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入情入境的教学与作用的论文
小学生刚刚进入校园，首先要接触的就是语文学科的学习，由于小学生对于周围世界的理解能力和感受能力有限，因此必须做好语文教学工作，因为语文学习不只能够帮助学生加深对中国文化的认识，还有利于为他们今后的学习生涯打下良好的基础，提高学习其他课程的能力。在小学语文教学中，由于小学生识字水平不高，因此自主学习能力不足，他们对于知识的汲取绝大部分都是来自于教师的教学语言，很大程度上依赖于教师的言传身教。作为一名小学语文教师，我们要真正做到为人师表，提高自身的教学语言应用能力，做好学生语文学习的启蒙工作。
一、小学语文教学中教师语言的作用。
（一）是规范小学生语文应用的基础。
小学生刚刚开始正式的课堂学习，在这个阶段，教师在他们心中的形象是高大的，也是他们模仿和学习的对象，他们大部分的学习成果也是通过模仿获得。因此作为小学教师，规范的教学语言的应用，是规范小学生语文应用的基础，教师要做好“有声的榜样”，通过自己对汉语灵活和优美的运用影响自己的学生，促进学生语言应用能力的长久发展。
（二）是培养小学生语文学习兴趣的关键。
小学阶段的学生正处于探索新鲜事物的阶段，小学生对世界充满了好奇，因此有趣和生动的东西更能吸引他们的注意。教师如果能够充分利用语言的特点，让小学语文课堂教学更加生动，不再枯燥无聊，进而激发学生的学习兴趣，那么不只能够塑造良好的学习环境，营造轻松的课堂氛围，对于学生将来语言文字运用能力的培养和良好性格的养成，也都有积极的促进作用。
二、小学语文教学中教师语言的特点。
（一）规范性和科学性。
规范性和科学性是小学语文教学语言的第一要求。老师是学生学习的榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着自己的学生，尤其对于小学生而言，他们辨别事物是非的能力还比较不足，而小学阶段又是他们语言习惯形成的黄金阶段，因此受教师语言的影响就更大。在教学过程中，小学语文教师首先要注意自身语言的规范性，保证教学用语符合国家词汇、音准和语言应用的规定；然后要求教师必须通过全国普通话等级考试，尽量减少方言在课堂教学中的使用，给学生创造良好的语言学习环境；最后教师们要加倍注意自己的语音、语调的恰当、自然，在教学中做到吐字清晰、声音洪亮。除此之外，教师在课堂上还要注意语言使用的科学性，语言表达要清晰，防止自己语言出现歧义，误导学生。另外，在教学过程中要善于抓住语言的核心和重点，提高课堂的效率，“节约使用”学生的注意力。总之，教师要树立严谨的教学态度，了解授课内容的文化背景和语言背景，防止地域差异造成的'知识误解。
（二）可接受性。
小学阶段的学生年龄小，对于事物的理解能力差，教师在授课过程中一定要充分考虑学生的年龄特点和学习能力，禁止使用各种“高大上”的语言和文绉绉的表达形式。为了贴近学生、了解学生，教师应该多在课外下功夫，创造机会多同学生接触，体会小学生容易接受的语言特点，加深师生之间的感情，使学生感受到教师的亲切，进而用更积极的态度投入到语文学习当中。
（三）趣味性。
玩耍是儿童的天性，有趣的东西对儿童有着天然的吸引力，小学生在语文学习过程中也是如此，如果课堂教学枯燥无味，教师语言平平，没有趣味性，那么学生的注意力就难以集中；如果教师充分发挥了语文教学的趣味性，使自己的语言贴近小学生活泼好动的特点，通过自己丰富的语言表达、肢体动作和面部表情，通过多样化、形象化的修辞手段，会带给学生无穷的乐趣和神奇的体验，给学生营造一个轻松的学习环境，提高小学生语文学习的积极性和活跃性，促进他们身心的健康发展。
（四）艺术性和情感性。
作为综合性的文学学科，语文的学习不只涉及文字、发音，还涉及各类文章、古诗词的学习和欣赏，因此，艺术性和情感性是小学语文教学语言中必须关注和提高的重点。首先，教师的语言在符合口语特点和学生能力的基础之上，要尽量做到流畅自然，遣词造句贴切优美，在讲解和阅读过程中要做到节奏感强、条理清晰、逻辑合理。在此基础之上，教师要做好语文内涵的传递，特别是一些古诗词和字句优美的文章，教师在授课过程中，一定要注意加入自己的真情实感，通过自身语言的表达，帮助学生理解文中词语的魅力，体会作者营造的意境，进而深入理解文章的主题思想。
三、结语。
小学语文教师一定要提高自身语言的艺术魅力，充分尊重学生的主体地位，提高教学的趣味性和有效性，使学生在轻松的氛围中努力学习，为今后的学习奠定坚实的基础。教师也要在平时的生活和工作中加深对语言应用的理解，提高自身的综合素质，努力提高语言的感染力和影响力，以便更好地为教学服务。
参考文献。
[1]赵玲.小学语文教学语言特点新探[j].新课程研究（下旬），(8).
[2]李艳.小学语文教学语言特点的分析[j].读与写（教育教学刊），(11).
[3]石绍金,唐艾玲.小学语文教学语言特点探究[j].新课程小学，2015(10).
