估算的教学设计人教版（模板14篇）

教学计划需要具体、详细，包括教学内容、教学步骤、教学资源等方面的安排。如果您对教学计划有更好的设计和创新，也欢迎与我们分享，让我们一起促进教育教学的发展。

两位数乘两位数乘法估算教学设计

又问：要比较座位数与人数的大小，必须先求出什么？（座位数）你会列式吗？（板书算式：18×20）。

再问：只要比较座位数与人数的大小，需要知道准确的结果吗？（不需要）既然不需要，那我们就试着用估算去解决会比较便捷一点。

2、尝试估算，探索方法。

让学生先独立完成，再小组交流，学生汇报，教师板书。

……。

3、巧理信息，探究明理。

根据学习卡（一）的内容，四人小组交流误差产生的原因，完成学习卡，小组汇报。

结果比实际结果小，不同的估算方法会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。

4、运用策略，解决问题。

引导学生在刚才讨论的基础上，逐步理清，在第（3）种方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么实际结果应该比360还要大，肯定能坐下350人。

同时指出：虽然估算的方法有很多，但在这道题中，用估小的方法来进行估算，相对而言比较有把握解决“够不够坐”的问题。

5、指导看书，质疑释疑。

(三)、应用提高，巩固深化。

1、随堂练习，检验效果。

让学生独立完成书本p62第10题第一行和书本p59做一做。

2、配对练习，突破难点。

在引导学生列出算式后，让学生帮老师拿个主意，应该选择下面哪种建议？

a、12看成1010×19=190（元）。

b、19看成×20=240（元）。

在学生的争论中，让学生逐渐明白：像这种准备钱购物的情况应该尽量选择估大的方法来进行估算，才能更为有效地解决问题。

同时作出小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情景问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。

(四)、实践生活，升华教育。

设计学生采访的师生互动环节，巩固所学知识。

内容a、我们组采访的是老师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。

内容b、我们组采访的是（）老师，他每天批改作业（）本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。

看到这么大的数字，你有什么感受或想法？

(五)、互动总结，课外延伸。

互动总结：在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？

课外延伸：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。

四：说板书设计。

估算的教学设计人教版

教材分析：

本课教学用一位数除多位数的估算，是在学生已经学习了“加减法估算”和“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行学习。教材将估算作为一种数学思想方法，教师要让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对培养学生数感具有重要的意义。关于例2的估算，教材中给出了两个不同的估算策略，让学生明确在解决同一个问题时，可以根据需要提供不同的方法，只要合理都可以采用。

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重点：

除数是一位数的除法估算的一般方法。

教学难点：

能根据具体情境合理进行估算。

教学方法：

引导法、自主探索法。

教学准备：

口算卡片。

教学过程：

一、复习旧知，巩固技能：

1、师出示口算卡片：

180÷3240÷6250÷5420÷6。

270÷9140÷7120÷6540÷6。

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、引入情境，激发兴趣：

1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图。

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）。

课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）。

三、自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）。

或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。

124÷3≈41（箱）。

四、总结方法：

引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

五、巩固练习：

1、“做一做”第1题。

学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。（设计意图：新课标强调的是估算意识，不强求方法的唯一性，教学中采取有效策略，帮助学生理解不同的算法，从中掌握一种自己喜欢的、适合的算法。）。

