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小学数学教学中的有效引导策略论文
孔子说：“好之者不如乐之者”。启发学生乐学，从教育学的角度讲，它是课堂教学的重要因素；从心理学角度讲，一堂优质课必须根据学生的心理特点，用多种方法启发学生乐学，以达到开发智力，培养能力的目的。叶圣陶先生有句名言：“教是为了将来不需要教”。所谓“为了将来不需要教”就包含着让学生从内心喜欢学习，能够主动地用老师教给的方法去学习，而不是让老师督促着学习，这就是乐学，卢梭在《爱弥儿》中认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。爱因斯坦说过，教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼品来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。同样是课堂，有的学生视为畏途，有的学生视为乐园。同是一篇课文，这位老师讲，学生兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得听课是一种享受；而那位老师讲，学生听得索然无味，忽而哈欠连连，忽而神思游离，纠其原因，关键在于如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，启发学生乐学。下面结合中学语文教学实践，从几个方面论述如何在语文教学中培养学生学习兴趣，启发学生乐学的问题。
一、重视语文教学的生动性。
从心理学角度讲，具有生动特点的信息最能使人兴奋，从而产生兴趣。启发学生乐学就是借此来激发学生主动学习的积极性。魏书生老师十分注重教学的生动性。他认为，“兴趣象柴，可以点燃也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣”。为了把课上得生动有趣，他常引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，有四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。例如他在讲张志和《渔歌子》前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”时，对学生说：“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映，下面请大家打开大脑电视机。”同学们闭上眼睛，进入想象状态，魏老师便接着说：“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。”这时候，有的同学说：“脑中出现了青色的山，粉红色的'桃花，碧清的水……。”
启发学生乐学，注重教学的生动性，则由于教学对象的不同而千差万别，如果说小学教学的生动性侧重于“画画说说，做做说说”，那么中学则更进一个层次。如宁鸿彬老师的课堂常规训练，求异思维；钱梦龙老师的三主四式导读法。
当然，教学的生动性虽然主要表现在教学方式和方法上，但教学语言的生动性也不能忽视。用生动形象的语言深入浅出地阐明道理，要比空洞说教效果好。如某校有些学生因没有考人重点中学而产生自卑感，意志消沉，对学习失去信心。教师娓娓动听他讲述了“官渡之战”和“赤壁之战”，用曹操的一胜一败，告诉同学们这样一个道理：胜败乃兵家常事。其目的是让同学们明白：没有考入重点高中，是由多种原因造成的，并不是自己天生愚笨，从而使他们放下了自卑的包袱，树立起学习的信心。实验证明，要想在教学中培养学生学习兴趣，启发学生乐学，就必须把生动的教学方法和生动形象的教学语言结合起来。
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小学数学教学中的情感教育论文
摘要：情感教育是从学生的身心感受出发来进行教育的教学模式，情感教育的目的是培养学生德智体美全面发展，体现在小学数学课堂上，就是教师以其独特的情感展现、语言激励、赏识教育等多种方法激发小学生数学学习的兴趣，开发小学生数学学习的潜能，以达到提高教学效果和质量的目标。
数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，在教学过程中，要求以严谨的态度进行，因此，长期以来形成了小学数学教学严肃的课堂氛围。这种严肃的课堂氛围，使小学生对数学学习常感到枯燥无味，毫无兴趣和热情，并渐渐对数学学习失去了耐心和信心。新课改后，强调课堂教学要以学生为主，充分开发学生的自我学习潜能，经过一定时期的教学，很多小学教师都发现，情感教育不仅可以应用在小学数学教学中，而且在提高小学生对数学的学习兴趣和成绩等方面起到了很大的作用。
1.以积极向上的情感去引发学生主动学习的情感。小学生独有的儿童心理和年龄，决定了小学生自主学习能力很差。经有关心理学家测定，小学生对事物的关注时间，也就是其注意力的集中时间，不超过十分钟，因此要想让小学生在四十五分钟的课堂教学中做到一直认真听课，基本是不可能的。所以，在课堂教学中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的兴趣，充分发掘学生心理的情感源泉，通过有效的途径和方法，以积极向上的情感去影响和感染学习，促使小学生主动学习的情感作用得以最大化发挥。
2.以师生平等观去培养小学生学习自信的情感。心理学家说过，积极平等的师生关系能有效促进教学活动的开展和教学目标的实现。小学阶段，小学生尚未形成对世界自我的'科学认识，他们对周遭事物的认识基本来自老师和家长，因此，在课堂上，就形成了唯老师是从的心理，表现为对老师的惧怕，这种情感会严重影响其数学学习的自信心。小学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，因此教师应该在尊重学生主体地位的前提下，为学习创造积极平等的课堂教学氛围，使学生养成师生间平等的交往观念。具体来说，要求教师要蹲下来，参与到小学生的交流活动中去，并在这一过程中，尽量满足学生情感、动机的需求，把小学生当做一个可以交流的朋友，只有这样，才能有效提高教学质量。
3.注重赏识教育，以学习成果激励小学生再接再励。赏识教育很重要，它是指教师要以鼓励夸奖的方式，提高学生学习的自信心。
这要求教师在课堂教学中针对不同的学生要给予不同程度上的教学和赏识，对学生在学习中出现的问题，不要首先给予压制和批评，而是给予一定的理解，避免直接打击学生的学习信心。4.合理适度的情感评价教育法，能有效激励学生课堂实践能力和水平的提高。在具体的数学教学中，教师要把课内教学效果、课外学习活动表现、实践能力等与考试很好地结合起来，对学生的整体学习情况给予客观、合理、适度的评价，对学生在学习中取得的成绩予以肯定，以此激发他们的上进心。
5.以“景”促“情”，激发学生的学习情感。情感是在一定的情境中产生的，因此，情境中的各种因素对情感培养的作用是不容忽视的。具体来说，在小学数学课堂教学中，教师要善于创设有效的教学情境，能让学生有身临奇境之感。这种直观的教学情境的创设，能促使学生积极主动地参与到教学当中去，也能激发学生的情感体验，从而激发学生的自我求知欲。
1.情感教学是新课改后国家对基础教育提出的素质教育的新目标。当今的基础教育，不再单纯为了教学生学习知识和教学生如何学习知识，更重要的是在学生的成长阶段，努力培养学生健全的人格和健康的心理。而情感展示是学生健全人格和健康心理的表现，因此，要求在教学中教师必须注重学生的情感教育。小学数学教育上的情感教育，有助于培养学生的逻辑思维能力、严谨的学习态度及细致认真的生活态度，这是小学数学情感教育的体现。
