优秀作文是语言文字的精华，是思想与情感的流露，值得我们去欣赏和学习。接下来，我们将为大家展示一些优秀作文的范例，供大家欣赏和学习。
如何培养学生的创新能力
传统的高中数学作业,以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有许多弊端。如今我国开展创造性教育，教育要步入创造型教育阶段。用调整作业结构来改革传统作业的弊端是数学学科教学中进行创新能力培养的有效方式。
笔者进行了许多有益的探索，形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式。
(1)自选作业。教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。
(2)分层矫正作业。教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。
(3)自编“测验”作业。章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。
(4)研究性作业。研究性作业是对传统作业的结构性调整，针对传统作业的弊端：“问题的提出是课本和教师；数据的提供是课本和教师；解答的外开放性；作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。”而设计的作业模式。我们借鉴英特尔未来教育理念，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题，边学习，边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流、共享，增强了学生学习数学的兴趣和信念，合作意识和创新精神也得到了培养。
高中数学作业结构中应包含巩固性作业和研究性作业。巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能。培养学生的演绎、归纳的思维能力、运算能力和空间想象能力，培养学生的公理化与结构思想、函数思想及转化思想等数学思想方法。研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决。学会使用数学语言表达和交流。培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。
学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，教师应重视作业的设计。
(1)作业的目的性。即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么,教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。
(2)作业的针对性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。
(3)作业的差异性。班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业同时，布置适量选做题。按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。
(4)作业的重现性。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的，有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复，要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。
(5)作业的开放性。作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。
如何培养小学生创新能力
古代中国曾以“四大发明”等众多科技创造闻名于世，对世界文明的发展做出过重大贡献。今天，面对世界范围内的现代科技革命，教育更应培养青少年学生的科技创新能力。作为教师，应该转变陈旧的教育观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时代的要求。
一、切实转变教学观念，培养学生的创新能力
苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识，是培养创新能力的前提。美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。基于以上认识，我变传授式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学，给学生创新的空间。
二、建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系，培养学生的创新能力
在课堂上要建立平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，尽量减少教学中太多的规定，包括过多，过于整齐的限制，如一定须举手才能发言等，多鼓励他们提问，辩论，多引导他们动脑，动手实践，把学习的主动权交给学生，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”在课上敢想、敢问、敢动，真正做学习的主人。一次，我讲了反冲以后，教同学制作水火箭，我介绍同学们用自行车的气门芯给水火箭冲气，马上有学生提出用篮球针，我让学生讨论，那一种好，学生一致同意用篮球针好，这样制作起省力多了。有这样的环境，学生敢说、敢做，他们的创造能力就能得到发挥。
三、激发学生学习科学的兴趣，培养他们创新能力
便于让学生自行实验，可通过教师演示实验的方法让学生观察后提出问题。这种方法电易激发学生的学习兴趣。
四、利用科学家发明创造的事迹，培养学生的创新能力
人类只有不断创造，社会才会不断向前发展，科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。在小学自然教材中蕴含着大量中外科学家发明创造故事的素材，在教学中，要充分利用这些素材，激发学生的创造兴趣，诱发创造动机，培养创造志向。如学习《生物的启示》一课时，给学生讲鲁班发明锯的故事，以及火箭、飞机的发明史等，让学生向科学家学习，从小立志。我国是个地震多发国家，在《自然》十一册“地震”一课教学中，我给学生讲抗震救灾时，提及了一些地震报警装置，如地动仪、倒瓶式地震报警装置，学生们很喜欢探究这些装置的工作原理。我就引导他们先从这些实例工作模式、材料选择、制作难度、灵敏度方面进行思考，然后在继承实例工作模式基础上，用常见的材料制作了一个简便、灵敏的落球式地震报警器。
创新教育是素质教育的核心，在开展创新教育中，要想培养学生的创新精神，教师本身必须具有创新教育意识。对教师有了更高的要求，在课堂教学中一定要一丝不苟。不仅把书本上的知识传授给学生，还要注重知识的'发展性、联系性和有用性。如何培养学生的科技创新能力呢？这是每位科学教师值得深思的问题，我们在教学中不断摸索，努力为学生创设科学环境，营造创新氛围，引导学生大胆质疑，启发学生思维，进行科学探究，掌握创新技能，从而培养了学生的科技创新能力。以下是我对培养小学生科技创新能力的探索。
一、进行课堂改革，提高课堂有效性做到“做中学”
对问题的认识与理解，给学生提供一个宽松的创新空间，促使每一位学生都能在科学课上得到不同的发展，使人人都能体验到成功的喜悦，体验到学习科学的快乐。主要措施：
在我们新的实验室建成以后，学生主要的学习场所从教室转移到实验室来。学习从传统的“讲——听——练”个人模式转变成“预习——提问——思——动”的团队合作模式。所谓传统模式：即老师先介绍科学课的主要内容（讲），学生在下边认真听讲（听），然后根据老师的讲解做作业。在整个过程中老师处于强势的主导地位把科学知识讲授给学生，学生被动的接受科学内容而没有通过自己的探索得到结果。新的教学模式：即老师不讲，学生预习课本（预习），然后老师提出问题（提问），学生以小组为单位进行思考和讨论（思），最后学生根据自己小组设计的方案进行实验（动），老师在教室里对实验小组进行辅导。在新的模式下老师只起一个引导的作用，将学习的主体还给学生。把课堂留给学生以充分发挥学生的创作能动性。在教学中做到：
（一）有效的教学设计和精心准备实验材料
（二）师生之间广泛的交流
（三）引导提出有价值的科学问题
（四）有效的分组进行合作学习
二、大力宣传科学的价值引起师生的广泛关注
要性。宣传的策略：
1、利用学生科技创新成果
自2017年以来，我们学校在科技创新方面取得了重大突破，如学生作品“简易快捷拧拖把桶”、“简易除油汤勺”均获得了市一等奖、省三等奖。学生作品本身具有很大的新颖性和实用性。我们将学生的作品“简易快捷拧拖把桶”充分利用起来，把桶放到校园各个水池的旁边，使桶发挥出应有的功能并吸引师生的眼球。让发明者拥有自豪感，也让其他学生找到学科学的方向和认识科学的重要。这是一种最有感染力的宣传，也应该是最有效的宣传。
2、利用美术老师制作的广告宣传
我们学校美术学科优势巨大，在师生中影响力颇大，利用他们的影响力进行宣传事倍功半。通过美术老师精心设计科技创新设想的广告，可以使科学深入学生的心，也可以达到很好的宣传效果。
我们认为通过以上的措施，学生对科学有很大的认识并积极投入科学课的学习和创作中。
三、以科技创新活动为突破口激发学生的兴趣
在吸引学生的基础上，我们开展许多有效的科技活动来激发学生学习科学和不断创新的兴趣。在这些活动中，学生亲身经历科技创新就在身边，体验探索的愉悦，并乐在其中。我们的措施有：
1.举办科技节，展示学生的风采。
2.活动联系校园实际生活和学生力所能及。
3.邀请专家到我校进行培训和指导。
4.联系单位让学生进行观摩。
四、进行课程整合
科学与其他学科有着很大的联系，我们试着与其他学科的老师交流和探讨，消除各学科之间的壁垒，争取做到各学科之间相辅相成。以此留给学生足够的空间和时间，为学生的创作创造出良好的环境。
通过不断探索，寻找建立彰显科技创新课堂的最佳途径和方法；通过探索，培养孩子们的审美意识和能力。让“学科学、爱科学”深入每个孩子的心灵，让学生在学习数学时充满激情、乐于探索，追求美的体验；通过课题研究，促进学生参与“小学生科技创新能力培养”研究活动，加强师生心灵的沟通，让科学走近学生的生活，走近他们的心灵，体验科学给他们带来的快乐；通过探究，让学生在科学课堂上、科技创新活动中积极进取，实现自我超越。在探索实践中凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩。
如何培养小学生的能力
作文能力的培养是语文教学的重要组成部分，尤其是小学的作文教学，它不仅是培养儿童文字表达能力的重要途径，同时也是全面提高语文水平、发展智力和创造力、培养高尚情操的一种手段。如何提高小学生的作文能力已成为我们小学语文教师积极探讨的问题之一。现就此问题谈谈个人的几点看法。
一、充分发挥阅读优势，以读促写。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、品读领悟等来理解作者的写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。再次，指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
