初一教案的编写需要关注学科教学的整体性和协同性,促进跨学科的综合教学。教案范例4:引导学生进行自主学习,培养其独立思考和问题解决能力。
筏子北师大版初一语文教案
课前预习:
1、借助图书、互联网搜集并整理有关黄河的图片、诗词名句和羊皮筏子的图片及相关常识。
2、利用工具书,积累词汇。
相关课程标准:
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
教学目标:
1、有感情的朗读课文,理清课文内容。
2、理解艄公形象的象征意义,领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情,感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。
秋颂北师大版初一语文教案
秋颂的作者是英国诗人济慈,是诗人济慈为后人留下的最后一首颂诗,也是他一生写得最完美的抒情诗,在这首诗中,诗人用诗句为我们描绘了一幅美丽的秋色写生画。学习这首颂诗,要达到以下学习目标:
1.反复诵读时诗词,领会品味诗词的意境。
2.鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧,体会诗人蕴含在作品中的感情教学中的重难点分别是:
教学重点:
1鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。2.领会品味诗词的意境。
教学难点:体会作者在作品中所描绘的意境及诗人蕴含在作品中的感情。教学时间计划安排一课时教学过程如下:
一自读济慈的《秋颂》。
1.朗读诗歌。
2.简介作者约翰?济慈(1795—1821),英国浪漫主义诗人。济慈诗才横溢,与雪莱、拜伦齐名。他年仅25岁,可是他遗下的诗篇一直誉满人间,被认为完美地体现了西方浪漫主义诗歌的特色,并被推崇为欧洲浪漫主义运动的杰出代表。诗人25岁宏才初展时,就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是:“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
3.学生自学并质疑诗歌重点解析:(。
1)本文的重点是体会作者对秋天的赞美之情。要着重通过读来品味语言文字。通过较师范读,学生朗读来体会这篇文章所包含的感情。
(2)朴素的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。难点理解:“雾的季节,成熟和结果的季节,是那一切催熟一切的阳光的好友”应该怎么理解?明确:秋季是多雾和丰收、成熟的季节,而太阳则既是温暖的来源,又是使得世上的生物得以成熟的主宰,所以称它为“催熟一切的阳光”。秋季和太阳既然作用是一样的,因之就称它为“阳光的好友”了。
4.《秋颂》写法简析:
(1)总分的结构方式。文章第一节用概括性的语言点明秋天是一个成熟与结果的季节,而后又从果实、果枝、果仁、好花四个方面分别写了秋天是一个果实累累的季节。
(2)拟人的修辞手法。第二节用第一人称----你,以拟人手法描写了一个充满繁忙,心怀喜悦的秋天,显得亲切自然而又真实。
(3)语言赏析:《秋颂》一文朴实的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。
二比较赏析《登高》与《秋颂》两文同是写秋,你比较喜欢哪一首?谈谈喜欢的理由。引导学生多角度弹出自己的理解。
三布置作业有感情的朗读诗歌。
秋颂北师大版初一语文教案
师:目前,我们正生活在金秋时节。秋季天高气爽,云淡风轻,瓜果成熟,桂菊飘香。这是一个丰收的季节,也是一个喜庆的季节;更是一个充满诗情画意的季节。因此,历代诗人写下了许多赞秋,颂秋的诗篇。
下面我们先学习现代著名诗人郭小川《秋歌》中的一节。(多媒体展示《秋歌》)请同学们小声读一遍,注意酝酿一下感情。
(学生小声读)。
师:好。现在请同学们一起朗读。
生:秋天来了,大雁叫了;。
晴空里的太阳更红、更娇了!
谷穗熟了,蝉声消了;。
大地上的生活更甜、更好了!
师:同学们读得不错,声音宏量,又很整齐。就是有一点不足——。
生:有点快。
师:对。诗不能读得太快,要注意节奏和停顿。这样,不但优美动听,还能给人留下思考、想象的空间。
请个同学再读一遍。
生:秋天/来了,大雁/叫了;......(掌声)。
二、分析•概括。
师:同学们看一看,这节诗写了哪几个具体的事物?
生:第一是“大雁”,第二是“太阳”,第三是“谷穗”,第四是“蝉声”。
生:大雁——叫,太阳——更红、更娇,谷穗——熟,蝉声——消。
师:对。事物的形象描绘出来了,诗的意境也就有了。
生:老师,“蝉声消”没有描绘形象。
师:嗯——对。很好!有意境没有呢?
生:有。
师:对。描绘形象,创造意境就是诗的第一个基本特征。([板书]1、描绘形象,创造意境)。
这节诗表达诗人的什么感情没有?
生:表达了诗人歌颂秋天,赞美生活的感情。
师:真棒!这就是诗歌的第二个基本特征。([板书]2、表达思想感情)可以说,没有哪一首诗不表达作者的思想感情。
诗歌还有一个最鲜明的特点,它分行排列,因此,语言——。
生:语言精炼。([板书]3、语言精炼)。
师:当然,诗歌还有很多特点,譬如讲究节奏和韵律,讲究想象和联象,等等。我们今天初次学习写诗,不要求同学们掌握那么多。
三、举例•合作。
师:俗话说:“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。我们今天来个“四个臭皮匠赛过诸葛亮”,每四个人一组,每人写一两句;然后按一定的结构顺序将四人的诗句排列组合在一起。我们第一次学习写诗,要求不高,同学们不要有畏难情绪。老师先念上届同学写的一首诗供大家参考。题目是《秋天来了》。同学们听的时候要注意两点:一是诗的顺序,二是描绘了哪些形象。
(老师慢慢地、富有表情地读这首诗)(多媒体展示)。
秋天/来了。
群群的/大雁,排着/阵型。
是/“一”字,是/“人”字。
秋天/来了。
红色的/枫叶,片片/飞散。
像/蝴蝶,像/飞鸟。
秋天/来了。
清澈的/湖水,微波/粼粼。
鱼儿/壮,虾儿/肥。
秋天/来了。
生:这首诗的顺序是从上到下,从天空到树上再到水里。
生:描写了大雁,枫叶,湖水。
生:还有鱼儿,虾儿。
师:说得很对。能不能作点简要的分析?