2.小学数学情感教育，有利于小学生提高其认知结构水平。小学生的认知结构不高，是由于其大脑的生理结构还没有发育到一定程度，因此在认知过程中产生的情感具有儿童的情感特征。但这种儿童情感特征和表现，又能反作用于小学生的认知水平，促使其认知结构水平的提高。轻松愉悦的情感体验能很好地调动学生智力活动的积极性，使他们的大脑在学习中处于兴奋状态，提高其学习的效果。
三、结束语。
情感教育，是新课标对义务阶段数学教育提出的新要求。小学数学教育注重情感教育，有助于学生形成良好的数学素养，为小学生的数学学习奠定基础。在小学数学中实施情感教育，在当今基础教育阶段，已经成为优质数学教育的重要内容和教育创新的重要课题。
参考文献。
[2]徐庆宁浅析如何将情感教育融入数学教学[j].小学数学教学，，(5)。
小学数学教学中的情感教育论文
语文教学是一门艺术，学习的过程有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养。由此可见，我们不能简单地把语文课当作只是进行语文教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的语文教学中，我注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到语文学习中去。在语文教学中，作为教师应做到以下几点：
一、建立平等的师生关系，使学生感到有“情”
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误、敢于开口说语文。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学语文时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱着无所谓的态度，而应该多关心鼓励，多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。
著名作家冰心讲过：“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重、相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。语文是一门特殊的学科，主要以交际为主，如果学生不敢或者不愿开口讲，哪怕考试的分数再高，我想这个老师也不能称之为成功的老师。为了能使学生敢于开口、愿意开口，教师应对他们有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的`课外活动。
二、优化心理状态，使学生感到有“功”
所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志基础上所产生的相对稳定而又尚未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。如对问题回答得好的学生说“你真棒”、“好样的”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励，对于回答得不好的学生说“再努力，相信你一定行”等。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。如果学生在课堂上有回答不出来的问题，老师不能加以批评，特别是对学习上不是很好的学生更不能如此，因为这样会打击学生的学习积极性，使那些学生对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。我们应该给学生们更多的鼓励，对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心；课上用浅显的语言和他们交谈，让他们对语文产生兴趣、产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。
三、采取多种教学方法，使学生感到有“味”
在教学内容上要努力激发学生的“求知欲”，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段――有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演……充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生感到学习的滋味是非常好的。
四、组织课外实践活动，使学生感到有“用”
五、运用形式多样的评价方法，使学生感到有“礼”
小学的语文特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多地依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开学初，我就提出了三种平常语文测试的方法：第一种是观察学生，平时的朗读和平时的作业（这是针对品学兼优、口语好并且胆子大的学生提出来的）；第二种是教师选定考试的内容，学生自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项（这是针对语文水平还可以、胆子较小一点的学生提出来的）；第三种是教师选定考试的内容（书上的内容）表演给学生看或者朗读给学生听（这是针对大部分学生提出来的）。当然，第一种的分数要高一点，第二种稍微低点，以此类推。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，主要是让学生能够感受到自己很受尊重，教师对待自己是非常有礼貌的，连考试都可以让自己选。
小学数学教学中的有效引导策略论文
在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、激发学生提问的欲望。
要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
1.建立平等和谐的课堂分围。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2.拉进师生间的距离，关注每一个学生。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，进一步了解学生的内心世界，拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
3.教师课前准备工作要充分。
教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。比如，在教学“三角形的面积”时，我让学生拿出课前准备的一些大小不同的三角形观察并动手拼剪，让学生动手合作，学生思考后提出一些很有价值的问题：用两个完全一样的三角形拼成的平行四边形，长方形和正方形。学生在动手的过程中有很多的问题，每拼出一种图形它的长、宽、高和三角形的哪些有关？怎样计算出三角形的面积？这些问题是学生通过自己的思考提出来的，他们当然也就积极想办法去解决这些问题。
4.善于借助好各种教学工具。
在情境设置中，我们还可以有多种方法，比如设置生活情境、游戏情境、谜语情境等，可以采用多媒体辅助教学，利用图、文、声、像的效果，给课堂教学增添活力和魅力，激发学生的提问欲望。教师针对学生提出的问题不论是否正确，都应给予鼓励，对于奇思妙想的问题，更应大张旗鼓地进行表彰，对于不同意见，允许学生保留意见，并鼓励课后再进一步的研究探讨。在数学课堂教学中只要我们尊重每一个学生，就能促使学生在学习探讨活动中敢问、感说。
