如何培养学生能力（实用23篇）

古代中国曾以“四大发明”等众多科技创造闻名于世，对世界文明的发展做出过重大贡献。今天，面对世界范围内的现代科技革命，教育更应培养青少年学生的科技创新能力。作为教师，应该转变陈旧的教育观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时代的要求。

一、切实转变教学观念，培养学生的创新能力

苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识，是培养创新能力的前提。美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。基于以上认识，我变传授式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学，给学生创新的空间。

二、建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系，培养学生的创新能力

在课堂上要建立平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，尽量减少教学中太多的规定，包括过多，过于整齐的限制，如一定须举手才能发言等，多鼓励他们提问，辩论，多引导他们动脑，动手实践，把学习的主动权交给学生，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”在课上敢想、敢问、敢动，真正做学习的主人。一次，我讲了反冲以后，教同学制作水火箭，我介绍同学们用自行车的气门芯给水火箭冲气，马上有学生提出用篮球针，我让学生讨论，那一种好，学生一致同意用篮球针好，这样制作起省力多了。有这样的环境，学生敢说、敢做，他们的创造能力就能得到发挥。

三、激发学生学习科学的兴趣，培养他们创新能力

便于让学生自行实验，可通过教师演示实验的方法让学生观察后提出问题。这种方法电易激发学生的学习兴趣。

四、利用科学家发明创造的事迹，培养学生的创新能力

人类只有不断创造，社会才会不断向前发展，科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。在小学自然教材中蕴含着大量中外科学家发明创造故事的素材，在教学中，要充分利用这些素材，激发学生的创造兴趣，诱发创造动机，培养创造志向。如学习《生物的启示》一课时，给学生讲鲁班发明锯的故事，以及火箭、飞机的发明史等，让学生向科学家学习，从小立志。我国是个地震多发国家，在《自然》十一册“地震”一课教学中，我给学生讲抗震救灾时，提及了一些地震报警装置，如地动仪、倒瓶式地震报警装置，学生们很喜欢探究这些装置的工作原理。我就引导他们先从这些实例工作模式、材料选择、制作难度、灵敏度方面进行思考，然后在继承实例工作模式基础上，用常见的材料制作了一个简便、灵敏的落球式地震报警器。

创新教育是素质教育的核心，在开展创新教育中，要想培养学生的创新精神，教师本身必须具有创新教育意识。对教师有了更高的要求，在课堂教学中一定要一丝不苟。不仅把书本上的知识传授给学生，还要注重知识的'发展性、联系性和有用性。如何培养学生的科技创新能力呢？这是每位科学教师值得深思的问题，我们在教学中不断摸索，努力为学生创设科学环境，营造创新氛围，引导学生大胆质疑，启发学生思维，进行科学探究，掌握创新技能，从而培养了学生的科技创新能力。以下是我对培养小学生科技创新能力的探索。

一、进行课堂改革，提高课堂有效性做到“做中学”

对问题的认识与理解，给学生提供一个宽松的创新空间，促使每一位学生都能在科学课上得到不同的发展，使人人都能体验到成功的喜悦，体验到学习科学的快乐。主要措施：

在我们新的实验室建成以后，学生主要的学习场所从教室转移到实验室来。学习从传统的“讲——听——练”个人模式转变成“预习——提问——思——动”的团队合作模式。所谓传统模式：即老师先介绍科学课的主要内容（讲），学生在下边认真听讲（听），然后根据老师的讲解做作业。在整个过程中老师处于强势的主导地位把科学知识讲授给学生，学生被动的接受科学内容而没有通过自己的探索得到结果。新的教学模式：即老师不讲，学生预习课本（预习），然后老师提出问题（提问），学生以小组为单位进行思考和讨论（思），最后学生根据自己小组设计的方案进行实验（动），老师在教室里对实验小组进行辅导。在新的模式下老师只起一个引导的作用，将学习的主体还给学生。把课堂留给学生以充分发挥学生的创作能动性。在教学中做到：

（一）有效的教学设计和精心准备实验材料

（二）师生之间广泛的交流

（三）引导提出有价值的科学问题

（四）有效的分组进行合作学习

二、大力宣传科学的价值引起师生的广泛关注

要性。宣传的策略：

1、利用学生科技创新成果

自2017年以来，我们学校在科技创新方面取得了重大突破，如学生作品“简易快捷拧拖把桶”、“简易除油汤勺”均获得了市一等奖、省三等奖。学生作品本身具有很大的新颖性和实用性。我们将学生的作品“简易快捷拧拖把桶”充分利用起来，把桶放到校园各个水池的旁边，使桶发挥出应有的功能并吸引师生的眼球。让发明者拥有自豪感，也让其他学生找到学科学的方向和认识科学的重要。这是一种最有感染力的宣传，也应该是最有效的宣传。

2、利用美术老师制作的广告宣传

我们学校美术学科优势巨大，在师生中影响力颇大，利用他们的影响力进行宣传事倍功半。通过美术老师精心设计科技创新设想的广告，可以使科学深入学生的心，也可以达到很好的宣传效果。

我们认为通过以上的措施，学生对科学有很大的认识并积极投入科学课的学习和创作中。

三、以科技创新活动为突破口激发学生的兴趣

在吸引学生的基础上，我们开展许多有效的科技活动来激发学生学习科学和不断创新的兴趣。在这些活动中，学生亲身经历科技创新就在身边，体验探索的愉悦，并乐在其中。我们的措施有：

1.举办科技节，展示学生的风采。

2.活动联系校园实际生活和学生力所能及。

3.邀请专家到我校进行培训和指导。

4.联系单位让学生进行观摩。

四、进行课程整合

科学与其他学科有着很大的联系，我们试着与其他学科的老师交流和探讨，消除各学科之间的壁垒，争取做到各学科之间相辅相成。以此留给学生足够的空间和时间，为学生的创作创造出良好的环境。

通过不断探索，寻找建立彰显科技创新课堂的最佳途径和方法；通过探索，培养孩子们的审美意识和能力。让“学科学、爱科学”深入每个孩子的心灵，让学生在学习数学时充满激情、乐于探索，追求美的体验；通过课题研究，促进学生参与“小学生科技创新能力培养”研究活动，加强师生心灵的沟通，让科学走近学生的生活，走近他们的心灵，体验科学给他们带来的快乐；通过探究，让学生在科学课堂上、科技创新活动中积极进取，实现自我超越。在探索实践中凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩。

加强创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势,伴随着知识经济的降临而萌发的创业教育，正在随着知识经济的发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋势，而且已经延伸到职业教育和基础教育领域。现阶段的创业教育应强调转变学生的就业观念，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力。

中等职业学校的创业教育的主要特点是：从学生的实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时，又特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创业技能，以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动。

中等职业学校的创业教育的目标是：适应世界教育发展和改革的趋势，结合我国国情，培养具有创新能力和企业家思维的新一代复合型经济与管理人才。２１世纪是知识和信息的时代，一个人要立足于竞争激烈的社会，除了本身具有渊博的学识之处，还应具备创业精神。处于职业教育前线的教师，如果培养出来的学生没有创业意识，就无法在激烈的竞争中立足。要培养学生的创业能力，可从如下几方面入手。

一、 创业基本素质的培养

1、培养学生的自信心。职校生绝大多数自信心不足，总觉得自己低人一等，容易自暴自弃，学习不认真。新生进校后，要摸清学生的思想动态，掌握他们的想法，对症下药，例如：可请一些从职校毕业出去的在事业上有所成就的人给他们谈创业中的艰辛和快乐。让他们从思想深处认识到他们并不比别人差，从而树立起自信心。

2、培养学生建立良好的人际关系。与人相处，不仅是一种学问，而且是一种艺术。技校学生与人难处，脾气急躁，容易发火，这对于创业来说是相当不利的。在创业的艰苦过程中，如果没有朋友的支持，一个人是很难成功的。因此，平时在班主任工作中，着重培养学生为人处事的能力，帮助他们树立良好的人际关系，为今后的创业打下扎实的基础。

3、培养学生扎实的组织和管理能力。当今社会，人员素质高低不一，要想在激烈的社会竞争中立于不败之地，没有较强的管理水平是绝对行不通的。从一些知名的企业来看，没有一家不是在管理上非常严格的。也只有这样，才能使企业在竞争中求发展，在竞争中求生存，在竞争中始终立于不败之地。要使学生具备创业意识，平时应加大组织和管理能力的培养，例如：可以让学生轮流当班干部；或鼓励他们参加校学生会等各种学生团体；或多组织学生到社会上去实践，培养和锻炼他们的管理能力。学生只有具备非常强的组织和管理能力，才能树立起自信；才能在工作中有所创新；才能在事业上有所成就。

4、培养学生不屈不挠、永不言败的拼搏精神。在学习和工作中，遇到困难是正常的，不正常的是有很多人不能正确对待。有相当一部分人在工作中稍稍遭受挫折，就一蹶不振。要培养学生在困难面前绝不言败的毅力，敢于面对困难，在困难中求生存，在困难中求发展。教师平时要多向学生讲一些经过艰辛劳动才获得成功的典型事例，要让学生明白：世上无难事，只怕有心人。要找准失败的原因，为今后顺利工作打下良好的基础。

5、培养学生的机遇意识。机会对于每一个人都是平等的，关键是有些学生不善于把握机会。因此，要培养学生观察生活的能力，并且还要从平时的观察中捕捉稍纵即逝的机会。一位名人曾说过：在汽车上、在厕所中、在商场、在街上等地方，时刻都会给我们带来商机。哪怕是别人的一句无意的话，都会给我们的创业以灵感。纵观近几十年来我国及各国的社会发展历史，大多数在事业上有所成就的人，没有一个不具有坚强的毅力、较强的管理和组织能力和洞察商机的能力。一个人要在事业上有所成就，有所创新，不但要有较高的学识，而且还要具备较强的组织和管理能力，同时还要建立良好的人际关系，敢于吃苦，随时随地洞察身边的商机。

二、尝试建立创业园区

只是就业的一种模式，真正有作为的毕业生，应当无所依赖地投入劳动市场，自己创业，开辟高新技术的新领域”。随着知识经济时代的到来和我国加入wto，未来社会对职业教育培养的学生不应只是已有知识的掌握者和工作岗位的适应者、竞争者，更应成为新知识、新工作岗位的创造者。因此，职业学校除了重视学生成才相关的一切素质和技能教育外，更要突出学生创业能力的教育。基于这样的认识，我们可以尝试：在学校的牵头下建立一个学生创业园区，让学生在校期间在老师的指导下从事自主创业活动，培养创业能力。