二、指导学生写好日记。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
三、重视作文讲评，以提高教学质量。作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文在班内讲评，再共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
四、要提高学生的作文能力，观察能力的培养是关键。
学生作文的内容、欲望和激情主要来源于生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，主要原因是没内容可写，也就没作文的欲望。这主要是缺少观察，平时对周围的事物不留心观察，许多可写的内容从眼底下溜了过去，有的是过于偏重仿写，只能“依葫芦画瓢”，作文能力得不到提高。
文学源于现实而又高于现实。如果平时对周围人、事、物、景没留意观察，就不能拥有写作素材。所以培养学生的观察能力，是作文教学的当务之急，也能去掉学生习作中种种弊端。
1、在观察中发现美。
有观察就有收获。在自然界中美无处不在。学生并不是不热爱美，而是不懂得怎样去理解、观察和领会美。在教学中，首要问题不是教学生怎样写，而是教学生怎样看。为了培养学生感受捕捉美的能力，我寻找适宜时间和环境，让学生到大自然中、到生活中观察体验。然后把观察到的内容在同学之间互相讨论，我再根据大家观察的角度不同加以讲解，最后进行习作。这样，作文就显得有物可写了。
2、观察要有一定的顺序、有重点。
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如何培养学生的创新能力
教材一经审定，它就是固定的。但是，针对不同地方的学生这本教材又未必一定适用，但依据现有教材使用的规定，又不得不用。怎么办呢？教材是固定的，人是灵活的。中国有句古话说得好：“尽信书不如无书。”在课改教学目标规定的前提下，教师应当可以根据学校、学生实际，灵活多样的用活教材，在规定中求发展，在发展中求创新。
创新需要有一个宽松的心理环境、一份强烈的责任、一个猎奇的好奇心。求知欲是创新的动力源泉。教学培养学生的创新意识和创新精神的方法和途径是多方面的：
1、建立一种新型民主的师生关系和营造一个宽松的教学氛围。学生在自然、和谐、平等的教学环境中，才能自由玩耍、学习，才能产生一种心理安全感，学生的聪明才智才能在课堂上得到充分发挥和展示。这样的课堂才有生命的激情和创新意识，学生的创新能力才可能施展出来。
2、积极创设一个问题情境。一堂课通过教师的精心设问，引导学生质疑、思辨，让学生不断的去发现与探索，在发现与探索中自然激发起他们的好奇心、求知欲。只要他们想干了，他们就知道想方设法去完成，从而激活起他们的创新意识和创新能力。
3、智商培养与情商培养相结合。结合学科教学特点对学生进行德育教育，如对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育，以激发他们的社会责任感和创新使命感，从而激发学生的创新欲望，让创新成为学生自学的需要。
要培养学生的创新能力，首先得给学生一个创新型的知识结构。结合学科特点，理论与实际相结合，在准确把握教材内涵与外延的基础上，向内挖潜、向外发散，将学科知识与其他相关知识和信息加以综合，广泛吸收引进与现代生活、生产、科技等密切相关的情境和问题，使传统的教学内容呈现新的活力。如在教学中，教师可结合有关知识，向学生介绍一些环境污染、能源枯竭等方面的问题，引导利用所学知识去探索、解决这些问题的方法。
怀疑是思维的起点，也是创新的起点。在平时的教学中，我们习惯由教师来提问、教师带着学生一同来解答。其实，教师不仅只要帮助学生解答，更要引导学生生疑、质疑培养学生的问题能力。
1、引导学生主动提问。
学生产生问题的途径很多，如通过讨论、观察、猜测，新旧知识的联系对比、知识的运用等产生疑问。教师就要善于利用各种途径引导学生主动提问，指导学生学会把握思考的切入点和突破口，会问、善问、能问。 2、培养学生善于设计问题。问题在不于多，在于精、巧、当，教师要善于用充满新奇性和矛盾性的问题，挑起学生的认知冲突，激活思维，引导学生自觉主动地投入到问题的探究过程中。坚持练习，学生不仅会在问题的探究过程中体会到探究的快乐，而且强化了自己设计的问题意识。
3、创设一个“生惑”的情境。教师要精心为学生营造一个敢问、善问的宽松氛围，对学生的各种提问，给予及时、恰当的鼓励。
4、给学生留出提问的空间。就是在教师设置问题时，也要给学生留有余地，要留出一些内容让学生去发现问题、提出问题，从而才能让他们去解决自己产生的问题。
新课程设置的课程都是一些很基础的知识，基础更需要学生自己动手、动脑去探索、发现。探索是创新之本。充分利用各种教学手段，促进学生创新精神与创新能力的培养。首先，要充分利用教材中的现存知识，放手让学生去思考、去发问，同时也要在引导过程中注意引发学生的多种思维，做到动手与动脑的有机结合。其次，要大胆改革教材的一些实例，结合生活、学习实际多设计一些开放性的例子，努力增加探索、创造性成分。积极创造条件，对教材中的部分事例进行扩展和深化，这样学生不仅能从这一系列的探索过程中学到新知识，而且也培养了学生的大胆创新的胆略，这种胆略来自教师无意识的大胆改革创新中。再次，充分利用设计一些学生喜闻乐见的问题的情境，激发学生的创新意识，培养创新能力。
创新能力来源于创新思维能力。学生的思维方法，形成于学科知识结构的建立和解决问题的过程。教师应通过让学生参与知识的形成过程，展示知识隐含的思维方法因素，举行一些专门的思维方法训练等方法，让学生学习和掌握课本知识中所包含的类比推理、归纳、演绎等基本的逻辑思维方法。
联想与想象、直觉与灵感是重要的创新思维方法，许多重要的成果都来自于动脑与灵感，想象力与灵感对学生形成创新能力具有重要作用。注重采用多种方式，增加学生的表象储备，给学生想象提供丰富生动的素材，经常有意识地引导学生展开联想。鼓励学生大胆猜想甚至幻想，让学生敢想、敢做，敢于用自己独特的方式探索不拘常规的方法，如在学习某一内容时，在得出结论前，可让学生依据自己学过的知识对欲学习的内容进行猜测、联想和求证，独立地去探索结论。
培养学生的创新思维能力，也讲究思维的发散性与聚合性的相互结合。在教学中要时时引导学生多角度、多方位、多层面的思考问题，多给学生讨论的机会，如在习题练习中可进行一题多解的训练，鼓励学生大胆质疑、大胆求异，敢于对那些早成定论的问题从其他角度和侧面去重新审视。
教学中可以利用电脑和其他各种现代化媒体辅助教、演示或虚拟一些现实情景，创设教学情境，增大课堂容量，提高课堂效率，突出重点、突破难点，给创新教育带来无限的生机和潜力。
对学生创新精神和创新能力的培养，也靠对他们学习探索过程的准确评价，在中肯的评价中，学生会增强信心，激发创新热情。所以，教师要建立多样化、多层次的评价标准，多鼓励，让不同层次的学生都能体会得到成功的快乐、创造的快乐，这样，学生的创新能力才会得到不断提高。
如何培养小学生自改能力
从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改；有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学的始终。
二、引导学生善于发现自己作文中的问题
学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽，却不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中的问题，并努力修改。
从比较中感知榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改，我也可以通过修改达到他们的水平。
从自读中体会学生的作文完稿后，我让学生反复默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题；其次看文章的写作顺序、详略安排是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情境，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。
从互评中升华心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”同学之间的作文交换更能发现问题。
三、教给学生自改的方法
小学生的特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。
修改的一般过程修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。
修改的符号一般有（1）“增”，即增加字、词、句、段。（2）“删”，即删去多余的部分。（3）“调”，即调换词句章节的位置。（4）“换”，即把用得不恰当的词句换掉。
“作文批改难”是让所有语文教师困惑的问题。语文老师普遍觉得，改作文时，人特别累，心也烦燥不安。个别语文老师甚至感叹：“作文批改难，难于上青天。”的确，有时候有些老师觉得让学生作文，不单是折磨学生，而且是折磨自己。”因此，很多老师不愿意教语文，一个很重要的原因就是怕改作文。
对于“作文难改”，很多语文老师和语文教学研究工作者认为，最根本的原因是“学生作文差”，而造成“学生作文差”的原因又是“生活积蓄贫乏”、“思想贫乏”、“缺乏成功快感”、“作文教学成人化”等等，并从这些方面入手花大力气进行作文教学改革的研究，并取得了一批瞩目的成果。但他们往往也容易忽略了一点，就是没有从作文评改方式上寻找原因。“长时间来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：‘教师出题——学生写作——教师批阅’。”并在作文批改的形式中出现以下几种倾向。
1、全批全改，面面俱到。“教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。忙了一大阵子，学生习作上红红的杠杠一条又一条，红红的批语一个又一个，弄得‘朱批满篇’。”结果是老师辛苦万分，感慨万分，也心酸万分。虽然老师批改字迹工整，符号正确，批语也具体中肯，但学生面对改得体无完肤的习作，有的不屑一顾，不以为然，对老师的一丝不苟不感兴趣，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，真是吃力不讨好。也有的顿生畏惧心理，怀疑自己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，结果还是教师枉费心机。
2、一般性批改。“对学生作文中明显的错别字病句，给予批改，文章的中心、选材、组材、结构和语言表达等，在总批中指出优缺点，但用语抽象空乏，学生难以领悟。”
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如何培养小学生的习作能力
同学们的习作能力不强的原凶有很多，根据我的观察和长期的教学实践，教师可以从以下几个方面人手，提高大家的习作能力。
兴趣是最好的老师。有的同学习作时无话可说，望“文”生畏，教师要想打开同学们心里的这个“结”，让人家每次作文时都想写，喜欢写，就必须从增强同学们的自信心，激发人家对习作的兴趣人手。
