文的全貌及研究成果。
2.1论文选题的取向问题。
很多教育硕士的培养单位或机构为了管理上的方便，往往为普通化学硕士与化学教育硕士所提供的是同一份学位论文选题参考“菜单”，从而忽视了化学教育硕士身份特殊所决定的学位论文选题的取向性问题，也即化学教育硕士是基于学科理论、文献研究的学位论文选题，还是基于学科实践、行动研究的学位论文选题。
作为不同于一般普通化学硕士的化学教育硕士，因入学门槛相对较低、来自于教学一线、集中学习时间短、科研条件有限等特点，决定了教育硕士的学位论文选题也应该有其特殊的一面，在选题时应尽可能取向于：(1)化学教学实践探索研究及教学改革行动研究;(2)化学教学及教育科学理论的.应用模式及创新研究;(3)化学教学实践中的问题解决模式及困惑、对策研究等。
作为学员的推送单位最期待的选题是基于学科问题解决模式及基于学科实践探索模式的研究，都希望学员带着平时教学实践中所遭遇的困惑和所发现的问题入学，经过2～3年的系统理论学习，并以所在学校班级或学生为教学实践的实验样本，再带着通过以学位论文形式所呈现的问题解决模式、思路和方法等回到学校。
当然，学员在选题时还要考虑到学员自身所占有的学科资源，以及所具有的环境优势、人文优势及科研条件等。
2.2论文撰写的规范问题。
化学教育硕士学位论文在撰写过程中暴露出的最大问题就是书写规范问题。
目前，我们在答辩过程中所发现的学位论文不规范问题主要表现为以下3个方面：(1)论文格式不规范，如，有些学员不按培养单位关于论文撰写的具体要求去撰写，而是自行其事。
(2)文字表述不规范，如，论文中使用的图、表及量与单位符号不规范，英文摘要与写作不规范，存在语法错误。
当然，也存在极个别学员出现错别字、语句不通、标点符号错用的问题。
(3)文献采用或引用不规范。
如，引用参考文献格式不符合科技文献格式要求，根据参考文献找不到论文引用的文章，个别学位论文参考文献的序号标注在章、节标题上等。
2.3论文的开题论证问题。
开题论证是学位论文撰写过程中一个十分重要的环节，甚至比论文答辩过程还要重要。
论文开题论证是否充分，直接决定着选题的科学性、学员的撰写思路及学位论文的质量。
如果忽视了开题论证这一环节，无论在论文送审时发现了问题，还是在论文答辩时发现了问题，都是难以补救的。
因此，当学员选定论题及导师以后，一定要参加有关单位组织的开题论证会议，汇报研究内容、思路及方法，预期的成果与突破，广泛听取导师及专家的意见与建议。
作为培养单位，这个环节绝不能省，必须做实做到位，作为学员，这一关必须认真过，早发现问题，早补救!
2.4论文的送审答辩问题。
我们知道，学位论文的答辩必然涉及到2个环节，一是论文送审环节，二是现场答辩环节。
学位论文在正式答辩之前，往往都要经过答辩专家的盲审，给出初步评审结果，并提出具体的修改意见。
教育硕士论文的答辩往往都采取会议集中答辩的形式，如何在10分钟内把几万字甚至十几万字的学位论文概貌直观、生动地呈现给答辩专家，还要能够接受答辩专家的质询，是每一位学员都必须要面对的事情。
我们在答辩过程中遗憾地看到，一些学员可能因为工作太忙，也可能是因为态度马虎，不仅不能流畅地介绍论文内容，而且也不能很好地回答专家提出的问题，论文答辩的结果可想而知。
因此，学员必须认真汲取盲审专家提出的修改意见，认真写好论文答辩报告，还要对专家可能提出的问题做出预期，并精心地加以准备。
3结束语。
由于教育硕士特殊的培养模式，必然带来一系列难以解决又必须积极探索的问题。
绿色化学教育实施策略分析论文
二、立足化学实验，培养学生“绿色”习惯。
1．利用废弃物进行化学实验。
2．在实验中养成节约的好习惯。
3．对化学实验进行改进，让其更加环保。
三、化学联系生活，提升学生的“绿色”素养。
1．组织环保讲座。
2．开展家庭小实验，减少实验污染。
四、总结。
化学实验中的绿色化学教育论文
绿色化学是近来发展起来的一门新兴学科，又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学、原子经济学等。