2、“做一做”第2题。

要求学生独立完成本道题，之后进行全班讲评。

3、练习三第八题。

鼓励学生尽可能多的提出有价值的数学问题并解答。

六、课堂小结：

通过今天的学习，同学们能根据不同的实际情况选择出合适的估算方法。这样我们就可以把学到的数学知识更好的用到生活中了，老师真为你们高兴呀！

两位数乘两位数乘法估算教学设计

人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学三年级数学下册第63~64页的内容。

教学目标。

知识目标：学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的过程，体验计算方法的多样化。

能力目标：

1.通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

德育目标：培养学生勇于探索的精神。

教学重点。

教学难点。

理解笔算两位数乘两位数的顺序以及第二部分积的书写方法。

教学准备。

多媒体课件、卡片、多个鞋形算式卡片（每张只有一个算式）。

教学过程。

一、导入。

1、回顾旧知。

学生独立完成：

（1）用竖式计算：24×223×3。

（2）口算：24×1012×20。

2、引出新知。

多媒体课件出示例1的情境图，引导学生观察图并说出图意。

引导学生列出：24×12，为什么用乘法计算？

师：这里的乘法和刚才的乘法比较，有什么不同？

二、探究。

1、估算。

请你估算一下，24×12的积大约是多少？（同桌互相说一说，指名汇报）。

2、自主探索，组内交流。

（1）学生独立计算。

（2）小组内交流算法。

（3）教师进行巡视指导部分学困生。

3、学生汇报。

请不同算法的同学上台板演并说明算法。

4、师生评议。

请学生说一说，你喜欢哪种算法？为什么？

5、研究笔算。

（1）请学生打开课本第63页，看看小红的算法，并完成以下三个要求：

a、同桌互相说一说小红的竖式计算过程。

b、自己试着算一算。

c、小组讨论：怎样笔算两位数乘两位数？

（2）学生汇报。

请学生说一说小红的竖式计算过程。

（3）课件出示小红的竖式计算过程，教师讲解。

（4）通过上面的讨论，你觉得怎样笔算两位数乘两位数？

三、练习。

1、尝试练习。

2333。

×13×31。

6933。

2、判断练习。

让学生先说出错误的原因，再改正错题。

3、选择练习。

出示：41×2132×1222×14各组选一道计算。

4、游戏。

贴出写有数字的卡通人物，说明游戏规则，让学生独立计算，找出所需的结果。完成后，先检查是不是算对了，再比一比哪组学生找到的鞋子最多。

四、总结。

这节课你学会了什么？

新人教版三年级除法估算教学设计

除法估算是教学中的难点，虽然学生早已接触过估算，但是“除法估算”难度较大，因为除法本身就是逆向运算，在这个基础上又算，对于小学生来说算是有难度的。估算不像四则运算那样有“法”可依，这样上至少不会偏离教学的重点和难点，学生在学计算的过程中结果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如71÷8≈大部分学生把71看成70，但估算不出来。只有不少部分学生把71看成72了。还有一部分学生把71看成80来估算。这样一来答案又是多样的。这里教师应该怎么样去引导学生呢？一些接受能力差一些的学生学到这里，已经有些搞不清了。

这时候，我让同学们在小组内交流怎么估算，小组交流汇报后，通过我的点拨得出：除法估算必须具备两个条件。

1、把被除数看成接近它的几百几十的数。

2、便于口算。

这样的总结对于学生的估算有一定的帮助。然后出示113÷4≈时，先让学生说一说自己的估算方法，学生依照以往的经验首先想到的是把113看成110，让学生实际口算110÷4学生口算起来也不简单，有的学生进一步想到了用120÷4进行估算，我让学生说一说是怎么想到这种好方法的，进而又练习了几个这样的题目，每个题目都让学生说出是怎样想的。和学生练习几道题目后，学生总结出了这样的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，还便于口算，所以把431看作420，最终约等于60。这个办法学生接受的比较快，大部分学生都能掌握。

估算的教学设计人教版

教学目标：

1、使学生掌握估算的方法，认识估算的`必要性。

2、使学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算过程。

3、培养学生估算能力，运用估算知识解决实际问题的能力以及口头表达能力。

4、感受算法的多样化，培养学生求异思维能力。

教学过程：

一、创设情境，提出学习目标。

1、创设情境：（！）出示口答：下面的这些数是最接近哪个整十数。

49最接近82最接近（）68最接近（）。

11最接近（）73最接近（）26最接近（）。

2、出示课本插图：引导学生找出条件和问题并提出学习目标：

师：今天我们就来学习加减法估算，你们想知道哪些问题？

生答师整理：（1）什么是估算？（2）学习怎样进行估算？

二、互动交流，展示学习成果。

1、小组学习交流：

自主解答例题4，可能出现以下答案：

2、全班展示成果，提出质疑：

（1）还可以怎样算呢？

（2）全班同学共同总结估算的方法。

三、检测成效，拓展延伸。

1、运用估算的方法各小组完成“做一做”及练习六第1~3题。

2、小组内再展示交流。

四、学习反思，总结提高。

1、全班展示错例。

2、分析总结错因，巩固提高。

估算的教学设计人教版

1、能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。

2、培养估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。

3、结合具体情境，培养提出问题，解决问题的能力。

教学重点。

能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。

教学难点。

估算方法的合理运用。

教学准备。

课件、练习三。

教学方法。

引导学习法、练习法。

教学过程。

一、复习铺垫，情境引入。

小明家到学校有504米，约是米。我校二年级有288人，约是()人。养鸡场昨天收蛋192个，约是()个。电风扇售价235元，约是()元。

师：下面我们一起看看二(3)班这个月收集牛奶纸盒情况。出示统计表：

收集牛奶纸盒情况。

第一周195个。

第二周328个。

第三周217个。

第四周286个。

二、合作交流，探究新知。

1、收集信息，提出问题。

师：小朋友，从这张统计表中你能获得哪些信息?