创造性思维在化学实验教学中的作用的论文
1．教师对某些实验进行改进与补充．。
2．在实验教学中，注意联系生产、生活实际．。
3．倡导绿色化学实验，培养学生的环境保护意识．。
1．培养学生的主动性．。
2．培养学生的求异性．。
3．培养学生的多样性．。
三、培养学生良好的思维品质。
2．改革化学课堂．。
3．进行创造性思维训练．。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
内容摘要：本文首先从知识经济时代制造业的特征着手分析，揭示了制造业在知识经济时代所面临的形势和应该作出的选择；指出了只有进行最具竞争力的资源配置和整合，制造业在知识经济时代才有生命力；最后提出了如何构建知识型制造业的建议。
关键词：知识知识经济知识型制造业知识型制造企业。
美国未来学家托夫勒认为当今新型经济就是知识经济。世界银行副行长瑞斯查德指出：在知识经济时代，知识是比原材料、资本、劳动力、汇率更重要的经济要素。著名管理学家彼得德鲁克认为：在现代经济中，知识正成为真正的资本与首要条件。而国际互联网络在以年增百万用户的高速度，意味着知识经济时代已经来临。
本文围绕着知识型制造业问题进行探讨，对文章结构作了这样的安排：首先重新阐明了知识经济时代制造业特点、定位与作用，之后，指出了制造业面临的形势和应该作出的选择，最后，详细阐述了如何构建知识型制造业。
入情入境的教学与作用的论文
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个小山村突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。一位老村党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。整个故事引人入胜，感人肺腑；情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
带着这样的思考，我把这篇文章的情感教学目标定位为：让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。为了更好地体现情感的熏陶，培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。上课伊始，我先给学生播放几组解放军战士、党和国家领导人在98抗洪抢险中的镜头，让学生在真实的情境当中充分感受洪水无情人有情，党与人民心连心，充分感受武警官兵心系灾区人民--架起“连心桥”、党员干部心系百姓，“雪中送炭”--架起“爱心桥”、总书记深切关怀，领导与人民心连心--架起“幸福桥”、人民利益高于一切，党与人民共同架起“生命桥”。
这样，就自然而然地导入文本，让学生自然释放自己情感，然后再开始学习课文。感人心者先感其情，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情。特别是，在课文结尾，一位老太太来祭奠她丈夫和儿子时候，让学生在哀乐声中朗读这个片段，同时，全体师生起立，向这位可敬的老支书、优秀的共产党员一起默哀一分钟。从而使学生的情感又一次得到了升华。在课文结束时候，我又让学生在祖海的音画歌曲《为了谁》欣赏中，让学生进一步体验共产党人的光辉形象，使学生的情感再一次得到了升华。最后，我安排了一个拓展练习：木桥轰地一声塌了，“老汉似乎要喊什么”，如果他能喊出来，他会喊什么呢？请同学们拿起手中的笔写一写，这样，又再一次延续了人物情感。这节课让我更深切地感受到只有深入挖掘文本，入情入境系揣摩，让文本内容、文本中的人文精神和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老支书的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。
由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务。它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣的弦乐，是心灵净化的乐土。因此，作为语文教师，我们要把它始终贯穿于日常的教学过程之中。
其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中课前教师播放的几组抗洪抢险镜头，就是要让学生通过自身的经历，想象抗洪抢险的场面，唤起学生的情感意识，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。当然，现实生活中的学生，他们大多或者没有经历过这样的场面，但对于山区的孩子来说，对于山洪暴发的情景，还是屡见不鲜的。
其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的图片资料等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是以本科为例子，上课伊始，我先向学生播放几组解放军战士抗洪抢险的真实的镜头让学生观看。这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，充分展示人文精神风采，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，我认为这样的课堂才是最精彩、最丰富、最迷人、最受学生欢迎。
[入情入境细揣摩，人文精神展风采--《桥》教学反思(五年级)]。
入情入境的教学与作用的论文
