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入情入境的教学与作用的论文
《鱼游到了纸上》一课，按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。上这堂课紧紧围绕“举止特别”和“勤奋专注”引领学生带着思考走进文本，通过朗读体验入情入境，进而水到渠成的完成了由“情”到“理”的自然生成。谈谈自己的授课感受：
追求入情入境，以读为本，品尝语言的味道。古代著名文论家刘勰说得好：“观文者，披文以入情，沿波寻源，虽幽必显。”刘勰的话告诉我们，当学生能深入文本，入情入境的朗读，就会体会语言文字的.美妙，品尝语言的美好味道。一再强调，我们语文老师决不能局限于让学生读一篇文章而已，要让他（她）能品味出语言的不同味道。在朗读的设计上，以“情”为线索，不断移动阅读视点，采用不同朗读指导方法，如：“‘呆呆地’、‘静静地’该怎样用你的朗读表达出来？”找同学读，如果朗读不出感情来，老师适时适度引导。“比较‘工笔细描’和‘挥笔速写’的两幅画有什么不同？看了之后有什么感想？通过直观体验，感知语言，读好不同的语气。并通过扮演文中角色，与文本人物对话，如；一个小女孩惊奇的叫起来：“呦！金鱼游到你的纸上来了！”一句分别由三个女孩不断读好这句话。并体会哪位女同学读得最好？为什么？又如：教师让学生展开想象，扮演围观的群众，当看到青年人画的鱼时，他们会发出怎样的赞叹？在此过程中，教师或点拨、或评价、或示范，以情促读，多次加温，使学生一次比一次读得好，一次比一次读得有感情，深入的感悟，欢畅的品尝语言的味道。一双犀利的眼睛，一颗颖悟的心交给了学生，把纸面上的世界变成了一个立体的、充满灵性和生机的精神世界与学生共享。我们要逐步学会“把世界变成学生的教科书。”
整堂课无论是对词语的理解，还是对句子的感悟，对情感的把握都到位，珍视学生的独特的理解有效地朗读训练作铺垫，学生对“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的关系、“青年人和鱼融为一体”的忘我境界、“青年人的执着、勤奋与专注”就自然而然有一种感同身受的感觉，入情入境朗读深化理解人物特征就顺理成章。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
〔论文摘要」以视觉图像为教育主体的当代设计教育，在教与学的过程中，教师自身的实践行为应具备示范性，需要高品质的自律性约束，而自律性的质量往往取决于教师的视觉教养以及对视觉教育科学和专业技术科学的认知程度，同时与对社会的责任感紧密相关，因此，教师具有的视觉化行为的示范性品质尤为重要。“自律”是中国传统道德伦理提倡的教育理念，在新时期重新认识高校设计教育伦理的作用，具有重要的教育意义和现实意义。
〔论文关键词〕设计教育伦理自律视觉教养示范性。
当前，在我国高等设计院校中提出设置设计伦理教育的课程，以期充实并完善现有的设计教育教学体系，规避由于长期沿用泊来品式的西方设计教育体系产生的人才培养的弊端，用适合我国国情的人文理论指导与之相适应的专业技术实践伦理，是一种宏观思考我国当代设计教育秩序的教学法，对新时期我国设计教育体系的建构奠定坚实的基础。
一、教育伦理在新时期的意义。
我国的设计教育发展史，与中国改革开放30年的历史发展举足并进，中国艺术研究院研究员、《美术观察》主编吕品田先生曾经作过一个扼要的总结：“改革开放的30年，是艺术设计教育取得巨大成就的30年，它可以归纳为四个方面：第一，办学规模扩大。第二，学科体系的调整。第三，人才培养突破了以前单纯强调精英教育，培养艺术家的教育理念，培养了大批应用型人才。第四，设计概念的扩展也就是对于设计本身的认识有了很大的拓展。”
诚然，这一系列总结性的评价表明目前我国高等设计教育的发展方向与当代社会发展相适应的人才培养标准之间的关系比以往任何时期更加密切。“设计教育就不再仅从属、服务于设计和生产实践。由先进的设计教育引领设计实践，才能把设计提升到文化的高度”。先进的设计教育理念是建立在有利社会健康发展的道德伦理准则的基础之上的。现阶段，将设计教育的先进性置于设计实践之首，可见“先进的设计教育”对今后培养就业型人才模式的发展，起着质的飞跃作用。
我国社会正处在以文化为核心的发展阶段，“此时的‘设计’。作为一个文化活动，其功能性表现为由物及人，深人到人的生活，影响人的精神以及伦理道德意识，由此成为国家文化建设的重要部分。”向中国传统文化汲取精华，为当代设计教育所用，亦是建立先进的设计教育之前提，所以，在新时期，重提设计教育伦理道德，极其重要。
从人类文化学与社会学的视角分析，设计伦理教育关注的问题虽然有别于普通伦理学的特殊之处，但是，究其根源，仍属于中华民族倡导的传统伦理学的探讨范畴，只是涉及的元素呈多维度的交叉学科，诸如中西方人生哲学观的比较、艺术审美观的价值取向、科学发展观的认知评价、创意道德原则等内容。
与此同时，不容忽视的是我们在推崇设计伦理教育教学的进程中，任课教师首当其冲地成为具体履行这一教学过程的职责主角―每一专业学科的主讲演示所具有的承上启下的教育环节至关重要。因此，“从教师做起”成为设计教育伦理建设的基本点。
二、孔子教育观与造器观。
“学者修己治人之方”这是南宋理学家朱熹在评论（论语》时对孔子该论著的赞誉。中国古代教育家孔子为了推行礼教周游东周列国的故事家喻户晓，为世人景仰。21世纪联合国教科文组织推出孔子的教育伦理思想，作为世界性道德伦理教育的楷模，特别设立国际“孔子教育奖”，奖励在教育和文化等方面做出突出贡献的各国政要和专家。这是第一次以中国人的名字在联合国设立的奖项。这是否意味着在向人类日渐式微的道德伦理敲响了警钟呢？！
春秋末年，以孔子为首的儒家，提出“君子比德于玉”的思想，孔子提出玉有十一德之说。《礼记・聘义》中，孔子答弟子子贡云：“夫昔者君子比德于玉焉，湿润而泽，仁也；填密以栗，知也；廉而不判，义也；垂垂如坠，礼也；叩之，其声清越以长，其终拙然，乐也；瑕不摸瑜，瑜不摸瑕，忠也；孚尹傍达，信也；气如白虹，天也；精神见于山川，地也；圭璋特达，德也；天下莫不贵者，道也。诗云，言念君子，温其如玉，故君子贵之也。”孔子总结玉有十一德：仁、知、义、礼、乐、忠、信、天、地、德、道。以此为评价文人“比德于玉”。
《诗经》中，对于新疆的和闻玉之温润光泽的特性，由此引申关于人品与玉质的比赋：“言念君子，温如其玉”，“白圭之站，尚可磨也”，“瞻彼湛奥，绿竹如簧，有匪君子，如金如锡，如圭如璧。”以稀有矿物质的精华质感喻为人品之形象审视标准。
汉代刘向在《说苑・杂言》中亦云：“玉有六美”、“望之温润者，君子比德焉；近之栗理者，君子比智焉；声近徐而闻远者，君子比义焉；折而不挠，胭而不往者，君子比勇焉；廉而不判者，君子比仁焉；有瑕必见之于外者，君子比情焉。”从玉质内在秉性归纳人品美德。
玉德作为儒家思想的核心组成部分，与中国玉文化造器思想和中华民族道德观融为一体，其中以“仁”作为首要德性，是儒家思想道德的基础，以玉的质地温润来喻意。亦是崇高品德最完善的体现。
先秦以来，玉器在中国古代文献中，一直作为儒家思想道德的评价标准，其温润的特性与巧工的文饰，构成内外美的和谐，反映了中国古代伦理道德对传统器物与造器者人品的度量准星，突出地传达了崇尚文质统一的美学观，亦是体现为人之师德才兼备的典范。
儒家学说将善的境界作为美的最高境界，这是中华传统美德特殊文化品格的体现。《论语・尧日》记载：“子张曰：何谓五美？子曰：君子惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。主要指“德行”和人品行修养从“善”自律之意。
孔子一生为师，堪称自律的楷模。自律是一种学者风范，《论语・为政》中，孔子曾自道：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。这是孔子为宏扬礼教的立志实践，到了晚年仍“从心所欲，不逾矩”，可见自律是对教育楷模一生衡量的准绳，“为人师表”的基础。
三、教师的自律与示范性作用。
回顾我国高等院校现代设计教育真正进人专业课堂仅仅三十年的历史。在如此短暂的现代设计教育史中，高校设计专业课教学内容基本沿用北欧的基础设计模式、专业应用技术教育则倾向美式。我们既缺乏北欧的一百多年现代主义教育的社会基础，同时还欠缺包豪斯时期拥有的一批具有集成思维以及教育系统管理能力的组织者，所幸的是，我们还拥有五千年中华民族传统文明史积淀的教育伦理美德，诸如孔子曰“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。（《论语・里仁》），以及“学而不厌，诲人不倦。（《论语・述而》”的朴素的教育思想，均为自律的一种颇为理想的实践方法，“见贤思齐”还蕴含着“设计教育先进性”的可持续发展的可实践性，为教师应有的示范性作用奠定基础。综上所述，“设计教育的先进性”体现在专业教师的敬业精神及伦理道德意识作用下的自律，并由此产生的示范性则贯穿于教与学的全部过程中。教师如何根据专业技术进步的不同发展时期重新认知教与学的`互动交流水平，起着对专业学科之间联系的微观调节的功能作用。教师自身的实践行为应具备的示范性需要高品质的自律性约束，而自律性的质量往往取决于教师的视觉教养以及对视觉教育科学和专业技术科学的认知程度，同时与对社会的责任感紧密相关。
所谓“视觉教养”指的是一种教师自身具有的视觉经验。同时对新时期所反映的视觉信息特点具有教育性的了解（educationunderstanding）。
该教育性的所指并非仅限于院校教育信息，而是由内在视觉经验和对视觉语言应用的全面性了解，不仅只做一些单纯的技术性操作而已，还包括对国家文化建设发展需求的了解。
虽然设计专业教育有别于一般专业教育教学，但是教师的示范作用是无任何学科之分的。美国著名的心理学家、教育理论家班杜拉（a。bandura）极其重视示范性在教育中的作用，他曾指出：“示范榜样不仅指活生生的人，也包括文字符号、图像信息、语言描述、艺术形象，它们都可能成为影响人们的示范榜样。何况“教师的示范作用……在无意识的偶然行为中都要注意可能对学生产生的影响。显然，以视觉图像为教育主体的当代设计教育，教师具有的视觉化行为的示范性品质尤为重要。
21世纪是人类高新技术发明、创造的颠峰时期，由于新技术无所不能，无所不为的强大功能为人类带来了空前的便利同时亦并发了道德伦理的空前危机。人类一旦丧失了道德伦理的自律，操纵新技术之鼠标便可造成无穷祸害。
诚然，现代设计教育体系建立在世界级高新技术应用基础之上的中国设计教育界同仁应该勇敢地作出设计教育伦理实践的表率。
不容乐观的是“设计作为人类社会活动之一，不可能脱离伦理。尽管如此，伦理意识却不一定是大多数设计师的自觉。”清华大学教授方晓风先生曾撰文指出的现象，在我国设计界具有相当的普遍性。更为让人不安的是，不少缺失伦理意识自觉性的设计师往往身兼高校设计专业教师一职。面对商业圈的利益诱惑，一些“设计师”完全忘记了自己的真实职业身份―教育工作者―人类灵魂的工程师。他们甚至把对专业知识的精通诊释赤裸裸地用在了如何以建设的名义制造破坏建设的工程施工预案上：某高校教师身兼景观设计师一职，在环境规划工程施工中，为了捞取更大利润，竟然将用来培植园林的沃土换成一车廉价垃圾，导致树木在不到一个月内枯萎、衰亡，同时绿地土壤再遭重创。如此破坏生态发展的“名师设计”令学生啼嘘，令世人唾弃。平面设计行业中，一些名校大师缺乏对新技术信息科学的认知，不尊重材料工艺科学原理，屡造废品，在行业与教育领域里留下难以挽回的负面影响；服装设计教育中，一些教师把课堂当作t台走秀，殊不知学生的求知欲被讲堂上的“超级流行装”所骚扰，这种游离教学内容的无意识行为直接影响授课质量，背离了教师教育示范性的职业标准。