生:第一节写雁阵是直接写它们的形状,是“一”字,是“人”字。第二节用比喻的手法写枫叶。都写得很美。
师:第三节呢?
生:还没想好。
生:第三节也是直接描写。湖水很清,所以看得到水里的鱼儿和虾儿。
生:我认为是想象。湖水再清,也不一定看得到鱼虾。用“肥”和“壮”来形容,就让人想到了秋天渔民丰收的景象。(掌声)。
师:说得非常好!现在分组合作。
(学生四人一组,合作写作。教师巡堂)。
四、评析•鉴赏。
师:我看同学们都写得不多了。现在请每组推荐一个代表朗读该组的作品。班长带头,群众加油。
生:(多媒体投影)。
是谁让枫叶落下,
随着风儿飘舞?
是谁让花儿凋零,
化在泥土之中?
是谁让苍天哭泣,
泪水染黄稻穗?
——是秋的美!
师:大家说说看,这诗怎么样?
生:第一句和第二句写得好,枫叶随风飘舞,有形象,也有意境。第三四句要改一改,“花儿凋零”好像不是颂秋。
师:那你能不能改一改?
生:没想好。
生:是谁让丹桂飘香,弥漫在空气中?
生:第五六句也要改,“苍天哭泣”不好。可以改为:是谁染黄了稻穗,农民喜庆的泪水?
师:嗯,改得不错。还可以怎样改?
生:是谁让高梁弯腰,点头向大地问好?
师:现在请班长根据同学们的意见把诗再综合一下。
生:是谁让枫叶落下,
随着风儿飞撒?
是谁让丹桂飘香,
弥漫大街小巷?
是谁染黄了稻穗,
农民喜庆的泪水?
是谁让高梁弯腰,
点头向大地问好?
——是秋天的美!(掌声)。
师:现在再有点像一首诗了。谁能给这首诗加一个标题?
生:美丽的秋。
师:请下一个小组朗读。
生:(多媒体投影)。
习习凉风拂过窗台。
片片花瓣洒落书桌。
点点泪滴拍打脸颊。
颗颗果粒散落大地。
生:这首诗每句开头的叠字用得很好,但整首诗的意思不好懂。
师:不好懂不要紧。有些不好懂的诗是朦胧诗。不过,我们今天是初学写诗,不可能写好朦胧诗。还是先请作者说一说吧。
生:我也说不好。我们是把四个人的诗句组合起来的,只是在字词上作了一些修改。
师:既然作者都说不好,那么这首诗看来是有问题。你们组下去还要仔细推敲。
师:下面再请一个小组朗读。
生:(多媒体投影)。
秋天来了,树叶落了;。
天上的云更白、更美了:
一朵,两朵,三朵,
朵朵飘浮在蓝色的游泳池。
硅花香了,蛙声没了;。
山上的枫叶更红、更迷人了:
一片,两片,三片,
片片飞落在金色的舞台。(掌声)。
生:这首诗有点借鉴郭小川的诗,但有自己的特点。我最欣赏“朵朵飘浮在蓝色的游泳池”。白云本来是飘浮在天空,但作者却说它飘浮在蓝色的游泳池。这就不仅写了蓝天白云的美,也写秋天湖水的清澈明净。(掌声)。
生:我认为“金色的舞台”也写得很好。它突出了金秋的丰收景象,稻谷是金黄的,玉米是金黄的,梨子、柚子等等,还有好多都是金黄的。另外,红色的叶子与金色的舞台,色彩很鲜艳。(掌声)。
师:说得非常好!看来,同学们对于学习写诗已经有一点感觉了。刚才是四个人合写一首,现在,请同学们每个人写一首。写完后,要反复推敲,认真修改。
波浪北师大版初一语文教案
没有你,海上的道路就可怕地寂寞;。
你是航海者最亲密的伙伴,
波浪啊!你抚爱船只,照耀白帆,
飞溅的水花是你露出雪白的牙齿。
微笑着,伴随船上的水手。
走遍天涯海角。
今天,我以欢乐的心回忆。
当你镜子般发着柔光,
让天空的彩霞舞衣飘动,
那时你的呼吸比玫瑰还要温柔迷人。
可是,为什么,当风暴来到,
你的心是多么不平静,
你掀起严峻的山峰。
却比暴风还要凶猛?
是因为你厌恶灾难吗?
是因为你憎恨强权吗?
我英勇的、自由的心啊。
谁敢在你上面建立他的统治?
我也不能忍受强暴的呼喝,
更不能服从邪道的压制;。
我多么羡慕你的性子。
波浪啊!对水藻是细语,
对巨风是抗争,
生活正应像你这样爱憎分明。
波——浪——啊!