二、调动学生学习数学的主动性和积极性，使他们从数学中感到学习的乐趣。
1.创设问题情境，激发认知兴趣。
例如，在教学小数的时候，可以这样设计：请学生去买东西，并仔细听老师要求，然后做。先用“元”做单位去买，再用“角”做单位去买，最后问学生，如果都用“元”做单位怎么办。从而引出小数。此时，对于一种新的数（小数）的产生学习，成了学生自身的欲望。
2.培养学生质疑的习惯。
为什么孩子小的时候喜欢问问题，而越大就越不喜欢提问题了呢？其实好奇、好问是每个小孩的天性，这种天性在后天的教育中或者被抹杀，或者会变成一种质疑的习惯。质疑是问题解决的第一步，是创新的基础，善于质疑的人，善于发现问题。从素质教育角度来说，让学生提出问题固然有困难，于是取而代之的直接告诉学生去做什么，或直接将他们带到问题的终点，这虽然使学生获得了任务，但却使学生从小就丧失了问题解决和推理的`能力，并最终使他们丧失了数学能力。教学上要营造民主的课堂氛围，求同存异，鼓励学生多提问，发表不同的见解，培养学生质疑的习惯，对于学生提出的质疑，教师应当给与学生恰当的评价，要给与鼓励，肯定正确的一面，绝不能“一棍子打死”。
3.教给学生提问方法，使其善于提问。
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的问方法，使学生善于提问。小学生的特点是有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，知道学习知识的快乐，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口等利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1.教师示范，让学生在模仿中体会学习的方法。
教师示范质量高低，提供模式的好坏，都直接影响着学生模仿的效果。因此，我们在教学中要求自己作出正确的示范来供学生模仿。
2.加强实践操作，让学生在操作中体验学法。
新课程标准为学生提供了学生大量观察、操作、实验的机会。为此，我们在教学中积极引导学生做多种操作活动，让学生在操作中去分析和研究，去理解掌握知识的方法。采用的操作形式和内容主要如使应学具进行数的分解与组合、画线段图分析数量关系、把要学的几何形体转化为以学的几何形体来进行有关公式的推导等。如教学“七巧板”时让学生在同桌合作拼摆的过程中，充分感知图形，直观认识它们之后，在通过模型来加深对图形的认识，并从中建立起图形的观念。
3.通过适时点拨，让学生在尝试中掌握学法。
新课程标准提倡让学生主动探索、自主学习、体验数学再发现的过程。因此，我们在教学中注意了结合教材特点和学生已有的基础，创造机会让学生发现规律、掌握学习方法的机会，使他们在尝试中愉快的学习知识、掌握方法。如进行有关的计算教学时，便不失时机的引导学生通过各种途径自己发现计算方法，学生兴趣盎然。
小学数学教学中的素质教育探析论文
素质教育是针对中小学对升学率的片面追求而提出的教育口号，主要是为了扭转当前的教育方向，其着眼点在于充分发挥学生潜能，加强基础教育的改革，而语文素养在人才的培养过程中是最为核心的，需要加强学生的语文素质教育工作。
一、从素质教育的角度分析当前的小学语文教学。
（一）素质教育的概念。
在国家制定的《教育发展纲要》中明确提出对素质教育的相关要求：应积极促进教学的改革，转变人才培养的模式，由当前的应试教育向素质教育全面转变。素质教育是指以人和社会的实际发展需求为出发点，做到充分尊重学生的主动和主体精神，以培养人的健全的个性为基本特征，目的在于全面提升学生的综合素质，重视开发学生的潜能的教育模式，换句话说，素质教育就是重视受教育者的全面发展。
学校教育是指教育者对受教育者的身心造成一定的影响，将其培养成社会需要的人才的活动，“对人的培养”是其根本属性，而素质教育是专门针对中小学“应试教育”的缺陷提出的，是新世纪里中小学教育的出发点及最终归宿。
在义务教育阶段小学语文教育是最基础的学科，在义务教育的推行过程中，小学语文教育担当着重要的角色，因为语文教育的功能和任务在于既要发展本国的语言，又须帮助学生认识世界、学习知识以及形成有效的学习方法，还要提高学生的思想意识、陶冶个人情操。
语文教育的各个要素与培养人的素质间联系密切，以基础教育的角度分析，社会需要的人才品格素质的决定因素之一便是语文素质，语文是一门最为基础的工具学科，其中含有丰富的知识和情感陶冶的方法。需要明确的是，小学语文具有的特点包括了基础性、社会性、知识性、综合性，全面正确地掌握理解语文教育的特点性质，是教好语文课程，实现学生素质教育的必要前提。
国家提出素质教育，能够充分端正义务教育阶段的教育思想，加强学校教师队伍和学校干部的全面建设，也保证了学校区域性教学体制的进一步完善，因此推动了小学语文教学的全面发展，在素质教育的东风下，须适应时代的需要，将小学语文教育改革进行深化推进。
（一）强化基础教育阶段“大语文”教学观，建立素质教育基础。
在小学语文教育阶段施行素质教育，就必须转变原有的教学理念，重新树立合理的教学思想。首先，要充分认识到作为基础教育阶段的基础性学科，小学语文教学需建立起全新的学生观、人才观、教师观以及教育观念，坚持贯彻“教与学的始终统一”，在传授学生语文基础知识的同时，交给学生做人处事以及学习生活的'正确方法，通过对不同学生个性的充分了解来调动学生的学习积极性和主动性，实现帮助学生获得正确使用语言文字的能力以及教会学生学习的目的，这就是通常意义上的“大语文”教育观念。
“大语文”的教育观是指充分拓宽学生语文学习的天地，在课堂教学之外，学生进行以课外练笔或课外阅读等多种形式的语文课外活动，如听广播、收看科教节目等，举行不同校园、不同学科的以中文为基本工具的教育活动，促进学生语文水平的发展。“大语文”教育观的目的就在于打破以往将语文纯粹的课堂教学与语文整体教学对等的观念，重新建构一个以语文课堂教学为主体，以良好的语文学习环境及丰富多彩的语文课外活动为辅助的小学语文教学体系，先进的教学理念指导着素质教育的发展方向，树立正确的“大语文”教育教学观，可以灵活运用多种的教学方法实现素质教育。
(二)丰富学生的课外活动，提高素质教育的有效性。
《新课程改革标准》中指出，小学语文教育的主要结构是以语文的课堂教学为主体，丰富的课外活动是其重要的组成部分，课外活动能够使小学生的生活更加丰富多彩，帮助他们拓宽视野和增长知识，还可以提高学生的学习兴趣，利于发挥学生的个性特长，快速培养以及提高学生的读听写的技能，促进学生思想的进步。
在小学语文教学中，应有目的、有计划、合理恰当开展语文课外活动，保证素质教育的顺利实施，课外活动的形式是不固定的，是丰富多样的，通常有讲故事、辩论、朗诵、办黑板报、手抄报等比赛以及读书笔记、作文、书法的优秀作品的展览参观等活动，举行这些活动时要体现它的创造性、新颖性以及趣味性、实践性、自主性。
语文教师还应加强对学生参加活动时的指导示范作用，耐心向学生教授学习的方法，并大胆让学生自主参与，以此来激发学生的主观能动性和参与活动的积极性，例如，在进行诗歌朗诵的过程中，可让学生进行比赛，无论是全文还是片段的朗诵，都应给学生提出吐字清晰、读准字音、把握阅读节奏及语调、带感情朗诵等要求，教师做好示范作用，这样多举行类似活动，可以帮助学生掌握文章的思想内容，领悟课文中的表达技巧，从而培养学生的审美情趣，帮助学生养成良好的读书习惯。
三、结语。
素质教育是目前基础教育改革的重点，更是振兴民族的关键，作为人才培养的起步阶段，小学语文教育的发展呼唤素质教育，而二者的结合，是顺应教育改革与发展的必然要求。
参考文献：
[4]蒲慧珍.素质教育背景下小学语文教学的开放性[j].新一代（下半月），2011.