绿色化学的目的在于不再使用有毒、有害的物质，不再产生废物，不再处理废物，最终实现零排放和零污染。
绿色化学是一门从源头上阻止污染的化学。
用化学的技术、原理和方法去消除对人体健康、安全和生态环境有毒有害的化学品，它更加关注人类的生存质量，强调人和自然的和谐发展。
目前，世界各国都在进行绿色化学的研究。
开放教育个性化学习教学模式分析论文
伴随着时代的进步和社会的变革，多元文化和审美取向逐渐形成了一种新的生态。为了和时代发展潮流以及社会对二胡人才的需求相适应，笔者提出了二胡人才在教学、理论、创作等方面的培养方式。其中一共有四种基本能力的培养：第一种是演奏能力，主要培养内容有传统、民间乐曲、其他弦乐器演奏；第二种为教学能力，其内容包括大型民族管弦乐、室内音乐、地方乐种；第三种为理论能力，主要培养内容有演奏理论、教学理论以及实践指导；第四种为创作能力。
（一）浸入文化，多元教学。开展现代二胡教育的过程中存在的最大问题是文化身份认同。文化首先表现在语言上，而东方语言和西方语言不通，西方倡导“主客二分”的体系，东方倡导的则是“主客合一”的语言特征，这就导致我国在文化的选择上和西方之间存在着较大的差异。其次，表现在音乐上，其孕育出一种以演奏家为中心，并将唱奏等作为核心的.音乐观念。这种观念在实践过程中，具有其独特的文化意义，其和区域人民的血缘和族群均存在着一定的联系。其中最为关键的是，演奏者进行音乐演奏的过程中，将身体实践贯穿其中，加上实践和空间的影响，使其具有相对鲜明的文化意义[1]。实施二胡教育的过程中，将音乐作为一种文化进行教学，也就是多元化音乐教学。对其进行相对详细的分析，需要将不同民族的生活方式、思维以及价值体系等同样看作是一种发展的必然，并普遍承认，通过这种方式对学员进行引导，进而帮助学生对世界文化多样性具有充分认识。对现代二胡进行教育的过程中，要将思想中的平均律和对欧洲音乐的偏见摒弃，将一些已经被抽离的文化成分还原，使二胡教学形成一个有机的文化沉浸过程。例如：进行二胡教学时，可以让学员对唱歌、制作或者演奏乐器等多个方面进行讨论，或者在课堂上进行即兴创作，可以让一部分学员演奏乐曲，另一部分学员跟随着旋律伴舞等。此外，教师还可以让学员跟随着乐曲进行诗歌朗诵或者编排音乐剧等。总而言之，在现代二胡教学过程中，要以文化作为先导，保有“文化持有者”这一眼光，对信息技术进行充分利用，保障对音乐的表演和对文化的传承均在原生文化这一环境当中，进而让二胡教育回归音乐本身。
（二）以人为本，合作探究。当下，现代二胡教育教学资源和教学手段均得到了空前的发展。信息技术的不断发展，导致二胡教学形式得到了一定的改变，同时也使二胡教育的内涵发生了一定的变化。在二胡教学中，应秉承“以人为本”的原则，根据学员的不同经验，对他们进行具有一定针对性的指导，同时要根据学员的生活环境、文化环境等制定不同的指导策略。开展二胡教学时实施合作探究的方式，它与一对一的“口传心授”模式并不产生冲突，该教学方式的实施内容主要是：教师引导学员站在人本的角度对二胡的学习进行审视，用平等的眼光看待不同的文化和人类行为等。教师和学员对音乐作品和作品背后的文化、相应的社会语境进行讨论和剖析。在这样的基础上，充分利用信息技术，让学员对自身的知识结构和学习能力进行科学发展和完善，从而将二胡的学习看成是一种对知识进行拓展和对自身能力进行提高的一种新型渠道[2]。
（三）走进田野，融入生活。当下的二胡教育背后是西方音乐体系下的教学方式，但这种教学体制超越了一定的地方性，导致中国民间艺术之间相互割裂。因此，要实现多元化地音乐教育，需要摒弃欧洲音乐教育中的“一元论”，提高对音乐多样性的认识，借助不同的文化和生活方式，树立正确的价值观。采用教学联盟和游学机制的方式，拓展二胡教学的视野，突破西方体制。采用多元教学方式，可以将学员带到田间、地头等可以和大自然充分接触的地方，亲身感受到音乐的乐趣。例如：在进行《最后的荒原》这一曲目的学习过程中，教师可以为学员播放一些关于荒原的影视作品，让学员通过更有质感的方式感受音乐表达的内涵。如有条件，可以将学员带到野外真实的荒原中，充分感受环境的萧条和荒凉，从而激发学员对这一音乐内涵的认同感。