成功的秘诀北师大版初一语文教案
一、教学目标:
1、学习通过对人物神态、语言、动作的描写揭示成功的秘诀这一中心思想的写作手法。
2、了解作者怎样刻画罗丹这一人物形象。
二、教学重、难点:
1、掌握以事寓理、叙事悟理的写作手法。
2、掌握文章中心及描写方法。
三、教学方法:讲练结合法。
四、教学过程:
(一)导入:
我们每个同学都渴望成功,有人为此付出了艰苦的努力,有的人却不去努力,只梦想找一条捷径,找个秘诀轻轻松松获得成功。那么,世上到底有没有成功的秘诀呢?今天我们来学习奥地利作家、评论家茨威格的著名散文《成功的秘诀》。
(二)新授:
1、(多媒体呈现)简介作者情况。茨威格,奥地利作家、评论家。主要作品有《三大师》、《一个女人的二十四小时》。
2、学生自读课文,提问,学生小组讨论发言,教师总结。
(1)本文的中心是什么?(成功的秘诀)。
(2)作者通过什么手段反映这个中心?
(通过罗丹修改作品的细致描写来反映这个中心。)。
(3)细读描写罗丹精心修改作品部分的描写,明确其作用:
外貌描写——“身材魁梧,肩膀宽阔,一连灰白胡子的老人”(写出了人物老当益壮)。
语言、动作、神态描写——“老人手指活泼起来,眼睛里放着光芒”、“小刀在柔软的泥土上轻轻拂过”、“有时欣然微笑,有时眉头紧皱,有时捏了点泥,加到塑像身上去,又轻轻抓掉一些”、“忽然发现了我,他一惊”等等。
(表现了罗丹技艺娴熟、工作细致入微,专心致志完全忘记周围的一切)。
(4)这些细致的描写刻画了罗丹怎样的形象?
罗丹老当益壮,工作细致入微、全神贯注、精益求精达到忘我的境界。
(5)作者悟到成功的秘诀是什么?(聚精会神)。
(三)、课堂练习设计:(投影出示)。
1、文中作者几次会见罗丹?以第几次为重点?作者为什么要写第一次会面?
(二;二;可以展现罗丹对朋友的亲切,为下文做铺垫。)。
2、如果把文末三个自然段去掉行不行?为什么?
(不行,因为这三段在文中属议论部分,起到点题作用)。
3、为什么作者说他收到的感动是“空前绝后”的?
(在文章开头作者就说他是个追求完美的人,但一直不知道。
短处在哪里,看过罗丹工作之后终于找到答案。)。
(四)小结:
本文通过对艺术家罗丹专心致志、精益求精的品质的描绘,揭示出一切艺术、一切事业成功的秘诀——聚精会神,集中所有力量完成不论大小的一件工作,把我们容易分散、容易旁鹜德意志贯注在小小的一点上。
五、布置作业:
搜集名人事迹做论据,以《专心与成功》为题写一段议论性文字。
六、板书设计:
叙事议论。
罗丹精心修改作品——成功的秘诀。
专心致志聚精会神。
精益求精。
金色花北师大版初一语文教案
课件投影母子亲昵、和谐的画面,同时播放歌曲《妈妈的吻》,让学生边听歌曲边欣赏画面。
师述:多么熟悉的画面,多么动听的歌曲!这不正是我们生活的真实写照吗?我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。
二、吟读情致。
1、师述:我们先看看相关资料。(以吟读轻音乐为背景音乐,投影金色花图片,显示金色花的资料。)。
2、简介泰戈尔。
3、师述:学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌,说说你初读的感受。
生;这首诗写一个孩子假想变成金色花,与母亲游戏的故事。
生:这诗充满童趣,读来令人开怀。
生:这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。
师述:对!这首诗既体现了孩童的情趣,又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的?怎样读才能读出这种感情?请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读,把你体会到的感情融进去。(显示:吟读情致)。
学生自由朗读,教师巡视、倾听、指点。
山行北师大版初一语文教案
1.这是一首纪游诗,也是一幅优美动人的秋山图,一洗寂寥冷落的悲秋情调,表现了诗人的高怀逸致、英气豪情。
2.前二句概括描写山行所见全景,视线由低而高,由近及远。但见蜿蜒曲折的石径向上延伸,山顶白云缭绕,隐约可见山中人家。后二句写近处的美好景致:路旁山坡上,经霜的枫林辉映着夕阳,一片火红,令人流连忘返。
3.赏析“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
句诗笔调清新、流畅。上句出语并不奇特,却能唤起读者的注意:诗人为什么停车?何以为“枫林晚”动情?这就为下句写景作了铺垫。下句用“红于”二字把经霜的枫叶与“二月花”作比较。含蕴丰富,尤值玩味:
(1)表明“霜叶”比“二月花”红得更艳丽,赋予秋景以生机勃勃的生命力,荡涤了萧索的悲秋气氛。用“红于”,说比“二月花”还要红。不说其究竟更浓烈到什么程度,能令人遐想。倘说:“红如”,则因太实而窒息了想象。
(2)用“红于”,更显出意境开阔、情调豪壮。“二月花”不管开得多么繁盛,也不会比叶多。枫树则每片叶子都是它火红的“花”,是通体皆红,何况还是整片火红的“枫林”,又映照着夕阳,其娇艳、浓烈自然远比“二月花”壮观。