追溯20世纪五六十年代，不少反映道德伦理新风尚的美术片（动画、木偶片）在我国各地城乡上映，其角色设计的生动形象、极富感染力的个性化创意，整整影响了几代国人，如《小蟒鲜找妈妈》（1962年获第一届中国电影百花奖最佳美术片奖及多个国际电影节荣誉）、《路边新事》、《没头脑与不高兴》、《三毛流浪记》、《葫芦兄弟》等，在具有中华传统美德教育的创意道德指导下为动漫影像内容奠定了形象基础，鲜明的是非观，伸张正义的偶像成为艺术教育的主导，激励着一代又一代少年儿童健康成长，走上建设祖国的岗位，成为国家的栋梁。可见视觉图像创意道德伦理教育的意义深远。向中国传统文化汲取精华，作为先进的设计教育理念，把设计提高到文化的高度，对艺术设计教师来说，任重道远。
信息社会事物变化速度快得令人不及对变化作出反应，需要人们事先对事物的发展作出预测。一个有良知的专业教师不仅要引导学生广泛地参与为社会发展的专业实践服务，还必须面向未来，对行业发展进行预测。不仅自己具有，还必须随时向学生传递有益国家文化建设的意识，必需参与对设计教育的先进性引导教育伦理的思考并实践。针对全球性知识信息、技术更新，软件升级加速的时代特点，如何立足本专业，依据国家社会发展规划的进程，把握设计创意道德准则，及时更新信息技术内容，掌握交叉学科的应用特性，筛选调整原有专业知识的内容，并将其有效付诸于我国社会服务的实践之中，成为衡量设计教育伦理的职业标准。
简言之，“以学生为本，从教师做起”―新时期，加强教师自律与示范性作用的教师教育，这是解决当前设计教育伦理问题的可行性方法。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
内容摘要：本文首先从知识经济时代制造业的特征着手分析，揭示了制造业在知识经济时代所面临的形势和应该作出的选择；指出了只有进行最具竞争力的资源配置和整合，制造业在知识经济时代才有生命力；最后提出了如何构建知识型制造业的建议。
关键词：知识知识经济知识型制造业知识型制造企业。
美国未来学家托夫勒认为当今新型经济就是知识经济。世界银行副行长瑞斯查德指出：在知识经济时代，知识是比原材料、资本、劳动力、汇率更重要的经济要素。著名管理学家彼得德鲁克认为：在现代经济中，知识正成为真正的资本与首要条件。而国际互联网络在以年增百万用户的高速度，意味着知识经济时代已经来临。
本文围绕着知识型制造业问题进行探讨，对文章结构作了这样的安排：首先重新阐明了知识经济时代制造业特点、定位与作用，之后，指出了制造业面临的形势和应该作出的选择，最后，详细阐述了如何构建知识型制造业。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
随着当今环境问题的全球化和生态危机的严峻化，环境教育的重要性日益凸现于世，“环境保护，教育为本”业已成为全社会的共识。环境伦理道德教育也因此而勃兴，并在绿色浪潮中发挥着愈益关键的作用。伴随21世纪生态文明的即将到来，环境伦理道德教育必将成为一支主导力量，活跃于推进人与自然共同走向可持续发展的历史舞台。然而，目前我国对环境伦理道德教育地位之认识远没到位，基本还停留在传统的“公德”认识层次;整个环境教育似乎依然没有摆脱重知识、偏技能、轻道德的旧格局;而在实践领域，环境伦理道德意识更是难见其应有的位置。在行将迈进21世纪之时，面对未来生态文明之大势，面对世界环境保护之大潮，面对我国现代化进程中环境建设之高级难题，我们重新确认环境伦理道德教育之地位，进而大力提高全民环境道德素质也就显得尤为重要和紧迫。为此，本文就环境伦理道德教育的地位作一探析，以就教于学界同仁。
环境道德伦理教育，是人类环境道德活动的重要形式之一。其意是指一定社会或阶级为推进人与自然和谐共存、人类社会可持续发展而进行的有组织、有计划地对公众施加系统的环境伦理道德影响活动。环境伦理道德教育，既非简单的传统道德教育的外推或演绎，也非环境与道德两者教育的简单相加或拼凑，而是一个涉及多学科、跨领域、综合性的有机系统工程。在此，我们将从道德教育、环境教育、可持续发展战略和环境伦理学四大视角，对环境伦理道德教育的地位进行再认识。
一、在现代人类道德教育中，环境伦理道德教育应与人际道德教育相并存。
在传统的伦理学说和道德教育中，道德的范围仅限于人一人关系之中，因而道德的教育只是教化人们怎样处理各种人际关系及社会关系，是纯粹的人际道德教育。所以，当人类行为指向自然客体并直接作用于生态环境时，当然也就认为不存在道德问题，人类因此也无须在自然面前进行道德他律和自律，无须承担任何道德责任。虽然在人际道德系统中确立过“环境美”、“不随便吐痰”、“不乱扔瓜皮果壳”等道德规范，但只是从“讲卫生”的角度提出的，它仅仅是作为社会公共场所中一般的公共生活准则，在整个传统道德教育中属于最低层次的道德品质要求。而且，“环境美”中的“环境”，主要指的是人居环境，涵盖面极小。而当今环境伦理学倡导的环境道德，则被当代人类公认为“高素质”、“高境界”之一。环境伦理道德中的“环境”主要指的是人类赖以生存和发展的自然环境，它涵盖整个广袤的自然界。
因此，我们认为，把环境伦理道德教育隶属于“社会公德教育”层次，显然是落后于人类新文明观的发展趋势，也是与当前日益高涨的环境建设事业是极不相称的。环境伦理道德教育因而再也不能被视为“社会公德”教育内涵的简单扩大，而应视作与人际道德教育相并列的全新的人自道德教育，它在现代人类道德教育中，应当二分天下有其一。若进一步而言，其具体理由有三：
其一，就人类道德体系而言，环境道德与传统道德分属于两个不同道德系统。我们认为，道德的`主体只能是人，但道德的客体却既可以是人，也可以是物。因为人本身既属于自然，又属于社会，是自然与社会的统一体。因此，人既要在社会领域中活动，遵循各种社会规则，协调人际关系以适应社会生存与发展，同时又要在自然领域中活动，遵循大自然的生态法则，和谐人自关系，以适应自然界的演替与进化。根据人类道德不同的直接指向对象即道德客体，我们将现代人类道德系统可概括为相并列的两大子系统，即人际道德系统和人自道德系统。前者侧重规范人的社会行为，后者侧重规范人的环境行为。因此，完善的现代人类道德教育，理应包括传统的人际道德教育和新型的环境道德教育。两者不可偏废，不可相互代替，而应同时并举，相互促进。
其二，就道德教育目的看，道德教育就是教人怎样做人，如何处事。而“做人”、“处事”的一个关键，就是怎样处置各种利益关系问题。利益关系，不仅仅体现在人与人的直接交往之中，而且也反映在以人与自然交往为中介的间接交往关系之中。环境问题的实质从根本上说是个利益问题，生态失衡、环境失调终究导源于人的心态失衡、行为失范和利益失调。因此，道德教育除了引导人们如何正确处理个人与他人、个人与集体、社会的利益关系，摆正自己的社会位置，严格规范自身社会交往行为之外，还应当培育人们如何与自然友善交往、和谐相处，摆正人在自然中的位置，正确规范自身的环境行为，养成良好的环境道德习惯。而且，由于在自然物的背后总会折射出人与人的关系，因此，环境道德教育无疑应当与人际道德教育同等视之，从而达到善待人类与善待地球相统一，人类与自然共繁荣、同发展。
其三，就人生道德修养看，“真、善、美”的统一与“人的全面发展”，历来被视为修养的最高境界。由于人处在自然与社会两界不能分离的大系统中，因而人对“真、善、美”与“全面发展”的追求，显然也应涵盖两大领域既应体现在社会交往行为中，也应贯彻在自然交往实践中，人际道德与环境道德由此共同组成了人生道德修养的内容。而且从境界角度看，环境道德更能体现出一个人的修养品位与文明程度。试想，一个对自然都能善待关怀、赋予爱意、承担责任的人，怎能不会与人为善、和睦相处呢?反之，一个在社会领域品德真正高尚之人，怎能不关心人类的家园，怎能不爱护自然、与万物友善相处呢?正如古人所言::厚德载物”、“至德及禽兽”。一个高尚的道德必然对自然饱含深厚的情感，对万物给予尊重和关怀。
因此，环境伦理道德的高下，显然应是完美人生的衡量尺度之一，环境道德教育也就理应成为人生修养的重要环节之一。因此，“让世界充满爱”的道德誓言，不能仅仅停留在人的世界，为人独享，而且还应贯彻到人的另一实践对象自然这一新的道德客体上。我们有理由相信，随着生态文明的21世纪的到来，环境伦理道德教育将在整个道德教育系统中占据日益突出的地位。
二、在环境教育中，环境伦理道德教育更关键。
众所周知，环境道德教育是环境教育不可或缺的内容之一。英国的“卢卡斯模式”中“为了环境的教育”，实际上内涵了丰富的环境道德教育内容，如提出：环境教育的目的，就是要培养人们保护环境的态度、价值观和积极的环境行为。各种国际环境教育会议也毫无例外地将“环境态度、环境价值观和环境义务观”视作环境教育的重要目标、内容。我国推出的《全国环境宣传教育行动纲要》也明确规定:“环境教育内容包括:环境科学知识、环境法律、法规知识和环境道德伦理知识”?应当说上述观念反映了人们对环境道德教育认识上的进步。但我们认为它们还没有将之提高到应有的地位上来。
正是由于对环境道德教育地位的认识不足，以致造成环境教育实践偏重于知识的教育和技能的传授，而环境道德教育却常置于被遗忘的角落。所以在一些中外学生共同参与的环保活动中，对我国学生所表现出的环境知识竞赛领先，而环境道德意识落后的现象也就不足为怪了。中国中小学环境教育课题组，在其完成的两项子课题报告中明确提出：我国仍需努力培养对环境友善的自觉行为，并指出教材内容偏重知识介绍，对于中小学生良好的环境保护行为习惯与解决环境问题的技能重视不够，在知识教育与行为培养上有些脱节。也正是上述的偏差和脱节，由此成为导致环境活动中“急功近利”的重要原因。人类种种失范的环境行为，如滥伐乱垦森林草地、滥捕乱挖濒危野生动植物、偷排污水废气等等，无一不与他们的环境道德意识贫乏、环境道德责任淡薄直接相关。或者说，环境活动中的无数“短期行为”，环境执法中的种种不严现象，从本质说，都可最终归因于他们低下的环境道德水准。
为此，环境教育在强调科学知识灌输和环保技能培养的同时，理所应当日益突出人类环境道德在整个社会和公众心目中的地位。事实上，环境教育中“知”的培育只是浅层的，唯有“德”的培养才是更根本、更深层。一切环境科学知识和环保法律、法规知识的教育，只有通过环保主体确立了环境道德意识之后，方能转化为现实且富成效的环保功能。作为教人如何与自然相处，在大自然中怎样做人的环境道德教育，无疑要比一般的环境知识教育更重要。因为前者是目的，后者仅是手段;前者关系到行为方向的对和错，具有质的区别，后者只是涉及到知识的多寡和程度的高低，仅有量的差异。显然，任何形式的环境教育不能仅满足于“知”的传播，而应更致力于“德性”的培养。因此，我们可以毫不夸张地说:环境教育重在立德。正是有鉴于此，1992年世界“首脑高峰会议”上通过的《21世纪行动议程》明确要求:加强支持可持续发展的态度、价值观念和行动，建议将环境教育重新定向，以适合可持续发展。可见，为了人类和自然的可持续发展，突出培育与之相应的以环境态度、价值观等为内容的环境道德教育已势在必行。