同学们对习作兴趣不高，缺乏自信心，就写不出令人满意的习作。教师要让同学们懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要。有一次，我给几个同学写了一封信，在信中我给他们谈我见到的一件新鲜事和我的体会。他们读了我的信后，非常高兴，因为这是他们收到的第一封信。在作文课上，他们谈了收到信的感受。我乘机启发他们，其实写作文就是与别人交流，把自己的想法说出来。我还把以前的学生在报刊上发表的'作文念给他们听，让他们知道，其实习作并不难，只要自己努力，也能写出好作文来。
多看、多听多想、多说。
同学们要养成观察周围事物的习惯，多看、多听、多想、多说，丰富自己的见闻，积累习作素材。
多看就是要提高观察能力，关注身边的事物，还可以看有意义的电视节目，了解外界的变化。比如，通过看央视的新闻联播》，我们可以了解围内外的大事，经济的发展、文化的交流……通过看央视的《探索》，我们可以了解世间万物的奥秘；通过看央视的《今日说法》，我们可以了解一些法律的条文，懂得运用法律武器保护自己。
多说，就是要同学们平时多锻炼自己的口头表达能力。
三、广泛阅读，积累素材。
“日积月累，方能生悟。”广泛阅读可以帮助同学们积累素材，克服不会写的困难。(语文教学论文)在教学中，我重视引导同学们多读书，读好书。同学们通过大量阅读，丰富了自己的词汇库，获得了间接的经验，为习作积累了必要的材料及写作技巧。
我常常给同学们推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动的书籍。如：《天方夜谭》《鲁滨逊漂流记》《童年》等，让大家快活地遨游于书海，在生动曲折的故事情节和朴实自然的语言中找到乐趣。
四、开展丰富多彩的活动。
我结合学校大队部的要求和学生的特点，开展了多种活动，如：了解霞庆历史的班会、“世界知识我知道”的竞赛、“草船借箭”表演会、查找自己生活中的陋习的讨论会、开展“一帮一”的中队主题会等活动。通过这些活动，同学们锻炼了自己的表达能力，积累了习作的素材，提高了习作的积极性。
五、提倡学生使用个性化的语言。
作文足最富有个性的思维活动。在作文教学中，教师采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。在当前的作文教学中，有的教师过分强渊共性，压抑了学生的个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。
阅读是习作的基础。同学们多阅渎一些文学性强的图书，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对提高习作能力很有帮助。
在习作指导中，我注重培养同学们使用个性化的语言，运用夸张等修辞手法，同时在文中使用一些成语、俗语、歇后语等，增强文章的趣味性。
想象是一种创造性的思维方式，没有想象，心灵就不会思想。因此，同学们要展开想象的翅膀，多写想象作文，培养创新能力。
总之，同学们要做生活中的“有心人”，广泛阅读，加上教师的精心指导，习作能力就会得到提高。
如何培养小学生观察能力
观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。义务教育大纲明确规定：“指导学生作文，要从内容入手。教师要有目的有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”这既是实现小学作文教学目标的重要途径，也是目标的具体化。从培养观察事物、分析事物的能力入手，进行观察思维表达的综合训练，从根本上来提高作文教学的质量。小学生感知的无意性、情绪性比较明显，缺少系统的观察能力的特点，在作文训练中我着力引导学生学习观察、思维、表达的具体方法，层层深入，注意衔接，每一次的训练都有具体不同的要求。
（一）指导学生运用各种感官去观察
观察主要是看，但不光是看，还包括耳听、鼻嗅、口尝、手摸、皮肤的感觉。如观察春天的景物，眼看远山近水，耳听鸟语虫鸣，鼻嗅浓郁花香，皮肤感受温暖的春风。若把观察只是理解为看，未免太狭窄了，那样得到的材料也是片面的。
（二）指导学生有顺序地观察
观察是一种有目的，有计划的认识活动，观察有顺序有助于抓住事物的联系，作文才会有条理。教材在教学的安排，由易到难，循序渐进，正是抓住孩子们认识事物的特点，从内容入手。
序依次观察。而观察事物活动与发展过程中的行动状态，则主要就注意时间的变化，要按时间顺序进行观察，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”。
总之，观察有一定顺序，思维才有条理，表达才会层次分明，让人看了头绪清楚，印象清晰。
（三）指导学生多角度全方位观察。
所谓多角度观察，就是对指同一事物，或不变立足点，只变换所观察事物的位置、方向的观察，或站在不同的观察点上，对一个事物进行，或正面看看，或侧面看看，或朝上看看，或朝下看看的细致观察。的确，生活中有很多事物，很难一眼就能全面准确地把握其特点。从不同的.角度观察，会出现不同的视觉形象。我们一定熟悉“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句所说明的深刻哲理。我们也许还记得《画杨桃》这篇课文吧，课文中的“我”由于与同学所处的角度不同，把杨桃说成是三角形。所以，为了全方位、准确地把握事物的特点，就要求学生学会多角度地观察身边的事物。
（四）指导学生充满激情地去观察
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作是对生活的再发现、再认识的过程，写作的一切来源于生活。一个从未去过北方的南方学生要写塞北风光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也难以完成这“无米之炊”。因此，写作首先要观察生活，发现生活。
正如罗丹所说：“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 学生会疑惑，生活中处处有美，但我怎么去发现呢？为什么我的眼睛就没有发现呢？语文教师要积极引导学生去观察生活，发现生活中的美。
生活处处皆学问。譬如摆在教室角落里的扫帚拖把、日光灯等，校园里的桂花树，校门口的文化长廊等等，这些生活中的平常事、平常物，如果用心去观察感受，都会发现它的美。孩子喜欢小动物，马路上见到小蜗牛也不禁拾起抚玩，有的还到小河沟边捉小蝌蚪饲养。这时老师不妨也和他们一来观察。
“你们喜欢蜗牛呀？很好。谁能告诉我蜗牛喜欢歇在什么地方？你是怎么发现的？它到底什么模样、什么颜色，头上有什么？脚有几只，尾巴呢。”这一问，同学们都围在玻璃瓶前七嘴八舌说起来。第二天写《小蜗牛》《小白兔》《放鸽子》《养蝌蚪》一篇篇清新活泼的作文送到了我的案前。
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如何培养学生创业能力
加强创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势,伴随着知识经济的降临而萌发的创业教育，正在随着知识经济的发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋势，而且已经延伸到职业教育和基础教育领域。现阶段的创业教育应强调转变学生的就业观念，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力。
中等职业学校的创业教育的主要特点是：从学生的实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时，又特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创业技能，以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动。
中等职业学校的创业教育的目标是：适应世界教育发展和改革的趋势，结合我国国情，培养具有创新能力和企业家思维的新一代复合型经济与管理人才。２１世纪是知识和信息的时代，一个人要立足于竞争激烈的社会，除了本身具有渊博的学识之处，还应具备创业精神。处于职业教育前线的教师，如果培养出来的学生没有创业意识，就无法在激烈的竞争中立足。要培养学生的创业能力，可从如下几方面入手。
一、 创业基本素质的培养
1、培养学生的自信心。职校生绝大多数自信心不足，总觉得自己低人一等，容易自暴自弃，学习不认真。新生进校后，要摸清学生的思想动态，掌握他们的想法，对症下药，例如：可请一些从职校毕业出去的在事业上有所成就的人给他们谈创业中的艰辛和快乐。让他们从思想深处认识到他们并不比别人差，从而树立起自信心。
2、培养学生建立良好的人际关系。与人相处，不仅是一种学问，而且是一种艺术。技校学生与人难处，脾气急躁，容易发火，这对于创业来说是相当不利的。在创业的艰苦过程中，如果没有朋友的支持，一个人是很难成功的。因此，平时在班主任工作中，着重培养学生为人处事的能力，帮助他们树立良好的人际关系，为今后的创业打下扎实的基础。
3、培养学生扎实的组织和管理能力。当今社会，人员素质高低不一，要想在激烈的社会竞争中立于不败之地，没有较强的管理水平是绝对行不通的。从一些知名的企业来看，没有一家不是在管理上非常严格的。也只有这样，才能使企业在竞争中求发展，在竞争中求生存，在竞争中始终立于不败之地。要使学生具备创业意识，平时应加大组织和管理能力的培养，例如：可以让学生轮流当班干部；或鼓励他们参加校学生会等各种学生团体；或多组织学生到社会上去实践，培养和锻炼他们的管理能力。学生只有具备非常强的组织和管理能力，才能树立起自信；才能在工作中有所创新；才能在事业上有所成就。
4、培养学生不屈不挠、永不言败的拼搏精神。在学习和工作中，遇到困难是正常的，不正常的是有很多人不能正确对待。有相当一部分人在工作中稍稍遭受挫折，就一蹶不振。要培养学生在困难面前绝不言败的毅力，敢于面对困难，在困难中求生存，在困难中求发展。教师平时要多向学生讲一些经过艰辛劳动才获得成功的典型事例，要让学生明白：世上无难事，只怕有心人。要找准失败的原因，为今后顺利工作打下良好的基础。
5、培养学生的机遇意识。机会对于每一个人都是平等的，关键是有些学生不善于把握机会。因此，要培养学生观察生活的能力，并且还要从平时的观察中捕捉稍纵即逝的机会。一位名人曾说过：在汽车上、在厕所中、在商场、在街上等地方，时刻都会给我们带来商机。哪怕是别人的一句无意的话，都会给我们的创业以灵感。纵观近几十年来我国及各国的社会发展历史，大多数在事业上有所成就的人，没有一个不具有坚强的毅力、较强的管理和组织能力和洞察商机的能力。一个人要在事业上有所成就，有所创新，不但要有较高的学识，而且还要具备较强的组织和管理能力，同时还要建立良好的人际关系，敢于吃苦，随时随地洞察身边的商机。
二、尝试建立创业园区
只是就业的一种模式，真正有作为的毕业生，应当无所依赖地投入劳动市场，自己创业，开辟高新技术的新领域”。随着知识经济时代的到来和我国加入wto，未来社会对职业教育培养的学生不应只是已有知识的掌握者和工作岗位的适应者、竞争者，更应成为新知识、新工作岗位的创造者。因此，职业学校除了重视学生成才相关的一切素质和技能教育外，更要突出学生创业能力的教育。基于这样的认识，我们可以尝试：在学校的牵头下建立一个学生创业园区，让学生在校期间在老师的指导下从事自主创业活动，培养创业能力。
1、创业园区是培养在校学生创业能力，提高学生技术技能水平的一种方式，学生在创业园区从事生产经营实习活动是职业教育的组成部分，而不是为了盈利。