(3)“红于”还是包含着深刻哲理的议论。说“红如”只是在外表上赋予“霜叶”以春花的色彩;“红于”则强调了“霜叶”内在的精神、气质:经霜不凋,遇寒更显出旺盛的生命力。诗人激赏的正是枫叶的这种独特品格。在“霜叶”与“二月花”的比照中表明,美不美,主要不在于是否有天生的丽质,更在于能否经受住后天的磨练。这是诗人高尚的情操和不同凡俗的审美观的形象表现,因之而耐人寻味。
海燕北师大版初一语文教案
教学目标:
知识目标:理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
能力目标:提高学生的赏析能力与表达能力。
教学重点:赏析海燕形象,领会作品内涵。
教学方法:诵读法、品味法、讨论法、读写结合法。
教学工具:多媒体。
教学过程设计:
导入设计:(短片导入)。
生命是丰富多彩的,生活时时处处都在向我们展示生命之美。在阳光明媚的花园里,草坪似翠绿的地毯,孩童似猴子般机灵,老者似神仙般逍遥。我们感受到的是生命的柔美;在墨黑的背景中,通体如镜子般透亮,脸庞如月亮般恬静,那令人遗憾的断臂,让我们感受到的是生命的残缺之美;在绿茵场中,足球运动员那如旋风般的推进,如狂飙般的进攻,如蛟龙般的拼抢,我们感受到的是生命的力量之美。今天我们将学习的是高尔基的散文诗《海燕》,作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书。让我们共同进入海燕的世界,面对大海、乌云、闪电去感受海燕给我们带来的生命。
示儿北师大版初一语文教案
导课:
2、出示《示儿》。
教学过程。
一、初读全诗感受诗意。
1、先以自己的理解读读这首诗。
2、理解这首诗讲的内容。
(借助资料,并讲给同桌听,并能纠正有错误的地方)。
3、解释诗意并板书。(讲清楚难懂字词并翻译)。
二、再读全诗理解深意。
1、自己读这首诗,谈谈自己读完后最强烈的感受。
2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”?
(体会作者至死不忘国家统一的爱国之情)。
3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。(悲愤又充满希望)。
4、带着体会出来的感情,朗读这首诗。(个读,齐读)。
三、拓展延伸深化理解。
1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2、读这首诗,理解此诗并比较两首诗的异同。(异:时间,地点同:国家统一的愿望)。
3、读这首诗最让人心痛的是那个字?(“南望王师又一年”中的“又”字)。
四、摸拟场景感同身受。
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。(要有行动,语言,神态等描写)。
2、朗读表演对话。
板书设计:
示儿。
死去无知万事空,国不统一。
但悲不见九州同。死不瞑目。
王师北定中原日,至死不变。
家祭无忘告乃翁。收复失地。
小地主北师大版初一语文教案
星期四下午有两节语文课,老师没备课,因为我们已经预习过了,而且这课又是略读课.所以老师让我们来讲这课,在众多参与的手中,老师选种了我。
我兴冲冲的跑上讲台,从讲桌开始向黑板走去,“恩,呵呵呵呵......”我干笑了几声,看着讲台下的同学,“妈呀,恐怖~~”我的心不禁皱了一下,“同学们,你们有没有养过小动物呢?”我问。”“养过----”大家齐声回答。“那都养过什么呢?”我接着问。“小鸭子”“小狗”“小猫”“小鸟”“小鸡”大家七嘴八舌的回答。“那好,今天,我们就来学习当代女作家周晓枫的《小地主》,看一看作家如何与动物相处。”说着,我在黑板上刷下几个大字---小地主。
“谁知道小地主和作者是怎么玩的?”其实就是问大家本文讲了几件事,但换个问法更有趣。“吃喝拉睡。”不知哪个调皮鬼喊了一声,我随机应变:“怎么吃?怎么喝?怎么拉?怎么睡?”“小地主太倔,什么都不吃,所以作者就和朋友掰开它的嘴,往里塞。”“小地主住在作者家时,它的家人老来窗台看它。”“小地主很乖,其实是往作者兜里大小便,才装乖的。”“小地主不辞而别。”大家争着回答。
“那也就是起名字、喂食、亲戚来访、离去这四见事,对不对?”我问。“对--------”“那小地主又是怎样一只鸟,作者又是怎样一个人?”我接着问。“可爱。”“淘气”“顽皮”“倔强”“善良”“博爱”大家所说的性格,让我都分不清哪个是小地主的,哪个是作者的。“好,那么,小地主就是一只可爱、顽皮、淘气、倔强的小喜鹊,作者就是一个善良、博爱的人。”我总结道。“那么,谁还有其他意见。”我问。“老师,这个作者好象不善良吧。”一位同学说。“哦,你从哪看出来的。”我走道那位同学旁边问,“从‘我有虚荣心,也希望小地主是只虚荣心强的小鸟’和‘那个小没良心的’看出来的。”我走上讲台:“同学们,大家想一想,作者说这话是不是因为她特别讨厌、特别恨小地主?”“不是”“那好,作者之所以这样写,是不是因为她特别喜欢这只鸟,也希望小鸟能传递友善?”“是”“所以,作者这是通过小鸟传达人类友善的愿望。”大家在书上记下笔记。“同学们,小鸟是不是通人性的?”“是”“在这世界上,有许多动物都是通人性的,因此,我们要珍惜每一个生灵的生命,做到人与自然共和谐!我的课讲完了,谢谢。”
成功了!
长江北师大版初一语文教案
语言中,读者一时很难以发掘出,要让学生理解与评价作品的主旨,我想,能够说出来的恐怕不多,或是微乎其微吧。
但是,我们还是要教会学生读懂这相当具有难度的散文,这怎么教呢?