三、在可持续发展战略中，环境伦理道德教育居“优先”地位。
自1992年世界环境与发展大会以来，源于环保的“可持续发展”，业已成为世界许多国家指导经济社会发展的总体发展战略。所谓可持续发展，其最经典的定义便是《我们共同的未来》报告中指出的:“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”@这一表述所内涵的思想实质，从环境伦理学的角度看，可以说就是要求人类在经济社会发展中，坚持眼前与长远、当代与后代利益相统一，效率与公平相兼顾、人与自然相协调的新型伦理思想。循此思路，实现可持续发展战略的关键所在，便是“完善并促进可持续生存发展的道德“也即“环境伦理道德”。
1992年6月巴西举行的联合国“环境与发展”大会上，专为相聚于此的世界各国首脑提供的背景报告《保护地球一一可持续生存战略〉)鲜明地强调:“我们需要完善并促进一种可以持续生存的道德”。该报告开宗明义地指出:“《保护地球〉的目的就是帮助改善人类生存条件”。为此该报告提出了两项要求，其中之一便是“努力使一种新的道德标准得到广泛地传播和深刻地支持，并将其原则转化为行动”。并进而提出了“优先行动”的四个方面：
第一，“制定世界可持续生存的道德标准”;第二，“在国家一级宣传可持续生存的世界道德标准”；第三，“通过社会各部门的行动，实施可持续生存的世界道德准则”；第四，“建立一个世界性组织，以监督实施可持续生存的世界道德准则，并防止和克服在实施中的严重的违反行为”。
由上可见，这一“可持续生存道德”一“环境伦理道德”的制定、宣传和实施，在整个可持续发展战略中具有何等重要的位置。“优先行动”之“优'无疑道出了环境伦理道德之“先，，的地位。一切推进可持续发展战略的活动，无不建立在“可持续发展”的环境伦理道德基础之上。可以设想，对一个缺乏环境道德的决策者，公众是难以指望他制定出一个符合“可持续发展”精神的良策的;一个环境伦理道德低下的管理者和执行者，也是难以真正走出“以牺牲环境而发展经济”的传统模式的；一个没有受过环境道德教育的公众当然也是难见其积极的环保精神的。甚至，他们反而有可能成为推行可持续发展战略的阻力。据此我们可以说，环境伦理道德教育在可持续发展战略中具有无可辩驳的主导地位。
四、在环境伦理学体系中，环境伦理道德教育是其关键环节。
在环境伦理学中环境道德教育是其核心内容之一，它对于人们确立正确的环境道德观念，养成良好的环境道德行为习惯，维护人类可持续发展的良好环境，具有十分重要的意义。环境伦理道德的培养，是公众形成和提高环境道德品质的关键阶段;是使环境伦理道德由理念形态转化为现实形态，由德的内化转向德的外化，由自发、被动的道德“他律”，上升为自觉、主动的道德“自律”的由此达彼的桥梁和绿色通道。环境道德教育在环境伦理学中，有着极为重要的由知到行的道德转换功能。如果人们对环境伦理道德的一切认知，不能有效地转化为环保热情与行动，那么，任何绝妙的理论都将陷入“乌托邦”的境地。
综上所述，环境伦理道德教育，无论从人类道德领域，还是从环境教育领域分析，无论从可持续发展战略角度，还是从环境伦理学的理论体系角度透视，其重要地位是客观存在，显而易见的。因此，在当前的环境伦理学研究中，应深入探讨环境道德教育的目标与内容，途径与方法;在思想道德建设中应大力加强环境道德素质的教育;在环境宣传教育中应突出环境道德培育力度;在推进可持续发展战略中应积极促进广大公众参与环保，“从我做起，从现在做起”的道德践行。只有这样，社会才能迎来良好的环境道德之风，人类才能从容迈向可持续发展的生态文明新世纪。
入情入境的教学与作用的论文
摘要：初中阶段的语文课堂教学是丰富学生情感，确立学习策略的主要渠道，相对于小学语文来说更加考验学生们的独立思维能力和自主学习能力。语文知识点本身就比较抽象，需要教师用生动的语言，紧密联系生活实际，化抽象为具体，让枯燥的概念变得形象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。因此，如何提高中学语文的趣味性对学生学习积极性、主动性、创造性的培养是非常重要的。本文就个人的见解，对中学语文情智型教学方面进行了一定的讨论，并提出一些自己的想法，希望能给相关的工作人员一定的启示。
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入情入境的教学与作用的论文
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个小山村突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。一位老村党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。整个故事引人入胜，感人肺腑；情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
带着这样的思考，我把这篇文章的情感教学目标定位为：让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。为了更好地体现情感的熏陶，培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。上课伊始，我先给学生播放几组解放军战士、党和国家领导人在98抗洪抢险中的镜头，让学生在真实的情境当中充分感受洪水无情人有情，党与人民心连心，充分感受武警官兵心系灾区人民--架起“连心桥”、党员干部心系百姓，“雪中送炭”--架起“爱心桥”、总书记深切关怀，领导与人民心连心--架起“幸福桥”、人民利益高于一切，党与人民共同架起“生命桥”。
这样，就自然而然地导入文本，让学生自然释放自己情感，然后再开始学习课文。感人心者先感其情，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情。特别是，在课文结尾，一位老太太来祭奠她丈夫和儿子时候，让学生在哀乐声中朗读这个片段，同时，全体师生起立，向这位可敬的老支书、优秀的共产党员一起默哀一分钟。从而使学生的情感又一次得到了升华。在课文结束时候，我又让学生在祖海的音画歌曲《为了谁》欣赏中，让学生进一步体验共产党人的光辉形象，使学生的情感再一次得到了升华。最后，我安排了一个拓展练习：木桥轰地一声塌了，“老汉似乎要喊什么”，如果他能喊出来，他会喊什么呢？请同学们拿起手中的笔写一写，这样，又再一次延续了人物情感。这节课让我更深切地感受到只有深入挖掘文本，入情入境系揣摩，让文本内容、文本中的人文精神和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老支书的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。
由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务。它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣的弦乐，是心灵净化的乐土。因此，作为语文教师，我们要把它始终贯穿于日常的教学过程之中。
其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中课前教师播放的几组抗洪抢险镜头，就是要让学生通过自身的经历，想象抗洪抢险的场面，唤起学生的情感意识，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。当然，现实生活中的学生，他们大多或者没有经历过这样的场面，但对于山区的孩子来说，对于山洪暴发的情景，还是屡见不鲜的。
其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的图片资料等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是以本科为例子，上课伊始，我先向学生播放几组解放军战士抗洪抢险的真实的镜头让学生观看。这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，充分展示人文精神风采，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，我认为这样的课堂才是最精彩、最丰富、最迷人、最受学生欢迎。
[入情入境细揣摩，人文精神展风采--《桥》教学反思(五年级)]。
创造性思维在化学实验教学中的作用的论文
1．教师对某些实验进行改进与补充．。
2．在实验教学中，注意联系生产、生活实际．。
3．倡导绿色化学实验，培养学生的环境保护意识．。
1．培养学生的主动性．。
2．培养学生的求异性．。
3．培养学生的多样性．。
三、培养学生良好的思维品质。
2．改革化学课堂．。
3．进行创造性思维训练．。
入情入境的教学与作用的论文
王国维在《人间词话》中说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”诗词是艺术的语言，古诗之美，便美在意境。教学时若能抛开单纯的理解诗意，从激发学生的情感体验入手，感悟诗的意境，进而体会诗情，则能使学生学习古诗的兴趣大增，古诗词学习效果更佳。
北师大版语文六年级上册第七单元的主题为“战争”，《十五从军征》便是这单元的一篇主体课文。这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。学生经过五年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我在教学中把“了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。”作为本课的教学难点，精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。
案例实放：
1、师：这是一位15岁参军、80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句便给我们介绍了老兵一生的经历（课件出示图片：青年男子画像――老态龙钟的老年男子画像）引读：十五从军征，八十始得归。
师：看着这两张画像，你有什么想说的？
生：我觉得这两张图片带给我非常大的震撼，这个老人的一生就这么被战争给毁了，真是太不应该了。
师：是啊，同学们，你们可以算算他服了多少年兵役？
生：65年。
生：我觉得他一定很高兴，因为他终于回到家乡，能见到亲人了。
生：还会担心，担心家里人的反应。
师：那你读出这份担心来。（生读）。
师：带着你的`体会一齐来读读这句诗。（齐读）。
2、师：历经艰辛，老人揣着期望回来了。他是多么希望亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢？（课件出示：遥看是君家，松柏冢累累。）生读。
生：说不出口，觉得很残忍。