1、创业园区是培养在校学生创业能力，提高学生技术技能水平的一种方式，学生在创业园区从事生产经营实习活动是职业教育的组成部分，而不是为了盈利。

2、创业园区要对所有学生平等开放，尽量为更多的学生创造学习和实践的机会。但从学生专业能力形成和园区容纳能力考虑，进入创业园区的应为二、三年级学生。学生毕业后必须离开园区。学生进入园区创业经营实习必须向管委会提交书面申请和项目可行性报告，经管委会审批后方可进入园区从事生产经营实习活动。

3、创业园区要为学生创业提供一些最基本的条件，使学生不必投入太大的资金就能开业，且投资回收期也很短，不必考虑固定资产转让等问题。但同时也要培养学生的成本意识，照样缴纳管理费（不缴房租）和水电费，学校不能无限地提供经营条件。

4、学生进入创业园区必须从事与本人专业有关的工作，如家电维修、计算机应用与维护、模具设计、电子商务、汽车摩托车的修理、服装的设计与制作、餐饮、零售等。这样可以将将学生所学的理论与实践有机结合起来，充分锻炼学生的实践能力。

5、创业园区经营实习项目由学生自主确定，学生自筹资金，自主经营，自负盈亏，不得转让给家长或他人经营。学生在创业园区的经营实习活动必须是利用课余时间进行，不能影响正常课业学习。

三、积极开展创业训练

2、商务沟通与交流。讲授商务工作中必备的交流与沟通技巧，旨在通过系统的学习使学生能够掌握在社会上交往所必须的一些知识，如人际交往，正式文函的书写。

3、创业实务训练。 讲授创业者素质要求、创业前期准备、创业步骤、市场机遇的把握、创业前的市场调查、工商注册程序等多方面内容，主要强调可实际操作性。

5、拓展训练，聘请专业的拓展训练师，对学生进行科学系统的拓展训练，培养学生战胜困难的'坚强意志及良好的合作精神。

6、创业市场调查，学习对目标企业所在行业进行系统调查、分析等基本知识与技能，使学生能够进行对创业市场的可行性分析。

当然，搭建好创业的平台，实施创业教育，还须与学生家长、与社会进行做好沟通交流。因为创业教育是一项系统工程，它需要政府、社会、家庭和学校几方面的共同努力。通过不断的尝试和实践，让学生创业有门，创业有路，创业有成，激发学生的创业动机，使越来越多的毕业生勇于创业，乐于创业，形成一个良好的创业氛围，才能不断真正实施创业教育的目标，达到预期的效果，最大限度地提高学生的创业能力，中等职业教育的明天才会更加光明。

1.1 培养大学生创新创业能力是缓解不断扩大的社会就业压力的需要

进入21世纪的第一年，我国普通高校毕业生只有107万，2003年我国普通高校毕业生就已突破200万大关，达212万人，2015年又突破300万大关，达到338万，2015年更是再创历史新高，达到了413万人。

生数量年年大幅度增长的同时，离校毕业生待业的现象开始出现，数量逐年上升。

面对日趋严峻的就业形势，在大学生中开展创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。

高校毕业生大多在20~25岁之间，这个年龄的人具有强烈的求知欲和好奇心，他们要求独立地、有主见地处理自己的事情，依赖父母的心理逐渐消失，社会责任感和道德感明显增强，同时又处在人生的重大转折和突变时期，有很大的可塑性，是开发潜力、发展创造力的最佳时期。

1.2 培养大学生创新创业能力是适应社会主义市场经济发展的需要 随着市场经济的发展，城乡产业结构将依据市场的不断变化进行相应调整，从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换，而且还应该具备新技术、新工艺的实施以及新产品的开发和创造能力，也就是要求未来的劳动者不仅要具备从业能力，还必须具备创新创业能力。 因此，不断加强大学生创新创业能力的培养正是适应了社会主义市场经济对人才培养方面的诸多要求，同时也能促进高等教育自身的改革与发展。

1.3 培养大学生创新创业能力是推动创新型国家建设的需要

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少雄厚科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇。21世纪的竞争是经济和综合国力的竞争,实际是科技和教育的竞争,归根到底是高素质人才的竞争。

2.1 以项目和社团为载体，增强创新意识和创业精神

创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是产生创业行为的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高校创业教育的重点。首先要教育和引导大学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要使广大学生认识到，要适应新时代的要求，就必须强化自身的创新意识和创业精神。

内涵，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。

以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为龙头，以科技协会为平台，层层推动课外科技学术活动和学生创业活动的广泛开展。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点，感受创业，培养创业意识。

2.2 加强创业教育师资队伍建设，培养创新创业品质

创业品质有着丰富的内涵，包括敢于竞争、敢于冒险的精神，脚踏实地、勤奋求实的务实态度；锲而不舍、坚定执着的顽强意志；不畏艰难、艰苦创业的心理准备；良好的心态自控能力、团队精神与协作意识等多方面的品质。

创新创业品质的学生。学校可以聘请社会上成功的创业人士或校友为客座教授，为学生开展专题讲座，传授创业技能知识，使学生获得实际经验。

一批优秀的创业教育师资队伍可以对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的，它需要组建起自己的团队。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现1+12的效果，才能保证创业的成功。通过教师队伍的指导，引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，将为大学生创业能力的形成产生深刻的推动作用。

2.3 构建创业教育课程体系，培养学生创业能力

2.3.1 建立渗透创业教育内容的教育课程

高校必须改革传统的教学模式，增设创业教育课程，将其列为必选科目，采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识，让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。

在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质。

2.3.2 开设根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动课程 在第二课堂活动中，开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”、“实地考察”、“企业家论坛”、“创业计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。

2.3.3 创设环境类课程

环境类课程要突出创业环境的设计与布置，尽可能把校园的布局与美化、校园文化建设、周边环境同创业教育结合起来。学校应建设良好的创业环境。创业环境建设分为硬环境和软环境两方面，硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等。在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。

程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。

2.4 构建合理的知识结构，提高创业能力

实践证明，一种有利于创业的知识结构，不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识，而且还必须具备综合性知识，如有关政策、法规等知识，以及更广的人文社会科学知识。因此，必须在教学思想上有根本的改变，使学生形成合理的知识结构。扩大学生的知识面，使知识横向拓宽，纵向加深。使学生从日趋合理的知识结构中获得创造能力的培养。

系统创业知识的形成可以通过以下途径。第一，大学课堂、图书馆与社团。创业者通过课堂学习能拥有一门过硬的专业知识，在创业过程受益无穷;图书馆通常能找到创业指导方面的报刊和图书，广泛阅读能增加对创业市场的认识;社团活动能锻炼各种综合能力，这是创业者积累经验必不可少的实践过程。第二，媒体资讯。一是纸质媒体，人才类、经济类媒体是首要选择。例如，比较出名的《21世纪人才报》、《21世纪经济报道》、《it经理人世界》等。二是网络媒体，管理类、人才类、专业创业类网站是必要选择。例如，比较出名的《中国营销传播网》、《中华英才网》、《中华创业网》等。 此外，各地创新服务中心、大学生科技园、留学生创业园、科技信息中心的网站等都可以学到创业知识。第三，与商界人士广泛交流。

襄樊学院还不定期的邀请校内专家学者为学生开设更多的人文科学、自然科学讲座，邀请社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告，开阔学生的视野，完善学生的知识结构。

.5 加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力

2.5.1 组织学生参加科研和各种专业竞赛活动

大学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如“挑战杯”中国大学生课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在大学生当中造成浓厚的科技创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。

2.5.2 以校内外创业基地为载体，组织学生参加创业实践

创业教育的落脚点在社会实践。学校要建立多种形式的校内外创业基地，以此为载体组织学生参加创业实践。一方面通过实习环节开展创业实践。专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。

另一方面，创业基地与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。

新世纪是一个创新的世纪，未来社会迫切需要的是具有创新创业能力的人才。大学生作为高等教育的主体，作为社会向前发展的源动力，必须与知识经济时代发展要求相适应，具有较强的创新创业能力。在新的形势下加强大学生创新精神和创业能力的培养是高校人才培养的战略性问题尤为重要。那么，在当前就业形势下，大学生该如何提高我们的自主创业能力呢？下面是我的一些看法。

1、增强创新意识和创业精神

创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是产生创业行为的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高校创业教育的重点。首先要教育和引导大学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要使广大学生认识到，要适应新时代的要求，就必须强化自身的创新意识和创业精神。 创业意识是创业精神和创业行为的必要准备，是人们从事创业活动的强大内驱力。对于每一个希望创业的大学生来说，都必须首先强化创业意识和创业精神。

2、掌握好专业知识，提高开拓创新能力。

大学生要创业，仅有良好的愿望是不够的。要真正实现创业目标还要有过硬的本领。专业知识就是对某一领域内发展规律的概括和总结。掌握的专业知识越多越深，创业活动就越能有效地开展。所以我们首先要掌握好自己的专业知识，要培养自己的自主学习能力，关键是培养自己对学习的兴趣爱好，学好用好，做到自主学习，善于学习，乐于学习，把外在的学习变为内在生命的需求，把外在的科学文化知识内化为自我生命成长的养料，使自己永远保持一种向上奋发进取的精神，一种快乐学习的成功心态。积极参加创业实践活动也很重要，大学生要想创业，最重要的是大胆行动起来，利用大学几年的时间和有利条件，做好未来创业的知识准备和能力储备。一方面，积极利用大学图书馆、阅览室、创业讲座、创业指导教师等有利资源学习和掌握有关创业知识理论；另一方面，积极参加校内外创业实践活动，提升自己的创业能力。开拓创新能力是成功创业者最重要的能力之一。开拓创新是创业的灵魂和赢得竞争优势的关键。一个优秀的创业者必须勇于开拓、敢于创新。

3、提高组织管理能力。

在市场经济条件下，市场充满了竞争和风险，创业者要使自己的创业实践活动获得成功，必须重视经营管理。经营管理能力是创业者在管理上的体现。管理活动贯穿于组织运行过程的每一个环节，不仅是组织正常运行的前提，也是组织生存与发展的基本条件。能够让合伙人、周边员工心甘情愿地跟随自己去为理想而奋斗。只有感召力和创业者的影响力才可以激励团队和自己一起前进。面对激烈的市场竞争，需要有非凡的决策能力。