《鱼游到了纸上》一课，按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。上这堂课紧紧围绕“举止特别”和“勤奋专注”引领学生带着思考走进文本，通过朗读体验入情入境，进而水到渠成的完成了由“情”到“理”的自然生成。谈谈自己的授课感受：
追求入情入境，以读为本，品尝语言的味道。古代著名文论家刘勰说得好：“观文者，披文以入情，沿波寻源，虽幽必显。”刘勰的话告诉我们，当学生能深入文本，入情入境的朗读，就会体会语言文字的.美妙，品尝语言的美好味道。一再强调，我们语文老师决不能局限于让学生读一篇文章而已，要让他（她）能品味出语言的不同味道。在朗读的设计上，以“情”为线索，不断移动阅读视点，采用不同朗读指导方法，如：“‘呆呆地’、‘静静地’该怎样用你的朗读表达出来？”找同学读，如果朗读不出感情来，老师适时适度引导。“比较‘工笔细描’和‘挥笔速写’的两幅画有什么不同？看了之后有什么感想？通过直观体验，感知语言，读好不同的语气。并通过扮演文中角色，与文本人物对话，如；一个小女孩惊奇的叫起来：“呦！金鱼游到你的纸上来了！”一句分别由三个女孩不断读好这句话。并体会哪位女同学读得最好？为什么？又如：教师让学生展开想象，扮演围观的群众，当看到青年人画的鱼时，他们会发出怎样的赞叹？在此过程中，教师或点拨、或评价、或示范，以情促读，多次加温，使学生一次比一次读得好，一次比一次读得有感情，深入的感悟，欢畅的品尝语言的味道。一双犀利的眼睛，一颗颖悟的心交给了学生，把纸面上的世界变成了一个立体的、充满灵性和生机的精神世界与学生共享。我们要逐步学会“把世界变成学生的教科书。”
整堂课无论是对词语的理解，还是对句子的感悟，对情感的把握都到位，珍视学生的独特的理解有效地朗读训练作铺垫，学生对“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的关系、“青年人和鱼融为一体”的忘我境界、“青年人的执着、勤奋与专注”就自然而然有一种感同身受的感觉，入情入境朗读深化理解人物特征就顺理成章。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要“办出各自的特色”，关于“特色”的理论研究和学校实践渐成热点。但理论研究的众说纷纭和学校实践的五花八门，一直困扰着教育界许多人士。因此，当前再对“特色学校”这个“老话题”加以探讨，显得尤为必要。我们认为，特色学校是在长期办学实践中，形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。学校的发展应当表现出“优势项目——特色学校——名牌学校”的轨迹。
一、独特的整体风貌和显著的育人效益，是特色学校最本质的内涵，创建特色学校的出发点和归宿，是提高育人的质量。
毫无疑问，基础教育要面向全体学生，促进每个学生德、智、体、美等素质的全面发展，为学生的终身发展奠基，实现规范办学。但是强调办学的统一性，并未排斥办学的多样性。在坚持统一性与多样性相结合的原则下，成千上万的中小学，努力创建特色学校，努力打破千校一面、千人一面的划一格局，追求学校的特色化和学生的个性化。我国中小学特色化发展，与国外中小学个性化、特性化的发展趋势是一致的。关键是对特色学校的内涵，要有一个正确的认识，有了这个前提，其表现形式才会万变不离其宗。
1.特色学校不等于学校拥有一批特长学生。建立若干兴趣小组，让一部分学生参与其中，在各级竞赛中获奖，就称为特色学校，这种认识是片面的，何况有些学生有特殊的家教或因参加某些培训而显示出特长。特色学校必然会拥有一批特长学生，但是拥有一批特长学生的学校，并非就是特色学校。在创建特色学校过程中，应该是大多数学生参与，甚至是全体学生参与，对所有学生的发展都有促进作用。那种只有少数学生介入的特色项目，层次虽然高，但只能是拥有特长学生，而不能冠以“特色学校”称号。因为这种少数学生参与的行为，不可能对学校整体工作形成有力的推动。
2.特色学校不等于学校特色。学校特色的界定，在理论界达20种之多，可见分歧之大。其中趋于认同的核心要素，是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌。学校特色的外延，在各地实践中表现得相当宽泛，即学校工作的各个方面都能形成特色，呈现出多姿多彩的局面。但学校特色不等于就是特色学校，我们趋向于把它们理解为同质而不同层次的两个概念。学校特色指的是学校工作的某个方面形成特色，是局部特色，可以称之为特色项目或优势项目，如写字教学、计算机教学、科技教育、艺术教育、体育等。而特色学校则是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。当然，学校特色与特色学校是有联系的，学校特色可以且应当发展为特色学校，这是一个由局部向整体推进的过程。目前各地中小学的特色建设，大多数只是处于学校特色（优势项目）阶段，形成特色学校尚需时日。
3.特色学校不等于全校学生被“一刀切”地发展同一特长。特色项目建设中的“一刀切”现象需要正确地认识。有些学校划一地要求全校所有学生训练同一项目，发展同一特长。这样，“学校特色”是发展了，但是学生个性发展被遏制了。学生个性发展应当是自主的、多样的。有些学校在多个特色项目发展中着重打造某一项目，使学生个性得到自主发展，学校特色也得到充分体现。所以，在倡导“一校一特色”的发展理念时，应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教，切忌步入“一刀切”的误区。
二、在素质教育的大环境中，从学校的实际出发，运用教育策划打造优势项目，是创建特色学校的突破口。