师：是啊，不仅是乡里人，每一个念着这句诗的人心里都是沉甸甸的，我们再一起来读读这首诗。
3、师：这是多么残酷的事实啊，老人愿意相信吗？
生：不愿意。
生：很荒凉。
生：房子很久没有人住了，变成了野兔的巢穴了。
生：院子里长满了野草，野鸡在屋梁上乱飞，到处一片狼藉。
生：我想到了老人看到现在这杂草丛生的家，心里肯定很难过。
师：这就是老人现在的家，而65年前在他离家前，他的家，是这样的吗？
（生自由描述65年前这个家所拥有的温馨、幸福）。
师：而现在呢，一切都已荡然无存，不复存在了，剩下的只有（生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）他曾经的家人在哪儿呢？（生读：松柏冢累累。）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热门的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是（生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！
师：请你读出这种味来。（生带着自己的体会读诗句）。
师：老师也品出了“苦”味，这种苦，不是指食物上的味道，不是指生活上的艰苦，而是老人内心深处失去亲人、无依无靠的心里痛苦。同学们再来品一品。（齐读5、6句）。
5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎样呢？他只能是（出门东向看，泪落沾我衣），只能是老泪纵横、无声地哭泣啊！（板书：泣）他在泣什么？为什么而泣？请同学们发挥你们的想象提笔写下来，一句话即可。
（生动笔在书上写下来。）。
师：写好的先来说一说。
（生展示自己的作品，师引导学生从老人的泣中更深层次地感悟战争给他、给千千万万老百姓带来的深重灾难。）。
师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。
案例反思：
古诗应该怎么讲？没有一定之规，以前教古诗，常立足于“明诗意”这一点上，结果一节课上下来，学生只在表面上理解了诗文的内容，对于作者所要表达的意境、内涵却仍是懵懵懂懂的。《十五从军征》这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，却于平实的语言中融入了深沉的情感。16行的诗文，浓缩了65年从军黑发变白首归乡后的心酸，人生的苦难、战争的无情、社会的黑暗，尽在其中。文章语言浅显易懂，因此，在本课的教学中，我摒弃了繁琐的诗文讲解，把重点放在让学生“悟诗情”上，借助多媒体课件，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，以自己的“入境”状态为学生“造境”，把诗文描写的诗境推到学生面前，逐步引导学生亲近文本、体味诗情，从而深化他们对战争的认识。40分钟的课堂学习，学生表现得很投入，在琅琅的读书声中，在根据诗文展开的想象中，他们走进了诗文中，与诗中的老人同悲伤、共哭泣，切身感受到了战争带给人们的无尽苦难，加深了对这首诗的理解，完成了本课预定的教学目的。
入情入境的教学与作用的论文
《该怎么做》是人教版小学语文第二册教材的第七次口语交际训练。本次口语交际的话题围绕着“诚实”这个主题进行。画面上讲的事在生活中经常发生，面对这种情况该怎么做？教材由两部分组成：第一部分是两幅画面。第二部分是两个要求“说一说自己的想法。”“评一评谁的做法好。”这次口语交际要实现的目标是：（1）让学生能对生活中发生的意外事件有一定的想法，并能表达自己的看法。（2）让学生学会解决生活中的一些意外事件，能比较哪种做法更好，并能说出一定的理由。
一、激趣导入，营造自主参与的交际氛围。
1、出示几组声音。教师准备几组儿童生活中熟悉的声音，比如动物的嘶叫、车辆的鸣笛。出示第一组时，如听见小狗的汪汪声后，课件提示小狗在说话呢，然后播放一个正在对小朋友说话的淘气的卡通小狗。第一个提示之后，第二个就可以让学生听声音来想像了。这样可以调动学生的学习积极性，而且有意识的引导孩子们根据有限的`信息如何去想象，为后面的交际做好准备。
2、出示花瓶打碎的声音。因为有了前面的铺垫，这时孩子们会很容易的讲出各种各样的情节。选择和画面吻合的情节，然后出示放大的画面，也可以做成动画，请一个学生以画面中的小孩的口吻讲述事情的经过，最后提出问题：他该怎么做？因为他们在生活中经常碰到类似的事情，通过孩子自己讲出事情的经过，能使他们迅速地进入情境，直奔交际主题。同时引起更多的学生共鸣，都来关心这个话题，营造一种民主、宽松的口语交际氛围，使学生能够无拘无束地进行口语交际。
二、自主评说，构造双向互动的交际平台。
1、个人尝试练说。出示画面，把自己当作画面中的人物，体验当时的心情，自己会怎么想，会怎么做，并希望爸爸怎么做。
2、小组讨论互说。按学习小组讨论如果你碰到这样的情况该怎么做。如果你说了实话，而爸爸非常生气，甚至要打你一顿，你怎么办呢？要求学生有不同意见要与别人商量，同时做到讲究文明礼貌，说的人举止要大方，能够清楚明白地表达自己的意思；听的人要专心，不随便打断别人的话；对说话困难的人要给予帮助，从而培养良好的听说态度与习惯。
3、小组汇报交流。在小组讨论的基础上，形成的是小组的集体智慧，由各小组的代表汇报交流成果，向全班同学陈述自己的意见，师生都可作适当的点评。
三、放飞想象，拓展走向生活的交际途径。
“想象是一切创造力的源泉”。通过启发学生跳出画面，想象心中的故事结局是怎样的，说出来与大家分享，发展学生的求异思维，让他们感受到口语交际的快乐。
1、想象生活。很多孩子都在生活中遇到过这样的事，但是每个孩子的父母处理的方法并不相同，因而每个孩子的感受并不完全一样。特别是有的家长简单、粗暴的方法会给孩子在心理上造成一些伤害，导致他们不敢说实话。但是他们仍然对父母有一种期待，这种期待正是想象中的生活。孩子们把这种想象中的生活通过语言表述出来，不仅只是语言训练，更是心灵的呼声，实现口语交际走向生活的目标。
2、表演生活。当孩子们已经有了期待中的故事结局后，可以分组表演。体验故事中的人物心情，揣摩人物的语言、表情，让他们入情入境，发展口语交际能力，实现口语交际的生活化。
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[1][2]。
入情入境的教学与作用的论文
小学生刚刚进入校园，首先要接触的就是语文学科的学习，由于小学生对于周围世界的理解能力和感受能力有限，因此必须做好语文教学工作，因为语文学习不只能够帮助学生加深对中国文化的认识，还有利于为他们今后的学习生涯打下良好的基础，提高学习其他课程的能力。在小学语文教学中，由于小学生识字水平不高，因此自主学习能力不足，他们对于知识的汲取绝大部分都是来自于教师的教学语言，很大程度上依赖于教师的言传身教。作为一名小学语文教师，我们要真正做到为人师表，提高自身的教学语言应用能力，做好学生语文学习的启蒙工作。
一、小学语文教学中教师语言的作用。
（一）是规范小学生语文应用的基础。
小学生刚刚开始正式的课堂学习，在这个阶段，教师在他们心中的形象是高大的，也是他们模仿和学习的对象，他们大部分的学习成果也是通过模仿获得。因此作为小学教师，规范的教学语言的应用，是规范小学生语文应用的基础，教师要做好“有声的榜样”，通过自己对汉语灵活和优美的运用影响自己的学生，促进学生语言应用能力的长久发展。
（二）是培养小学生语文学习兴趣的关键。
小学阶段的学生正处于探索新鲜事物的阶段，小学生对世界充满了好奇，因此有趣和生动的东西更能吸引他们的注意。教师如果能够充分利用语言的特点，让小学语文课堂教学更加生动，不再枯燥无聊，进而激发学生的学习兴趣，那么不只能够塑造良好的学习环境，营造轻松的课堂氛围，对于学生将来语言文字运用能力的培养和良好性格的养成，也都有积极的促进作用。
二、小学语文教学中教师语言的特点。
（一）规范性和科学性。
规范性和科学性是小学语文教学语言的第一要求。老师是学生学习的榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着自己的学生，尤其对于小学生而言，他们辨别事物是非的能力还比较不足，而小学阶段又是他们语言习惯形成的黄金阶段，因此受教师语言的影响就更大。在教学过程中，小学语文教师首先要注意自身语言的规范性，保证教学用语符合国家词汇、音准和语言应用的规定；然后要求教师必须通过全国普通话等级考试，尽量减少方言在课堂教学中的使用，给学生创造良好的语言学习环境；最后教师们要加倍注意自己的语音、语调的恰当、自然，在教学中做到吐字清晰、声音洪亮。除此之外，教师在课堂上还要注意语言使用的科学性，语言表达要清晰，防止自己语言出现歧义，误导学生。另外，在教学过程中要善于抓住语言的核心和重点，提高课堂的效率，“节约使用”学生的注意力。总之，教师要树立严谨的教学态度，了解授课内容的文化背景和语言背景，防止地域差异造成的'知识误解。
（二）可接受性。
小学阶段的学生年龄小，对于事物的理解能力差，教师在授课过程中一定要充分考虑学生的年龄特点和学习能力，禁止使用各种“高大上”的语言和文绉绉的表达形式。为了贴近学生、了解学生，教师应该多在课外下功夫，创造机会多同学生接触，体会小学生容易接受的语言特点，加深师生之间的感情，使学生感受到教师的亲切，进而用更积极的态度投入到语文学习当中。
（三）趣味性。
玩耍是儿童的天性，有趣的东西对儿童有着天然的吸引力，小学生在语文学习过程中也是如此，如果课堂教学枯燥无味，教师语言平平，没有趣味性，那么学生的注意力就难以集中；如果教师充分发挥了语文教学的趣味性，使自己的语言贴近小学生活泼好动的特点，通过自己丰富的语言表达、肢体动作和面部表情，通过多样化、形象化的修辞手段，会带给学生无穷的乐趣和神奇的体验，给学生营造一个轻松的学习环境，提高小学生语文学习的积极性和活跃性，促进他们身心的健康发展。
（四）艺术性和情感性。
作为综合性的文学学科，语文的学习不只涉及文字、发音，还涉及各类文章、古诗词的学习和欣赏，因此，艺术性和情感性是小学语文教学语言中必须关注和提高的重点。首先，教师的语言在符合口语特点和学生能力的基础之上，要尽量做到流畅自然，遣词造句贴切优美，在讲解和阅读过程中要做到节奏感强、条理清晰、逻辑合理。在此基础之上，教师要做好语文内涵的传递，特别是一些古诗词和字句优美的文章，教师在授课过程中，一定要注意加入自己的真情实感，通过自身语言的表达，帮助学生理解文中词语的魅力，体会作者营造的意境，进而深入理解文章的主题思想。
三、结语。
小学语文教师一定要提高自身语言的艺术魅力，充分尊重学生的主体地位，提高教学的趣味性和有效性，使学生在轻松的氛围中努力学习，为今后的学习奠定坚实的基础。教师也要在平时的生活和工作中加深对语言应用的理解，提高自身的综合素质，努力提高语言的感染力和影响力，以便更好地为教学服务。
参考文献。
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[2]李艳.小学语文教学语言特点的分析[j].读与写（教育教学刊），(11).
[3]石绍金,唐艾玲.小学语文教学语言特点探究[j].新课程小学，2015(10).