探析小组合作学习在小学数学教学中的应用论文
在小学音乐教学中，要运用新型的教学模式，让学生们进行小组合作学习，因为有着共同的学习目标，所以这会很快地让小组里面的每个成员将自身的利益和集体的利益紧密地联系在一起，学生们为了达到共同学习的目标，在小组中每个成员都必须分工合作、相互帮助，使得小组的学习活动建立在和谐的氛围之中，在小组合作学习的过程中，可以让学生增强对其他同学的了解，并且对相互依存有更切身的认识，小组成员之间的关系直接体现出现代社会中所需要的团队合作精神。
音乐是一门艺术，是一种对音乐审美的愉快体验，只有亲身参与到音乐活动中的人，才能获得这种体验。在教学中，学生们会和音乐融为一体，在他们自己主动去探索的时候，他们才会掌握音乐知识，教师一定要充分认识到这一点，转变原来固有的、传统的教学理念。在传统的教学理念中，教师是整个课堂的主导者，而学生是被强迫接受，属于被动者，而现在的小组合作学习教学模式中，一定要把学生当成是课堂的中心，教师一定要记得，教师的身份只是课堂的牵引者，而并非是课堂的主体。教师应该把时间和课堂还给学生，让学生成为快乐的主动学习的人，而不是不管愿意不愿意就一味地强迫学生去被动接受，那样只会适得其反，一定要让学生积极地去思考，做学习真正意义上的主人。小组合作学习这种新的学习模式充分发挥了学生在学习过程中的参与性、主动性，并且在最后获得成功，突出学生在学习中的`主体地位。在小学音乐的教学中，小组合作学习有着非常的必要性。
美国教育心理学家林格伦认为，教师和学生之间、学生和学生之间存在的共同活动就是学习，学习活动的目的不仅仅是为了掌握生存技能和知识，也是形成合作的交往关系。小组合作学习的基本组织形式就是分成学习小组，将团体性和成绩作为最基本的评价依据。所以，在学习中，小组合作学习往往都能很快地成为学生学习的主导因素。在小组合作学习的过程中，教师的角色也会慢慢地发生一些转化，教师会逐步成为学生学习中的促进者和向导，有时候还会是共同学习的合作者。小组合作学习这种新的教学模式抛弃了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答的传统教学模式，直接转变成学生和学生之间、学生和教师之间通过互动来完成教学与学习，这种教学方法是有利于学生掌握学习的内容。
1.小组合作学习，有利于激发学生探究的欲望。在音乐的教学过程中，教师应该把尊重、爱护、严格统一，教师一定要尊重学生、爱护学生，同时还不能对学生的教育有所松懈。要鼓励学生积极地参与各种各样的音乐实践活动，积极地参加评价活动，要勇敢地提出自己的想法、发表自己不同的观点意见。师生之间、同学之间都必须要接纳不同种类的意见，教师要允许学生犯错误，在犯错误之后，教师要引导学生发现错误的所在，并且加以改正，这种和谐、轻松的氛围有利于音乐情感的交流，也有利于培养学生们的创新精神，还有利于学生和教师之间那种民主、平等的关系。但是这不是放任学生自己发展，仍旧需要教师发挥自己的智慧，将善意的批评，还有严厉的管理结合在一起，但是这其中一定要坚持以鼓励学生、表扬学生为主。可以改变原有的上课之前坐好、听着音乐、打着拍子的上课模式，让学生自由地选择新的小伙伴，然后分成一个小组来进行音乐活动，让学生自主地研究，给他们自主探究有更广阔的空间。例如：在《长城放鸽》这一歌曲旋律学习中，在进行“056”节奏训练时，要达到让学生将切分节奏创造性表演出来的目的，那就利用小组合作的优势，让学生以小组为单位进行，可以自由地打节拍，让学生自己发现错误，自主讨论，再每小组请一个学生上前来将刚才打的节奏表演出来，表演完毕后，教师不进行评价，将这个评价工作交给学生，最后教师进行总结。经过这样的课堂之后，学生们在给小组内同学纠正的过程中，和自主练习的过程中会不自觉地掌握了这首歌的节奏。
2.小组合作学习，有利于培养学生自主的学习能力。在小学现阶段音乐课唱歌教学中，基本内容就是演唱歌曲，这是最直接、也是学生们比较容易接受和乐于参与的一种形式，但是目前存在的问题就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，这个问题几乎困扰着每个音乐教育工作者。
3.小组合作学习，有利于提高学生的创新力。有极大多数的学生都喜欢唱着一些自己编出来的歌曲，他们会将一首歌的歌词插在另一首歌曲中，也会用自己喜欢的谱调创作出他们所喜欢歌词，然后变成一首新歌。孩子们的这种创作天赋和喜好不应该被扼杀。在小组合作学习的教学模式中，教师的作用就是将这些喜爱音乐、喜爱自创歌曲的孩子组合到一起，然后进行分组练习，把喜爱音乐的这些孩子们依次地分到其他的小组中，让这些喜爱音乐的孩子带动其他的困难学生一起学习音乐、一起创造音乐。例如在歌曲《布谷》教学拓展中，让学生分成几个小组为歌曲创编歌词，然后各小组展示自己创编的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教学延伸中，也可让学生以小组为单位创编歌词，然后展示。这样，对音乐感兴趣的孩子就会在小组中发挥很大的作用，帮助小组中其他孩子一起来编写歌词，让他们融入到创作的氛围中。
4.小组合作学习，有利于学生们展示表演才能。学生天生就喜欢表演，尤其是低年级的学生。在他们听到，并且学会一首新的歌曲的时候，可以让学生在轻松、自由的空间中进行自主的分组合作学习，在几个小组之间、小组内的成员之间进行相互学习、相互模仿、相互探讨和研究，然后让学生们用身体、手势、表情等等方式进行表演。如在歌曲《谁唱歌》中，给时间让孩子们分组创编动作表演歌曲，集小组的集体力量让学生们自由发挥，把这首歌用舞蹈的形式表演出来，然后分组进行展示、评奖，在这个环节评委要让学生自己组成，老师在这个环节中起引导、鼓励、表扬作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，让每个小组内的成员各自担当相对应的角色，如，洋娃娃、小熊等。通过这种即兴的表演可以让学生更快地掌握歌曲，更独立地记住歌词，并且学生们会对音乐有一种特殊的体验。通过小组合作学习，可以让学生们借助学过的知识，还有自己的想象和联想。只有这样，让自己的发散性思维得到最充分拓展，这样便可以培养学生的创新思维，勇于在别人面前展示他们的才艺。
四、结束语。
探析小学数学教学中自主学习策略应用论文
在当前的小学数学教学中存在着诸多影响因素，不利于小学数学教学的顺利进行，阻碍了小学生思维水平的提高。有的学生有着良好的思维能力，可以快速接受新知识并转化为自己的能力，有的学生却不能理解教师的讲解，做不到学以致用，不能顺利掌握数学知识。笔者认为，利用小学数学教学培养学生的思维能力，可以帮助小学生实现全面发展，解决学生中出现的诸多差异。第一，在解决数学问题时可以利用发散思维得到多种解决策略；第二，学生可以利用思维的发展提高自己的创新能力与判断能力，可以将数学学习与日常生活紧密结合在一起。
二、培养小学生数学思维能力的策略。
1．加强练习。
利用练习学生的计算速度与速算方法可以提高学生思维的敏捷性，进一步提高学生的判断能力与解决实际问题的能力。第一，教师每天可以抽出一部分时间设计速算练习，鼓励学生在速算中掌握学习方法。有利于提高学生的思考速度与反应速度。如在学习“凑十法”的前提下，可以利用珠算指导学生学习“互补法”，帮助学生掌握一些互补的数。第二，加强速算练习，不但要保证学生速算的正确性，而且还需不断加快计算速度，才能有效提高学生的计算能力，可以组织速算比赛、口算比赛等，利用反复的、多次的练习可以提高学生思维的敏捷性，掌握更深层次的数学知识。
2．提高学生的语言表达能力。