特色学校在素质教育大环境中，显示出特有的令人神往的光环，蕴含着不尽的能量。素质教育是肥沃的土壤，特色学校是艳丽的花朵；素质教育是时代本源，特色学校是具体体现。特色学校作为实施素质教育的产物，有力地推动、丰富和完善着素质教育。我们认为，打造优势项目是创建特色学校的开端。
1.精心策划。教育策划应当遵循教育规律，运用策划理论，就如何创建特色学校作系统的研究、分析和论证，以形成一个预想性方案，动态控制创建特色学校的全过程。
优势项目的策划要遵循“三个出发”。一是从学校实际出发。以本校实际进行客观分析，通过分析，认识本校的优势和劣势，合理选择和打造本校优势项目，构筑学校新的可持续发展的平台。选择优势项目不能东施效颦，也不能好高鹜远。优势项目的确认，不仅仅取决于校长或教师的专长和愿望，需要考虑各种客观条件，诸如本校的基础、条件、传统、生源状况和教师素质等。那种不从实际出发，冲动而盲目确定的优势项目，很难获得可持续发展，结果必是昙花一现，缺乏生命力。二是从素质教育的理念出发。实施素质教育是世界各国共同的努力方向。近年来，一些发达国家纷纷对教育投入巨资，加大课程改革力度，开展个性化教育，培养学生创造力、综合能力和心理素质，加强信息技术教育，提高中小学生的综合素质。在我国，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为核心，各中小学应从实施素质教育的需要出发选择特色项目。三是从公众需求出发。随着各地招生制度的改革和民办学校的兴起，生源竞争日趋激烈，各校纷纷直面并应对眼前的'挑战和机遇。实现特色就是创优的过程，创造特色就是给社会公众提供优质的教育服务，提供其所需要的新内容和新水平的服务。
2.运用资源。学校打造特色项目，需要运用各种教育资源，以形成项目优势。一是校本资源，每一所学校都或多或少拥有自己的教育资源。资源散布于学生、教师和学校管理者当中，关键是学校决策层要善于发现、挖掘、组织和运用资源。二是社会资源，学校不是封闭的，总会受到社会的影响。学校特色往往是所在地域文化特色的体现，创建特色学校是对本地区特色文化的接纳、继承、弘扬和超越。学校特色建设藉此就有稳固的基础，就有广阔的发展空间。
3.建立“特区”。打造特色项目，作为创建特色学校的突破口，学校决策层需要打破常规，建立“特区”，给特色项目执行者以更大的创造和发展的空间。
三、特色学校是学校发展的中继形态，特色学校要想提升为名牌学校，其学校的文化特征应该逐渐显著。
优势项目体现出来的先进性、独特性和优质性，逐渐向学校工作各个方面持续扩散，经近不断深化和不断发展，不断提升实践层次、理论层次和文化层次，会形成学校独特的整体风貌和显著的育人效益，至此，学校进入了特色学校的境界。到达这个境界，学校并非功成名就，还要以容纳和开放的办学理念，继续保持强势发展，以期进入名牌学校的行列。当然，考察名牌学校的形成轨迹，并非都是走“优势项目——特色学校——名牌学校”之路，但这无疑是其中的一条道路。
在特色学校创建过程中，学校文化特征逐渐显著。学校文化包括物态文化、制度文化和人际关系文化。时间越长，文化积淀就越丰富、越深厚、越有底蕴。“优势项目——特色学校——名牌学校”的过程，不是关起门来独善其身的过程，学校文化在积淀的同时还需要传播，由此对周边学校发展产生冲击和拉动，发挥出名牌效应。在现代社会，信息传播往往是双向互动的，既有信息输出，也有信息反馈，而信息反馈促进了特色学校的进一步完善。
四、创建特色学校是一个长期进取和积淀的过程，在这个过程中要处理好几个关系，要体现教育创新的思想，要做到与时俱进。
1.规范与特色的关系。学校是在规范办学基础上发展特色，特色是在规范办学中，就某一教育要素的拓展与丰富，是在规范基础上的个性优化，以此推动学校整体办学水平的提高。不能以牺牲学校整体中的部分要素为代价，去突出某些教育要素，例如把属于基础教育的中小学办成专业式的“书法学校”、“艺术学校”、“体育学校”、“职业学校”。不执行课程计划，一味地强化某一课程，以期办出特色来，这种认识和实践上的偏差是要避免的。
2.稳定与创新的关系。创建特色学校是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，有些成就显著的特色学校，往往历经几任校长持续性的打造。那些换一任校长就更换一个特色，甚至一任校长就更换几个特色项目，以显示不断创新的学校，是目光短浅的。特色需要历时，需要固化，需要稳定。当然，稳定是相对的，创新才是绝对的，有“新”才有“特”，建立在稳定基础上的特色创新是要提倡的。
3.创建特色学校要与时俱进，不断适应新形势和新要求。当前各地正在推进的课程改革，为特色创新提供了新的机遇，尤其在国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理新形势下，校本课程的开发为创建特色学校提供了新的源泉。特色学校要不断吸收新一轮课程改革理念，不断借鉴国外先进教育思想和实践经验，不断创出时代新高。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
一、代位执行的执行依据执行必须具有一定的执行依据，这是依法执行的前提。申请执行人申请对被执行人进行强制执行，其所依据的是生效的法律文书。在代位执行中，生效法律文书对第三人没有法律拘束力，那么对第三人迳行执行的执行依据是什么呢？有人提出代位执行的理论依据存在缺陷，违背了判决效力相对性原则，况且代位执行没有法定执行依据，剥夺了第三人的诉讼权等救济权（注1）。有人认为执行依据是人民法院向第三人发出的履行到期债权的通知书（注2）。也有人认为执行依据是申请执行人据以对被执行人申请强制执行的生效法律文书（注3）。多数人认为执行依据应该是人民法院针对第三人对履行通知书无异议又不履行的情形而制作的民事裁定书（以下简称执行裁定书）（注4）。笔者同意第四种观点。