出示：这个月大约一共收集了几个牛奶纸盒?

列式：195+328+217+286=。

独立进行估算，然后四人小组讨论交流各自的估算方法。

2、汇报讨论结果。

(1)老师板书学生的估算过程。

(2)老师肯定学生合理的。估算方法，并引导学生观察分析、掌握一般的估算方法，提出：在估算时可以把数看成接近的整十或整百的数。

3、师：那么二年级6个班级一个月大约能收集多少个?

那么全校6个年级一个月大约能收集多少个?

全校学生在一个月里能收集这么多的牛奶纸盒，你有什么想法呢?

4、书上p98例5。

(1)第三、四周大约一共收集了多少个?汇报时说说估算过程。

(2)如果每收集500个送一次，那么大约再收集几个，又可以送一次了?学生集体交流。

(3)你还能提出什么数学问题?

预计：第一周和第二周大约收集了几个?

二(1)班一个月大约一共收集多少个?

三、巩固练习。

1、做一做：生独立完成，再集体交流，说出估算的过程和想法。

2、练习二十第5题。

四、小结。

新课标比较注重估算能力的培养，尤其应从小学的低年级开始培养学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点疑惑：

3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。

1、计算下面各题，并验算。

2、估算：

《乘法估算》教学设计

1、使同学经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯。

2、重视培养同学应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展同学估算能力，让同学拥有良好的数感。

3、在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题采用具体的方法分析的辩证观点。

教、学具准备：课件、同学收集生活中要求估算的素材。

师：同学们，随同着金黄的落叶，秋天来到了我们的身边。红星小学准备组织同学们去公园秋游，但是遇到了一些问题想请你们来解决，一起来看看吧。（出示图片第60页例5的主题图）。

（这里由秋游中遇到的买门票与车票的问题直接引入本课。是因为“秋游”是同学所熟知和喜爱的活动，能为同学创设良好的学习情境，激发同学解决问题的愿望。）。

“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？”

师：你们能解决这个问题吗？请用自身的方法算算，看谁算得又快又对。

板书：49×104。

1探究把因数估计得大些的情况。

（1）同学独立解决这个问题。

教师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自身所用的方法，适当地加以解释。

（前面同学已经学过三位数乘两位数的乘法，而且同学也有一定的实际购物经验，在此基础上让同学根据实际情况独立解决这个问题，最后在全班汇总，研讨各种解决方法的可行性。在这里老师放手让同学尝试，培养同学独立解决问题的能力。）。

（介绍：用笔算算出的，这样的结果很准确。）。

应该准备5000元。（介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果）。

（2）同学在小组内交流，选择合适的算法，并说明理由。

（教师充沛地尊重同学学习的主体地位，引导同学通过在小组中的讨论，在主动探索的过程中了解到解决问题方法的多样化，培养同学分析和推理的能力。）。

（3）小组派代表在全班汇报交流。

（4）小结。

师：这些方法都是正确的。但生活中我们在做准备时，一般都采用估算的方法。同时为了使准备显得更充沛，在估算时不一定要采用四舍五入的方法，而是将数字估计的大些。对于这个问题而言，当然是选择把钱准备多些的方法更符合实际。

把板书补充完整：49×104≈5500（元）。

教师揭示课题：今天，我们就是要用乘法的估算来解决我们生活中的问题。

2研讨可以用四舍五入方法的情况。

（1）出现解决的问题。

师：现在同学们来到“海洋世界”的水上扮演馆，这时他们又发现了一个问题。你们还能选择正确的方法来解决吗？试一试！

课件出示：

在“海洋世界”的水上扮演馆中,观众的看台分成了12个区,每个区有58个座位,大约可以同时容纳多少人观看扮演?”