这篇散文虽不长,但难度不一般,还得用两课时教读。
第一课时,主要教学要点是会读几个难字,词,如“浦口”“缕缕”“哺育”“焕发”,再就是第2页课文有注释的四个难字。教读这几个难字时,我们要引导学生区别它们,如“缕”与“屡”的差别,“焕”与“唤”形与义的不同,“哺”声母的容易误读。认字是低年级教学阶段的一个任务,完成这一个任务又要比小学年级高一点难度,这主要是教师要引导学生去区别认字识字。
教学要点的第二点是给学生时间读。朗读对于这一篇课文是很重要的,因为这篇散文的抒情性很强,文字又很优美,我们不让学生读,不去感受语言,单纯地分析描写就是架空的。而这一层次的读与上面一个层次的读是不同的,上一个层次主要是认字识字层次的读,这一个层次的读,我们要给学生提出朗读要求,一是体会出作者语言的抒情性特点,二是初步感受整篇文章作者描写长江的层次性特点。完成这一内容,先给学生六到八分钟读的时间,再让不同是学生进行朗读展示,让学生比一比,评一评,看哪个学生,哪些语段读出了抒情性。这主要是让学生去感受语言。
教学要点三,在读的基础上让学生说,主要是说对整篇文章的思路理解。我们可以预设这样一个问题:课文的标题是《长江》,你认为可以把文章分几个部分,并说说你划分的理由。几个部分的划分我的预设是1—2段是第一部分,3—7段是第二部分,第8段是第三部分。预设这样划分的理由有:从内容上看,第一部分是写长江很早醒来时的情景,第二部分是写这古老而又年轻的长江。
勇气北师大版初一语文教案
一、给下列加点字注音。
绶带()空降()勋章()熹微()寥寥无几()。
二、解释下列词语。
颀长:悉意:
熹微:拘谨:
孔武有力:寥寥可数:
三、填空。
1.《勇气》是写的一篇。它从的叙事角度,为我们讲述了二战时期,盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个故事。
2.文章的标题叫“勇气”,它实际上包含了两种勇气,即:和。从文中可看出,作者更看重。
四、判断下列语句属于哪种人物描写,并将答案写在题后的括号里。
1.“我是一个美国兵,”伞兵说,“你们愿意把我藏起来吗?”()。
2.像多数跳伞兵运动员一样,他长得比一般美国军人颀长些,而且肩膀很宽,看上去是个孔武有力的硬汉子。()。
3.他迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里,“砰”的一声关上橱门。()。
【能力素质提高】。
一、阅读下文,完成文后各题。
聪,亲爱的孩子:
1.画横线的句子与上下文不协调,应改为。
2.“我们只求心理相对平衡,不至于受伤害而已”一句与前面对应的句子是()。
a.我们并没有为你前封信感到什么烦恼或是不安。
b.我是过来人,决不至于大惊小怪。
c.只要高潮不过分使你紧张,低潮不过分使你颓废,就好了。
d.人一辈子都在高潮——低潮中浮沉,唯有庸庸碌碌的人,生活才如死水一般。
3.如果把画波浪线的句子换成:“要正确对待成功与失败”,好不好,为什么?
4.填入横线的一句话,与上下文衔接最恰当的一项是()。
a.就是能够想到而不再惊心动魄,能够以客观的现实分析前因后果,做将来的借鉴,以免重蹈覆辙。
b.就是不再去想失败的,而振作起来走向前去。
c.就是吃一堑,长一智。
d.就是以平常心态对待人生浮沉,泰然处之,向前看。
5.作者用“克利斯朵夫”的事例的主要意图是()。
a.鼓励儿子更勤奋地从事艺术事业。
b.鼓励儿子像克利斯朵夫那样栽了筋斗爬起来。
c.教育儿子向克利斯朵夫学习,做一个有益于社会的人。
d.鼓励儿子创造更多的克利斯朵夫式的人物形象。
二、读材料选一角度发表自己的看法,自拟一个标题,300字左右。
某家照相馆为了多赚钱,推出“鬼子照”服务项目,给一些儿童或青年穿上日本侵略军军服,挎上军刀,俨然一副小日本鬼子模样,引起了许多议论。
【渗透拓展创新】。
《勇气》讲的是第二次世界大战期间发生在诺曼底的一件事。
1.请说出第二次世界大战的起止时间。
2.课文中的盟军是指、、英、等国结成的反法西斯联盟。
3.诺曼底是国部的一个港口城市。
江之歌北师大版初一语文教案
教学目标:
知识与能力:
1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。
2、积累并背诵优美的文段.