第一种观点，只局限于判决效力相对性原则，而忽视了判决效力和执行效力的扩张性原理。在特殊情况下，法律为保证判决的统一性，保障判决得以实现，赋予判决一定对外效力，即对当事人以外特定的第三人发生法律效力。《最高人民法院关于适用执行〈中华人民共和国民事诉讼法〉若干问题的意见》第300条的规定，就体现了执行力的扩张。而代位执行正是基于执行力的扩张而设定的，其理论基础源于合同法中代位权理论，因此，代位执行是有法律依据的。
第二种观点认为履行通知书是执行依据。而履行通知书只能起到告知作用，并不能产生特定的法律效力，不能作为执行依据是法律文书，况且第三人可以对履行通知书提出异议，只要第三人一提出异议，履行通知书就失去效力，因此，履行通知书不能作为执行依据。
第三种观点，更是难以成立。根据判决效力相对性原则，判决效力仅及于当事人，原则上不对第三人产生法律拘束力，当事人不得以生效的法律文书向第三人主张判决效力，更不得以对自己确立的判决为执行名义要求对第三人强制执行。虽然在特定情况下，法律赋予判决效力和执行效力的扩张性原理，但是我们不能依据扩张性原理直接以对被执行人生效的法律文书迳行对第三人强制执行。否则，既违背了判决效力的相对性原则，又剥夺了第三人依法享有的异议权。执行裁定书，既有效发挥了执行效力的扩张性的原理，又充分保障了第三人的异议权，是代位执行强有力的执行依据。
1、执行裁定书，具备法律文书的功能。最近《全国人大常委会关于刑法第三百一十三的拒执罪的解释》对“人民法院的判决、裁定”作了阐述，“人民法院的判决、裁定”是指人民法院依法作出的具有执行内容并发生法律效力的判决、裁定。而对第三人的执行裁定书就具有特定的执行内容，况且该裁定书送达第三人后即发生法律效力，符合解释的精神。根据最高院“对被执行人到期债权的执行”的规定，第三人在履行到期债务通知书指定的期限内未向人民法院履行，人民法院对其作出强制执行的裁定，应当向其发出执行通知书，按一般执行程序予以执行。从这两方面规定可看出，对第三人的执行裁定具有确定性和强制性，应按一般执行文书的程序执行，因此，执行裁定书作为执行依据是有法律根据的。
2、执行裁定书能有效保障第三人权益。代位执行设定了严格的适用条件，既要求被执行人对第三人享有的债权已到期，又赋予第三人15天的异议期，况且法院原则上不对第三人的异议进行实质审查，对第三人作出强制执行的裁定后，应当直接送达给第三人，在第三人未按裁定书履行的情况下，向其发送执行通知书，按一般执行程序执行，所有这些条件的规定，足以保护第三人的救济权。
二、代位执行的性质由于司法解释只对代位执行作了简单的规定，所以对代位执行的性质有不同的认识。有人认为，代位执行是“继续执行制度”的体现（注5）。持这种观点的人认为民事诉讼法第223条规定：“人民法院采取本法第221条、第222条、第223条规定的执行措施后，被执行人仍不能偿还债务的，应当继续履行义务。债权人发现被执行人有其他财产的，可以随时请求人民法院执行。”这里的“其他财产”包括对第三人享有的到期债权。所以，代位执行是“继续执行制度”的表现之一。也有人认为，代位执行是第三人协助人民法院执行工作是一种行为（注6）。而笔者认为，代位执行只是一种执行方法。持“继续执行制度”观点的人将被执行人的“其他财产”扩大解释到被执行人到期债权，是缺乏法律依据的。因为财产一般仅指财产所有权的有形物标的，不包括权利，因为债权是有风险的。法律规定：在案件未执毕前，被执行人应当继续履行，申请执行人一旦发现被执行人有其他可供执行的财产，可随时提出执行请求。其目的在于发动申请执行人的主动性和积极性，不能把赋予申请执行人的继续申请执行请求权等同于代位执行。同时，代位执行也不是协助执行制度。协助执行是法律对有关单位和个人规定的义务，与生效法律文书对被执行人确定的义务有质的区别，协助执行人协助执行是履行其法定义务，而不是履行生效法律文书确定的义务。代位执行就是对第三人的财产进行强制执行，而不是要求协助执行。
因此，代位执行不属协助执行制度。代位执行是在被执行人采取强制措施后，被执行人仍不能履行法律义务时对被执行人享有的债权所采取的一种执行方法，其目的是为了执行，即实现申请执行人的债权，而不是为了保全债权。代位执行与民事诉讼法中设立的如查封、扣押、冻结、划拨等执行措施在性质上是一样的。只是代位执行并非能普遍适用于各种执行程序，只能适用于被执行人享有债权的情形。另外，代位执行也与债权转让有严格地区别。债权转让是指债权人通过协议将其债权的全部或部分转让给第三人的行为。债权转让后原有债权债务关系消灭，新的债权债务关系产生，债权人不得再向债务人追索，必须自行向第三人追索，并自行承担转让风险。而代位执行只是依申请人或被执行人申请所采取的一种执行措施，在一定程度上变更了执行主体，目的在于执行被执行人享有的债权，制止逃废债行为。只有第三人履行债务后，从实体法上讲其对申请人负有的债务在第三人履行的范围内消灭。如果第三人确无财产可供执行，只能说明所采取的执行措施无法实现执行目的，此案仍无法执结，那么被执行人对申请人负有的履行义务仍不能消灭，被执行人就不能以债权已转移为由进行抗辩。
三、代位执行的条件。在执行中，并非所有被执行人的债权均可执行。一般情况下，只能执行被执行人现有财产，在具备下列条件时，才能执行被执行人的债权。