4、提高人际协调能力。

培养社交能力，借力打力觅捷径。要想创业成功，大学生还需要培养自己的人际协调能力。因为包括创业在内的任何活动都离不开人与人之间的交往。因此，大学生在校期间有意识地培养社交能力是获得他人和社会支持的重要前提条件，对大学生创业者创业成功具有重要的作用。以往人们总是强调自主创业，但如今这种观念正在改变，人际关系在创业中的作用逐渐加大，人脉圈日益成为创业信息、资金、经验的“蓄水池”，有时甚至在商业活动中能起到四两拨千斤的神奇功效。 目前“朋友经济”在招商中的作用日益显现。

5、培养团队合作能力

掌握沟通技巧，学会倾听、感化和商谈，来保持与巩固整个团队的战斗力和工作效率。

6、提高创业心理素质

主义，从众心理，克服自卑、胆怯的心理，不怕挫折，积极参与竞争，勇敢地迎接挑战。

创业是艰苦的，不仅会遇到各种各样的困难，而且还有失败的可能，所以在创业过程中拥有良好的创业心理素质十分重要。当代大学生基本上都出生在改革开放年代，物质条件比较优越，经历的都是从学校到学校的单一过程，生活阅历浅，社会经验缺，对风浪和挫折体验少，尤其是独生子女对新环境的适应能力和对挫折的承受能力较差。因此，学校应该加强对大学生的心理健康教育，提高他们的创业心理素质；大学生更要自觉加强对创业素质的训练与培养，从而正确了解自己，正确认识社会，认识到创业的艰难，形成谦虚、豁达、坚韧不拔的创业心理素质。

7、树立科学的创业观念

科学的创业观念应该从以下几个方面思考：一是实事求是，二是系统思考，三是辩证分析，四是与时俱进。“实事求是”就是要认清客观的创业形势，现在大大小小的企业有很多，社会可提供的创业岗位是有限的，如果不能降格以求，只想“暴利企业”结果就会让人失望。“系统思考”就是对自己的知识能力、自身素质、职业取向、职业适应性等，进行全面思考和定位，找准个人和社会之间的锲入点。“辩证分析”就是面对比较严峻的创业形势，不要悲观失望，创业形势挑战与机遇并存，压力与动力并存。我国经济发展的态势为不同阶层的社会成员提供了潜在和巨大的发展空间，政府实行的持续稳定的改革措施，使人们逐步接受并开始适应改革带来的变化。“与时俱进”就是创业观念要随着市场经济的深入而变化，不断创新、不断求索，不断追求。

数学是研究数量关系和空间形式的科学，为了表达数量关系和空间形式都离不开“语言”这一思维载体。数学语言简洁、抽象、概括、直观，它们一般具有如下几个特点：（1）文字、符号、图形三位一体；（2）精炼、准确、简洁、可变；（3）直观语言与抽象语言互相转化。在数学学习中，我们要抓住数学语言的特点，善于将叙述语言翻译成专用的数学语言，并正确地理解它，才能正确地解决数学问题。教师在课堂教学中要重视学生数学语言能力的培养，数学语言是通过数学教师的课堂教学语言来体现的。

教师在课堂教学中培养学生使用数学语言的主要途径。数学教学也就是数学语言的教学。在数学教学中，如何使学生理解数学、学会数学，归根到底，就是数学教师能正确培养学生使用数学语言的问题。培养学生正确使用数学语言主要有以下几个途径：

1.在概念、定理教学中揭示数学语言的严谨性。数学中的每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件制约其结论。因此，在教学中教师要力求做到用词准确，叙述精炼，前后连贯，逻辑性强，避免用日常用语代替数学专门术语，也不要为了说话方便而以简略的形式代替完整的语句，结果遗漏了概念和定理的重要条件，从而造成学生印象模糊，不能很好领会教师所讲内容，甚至是错误理解。

2.在数学符号教学中揭示数学符号语言含义的深刻性。数学中每个数学符号都有深刻的含义，只有深刻揭示其含义，才能正确使用数学符号来解题。

3.在图形教学中培养学生图形语言的能力。例如：在立体几何教学中，首先要让学生学会识别图形，包括几何体的形状、大小；几何体间的位置关系；几何体中各元素在平面上、空间中的相互位置关系以及相对于特定位置的排列顺序。其次要通过对图形的分割、补形、折叠、展开等直观处理来辅助解题，培养学生一定的图形处理能力。

4.在书面作业中培养学生数学语言表达的规范性。书面表达是数学语言表达能力的一种重要形式。每年高考都有很多考生因书写不规范而影响得分，要改变这一现状，只能通过教师解题表述规范的样板和学生严格的书面表达的长期训练来完成。在书面表达上，主要应做到思维清晰、叙述简洁、书写规范。例如在数形转化和设参换元问题上，严格要求学生在关键的转化步骤、图形的绘制、变量的限制范围等方面，做到严谨规范。

5.在应用问题教学中培养学生文字语言与数学语言互译能力，提高应用能力。应用问题要通过数学方法获得解决，首先必须将其中的非数学语言数学化，摒弃其中表面的具体叙述，抽象出其中的数学本质，形成数学模型。同学们要通过分析现实中的数学现象，对常见的数学现象进行数学语言描述，从而将实际应用问题转化为数学问题来解决。最终提高了学生建立数学模型的能力，培养了学生数学应用能力。

总之，通过以上几个途径，我们数学教师在数学教学中对学生注重数学语言的培养和训练，使学生既能够正确理解数学的文字语言、符号语言、图形语言并能相互转换，又能够条理清晰、准确流畅地表述解题过程，还能从纯文字语言中捕捉信息，将文字语言转化为数学语言，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题。

数学语言是数学信息的载体，数学学习过程实际上就是教师通过数学语言这一载体，把书本上的数学信息传输给学生的过程。

综上所述，我们既然了解了数学语言的特点，懂得了数学语言在学习数学中的重要性，并知道了培养学生数学语言的重要途径。我们就应该在平时的数学教学中有意识地培养学生运用数学语言的能力，发展学生的数学思维，最终达到培养学生数学学习兴趣、提高学生数学素养的目的。

在数学教学中，学生需要在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题；学生需要在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解；学生需要在学习中与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，而这些都离不开语言的表达。由此可见，语言表达能力直接影响着学生的智慧发挥，培养学生的语言表达能力尤为重要。

一、规范课堂教学语言，教师率先示范

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学第10页"算一算"时，我出示情景图，问："图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？"像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的`已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。

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小学语文新大纲中指出：“识字是阅读和作文的基础，识字教育是培养学生读写能力的先决条件。”因此识字教学是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中具有极为重要的意义。而识字教学不应该理解为只是教儿童识多少个汉字，重要的是在教学识字的过程中，教给儿童识字方法，培养他们的识字能力，使学生能够主动获取并运用汉字的规律性知识，养成良好的学习习惯。下面结合我的教学实践略谈几点体会：

调动儿童学习的积极性。教师发挥他们的识字潜力，是培养识字能力的首要条件。应当看到，孩子们过去的识字教学，过低估计甚至无视他们的能力，是识字教学质量不高的重要原因。当今，新时代的儿童眼界宽，思路广，信息多，他们具有很大的学习潜力。我们教师应当相信他们的潜力，充分发挥他们的学习潜力。这就要求教师改变教师讲，学生听的老一套识字教法，采取在教师指导下儿童自学的方法进行识字。这样做，不仅调动了儿童学习的主动性与积极性，而且对所学的字印象深，记得牢，巩固率高。

教给儿童识字方法，促进智力发展。学习方法对学习来说好比 “点金术” 。当今教育越来越强调-教给学生这个“点金术” 。这是因为它有利于培养学生独立学习的能力，促进智力发展。教给学生识字方法，主要做法是：1.根据汉字的特点，教给学生认识汉字偏旁部首所处位置的名称：上下结构的汉字，上称“头”，下称“底”；左右结构的字，左称“旁”，右称“边”；内外结构的.字，内称“心”，外称 “框”；上下结构、左中右结构的字，中间部分称“腰”。根据结构名称分析字形，就能把复杂的汉字结构表达得既简单又清楚。如教“望”字，只要记住“亡月头，王字底”，或“上边亡字旁月字边，下头王字底”就可以了。这种字法可以大大简化儿童的识字心理过程，促进他们分析综合能力的发展。2.从教学实际出发，及时引导学生把所学的字按音、形、义进行归类分析比较是一种行之有效的方法。比如，从读音上归类﹙工、公、父、母、子、女﹚，以及从多音多义上归类等等。运用归类分析比较法，不仅有利于巩固新学的字，复习旧字防止产生和减少遗忘现象，而且对培养学生的系统化观念有十分重要的意义。

学生有看、有想、有听、有说，调动了学生的眼、耳、口、鼻、手多种感官同时参与活动。在愉快、和谐的气氛中，学生不仅掌握了生字词，而且对事物的认识也更加广泛，深刻。这就使学生认事物的能力，在识字过程中得到了充分的发展。

在语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来。在语言环境中识字，就是在阅读中识字，在学词、学句、学段、学篇中识字，寓识字于一定的语言环境之中，而不是离开语言环境孤孤零零地识字。这样教学识字，有助于建立字词的质量。比如，我在《乡村是个大花园》一课教学中，我结合挂图利用课前制作的课件，引导学生展开想象，分别到“鲜花已经盛开的村子里，柳枝开始发芽的小河两岸。去旅游。”结合旅游所到之处学习有关生字词。学生的学习积极性很高，不仅很快的掌握了生字词，而且从实际上深深感到我们的乡村大花园美丽广阔！这样在语言环境中教学识字，是学生理解了字义，就有助于记音、析形、从音、形义的结合上，从整体上掌握字，提高了识字，学词的质量，同时也开拓了学生的视野，受到了热爱家乡的思想教育。

第一点：完善大学生的实践培养机制，树立创新精神和时间能力为重点的素质教育观。

第二点：全社会动员，共同为提高大学生实践能力努力。

第三点：完善大学生的自我教育，师生合力，强化实践意识。

对于我们大学生来说：

b。多参加社会实践活动，增加自己实践动手机会

c。强化自己的动手能力的训练和创新能力的培养

针对自主创新能力方面：

其实大学生有了创新灵感还不够，还必须有为之付出代价的思想准备。对于不同专业的大学生来说提高自主能力的方向也不尽相同：自然学科来讲，要有新的知识；对于工程技术类学科，要创新一种方法；对于人文社会科学来讲，则要创新一种新思想。