三、结语。
总而言之，现代二胡教学过程中要浸入多元文化，并秉持“以人为本”的原则，通过探究合作进行现代二胡的讨论。同时，带领学员走出传统的教学场地，充分感受音乐的内涵，通过与大自然的亲近，激发学员内心的艺术激情。
参考文献：
绿色化学教育实施策略分析论文
[摘要]教学公平是教育公平中的重要方面，它具有四种属性：协同性、差异性、整体性和共益性。教学公平具有重要意义：它可以确保教师责任的履行，有利于推进素质教育，实现从精英教育向大众教育的转变，保证教学和谐以及教学资源的合理利用，实现学生合理的发展。教学公平的主要实施策略有：教师交往要公平，教师评价要公平，教学资源分配和利用要公平，学生参与机会要公平。
[关键词]教育公平；教学公平；教学过程。
培养具有公平意识与精神的人是学校教育教学的一项重要任务，是教育社会功能的具体体现。联合国《儿童权利公约》中的一条重要原则――“无歧视原则”就认为所有儿童都应当受到平等对待，不应受到任何歧视或忽视。教育公平应从教育起点、教育过程、教育结果三个方面进行分析。这里教育过程中的公平主要就是教学公平问题。现在我国教育起点公平问题正在越来越好地得到解决。在这种情况下，教学公平作为教育过程中的公平问题就变得越来越重要。本文就从教学公平的内涵与属性、意义和实施策略三部分对教学公平进行阐释。
一、教学公平的内涵与属性。
教学公平是指教学主体在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法选用、教学评价等方面所采取的比较合理性行为。教学公平作为教育公平的要求与体现，是教学发展的必然要求，也是教学有效性的客观要求。它具有以下四种属性。
(一)协同性。
协同性是营造教学公平氛围的前提，也是教学公平显示后的一个重要特征。在教学主体性发挥过程中，应当处理好以下几个关系，这些关系直接影响教学公平。
第一，教师主体性与学生主体性的关系。教师主体性太弱，就会在教学中缺乏热情、缺乏创造，影响教学有效性。若教师主体性发挥过当，学生就可能失去思考以及自主探索的机会，这些对学生而言都有失公平。同理，如果学生主体性发挥过当，就有可能出现过分自由，影响教师指导。因此，教学公平应该表现在师生主体性协同发挥上。第二，生生主体性发挥的协同问题。课堂是一个有机整体，任何学生失当的主体性都会影响其他学生，进而影响教学有效性。学生主体性的发挥既需要同振，也需要倚让。第三，师生主体性发挥与教学其他因素的协同关系。师生主体性的发挥要与社会大环境和课堂教学环境协同，采用的教学方法要有利于师生主体性的发挥，教学手段也应与师生的主体性相匹配。
(二)差异性。
真正的教学公平必须是基于差异发展的公平。尤其在我们重视教学有效性的今天，差异发展更应得到重视。之所以如此，是由于我们所处的世界和生活充满差异，学生的心理特点存在差异，教师的教学也有差异。在教育活动过程中，个体在已有发展水平、发展的潜能、发展的优势领域、追求的发展方向等方面都存在差异。差异会形成教学动力以及较为活跃的教学局面。只有正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，促进学生尽可能充分的发展，才能实现真正意义上的受教育公平。
(三)整体性。
整体性是指历时性过程的连续状态与共时性参与主体发展的全面状态。只有历时性过程的连续状态才能保证共时性参与主体发展的全面状态，也才能保证教学的公平。历时性过程的任何一个环节的不公平都会影响整体教学有效性。目前在教学起点、教学过程与教学结果三个方面都存在一定的不公平。起点不公平，即按照分数作为分班的依据。过程不公平，即分在重点班的学生，享受的教育资源与分在普通班的学生享受的教育资源是完全不同的。结果不公平，教学过程不公平会导致“好生越来越好，差生越来越差”等教学结果的不公平。为了实现整体优化，教学中应保证各个阶段、各个环节上的公平性。此外，教师在全面发展思想指导下，采取了目的不同的教学活动，如果这些活动是连续的，则有利于实现学生最终的全面发展；如果随意放弃一些活动，则对学生是不公平的，也不能使他们最终实现全面发展。