2、创业园区要对所有学生平等开放，尽量为更多的学生创造学习和实践的机会。但从学生专业能力形成和园区容纳能力考虑，进入创业园区的应为二、三年级学生。学生毕业后必须离开园区。学生进入园区创业经营实习必须向管委会提交书面申请和项目可行性报告，经管委会审批后方可进入园区从事生产经营实习活动。
3、创业园区要为学生创业提供一些最基本的条件，使学生不必投入太大的资金就能开业，且投资回收期也很短，不必考虑固定资产转让等问题。但同时也要培养学生的成本意识，照样缴纳管理费（不缴房租）和水电费，学校不能无限地提供经营条件。
4、学生进入创业园区必须从事与本人专业有关的工作，如家电维修、计算机应用与维护、模具设计、电子商务、汽车摩托车的修理、服装的设计与制作、餐饮、零售等。这样可以将将学生所学的理论与实践有机结合起来，充分锻炼学生的实践能力。
5、创业园区经营实习项目由学生自主确定，学生自筹资金，自主经营，自负盈亏，不得转让给家长或他人经营。学生在创业园区的经营实习活动必须是利用课余时间进行，不能影响正常课业学习。
三、积极开展创业训练
2、商务沟通与交流。讲授商务工作中必备的交流与沟通技巧，旨在通过系统的学习使学生能够掌握在社会上交往所必须的一些知识，如人际交往，正式文函的书写。
3、创业实务训练。 讲授创业者素质要求、创业前期准备、创业步骤、市场机遇的把握、创业前的市场调查、工商注册程序等多方面内容，主要强调可实际操作性。
5、拓展训练，聘请专业的拓展训练师，对学生进行科学系统的拓展训练，培养学生战胜困难的'坚强意志及良好的合作精神。
6、创业市场调查，学习对目标企业所在行业进行系统调查、分析等基本知识与技能，使学生能够进行对创业市场的可行性分析。
当然，搭建好创业的平台，实施创业教育，还须与学生家长、与社会进行做好沟通交流。因为创业教育是一项系统工程，它需要政府、社会、家庭和学校几方面的共同努力。通过不断的尝试和实践，让学生创业有门，创业有路，创业有成，激发学生的创业动机，使越来越多的毕业生勇于创业，乐于创业，形成一个良好的创业氛围，才能不断真正实施创业教育的目标，达到预期的效果，最大限度地提高学生的创业能力，中等职业教育的明天才会更加光明。
1.1 培养大学生创新创业能力是缓解不断扩大的社会就业压力的需要
进入21世纪的第一年，我国普通高校毕业生只有107万，2003年我国普通高校毕业生就已突破200万大关，达212万人，2015年又突破300万大关，达到338万，2015年更是再创历史新高，达到了413万人。
生数量年年大幅度增长的同时，离校毕业生待业的现象开始出现，数量逐年上升。
面对日趋严峻的就业形势，在大学生中开展创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。
高校毕业生大多在20~25岁之间，这个年龄的人具有强烈的求知欲和好奇心，他们要求独立地、有主见地处理自己的事情，依赖父母的心理逐渐消失，社会责任感和道德感明显增强，同时又处在人生的重大转折和突变时期，有很大的可塑性，是开发潜力、发展创造力的最佳时期。
1.2 培养大学生创新创业能力是适应社会主义市场经济发展的需要 随着市场经济的发展，城乡产业结构将依据市场的不断变化进行相应调整，从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换，而且还应该具备新技术、新工艺的实施以及新产品的开发和创造能力，也就是要求未来的劳动者不仅要具备从业能力，还必须具备创新创业能力。 因此，不断加强大学生创新创业能力的培养正是适应了社会主义市场经济对人才培养方面的诸多要求，同时也能促进高等教育自身的改革与发展。
1.3 培养大学生创新创业能力是推动创新型国家建设的需要
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少雄厚科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇。21世纪的竞争是经济和综合国力的竞争,实际是科技和教育的竞争,归根到底是高素质人才的竞争。
2.1 以项目和社团为载体，增强创新意识和创业精神
创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是产生创业行为的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高校创业教育的重点。首先要教育和引导大学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要使广大学生认识到，要适应新时代的要求，就必须强化自身的创新意识和创业精神。
内涵，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。
以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为龙头，以科技协会为平台，层层推动课外科技学术活动和学生创业活动的广泛开展。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点，感受创业，培养创业意识。
2.2 加强创业教育师资队伍建设，培养创新创业品质
创业品质有着丰富的内涵，包括敢于竞争、敢于冒险的精神，脚踏实地、勤奋求实的务实态度；锲而不舍、坚定执着的顽强意志；不畏艰难、艰苦创业的心理准备；良好的心态自控能力、团队精神与协作意识等多方面的品质。
创新创业品质的学生。学校可以聘请社会上成功的创业人士或校友为客座教授，为学生开展专题讲座，传授创业技能知识，使学生获得实际经验。
一批优秀的创业教育师资队伍可以对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的，它需要组建起自己的团队。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现1+12的效果，才能保证创业的成功。通过教师队伍的指导，引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，将为大学生创业能力的形成产生深刻的推动作用。
2.3 构建创业教育课程体系，培养学生创业能力
2.3.1 建立渗透创业教育内容的教育课程
高校必须改革传统的教学模式，增设创业教育课程，将其列为必选科目，采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识，让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。
在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质。
2.3.2 开设根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动课程 在第二课堂活动中，开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”、“实地考察”、“企业家论坛”、“创业计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。
2.3.3 创设环境类课程
环境类课程要突出创业环境的设计与布置，尽可能把校园的布局与美化、校园文化建设、周边环境同创业教育结合起来。学校应建设良好的创业环境。创业环境建设分为硬环境和软环境两方面，硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等。在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。
程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。
2.4 构建合理的知识结构，提高创业能力
实践证明，一种有利于创业的知识结构，不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识，而且还必须具备综合性知识，如有关政策、法规等知识，以及更广的人文社会科学知识。因此，必须在教学思想上有根本的改变，使学生形成合理的知识结构。扩大学生的知识面，使知识横向拓宽，纵向加深。使学生从日趋合理的知识结构中获得创造能力的培养。
系统创业知识的形成可以通过以下途径。第一，大学课堂、图书馆与社团。创业者通过课堂学习能拥有一门过硬的专业知识，在创业过程受益无穷;图书馆通常能找到创业指导方面的报刊和图书，广泛阅读能增加对创业市场的认识;社团活动能锻炼各种综合能力，这是创业者积累经验必不可少的实践过程。第二，媒体资讯。一是纸质媒体，人才类、经济类媒体是首要选择。例如，比较出名的《21世纪人才报》、《21世纪经济报道》、《it经理人世界》等。二是网络媒体，管理类、人才类、专业创业类网站是必要选择。例如，比较出名的《中国营销传播网》、《中华英才网》、《中华创业网》等。 此外，各地创新服务中心、大学生科技园、留学生创业园、科技信息中心的网站等都可以学到创业知识。第三，与商界人士广泛交流。
襄樊学院还不定期的邀请校内专家学者为学生开设更多的人文科学、自然科学讲座，邀请社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告，开阔学生的视野，完善学生的知识结构。
.5 加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力
2.5.1 组织学生参加科研和各种专业竞赛活动
大学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如“挑战杯”中国大学生课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在大学生当中造成浓厚的科技创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。
2.5.2 以校内外创业基地为载体，组织学生参加创业实践
创业教育的落脚点在社会实践。学校要建立多种形式的校内外创业基地，以此为载体组织学生参加创业实践。一方面通过实习环节开展创业实践。专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。
另一方面，创业基地与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。
新世纪是一个创新的世纪，未来社会迫切需要的是具有创新创业能力的人才。大学生作为高等教育的主体，作为社会向前发展的源动力，必须与知识经济时代发展要求相适应，具有较强的创新创业能力。在新的形势下加强大学生创新精神和创业能力的培养是高校人才培养的战略性问题尤为重要。那么，在当前就业形势下，大学生该如何提高我们的自主创业能力呢？下面是我的一些看法。
1、增强创新意识和创业精神
创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是产生创业行为的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高校创业教育的重点。首先要教育和引导大学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要使广大学生认识到，要适应新时代的要求，就必须强化自身的创新意识和创业精神。 创业意识是创业精神和创业行为的必要准备，是人们从事创业活动的强大内驱力。对于每一个希望创业的大学生来说，都必须首先强化创业意识和创业精神。