大学生对创新自信心不足和我国传统教学理念对大学生创新能力培养的限制。

主要的解决方法：

a.学校方面：

1、创建一个良好的校园文化环境和教育体制，改变传统教育学生依赖于老师的模式，激发大学生自主创新能力的意识和动力。

3、教师变灌输为引导，教师要摆正自己在教学中的地位，教师和学生是引导和被引导关系

b.大学生自身方面：

1、大学生要了解自身的特点，包括优点和缺点。

2、大学生还应该尽早的明确自己的人生方向，这样才能在大学期间尽可能的学习对将来有用的知识，从事相关领域的研究等。大学时代要会学习，更要学会学以致用才能将所学的各种知识相互连接起来，迁移到未来实际的工作中去。

3、大学生必须学会自我管理。这一机制使得学生的自律能力大大提高，并且能够积极对学习、生活、学生工作甚至学校运行过程中出现的问题进行思考，努力寻求解决办法。这会给学生一个自由发挥的空间。

c.社会方面

1．加大对创新型教育的投入

政府还应在全国范围内开展各类创新竞赛，奖励新发明、新创造。建立良好的科研、发明的创新氛围和用各种激励方式掀起全民创新的风气。

2．引导高校进行创新

要促进产学研结合，除要求高校与企业建立捆-绑结盟制度之外，政府还应当建立战略上的引导。使高校多从事研究对国家经济社会发展有贡献的项目。

3．加强对高校的监督管理

政府应严格监督高校科研经费的使用情况，并定期从学校科研成果、各类比赛获奖情况、硬件软件设施情况、课程的设置、学生的评价等各个方面来考察学校的推进创新工作。

4．鼓励大学生创业

可以，降低创业门槛。

在历史教学中 在历史教学中，我们常常会遇到历史人物的评价问题。我们所说的历史人物，是指在一定的历史时期，对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、对历史发展有着重大影响影响、留下明显痕迹的人。对于如何评价，个人的观点不一，学生因为知识的有限性，在评价历史人物的时候，总是感觉无从下手。在这里，根据自己在教学中的一些实际做法和各位同仁探讨一下：

一、让同学们树立评价历史人物的指导思想和正确标准

通过评判一个历史人物，可以让我们更好的把握历史人物的活动，把握历史发展的客观规律。在评判一个历史人物的时候，我们不能单单停留在评价他一生的功过是非上，应该发掘其现实意义，从各类历史人物中总结其经验教训，从中我们可以学习哪些优良的品质，并摒弃那些不良的做法，让我们能更好的面对我们今天的生活，更好的处理与他人的关系，正确的对待自己的成功与失败。我们常见的具体标准有：是否完成了国家统一，推动了历史发展；是否调整了经济政策，促进了经济发展；是否反击了外来侵略，捍卫了国家民族的利益；是否促进了科技文化的发展等。

二、对历史人物做出判断、分析、和评价的具体原则

侵略过程中所涌现出来的民族英雄，像林则徐、孙中山等等，我们要肯定他们浴血奋斗的英雄气概。

第二、 坚持一分为二的原则。例如，我们可以这样来评价秦始皇。他顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；他建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。以上说明秦始皇是对我国历史作出过巨大贡献，产生过巨大影响的皇帝。但是他又是统治残暴的封建皇帝。他广建宫殿陵墓，浪费了大量人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。我们要根据历史人物所处的历史环境和条件来评价他的作用，用一分为二的原则来评价。

第三、坚持具体历史情况具体分析的原则。历史人物在一定的历史阶段总会涂上一层鲜明的时代色彩，他们的主张和行为在特定的历史条件下大都会表现出一定的倾向，而且随着历史背景的变化而不断地调整自己的行动纲领、行为方式。因此，历史唯物主义要求我们要把他们的行动放到具体的历史条件下去进行分析评价。

第四、把握时代性原则。这个原则就是看待和评价历史人物要将其放在他所处的特定的历史时代。历史人物的所作所为，不能超越他所处的.那个时代。如对商鞅可以这样评价；商鞅变法从政治、经济、文化全方面的对秦国进行改革，对秦国的强大起到了直接的作用，因此商鞅变法促进了中国的大一统。商鞅变法重刑罚，他所建立起来的政治框架加重了对平民百姓的压迫。对后世--- 正面：秦朝因暴-政而灭亡，因此后世王朝都引以为戒，对百姓采取较为温和的统治，实行一定意义上的仁政。反面：

尊王权对于诸子百家后中国民主思想的发展产生了相当不利的影响。最后，对于当今的法制有重要的借鉴意义。在这样的历史背景下，商鞅变法则是顺应时代发展的要求，有利于推动社会的发展和促进生产力的提高，应该对商鞅变法予以肯定，商鞅也算是比较成功的改革者。

在教学实践中，要提高学生评价历史人物的能力。把历史人物放在一定的历史条件下，进行具体的分析，运用阶级分析的原则，对历史人物进行客观的评价。学会评价历史人物既可以考查学生对基本历史知识记忆和理解的情况，还可以发展学生的思维能力。学生评价的过程也是感受历史的过程，因此在教学中我们一定要注重对学生评价历史人物能力的培养。

观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。义务教育大纲明确规定：“指导学生作文，要从内容入手。教师要有目的有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”这既是实现小学作文教学目标的重要途径，也是目标的具体化。从培养观察事物、分析事物的能力入手，进行观察思维表达的综合训练，从根本上来提高作文教学的质量。小学生感知的无意性、情绪性比较明显，缺少系统的观察能力的特点，在作文训练中我着力引导学生学习观察、思维、表达的具体方法，层层深入，注意衔接，每一次的训练都有具体不同的要求。

（一）指导学生运用各种感官去观察

观察主要是看，但不光是看，还包括耳听、鼻嗅、口尝、手摸、皮肤的感觉。如观察春天的景物，眼看远山近水，耳听鸟语虫鸣，鼻嗅浓郁花香，皮肤感受温暖的春风。若把观察只是理解为看，未免太狭窄了，那样得到的材料也是片面的。

（二）指导学生有顺序地观察

观察是一种有目的，有计划的认识活动，观察有顺序有助于抓住事物的联系，作文才会有条理。教材在教学的安排，由易到难，循序渐进，正是抓住孩子们认识事物的特点，从内容入手。

序依次观察。而观察事物活动与发展过程中的行动状态，则主要就注意时间的变化，要按时间顺序进行观察，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”。

总之，观察有一定顺序，思维才有条理，表达才会层次分明，让人看了头绪清楚，印象清晰。

（三）指导学生多角度全方位观察。

所谓多角度观察，就是对指同一事物，或不变立足点，只变换所观察事物的位置、方向的观察，或站在不同的观察点上，对一个事物进行，或正面看看，或侧面看看，或朝上看看，或朝下看看的细致观察。的确，生活中有很多事物，很难一眼就能全面准确地把握其特点。从不同的.角度观察，会出现不同的视觉形象。我们一定熟悉“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句所说明的深刻哲理。我们也许还记得《画杨桃》这篇课文吧，课文中的“我”由于与同学所处的角度不同，把杨桃说成是三角形。所以，为了全方位、准确地把握事物的特点，就要求学生学会多角度地观察身边的事物。

（四）指导学生充满激情地去观察

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作是对生活的再发现、再认识的过程，写作的一切来源于生活。一个从未去过北方的南方学生要写塞北风光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也难以完成这“无米之炊”。因此，写作首先要观察生活，发现生活。

正如罗丹所说：“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 学生会疑惑，生活中处处有美，但我怎么去发现呢？为什么我的眼睛就没有发现呢？语文教师要积极引导学生去观察生活，发现生活中的美。

生活处处皆学问。譬如摆在教室角落里的扫帚拖把、日光灯等，校园里的桂花树，校门口的文化长廊等等，这些生活中的平常事、平常物，如果用心去观察感受，都会发现它的美。孩子喜欢小动物，马路上见到小蜗牛也不禁拾起抚玩，有的还到小河沟边捉小蝌蚪饲养。这时老师不妨也和他们一来观察。

“你们喜欢蜗牛呀？很好。谁能告诉我蜗牛喜欢歇在什么地方？你是怎么发现的？它到底什么模样、什么颜色，头上有什么？脚有几只，尾巴呢。”这一问，同学们都围在玻璃瓶前七嘴八舌说起来。第二天写《小蜗牛》《小白兔》《放鸽子》《养蝌蚪》一篇篇清新活泼的作文送到了我的案前。

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听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练。读读写写，磨磨练练，重重复复，没有不提高的说法。下面是小编带来的如何培养学生听说读写能力，希望对你帮助。

《英语课程标准》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”当前形势下，素质教育又是我们教育的风向标，那么如何在新课标的指导下推行素质教育，培养学生的听、说、读、写能力呢？这是每个高中教师急需解决的问题。我认为，英语教学应抓住素质教育，促使学生英语交际能力得到提高。而英语素质教育的实施，又必须从语音、语法和词汇的教学和听、说、读、写等训练入手。

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。但是在现实的学习和教学过程中，学生疏于练习，在听的过程中，把握不住材料中心，对听力望而却步。这种现象的出现与我们平时的教与学都有着极大的关系。因此，培养学生的听力，在教学中应注意以下三个方面：

1.教师在课堂上多用英语教学，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，学生在课堂上应回答问题时，也尽量使用英语，从而使学生成为“说”的主人，尽可能多地参与说的过程。

2.每天安排一个听写练习，听写的内容可以是课堂上大家熟悉的句子、短文。在这一过程中，学生便可进一步强化声音的练习。

3.每周应安排一次集中的听力练习，主要训练学生听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采用各种不同的听力材料，如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。一遍之后，学生讨论答案，分析会话主体和内容，加强对材料的把握，然后教师公布答案，使学生带着问题进行第二遍听力，如此这般，学生对材料着入点把握的能力便会有所提升。