(四)共益性。
共益性既是达到教学公平的努力标准，也是教学达到公平状态的重要属性。这里强调全体学生参与，全体学生受益，既突出了全体性与共时性，又突出了效益性。在教学中，教师要相信每个学生都有发展潜力；赋予每个学生发展权利；关注每个学生，给予每个学生发展的机会；使学生在教学中实现差异发展。教师还应该从效率、效果、效益三个维度考虑教学有效性，如果只是某一个方面，例如只考虑其效果而不考虑效率、效益，则对学生而言也会是不公平的，可能会导致学生的片面发展。
二、教学公平的意义。
(一)教学公平确保教师责任的履行。
维护和促进社会公平正义是教师义不容辞的国家责任、社会责任与岗位责任。教师是学生的“重要他人”，其行为会对学生产生一定的影响，社会、家长、学校以及学生对教师都有很高期待，教师的志向直接影响甚至决定着学生的志向。因此教师不但应该有追求公平的志向，还应坚持公平信念，在教学中践行公平原则，促使学生逐渐掌握公平的要义。这是教学教育性的重要体现，也是教学效益的体现。如果教师无法承担教学公平的重担，教学公平就永远不可能变成现实。
(二)教学公平保证教学和谐。
首先，教学公平有利于建立良好的人际关系，促进教学和谐。教学公平使教师民主、平等地对待学生，学生之间友好相处，减少教学中的冲突与不和谐因素，形成良好的人际关系，促成和谐的教学环境。其次，教学公平有利于活跃教学氛围，有利于教学和谐发展：第一，教学公平使更多学生获得自主和自由，教师的一视同仁和因材施教以及丰富的活动形式增强了学生学习动机和兴趣；第二，教学公平有利于教学主体间的互相理解和谅解，提高彼此的包容度；第三，教学公平能保障教学资源分配和使用的公平以及教师对学生态度的公平。所有这些都促成良好教学氛围的产生，为有效教学提供环境保障。
(三)教学公平保证教学资源利用的合理性。
教学资源公平利用是教学公平的重要内容。首先，教学资源公平利用有利于调动学生的积极性，并对维持学生的积极性起正向作用，对其不公平利用会使学生产生不满情绪，甚至形成与教师的对立冲突，严重影响教学有效性。其次，有利于教学资源利用的广泛性与充分性。广泛性是教学资源利用的共时性特点，它是对全体学生利用教学资源的状态描述。充分性是教学资源利用的历时性特点，是每个学生利用教学资源的度。这两方面都决定着教学资源利用的有效性程度，学生的积极参与决定教学资源使用的充分性，而公平则解决教学资源使用的广泛性。只有充分性与广泛性的有机结合才能真正确保教学资源使用的有效性。
(四)教学公平有利于实现学生合理的发展。
教学公平关注学生合理的发展。第一，合理的发展是关注学生需要的发展，教学公平能满足学生不同需要。教学公平营造了民主平等的.氛围，教师给予学生及时鼓励，每个学生都获得自主参与及表现的机会，满足了自身各层次需要，实现了发展。第二，合理的发展是一种个性发展，教学公平能确保学生个性发展。每个学生的个性化发展是教学公平的基本要求。差异教学就是为了体现教学公平，保护与发展每个学生的个性。第三，合理的发展必然是以学生自主学习为主的发展，公平能促使学生自主发展。教学公平重视学生参与，给予学生充分自主，保障他们个性化和自主学习，这是保证教学有效性的前提之一。
基于教学公平的重要意义，我们提出以下策略，以保障教学公平的顺利实施。
(一)教师与学生交往要公平。
交往是教师向学生传授知识、培养其能力、提高其智力、使其养成健全人格的重要途径。为此，教师交往的范围应该是全覆盖的，他们需要面向全体学生进行教育。虽然教师与学生的交往在某一时间片段上具有选择性，但这是根据实际情况因材施教的保证，在一个总的时间阶段。他们与学生的交往应该是非选择性的全体交往。在教师与学生公平交往过程中，提高了学生对公平的认识，使学生体验到教师的公平公正，为今后自身践行公平以及公正对待他人奠定了良好基础。