小学数学本身有着一定的抽象性与逻辑性，但小学生年龄还小，本身的逻辑思维能力还有待进一步提高，因此有赖于教师的着力培养。而思维活动可以借助语言来进行，思维活动离不开语言的应用，具备了较强的语言表达能力则发展了学生的思维。教师可以尝试要求学生说出自己思考问题的全过程，以及自己对数学问题的理解，利用条理清晰、具有一定逻辑性的`思考表达自己的解题过程，可以收到较好的效果。小学数学内容中包含着大量形象直观的问题，学生可以利用研究材料发现问题、解决问题，要想提高学生的逻辑思维能力，也可以利用语言上的逻辑来训练，要加强提问的针对性与有效性。如在学习“整万数的读法”时，为了发展学生的逻辑思维，教师可以利用计数器直观展示，带给学生丰富的感性认识，呈现整万数的形象，最后要求学生说出计数器表示的意义，从而将学生的感性认识引导至理性认识，要求学生说出如果0处于不同位置时，应该如何认读，这种教学方法不但可以帮助学生掌握整万数的意义，而且也可以学会整万数的读法，自然提高了学生的逻辑思维能力。
3．帮助学生认识规律。
思维能力是人大脑的一种反映，一种能力，小学生年龄还小，本身还主要以形象思维为主，尤其是关于数字的认识，大多学生对此掌握的还不牢固，只能根据一些真实存在的物体来说出数量，还不具备完善的知识体系，所以还需依赖教师将学生思维引入较深的层次，发展学生的数学思维能力。如在学习“乘法口诀”时，首先要讲解乘法口诀是如何出现的，每一名乘法口诀是如何形成的，可以结合多媒体的应用将乘法口诀以动态形象呈现在学生面前，有利于学生理解与认识。如推理2到4的乘法口诀时，学生会一边计算一边推理，从而明确了其中的含义。然后教师再要求学生逐一完成全部乘法口诀的推理，学生会感受到利用自己独立的思考可以完成学习任务，从而体验到学习成功的乐趣，这样的学习方法有利于帮助学生发现乘法口诀的规律，在以后的学习中会主动去探索规律、发现规律，从而促进了学生思维能力的发展。
三、结束语。
总之，利用小学数学教学培养学生的思维能力，同时可以提高学生的创造力，帮助学生形成努力拼搏、敢于创新的意志品质，而不会在学习中固步自封。所以，要求教师在实际教学中结合学生的思维能力与认知特点，制订合理的计划，将学生思维引入更高的层次，使其感受到学习数学的乐趣，从而提高学生的数学素养。
参考文献：
［3］张延兰．试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养［j］．新课程导学，2016，（s1）。
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小学数学教学中的有效引导策略论文
现在数学课堂教学存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的。那么如何进行有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，是我们研究的方向。
一、认真备好每节课。
众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。《九年义务教育数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们老师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。
这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。例如第二册第三单元加减法“青蛙吃害虫”活动：首先让学生看主题图，活动主要是培养学生的创新思维和良好的学习习惯；其次是让学生借助小棒摆一摆，算一算，并交流各自不同的计算方法，让学生体会计算方法的多样化；第三个活动是让学生说一说，算一算体会计算方法的多样化；第四个活动是进一步巩固本节课所学知识。学生在操作活动中，老师要进行巡视指导，并积极参与到小组活动中去，鼓励学生用不同的方法解决问题。
二、把握好教材。
把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目标。要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
例如：图书馆一课，主要是教学“两位数加几”，这是本学期进位加法的第一课，它是在学生掌握了两位数加减两位数（不进位）的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。根据《标准》的要求，确定本节课的重难点是实现算法制多样化，培养学生的创新思维以及良好的思想习惯和合作意识。教学目标是学会两位数加几的进位加法并解决与此相关的应用问题，让学生体会计算方法的多样化，培养思维的灵活性和独立性。这样来把握教材，教学才会得心应手，收到良好的效果。
三、突出重点。
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。
这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
四、创造性地使用教材。
我们在教学教程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议：
（一）可以根据情况重新调整知识的顺序；
（二）可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。
（三）可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。
（四）可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。
五、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
例如第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
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小学数学教学中的生活化教学论文
小学科学是一门源于生活的基础性学科，它是通过各个领域中不同的知识与生活实践相结合，让学生能够从生活中发现科学知识的存在。由于小学生的生理与心理正处于快速发展的阶段，他们的想象力与思维非常活跃，生活科学将生活中的实际案例引入课堂教学中，能够将学生的学习轨迹与生活轨迹紧密结合，让学生感受到生活中蕴藏的科学知识。生活科学打破了传统的理论教学模式，利用生活中的规律和常识引导学生主动探索其中的科学成分。有利于学生建立科学的思维意识，培养学生良好的探究意识与探索精神。
小学科学教学课堂中，教师仍然充当主角，占据主体地位，教学内容枯燥、抽象，教学气氛沉闷、乏味，学生上课打盹、搞小动作的现象普遍。另外，教师在教学中存在照本宣科的问题，教学内容基本上是按照教材和教学大纲的要求进行，缺乏知识的有效延伸，与生活联系不够紧密，脱离了实际生活。造成学生听课兴趣不高，难以实现培养探索能力的教学任务。导致这种教学现象的原因包括以下几点：首先，教师缺乏对学生实际能力的准确判断，教学内容与学生需求不相适应，纯理论性的知识让学生理解起来晦涩难懂。其次，缺乏对学生主体地位的重视，导致学生处于被动地位，传统的教学模式过于单一，与现代学生的学习方式存在一定的差异。因此，面对这种教学问题，小学科学学科的教师要积极改变教学方法，创新和完善教学模式，运用生活化教学理念与方法提高教学质量。
1、对生活中的科学进行了解。围绕生活、了解生活是开展生活化教学的基础，首先要对学生身边的科学现象加以思考与学习，提高学生的兴趣。
（1）鼓励学生多问“为什么”和积极思考。小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。例如，为什么有时候冰棍会冒出白色气体？为什么澡堂的天花板上会挂满水珠？在北方，为什么夏天下雨，而冬天会下雪？等等，通过这些问题的提出，让学生们自主思考，提高学生们对生活现象的探究意识。
（2）对生活中的科学现象实践探索。探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。例如，一些孩子会问：为什么家里的.铁锅会生锈？还有的孩子问：为什么通过电话能够听到对方声音？这些问题的提出，说明学生有探究的欲望，教师要正确引导学生，努力提高小学生的实践能力。