说是四个环节中最容易被忽略的一个环节。而导致这种“忽略”的原因有两个：一是应试考试缺省；二是实际操作过程中怕犯错误或语音不标准而引发别人的嘲笑。事实上，懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的。所以，语言的学习不能单单以考试为目的，应将语言作为交际的一种工具，而在交际过程中，说便成了最重要的环节。在说的过程中，犯错误是必然的，但学生不应怕犯错，不应怕别人笑话。课堂上，教师应鼓励学生大胆地用英语交流，创设一种浓重的语言氛围，使学生建立说英语的自信心。有了这种自信心，学生才能更加主动地参与其中。教师应主动创造使学生开展口语活动的机会。在活动中，学生应尽量用简单的语言表达较复杂的意思，设法将交谈持续下去。为了使自己说得有信心、有兴趣，在活动之前可做些必要的准备，从平日听读的材料中吸取营养，充分利用课本中有用的句型，尽可能提高说话的质量，从而建立说话自信。对学生的表达，教师应尽量捕捉他们的闪光点，并鼓励学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面。培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。

1.充分抓好课堂阅读教学

课本上的课文是经过科学筛选出来的，是具有一定代表性的，所以我比较注重充分利用课文。在教授课文时，首先要求学生在规定的时间内快速阅读并回答问题，培养学生根据上下文猜测词义的能力，然后评议答案，从而使学生了解自己对本篇文章的总体把握程度。然后，再引导学生细读课文，培养学生理解文章的深层含义，并找出课文的中心思想和段落大意，最后，让学生根据自己的阅读找出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型，大家相互交流，老师再做总结，最后圈定公认的有效句式。这样便充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，极大地调动了学生阅读的积极性，从而达到了提高学生阅读能力的最初意愿。

2.有效地指导学生进行课外阅读

课外阅读是课堂教学的延伸和拓展，也是阅读能力提升的重要途径。大纲明确指出：要提高学生阅读能力，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，不仅能使学生巩固课文中所学的语言知识点，还能开阔学生的知识视野，发展学生的智力，并培养他们的自学能力。在课外阅读时，教师应引导学生理解和把握文章的中心内容，作简要的概括和讲解，使其逐渐形成自己的阅读思路。

写是听说读写四项技能中最难的一种，也是能力考查的重要形式。因此，要加强写的练习。高中的写已经不仅仅是说什么写什么，而是要在此基础上逐渐琢磨组句成段、连段成文，而且还要考虑篇章结构，使文章一气呵成，层次分明。因此，教师必须正确指导学生，使其逐步形成良好的写作习惯：酝酿和收集资料——理清思路——拟定提纲——起草——修改——定稿。在写作过程中，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、拼法正确、书写工整。

1.熟练掌握课文当中的语言点，由此延伸练习热点话题的句子，使知识活学活用。

2．活用固定句式。不同类型的作文往往模式类似，因此，我们可以使用一些常见的写作模式，比如，as the chart shows；faced with such a situation， what should we do？ it’s high time that we should take necessary measures to do something.这些句式在话题类作文中基本上是万能的，只需稍作改动，补全句子即可。

3．注重文章段落分配。对不同类型的作文，段落分配多少有些不同，但总体上以三段式作文为佳，分别以提出问题（或介绍图片内容等等）、不同观点、我的观点为每一段落的中心，使文章层次分明，赏心悦目。

综上所述，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。只要我们教师认真钻研大纲，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，充分调动学生学习积极性，并给予学生正确的指导，进行大量的反复实践练习，就能全面提高学生运用英语的能力。

随着社会的不断进步，随着现代科学的不断发展，听说能力变得愈加重要了。因此，听话、说话训练是语文教学的重要任务。《义务教育小学语文教学大纲》指出：“听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”大纲还分年级提出了要求：“低年级能听明白别人说一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，中年级听懂程度全适的讲话和少儿广播，理解内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。”

根据大纲精神，我在教学中重视听话、说话的训练，把提高学生听说能力真正当成是学生学好各门功课必须具备的能力来抓。因为小学生听话的能力包含听的注意力、听的反应力、听的理解力、听的记忆力四大要素。所以，听话的教学应采用“分项训练，综合形成能力”的方法来进行。

一、培养学生听的注意力

训练学生听的注意力是培养学生听力的前提，训练的方法有：

1、听讲激趣。要让学生对听产生浓厚的兴趣，就要将听的内容配以新鲜有趣的形式。如让学生听摹拟各种声音（风声、雨声、狗叫声、笑声、哭声等）的录音，寓听话训练于游戏活动中（开展“听通知”、“打电话”、“绕口令”等活动），使学生主动听、乐于听。

2、听问引思。教师在讲故事时，在学生急于知道下文的关键处刹住话头，提出带启发性的问题，引导学生思考、预测故事后部分内容，使学生注意力高度集中。

3、听讲促想。要求学生在听教师讲述课文或故事时，运用想象，在脑子里画画。训练时，先出示图画或实物，让学生边看边说，其次拿掉实物或图画，由教师口述，让学生听，在头脑中形成表象，最后让学生独立想象说话。

4、听写导读。用听写字、词、句、段的方法训练学生听力，要求学生高度集中注意力，训练中教师要注意掌握听的内容和速度。

5、听的反应力培养。口头语言往往一闪而过，这就要求听者必须有灵敏的反应力。它包括两点：一是敏锐的语感，即接收到语言信息便快速通过想象展现相应的事物，从而获得清晰的认识。二是迅速而准确的判断。训练时要遵循从简到繁、由慢到快，循序渐进的原则，采用多种多样的方法（听问、听写、听述、听辨、听改等），开展行之有效的活动（如一分钟问答、语文知识抢答等）。这样的训练有助于培养学生听话的灵敏反应力。

6、听的理解能力培养。听的理解能力是指一边听一边想，从而抓住主要的意思并对信息进行重新组合的能力。训练时，听前应提出明确要求，让学生带着问题边听边思考，从而理清顺序，抓住要点。训练时可用干扰性听话训练，锻炼学生能排除干扰，抓住需要的信息。也可以进行听的选择训练，让学生分辨出需要的信息要点。教师还要教给学生听的方法。如教师讲故事时，指导学生边听边想：故事讲的是谁？怎样发展的？结果怎样？告诉我们一个什么道理？学生听时注意紧扣这些问题，就容易抓住故事梗概，使听的训练收到实效。

高听的记忆效率。在听句段时，可让低年级学生一边看实物或图片一边听。帮助他们在头脑中形成鲜明的印象。以逐步提高他们的抽象逻辑记忆能力。训练中，教师要教给学生听记的方法：一是边听边归纳内容要点或记住关键词语；二是边听边看边划，用多种手段强化进入大脑的信息来帮助记忆。

二、培养学生说话的能力

小学生说话训练方式方法很多，选择时应灵活运用。多年来，我在教学中采取多种多样的练说形式，以提高学生说话能力。常见的训练方法有以下几种：

1、看看说说

这是一种直观性说话训练。看看说说分为看图、看物、观察生活后的说话训练，这是小学阶段最常见的一种说话训练形式。

（1）看图说话，是指学生看图后进行说话训练。看的图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容从图上的内容说开去。但教师要精心设计几个带启发性的问题，使学生对图的理解逐步加深，说话的内容随之逐步拓宽、丰富起来。运用多幅图进行说话训练时，教师要按照“从整体到部分再到整体”的步骤加以引导。指导观察说话时要注意弄清图与图之间的联系，注意图中人物与周围景物的关系。弄清事物的发展变化过程，把图的内容说清楚，说具体，说得合乎情理。

（2）看实物说话。是指导学生观察实物后进行的说说训练。如观察玩具、文具盒、手绢等，然后练习说话。注意指导观察事物的形状、颜色，抓住其特点，了解此物的用途等，并指导学生将这些实物与生活实际联系起来，使其描述得更形象生动。

说，不是布置学生课外自行观察，都要提出明确要求，指点观察方法。最好是能和学生一同观察，引导学生边观察边思考，师生之间自由地小声交谈，使客观事物在学生头脑中留下深刻的印象。此外，训练说话时还要设计好思路，使学生的说话具有条理性。

2、听听说说。这是一种主要通过听觉去获得说话内容的训练形式。先集中注意听，后练习说话。训练的重点在说话上。听的过程最好配以音响，以激发学生的兴趣。如听故事复述内容，听诗歌讲讲诗意，听广播谈体会，听一组音响发挥想象，编成故事练习说话。进行这类训练时，要先告诉学生听的时候要注意抓要点。听故事说话要记住故事发生在什么时间、什么地点，什么人物，做了什么事，这件事是怎样开始的，经过怎样，结果怎样。说的时候要引导学生一条一条地把要点说清楚。

3、做做说说。这种课型的特点是指导学生动手做，再指导说话，以激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容。儿童们喜欢剪剪贴贴，做点小玩意，有时还喜欢进行有趣的实验。老师从中加以指点，引导他们动脑思考，启发他们的想象，提示他们应该怎么说，这样不仅为他们思维发展创造了条件，而且使儿童的感觉、观察、操作、想象力得到锻炼，同时在活动中发展了儿童的语言。这时候进行说话训练，就会收到水到渠成的好效果。

4、读读说说。这种课型的特点是先指导学生读书，在读懂提供的阅读资料的基础上训练说话，这项训练既可以增强口头表达能力，又可以培养学生认真阅读，边读边思考的好习惯。

（1）读短文、诗歌等适合儿童阅读的文章，说出主要内容，体会和感受。

（2）读片断仿说一段话。指导学生读一片断，然后分析段落结构，叙述顺序，再指导进行仿说练习。

说话训练。

（4）阅读课文，复述主要情节或片断。帮助儿童将书面语转化为口头语，以提高口语表达能力。

5玩玩说说。少年儿童生性好动，活泼开朗，教师要根据他们这一特点设计说话内容。

（1）通过游戏训练说话。训练说话前先做游戏，如传悄悄话，同桌打电话等。

（2）通过玩玩具训练说话。现在儿童都很幸福，几乎人人都有玩具。特别是城市的孩子，玩的是电动玩具。如将他们最喜爱的玩具带来与同学交流，并且一边玩一边说话，对儿童的语言和思维都大有益处。

6、想想说说。这种课型就是教师在讲读课中恰当地设计一些学生感到新奇、有趣的问题，让学生思考、想象，以此作为练习说话内容的一种课型。如学完《狐狸和乌鸦》以后，以乌鸦又碰上了狐狸为话题，想象他们第三次见面时的情景练习说话。这样说话训练才真正做到了发展语言与思维训练有机结合。 说话训练的形式远远不止上面这些，还可以进行猜猜说说；画画说说；演演说说；比比说说，演讲会、故事会，天南地北等都是口语训练的好形式。