过程与方法:诵读课文了解文章的写作手法。
情感态度与价值观:
通过阅读学习,认识人与自然抗争的斗争精神;体会作者对苦力们的同情。
教学重点:体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。
教学难点:了解文章的写作手法。
课时分配:
教学重点:整体感知文意。
教学设计:
一、导入课堂。
二、作家作品。
三、整体感知文意。
1、学生初读课文解决文中的生字词。
2、朗读课文。
齐读全文或指名朗读,初步感知文意。
3、引导学生划分文章结构。
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳:
本文可分为两部分:
第一部分(第一自然段):写纤夫们劳动的艰辛。
第二部分(第二自然段)写劳力们的歌声。
四、再读全文,体会文中的情感,整体感知文意。
五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。
六、教师小结课堂。
养母北师大版初一语文教案
我的养母,是个很小气的人,至少在我们村里,许多人都是这样认为的。在我童年和少年时的记忆里,养母也确实是小气的,她总是和别人闹事,只要她觉得自己在某个事上吃了亏,她都要叫嚷起来。不仅如此,她还常常怀疑别人暗地里占了她的便宜或损害了她的利益。尤其在我小时候的那个很困拮的年代,她常常为了一点以现在的眼光看来是很微不足道的利益与人生气争吵:院里晒的豆腐好象少了一块;杏树上某一部位的杏可能被谁偷打了几颗;同院的婶婶家的鸡进了她的小菜园,婶婶分明看见了却故意不管;队里的人来量粪堆,那尺子有点偏......。她常圆睁了眼、压低了声音或故意提高了声音,向我或其他邻居细述在某个事上被损害的情由,或者诉说某个怀疑。婶婶家的人在院子里做些什么时,她便从窗户纸间嵌着的一块不规整的小玻璃上向外窥探,侦视着婶婶家有无损害她的行为。
对一些“重大”的被损害的事,即使已经过去很久了,只要她再想起来,便要随时地再叫嚷再气愤一番。而且“再想起来”在她也是很容易的,因为她总能将所有吃亏受害的事都联在一起,每说一件事的时候就常常混上过去的事一起来说,于是她又被人称作是爱“狗扯羊皮”。
但奇怪的是,她除了和婶婶家总不和气外,和别的邻居也没搞坏关系。细想起来,她虽然不让别人占她的便宜,但好像也没有听谁说过她爱占别人的便宜。
或许可以认为她是太守护太爱惜自己家的一切了。有一次,我在野外与小伙伴们玩耍,燥热中将衣服脱下来,放在石头上,最后却忘在了那里。就为这一件很普通的衣服,她在全村几百户人家挨门挨户查问了个遍,弄得我从小就觉得很没面子。
然而凡有好吃一点的东西,她是不吃的,她都留给自己的亲人,她认定的亲人自然首先是养父和我,其次则有她的兄姊几家人。她每做了好点的饭菜,就总爱站在一旁,亲眼看着她的亲人一口一口吃下去,她的口虚虚地不断张合着,你喝一口汤吸溜一下,她也随着吸溜一下,似乎在协助着你吃。这样的情景可能是她最感到幸福的时候,她看着你吃,比她自己吃要香得多。我却常常因此生气地放下碗,说你自己吸溜去,我没法吃。她才一下醒悟地赶紧把头扭开,蹲下身去看她的灶火。
偶而来了客人,她便采取应付的态度,主要是在盛饭时作点手脚:端上来表面看是一样的饭,而自己亲人的碗底却埋伏了鸡蛋或其它好东西;即使是盛合子饭,自家亲人的碗里是豆角山药瓜等稠稠地一大碗,而那客人的碗里差不多就只是稀汤而已。
我那时只有十岁左右的稚龄,但因看过了不少小人书,便深感自己的见识已远在养母之上了,因此并不听她的话,甚至觉得她很影响我的形象。有一次家里有客人,等她将饭盛上来了,我便故意说要和客人换碗,她赶快阻拦,并用眼睛狠狠“剜”着我。我毕竟年幼,又被娇纵惯了,看着她那急眉赤眼的样子,禁不住哈哈地笑起来。
当然也有例外,如果来了她认为是对她的亲人很友好甚至很重要的客人,她也就随之另换一种态度,招待得周到实在,待客人也如待亲人了。
我想,她的心全部投注在自己亲人身上,再没有多余的东西给亲人以外的人了。是不是因此可以说她的爱是小气的?哪一个家庭不是因为享受着这各自小气的爱才有了最真切的幸福呢?真的能说她是自私小气的吗?她在亲人面前何曾自私小气过一点点?她其实只是对自己小气。
我更小一些的时候,正值饥荒的年月。有一次她从公共食堂流着泪回来,我看着她的样子,有一种大难临头的感觉。她看见我就哭着说:“今天没给你拿回来不掺菜的窝窝(玉米面窝头的俗称),灰文秀子不给,非说没有,明明看见还有......”