2、将科学教育生活化。小学科学教学与实际生活密切相关，要实现新课标对课堂教学的要求，教师应树立生活化的教学理念，认真贯彻执行教学实践任务，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。与此同时，应加强对教材的有效性延伸，使小学生拓宽思维与视野，在潜移默化中提升科学意识，掌握科学知识。
（1）将教育环境科学化。学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣。同时，教师也可以根据学生们的兴趣爱好将学生分为几个兴趣小组，让有共同兴趣爱好的学生可以在一起共同探索与分享学习经验，促进科学知识的学习。
（2）教学与活动服务于科学教育需求。小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。另外，教师应注重教学形式的多样化发展，不仅仅局限于班级活动，可以通过联谊或开展科普活动等形式，拉近班级与班级的距离，普及科学知识，形成良好的校园文化。让学生在这种文化氛围中更好的完成知识的学习。
3、在生活中让学习成果得到巩固。随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。
小学数学教学中的有效引导方法论文
在传统的高中语文教学中,教师的教学观念深受应试教育理念的影响,一切都以高考成绩提高为中心,高中语文教师通常为了赶超教学进度,而采取满堂灌的语文教学模式,忽视了高中生的参与性。这种过于重视高中生语文学习成绩的提高,而忽视高中生各项能力提高的教学模式显然已经不符合我国现代教育事业的发展以及社会发展对人才的需求。而高中语文教学中的“有效引导”充分解决传统高中语文教学中的这一问题,充分将高中生作为教学的主体,更加注重在高中语文教学过程中通过有效引导来提高高中生的各项能力,实现高中生的全面发展。
一、建立平等和谐的师生关系,明确高中生的主体位置。
在传统的高中语文课堂教学中,高中语文教师占有着主导的位置,以高中语文教师的教学为重点,高中语文教师掌控着整个语文教学课堂,高中生处于被动的学习位置,被动地吸收语文知识,被动地思考问题与回答问题。显然,这样过于重视教授而忽略高中生自主学习的模式存在着较大的不足。而高中语文教学中的“有效引导”有效地弥补了传统高中语文课堂教学中的这一不足,高中生由被动的位置转变为主动的位置,高中语文教师不再是语文课堂教学的主导者,而是语文课堂教学活动的引导者与组织者,充分明确了高中生在高中语文教学活动中的主体位置。若想在高中语文教学活动中有效地引导高中生各项能力的提升,高中语文教师就应该积极转变教学观念,一改以往具有一定威望的教师形象,与高中生之间建立起平等和谐的师生关系,拉近与高中生之间的距离,并加强与高中生之间的交流与沟通,以此进一步的明确高中生的主体位置,并结合高中生的身心特点、兴趣爱好、实际学习情况以及对高中语文教学的个性化需求对高中生进行有效的引导,实现高中生个性能力的提升,进而促进高中生全面的发展。
二、创设教学情境,合理提出问题。
在高中语文教学中创设教学情境,合理地提出问题,为高中生的自主学习与思考提供充足的时间与空间,有效的激发高中生强烈的求知欲望,促使高中生能够运用自身掌握的高中语文知识去分析问题,解决问题。语文教学情景的创设,有利于吸引高中生的注意力,充分激发高中生的学习兴趣,调动高中生学习的积极性,并有效的引导高中生进行自主的探究,从而提高自主学习的能力。高中语文教师在创设教学情景,设置问题时,应该注重问题的准确性、探索性以及启发性,只有这样的问题设置才能够有效地引导高中生自主的思考与探究。例如,高中语文教师在讲《荆轲刺秦王》时,高中语文教师可以通过荆轲刺秦王的历史背景讲解,创设教学情景,并提出问题:荆轲为何要刺秦王?高中生受问题的驱使自主的对课文进行阅读,随后高中语文教师可以引导高中生在学习小组内展开探讨,以此获得问题的答案。在这一过程中,通过高中语文教师的有效引导,不仅激发了高中生对新知识的求知欲望,还提高了高中生的自主探究能力。
三、通过多媒体教学,激发高中生的学习兴趣。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,多媒体教学方法得到了广大教师的认可,并积极地运用到自身的教学中来,经大量的实践证明,教学效果显著。多媒体教学设备在高中语文教学中的广泛应用,不仅有利于激发高中生的学习兴趣,还有利于弥补传统高中语文教学模式中存在的不足,同时还有利于有效地引导高中生进一步的理解和掌握高中语文知识。例如,高中语文教师在讲《窦娥冤》时,可以通过多媒体教学设备播放故事动画,以此充分地吸引高中生的注意力,激发高中生对语文知识学习的兴趣,从而有效地引导高中生对这一课的内容进行进一步的学习与掌握。多媒体教学设备可以有效地将较为枯燥乏味、内容单一的教学内容变得生动形象,丰富多彩,并直观地将教学内容呈现在高中生的面前。在这一过程中,高中语文教师可以有效地引导高中生运用自身所掌握的高中语文知识去解决实际生活中的问题。
四、加强教师与高中生之间的互动。
在高中语文课堂教学中,高中语文教师应该注重有效地引导高中生积极主动的参与到教学中,并加强与高中生之间的互动,强化高中生的协作学习,自主探究的意识。在开展高中语文教学活动的过程中,高中语文教师应该充分体现出高中生的主体位置,有效地引导高中生主动地去获取高中语文知识,自主地展开探索。高中语文教师应该给高中生充分发表自身见解的`权利,并与高中生展开交流与互动,对高中生独特的见解进行积极的肯定,不轻易的否认任何一名高中生的见解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的优势,并有效的引导高中生充分的发挥自身的优势。这样不仅有利于高中生个性化的发展,还有利于高中生独立的思考,同时还有利于高中生建立良好的学习自信心。在高中语文教学中,加强高中语文教师与高中生之间的互动,能够更好地在高中语文教学中实现有效引导。
五、营造轻松愉悦的课堂教学氛围。
一个轻松愉悦的课堂教学氛围对高中语文教学的顺利开展有着一定程度的影响,并且有助于实现高中语文教学中的有效引导。在传统的高中语文教学模式中,由于部分高中语文教师教学观念较为陈旧、落后,通常采用填鸭式的高中语文教学模式,这部分高中语文教师的教学重心为提高高中生的语文学习成绩,课堂教学氛围异常的呆板与紧张。并且由于缺乏高中教师与高中生之间的互动,使得高中语文教师的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分语文学习较差和较为内向的高中生通往对高中语文教师望而生畏,更加不敢与高中语文教师进行交流与互动,使得高中语文课堂教学氛围更加呆板和紧张,这对高中生学习兴趣的激发以及有效引导的实施十分不利。因此,高中语文教师应该通过多样化的教学模式活跃课堂教学氛围,并在教学过程中合理的添加一些具有一定幽默感的话语,增加高中语文教学的趣味性,以此更好的对高中生进行有效的引导。例如,高中语文教师在讲《廉颇蔺相如列传》时,可以组织高中生进行情景剧表演,高中生通过对课文的认真阅读,对历史任务的性格特点、具体故事情节等进行充分的了解,通过自己对历史人物的独特见解,通过表演的形式充分展现出人物的个性。在这一过程中,高中生在轻松愉悦的高中语文课堂教学氛围中,通过高中语文教师的有效引导,对这一课的教学内容加深了理解与掌握。
六、结束语。
综上所述,在高中语文教学过程中对高中生实施有效的引导,高中语文教师应该积极的转变陈旧、落后的教学观念,突破传统的高中语文课堂教学模式,积极与高中生建立起平等、和谐的师生关系,并加强与高中生的交流与互动,同时采用多样化的教学模式开展高中语文教学,注重高中生学习兴趣的激发,从而提高高中生自主探究能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而实现高中生全面的发展。
参考文献。
[1]王艳霞.积极心理学视角下的高中语文课堂教学设计研究[d].河北师范大学,.