2、掌握好专业知识，提高开拓创新能力。
大学生要创业，仅有良好的愿望是不够的。要真正实现创业目标还要有过硬的本领。专业知识就是对某一领域内发展规律的概括和总结。掌握的专业知识越多越深，创业活动就越能有效地开展。所以我们首先要掌握好自己的专业知识，要培养自己的自主学习能力，关键是培养自己对学习的兴趣爱好，学好用好，做到自主学习，善于学习，乐于学习，把外在的学习变为内在生命的需求，把外在的科学文化知识内化为自我生命成长的养料，使自己永远保持一种向上奋发进取的精神，一种快乐学习的成功心态。积极参加创业实践活动也很重要，大学生要想创业，最重要的是大胆行动起来，利用大学几年的时间和有利条件，做好未来创业的知识准备和能力储备。一方面，积极利用大学图书馆、阅览室、创业讲座、创业指导教师等有利资源学习和掌握有关创业知识理论；另一方面，积极参加校内外创业实践活动，提升自己的创业能力。开拓创新能力是成功创业者最重要的能力之一。开拓创新是创业的灵魂和赢得竞争优势的关键。一个优秀的创业者必须勇于开拓、敢于创新。
3、提高组织管理能力。
在市场经济条件下，市场充满了竞争和风险，创业者要使自己的创业实践活动获得成功，必须重视经营管理。经营管理能力是创业者在管理上的体现。管理活动贯穿于组织运行过程的每一个环节，不仅是组织正常运行的前提，也是组织生存与发展的基本条件。能够让合伙人、周边员工心甘情愿地跟随自己去为理想而奋斗。只有感召力和创业者的影响力才可以激励团队和自己一起前进。面对激烈的市场竞争，需要有非凡的决策能力。
4、提高人际协调能力。
培养社交能力，借力打力觅捷径。要想创业成功，大学生还需要培养自己的人际协调能力。因为包括创业在内的任何活动都离不开人与人之间的交往。因此，大学生在校期间有意识地培养社交能力是获得他人和社会支持的重要前提条件，对大学生创业者创业成功具有重要的作用。以往人们总是强调自主创业，但如今这种观念正在改变，人际关系在创业中的作用逐渐加大，人脉圈日益成为创业信息、资金、经验的“蓄水池”，有时甚至在商业活动中能起到四两拨千斤的神奇功效。 目前“朋友经济”在招商中的作用日益显现。
5、培养团队合作能力
掌握沟通技巧，学会倾听、感化和商谈，来保持与巩固整个团队的战斗力和工作效率。
6、提高创业心理素质
主义，从众心理，克服自卑、胆怯的心理，不怕挫折，积极参与竞争，勇敢地迎接挑战。
创业是艰苦的，不仅会遇到各种各样的困难，而且还有失败的可能，所以在创业过程中拥有良好的创业心理素质十分重要。当代大学生基本上都出生在改革开放年代，物质条件比较优越，经历的都是从学校到学校的单一过程，生活阅历浅，社会经验缺，对风浪和挫折体验少，尤其是独生子女对新环境的适应能力和对挫折的承受能力较差。因此，学校应该加强对大学生的心理健康教育，提高他们的创业心理素质；大学生更要自觉加强对创业素质的训练与培养，从而正确了解自己，正确认识社会，认识到创业的艰难，形成谦虚、豁达、坚韧不拔的创业心理素质。
7、树立科学的创业观念
科学的创业观念应该从以下几个方面思考：一是实事求是，二是系统思考，三是辩证分析，四是与时俱进。“实事求是”就是要认清客观的创业形势，现在大大小小的企业有很多，社会可提供的创业岗位是有限的，如果不能降格以求，只想“暴利企业”结果就会让人失望。“系统思考”就是对自己的知识能力、自身素质、职业取向、职业适应性等，进行全面思考和定位，找准个人和社会之间的锲入点。“辩证分析”就是面对比较严峻的创业形势，不要悲观失望，创业形势挑战与机遇并存，压力与动力并存。我国经济发展的态势为不同阶层的社会成员提供了潜在和巨大的发展空间，政府实行的持续稳定的改革措施，使人们逐步接受并开始适应改革带来的变化。“与时俱进”就是创业观念要随着市场经济的深入而变化，不断创新、不断求索，不断追求。
如何培养学生自我管理能力
1、共同制定班规。没有规矩不成方圆，制定班规时，我们全体学生共同参与，每个人都成为“立法者”，每位学生献计献策，最后大家共同制定出可行的班规。将班规班纪张贴在公示栏内，让学生一目了然，以便使他们时刻提醒自己，什么事该做，什么事不该做，自己的职责是什么。这样既增强了管理透明度，也有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强。这样做，可以使学生感觉到这是自己在主动地约束自己，而不是被动的受老师管束，具有实效性和针对性。不但体现了学生的民主参与，而且调动了学生管理的积极性。
班干部是班主任进行班务管理的助手。我在班中采取了学生竞选的形式，自主选择适合自己的职位参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己的才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的学生也注重提高自己的全面素质与能力。放手让班干部开展工作，集思广益，充分发挥群体的智慧和力量，广泛听取同学的意见，形成正确的措施、方法，取得绝大多数同学的'支持、响应和配合。充分调动班干的积极性、锻炼学生的管理能力。
3、“人人有事做，事事有人做”。我把魏书生的管理方法运用到我的班级中。班级管理员也不是我部署的，而是由学生自己去发现班里哪个地方需要加强管理，然后提出申请，这个地方就由他来承担责任。
只要他申请的职位能够获得同学民主表决半数通过，就可以走马上任。到目前为止，学生们自己申请的管理员职位有：黑板擦拭员、垃圾桶管理员、门窗管理员、电灯管理员、图书管理员、板报管理员、两操管理员、玻璃管理员等等。每位学生都有事可做，都能为班级出一份力，找到自己在班级的位置，让他们体验到奉献的快乐、自己的责任，激发他们的主人翁意识。全体同学既是管理者、参与者又是被管理者、合作者。
我利用自己是班主任兼语文教师的优势，让学生用文笔描绘自己的人生蓝图，激励自己努力奋斗，同时结合自己的学习实际，具体提出本学期的奋斗目标。而这个目标一定要细化到每一学科的学习，自我管理能力的培养等。让学生选择自己喜欢的人生格言，坚定自己的信仰和追求。将“人生梦想、人生格言、学期目标”，让学生生制成精美的卡片贴在桌子角上。学生因目标而骄傲，因目标而自我激励，因公示于众而更加自律。
不但要善于对学生进行宏观管理，让学生自我引导，自我约束，而且还要特别注意系统、体制内部的细化、深化。既登高望远，大处泼墨，帮学生制订出终生学习计划、学期目标;又细处着眼，精打细算，帮学生拟定出一天、一节自习课的学习任务和时间安排。让学生通过层次鲜明、严谨具体的计划体系，真正做到了对学习任务的心知肚明，真正做到了争分夺秒，认真过好每一分钟，真正做到了学习过程中自我管理，自我指导。
“我思故我在”，启发学生时常反思自我。
例如：结合单元学习，让学生归纳总结学习内容，可以画成知识树，让学生概括的明确学习范围，把握重难点。还可以让学生自己搞“知识病历“，自己对自己学习上出现的错误、问题自我分析、自我诊断、自我医治。
又如让学生每天写一篇自我总结式的日记，对白天的生活做一番自我梳理。这天有什么收获，有什么困惑。哪些事做的好，哪些事做的不好，有什么经验和教训。一方面可训练学生勤于动笔的习惯，为作文积累素材，另一方面可以给学生一个心理渲泄和自我调控的空间，使学生养成善于观察，善于思考，善于自省的良好思维习惯。
学生通过自我反思与回顾，培养了自我分析和自我控制能力。不仅合理规划学习，调控自身行为，还有利于学生自我批评意识、独立自主精神的形成。
我们要相信学生，放手让学生自我管理，创造机会让学生自我教育，但班主任绝不是撒手不管，而是离不开科学的引导，有效的监督。例如：初一我刚接手班主任时，发现很多学生有随手扔废纸的习惯。打扫的干干净净的教室一会儿到处都是废纸。
究其原因一是观念淡泊，一是习惯使然。一天早上，我首先让学生观察纸屑满地的教室，有同学甚至觉不出哪不好，打扫干干净净后再让学生说有什么不同，很多学生才恍然大悟，警示学生如果有谁扔谁打扫，我告诉他们，如果保持的好，一天就只扫一遍就可以了。同学们很自觉的去保持教室的清洁。这样，全校一天早中晚三次清扫，唯有我班一天只扫一次，而我班却是最干净的，同学们渐渐以本班的清洁为骄傲。
培养学生的自我管理能力就是一种很有效的管理方法。所以我们班主任应转变观念，淡化“管理者”意识，让更多的学生承担责任。这样可以激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理才能有一个完整的“问题链”。但是，需要注意的是，一节课的问题，不宜太多，要围绕教学的重点，去设计问题。如果问题多而繁琐，就可能会变成“满堂问”，缺少主次，学生也就抓不住重点了。
虽然有了一条“问题链”，但是“链”字上的问题如何排列顺序?总是要分个先后主次吧，这就需要老师把这些问题进行科学合理的整合。我想这种整合的方法很多，不同的教学内容，方法也千变万化。但是归结起来，不外乎这样一些：一节课可以由一个主问题统领若干子问题。比如教学小说《孔乙己》，第一课时，我们就可以围绕一个主问题来进行：孔乙己是一个什么样的人?然后再设计子问题：一孔乙己的外貌是什么样子?二孔乙己是什么样的身份?三孔乙己会说什么样的话?孔乙己一生有那些遭遇?三个字子问题解决了，那么开头的主问题也就解决了。这种方法是由主到次，由大到小。当然，我们也可以先设计一个个小问题，然后归纳总结，解决一个大问题。所以上面的问题也可以调过来，先解决三个子问题，最后主问题也就水到渠成的解决了。
学问，学问，贵在问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待，语文的课堂才能充满勃勃的生机和无限的活力。
如何培养学生的运算能力
数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧！数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，并为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，而学生的数学运算能力又是学生数学的基础，所以提高学生的运算能力就尤为重要了。笔者认为，影响学生运算能力的因素很多，但主要有四方面的因素：
现在的初中生，随着社会的物质文明水平不断提高，他们视野广阔，知识面宽，但缺乏挫折的考验，喜欢自我欣赏、自我陶醉，学习中被这种自我感觉良好的心态所主导。
固定的思维方式(即定势思维)在运算中有积极的一面，也有消极的影响。当学生掌握了某一种方法去思考问题时，必然会出现思维惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。
基础知识不够扎实，对概念的理解不够透彻，甚至是一知半解，导致做题时出现不应该有的小错误。
有些学生家长认为，题目做错，这是学生年龄小，容易“粗心”而造成的。其实并非仅仅是粗心，还有思维上的原因。
比较意识是解决问题的一个重要方向，解题时往往是解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗，也不在乎，认为做对就行了。老师讲评时，应注意在多种方法中择优。
2如何培养小学生自学能力
“两单四步”教学改革，就是如何培养学生正确的学习方法，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自己的发展空间，课堂变成学生谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所，让学生真正成了的学习主人。这种教学改革是现今教育界多少人追求的，也是学生渴望得到的。本人就教学实践有以下做法：