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要“办出各自的特色”，关于“特色”的理论研究和学校实践渐成热点。但理论研究的众说纷纭和学校实践的五花八门，一直困扰着教育界许多人士。因此，当前再对“特色学校”这个“老话题”加以探讨，显得尤为必要。我们认为，特色学校是在长期办学实践中，形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。学校的发展应当表现出“优势项目——特色学校——名牌学校”的轨迹。
一、独特的整体风貌和显著的育人效益，是特色学校最本质的内涵，创建特色学校的出发点和归宿，是提高育人的质量。
毫无疑问，基础教育要面向全体学生，促进每个学生德、智、体、美等素质的全面发展，为学生的终身发展奠基，实现规范办学。但是强调办学的统一性，并未排斥办学的多样性。在坚持统一性与多样性相结合的原则下，成千上万的中小学，努力创建特色学校，努力打破千校一面、千人一面的划一格局，追求学校的特色化和学生的个性化。我国中小学特色化发展，与国外中小学个性化、特性化的发展趋势是一致的。关键是对特色学校的内涵，要有一个正确的认识，有了这个前提，其表现形式才会万变不离其宗。
1.特色学校不等于学校拥有一批特长学生。建立若干兴趣小组，让一部分学生参与其中，在各级竞赛中获奖，就称为特色学校，这种认识是片面的，何况有些学生有特殊的家教或因参加某些培训而显示出特长。特色学校必然会拥有一批特长学生，但是拥有一批特长学生的学校，并非就是特色学校。在创建特色学校过程中，应该是大多数学生参与，甚至是全体学生参与，对所有学生的发展都有促进作用。那种只有少数学生介入的特色项目，层次虽然高，但只能是拥有特长学生，而不能冠以“特色学校”称号。因为这种少数学生参与的行为，不可能对学校整体工作形成有力的推动。
2.特色学校不等于学校特色。学校特色的界定，在理论界达20种之多，可见分歧之大。其中趋于认同的核心要素，是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。学校特色的外延，在各地实践中表现得相当宽泛，即学校工作的各个方面都能形成特色，呈现出多姿多彩的局面。但学校特色不等于就是特色学校，我们趋向于把它们理解为同质而不同层次的两个概念。学校特色指的是学校工作的某个方面形成特色，是局部特色，可以称之为特色项目或优势项目，如写字教学、计算机教学、科技教育、艺术教育、体育等。而特色学校则是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。当然，学校特色与特色学校是有联系的，学校特色可以且应当发展为特色学校，这是一个由局部向整体推进的过程。目前各地中小学的特色建设，大多数只是处于学校特色（优势项目）阶段，形成特色学校尚需时日。
3.特色学校不等于全校学生被“一刀切”地发展同一特长。特色项目建设中的“一刀切”现象需要正确地认识。有些学校划一地要求全校所有学生训练同一项目，发展同一特长。这样，“学校特色”是发展了，但是学生个性发展被遏制了。学生个性发展应当是自主的、多样的。有些学校在多个特色项目发展中着重打造某一项目，使学生个性得到自主发展，学校特色也得到充分体现。所以，在倡导“一校一特色”的发展理念时，应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教，切忌步入“一刀切”的误区。
二、在素质教育的大环境中，从学校的实际出发，运用教育策划打造优势项目，是创建特色学校的突破口。
特色学校在素质教育大环境中，显示出特有的令人神往的光环，蕴含着不尽的能量。素质教育是肥沃的土壤，特色学校是艳丽的花朵；素质教育是时代本源，特色学校是具体体现。特色学校作为实施素质教育的产物，有力地推动、丰富和完善着素质教育。我们认为，打造优势项目是创建特色学校的开端。
1.精心策划。教育策划应当遵循教育规律，运用策划理论，就如何创建特色学校作系统的研究、分析和论证，以形成一个预想性方案，动态控制创建特色学校的全过程。
优势项目的策划要遵循“三个出发”。一是从学校实际出发。以本校实际进行客观分析，通过分析，认识本校的优势和劣势，合理选择和打造本校优势项目，构筑学校新的可持续发展的平台。选择优势项目不能东施效颦，也不能好高鹜远。优势项目的确认，不仅仅取决于校长或教师的专长和愿望，需要考虑各种客观条件，诸如本校的基础、条件、传统、生源状况和教师素质等。那种不从实际出发，冲动而盲目确定的优势项目，很难获得可持续发展，结果必是昙花一现，缺乏生命力。二是从素质教育的理念出发。实施素质教育是世界各国共同的努力方向。近年来，一些发达国家纷纷对教育投入巨资，加大课程改革力度，开展个性化教育，培养学生创造力、综合能力和心理素质，加强信息技术教育，提高中小学生的综合素质。在我国，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为核心，各中小学应从实施素质教育的需要出发选择特色项目。三是从公众需求出发。随着各地招生制度的改革和民办学校的兴起，生源竞争日趋激烈，各校纷纷直面并应对眼前的'挑战和机遇。实现特色就是创优的过程，创造特色就是给社会公众提供优质的教育服务，提供其所需要的新内容和新水平的服务。
2.运用资源。学校打造特色项目，需要运用各种教育资源，以形成项目优势。一是校本资源，每一所学校都或多或少拥有自己的教育资源。资源散布于学生、教师和学校管理者当中，关键是学校决策层要善于发现、挖掘、组织和运用资源。二是社会资源，学校不是封闭的，总会受到社会的影响。学校特色往往是所在地域文化特色的体现，创建特色学校是对本地区特色文化的接纳、继承、弘扬和超越。学校特色建设藉此就有稳固的基础，就有广阔的发展空间。
3.建立“特区”。打造特色项目，作为创建特色学校的突破口，学校决策层需要打破常规，建立“特区”，给特色项目执行者以更大的创造和发展的空间。
三、特色学校是学校发展的中继形态，特色学校要想提升为名牌学校，其学校的文化特征应该逐渐显著。
优势项目体现出来的先进性、独特性和优质性，逐渐向学校工作各个方面持续扩散，经近不断深化和不断发展，不断提升实践层次、理论层次和文化层次，会形成学校独特的整体风貌和显著的育人效益，至此，学校进入了特色学校的境界。到达这个境界，学校并非功成名就，还要以容纳和开放的办学理念，继续保持强势发展，以期进入名牌学校的行列。当然，考察名牌学校的形成轨迹，并非都是走“优势项目——特色学校——名牌学校”之路，但这无疑是其中的一条道路。
在特色学校创建过程中，学校文化特征逐渐显著。学校文化包括物态文化、制度文化和人际关系文化。时间越长，文化积淀就越丰富、越深厚、越有底蕴。“优势项目——特色学校——名牌学校”的过程，不是关起门来独善其身的过程，学校文化在积淀的同时还需要传播，由此对周边学校发展产生冲击和拉动，发挥出名牌效应。在现代社会，信息传播往往是双向互动的，既有信息输出，也有信息反馈，而信息反馈促进了特色学校的进一步完善。
四、创建特色学校是一个长期进取和积淀的过程，在这个过程中要处理好几个关系，要体现教育创新的思想，要做到与时俱进。
1.规范与特色的关系。学校是在规范办学基础上发展特色，特色是在规范办学中，就某一教育要素的拓展与丰富，是在规范基础上的个性优化，以此推动学校整体办学水平的提高。不能以牺牲学校整体中的部分要素为代价，去突出某些教育要素，例如把属于基础教育的中小学办成专业式的“书法学校”、“艺术学校”、“体育学校”、“职业学校”。不执行课程计划，一味地强化某一课程，以期办出特色来，这种认识和实践上的偏差是要避免的。
2.稳定与创新的关系。创建特色学校是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，有些成就显著的特色学校，往往历经几任校长持续性的打造。那些换一任校长就更换一个特色，甚至一任校长就更换几个特色项目，以显示不断创新的学校，是目光短浅的。特色需要历时，需要固化，需要稳定。当然，稳定是相对的，创新才是绝对的，有“新”才有“特”，建立在稳定基础上的特色创新是要提倡的。
3.创建特色学校要与时俱进，不断适应新形势和新要求。当前各地正在推进的课程改革，为特色创新提供了新的机遇，尤其在国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理新形势下，校本课程的开发为创建特色学校提供了新的源泉。特色学校要不断吸收新一轮课程改革理念，不断借鉴国外先进教育思想和实践经验，不断创出时代新高。
数学教学应充分发挥学生的主体作用的论文
面对新课改和素质教育，如何提高课堂教学效果，是每个教师值得深思的问题。在教学活动中教师是主导，学生是主体，教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。下面以物理教学为例浅谈如何发挥学生的主体作用。
1.理想和目标是学生前进的动力源泉。
一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求并努力去实现。在教学过程中，要充分挖掘物理发展史，学习科学家献身科学、无私奉献的精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，树立远大的理想和目标，把对祖国的满腔热情倾注于发奋学习上来。教育学生，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国的现代化建设中施展个人才华。进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀科学高峰，鼓励其他学生奋起直追。
2.发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。
物理是一门实验科学，应用性很强。不仅要给学生传授基本的物理知识、基本素质，还要教给他们学习、研究物理的方法，为造就物理学专门人才打下坚实基础。教师从一开始要进行学习目标的教育，让学生从日常生活、社会实践中去感受，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，调动学生的学习积极性、培养思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密，具有创新性。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的重要性，使他们积极地投入到愉快的`学习当中。
上进心需要信心作支持，学生的上进心、行为习惯、智力和能力等都因人而异，在呼唤公平教育的今天，教师要一视同仁，对全体学生充满真挚的爱，要尊重、关爱每一位学生，热情地了解他们的学习情况、身体状况及家庭情况等，让他们感受到老师的关怀，激励强化全体学生的学习自信心，激发渴望成功的信念，使教育的人文性得以体现。这样，学生被老师尊重、关爱所感动，自然拉近了师生距离，和谐了师生情感。
二、在物理教学中渗透主体教育理念的几点体会。
1.教师要成为学生学习的促进者。
教师的教学设计要体现“教师主导，学生主体”作用，叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教学要达到“不教”之目的，就应在教学全过程中“引导学生自己进行探究，自己去推论；给他们尽量讲得少些，而引导他们去发现的尽量多些”。教师的主要任务是“导”：导思路、导难点。物理教师要充分重视学生已有的知识经验，促进学生对物理知识的正确理解。在教学中还要重视学生发现问题与提出问题的能力培养，要促进学生积极主动地参与物理教学过程。在物理课堂教学中能够有效地创设师与生、生与生有效互动的情景。做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
2.学生是教学活动的主体。
新课程理念下的物理教学，学生应该是教学活动的主体，而教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。目前从听课中发现一个突出的问题，就是课堂上教师讲得太多，总是担心漏讲或少讲。教师讲得很辛苦，但学生处于被动状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，构建学生主动参与、共同探究、相辅相成、共同发展的教学情境。