[2]马璐,贾洋洋,苟江凤,张诗林,卢娥.信息技术在高中语文学科教学中的应用研究[j].电脑知识与技术,2016,(19):75.
[3]郎慧娣.高中语文动态生成课堂中教师的引导策略研究[d].杭州师范大学,.
[4]尹萍.高中语文教学中如何实施求异思维引导教学[d].贵州师范大学,.
探析小学数学教学中自主学习策略应用论文
摘要：以小组为单位的合作性学习在初中数学教学中越来越成为一种普遍的教学形式，它不仅仅是一种学习手段和方法，更重要的在于能够充分培养学生的合作能力和合作精神，这对学生的社会能力培养起着非常重要的作用。在进行小组合作教学模式时，应针对初中数学的特点进行相关的步骤及操作要点。要明确学习目标，激发学生的学习兴趣，积极引导学生投入到小组学习模式中去。在交流与合作的过程中，要注意对所学的知识有一个整合性，课前做好预习，课后及时巩固学习，归纳总结，将尚未理解的问题列出来，同小组的成员交流，共同探讨。不同的学生之间有不同的思维模式，这种合作能让他们进行互补，在交流辨思中激活不同学生的思维。
小学数学教学中的有效引导策略论文
从心理学角度讲，具有生动特点的信息最能使人兴奋，从而产生兴趣。启发学生乐学就是借此来激发学生主动学习的积极性。魏书生老师十分注重教学的生动性。他认为，“兴趣象柴，可以点燃也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣”。为了把课上得生动有趣，他常引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，有四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更细致、更逼真。例如他在讲张志和《渔歌子》前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”时，对学生说：“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映，下面请大家打开大脑电视机。”同学们闭上眼睛，进入想象状态，魏老师便接着说：“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更鲜艳美丽。”这时候，有的同学说：“脑中出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的水……。”
启发学生乐学，注重教学的生动性，则由于教学对象的不同而千差万别，如果说小学教学的生动性侧重于“画画说说，做做说说”，那么中学则更进一个层次。如宁鸿彬老师的课堂常规训练，求异思维；钱梦龙老师的三主四式导读法。
当然，教学的生动性虽然主要表现在教学方式和方法上，但教学语言的生动性也不能忽视。用生动形象的语言深入浅出地阐明道理，要比空洞说教效果好。如某校有些学生因没有考人重点中学而产生自卑感，意志消沉，对学习失去信心。教师娓娓动听他讲述了“官渡之战”和“赤壁之战”，用曹操的一胜一败，告诉同学们这样一个道理：胜败乃兵家常事。其目的是让同学们明白：没有考入重点高中，是由多种原因造成的，并不是自己天生愚笨，从而使他们放下了自卑的包袱，树立起学习的信心。实验证明，要想在教学中培养学生学习兴趣，启发学生乐学，就必须把生动的教学方法和生动形象的教学语言结合起来。
二、教学的'艺术性。
重视教学的艺术性是培养学生学习兴趣，启发学生乐学的主要手段。教学艺术表现在教学语言、教学动作和教学方法上，就是富有幽默感和趣味性。钱梦龙老师认为：“我觉得我们老师不妨有点幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的样子”。梁启超认为：“一个人必须生活在趣味之中，生活才有价值”。谈到语言的幽默风趣，很容易使人联想到评书大师袁阔成。一部《三国演义》，经过他的口，成了生动活泼的教科书。他的语言艺术，堪称幽默的典范。当然，教师不一定人人都成为评书家，但一位好的教师，要具备评书家那样的语言艺术。如有一次，一只麻雀飞进了课堂，东闯西撞，后来被人位男同学抓住了。老师笑了笑说：“小麻雀没上小学就想上初中了？可惜它听不懂咱们的课，送它回大自然吧！”。还有一次，纸卷飞到了黑板旁，老师拾起纸卷，并没有立即追查，而以轻松的语调对全班同学说：“海湾战争早已结束，怎么又有人朝黑板上发射‘飞毛腿’导弹啊？”幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，也能化解矛盾，密切师生关系。教学语言是教学的灵魂，枯燥无味的语言会使学生昏昏欲睡；声色俱厉的语言能使学生烦躁不安；幽默风趣的语言却能使学生如痴如醉。一位优秀的教师在授课过程中，应该做到语言幽默风趣而不流于庸俗；生动形象而不失于轻浮；声调抑扬顿挫而不呆板；教态大方面不过于严肃。
幽默风趣不仅表现在教学语言上，也表现在教学动作和教学形式上。有一次，一位同学想回答问题，胆子又不大，想举手又不敢举，魏书生老师便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来，这位同学也笑了，并且果断地举手回答了问题。教学形式的幽默性主要表现在操作性学习中。如东阳市实验小学的“课文表演’：老猫在一心一意地钓鱼；戴老花镜的帐房先生正和粜米人阴阳怪气地对话等妙趣横生。身临其境的孩子们在愉快的笑声中学懂了一篇又一篇课文。总之，教学的艺术性能够使学生对语文学习产生向心力，从而深层次地启发学生乐学。
三、全方位、多角度地挖掘学生乐学的因素。