1、被执行人现有财产不能清偿债务。只有当被执行人现有财产到了不能清偿债务时，才能执行被执行人对第三人享有的到期债权。实践中，如何认定被执行人现有财产能否清偿债务？由于执行过程中，对被执行人的现有财产认识一般仅停留在表层，即对其外在的财产状况有所认识，如房产、车辆等，而对被执行人隐性的财产现况一般很难调查，如以他人名义的存款等等。如果以外在的财产现状来判断其能否清偿债务，可能只是虚假的事实，而不是客观上的事实。况且以调查认定的外在现状来判断，有时很难准确认定，也很难操作。笔者认为，当执行法院穷尽执行措施后仍不能达到执行目的的，就可认定被执行人现有财产不能清偿债务。这种方法，便于执行法官掌握，也容易操作。
2、被执行人对第三人享有债权。债权既包括金钱请求权，也包括实物请求权，但不包括专属于被执行人本身的权利。此外，对第三人享有的债权既包括到期债权，又包括未到期的债权。虽然目前法律、法规将代位执行仅限于到期债权，但笔者认为，代位执行应适用于未到期债权，因为代位执行的目的是执行债务人的债权，虽然债权未到期，法院仍应对未到期债权采取控制性执行措施，以防止未到期债权流失，从而最大限度保护债权人利益。在强制执行法草案中将未到期债权列为对象之一。到期债权既包括经生效法律文书确认的到期债权，又包括未经生效法律文书确认的到期债权。而我们通常所指的也是未决到期债权，《关于人民法院执行工作若干问题的规定〈试行〉》也只规定了这一情形，而对已判决到期债权却没有明确规定。已决到期债权又分为两种情形：一是被执行人已经对第三人申请执行。这类情况比较好办，可以要求其他法院协助执行。二是被执行人尚未对第三人申请执行。当债务人的已决到期债权不足以清偿到期债务时，一些债务人往往对已决到期债权的申请持消极态度，他们或者怠于申请执行，或者因对已决到期债权有利益上的`牵连，有意不申请执行。这时，允许债权人对债务人的已决到期债权行使代位申请执行权，已成为现实的需要。从执行工作规定来看，对到期债权并没有特别限制，况且已决到期债权是得到确认的到期债权，因此在理论上对已决到期债权申请人也可代位申请执行。
3、被执行人怠于行使权利或虽行使债权但未达到目的。这里有两层意思，一是被执行人怠于行使，意指应当行使并能够行使而不行使，二是虽行使其债权但未达到目的。因为对代位执行而言，被执行人是否怠于行使债权从实质上讲意义并不明显，而是能否达到执行目的才是真正意义所在。
4、申请执行人或被执行人的申请。因为执行人到期债权是申请执行人代位行使的权利，这种权利是否行使取决于申请执行人。如果人民法院不依申请执行人的申请，而依职权直接执行，则将剥夺申请执行人的处分权，有悖民诉法的处分原则。被执行人申请代位执行的应区别处理。如果被执行人确无财产可供执行的，其申请要求对到期债权执行的，此种申请符合代位执行规定的情形，可予以准许。如果被执行人有财产可供执行，那么对其申请代位执行的，应予驳回。
四、代位执行行使效果的归属行使效果的归属直接影响到债权的分配和优先受偿等问题，其意义重大。对于申请执行人依法行使代位执行权后，第三人向谁清偿债务，是申请执行人还是被执行人，存在两种观点：
一种观点认为，依传统民法的代位权理论和债的相对性原则，第三人只对被执行人负有履行义务，通过法院执行回来的债权的所有权人只能是被执行人。当被执行人存在多个债权人时，其他案件的申请执行人可按债权比例受偿，否则将损害未申请代位执行的其他债权人利益。
另一种观点认为：代位执行所得的债权直接由第三人向申请执行人履行，因为执行工作规定和合同法解释（一）均采用这一观点。执行工作规定第61条第二款第12项规定：“第三人直接向申请执行人履行其对被执行人所负的债务，不得向被执行人清偿。”合同法解释（一）第11条规定：“债权人向次债务人提起的代位权诉讼经人民法院审理后认定代位权成立的，由次债务人向债权人履行清偿义务……”，即由第三人直接向申请执行人履行债务，申请执行人在受偿时具有优先的效力。笔者同意第二种观点。首先，此项规定具有较强的实体意义。代位执行可直接裁定第三向申请执行人履行债务，第三人向申请人履行债务后可抵消申请人对被执行人的债权，并且使被执行人和第三人间的债权债务关系归于消灭。其次，此项规定可以简化诉讼程序，减少程序上的繁杂和不便，便于及时清洁债权债务，体现出交易活动的效能原则。第三，此项规定可激励积极行使代位权利的债权人。申请执行人最先积极寻找财产，应该得以优先受偿，让没有行使权利的其他债权人轻而易举地分享积极行使者辛苦得来的成果，是不公平的。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
摘要：本文论述了现代市场经济条件下薪酬的实质与薪酬管理的原则，在深刻剖析目前市场经济条件薪酬制度的基础上，提出了合理设计企业薪酬分配方案。随着知识经济时代的来到，薪酬管理必将面对新的挑战。如何确定知识经济时代的薪酬，是人力资源管理者的新课题，作者通过深入研究。提出了岗位与人相结合的薪酬确定方式，并建力激励与约束并重的薪酬总量增长机制。
关键词：薪酬；薪酬管理；再造。
一、薪酬的实质与薪酬管理的原则。
（一）薪酬的实质。
所谓薪酬就是员工因为雇佣关系的存在，而从雇主那里获得的各种形式的经济收入以及有形服务和福利。是对员工给企业所做的贡献，包括他们实现的绩效、付出的努力、时间、学识、技能、经验与创造所付给的相应回报或答谢。这实质上是一种公平的交换或交易，体现了社会主义市场经济各尽所能、按贡献分配的分配原则，按贡献分配本身就隐含着内在的等价交换的作用，反映了劳动力市场的价值规律。
（二）薪酬的功能与目的。