如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲很多题，又结合知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作业必须让学生自己去做；综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究。
3.教师必须树立终身学习理念、积极参与教育科研活动。
学生是在一定的社会环境中成长的，教师作为学生活动中重要的、特殊的一员，一举一动对学生都产生着潜移默化的影响。教师要尊重知识、不断学习，做到有效获取、利用和传递信息，以自我示范使学生认识到知识的重要性，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，为达成教学目标做到胸有成竹、有的放矢。
音标教学法在普通话学习的作用的论文
竞赛教学法是基于财经基本技能课程教学而开展的，适用于当下会计专业教学的优秀教学方法，通过竞赛教学，能够有效提高教学的趣味性，提升学生的学习兴趣，帮助学生深入学习，提升学生的学习能力和实操能力。而具体到实际的课程教学活动中，竞赛教学法有不同的诠释和运用手法。
一教学与竞赛的结合，提升教学质量。
将竞赛教学法与财经基本技能课程相结合，需要将两者的课程目标联系在一起，以便教学和竞赛有机结合，实现教学质量的提升。具体到实际的教学活动中，如在财经基本技能课程中有关于假钞识别的相关技能培训课程，基础课程目标是围绕当下使用的第五套人民币开展，通过对其的鉴定和识别，实现对于在单张或成扎钞票中假钞的鉴别。课程内容本身实操性就相对较强，且经过长时间的识别，学生容易产生视觉疲劳，一方面对于教学效果而言有所影响，另一方面容易影响学生的学习积极性，在长期累积中产生厌学的心理。因此，需要把竞赛融入课堂中来，调整课堂氛围，让课堂变得生动活泼。教师可以有意识地针对假钞的鉴别速度来开展教学，如将学生分成若干组，分别鉴别假钞、计算速度，或小组合作鉴别假钞，实现教学的个人实操技能到合作教学模式的结合，有效提升课程的趣味性。
对于财经基本技能课程而言，还有诸如点钞、盖章等一系列枯燥内容，并不具备实际教学趣味的教学课程，竞赛教学法的运用目的，就是通过竞赛来促进教学、深入教学，实现教学意义的体现，因此，对于不同的教学内容和教学目标，要开展与之相对应的竞赛内容，或形成连锁竞赛，如设立“基本技能马拉松”比赛，划分小组，第一组为鉴别假钞，有效鉴别出假钞并经过裁判确定成绩有效后，移交到第二组手中，并由裁判随机增加金额，进行第二组的点钞比赛等，以此类推，形成“基本技能马拉松”式的竞赛规则，让学生全身心地进入竞赛环节，既实现了对教学内容的巩固，又活跃了教学气氛，更有利于教学目标的实现。
二竞赛与教学的结合，提升竞赛水平。
教学是以学生基础技能的掌握为主，其教学的根本目标在于如何学会某一技能，对于竞赛而言，是对于基础技能的潜能激发，竞赛的根本目标在于对学生基础技能的有效提升，是建立在已掌握技能的基础上，实现技能质量的拔高。因此，在结合教学与竞赛、提升教学质量的同时，也要实现竞赛和教学的结合，实现竞赛水平的提升，因为学生终将进入社会，仅仅只掌握基础技能是无法在社会中寻找到适合自己的.工作的，往往能力突出的人才是社会、市场和企业所青睐的人才，因此对于竞赛水平的提升也非常必要。融入实际的教学环境中，就是需要教师通过对竞赛环节的充分设计来实现这一目的，竞赛环节的主要设计也要围绕学生将来可能在职场中面临的情况开展，诸如职场中对于细心、工作效率的要求以及容错率的问题等，以确保学生能够借助教学内容和竞赛教学形式的设置，充分领会教学意义，实现对于基础技能的熟练驾驭，进而能够胜任基础工作，实现人生的价值发挥。
在实际的教学活动中，教师可以针对教学内容来设计不同的竞赛形式，以点钞为例，一般的竞赛方式都是选择几位学生同时点钞，进行计时，然后选择计时最短且点钞正确的学生或点钞数额最接近正确数字的学生为优胜者，这样的竞赛方式固然有利于教师对学生点钞技能的培养，但是相对而言，还是缺乏一定的带动性，即不容易带动全部学生的学习氛围，可能只达到了部分效果。因此，教师要针对这一点加以改进，如形成班级与班级之间的友谊赛，即开展班级点钞计时，两个班级的学生开展对抗，每次派出一个学生，点钞计时累积，直到该班级最后一名学生点钞结束后计时结束，每一个学生的点钞时长都有可能最后影响班级的胜负，在这样的竞赛规则下，学生会形成强烈的集体荣誉感，进而开始不断挖掘自身潜能，反复锻炼该项技能，一方面实现了趣味性的教学，另一方面则对学生的技能熟练度做了有效提升，帮助学生更好地发现自己所存在的不足，进而加以改正。
三竞赛与教学相互融合，实现人才培养。
竞赛教学法和教学内容本身并不冲突，甚至两者之间相辅相成，非常适应当下教学活动的开展和教学意义的体现，但是在实际的教学过程中，很多教师对于竞赛和教学之间关系的把握不到位，不能很好地实现竞赛和教学的有效互动，过于侧重竞赛或过于侧重教学，都会最终影响竞赛与教学结合带来的预期效果。过于重视竞赛，很有可能由于竞赛学生对于某一位或某部分学生形成精神上的打击，并影响日后教学活动的开展，学生长期经受竞赛结果的宣判打击，不仅影响学生的学习效率，更重要的是会对学生的心理健康产生一定的影响，反而违背了教学活动开展的初衷。过于重视教学，竞赛教学法只是流于形式，不在意竞赛结果就达不到竞赛对学生技能提升的基本目的，因此，两者之间要达到均衡的效果，无论是竞赛本身还是教学本身，都应当事先融合与平衡。
体现在竞赛时，教师应当针对具体的教学内容以及教学大纲对于教学质量的基本要求，有选择性地采取竞赛教学法，且在竞赛的规则和奖惩制度的设置上，要做出一定的考量，如教师根据班级实际的教学质量和教学情况，在发现班级教学处于相对低迷的阶段时，就适当采取竞赛活动，来调动课堂氛围。竞赛活动的开展既可以是室内的，也可以是室外的，对于场地并不局限，具体根据竞赛内容而定，要根据学生的实际能力和水平设置赛程规则，要充分保证每一个学生都能够参与其中，同时，还需要保证对于学生公平性的体现，即“差异性教学”，对于学生能力比较差的，进行小组划分，分为a、b、c、d四个小组，每个小组分别竞赛，形成差异化的竞争和教学，激励每一个阶段的学生都能够产生好胜心，不断提升自己的技能，向下一个小目标出发。体现在教学时，教师应当注重教学的本质，将基本技能的质量提升留给竞赛教学法，课程教学应当注重的是技能的学习，教师可以参与到学生的学习过程当中，如对于假钞识别的学习，教师可以与学生进行互动配合来完成，其目的在于让学生学会如何识别，再通过竞赛让学生学会如何快速识别，这是两种完全不同的概念，而显然教育本质上更需要注重前者。为了让课堂更加生动活泼，教师也可以适当地添加一些教学内容以外的东西，作为教学课程的拓展和衍生，如对第四套人民币的鉴别学习和第四套人民币出现的假币案例等进行分析，或通过对第五套人民币设计理念的讲解，帮助学生加深学习印象，同时也学习到了一些衍生性的东西，更有助于学生对于教学内容的喜好。
而两者的结合，就是当下财经基础技能课程教学的平衡把握关键点，即如何在课堂中开展竞赛活动，和如何在竞赛中深入教学意义，无论如何，不能将竞赛和教学的本质区别搞混，依旧采取以教学为主、竞赛为辅开展教学活动，可以纵向或横向地深入发展对于专业知识的挖掘，如对于假钞鉴别而言，教师可以组织学生模拟企业环境，提升学生在企业工作中的实际应用能力，实现竞赛与教学的有效融合，也可以在竞赛的过程中，加入一些冷门知识的学习，如完成某一阶段的竞赛后，得到一张提示性纸条，上面写着某一知识点等，需要在竞赛的最后环节背诵，这样来实现教学与竞赛的有效融合。总而言之，只有真正将竞赛教学法和教学结合在一起，才能共同发挥作用，实现教学目的和竞赛目的。通过对财经基本技能课程教学中竞赛教学法的应用及相关注意事项进行分析，深入阐述了如何在教学中开展竞赛活动，如何在竞赛活动中实现教学意义，以及两者如何有机融合。我们在以后的教育教学中，能够在此基础上，继续深入挖掘，结合当下教学实际情况，提出更多有利于财经基本技能课程教学的策略性或理论性意见或建议，共同推动会计专业财经基本技能课程教学更加高效地发展。
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音标教学法在普通话学习的作用的论文
论文摘要:成人学习中影响最大矛盾的是“工学矛盾”，优质而适合的网络教学资源是解决这一矛盾的一条根本途径。为成人学习设计，制作，提供可行性、针对性、适用性和方便性强的网络教学资源是解决成人学习“工学矛盾”的关键。
时代在进步，为了使自身得到更好发展，在职人员对技术技能要求越来越高，成人教育不仅成为了学历教育的需求，更成为了终身教育的需求。本文就如何利用网络技术手段使函授学生在有限的业余时间内坚持学习和进行有效的学习，推动“工学矛盾”向“工学协调”转变，以及网络教学中的优势与不足进行探讨。
一、成人学习的基本特点与主要矛盾。
(一)成人学习的基本特点。
成人教育工作，一直是职业教育中提高职工素质技能水平的一个重要组成部分，已经成为众多由于各种原因未能接受高等学历教育的人提升学历层次，提高自身素质和技能水平的最主要的途径之一。成人高等函授教育的对象主要是与本专业相关的在职人员及从业人员，具有成人、在职、业余、时间少、分散、有一定的自学能力等特点，他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。
(二)成人学习的主要矛盾。
成人学习的矛盾包括“工学矛盾”、热情与基础的矛盾、理想与现实的矛盾，而主要矛盾就是“工学矛盾”。随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化，成人学生“工学矛盾’旧益突出，函授面授到课率低、学习效果差成为一个普遍的现象。教学中，虽能将业余学习安排在周末、晚上，但仍有部分学生因临时加班、出差等原因错过上课时间。函授办学的特点和学习对象的特殊性，使“工学矛盾”成为成人高等函授教育的难题，也成为影响成人高等函授教育教学质量提高的关键因素之一。
(一)网络教学资源内涵。
我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)vi.o版》中指出:网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目际、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
(二)网络教学资源解决“工学矛盾”的必要性。
归根结底，成人教育中的“工学矛盾”在很大程度上就是学习时间的矛盾，上课的时候要上班，上班的时候没法请假上课，导致想学但没时间学。既然问题出在时间上，那么我们可以对症下药，让学生能在下班的时间学，并且可以满足所有学生的时间上的要求，即借鉴远程网络教育的做法，充分利用开放教育强大的网络平台，建设优质的教学资源，作到只要有网络的地方就能进行学习，让学生随到随学。这既能有效地解决“工学矛盾”，又能在最大程度上实现“工学结合”。
(三)利用网络教学资源解决“工学矛盾”
成熟的网络课程对解决“工学矛盾”，实现“工学结合”有着极大的优势，当然首先要做到以下几点:。
1.建立友好的人机界面。网络课程，起码要做到“页面布局合理，色彩搭配协调、页面信息量适度;文字精练，表述准确，符号规范;导航清晰、明确，链接深度合理”，让学生在有兴趣学的前提下，能够一目了然地了解到如何看，如何学，能学到些什么内容，并能在任何时候都能找到自己需要学习的内容的位置。
2.重视教学的设计。教学设计是一门网络课程的灵魂，是对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计。它是决定网络教学资源质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。合理的教学设计使得教学资源设计者可以根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据教育学的理论，发挥技术的优势，恰如其分地应用各种技术，为网络课程服务。