（2）解决问题，并找出合适的方法。

师：请独立完成在练习本上。

再请同学们在小组内找到认为合理的方法。

小组派代表说明自身的选择，全班讨论出合适的方法。…………。

（3）小结。

师：我把同学们的意见整理了一下，意思就是在这里它只要求大家了解大概能容纳多少人，就要使结果尽量地接近准确值，所以同学们可以用把两个因数四舍五入的.方法来估算。说得真有道理，我也同意你们的意见。

师：我们找到的估算方法有这么多，那你认为，乘法到底该怎样估算呢？

同学在小组内讨论交流，再在全班汇报。

（让同学在交流讨论的过程中了解到解决问题时应当根据具体的情况采用不同的方法，并培养了同学分析问题、归纳方法的能力。）。

小结：把同学们的意见归纳起来就是，估算时，一是要使计算简便，（把两个因数看成整十或整百的数）；二是要根据实际情况采用不同的方法，在作准备的时候可以把因数估计大些，有的时候也可以用四舍五入的方法使结果更接近准确值。一句话，就是估算方法有很多种，却没有固定的方法，要根据不同情况选择不同的方法。

师：来到了游乐场。（出示图片）这些是游乐场局部的游玩项目，有摩天轮、极速风车、旋转木马······。

1、解决游玩中数学问题。

师：他们在游乐场中又碰到问题了，继续吗？

师：摩天轮的问题解决了，接下来请同学们自由选择你喜欢的游乐项目，并从中选择一道数学问题，用你喜欢的方法来解决。

（2）自选题。

b：玩超速风车每人每次需要18元，四年级104名同学，需要准备多少钱买票？

18×104≈2000（元）18×104≈2200（元）。

2010020110。

2、解决返程的数学问题。

师：秋游活动即将结束，他们准备乘车返回学校，请同学们帮算一算：从游乐场到学校的路程是125千米，同学们乘车返回时，客车每小时行63千米，3小时能否返回学校。

（使同学能灵活地在实际生活中运用所学知识来解决问题。）。

自我评价和小结。评价一下自身在这节课中的表示以和收获。

师：估算的方法是多种多样的，我们掌握的数学知识也是多种多样的。当数学知识运用到生活实际的时候，也是要注意是否与实际情况相符。希望大家都能在生活实际中用好我们的数学！

教学反思：本课从设计上体现“从同学动身，为同学的发展而预设”原则，课堂上充沛调动同学的自主参与和交流合作，在合作交流中经历知识的形成过程。整节课朴实、自然，时刻体现对同学发自于内心的关心和引导，突出的表示在以下方面：

1、找准同学的认知起点，放手让同学自主探究。我从同学的已有生活经验和认知基础动身，让同学“试一试”，独立地找到解决问题的方法。结果发现所找到的方法是多种多样的，在这里，我并没有将本节课的观念强加给同学，而是尊重每一位同学的观念，让他们在互相的交流讨论中找到合适的方法，知道要根据不同的问题采用不同的方法来解决。

2、引导同学主动建构知识，培养同学的学习能力。在课堂上，我注重营造良好的学习氛围，引导同学自主探究、合作交流，以感受他人的思维方式和思维过程，改变自身在认知方式上的单一性，协助同学发展和深化对数学的认识。

3、整节课中，以问题为纽带，引导同学通过解决问题、讲解问题、分析问题等方法，特别是协助同学自身形成对解决问题的独立见解，探索估算战略，培养同学的问题意识和估算意识。

本节课也存在一些遗憾之处：

1、是在同学对玩超速风车游戏时，四年级104名同学需要准备多少钱有争议时，有的同学说将18×104看作18×100来估算，得出的结论是钱不够；有的同学说将18×104看作20×100来估算，得出的结论却是能买到票。对此，我只是引导同学去找到正确的答案，却错过了一次进一步挖掘错误的原因，从而将知识引向深入的机会。

2、课前，我设想：在导言后告诉同学，我们秋游时，无论坐车还是玩游戏都要注意平安，对同学进行平安教育。但是课堂上忘记了。

多位数的估算乘法教学设计

教学目标：

引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。

教学重难点：

一、提出问题。

1、用多媒体幻灯片逐一出示各种图片，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算问题。

内容：邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。

电影院售票处：日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。

文具商店柜台，每合图钉120个，每包日记本25本。

2、出示教科书第70页例2主题图：三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

二、尝试解决。

2、怎么才能知道8×29大约是多少呢?能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。

3、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。

4、因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍约等号。

可见带250元够买门票。

三、拓展引伸。

估计下列几道乘法算式的积大约是多少?

32×6≈49×5≈218×4≈581×2≈。

组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。

四、巩固练习。

1、完成教科书第70页“做一做”中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

2、教科书第4题，让学生独立完成。

3、同上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。

4、请学生举出几个日常生活中的例子。

五、全课小结。

1、这节课开头我们碰到了什么问题。是怎么用数学的方法来解决的?