薪酬的功能有员工方面的经济保障功能；心里激励功能；社会信号功能，有企业方面的制约经营成本；改善经营绩效；塑造和强化企业文化。与人力资源管理的总体功能是一致的，也就是能吸引来、保留住和激励起企业所需要的人力资源，为企业创造更多的财富。而吸引、保留、激励三者归结起来，就是薪酬激励功能的目的，即激发起员工良好的工作动机鼓励他们创造优秀绩效的热情。最简单的理解就是调动员工的工作积极性，使他们愿意并努力在本企业工作。从人力资源管理角度看，薪酬应主要体现和发挥激励功能。
（三）制订薪酬管理制度的原则。
所谓薪酬管理。
关于市场经济条件下的薪酬管理再认识就是一个组织针对所有员工所提供的服务来确定他们应当得到的酬劳总额以及酬劳结构和酬劳形式的这样一个过程。制定薪酬管理应遵循以下原则：
（1）公平性。公平性是指企业员工对薪酬分配的公平感，也就是对薪酬发放是否公正的认识与判断，是设计薪酬制度和进行薪酬管理时首要考虑的因素。公平的赏惩是取得员工的信任、争取员工支持并为企业做出更大贡献的基础。
（2）竞争性。竞争性是指在社会上和人才市场中，企业的薪酬要有吸引力，才足以战胜竞争对手，招到所需人才。要有竞争力，就必须为他们提供高于同行业其他企业的薪酬水平。
（3）激励性。激励性是指要在内部各类、各级职务的薪酬水准上，适当拉开差距，真正体现薪酬的激励效果，为每个员工提供公平均等的机会，提倡和鼓励竞争，让富有才智和诚实肯干者在竞争中脱颖而出并获得高酬劳，激励员工为追求本企业效益最大化做贡献。
（4）经济性。提高企业的薪酬水准，固然可以提高其竞争性与激励性，但同时不可避开地导致企业人力成本的上升。因此，薪酬水平的高低不能不受经济的制约，也就是说，要考虑企业的实际承受能力的大小。
（5）合法性。合法性是指企业的薪酬制度必须符合国家现行政策与法律与法规，否则将难以顺利推行。
二、薪酬管理的再认识。
（1）原薪酬制度的弊端。传统工资分配制度存在的理由与人们认识上的混乱和操作误区：传统的工资制度使国有企业对内缺乏公平感，对外缺乏竞争力，我国传统国有企业的收入分配制度主要特征是实行政策调节，工资管理体系由于受到体制的制约，更多地考虑的是员工的潜在劳动能力，而员工潜能的实际发挥往往不会引起人们的注意而被忽视，所以工资的分配主要靠工龄、学历、职称、行政级别，而忽视了对每个员工所做的工作本身的分析，更没有充分考虑每个岗位的差异性和员工实现企业目标的贡献。这种制度看上去似乎很公平，但实际上是对员工工作价值的否定，严重挫伤了劳动者的积极性。
（2）人们对薪酬认识上的混乱和操作中的误区。在对薪酬的功能理解上常过于偏激，只注意到薪酬的保健功能，而忽视薪酬的激励功能。上班拿钱已成为天经地义。而奖金变成了固定的附加工资，其结果长期积累的是惰性和安全感，使薪酬失去了应有的激励功能。
三、对薪酬管理制度再造制度的`设想。
（1）将薪酬纳入市场经济范畴进行管理，大胆创新。企业是围绕市场运转的，所以应将薪酬纳入市场经济范畴进行管理。要建立与现代企业制度相适应的薪酬管理分配制度，就必须从分配制度、分配机制、分配管理三大方面大胆创新。分配制度创新是根本，分配机制创新是关键，管理创新是基础。
（2）建立以按劳分配为主体与按生产要素相结合的薪酬分配结构。把按劳分配与按生产要素分配结合起来的薪酬分配制度，是社会主义市场经济发展的必定要求，因此，现代企业的薪酬分配结构是以按劳分配为主体、按劳分配与按生产要素分配相结合的基本格局。即一部分是在成本内列支的收入分配制度，一部分是在税后利润中列支的要素分配制度，使薪酬分配方案的设计与员工的劳动收入及员工的技术、知识资本收益相适应。
（3）引入市场分配机制使劳动力价格与市场接轨。劳动力市场价格就是通过市场竞争形成的市场工资率，是由劳动力供求关系决定的。因此，在设计薪酬方案时，要考虑劳动力市场价格，建立起不同岗位、职务及相关企业的劳动力价格体系，把它作为企业内部基本的薪酬参照标准，以体现劳动力价值，引导劳动力的合理流动和优化配置。
（4）兼顾企业效益，确立高效益高工资、低效益低工资的分配观念。按劳分配必须是按劳动创造的效益分配，如果一个劳动者提供的产品（服务）不能满足社会的需要，那么他就不能获取市场价格反映的劳动酬劳，因此必须兼顾企业的经济效益。
（5）考虑员工的工作能力和工作成果，合理拉开分配差距，将酬劳与贡献紧密挂钩。工作成果即工作绩效的大小，由于能力的不同会导致工作成果的不同，则劳动者得到的酬劳也不应相同。对企业来说真正对其有利的是劳动者实际的成果，因此贡献大的有效的劳动应该获得较高的酬劳。
（6）建立长期激励体系。为吸引和凝聚人才，加强对人才的激励和约束，企业应引进先进的薪酬分配模式，如对企业的经营者实行年薪制，对关键性岗位的紧缺人才实行“工资特区”，同时还可以实行员工持股、期权激励等多种方式，从而形成企业长期的薪酬激励机制。
（7）探索岗位与人相结合的薪酬确定方式。目前，社会发展进入知识经济时代，人对企业生产经营的作用越来越重要，人的因素已经成为企业竞争优势的重要基础。如何体现具有特殊能力的职工对企业发展的重要性，体现技术、知识和能力的价值，从而激励员工提高能力的主动性，是目前薪酬分配中面对的又一个重要理由。
四、结论。
在目前市场经济条件下，人力资源是最宝贵的战略资源，是企业在竞争中存活和发展所依赖的最重要的物质基础，以人为中心的人本管理理念，确立了企业薪酬制度的基础应该是按贡献付酬的原则，其主要功能是激励性的，尽管任何企业的薪酬制度都不可避开地包含按需要律和平均律付酬的保健成分，但对现代企业人力资源管理者来说，学习掌握现代薪酬管理理论和设计策略，大胆着眼于创新实践是可以获得极大的管理成效的，也能有效地推动企业在薪酬制度上的改革，转变国有企业长期形成的平均主义的薪酬倾向，使其逐步科学化、系统化、规范化，真正起到调动员工积极性和创造性的作用。
参考文献：
[1]刘昕.薪酬管理[m].中国人民大学出版社.