3.多样化教学内容形式，丰富化课程资源。网络课程的内容上来说，不能是教材的简单搬家，要更加注重教学内容的设计。资源以多媒体为载体，除了文字图像还要包括视频、音频及动画，网络课程的教学资源不仅仅是静态资源的集合，还应该具有很强的交互性。
利用校园网络环境和现代化信息技术，建立一个开放式教学体系，利用网络的自主性、交互性等特点，引导学生利用网络资源，进行在线讨论辅导，或电子邮件求教。对不同地区‘、不同专业、不同层次的学生还可以采用“电子课程(光盘、网络课件)+网上答疑、讨论”“作业+面授辅导十学习小组十集中考试”的教学模式，实现自学、导学、督学、互学和促学相结合，有利于学生在自主性学习期间及时获得老师的指导和反馈，建立非面授时间师生间的互动关系。
4.保证好学习支持服务的质量。网络课程为了支持学习者进行有效的自主学习，需要为学习者提供有针对性的学习过程支持，如导航、答疑、反馈等，因此网络课程还包括学习过程支持的要素。对于远程学习者来说，学习支持服务能够促进他们坚定学习信心、克服学习困难、顺利完成学习。网络课程的学习支持一般指学习过程跟踪和记录、学习反馈、课后答疑、学习辅助工具等。
把管理与服务融合成一体，倡导“管理”就是“服务”的新理念。开发设计完善的学校成教管理服务信息系统，学生可以在网上注册，查看、更改个人信息;学生随时可以上网进行选课，可以在网上查看自己的课程表、学校的考试安排、各种通知、查询每门课程的考试成绩等有关的学习和教学信息。同时，对和教学点的教学过程进行质量跟踪，实行班主任负责制，委托各教学点所在的单位职教管理人员对面授过程实行监督和管理，有的单位还为此出台了面授出勤和工资相挂钩的政策，统筹兼顾，统一安排学员的学习和工作，人性化的管理促进了学习与工作的和谐。
三、现有网络教学资源的缺陷及其对成人学习的影响。
当然，我们看到网络教学资源的优点的同时，也要看到当前网络课程开发中的一些共同的问题。主要体现在以下几方面:。
(一)设计理念欠前进，影响成人学习的积极性。
从某种意义上讲，目前大量的网络教学资源都是将图形、动画、音视频和简单的交互等“新媒体”附加到传统教学材料上，即将传统的纸质教材换成了多媒体教材;相对于传统教学，在学习模式上的变革并不大，“教”为中心的教学设计思路仍然没有大的改善，难于彻底突破“教师中心”的限制。网络课程设计的出发点仍然是以教师如何教出发，没有更多地考虑学生的学习。对“教”的设计更多，而对“学”的设计太少，特别缺乏对网.络协作学习的设计。这种“教”为中心的教学设计思路指导开发出的课程，一般很难脱离“演示”性课程的框架，不容易调动起学生的参与性，很难解决网络教育客观存在的师生分离而导致的师生交流缺乏的问题。
(二)内容选择欠科学，影响成人学习的兴趣。
目前网络课程都缺乏对学生的需求进行分析，开发网络课程，需求分析都是直接参考在校全日制本科的学生的需求，或者直接在此基础上降低一些，而没有经过完整的网络成人学员的需求分析，对学员的知识结构水平也缺乏足够的了解。这样就直接影响了网络课程开发的前期设计阶段的效果，教师对教学目标、重难点的把握也就相应的`不那么准确了。
(二)使用评价欠完善，影响成人学习的主动性。
由于远程学习及远程学习者自身的特殊性，其在学习过程中可能存在着孤独感、困惑、学习技能欠缺、缺少与教师和同学交流沟通、工作与学习的矛盾等多种不利因素。这些就要求教育者不断地通过方方面面的督促、激励、帮助等，为学生提供学术性和非学术性上，多方面的支持。在提供支持的同时也要加强监控，将学生学习的自觉性和强制性在合理的程度上有效地结合起来。
四、理想网络教学资源。
络化实现了网络的异步教学，而网络课程建设的发展趋势是将网络教学与其他大量活动相结合，网络仅仅作为课程学习的辅助手段而非唯一途径，网络技术在教学中最佳应用方面是实现人与人之间的交互，而非将课程内容全部传递到学生的电脑上:。
(一)以学习活动为中心的协作学习。
网络教学中的学习活动是检验学生网上学习是否真正发生的有效手段。优质的教学资源开发、健全的教学支持服务体系的建立，并不能保证学生的学习就能真正的发生，而通过对学习活动的设计，可以将教学资源、教学支持服务、学生的协作学习结合起来，让学生真正参与到网上的学习活动中，从任务和活动中完成对课程内容的学习。而且，在强调共享、注重个人产生内容、汇聚集体智慧的web2.0时代，教学资源都不能一成不变，未来的学习资源必须是在使用过程中可以进化发展的。这种进化不仅依赖于资源的原始创作者，更来自于资源的使用者在使用学习资源的过程中产生的智慧，使资源得到持续性的更新和发展。在学习活动中师生、生生的交流和协作，还可能激发出一些隐性的学习资源，这是我们传统的静态演示型网络课程无法作到的。
(二)学习资源移动化。
移动学习是继数字化学习后出现的又一新学习模式，是教育技术领域研究的又一新热点。随着手机、pda等移动终端的普及以及3g网络时代的到来，使用手机上网的网民也超过了1亿，不同性能、屏幕尺寸、样式的移动终端已基本满足移动学习的硬件需求，网络教育也将适应这一趋势。移动学习对于网络教学资源的需求也促使我们在进行资源开发的时候考虑移动学习的用户。目前已经有很多机构在进行移动学习资源的研究和开发，研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于pda和wap手机等移动设备的学习内容、学习工具和其他应用程序。虽然目前我国移动学习研究与应用存在较多局限与不足，但随着数字化时代的推进，相信我国移动学习必将开展得更好。
五、结束语。
以更好的方式为学生服务是成人教育者不懈努力的奋斗目标，网络教学模式在一定的程度上能解决成人函授教育中的“工学矛盾”，但这种模式还不完全成熟，还有待进一步的研究和探索。我们希望各教育行政管理部门和各级各类学校积极投人到实践中去，使我国的成人教育得到更好的完善和发展。
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小学数学教学中发挥主体作用的论文
教师是教育工作的引导者，在教育中发挥着引导学生学习、传递知识的作用。小学生由于年纪小，自主学习能力较差，没有形成强烈的自我约束观念。因此需要教师发挥他们在教育工作方面的主观能动性，从教师方面着手对小学生的学习开展一系列引导、教育工作。以促进优秀人才的培养和发现，促进国家教育事业的进步发展。
教育上有句名言：有教无类，因此，让每一个学生得到均衡发展的和可持续发展，是我们教师应该肩负的责任。鉴于此，在小学数学课堂教学中，教师因材施教，努力创造适合每个小学生的教育，培养他们积极的学习态度，为学生学习质量的提高而采取有效措施。为此，教师在教学实践中充分发挥其主观能动性，从以下三个方面培养学生。
一、充分挖掘学生的实际能力。
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，老师常常忽视这一点。我们都知道小学生在进入小学阶段会接受学前教育，而且随着年级的不断增加，他们会接触的很多新知识会变成旧知识，再加上在生活中的经验和家长等多方面的教育，每个学生所储备的知识范围是不一样的。
在学生的学习过程中是伴随新知识的学习和旧知识的参与，旧知识作为储备基础，帮助新知识学习，新知识学习掌握之后又会变成旧知识。这是一个循环往复的过程，因为学习是永无止境，不断向前发展的。教师在日常教学过程中也要了解教育学习的这一特性，要努力发觉学生的实际能力，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地结合学生实际生活从中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，让学生认识到数学在生活中的作用；教师教要创设多样化的教育情境，或者引导学生走向社会，多观察、多实践，让学生体验生活中的数学，让他们从日常生活中发现数学问题并能够运用所学的知识解决这些问题。
在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，要努力发掘学生在学习新知识时已经具备的学习能力。根据他们已有的'知识制定教学方法。例如：在教导学生学习小数的时候，整数部分已经是已掌握的知识不需要再重复学习，教师只需要简单提醒，要将教学的重点放在小数部分。教师努力发掘学生学习新知识的方法，以此来制定教学方法。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。
二、充分挖掘学生的潜能。
教师在教书育人的过程中要充分挖掘学生的潜能，这也是一个有能力、有思想的教师应该做到的。我们都知道，学生这个身份的主要任务就是学习，因此他们在人生的学习阶段会有不同程度的能力发掘。俗话说一个学生“开窍”,就是指他的学习潜能被开发出来。因为每个人的生长和智力、大脑等诸多因素相互综合，每个学生潜能被开发的时间是不一样的。有的学生被开发的早，在小学时期学习就比较有灵性，思维活跃；有的学生被开发的比较晚，到高中学习才“开窍”.
因此，为了让学生今早发觉自己的潜能，教师应义不容辞担任这个挖掘者，在小学阶段就努力充分发觉学生的潜能。在教学课堂中要拓展学生的思维空间，通过让学生体验学习的成就感激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动思维。数学学习过程本质上是一个不断地探索和思考的过程。教师在挖掘学生潜能时要能够引导学生学会学习，举一反三，从而达到触类旁通的熟练程度。
例如：在学习分数的时候，教师引导学生学会“通分”之后，可以慢慢引导学生让他们自己学会“约分”,将同类的知识做类比学习，才能更加有效地学习。通过这种授课方式，使学生形成一种数学思维习惯，这种习惯有利于学生学习新内容、研究新问题。而且通过自己研究学习到的知识的成就感远比通过教师传授给学生来的更扎实和更有学习成就感和兴趣。所以，教师在课堂教学中要充分激发学生的内在动机，为学生创造更多的思考机会，尽可能的发展学生学习潜力，使学生在理解所学知识的同时，思维能力也也不断得到端丽。
三、大力培养学生的自学能力。
自学能力是新课程倡导的一种基本的学习理念。尤其对于学生来说，学习是学生的天职，自学能力强的学生会更轻松、更主动获得更多知识，而自学能力差的学生则会相对被动。当前对于小学生来讲最重要的是培养他们学会学习，掌握学习方法，培养他们的思维能力，学会思考。做到在没有教师和家长要求的时候也能自觉学习、主动学习。对于数学这门学科来说，自学能力显得尤为重要。
因为，数学的知识是相互串联的，而且有很多公式需要学生记住，主动性的学习会让学生学习更加从容。在数学教学过程中，教师训练学生课前预习的好习惯，教给他们预习的方法，在学生掌握基础知识前提下，发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲；课后学会复习，要求学生在课后把本节课学习的知识总结一遍，课后练习加强知识巩固。并且教师在课堂讲解中要仔细讲解例题，例题讲解清楚之后，可以让学生当堂联系做题，并由学生起来讲解。这样学习会更加印象深刻，从课前到课上再到课后培养学生一种连贯的学习能力。
综上所述，教师的职责就是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，为学生的可持续发展奠定坚实的基基础。教育活动中的引导者应该为学生创造更适合他们学习的环境，并在此过程中发现他们的优点和长处，促进学生的学习成长。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
教学设计是教师进行教学的基础、首要、必备环节。但不同的教师、不同的理念、不同的设计思路，会导致不同的内容取舍、方法策略选择和教学过程的建构，最终也就有不同的教学境界和效果。高效课堂教学设计，既是理念认知问题，也是实践操作问题。因此，教学设计既要殚精竭虑精细而为，又要高瞻远瞩不断超越。
一、教学设计的首要问题是什么。