(二)教师评价要公平。
为保证教师评价的公平与公正，教师的评价应注意以下几点。第一，坚持正向评价原则，以鼓励引导为主。教师应多鼓励表扬学生，少采用负向评价，增强学生自信心。第二，根据学生个性差异和学习实际进行评价。教师应了解学生实际情况及个性差异，并在此基础上开展合理公正的评价。第三，以发展的眼光评价学生，及时了解学生最新变化，给予适切性评价。第四，评价要有利于全体学生的发展。教师的评价应当使全体学生而不是部分学生感受到上进的动力。第五，应当把自评与他评结合起来。教师应重视学生自评和互评能力的培养，使学生不但能自我评价，还能客观评价他人。这有助于形成良好的人际关系，提高教学有效性，也有利于学生健康完善的人格品质的塑造。
(三)教学资源分配和利用要公平。
课堂教学中存在诸多对教学资源分配和利用不公平的现象，要消除这类现象，教师应采取切实有效的措施。诸如，教室后排同学看不清黑板，教师可以适时让学生变换座位，简明扼要书写板书或边写边读进行说明使情况得以改善。实验教学中的不公平是较为突出的问题，教师可以采取以下措施：第一，教师转变实验教学观念，提倡综合性实验与设计性实验；第二，实验室全面向学生开放，提高实验室利用率和学生实验能力；第三，学生在实验时的角色分工不断变化，使各方面能力均衡发展；第四，重视实验室建设，加大投资力度和实验课程比例，增加学生参与实验的机会。
课堂教学时间也是非常重要的教学资源，为了更好地利用这一资源，有研究者从人化和个性化时间概念出发，对时间进行了具有某种逻辑先在性的性质划分，大致有三种情况：“正时间”“零时间”“负时间”。相对应，教学中的时间也分为三种：“零时间”，即学生处于一种游离状态，教学活动对处于这种状态的学生没有任何意义；“负时间”，对学生发展不但无益，反而损害其积极性或自尊心的时间；“正时间”，通过教学活动对学生产生积极影响的时间。为保证教学有效性，教学中应尽可能减少零时间和负时间，增加正时间，使课堂时间对学生产生正向影响。为此，教师应注意以下两点。第一，要加强教学设计。在内容设计方面，突出问题性，强调情境性和学生的自主探究性。在教学过程设计时，注意学生参与的全体性、全面性。第二，要始终处于对学生活动的关注状态。教师的关注是教师的一种主体参与形态，也是一种对学生的管理。没有教师，课堂就会是无组织无纪律的状态，教学时间就会是一种零时间或负时间。
(四)学生参与机会要公平。
学生参与机会公平有助于更多学生获得与教师互动交流的机会，还有利于提高教学质量。小班化教学是实现学生参与机会公平的主要策略。
首先，小班教学增加了师生间的交流，教师有机会倾听更多学生的见解，并据此改变自己的行为方式。这就使教学不再是预成的而是生成的，是师生和谐共创的结果。教学中充满了变化，充满了强烈的人文关怀。这会使学生在课堂上表现更为活跃，积极参与，并以较高热情投入到学习中。
其次，小班化教学还带来了课堂组织结构和学生座位等变化，这些灵活多样的变化有助于更多学生获得参与机会及与教师互动交流的机会。
最后，小班化还有利于提高教学质量。美国学者史密斯(smithmaryl.)和格拉斯(classgeev.)等人先后两次出版了两份对班级规模与成绩关系的实验研究的元分析。他们发现在所有年级中人数较少的班级都与较高成绩相关，尤其当学生在小班学习的时间超过100个小时并且学生的任务受到细心的管理时，成绩更好。他们发现，当班级规模缩小到20人以下时，这些主要的好处都发生了。他们的第二份研究结论更清晰地表明，小班在学生反应、教师士气和教学环境质量方面具有优势。由此可见，较小的班级规模使教师能给予学生更多关注，促进了师生互动，进而提高学生的学业成绩。
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大学化学教学中的绿色化学教育论文