由于教学的对象不同，所处的环境不同，训练的内容、形式也应有异。训练一定要因人而异，因地制宜，落到实处。要将课内外的训练结合起来，通过训练，让儿童的自我中心语言向社会交际语言发展。

20xx年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

语文教学要培养学生的听说读写能力。一篇文质兼美的.课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画――春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。爱吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又驯良。轻快敏捷会搭窝，讨人喜欢惹人夸。这样的导语，直接指向所学内容，激发了学生听的热情，调动了学生学习的积极性，使之主动参与教学活动，并为实现学习目标而努力。

语文教学要培养学生的听说读写能力，说和写更为重要，所以在教学过程中要重视说的训练。首先，不但会说，而且要说清楚、说明白。如教学《詹天佑》时，让学生画出居庸关和八达岭隧道开凿的示意图――中部凿井法和两端向中间开凿法以及青龙桥火车站的“人”字形线路的示意图。让学生说说自己这样画的的理由，说清詹天佑开凿的工作原理。这样，不但训练了学生说话有一定的顺序，而且把事情的前因后果说清楚，培养了学生的口头表达能力，提高了口语交际能力，也提高了学生的语文素养。其次，采取多种形式，强化说的训练。在平时的语文教学中，要培养学生的说话能力，教师必须采取多种形式，从多方面来培养学生说的能力。如复述故事，复述故事能增强学生对课文的理解、巩固，提高说话能力，还能发展学生的记忆力、联想能力、抽象思维能力和求异思维能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四个故事情节：“盼于勒”“赞于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的复述材料。让学生养成复述习惯是一种快捷而有效的训练方法；口头作文，在作文课的教学过程中，可以采用口头作文这种方式训练学生的口语表达能力。口头作文耗时短、灵活性强、综合性高，它既体现学生的朗读能力、演讲能力，又能体现学生的口头表达能力、作文能力；演课本剧，遇到故事性、戏剧性强的课文，教师要鼓励学生把课文改编成课本剧并进行课本剧表演。如戏剧单元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克号（节选）》,部分课文如《皇帝的新装》、《变色龙》、《父母的心》、《邹忌讽齐王纳谏》等，这样，让学生通过表演课本剧，再现人物个性化语言，加深了学生对课文的理解，训练了学生的表演能力，更训练了学生在不同场景不同对象面前“说”的能力。重视说的训练，还要增大说的源流。如果没有充足的素材，那说就成了无源之水了。因此，作为语文教师，平时要让学生积累资料：积累词语、成语、名言、警句；摘录读书笔记；阅读古今中外名著等。久而久之，自然就能够出口成章了，“说”的能力也提高了。

语文教学的目的是“使学生具有初步的听说读写能力”。不论是字词教学，还是篇章教学，都离不开读这个最基本的教学活动。“读书百遍，其义自见”，读是理解的基础，读是促进听说读写能力全面发展的基础。课前预习要读，教学中要读，课后还要读，在读中思考，在读中感悟和品味语言文字丰富的内涵。这样就完成了第一步读会了，但是还不够，还要在会读上下功夫，要掌握一定的读书方法，为今后的终身学习打下坚实的基础。结合语文实际，怎样才能做到会读呢？围绕课题初读课文，从整体感知课文内容；结合理解关键字、词、句、段去读，准确地把握文章的主题中心；围绕课后“探究练习”读，抓住课文重点；对于文言文和古诗词更要加强读，读出节奏，读出感情。

我在教学实践中舍得花时间让学生读，不读熟不讲解，要切准可读之处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法。说读、齐读、分组读、分读、分角色读，根据课文内容和教学实际灵活选用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。对于故事性较强的课文，我先复述课文的精彩片段，（有如电影中的序幕）从而带动全班学生读的积极性，如教《父母的心》前先指导语言表达能力强的同学复述片段，这样做能激起全班同学读的兴趣，在学生朗读兴趣高潮时，我及时让他们分组读，在熟读的基础上，组织复述比赛；而对那些人物形象多而鲜明的课文，如《皇帝的新装》，我采用分角色朗读的方式，这样不仅培养了学生的兴趣，还培养了他们其他能力；而对于文言文，我采用边读边对句读和内容进行揭示的方式，否则学生难以断句，也就无法理解句意，如《狼》中有这样一句话“其一犬坐于前”，检查学生预习情况时，发现许多学生读成“其一犬/坐于前”，我领读时告诉学生读成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一样，是名词用作状语，引导学生读好句，把文章读通，帮助学生理解内容。

写是在听、说、读基础上的提高。个人认为，“写”应该包括写字和写作。先说说写字，写字是语文教学的一项重要内容，写得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以给人以美的享受，俗话说“字是门面，字如其人”讲的就是这个道理。所以我在三十多年的教学实践中，一直努力提高学生的写字能力，让学生掌握写字的技巧，夯实写字的基本功。首先让学生练好正确的写字姿势和握笔姿势；其次教给学生写字方法：掌握基本笔画的写法，分析字的间架结构，做到协调、端正、美观；平时有意识的创设写字的情景，组织学生参加书法比赛，讲解书法常识，让学生主动参与写字活动，对取得的成绩，及时给予肯定和表扬。

再说写作，多年的教学实践使我认识到，要使学生爱写作文，写好作文，首先要清除学生对作文的恐惧感，这是激发学生作文兴趣的前提。有不少学生，特别是一些后进生，对作文怀有一种“怕”的感觉，每当作文课，他们就坐卧不安，感到头痛，觉得没有什么东西可写，拿笔千斤重，这时候，教师要循循善诱，我的做法是用一些巧妙的手法，清除学生的这种“恐惧感”，如讲一段故事给学生听，让学生自编小故事等一些活泼的形式，逐步培养学生的写作兴趣，从而渐渐地喜欢上作文，例如在教学生写说明文时，学生不知从何写起，这时我精心设计一种玩具的制法，在班上演示，让学生仔细观察，然后让学生按制作程序的顺序写出来，学生有兴趣，觉得有话可写。其次给学生创造观察说话的机会，只有深入生活，体验生活，才能写出好的作文来。另外，在多年的教学实践中，还体会到教师“下水”指导是培养学生作文能力的重要途径。近几年来，我和学生一块写，待学生写完后，我读范文给学生听，学生也把自己的作文念给大家听。这样师生相互竞赛，取长补短，写得好的同学加以修改后，更加完善，写得差的同学从中得到启发，在原有的基础上提高一步，较好地培养了学生的作文兴趣，提高了作文能力。

总之，要全面提高学生的语文素养，任重而道远，我们在平时的语文教学中要激发学生听的热情，让他们始终对语文有浓厚的兴趣；加强说的训练，让他们学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；加强读的指导和夯实写的基础，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这样学生的语文素养提高了，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

“两单四步”教学改革，就是如何培养学生正确的学习方法，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自己的发展空间，课堂变成学生谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所，让学生真正成了的学习主人。这种教学改革是现今教育界多少人追求的，也是学生渴望得到的。本人就教学实践有以下做法：

一、“两单四步”对学生的课下要求

两单四步教学目标就是教会学生保证准确有效的学习方法，把教转化为不教。这样以来，单凭一节课把课学好学透，那是不可能的。为此，我们就要在课下对学生提出要求，首先要求学生在课下必须做好预习，为课堂做准备。对于四年级学生来说，预习就不知从何入手，即使有个别预习好的，也只是预习了课本的表面内容，课本内的知识挖掘不出来，这里就需要老师的帮助，所以，第一阶段就是引导学生如何进行预习是实施两单四步的首要任务。那么如何引导学生预习呢？首先，要学生看课本，先把看到的课本表面知识搞明白，会分出层次，之后要求学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话中引导学生，你想到了什么？你有什么发现。每个环节中你想到什么？联想到生活，以及前后知识的联系和本节内容的重难点总结，这些都要求学生必须吃透本节教学内容才能完成的，否则，学生是无法完成学习任务的。在预习中，该让学生动手的，就在预习中要求学生动手完成，从中得到知识的形成过程。并要求学生把获得的以及发现的写出来，帮助学生在课堂上为汇报而准备。学生预习到位了，内容预习透了，课堂上学生才能侃侃而谈，思维之间才能出现碰撞火花，才会出现质疑，在讨论中再进行解决问题，达到理想的课堂。

二、课堂上调动学生的学习欲望，调动学生主动学习

1．提供材料，创设自主学习条件

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想

状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。

2．确立目标，启发自主参与

教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是 我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。只要启发得当，由学生来参与教学，将会极大地激发学生的学习欲望。这样把以前总是老师完成的东西交给学生，只要学生有了学习欲望，学生之间完成起来不难而且完成的会更好，因为那是集体的智慧加老师的智慧，所以课堂上老师调动学生的学习欲望，引导学生主动参与课堂会得到老师想象不到效果。

3．让学生想说就说

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展 表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，来激发火花，把课堂推向理想的平台。调动一大部分的学生提供说以此来带动全部学生说。

4．激发情感，提高自主学习兴趣

在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。

例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的'面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，课下要学生动手操作后，课堂上学生之间共同参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的 情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

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5．评价主体的多元化

在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。评价方式的多样化。数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。

三、质疑问难，培养自主学习能力

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今

天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。

综合上述，两单四步教学法的使用让我深深体会到，只有预习要求到位，课堂才能到达预想的结果。也只有方法得当才能激发学生强烈的学习需要与兴趣，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地达到我们要求的效果。

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种方法。

一、加强预习，培养自学能力

都有荣辱观，为了不给小组拉后腿，就得认真预习，虽说有些同学目前还是达不到预期的效果，但我已明显地感觉到他的进步。长期这样做下去，我想在初读时的正确、流利这一点上一定能上一个新台阶。其次，鼓励学生在预习时遇到不懂的问题要利用工具书自己解决。课上我们要进行交流，比一比，看谁在预习时解决的问题多，也要及时的表扬并奖励，在这样的激励下，我发现很多同学由最初的在书标注几个词意，到最后用笔记本来交流，因为书上写不下了。对于这些做得好的同学，我大加赞赏。之后，越来越多的同学加入到这个行列中，课上交流的同学越来越多了。最后，鼓励学生在预习过程中提出有价值的问题，以此为前提来调整教学。这样也达到了激发学生听课的目的，带着问题来学习，也增强了学生的求知欲。总之，预习这项工作除了提出明确的要求外，还要加大激励的力度，使学生的预习切切实实落到实处，从而提高学生的自学能力。