我吃饭挑食,养母也把我当娇贵孩子养育,我还从来没吃过掺糠掺菜的窝头呢。
菜,是指人们惯常吃的野菜。在今天的青少年们的感觉中,或许会觉得吃野菜是希罕的甚至是浪漫的事,但在当时,却确实是穷苦的表现,粮食不够,便需尽量多掺进野菜。那时候,不掺菜的才是正经的窝窝头,叫净窝窝,有几家能舍得吃净窝窝呢?白面馒头那就不要想,即使在并非饥荒的年月,一年内也只是吃几回。养母的哭声使我对“吃”的理解变得不再是简单和自然的事,一种有关生存的不祥的预告降临在我的意识中了。
然而,由于养母在最困难时期的奋力拼争,最终她竟然支撑了她的家,并且无亏无损地养育了我这个“娇贵”的孩子。
那几年的秋收时节,她趁着出工,每天偷拿回队里的粮食,主要是玉米棒,每次拿两个或三个,冷冰冰地塞在怀里揣回来。应该说,那时候,农村的这种偷粮食的情形是比较普遍的,好像不大能按正常时候的道德标准简单评判,大家都要争取活命。但是常常有人被抓住,奇怪的是她一次也没被抓住过。想来也可能是大家看养父的面子,养父虽然在外边给公家做事,在村里也有威信,加上我们又属于村里最大的家族。
养父回来时,我便向他说养母偷粮食的事。养父听着,却低着头,默默地手持着烟锅吸着他的兰花烟。养父是有文化的,可以熟读《三国演义》和《东周列国志》。偷粮食的事他是不能做的,但对养母的行为,他却只有低了头,不能硬做正人君子。养母却还要刺他,她似乎是带点儿得意地说,“不是我偷下这么多粮,你说咱云秀怎么办?”在养母潜在的思想里,她自己的一切都是不重要的,她的身体,她的名声,都是不重要的,她自己如何,她是连想也不去想的。但她却知道爱惜养父的名声,她从来没有要求养父去偷一点粮食回来。
许多年后,我在城里读了大学,上了班,知道了许多事,知道了在那个饥荒的年代,城里人曾饥饿到什么程度,知道有的省份死了上百万的人。而我在农村里养母的庇护下,不仅没有饿过一次饭,连挑食的习惯也没怎么改。
过去的事一点一点地想起来,方明白是怎么回事。记得有一次看着养母推磨,磨着掺了玉米轴的玉米,这种面我当然是不吃的,自然都是养母吃了,我却记不起来,多会儿看见过她吃这种东西。她的情形我是不注意的,即使看见了,我大约也不会有什么感觉,可能会觉得她原本是可以吃那些东西的,而我当然是不能吃的。至少在童年和少年的时候,我是个没心肺的不肖的东西。
养父得了大病,在经了无限的病痛折磨后,终于离我们而去了。在病床前苦苦服侍了他数年的养母,悲声大放,她长声地哭诉着,“我怎么就把您服侍下个这样儿......可惜煞您了,您的脑子那么好,怎么就不把您留下,留下个我干啥呀......”
养父不在了,我也如长大的鸟儿一样飞走了,养母成了一个孤独的老人。她表达和付出爱的方式,也只得局限于唯一可做的一种,就是祷告。而这常常做的祷告,也只是两句话,分别为着两个人:祈祷她的养子在外边各方面顺顺利利,无灾无难;祈祷在另一个世界里的养父不再受熬煎,不缺吃,不缺穿......为了她的祷告更有效,她又信奉了一个在我国很普及的教。有一年我回去,夜里睡在炕上,耳听着她在嘟喃着什么,问她,她便说了入教的事。“有些话得背过(背诵),我不认得字,白天让进秀家媳妇她们给念了,我再背......”养母说。
我的泪水突然汹涌地流出来,流湿了那个家乡特有的大而高的、养母放在柜中只让我一个人回去时用的枕头。养母见我不说话,以为我困了,她说:“睡吧,我不念了。”
与许多文艺作品中那些深明大义的乃至大义灭亲的胸怀宽广的母亲形象相比,她是没法比的,因此她也就只配是我的养母吧。
养母,我的恩重如山的母亲,您没文化,而我如今身处在都市的文化圈中,却很难再见到您这样纯粹的人。
落叶北师大版初一语文教案
课前准备——学生课前搜集以下材料:
1、贾平凹简介。
2、法桐的有关知识。
3、描写落叶的诗文词句。
课堂学习。
一、导入新课。
屏显落叶图片,请你简单描绘一下你看到的叶子,看到这些落叶你有怎样的感触?
师:面对这些色彩各异、形态各异的落叶,大家发出了不同的感慨。那么著名作家贾平凹又对落叶倾注了怎样的情感呢?下面就让我们一起走进贾平凹的散文《落叶》。
我们先来了解一下作者贾平凹。(屏显作者简介)(师读)。
这节课我们的学习重点有两个。(屏显学习重点)(齐读)。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,体味作者由落叶引发的生命感悟。
2、品味本文生动形象而又富含哲理的语言。
二、整体感知。
1、请同学们配乐朗读课文,说说这篇散文写了什么内容。(学生自由说)。
课文写了法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程,作者的思想感情也经历了由喜爱到哀叹到敬仰的过程,并悟出了生命的哲理。
2、作者是如何描写法桐的叶子的呢?(从文中找出描写法桐的语句。)。
作者写了什么时间的法桐?——分别描绘了春天、夏天、秋天、来年春天四个时间法桐的景象。
这些季节的法桐树或叶各有着怎样的特点?
春夏(温柔、美好、欢乐)。
深秋(削瘦、寒伧、败落)。
来年春天(繁盛、美好)。
师:伴随着法桐叶由繁盛到凋落再到繁盛的过程,作者的思想感情是怎样变化的?(请大家从文中找出或总结出在这三个阶段中,作者感情变化的词语。)。
春夏(温柔、美好、欢乐)——————喜爱。
深秋(削瘦、寒伧、败落)——————哀叹。
来年春天(繁盛、美好)———————敬仰。
第1段先从整体上概写,再从局部具体写。具体从法桐的颜色、姿态、神韵三个方面描写了春天法桐的盎然生机。或答:整体看上去不同位置的叶子姿态色泽不同;没风时叶子的姿态;起风时叶子活动的姿态亦可。第1段是对法桐叶的正面描写。
第2段是从什么方面来写法桐叶的?
采用了侧面衬托的方法,通过鸟夫妻的欢乐来衬托绿叶的温柔美好,表达自己的喜爱之情。贾平凹换了一个角度来渲染春天的叶子之美好,好到他十分嫉妒在叶子间歌唱的“鸟夫妻”。没有直接写叶子,而是写用自己的心理反应,从效果上表现叶子的美好,突出叶子的“欢乐”。
3、题为“落叶”,但作者却用许多文字描绘“春叶”,这样构思有何作用?