2、上这节课，你有什么感受和体会?

三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。只带250元钱去够吗?

8×29≈240。

答：带250元够买门票。

估算教学设计【】

1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点：根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

一、复习旧知，引入新课。

师：同学们，前面我们学过哪些估算？你们记得怎样估算吗？今天我们继续学习有关估算的问题。

二、探究新知：

1、出示例题2，

让学生读题，理解题意，怎样列式？

2、学生说，教师一边列式124÷3≈。

再问：怎样进行除法估算？

学生分组讨论，再汇报。教师板书。

生1）124≈120生2）124＝120＋4。

120÷3＝40120÷3＝404÷3≈1124÷3≈40。

3、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

4、总结加强。

三。巩固练习：

1、做p16“做一做”第1、2题。学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。进行全班性讲评。

2、完成练习三第3、4题。

四、课堂小结；通过今天的学习，你有什么收获？

124÷3≈40（箱）或者124=120+4。

120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）。

124÷3≈41（箱）。

乘法的估算教学设计

1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。

2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。

教学难点。

合理选择估算方法解决生活中的数学问题。

1、口算。

20×20=24×10=40×50=12×30=。

2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？

28×4≈62×7≈。

1、创设情景，引出主题。

分析引导：完整地说一说你收集的信息？

“能坐下吗”是什么意思？

要比较座位数与人数的大小，必须先求出什么？

2、尝试估算，探索方法。

学生独立完成，个人汇报，教师板书。（着重让学生说说是怎样想的。）。

方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。

3、巧理信息，探究明理。

师：同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？

四人小组讨论，合作完成学习卡一，并对照黑板板书汇报成果。

分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。

4、运用策略，解决问题。

着重引导学生明白：在第（3）种情况中，是估小了，既然估小了都够坐，那实际结果肯定就能坐下。这种方法在这里相对而言更有把握解决“够不够坐”的问题。

5、指导看书，质疑释疑。

1、随堂练习，检验效果。

（1）、口算（书本p62第10题第一行）。

89×30≈32×48≈43×22≈35×19≈。

（）（）（）（）（）（）（）（）。

（2）、（书本p59做一做）一页有23行，每行约23个字，一页大约有多少字？

2、配对练习，突破难点。

《气象知识知多少》每本19元，李老师决定买12本，李老师大约要准备多少钱？

选择答案：a、12看成1010×19=190（元）。

b、19看成20xx×20=240（元）。

针对不同争议，同桌互议，然后汇报。

难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。

勇当小记者，采访听课老师，巩固所学知识。

内容a、我们组采访的是（）老师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。

内容b、我们组采访的是（）老师，他每天批改作业（）本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。

看到这些数字，你有什么感受？

互动总结：在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？

课外延伸：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。

附：板书设计。

文档为doc格式。

三年级数学估算教学设计

正确熟练口算整百数乘一位数。

探索算法，理解算理。

教具和学具准备：多媒体课件。

1.课件出示：情境图。

让学生说说从图中获得了哪些信息？

学生思考后点名回答。

2.提问：要想知道黑玉米一共有多少根，你准备怎么解决？

1.学生独立思考后点名回答，并根据学生回答板书。

算式：203.