二、在阅读中培养自学能力

力”、“鼓动”、“跃动”等来体会飞蛾那种求生的欲望，最后在理解的基础上再读这一自然段，使感情得以升华。按照这样的方法接着让学生自学第二和第三个事例，分别体会小猫那种不屈向上的生命力及心脏沉稳而有规律的跳动，从而懂得生命的可贵。最初虽然不是每一位同学都能达到较好的自学效果，但是在这样的训练下，学生能够明确怎样去自学课文，有方法可循，而不是盲目。如果老师在每节课都能引导学生积极、有序地进行自学活动，那么学生的自学能力一定可以达到不同程度的提高。

三、在课外阅读中培养学生的自学能力

学生自学能力的提高，不是一朝一夕形成的，必须要有长期性的准备，必须在教学实践中反复训练、逐步培养，又要在学习实践中反复运用，从而不断提高。以上是我在教学中实践的一些做法，在今后的教学中我将继续探索，勇于创新，使学生的自学能力不断提高。

具有领导能力的人，做什么事情都有人跟从，那么如何培养领导能力呢，下面我们一起来看看吧。

三流的领导关心手段，二流的领导关注目标，一流的领导关注目的。作为一个领导，一定要有战略思考的能力。著名领导学家约瀚.阿代你指出，战略思是指:“了解全部情况、在纷繁复杂中识别出本质、进行与重要程度相匹配的思考。”也就是说，领导的首要任务是确定方向，即目的。并以此为出发点来设计战略和战术，以确保组织能够达成目标。做任何事情前都需要精密地策划和思考，特别要搞清楚的正是做事情的最终目的。

春秋时期，吴国著名将领吴起非常体恤关心下属，他在巡视战场时看见一个士兵腿部化脓，便用口将脓吸了出来，士兵的母亲听到后大哭，别人问为什么，她答道：“我儿的命不久矣，他有一个哥哥，吴将军也曾帮吸过腿上的脓，后来战死沙场”。果然，不久这个士兵便因感激而勇猛作战，最后战死”。这就是下属感动后激发出来的潜力。著名职业经理人唐骏认为，管理的本质就是感动下属。感动下属其实并不难，只需要沟通、关心、肯定、承担责任、站在下属的立场思考问题则可。

易中天在《品人录》中谈到刘邦时说过：“作为一个领袖人物，刘邦最大的特点是‘知人’，这里说的知人，还不是一般意义上的尊重人才和善用人才，而是懂得人情人性，既知道人性中的优点，又知道人性中的弱点，这才能最大限度地团结一切可以团结的力量，又能孤立敌人各个击破，终于运天下于股掌之中。他还懂一个道理：世间一切事物中，人是第一个可贵的”。其实，真正的领导都是懂得人性的人，他们都知道“用人所长”，而包容人才的短处和缺点。领导力的`核心是用人，人一用对，整盘棋就活了。

《西游记》里最没有本事的应该就是唐僧了，可为什么孙悟空、猪八戒和沙僧都愿意追随他?就是因为他有远大的目标。阿代尔在《战略领导》一书中指出：“士气只能为成功或对最终成功的渴望所鼓舞。提供更好的食物、更好的办公室或更好的报酬只能给士气带来瞬间的效果，因为钱财或物资不能买来本质上属于精神层面的东西。”因而，真正的领导，一定懂得利用远大的目标在激发下属的潜能，最大限度地去提升组织的绩效。

在古西腊，此三者之和即是智慧。智力使人做事富有逻辑;经验能使人明智，避免走弯路、犯错误;最重要的是美德，美德才是领导力的源泉。如果一个人身上拥有包容、咸恩、爱和同理心，那么他一个能够受到别人的尊重和感激，继而能激发别人跟随的欲望和行为，这叫“以德服人”。

有的人说领导力是天生的，有的人说领导力只可意会不可言传。其实，领导力是可以通过后天的训练培养出来的。著名成功学大师詹姆斯。库泽斯曾说过：领导力是普通人也能使用的，把他们自己和其他人的最好状态发挥出来的一个过程，当你把自身的领导力释放出来的时，你就能成就非凡的事业。

传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面的水平和能力。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展。遗憾的是，目前它们仍然在我国的教育系统中普遍存在。西方科技先进的国家较早认识了此问题，他们在培养青年学生的创新素质上已经有许多成功的经验，以下简介其中最重要的几点。

好奇心和兴趣

1.让学生有机会观察丰富多彩的自然现象，亲手做实验

爱因斯坦在《自述》中回忆说：“当我还是一个四五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动……这种经验给我一个深刻而持久的印象。”正是对科学的这个伟大而永恒之谜的兴趣，使他在晚年拒绝了担任以色列总统的邀请。

发达国家十分重视对青少年开展科普活动，科学博物馆等科普设施十分普遍。另一方面，好的学校都重视教学实验课和实验设施。这些正是我国目前最缺的，希望引起大家的重视。

2.教学方法很重要

量子论的创始人普朗克的小学老师说：“想象一下，一个工人举起一块重石头，奋力顶住它，把它放在房顶上，他做功的能量没有消失。多少年以后，也许有一天，石头掉下来砸了某人的头。”这种教学方法使普朗克对支配物质世界的物理规律产生了好奇心，从此对物理学产生了浓厚的兴趣。

这个例子说明人的好奇心和兴趣如何在课堂教学中被引发，而且决定他一生的事业追求。课堂教学永远是学校的中心环节，应该让最好的教师讲课；好的教师不仅对所讲的知识有深刻的了解，而且善于用易懂的语言表达出来，就像普朗克的老师那样。

品味、直觉和洞察力

好奇心和兴趣进一步升华，就可以形成一种英文称为“taste”的东西，这里暂译为“品味”。培养学生创新能力的一个要素就是让学生通过学到的知识逐步形成自己的品味。

一个科学家在从事创造性工作时，常常犹如站在分叉路口，品味（taste）是决定他选择哪一条道路的重要因素。在这个意义上，品味又与科学家常说的直觉相似。有经验的科学家都知道，好的直觉是优秀科学家的必要素质。爱因斯坦能够取得如此大的成功，原因之一就是他在很年轻时就懂得直觉的重要，选择了他具有最好直觉的领域――物理学，因此能找到一个具有重大意义、取得突破的条件已成熟、可以大发展的课题方向。

过去20多年中我认识许多研究生，书念得都很好，但20年后成就相差悬殊，有的路越走越窄，有的越走越宽。如果一个人选择的方向在5至10年后大有发展，他就能有大成就；如果选择的方向是强弩之末，就会白费力气。影响一个人的选择的决定性因素是品味、直觉和洞察力。

培养学生的这些素质是创新能力教育中最重要的问题。如何培养学生对科学的.直觉和洞察力难以用语言来描述，最好的办法是让学生在实践和浓厚的创新气氛中自己“悟”出来。世界上的一流大学都是研究型大学，都通过教学与科研结合和扩大研究生人数，在学校里营造出浓厚的研究气氛，来促进学生的创新素质的成长。

勤奋刻苦和集中注意力

数学家华罗庚的名言“天才出于勤奋，聪明在于积累”是我的座右铭。少年时代我们对华

罗庚的名言的理解很片面，以为只要勤奋就能成为天才。我的几个好朋友常在一起学习，外在条件完全相同，花的时间也一样多，成绩却相差很大，有一位还得了神经官能症休学了。这时我们才明白，勤奋只是成为天才的条件之一，勤奋刻苦必须以身体条件和能集中注意力为前提。

注意力集中的程度决定着思维的深度和广度，科学史上思想深邃的巨人都特别能集中注意力。奥托弗里希回忆说：“爱因斯坦特别能集中注意力，我确信那是他成功的真正秘诀：他可以连续数小时以我们大多数人一次只能坚持几秒钟的程度完全集中注意力。”这句话很精彩，它清楚地揭示出了优秀科学家与一般人的不同之处。因此，我想对华罗庚的名言做个注解：“天才比常人能更高度地集中注意力，能长时间集中注意力并勤奋工作。”

一个人集中注意力的能力既有生理因素，也有心理和社会原因。对于古人说的“宁静致远”，我有体会。我在学术上进展最快的几个时期都是默默无闻的时期，那时心很静，注意力很集中，后来当选院士，社会活动大大增加，评审会、报告会不断，注意力再也无法集中。在这种情况下，我只好调整自己的定位――从一线退居二线。我也经常把此经验告诉一些优秀的青年人，过早地得到社会上的高知名度对学术研究不一定是好事。现在不少学校的校园里有很浓的商业气氛，青年人边读书边经商，这样一来，学生就难以静下心来，更谈不上集中注意力了。

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在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。

二、培养学生质疑问题的习惯

堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在第一次接触学生时，教师说：“同学们，老师很希望和大家做朋友，愿意和同学们成为学习上的伙伴，今后上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问我这个朋友。”想了一会，自言自语地说：“该从哪几方面来写？先写什么，再写什么，最后写什么？”老师让学生和周围的同学组成小组共同讨论。

三、激发学生质疑的兴趣

鹅不会飞走吗？”这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

四、教给学生质疑的途径

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

五、培养学生自我反思的能力

天学习了什么？”“懂得了什么？“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。

六、持之以恒，使学生常质疑

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总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在人的学习过程中，疑是思维的起点和动力，是创新的基础。发明家瓦特因对水壶冒出的水蒸汽产生疑问从而发明了蒸汽机。而在我们数学教学中，要激发学生质疑兴趣，就要积极去培养学生质疑求异的能力。我在教学中，从以下几方面去培养学生的质疑能力：

一、在教学中营造好民主氛围，是培养质疑能力的起点。

好奇心是孩子们的天性，小孩子们常常有稀奇古怪的想法和超乎寻常的问题，他们对什么事情都想摸一摸、尝一尝、动一动、问一问。但是，我们传统的观念认为：只有“听话”的孩子才是好孩子，只有“听话”的学生才是好学生，评价一个学生是否表现好坏的标准，就是要看他们是否“听话”，要“乖”，完全按照教师设计的意愿去做事，不能跟老师顶嘴。否则，就是“坏”孩子，那“坏”孩子是要经常被批评、被罚站，甚至被罚作业等。久而久之，小孩子的思维变得封闭、僵硬，儿童善于发现的天性也慢慢地被磨灭了，简直是个老气横秋的“小老头”。