在化学教学中所倡导的绿色化学，其核心就是利用化学原理从源头上减少和消除生产对环境的污染，从而解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处，达到保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展。进一步培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学，是通过化学方法合成对环境无害或友好的物质的一门新兴学科。其内涵就是研究和寻找并能充分利用的无毒害原材料，最大程度地节约能源，在各环节都实现净化和无污染的反应途径。是从源头阻止污染或预防污染的化学，其过程为零排放和零污染。简要概括，绿色化学的基本内涵体现在“5r”原则上。
(1)减量，即节省资源，减少“三废”的排放，避免实验过程中造成对环境的污染。
(2)重复使用，既是降低成本的需要，又是减废的需要，如化学反应过程中催化剂、载体等，从一开始就应考虑有重复使用的设计。
(3)回收，可以有效实现“省资源、少污染、减成本”的要求，如回收未反应的原料、副产物、助溶剂、催化剂、稳定剂等非反应试剂，达到循环使用的目的。
(4)再生，即变废为宝，节省资源、能源，减少污染，如离子交换树脂、磺化煤等。
(5)拒用，指对一些无法代替，又无法回收、再生和重复使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒绝在化学过程中使用。如全国查禁毒鼠强，停止使用含磷洗衣粉。
1.绿色化学思想的教育有助于培养学生的创新精神和社会责任感，是实施素质教育的重要途径。绿色化学思想是一种战略、方针、指导思想、研究策略。不久的将来，重大的绿色化学研究成果将会走进我们的生活。而且它所倡导的预防化学污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。
2.把绿色化学思想贯穿在化学教学的全过程中，能够培养学生强烈的环保意识。在中学化学教学中应该加强绿色化学思想的宣传，使学生清除从社会上带来的对化学的种种误解和偏见，尤其要突出环保意识。
3.在化学教学中，渗透绿色化学思想，应用绿色化学的理念进行化学教学设计，并且还要着重介绍绿色化学在防治大气污染、温室效应，保护臭氧层，保护土壤、水质及生态环境中的重要贡献，介绍化学产品对提高生活质量，保障人类健康和安全方面所起的作用，从而激发学生学习化学的兴趣，明确化学学习的目的。
化学新课程教材中融入了绿色化学内容，举例如下：(1)实验室制氯气的实验中，多余的氯气用氢氧化钠溶液吸收，防止了尾气对环境污染。
(2)在镁的提取及应用中，强调氯气循环利用生产盐酸，节约资源，并减少污染。
(3)在二氧化硫的性质和作用中，介绍了硫酸型酸雨的危害。在浓硫酸与铜的反应中，多余的so2用氢氧化钠溶液吸收，防止了尾气对环境污染。
中学化学教材中涉及绿色化学知识的内容不多，这就要求教师在化学教学中注重对教材的二次开发和利用，挖掘教材中的隐含因素，在教学中不断地渗透绿色化学教育理念。
1.在教学设计中渗透绿色化学思想。在教学设计中通过创设有效情境，渗透绿色化学思想。例如，在学习氮氧化物时，我们先讲no、no2的毒性、性质、致毒原理、形成的危害：no直接结合血红蛋白引起中毒，no2则刺激呼吸道引起中毒，no、no2相互作用并形成光化学烟雾等。再根据no、no2的性质，让学生思考如何除去实验室产生的no、no2尾气。接着讲述大气中no、no2的主要来源，如汽车尾气。然后介绍汽车尾气中的no、no2的除去方法。通过在化学课堂上渗透绿色化学思想，既培养了学生的思维能力、创新意识，又加强了学生的环保意识。
2.在化学实验教学中渗透绿色化学思想。在实验教学中要尽量体现绿色化学实验的新要求：省资源、无污染、无废物、多循环、多利用。
(1)实验操作规范化，妥善处理实验废弃物，减少对环境的污染。教师在演示实验时，通过言传身教，渗透绿色化学思想。教育学生实验后的废液、废渣尽可能回收利用，不能回收利用的废液、废渣，则应倒在规定的地方，以便清理，减少环境污染。