一、“两单四步”对学生的课下要求
两单四步教学目标就是教会学生保证准确有效的学习方法，把教转化为不教。这样以来，单凭一节课把课学好学透，那是不可能的。为此，我们就要在课下对学生提出要求，首先要求学生在课下必须做好预习，为课堂做准备。对于四年级学生来说，预习就不知从何入手，即使有个别预习好的，也只是预习了课本的表面内容，课本内的知识挖掘不出来，这里就需要老师的帮助，所以，第一阶段就是引导学生如何进行预习是实施两单四步的首要任务。那么如何引导学生预习呢？首先，要学生看课本，先把看到的课本表面知识搞明白，会分出层次，之后要求学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话中引导学生，你想到了什么？你有什么发现。每个环节中你想到什么？联想到生活，以及前后知识的联系和本节内容的重难点总结，这些都要求学生必须吃透本节教学内容才能完成的，否则，学生是无法完成学习任务的。在预习中，该让学生动手的，就在预习中要求学生动手完成，从中得到知识的形成过程。并要求学生把获得的以及发现的写出来，帮助学生在课堂上为汇报而准备。学生预习到位了，内容预习透了，课堂上学生才能侃侃而谈，思维之间才能出现碰撞火花，才会出现质疑，在讨论中再进行解决问题，达到理想的课堂。
二、课堂上调动学生的学习欲望，调动学生主动学习
1．提供材料，创设自主学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想
状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
2．确立目标，启发自主参与
教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是 我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。只要启发得当，由学生来参与教学，将会极大地激发学生的学习欲望。这样把以前总是老师完成的东西交给学生，只要学生有了学习欲望，学生之间完成起来不难而且完成的会更好，因为那是集体的智慧加老师的智慧，所以课堂上老师调动学生的学习欲望，引导学生主动参与课堂会得到老师想象不到效果。
3．让学生想说就说
语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展 表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，来激发火花，把课堂推向理想的平台。调动一大部分的学生提供说以此来带动全部学生说。
4．激发情感，提高自主学习兴趣
在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的'面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，课下要学生动手操作后，课堂上学生之间共同参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的 情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。
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5．评价主体的多元化
在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。评价方式的多样化。数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
三、质疑问难，培养自主学习能力
学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今
天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。
综合上述，两单四步教学法的使用让我深深体会到，只有预习要求到位，课堂才能到达预想的结果。也只有方法得当才能激发学生强烈的学习需要与兴趣，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地达到我们要求的效果。
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种方法。
一、加强预习，培养自学能力
都有荣辱观，为了不给小组拉后腿，就得认真预习，虽说有些同学目前还是达不到预期的效果，但我已明显地感觉到他的进步。长期这样做下去，我想在初读时的正确、流利这一点上一定能上一个新台阶。其次，鼓励学生在预习时遇到不懂的问题要利用工具书自己解决。课上我们要进行交流，比一比，看谁在预习时解决的问题多，也要及时的表扬并奖励，在这样的激励下，我发现很多同学由最初的在书标注几个词意，到最后用笔记本来交流，因为书上写不下了。对于这些做得好的同学，我大加赞赏。之后，越来越多的同学加入到这个行列中，课上交流的同学越来越多了。最后，鼓励学生在预习过程中提出有价值的问题，以此为前提来调整教学。这样也达到了激发学生听课的目的，带着问题来学习，也增强了学生的求知欲。总之，预习这项工作除了提出明确的要求外，还要加大激励的力度，使学生的预习切切实实落到实处，从而提高学生的自学能力。
二、在阅读中培养自学能力
力”、“鼓动”、“跃动”等来体会飞蛾那种求生的欲望，最后在理解的基础上再读这一自然段，使感情得以升华。按照这样的方法接着让学生自学第二和第三个事例，分别体会小猫那种不屈向上的生命力及心脏沉稳而有规律的跳动，从而懂得生命的可贵。最初虽然不是每一位同学都能达到较好的自学效果，但是在这样的训练下，学生能够明确怎样去自学课文，有方法可循，而不是盲目。如果老师在每节课都能引导学生积极、有序地进行自学活动，那么学生的自学能力一定可以达到不同程度的提高。
三、在课外阅读中培养学生的自学能力
学生自学能力的提高，不是一朝一夕形成的，必须要有长期性的准备，必须在教学实践中反复训练、逐步培养，又要在学习实践中反复运用，从而不断提高。以上是我在教学中实践的一些做法，在今后的教学中我将继续探索，勇于创新，使学生的自学能力不断提高。
如何培养学生自学能力
教师要相信学生的能力，成立合作小组，组长负责制，放开手让学生去做、去说、去论。自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中要有意识的培养学生这方面的能力。例如,自主探究式的教学方法要广泛采用。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师要做适当的引导。让学生正确对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。对于学困生，由于长期的成绩不好，已部分丧失了学习兴趣，在学习中又一种对抗心理，从而不能很好的进入学习状态，导致进一步的失败。因此教师更加注意调动这些学生的积极性，从而改善学生的不良学习心态，树立他们的学习信心。
“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学中，注意渗透和指导方法，让学生的自学更加有序、有效。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师要从做示范开始，要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。只有这样，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的.探究，并逐步形成自学能力。对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法又会增强自学能力。使自学方法更加科学化，自学知识更快速、准确。
在教授定理、公式时我们可以启发引导学生通过回忆前面所学公式、类比联想、分析归纳等多个角度出发，努力找出题设与结论之间的联系，从而探索出定理的证明方法、公式的推导途径，让学生独自证明定理和推导公式。同时教师在定理、公式的应用方面应要求学生不死记硬背，要做到随时会推导，这样学生既不易忘记所学的定理、公式，又能够应用自如，提高学习效率，长久坚持，使之成为一种习惯，在潜移默化中培养学生的自学能力。
我们知道兴趣是激发学生学习最好的老师，培养学生学习兴趣能把学生潜在学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学面，提高教学质量。因此，在教学中我重视这方面的能力培养。例如：如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣.又如在课堂教学中，引人数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程.使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
教学是循序渐进的过程，为了提高自学能力，要求学生不断总结知识规律和解题规律。教师在讲完一节课，一个单元或一章以后，要重视引导学生进行小结，把一盘散沙知识梳理成一个知识系统。如在复习三角形这章，把它分为这样的几条线索：边角关系，分类，特殊三角形，全等三角形，尺规作图，逆命题与逆定理，轴对称与轴对称图形。由此辐射扩散，把这一部分知识融会贯通。要让学生相信自己有很强的总结归纳能力，启发他们把所学的内容分为几条线索，用较为简练的语言或借助图形把它们概括出来，形成一个完整的知识链。且只有经过学生自己的探索、概括、归纳、总结的知识，才能真正纳入他们的认知结构，贮存于大脑。教师还应促使学生自己把每一章知识归纳为几个主要问题，记住它的内容、方法和重要结论，特别要对教学中已经选用过的例题、习题，以整章的知识为背景进行重新审视，总结出解题的思路和方法，对本章有一个完整的认识。这种由厚变薄的读书方法，本身就是一种自学能力。
如何培养学生自主学习能力
教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习。在我们开始的摸索过程中，也出现了这样的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。
在轰轰烈烈的素质教育的改革大潮中，教师着手培养学生的自主学习能力，也是素质教育的根本。现在我们的课堂里，教师已由原来的主导者和控制者，转变为学生学习的合作者、引领者；学生由原来的被动学习，转变为现在的主动学习；课堂教学模式由原来的满堂灌，转变为精讲精练。
教师把课堂的主动权还给学生，但不能让学生放任自流。这要求教师要提高自身素质，不断学习，使自己有高深的专业知识、广博的相关学科知识和系统的心理学教育学知识，更好地“驾驭”课堂。教师不再满堂灌的课堂，必定有很多师生互动，如果教师解答不了学生的问题，师生可以相互讨论。在课堂上，教师放手了，但不能放任学生，一定要引导他们在自学中学到知识。
现在规范了课时，规范了作息，规范了课堂，教师讲课的时间少了，但教学质量也得保证，因此，教师只有自我加压，努力提升自己，认真学习，精心备课，制定“导学案”，精讲精练，提高课堂质量。
所谓的“导学案”，就是引导学生学习的预备提案。它的作用不可小觑，能引领学生把握知识的重难点，理清学习的思路，找到自身知识的不足，因此教师一定要认真制定“导学案”，发挥好它的作用。