创造力最大的源泉是质疑，要让质疑在教学中而已运用，就得把学习的主动权还给学生，让学生的个性在学习中得到充分张扬。所以，在课堂教学中，我们教师不能处在高高在上，绝对权威的位置上，而要站在学生的立场上，充分发扬民主、平等，赏识、宽容的态度对待学生，教师要把真挚的爱奉献给每一个学生。用饱满的精神，艺术的语言，优美的教态，丰富的表情，甜蜜的微笑，激励性的评价去感染学生，营造生动活泼的学习气氛，激发学生敢想、敢问、敢说、敢做，不怕失败的精神，只要敢表达，就是好学生，为学生创造一个无拘无束的氛围，爱护和培养学生的好奇心。

在《小数加减法》一课，有学生因受到整数加减法的经验影响，就提出这样的见解：小数加减法计算时要末位对齐，并且让这名学生上台板演例题，说明算理。25.12＋18.88＝，对于学生的不同见解，哪怕是错误的见解，教师都不能直接给予否定，首先要肯定他能够积极独立思考问题，而且勇敢表达自己的见解，然后教师可出示多种练习，12.05＋27.45＝45＋2.07＝28.43－8.075＝引导学生观察、讨论，从中发现问题，找出小数加减法计算必须要小数点对齐。又如《除数是小数的除法》这节课，有学生提出这样的问题：“课本上是把除数变成整数，那么，我把被除数变成整数，再移动除数的小数点，这样也能算出同样的结果吗？”教师要善待学生提出的问题，保护学生的自尊心，激发学生的好奇心，长此以往，学生就更加自信，表现活跃，情绪高涨，形成良好的质疑氛围，学生创造想象思维能力就得到培养。

二、创设情境，唤起学生质疑的兴趣。

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对所学的知识产生兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会积极、主动参与教与学的过程，因此，在教学中，教师通过讲故事、做游戏、设置悬念等方式，创设情境，引起学生惊奇、疑惑，产生强烈的求知欲，唤起“质疑问难”的兴趣。

在教学《分数大小比较》时，教师可用讲故事形式，创设了这样一个情境：“在六一节前夕，为了给孩子过节，妈妈买了一个大西瓜分给大、小两个孩子，大的分得块，小的分得块。大的心里想：弟弟只有‘2’，而我有‘4’，应当是多些了，而小的看到自己只有2，哥却有四，我少了，于是，就大吵大闹，说妈妈分得不公平……这时教师就把问题留给学生，让学生帮助妈妈怎样给小的孩子一个满意的解释。又如在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，教师可先让学生任意说出几个自然数，不用笔算就能很快地说出哪几个数分别能被2、3、5整除。这样的设计使学生顿然生疑，唤起学生的兴趣，激发学生主动探索的欲望。在教学《圆的认识》，我们可设计这样的情境：“早晨，在辽阔的大草原中，在一个蒙古包旁边，有一个木桩上面用绳子栓着一匹马，到傍晚时分，这匹马周围的草地上发生了什么样的变化？”让学生拿出图钉、细绳、铅笔分别代表木桩、绳子、马，画出被马吃掉的草地形状，从而认识到圆的圆心、半径和基本特征。这样的情境对学生有亲近感，容易激发学生的兴趣。经过精心创设、富有情趣的教学情境，使学生觉得数学不是枯燥的，而是趣味无穷。通过创设情境，激趣设疑，使数学课呈现出活泼生动，促使学生由被动接受知识变为主动探索知识。

三、实践操作，培养学生质疑的能力。

活动是认知的基础，智慧从动作开始，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的特点和智力基础，加强创设实验操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，被活动吸引。积极参与，动手操作、实践，在操作中，获得直观的感性认识，再经过学生的演绎推理，合理想象和思考，大胆地推测和尝试，积极地猜想，从而培养学生质疑能力。例如在教学《平行四边形的认识》时，先让学生拿出四根小木棒，两根长，两根短，让学生动手把小木棒组成一个四角边形，学生积极动脑筋想办法，从而加深对“围成”二字的理解。但是有的学生手中的四根木棒怎么也围不成平行四边形，这时教师引导学生观察，提出疑问，从而得出：不是任意的三条线段都可以围成平行四边形。让学生用钉子固定围好的四边形，然后动手拉平行四边形，发现在什么状态下，才能拼成平行四边形，让学生操作、观察和思考，从而得出平行四边形的基本特征。在教学《圆的周长》这一课时，教师在引导新知识过程中，可以带些实物，也可以引导学生发挥想象，建立圆的周长概念。然后让学生分小组合作完成实际测量圆的周长，学生在实际操作中，群体合作，发散思维，主动探究。有的小组拿出毛线在圆上绕，想出“绳测”的方法，有的小组推出自行车进行滚动一周，想到“滚动”的方法，通过实验，学生获得了初始数据，让学生悟出圆的周长和半径、直径的长短有关系，启发学生进一步探究拓展思维，得出圆的周长和直径的倍数关系，从而更好地理解掌握圆周率和圆的周长的计算方法。在教学中，注重实验操作，使学生在活动中不断地发现问题，并且不断地解决问题。这样使学生对所学的知识更加深刻理解，形成自己的独立思维方式、学习方式、同时也进一步感受到数学的魅力，获得了情感与态度的发展。

“学启于思，思源于疑”，有疑问才有动力去思考，有疑问才能促进学生去探索新知。因此，我们要挖掘并把握教材中的各种智力因素，善于捕捉学生的思维活动的动向，培养学生的质疑创新能力。

复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。

复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手：

一、明确复述要求，示范复述引路

什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。”

复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。

有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。

有些学生说：老师讲得绘声绘色。

有些学生说：老师改掉了课文中的一些话，但表现盘古力大无穷和变化多端的关键词没有变。

这样的示范复述，既可以让学生模仿，又可以让学生在评点老师的复述中学到复述的方法。

二、多种方法培养学生的复述能力

1、利用板书指导学生复述课文

板书是课文内容最凝练，最集中的体现，是文章结构的缩影。利用板书可以使学生抓住文章重点，帮助学生梳理课文内容，有利于学生从整体上把握课文内容，制定复述提纲，提高复述的条理性，高效率地完成复述。如教学课文《海底世界》，从板书纵向看，“提出问题———景色奇异———物产丰富———总结全文”揭示作者思路，表现文章的主体结构；“光———声”体现了重点段“景色奇异”的层次；“动物———植物———矿产”则显示着重点段“物产丰富”的层次，与文章的脉络相吻合。从板书横向看，板书突出了课文的主要内容和文章的重点，即“海底景色奇异，物产丰富”。在课文教学结束时，引导学生先看板书，理清文章条理，再进行思考，学生就会抓住重点，把主要课文内容复述完整。

2、利用课文插图引导学生复述课文

人教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心都配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如《盘古开天地》一课，故事的开头部分学生很容易说清楚，后面部分“盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙”（他身体的各个部分均变成了现实的不同物体）很容易说错，对照着课文插图谈变化就很容易了。又如《酸的和甜的》一课，全文八个自然段，相应地配好了八幅插图。课文教学后，只要将画面完整地再现出来，然后提示狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子们会想什么？做什么？说什么？学生们对照画面讲述，这样既提高了学生们复述的积极性，又可做到有条理地复述内容，与原文非常吻合。

3、引导学生由小段落到全文进行复述

小学生复述课文，不能一下子就要求学生复述全篇课文，要从课文的小段落做起，再到大段落，最后到全文。复述要在理解和熟读课文的基础上进行，复述某个段落，要明确这一段落的主要意思。复述全文，要明确文章中心和各段与中心的关系。复述时要抓住重点，语言要简练，说话有条理。

在教学《狼牙山五壮士》一课时，这篇课文的第一段是：一九四一年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。在指导学生复述这一段的时候，首先明确这一段主要意思是“接受任务”。复述时，要围绕在什么时间，什么地点，谁接受什么任务来进行。然后要求学生通过以下的三个步骤进行简要复述练习。第一步是学生自己练。我提示学生先要想这一段的主要意思是什么，等大家都明确了这一段的主要意思是“接受任务”。我又提示说“再想一想和主要意思有关系的话”。大家都明确了接受任务的时间---一九四一年秋，地点---狼牙山区，谁接受了什么任务---六班接受了掩护群众和连队转移的任务。接着，要求学生抓住课文中这几句话的意思，用自己的话小声试着讲。讲时，要想一想是不是抓住了这一小段的主要意思，有关的话是不是交代清楚了。第二步是听别人讲。在自己练习的基础上，我指名学生站起来说，要求其他学生认真听，并和自己想的、自己说的相对照。第三步是师生共同讨论。在相互对照的基础上，师生共同讨论“怎样说更合适？为什么？”教室里很活跃，同学们各抒己见，生动活泼，最后一个同学是这样说的：“一九四一年秋天，日寇向我根据地狼牙山地区猛攻，七连和敌人奋战了一个多月以后，决定转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。”大家一致认为：只要把接受任务的时间、地点、谁接受什么任务一一讲清楚就好。这样，学生通过自己讲，听别人讲，师生共同讨论，对复述有了初步的认识和体会。

通过反复练习，学生在自己的实践中体会，在听别人说的过程思考，在讨论中提高能力，逐步对复述比较熟了。在此基础上再练习大段落或全文的复述。全文复述，首先在讲读课文时明确文章的中心，弄清全文的结构，还要知道各段与中心的关系，复述的.时候，要有头有尾，主要情节不能丢，在此基础上，师生共同拟提纲，然后根据板书的提纲复述全文。

三、在激发、维持复述情感中积淀人格

激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，不仅体现了学生的主体地位，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用，而且使得学生在积极主动地交际中与他人分享阅读的果实，达到人格的积淀。

1、目标激励

由于当众讲述这一特殊要求，当学生树立明确的、短期的学习目标（把学过的内容复述出来）后，强烈的表现欲望会驱使学生积极、主动地阅读理解课文。从这个意义上说，复述课文对于学生的主动学习能起到激励作用。因此，授课伊始，让学生明确复述课文这一目标显得尤为重要。

2、情趣呵护

3、成就强化

学生在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定与表扬，让他们的学习动机在一次次复述中得到强化，学习兴趣在一次次成功中得到培养。

语言交际能力是21世纪人才的必备素养，是现代社会发展的需要。因而教师在语文教学中，不仅要让学生多听、多读、多写，也要让学生多“说”。重视培养学生的复述能力，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。通过培养学生的口头表达能力，达到提高学生书面表达能力的目的，使阅读训练和写作训练达到和谐的统一，从而全面提高学生的语文素养。