(2)剂量最小化，最大限度减少污染。即改进实验装置，将常规实验改成微型实验。这样既能降低实验费用；又能降低排废量，减少污染；更能缩短实验时间且安全可靠。
(3)改进化学实验，减少环境污染。即将有毒实验改成封闭实验。如氯气的制备与性质实验、二氧化硫的制备与性质实验。
3.在习题教学中渗透绿色化学思想。习题教学是课堂教学的重要环节，它是帮助学生掌握和巩固所学知识、技能的重要手段。习题教学不仅可以开发学生的智力，还能使学生在习题中了解科技动态，学以致用，培养良好的科学态度。
总而言之，培养学生树立牢固的绿色化学理念和环保意识，使他们成为自觉的“绿色化学家”，为绿色化学事业做出应有的贡献。
绿色化学教育实施策略分析论文
绿色化学教育虽然说在当前我国的化学教育中已经被提出了有好几年的时间，但是具体到落实状况中仍然存在着较多的问题影响着绿色化学教育的实施效果，这些问题有教师方面的，也有学生方面，当然也存在一些教学模式的问题。
因为绿色化学教育这一概念所提出的时间并不是特别长，所以相关教育工作者对于这一观念的重视程度就存在明显的不足，具体到化学学科的教育过程中，就表现在不论是化学教师还是学生都没有充分意识到绿色化学的重要意义，绿色化学的观念极为淡薄。导致这一问题存在的原因是多方面的：
1.1.3最后，对于中学生来说，虽然他们比较倾向于接受新事物，因此，按理说应该能够接受绿色化学的概念，但是实际状况却并非如此，由于当前并不存在较为完善的绿色化学教育体系，化学教师也不会重点去突出绿色化学的观念，所以很多学生无法真正意识到绿色化学的魅力，甚至还有的学生认为绿色化学教育过于哗众取宠，华而不实，这种偏见的存在也是比较普遍的。
当前我国绿色化学教育因为经验的不足等问题，其整体的体系仍然存在较大的问题，这就在较大程度上影响着绿色化学教育的发展，具体来说：
1.2.3最后，对于绿色化学教育过程来说，如果进行充分的实践教学，就必须依靠大量的物质条件支持，而这在很多地方都无法得到实现，教育资源的不足也是制约绿色化学教育发展的一个重要内容。
2.1革新化学教育传统观念。
针对当前中学化学教育过程中存在的观念意识不强等问题，我们应该采取必要的措施革新当前的传统化学教育观念，尤其是要重点针对化学教师进行思想观念的革新，具体来说，首先在本学校内部加强化学教师之间的交流学习，共同研讨绿色化学教育的要点和教学方式，进而提高对于绿色化学教育的重视程度；其次，主要化学教师走出去，尤其是可以去一些较为发达的城市中学习相应的绿色化学教育模式，改变自身的传统化学教育理念，逐步的融入绿色化学教育概念；最后，学校还可以组织专业的研究人员来针对化学教师进行绿色化学教育，提高化学教师对于绿色化学教育的认识程度。
2.2加强实践教育。
针对当前存在的较为落后的化学教学模式，化学教师应该积极主动地谋求一些新的变化，改革现有的“教和学”模式，积极引入实践教学模式，充分的利用化学实验和实践来提高中学生对于绿色化学教育的兴趣，并且使学生们清楚地认识到绿色化学教育的真正内涵，加强学习的效果，比如，通过具体的化学实验要求中学生来发现对于环境存在危害的一些气体，进而加深学生的记忆，并且课后要求中学生展开实践调查，了解这些气体的产生原因和防治措施，这才是真正的绿色化学教育模式。
2.3适当革新化学教材。
当前的中学化学教材中存在很多不适合于绿色化学教育的内容，针对这些问题，我们必须革新化学教材内容，邀请专门的专家针对现有的化学教材进行绿色化学的植入和渗透，从教材中体现出绿色化学理念。
3结束语。
综上所述，在当前我国的化学教育过程中，渗透绿色环保意识的重要性毋庸置疑，但是具体的执行效果却并不是十分理想，仍然存在着较多的问题影响着绿色化学的教育发展，基于此，在今后的化学教学中，作为化学教师应该充分的利用绿色化学教学知识，充分的调动学生绿色化学学习的积极性，通过采取多样的绿色化学实践手段，加强绿色化学教育的实效性，最终加强学生们绿色环保的重视程度，达到最终的目的。