教学设计的首要问题不是教学本身的问题，而是课堂归属的问题，实质是教育教学的价值取向问题，也即眼光和定位问题——即站在谁的立场、依照谁的眼光、满足谁的需求，为了谁、依靠谁、促进谁成长的问题。那么，课堂究竟是谁的？这既是师道问题，又是师德问题。教育教学实践中，历来就存在两种归属的课堂——“师本课堂”与“生本课堂”。“以学为主”的教学设计有自己的突出优点——有利于促进学生自主探究和创新精神的培养，但也有自身的缺陷——不利于系统科学知识的传授与掌握；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。在知识传递型教学的视野下，教师主要以知识为主线来备课，其目的主要在于如何将知识系统地讲授给学生，重点在于教师“如何教”，忽略学生“如何学”。在“核心素养”视野下，知识传授仅是课堂教学的最基本的要求，高效教学应当更加注重引导学生涵养人文底蕴、培养科学精神、追求健康生活、明确责任担当。教学设计在战略上要着眼于教育的本质内涵，关注学生的“生命成长”和培育学生的“核心素养”，战术上要立足于课堂教学的“效率、效果、效益”，关注细节的精细精致、一丝不苟、灵动丰实。所以，教学设计不在“写”，而在“备”；不在“抄”而在“思”；不在“形“，而在“神”。
二、为什么要谨慎地进行教学设计。
教学设计是教师的一项基本功。教学设计的核心是“挖掘教材、整合内容、选择方法”，重点是设置教学目标、确定教学重难点、理清教学思路、设计教学问题、优化教学流程、选择教学策略方法、精选课堂练习。教案则是教学设计的文本载体和书面表象形式，是课堂教学的预案和蓝图，是完成教学任务、达成教学目标、落实学科“核心素养”的主要路线图。教学设计，也就是教学准备，传统的说法是“备课”。优质高效的教学设计是构建高效课堂的前提。之所以我们的教学设计存在诸多问题和弊端，就在于施教者本人不“谨慎为之”，而且“随心所欲”。教师对教学设计要心存敬畏，对课堂教学要充满神圣情感，不备课不进课堂。教师上课必须有教案，没有预设的课堂是盲目且不负责任的课堂，有预设没有生成的课堂是死寂不灵动的课堂，精心预设并且自然地生成的课堂才是最具活力、成功的课堂。
三、为什么强调个性化教学设计。
教学设计是教师教学活动的一个基本环节,也是上好一堂课的前提和重要保证。备课形式是丰富多彩、灵活多样的'，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。集体备课是同学科教师间同伴互助、集思广益、协作备课的主要形式，它最大优势是资源和经验共享。个性化教学设计是教学活动最基本的要求，也是教师专业素养的集中体现。个性化教学设计是共性和个性的结合，是统一性和多样性的结合。同样的教材、同样的学生，不同的教师却存在教学设计的“同构”和“异构”。只有具备耐心与专注、敬业与严谨，才能精益求精、匠心独运，才能有不着痕迹的精妙预设和生成。真正有效的教学设计必然是教师创造性、个性化的设计。否则，照抄照搬、千篇一律，最终会导致课堂个性缺失、风格缺失、活力缺失。教学实践中，有效的做法是把个人备课与集体备课结合起来。唯个性化才能张扬个性魅力，唯集体化才能集思广益，唯精细化才能做到游刃有余。
四、教学设计不等于写教案。
究竟该不该备课？该不该写教案？为什么有的教师教案书写规范而课堂教学操作却低效无序？诸如此类的问题在教学实践中长期存在，并困扰教师和管理者。“教案没用”成为不少中小学老师的口头禅。在教学实践中，存在一种认识上的误区：把“备课”与“写教案”混为一谈。首先，从专业认知上讲，“备课”与“写教案”有质的区别。“备课”的主旨在于“思考”基础上的“预设”，是教学线路图的规划和教学策略的选择，包括钻研教材、整合内容、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案，等等。“写教案”的主旨在于“预设”基础上的表述与抄写，把备课所做的所有工作加工梳理，是教学“设计图”“备忘录”“指南针”。其次，从教师专业化成长的角度看，一是新手教师必须写教案，这是理解课标、熟悉教材、把握重难点、积淀方法策略的必经之路。二是老教师可以写简案，关键要素和主要环节提纲挈领即可。但要杜绝“倚老卖老”“偷懒耍滑”，要具备“与时俱进”的眼光和“精益求精”的工匠精神。三是在计算机时代，可以使用“电子教案”，充分利用现代教育技术，建立有效的、个性化的、可共享的“资源库”，减轻重复无效劳动。其实，教学永远是一门缺憾的艺术，没有最好，只有更好。教学设计，不是要不要的问题，而是设计的方式与质量问题。教学设计也要顺应互联网+、大数据、云平台的时代发展，与时俱进。高效课堂教学要解放教师，注重经验借鉴与反思，走出应对学校检查“照抄照搬”的误区，寻求资源共享基础上的个性化设计，就成为教学设计改革的内在要求。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
摘要：本文论述了现代市场经济条件下薪酬的实质与薪酬管理的原则，在深刻剖析目前市场经济条件薪酬制度的基础上，提出了合理设计企业薪酬分配方案。随着知识经济时代的来到，薪酬管理必将面对新的挑战。如何确定知识经济时代的薪酬，是人力资源管理者的新课题，作者通过深入研究。提出了岗位与人相结合的薪酬确定方式，并建力激励与约束并重的薪酬总量增长机制。
关键词：薪酬；薪酬管理；再造。
一、薪酬的实质与薪酬管理的原则。
（一）薪酬的实质。
所谓薪酬就是员工因为雇佣关系的存在，而从雇主那里获得的各种形式的经济收入以及有形服务和福利。是对员工给企业所做的贡献，包括他们实现的绩效、付出的努力、时间、学识、技能、经验与创造所付给的相应回报或答谢。这实质上是一种公平的交换或交易，体现了社会主义市场经济各尽所能、按贡献分配的分配原则，按贡献分配本身就隐含着内在的等价交换的作用，反映了劳动力市场的价值规律。
（二）薪酬的功能与目的。
薪酬的功能有员工方面的经济保障功能；心里激励功能；社会信号功能，有企业方面的制约经营成本；改善经营绩效；塑造和强化企业文化。与人力资源管理的总体功能是一致的，也就是能吸引来、保留住和激励起企业所需要的人力资源，为企业创造更多的财富。而吸引、保留、激励三者归结起来，就是薪酬激励功能的目的，即激发起员工良好的工作动机鼓励他们创造优秀绩效的热情。最简单的理解就是调动员工的工作积极性，使他们愿意并努力在本企业工作。从人力资源管理角度看，薪酬应主要体现和发挥激励功能。
（三）制订薪酬管理制度的原则。
所谓薪酬管理。
关于市场经济条件下的薪酬管理再认识就是一个组织针对所有员工所提供的服务来确定他们应当得到的酬劳总额以及酬劳结构和酬劳形式的这样一个过程。制定薪酬管理应遵循以下原则：
（1）公平性。公平性是指企业员工对薪酬分配的公平感，也就是对薪酬发放是否公正的认识与判断，是设计薪酬制度和进行薪酬管理时首要考虑的因素。公平的赏惩是取得员工的信任、争取员工支持并为企业做出更大贡献的基础。
（2）竞争性。竞争性是指在社会上和人才市场中，企业的薪酬要有吸引力，才足以战胜竞争对手，招到所需人才。要有竞争力，就必须为他们提供高于同行业其他企业的薪酬水平。
（3）激励性。激励性是指要在内部各类、各级职务的薪酬水准上，适当拉开差距，真正体现薪酬的激励效果，为每个员工提供公平均等的机会，提倡和鼓励竞争，让富有才智和诚实肯干者在竞争中脱颖而出并获得高酬劳，激励员工为追求本企业效益最大化做贡献。
（4）经济性。提高企业的薪酬水准，固然可以提高其竞争性与激励性，但同时不可避开地导致企业人力成本的上升。因此，薪酬水平的高低不能不受经济的制约，也就是说，要考虑企业的实际承受能力的大小。
（5）合法性。合法性是指企业的薪酬制度必须符合国家现行政策与法律与法规，否则将难以顺利推行。
二、薪酬管理的再认识。
（1）原薪酬制度的弊端。传统工资分配制度存在的理由与人们认识上的混乱和操作误区：传统的工资制度使国有企业对内缺乏公平感，对外缺乏竞争力，我国传统国有企业的收入分配制度主要特征是实行政策调节，工资管理体系由于受到体制的制约，更多地考虑的是员工的潜在劳动能力，而员工潜能的实际发挥往往不会引起人们的注意而被忽视，所以工资的分配主要靠工龄、学历、职称、行政级别，而忽视了对每个员工所做的工作本身的分析，更没有充分考虑每个岗位的差异性和员工实现企业目标的贡献。这种制度看上去似乎很公平，但实际上是对员工工作价值的否定，严重挫伤了劳动者的积极性。
（2）人们对薪酬认识上的混乱和操作中的误区。在对薪酬的功能理解上常过于偏激，只注意到薪酬的保健功能，而忽视薪酬的激励功能。上班拿钱已成为天经地义。而奖金变成了固定的附加工资，其结果长期积累的是惰性和安全感，使薪酬失去了应有的激励功能。
三、对薪酬管理制度再造制度的`设想。
（1）将薪酬纳入市场经济范畴进行管理，大胆创新。企业是围绕市场运转的，所以应将薪酬纳入市场经济范畴进行管理。要建立与现代企业制度相适应的薪酬管理分配制度，就必须从分配制度、分配机制、分配管理三大方面大胆创新。分配制度创新是根本，分配机制创新是关键，管理创新是基础。
（2）建立以按劳分配为主体与按生产要素相结合的薪酬分配结构。把按劳分配与按生产要素分配结合起来的薪酬分配制度，是社会主义市场经济发展的必定要求，因此，现代企业的薪酬分配结构是以按劳分配为主体、按劳分配与按生产要素分配相结合的基本格局。即一部分是在成本内列支的收入分配制度，一部分是在税后利润中列支的要素分配制度，使薪酬分配方案的设计与员工的劳动收入及员工的技术、知识资本收益相适应。
（3）引入市场分配机制使劳动力价格与市场接轨。劳动力市场价格就是通过市场竞争形成的市场工资率，是由劳动力供求关系决定的。因此，在设计薪酬方案时，要考虑劳动力市场价格，建立起不同岗位、职务及相关企业的劳动力价格体系，把它作为企业内部基本的薪酬参照标准，以体现劳动力价值，引导劳动力的合理流动和优化配置。
（4）兼顾企业效益，确立高效益高工资、低效益低工资的分配观念。按劳分配必须是按劳动创造的效益分配，如果一个劳动者提供的产品（服务）不能满足社会的需要，那么他就不能获取市场价格反映的劳动酬劳，因此必须兼顾企业的经济效益。
（5）考虑员工的工作能力和工作成果，合理拉开分配差距，将酬劳与贡献紧密挂钩。工作成果即工作绩效的大小，由于能力的不同会导致工作成果的不同，则劳动者得到的酬劳也不应相同。对企业来说真正对其有利的是劳动者实际的成果，因此贡献大的有效的劳动应该获得较高的酬劳。
（6）建立长期激励体系。为吸引和凝聚人才，加强对人才的激励和约束，企业应引进先进的薪酬分配模式，如对企业的经营者实行年薪制，对关键性岗位的紧缺人才实行“工资特区”，同时还可以实行员工持股、期权激励等多种方式，从而形成企业长期的薪酬激励机制。
（7）探索岗位与人相结合的薪酬确定方式。目前，社会发展进入知识经济时代，人对企业生产经营的作用越来越重要，人的因素已经成为企业竞争优势的重要基础。如何体现具有特殊能力的职工对企业发展的重要性，体现技术、知识和能力的价值，从而激励员工提高能力的主动性，是目前薪酬分配中面对的又一个重要理由。
四、结论。
在目前市场经济条件下，人力资源是最宝贵的战略资源，是企业在竞争中存活和发展所依赖的最重要的物质基础，以人为中心的人本管理理念，确立了企业薪酬制度的基础应该是按贡献付酬的原则，其主要功能是激励性的，尽管任何企业的薪酬制度都不可避开地包含按需要律和平均律付酬的保健成分，但对现代企业人力资源管理者来说，学习掌握现代薪酬管理理论和设计策略，大胆着眼于创新实践是可以获得极大的管理成效的，也能有效地推动企业在薪酬制度上的改革，转变国有企业长期形成的平均主义的薪酬倾向，使其逐步科学化、系统化、规范化，真正起到调动员工积极性和创造性的作用。
参考文献：
[1]刘昕.薪酬管理[m].中国人民大学出版社.
[2]秦伟，林泽炎.现代人力资源管理[m].中国人事出版社.
[3]赵西萍.组织与人力资源管理[m].西安交通大学出版社.
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
在数学学习中，学生对于知识的理解、掌握乃至应用会出现形形色色的错误。随着近年来现代认知心理学与数学教育哲学研究的深入，对于数学学习中产生的“错误”，人们的态度也发生了转变：从以前的纯粹否定转而对“错误”的类型进行理解和分析，并力求去发现其中的积极成分。笔者认为，对于错误加以充分的分析和利用，不仅可以使教师及时找出错误的原因，掌握学生对相关知识的学习情况，了解他们在认知结构上的成熟度，还可以使“错误”成为有效的教学资源，引导并帮助完善、更新认知结构，调控思维方向，进行反思性学习等，达到优化教学的目的。