学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。在这个过程中，需要教师的引领和学生的历练。如化学课堂上，没有了教师讲实验的影子，都是学生用实验桌上的药品，自己试验，自己得出结论；讨论课上，学生各抒己见，全身心投入到“争鸣”中；自修课上，教师或在答疑室，或在办公室，学生随时可以就自己的疑问找老师答疑。
欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。
如何培养创新能力
创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。在大力提倡推进素质教育的今天，作为一个教育工作者就必须把培养学生创新思维视为己任，在教学过程中，结合教材，着力于培养学生的创新思维能力。因此，发挥数学学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢?我认为可从以下几个方面入手：
俄国心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题的情境产生的，并且以解决问题的情境为目的。”兴趣是最好的老师，是调动学生积极性的一种“能源”，是激发学生学习的先决条件和首要问题。只有学生在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创新能力才能得以发挥，而学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此教师自身的思维也应具有创造性，并以创新者的身份进入设置的课堂情境，为学生提供敢想、善思的创新学习的良好情境。在数学教学中，创设问题情境对激发学生的学习兴趣是很有帮助的，教师在课前准备一些适合本课教学的情境，能把学生从书本一下子拉进实际生活中，并适当提出一些问题让他解决，学生的兴趣一下子就被调动起来了。学生自己动起来，学习的氛围有了，知识也就很容易接受。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，形成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
1.从学生感兴趣的问题出发，创设问题情境。
例如，在探究几何体表面的最短路径问题时，可设置下列问题：一只蚂蚁在圆筒外壁的a点，想吃到圆筒内壁的b点处残留的蜂蜜，怎样走路程最短?由此激发学生的求知欲望。
2.从学生的生活实际出发，创设问题情境。
例如，在学习“平方根”一节时，教师提出以下问题：小明到装饰城购买瓷砖，老板给了他一块面积为4dm2的正方形瓷砖，聪明的你能告诉小明这块瓷砖的边长吗?若面积为5dm2，则边长应为多少呢?由此，就引出了平方根的概念。
选择有意义的现实问题创设情境，更能培养学生良好的思维品质和应用意识。可见，问题是思维的灵魂，创设良好的问题情境是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境，以激发学生的求知欲望，并启发学生的思维，提高学生自主解决问题的能力。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”在教学中，教师既是知识的讲述人，更是学生学习的引路人。教师要引导学生主动发现、主动研究、主动探索；要注重开拓学生视野，鼓励学生从不同的方面，不同的角度探索解决问题的途径；要鼓励学生多提问题，阐述个人的独到见解，学会分析问题和解决问题，有意识地培养学生的创造性思维能力。
教师在教学中，把教给学生知识的过程，变成引导学生自己探究、寻方法的过程，对培养学生的创造性思维能力很有帮助。
发散思维是从一点或一个问题出发，知识进行放射性联想，向四面八方探索。一题多解既加深学生对知识的全面掌握，也是培养学生发散思维能力的有效途径。让学生比较哪种方法简练，并对学生想出第三种证法给予高度评价，使学生拥有成功的喜悦，享受到数学思路的创新美，借此调动学生深钻多思的学习积极性，在某种意义上达到该节课的情感目标。另外，有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际教学中，让学生结合实际问题自编题目，也有助于创新性思维的培养。对于学生思维能力，特别是创新性思维能力的培养，是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。
创新思维独创能力指思考问题时敢于标新立异，独辟蹊径，深挖出与众不同的能力。在数学教学中，我经常注意运用激发性语言给学生及时的点拨，鼓励他们大胆地提出自己的见解。我还想方设法给学生提供机会，让他们进行创造性的练习，努力培养学生的思维独创性。学生思维具不具有独创能力，这是相对而言的，但不管怎么说，具有思维独创能力的学生毕竟只占少数，教师应予以特别重视，因为独创性思维是创新思维发展的最高表现形式，也是创新素质培养的重点目标。
所谓逆向思维(又称反向思维)，是善于从反面的立场、角度去进行思考，当某一思路出现障碍时，能够迅速地运转移到另一思路上去，从而使问题得到解决的思维过程。判断一个学生思维能力强不强，依据之一就是考查学生逆向思维能力灵活不灵活。我在教学每一节内容时，除了向学生进行一定程度的正向思维训练外，还不失时机地设计逆向性的问题，教会学生从一个问题的相反思路上去思考，探求解决问题的方法途径，使学生的正向思维、逆向思维发展相互促进。例如：已知方程至多有一个负根，求实数k的取值范围。大多数学生在解答时采用分类讨论的方法，即对方程有一负一正，两个正根，没有实根，进行讨论，非常难，又非常复杂。教学中应引导学生逆向思维，“至多有一个负根”，反而非常简单，有两个负根，只需求出使方程有两个负根的k的取值范围，然后排除这种情况，问题就解决了。
总之，时代呼唤教育，教育必须培养学生的创新精神。新的课程标准明确提出，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神为重点，以促进学生学习方式为突破口。因此，只有教师在教学中真正树立创新意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬，才能更好地适应教育发展的需要，为国家培养更多的开拓创新的优秀人才。
如何培养小学生的复述能力
复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。
复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手：
一、明确复述要求，示范复述引路
什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。”
复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。
有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。
有些学生说：老师讲得绘声绘色。
有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现盘古力大无穷和变化多端的关键词没有变。
这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。
二、多种方法培养学生的复述能力
1、利用板书指导学生复述课文
板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。如教学课文《海底世界》，从板书纵向看，“提出问题———景色奇异———物产丰富———总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光———声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物———植物———矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，引导学生先看板书，理清文章条理，再进行思考，学生就会抓住重点，把主要课文内容复述完整。
2、利用课文插图引导学生复述课文
人教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心都配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如《盘古开天地》一课，故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分“盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙”（他身体的各个部分均变成了现实的不同物体）很容易说错，对照着课文插图谈变化就很容易了。又如《酸的和甜的》一课，全文八个自然段，相应地配好了八幅插图。课文教学后，只要将画面完整地再现出来，然后提示狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子们会想什么？做什么？说什么？学生们对照画面讲述，这样既提高了学生们复述的积极性，又可做到有条理地复述内容，与原文非常吻合。
3、引导学生由小段落到全文进行复述
小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。
在教学《狼牙山五壮士》一课时，这篇课文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。在指导学生复述这一段的时候，首先明确这一段主要意思是“接受任务”。复述时，要围绕在什么时间，什么地点，谁接受什么任务来进行。然后要求学生通过以下的三个步骤进行简要复述练习。第一步是学生自己练。我提示学生先要想这一段的主要意思是什么，等大家都明确了这一段的主要意思是“接受任务”。我又提示说“再想一想和主要意思有关系的话”。大家都明确了接受任务的时间---一九四一年秋，地点---狼牙山区，谁接受了什么任务---六班接受了掩护群众和连队转移的任务。接着，要求学生抓住课文中这几句话的意思，用自己的话小声试着讲。讲时，要想一想是不是抓住了这一小段的主要意思，有关的话是不是交代清楚了。第二步是听别人讲。在自己练习的基础上，我指名学生站起来说，要求其他学生认真听，并和自己想的、自己说的相对照。第三步是师生共同讨论。在相互对照的基础上，师生共同讨论“怎样说更合适？为什么？”教室里很活跃，同学们各抒己见，生动活泼，最后一个同学是这样说的：“一九四一年秋天，日寇向我根据地狼牙山地区猛攻，七连和敌人奋战了一个多月以后，决定转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”大家一致认为：只要把接受任务的时间、地点、谁接受什么任务一一讲清楚就好。这样，学生通过自己讲，听别人讲，师生共同讨论，对复述有了初步的认识和体会。
通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。全文复述，首先在讲读课文时明确文章的中心，弄清全文的结构，还要知道各段与中心的关系，复述的.时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。
三、在激发、维持复述情感中积淀人格