春叶中梧桐的美丽风姿,那绿色的欢乐,与后面深秋时法桐凋落时的萧条形成鲜明对比,更能衬托出落叶的悲凉意味,为后文作者领悟到新生命在老化和蜕变中萌生的作铺垫。
4、作者从法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程,悟出了怎样的生命哲理?
“欢乐到来,欢乐又归去,这正是天地间欢乐的内容;世间万物,正是寻求着这个内容,而各自完成着它的存在。”
生命到来是欢乐的,生命归去也应该是欢乐的,在这种交替轮回中,生命才得以发展,壮大,才不会停滞,不会老去。人生欢乐的内容是一个欢乐到来与归去的过程,正是在这个欢乐的过程中才得到了新生,得到了发展;生与死,荣与辱相互更替,促成生命的发展,应平静的对待荣辱得失。
三、深入研读。
1、品味语言。
(1)本文篇幅短小,语言凝练优美,请同学们朗读课文,找出优美的句子进行赏析。
提示:可以从用词美、修辞美、哲理美、写作手法运用美等角度赏析,也可以有自己独特的赏析。
(2)朗读并背诵自己喜欢的句子和段落,积累优美的语言。
2、质疑问难:
学生仔细的品读课文,找寻自己不懂的问题,向同学和老师质疑。
四、拓展延伸。
1、文章写的是法桐,实际上也是表达对人生的认识。请结合自己的经历说说本文给了你怎样的启示。
(总结:我们应该学习落叶怎样的精神?)生活中有欢乐也有痛苦,没有痛苦的付出便不会有快乐的收获,只要勇敢乐观的面对生活,就一定能实现自己的人生价值。
无论什么样的处境中,对生活要始终充满希望,为理想不断追求,不断拼搏,以积极向上的心态来展示生活的内涵与真谛。
长江北师大版初一语文教案
学习目标:
1.细读课文,领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。
2.体会本篇散文诗一唱三叹的表达特色。
3.品味学习本文的拟人、比喻等修辞手法的作用和特点。
学习重点:
1.品味、学习散文诗富有感染力的语言。
2.从语言入手理解课文中的情感。
一、自主学习。
1.给下列加点的字注音。
舢板()驳船()堆栈()。
粼粼()哺育()瑰丽()。
2.说出下列句子所使用的修辞手法。
(1)长江很早便醒过来。它以鱼肚色抹着缕缕玫瑰红的曙天,它以宽阔的江面上的黎明,它以四月的风吹拂着的麦浪似的水波,它以脸上展开的微笑,迎接过江的渡船上的火车和旅客。()。
(2)一串串的明珠一般的湖泊。()。
(3)我们看见你,你这样的容光焕发,你的笑容多么甜美。()。
3.判断下列句子所运用的表达方法。
(1)我想,那是祖国人民的无比的幸福生活,那是祖国人民对于未来的灿烂的理想,祖国人民奔赴未来的壮志,那是我们这个时代的全部光辉,照耀得你的心像黎明一般的舒畅,青春一般的欢愉。()。
(2)水呵,风呵,玫瑰的曙天呵,我们一起来歌唱我们这个时代和我们的祖国的赞歌。()。
二、重点研讨。
春风北师大版初一语文教案
北京人说:“春脖子短。”南方来的人觉着这个“脖子”有名无实,冬天刚过去,夏天就来到眼前了。
最激烈的意见是:“哪里会有什么春天,只见起风、起风,成天刮土、刮土,眼睛也睁不开,桌子一天擦一百遍……”
其实,意见里说的景象,不冬不夏,还得承认是春天。不过不像南方的春天,那也的确。褒贬起来着重于春风,也有道理。
北京的春风真就是刮土吗?后来我有了别样的体会,那是下乡的好处。
我在京西的大山里、京东的山边上,曾数度“春脖子”。背阴的岩下,积雪不管立春、春分,只管冷森森的,没有开化的意。是潭、是溪、是井台还是泉边,凡带水的地方,都坚持着冰块砚、冰溜、冰碴……一夜之间,春风来了。忽然,从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠,滚滚而来。从关外扑过山头,漫过山粱,插山沟,灌山口,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗户上,撒拉撤拉,扑在人脸上,如无数的针扎。
轰的一声,是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声,是碗口大的病枝刮折了。有天夜间,我住的石头房子的木头架子,格拉拉、格拉拉响起来,晃起来。仿佛冬眠惊醒,伸懒腰,动弹胳臂腿,浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。
麦苗在霜冰里返青了,山桃在积雪里鼓苞了。清早,着大毂鞋,穿老羊皮背心,使荆条背篓,背带冰碴的羊粪,绕山嘴,上山梁,爬高高的梯田,春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们,把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。
如果我回到江南,老是乍暖还寒,最难将息,老是牛角淡淡的阳光,牛尾蒙蒙的阴雨,整天好比穿着湿布衫,墙角落里发霉,长蘑菇,有死耗子味儿。
能不怀念北国的春风!
生命北师大版初一语文教案
学习目标:
1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累好词好句。
2、有感情朗读课文,品味优美句子所蕴含的哲理。
3、感悟生命的真谛并热爱、尊重生命。
学习重点:有感品读文章,品味优美句子所蕴含的哲理。
学习难点:感悟生命的真谛。
学习方法:品读法、自主合作探究法。
学习过程:
一、导入(1分钟)。