2.学生独立思考后分组交流算法后汇报。

3.算法优化：你认为哪种算法更适合你，为什么。

4.让学生独立完成“试一试”。

学生完成后提问：你是怎样算的？和同学交流。

师生共同小结：整十、整百数乘一位数的`口算方法。

5.课件出示例2情景图。

学生独立思考问题：200元买四箱西瓜够不够？

小组讨论后汇报。

6.学生独立完成“试一试”后点名回答思考方法。

1.“想想做做”第1—3题。

学生独立完成后，校对答案，并找几题让学生说说算法。

2.“想想做做”第4题。

先复习时、分、秒之间的关系，然后让学生独立完。

成，并点名回答，说说计算的依据。

3.“想想做做”第5、6题。

学生读题并说说题意后，独立列式计算，并说说列。

式的依据。

4.“想想做做”第7题。

让学生先估算，再判断，并说说依据。

这节课你学习了什么新本领？在什么地方能用到你的新本领？

板书设计：

整十、整百数乘一位数的口算和估算。

“乘法估算”教学设计

人教版《九年义务教育六年制小学教科书数学》三年级下册“乘法估算”。

1、掌握乘法估算的方法，能根据题目的特点估算。

2、培养学生估算意识和估算能力。

掌握估算的方法。

根据具体问题进行估算。

复习引入。

师提问：今天，我们一起来学习估算。谁知道什么是估算呢？

生答：就是估计着算，大概的算一下。

生答：就是求咱们刚学的近似数。

生答：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数。这样的计算叫估算。

创设情景。

师：你能帮老师估算出结果吗？

生：714+987=1701。

生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。

师：同学们，你们说哪种方法对呢？

生1：第一种对，算得很正确。

生2：第二种对，现在要我们算得是大约多少元。

学生展开讨论。

师总结：在加法估算的时候，就是把接近整十整百的数看作整十整百后，再进行计算。

深入探究。

师出示问题：三年级每班平均捐款202元，4个班大约多少元？

师：请你试着估算出他们的结果。并说一说你是怎么想的。

生：把202看成200，然后200×4=800元。

生：乘法估算和加法估算一样，把要估算的数看成整十整百的数，再计算。

小组合作练习。

你现在知道了乘法估算的方法，那就来完成下面的练习吧！

师出示练习题，

妈妈要买5袋饼干，每袋1元8角，带多少钱合适？

要求（1）你试着估算；（2）说一说你是怎样估算的？

师：你们的答案都一样吗？

生：有的一样，有的不一样。

师：谁能说一说，为什么用相同的方法而得出不一样的结果呢？

生：因为前三个算式都只有一个数接近整十整百，所以得数都一样。而后两个式子都有两个数接近整十整百，有的同学只把其中一个数看成整十整百了，所以容易弄错。

师出示例11。

生：列式解答。

生1：58≈6060×3=180（元）。

生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。

师：用这些钱买3个足球，每个足球74元，够不够。

学生解答，并汇报结果。

生：200元钱不够。

三、巩固练习，完成做一做。

四、小结。

师：这节课你有什么收获？指名回答。

生2：要想把乘法估算的结果与准确结果接近，就要根据题目的具体情况而定。

生3：我们生活中如遇到要估算的情况，我们知道怎么做了。

从现在学生们的情况来看，他们习惯于精确计算，对估算的意识很淡薄，对估算在生活中的应用价值与作用，还没有真实的体验和感受，从而使他们在认识和行为上都“不太习惯”。具体表现在：估算方法的运用不灵活，要求估算结果却进行精确计算等，因此如何让学生明白估算的作用与价值，弄清精算与估算之间的区别与联系，逐步培养学生的`估算意识，在学习生活中自觉运用估算，是我们进行教学的目的。但估算意识的培养，不是一下就能完成的，需要有一个长期的练习与积累的过程，需要我们教师经常的给学生创设估算的情景与机会，作为估算的起始课，我认为最重要的就是让学生掌握估算的方法，在此基础上，让学生感受估算的意义与价值。

估算的教学设计人教版

数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

【教学内容】四年级上册第60页的例5及相关内容。

【教学目标】。

知识与技能：

1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。

过程与方法：

结合具体事例，使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。

情感、态度与价值观：

感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。

【教学重点、难点、关键】。

重点：理解、掌握估算的基本方法。

难点：能使估算结果合乎实际情况。

关键：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

【教学过程】。

一、创设情景，生成问题。

师：学校组织秋游活动，我们四年级同学去郯子公园，去那里的费用是每人49元，包括客票和公园门票，四年级全年级共有104人，老师大约应该准备多少钱呢?出示图片：

二、探究交流，解决问题。

1、师：你们能帮老师估算一下大约应该准备多少钱吗?

1)独立估算，并写出估算过程。

2)小组内学生交流各自的估算方法和结果。并说明理由。

3)全班交流。反馈学生估算结果。

4)鼓励学生说出多种想法。对估算结果进行评价。

师：你认为谁估计得更接近准确的钱数呢?为什么?在估算的时候你是怎么做的?

小结：接近准确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整。

十、整百或几百几十的数)。

三、巩固应用，内化提高。

1.你是怎样估算的?

《新编小学生字典》有592页，大约是(。

)页。

小明每分钟打字108个，大约是(。

)个。

李平大叔今年收橘子1328千克，大约是(。

)千克。

a1800米b1200米c1500米。

3沙坪小学有学生612人，全乡有这样的小学19所，全乡约有多少名小学生?

燕鸥从北极飞到南极行程是17000千米，如果他每天飞780千米，20天能飞到吗?

4、第62页的。

5、

6、7。

四、回顾整理，反思提升。

师：通过这节课的学习，你有什么收获和体会?

乘法估算的教学设计