激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，不仅体现了学生的主体地位，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用，而且使得学生在积极主动地交际中与他人分享阅读的果实，达到人格的积淀。
1、目标激励
由于当众讲述这一特殊要求，当学生树立明确的、短期的学习目标（把学过的内容复述出来）后，强烈的表现欲望会驱使学生积极、主动地阅读理解课文。从这个意义上说，复述课文对于学生的主动学习能起到激励作用。因此，授课伊始，让学生明确复述课文这一目标显得尤为重要。
2、情趣呵护
3、成就强化
学生在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们的学习动机在一次次复述中得到强化，学习兴趣在一次次成功中得到培养。
语言交际能力是21世纪人才的必备素养，是现代社会发展的需要。因而教师在语文教学中，不仅要让学生多听、多读、多写，也要让学生多“说”。重视培养学生的复述能力，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。通过培养学生的口头表达能力，达到提高学生书面表达能力的目的，使阅读训练和写作训练达到和谐的统一，从而全面提高学生的语文素养。
如何培养创新能力
数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力。《数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。数学学习的本质，是数学创新思维活动的过程。
创新思维是通过重新组织己有的知识经验， 提出新的方案或程序， 并创造出新的思维成果的思维方式。在深入开展素质教育的今天， 创新思维不再令人陌生。小学生创新思维的培养是时代发展的需要。当今， 社会已经进入了知识经济时代， 传统的教育由于过于严谨、死板， 已不适应时代发展。发展学生个性， 开发学生的创造潜能， 培养学生创新素质， 是教育发展的必然， 也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维， 是培养时代人才的基础。
当前新课程改革正在深入开展，小学数学新课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重要的创新和突破。要真正落实新课改的这些要求，则需要培养小学生的数学创新思维，促进学生全面发展，从而达到教学的最优化。在新课程改背景下，数学教学应重视学生的主体地位，把学生视为学习的主人，让学生处于教学的中心位置，设计各种符合学生具有创新、科学合理的质疑，并且要结合实际，使学生对质疑的问题产生兴趣的教学情景，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生创新思维的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。
数学学习主要是数学思维活动。传统教学只注重灌输书本知识， 只重某一点上问题的解决， 学生的创新意识和实践能力比较薄弱、单一， 很少有人能大胆地提出自己独特的想法和思路。教学评价也缺乏关注一个人成长的全程。在教学理论界对进行创新教育的意义己取得广泛的认同， 而且关于创新原则、方向、模式等理论层面也进行了较多的阐述。但是， 落到某一学科的研究则比较少。本课题主要研究小学生创新思维培养的方法与途径。为此， 一方面要对实施素质教育的实践行为进行不断反思， 并在新的起点上不断探索和发展， 即在传承与创新中实现新的跨越一方面要弘扬陶行知先生的教育思想， 实践处处是创造天地，天天是创造之时， 人人是创造之人的教育理论， 从理论和实践的结合上丰富素质教育的新理念、新模式， 提高教学质量， 促进学生成长、教师提高和学校发展。因此， 本课题研究具有重要的应用价值。
如何培养创新能力
创新是一种高级的智能活动，是在原有知识、技能的基础上进行的发展和再创造。因此，创新能力的培养就需要精心地创造环境。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，更重要的是它与我们的生活密切相关，所以，小学语文课堂是培养学生创新能力的重要阵地。如何在语文教学中培养学生的创新能力，浅析如下：
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。对于学生的提问，教师要鼓励，提倡学生善于利用已有知识去大胆质疑，要设法消除学生的紧张心理，使学生敢问善问，敢说会说。只有这样，课堂教学才能充满生机活力，学生的创新火花才会迸发、闪烁。在教学时，我经常采用这样的导课方式：板书课题，问：“看到课题，你有什么问题？”虽然老师的问题方式单调，但学生的回答却是精彩纷呈，有时候甚至会有意想不到的惊喜。其实看似简单在的提问，却给了学生提问的空间，激起了他们提问的欲望，是在变相地鼓励学生质疑。这样宽松的提问方式，给了学生提问的信心，也激发了学生提问的兴趣，为创新思维的培养提供了土壤。
小组合作学习是课改以来较为提倡的一种学习方式。其特点是“提出问题——分析问题——解决问题”，一般是采用个人自觉汇报、自觉提问，与他人交流、讨论等。如教学《花钟》中一句“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”学生在摘录文中优美词句时，有一个学生句中的“大致”丢掉了。作为老师并没有直接批评学生，而是提出：“这句话中去掉‘大致’可以吗？”这样引发学生讨论。学生们在小组讨论后纷纷“献计”有的说可以，这样句子也很通顺；大多数学生认为，这样用词不准确，花钟毕竟不能跟真正的钟表相比，没有那么分秒不差。大家意见达成一致后，老师再问那个学生：“丢掉那两个字对吗？”他自然觉得不对，并牢牢记住了。这时老师因势利导，提出：“这个词语还能换成哪个词？”学生通过自觉自思、互相交流后，人人畅所欲言，提出自己的见解，体会到了作者用词的准确性，养成推敲字词的好习惯，从而提高语言的感悟能力。同时，他们的创造思维能力得到了发挥，创新能力得到了充分的培养。
在教学中，我们让学生在已创设的特定情境中担当角色，感知角色，体验角色的情感。如学习《富饶的西沙群岛》后，我转换学生的角色，让学生扮作 “导游”进行现场解说。他们思维活跃，几分钟后，就迫不及待地举手发言：“各位游客，我们今天来到了美丽的西沙群岛。这里……”通过这项活动，巧妙地激发了学生说话兴趣，激活了学生创新思维，掀起了他们感情的狂澜，进入了美妙的境界，并用自己的创新情感感染了各位“游客”，同学们也体味到了创新的乐趣。
想象是为了表情达意的需要，是对在脑中已有的表象进行加工改造，从而创造出新的形象。它在儿童的创造思维中处于主导地位。教师要有意留给学生大量的想象空间，专门为创新能力的培养开路。如教学《月光曲》时，现实和联想的融合是这篇课文的写作特点，于是设计如下训练：放个苹果，让学生进行想像、联想后进行表达。话音刚落，同学们活跃起来，纷纷动口练说。过一段时间后，他们便各抒已见地发表了各自的想法。有联想到红色、吃的的，有联想到秋天、收获的，还有的想到了成长、生命的深刻的话题。学生的回答，都顺乎可能性和合理性，又有发展性和意外性。可见他们的思维是从求同发展到变通，从变通中又开拓了新意，使创新思维得到升华。
站在新课程改革的风口浪尖，教师要明析新的教学理念，树立起与时俱进的教育观念，以创新的思想教育学生。在教学方法、教学手段、教学设计等方面都要创新，以学生为主体，给学生发展创造的机会，为培养学生的创新能力、创造能力创设环境，奠定基础。
如何培养学生实践操作能力
一、提高教师自身实验技能，规范课堂演示实验，是培养学生实验操作能力的前提。
“ 没有规矩，不成方圆。”教师的课堂演示实验具有很强的示范性，教师演示时的一举一动都将成为学生独立操作时的依据，对学生有耳濡目染的作用。因此，要提高学生的实验操作能力，教师首先要提高自身的实验技能，规范课堂演示实验。每次演示都应在课前进行一次模拟操作，切实掌握好实验的要领，便于发现问题，及时改进，使每个演示实验都万无一失，以免贻误学生。在演示过程中，要注意操作细节问题（如用镊子取天平的砝码、用火柴点燃酒精灯等等），不允许出现不正确的操作，教师对每一个演示实验必须做到一丝不苟，熟练正确、有条不紊，严格按照规范化的要求进行操作。
久而久之，教师在演示实验中的良好习惯和科学作风必定对学生会产生潜移默化的影响，为学生具有良好的实验操作技能奠定基础。
二、抓好学生分组实验，重视实验基本功的训练，是培养学生实验基本操作能力的中心环节。
科学教学中的探究活动经常是以小组形式进行的，因此，分组实验是科学教学的一个重要组成部分，它对于训练学生的实验基本功、培养学生的实验操作能力以及良好的实验习惯有着重要的作用。
1、首先明确实验目的 在观察事物、做一个实验前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去实验。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。以《使用定滑轮和动滑轮拉不同重物》这一实验为例，在实验前就要使学生明确做这个实验就是要分别组装一个定滑轮和一个动滑轮，再来测定定滑轮和动滑轮在拉不同重物时的拉力各是多少。如果是模拟实验不仅要明确实验目的还要清楚的知道每种实验材料，每步实验操作各是模拟什么的。如模拟《冷暖对岩石的破坏作用》这一实验，要使学生明白酒精灯是模拟什么的，用酒精灯烧烤石块意味着什么，冰水模拟什么，把烤热的石块放入冰水中意味着什么，反复地重复上述实验的步骤又意味着什么等等。
2、其次明确操作过程，规范操作要领 每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以用多种方法明确操作过程。还以《使用定滑轮和动滑轮拉不同重物》实验为例，我就是先让学生自由讨论，设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。也可以这样设计：先请一位同学上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，使学生清楚牢记这一实验的具体步骤是什么？每一步怎么做？做的过程中要注意什么？这样学生对实验操作过程的印象就深刻明晰，忙而有序。 对重要步骤或易错步骤作详细及多次示范，要求学生正确使用各类仪器。如弹簧秤，天平的调零，温度计的使用，滴管的用法，显微镜的调光等等。严格按照实验步骤进行，做到前后不颠倒，操作不随意。如在使用显微镜时一定要先用低倍镜，找到要观察的物体后，如果看不清楚时再换高倍镜等等。只要教师长期的坚持规范训练，学生的实验操作要领就会逐步规范起来，技能随之得以提高。
3、再则明确观察任务，细心观察如实记录
（1）没有观察，就没有实验，观察是实验的基础。
其实，观察人人都会，但每个实验观察的重点是什么？怎样正确观察却不那么简单。小学生对实验观察带有很大程度的盲目性，往往被某些新奇的观察现象所吸引，而忽略观察的重要目标。因此，教师要引导学生学会正确仔细的观察方法，养成认真如实地记录习惯。做到有目的地观察。以《使用定滑轮和动滑轮拉不同重物》这一实验为例，该实验观察的主要目标是：要发现动滑轮和定滑轮在拉动不同重物时的拉力分别是多少，也就是要看清楚动滑轮和定滑轮在拉动不同重物时测力计上的度数各是多少。
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