常言说，条条大路通北京。为了达到教学目的，从不同侧面挖掘潜在的、有利于学生学习的“乐”的因素，是非常重要的。在教学实践中，有些教材本身很生动，如语文教材中的小说、戏剧、诗歌、散文，但教师在教学过程中，要把这些生动性体现出来并不是一件易事。还有一些教材，如说明文、应用文等，就更需要教师凭自己的教学经验和知识功底去从不同侧面挖掘有趣的因素，以达到培养兴趣，启发学生乐学，提高教学效果的目的。在此方面，于漪老师、宁鸿彬老师都作了富有成效的探索。于漪老师认为：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜？？、锲而不舍的学习愿望”。有了这种愿望，学生就想学、爱学、学有兴趣，学有收获。她提出在“苦”字上进行教育，学习语言要下苦功；在“得”字上下功夫，使学生上每一堂课都有所得；在“趣”字上启发引导，使学生学得有味道。宁鸿彬老师倡导“三不迷信”、“三个欢迎”来启发学生乐学。
他说：“跟我观点不一样，我欢迎学生讲，有时候我讲着，学生就说：‘老师，我跟你的看法不一样。’我对我的学生提倡‘我认为’三个字。”因此，宁老师无论是讲议论文，还是应用文，同学们学习的积极性都很高。
此外，即使是比较生动的诗歌、散文，也要从不同侧面挖掘乐学的因素，以便对学生进行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老师提出了“娱目、动情、激思、励志”的方法，来培养学生的思想品德，陶冶他们的性情，激发他们的学习兴趣，启发他们乐学。
总之，兴趣培养和乐学启发是成功的语文教学应具备的重要因素，它是提高教学效率的有效方法，《诗经》云：“他山之石，可以攻玉。”笔者对此略陈管见，望借此起到“攻玉”之效。
简析小学数学教学中的师生互动论文
综合与实践是小学数学课程拓展的重要领域，它在满足素质教育与新课标改革的要求下，为小学生提供了探索、实践、研究学习的新思路，极大地推动了小学生对数学知识的理解，提升了小学数学教学的质量。但在实际的教学环节，综合与实践并没有得到小学数学教学的重视。编者结合自身经验，探索综合与实践在小学教学中的应用，给业内工作者提供帮助。
1.在课程认识上，教师存在偏差。
在当前的小学教学安排上，基本没有多余的课时安排这一综合与实践课程，且没有安排相应的考试事项，致使一部分小学数学教师将其作为选学内容，没有给予应有的重视，鼓励学生进行相关知识的学习与练习操作，使得这一门课程存在着很大的随意性。
2.教学内容的选择存在难度。
对于很大一部分小学教学而言，综合与实践课程是一个全新的教学领域，因此，在教学中没有相应的理论与实践经验作为借鉴。再加上这一课程缺乏相应的教材与教学情境，进而导致小学数学教师在教授这门课程时困难重重。
3.相应的教学评价体系不到位。
小学数学综合与实践教学课程具有极强的开放性，没有固定的教学模式可以遵循，对于问题，学生可以有不同的观点与答案，如何对学生的回答与表现进行评价就成为一件比较困难的事情。加之部分小学数学教师没有相应的教学评价体系，仍然采用传统教学下的量化分数模式进行教学评价，这不符合这一课程的特点与要求，造成教学评价工作无法得到有效落实。
1.教师应对教材进行详细分析与研究，为综合与实践课程提供坚实的基础。
小学数学综合与实践课程是一个全新的教学领域，没有相应的理论与经验可以借鉴，所以教师必须对教材进行分析与研究，探索出合适的教学模式。编者结合自身工作，对现行的北师大版数学综合与实践教材进行分析后发现，其具有下面一些特点:。
(1)依托数学教材知识。
纵观小学数学北师大版综合与实践内容，基本上都是以小学相应的数学教材知识为依托进行的教学安排。第一学段是以单一数学知识点的实际操作活动为主要内容，第二学段加深为多知识点的综合应用为主要内容，但原则上还是以学生所学的就近知识点进行教学活动的安排。
(2)背景为生活问题。
小学数学综合与实践课程内容的设置主要是以学生的实际生活为基础，使学生在实际的生活场景中挖掘与加深对数学知识的理解。
(3)载体是实践活动。
从教学内容的安排来看，综合与实践课程这一新领域的教学必须依托作为教学主体的学生实际参与，以学生实际参与的活动作为研究基础，比如，实地勘查、实物操作、信息整理、数据测量等。
(4)追求多元化目标。
这一课程的教学目标不仅注重深入理解与巩固数学教材知识，更加注重小学生在实践中的数学知识的积累与总结，使学生学会用数学的眼光实际生活。同时，还培养学生的`人文、科学素养，比如，培养学生的想象力、创造力、环保意识以及投资意识等。
2.合理创设生活情境，引导学生自主解决问题。
小学生在小学阶段学习到的数学知识都能够在实际生活中找到原型，因此，小学数学教师应该在综合与实践教学中充分结合实际生活，并在已有教学经验和学生的实际年龄以及个性特点的基础上，创设学生较为喜闻乐见的教学情境，激发出学生的数学学习兴趣。具体来说，教师在进行实际操作过程中，还需要注意以下两点:(1)实现生活及教学的有效融合，能够实现实际生活与数学知识互相说明；(2)教师设计的教学方案，必须符合小学生的年龄特征，使其能够积极地参与到教学环节中。
3.创新评价体系，关注实践活动的过程。
在对学生进行课程教学评价时，不能以笔试的量化成绩作为评价标准，而应以学生参与实践活动的情况为重点进行科学合理评价，以质量为标准进行整个教学活动的评价，这就需要在实践教学活动中，注重学生是否主动运用数学知识解决实际问题，以及解决问题的效果与能力，是否采用了多样化的方法，是否参与了积极讨论等。此外，还应加强教学过程的监督，并采取自我、小组、教师等多样化的形式对学生参与实践活动的情况进行科学合理评价。
在小学数学中有效开展综合与实践教学课程，能够充分提升小学生利用数学问题解决实际问题的能力，给学生提供了更加广泛的学习渠道。因此，小学数学教师应注重对这一课程的运用。
参考文献:。
[1]冯明。小学数学综合与实践教学现状分析及策略探究[j].小学教学研究，，12(09):45.
[2]龚晓滨。小学数学综合与实践教学策略探析[j].学生之友:小学版，，12(01):40.