[2]秦伟，林泽炎.现代人力资源管理[m].中国人事出版社.
[3]赵西萍.组织与人力资源管理[m].西安交通大学出版社.
小学数学教学中发挥主体作用的论文
小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。
1．让“幽默”走进数学课堂。
由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。幽默还能改善教师与学生的关系。“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。
2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学。
有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。数学知识内部也有着密切的联系。一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己独立学习。因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的基本性质学好，后面的约分和通分就无从下手，所以必须认真上好这节课，使学生牢固掌握这部分的内容，如果能做到这些，对于后面的内容教师只需稍作指点，学生便能自学掌握。
3．注意“一题多解”，“一题妙解”，培养学生的发散思维能力。
教学千奇百怪，解题方法更是多种多样，使学生掌握多种解题方法，可以扩大学生的知识面；使学生掌握巧妙的解题方法，可以提高解题速度。有利于培养学生的发散思维和创新精神。
4．重视“阅读法”教学在数学中的应用。
学生的做法是错误的，错误的原因在于老师忽视了“阅读法”教学在数学教学中的应用。老师的讲解往往教给学生怎样做题，虽然也讲解做题的根据，但留给学生深刻印象的还是解题方法，事实上，学生只是“知其然”，而书中的内容将会告诉学生“其所以然”。“书读百遍其义自见”，希望老师们在课余时也让学生拿起数学课本。教学有法，但无定法，贵在得法，这需要每一位教育工作者不断尝试，不断总结。
音标教学法在普通话学习的作用的论文
竞赛教学法是基于财经基本技能课程教学而开展的，适用于当下会计专业教学的优秀教学方法，通过竞赛教学，能够有效提高教学的趣味性，提升学生的学习兴趣，帮助学生深入学习，提升学生的学习能力和实操能力。而具体到实际的课程教学活动中，竞赛教学法有不同的诠释和运用手法。
一教学与竞赛的结合，提升教学质量。
将竞赛教学法与财经基本技能课程相结合，需要将两者的课程目标联系在一起，以便教学和竞赛有机结合，实现教学质量的提升。具体到实际的教学活动中，如在财经基本技能课程中有关于假钞识别的相关技能培训课程，基础课程目标是围绕当下使用的第五套人民币开展，通过对其的鉴定和识别，实现对于在单张或成扎钞票中假钞的鉴别。课程内容本身实操性就相对较强，且经过长时间的识别，学生容易产生视觉疲劳，一方面对于教学效果而言有所影响，另一方面容易影响学生的学习积极性，在长期累积中产生厌学的心理。因此，需要把竞赛融入课堂中来，调整课堂氛围，让课堂变得生动活泼。教师可以有意识地针对假钞的鉴别速度来开展教学，如将学生分成若干组，分别鉴别假钞、计算速度，或小组合作鉴别假钞，实现教学的个人实操技能到合作教学模式的结合，有效提升课程的趣味性。
对于财经基本技能课程而言，还有诸如点钞、盖章等一系列枯燥内容，并不具备实际教学趣味的教学课程，竞赛教学法的运用目的，就是通过竞赛来促进教学、深入教学，实现教学意义的体现，因此，对于不同的教学内容和教学目标，要开展与之相对应的竞赛内容，或形成连锁竞赛，如设立“基本技能马拉松”比赛，划分小组，第一组为鉴别假钞，有效鉴别出假钞并经过裁判确定成绩有效后，移交到第二组手中，并由裁判随机增加金额，进行第二组的点钞比赛等，以此类推，形成“基本技能马拉松”式的竞赛规则，让学生全身心地进入竞赛环节，既实现了对教学内容的巩固，又活跃了教学气氛，更有利于教学目标的实现。
二竞赛与教学的结合，提升竞赛水平。
教学是以学生基础技能的掌握为主，其教学的根本目标在于如何学会某一技能，对于竞赛而言，是对于基础技能的潜能激发，竞赛的根本目标在于对学生基础技能的有效提升，是建立在已掌握技能的基础上，实现技能质量的拔高。因此，在结合教学与竞赛、提升教学质量的同时，也要实现竞赛和教学的结合，实现竞赛水平的提升，因为学生终将进入社会，仅仅只掌握基础技能是无法在社会中寻找到适合自己的.工作的，往往能力突出的人才是社会、市场和企业所青睐的人才，因此对于竞赛水平的提升也非常必要。融入实际的教学环境中，就是需要教师通过对竞赛环节的充分设计来实现这一目的，竞赛环节的主要设计也要围绕学生将来可能在职场中面临的情况开展，诸如职场中对于细心、工作效率的要求以及容错率的问题等，以确保学生能够借助教学内容和竞赛教学形式的设置，充分领会教学意义，实现对于基础技能的熟练驾驭，进而能够胜任基础工作，实现人生的价值发挥。
在实际的教学活动中，教师可以针对教学内容来设计不同的竞赛形式，以点钞为例，一般的竞赛方式都是选择几位学生同时点钞，进行计时，然后选择计时最短且点钞正确的学生或点钞数额最接近正确数字的学生为优胜者，这样的竞赛方式固然有利于教师对学生点钞技能的培养，但是相对而言，还是缺乏一定的带动性，即不容易带动全部学生的学习氛围，可能只达到了部分效果。因此，教师要针对这一点加以改进，如形成班级与班级之间的友谊赛，即开展班级点钞计时，两个班级的学生开展对抗，每次派出一个学生，点钞计时累积，直到该班级最后一名学生点钞结束后计时结束，每一个学生的点钞时长都有可能最后影响班级的胜负，在这样的竞赛规则下，学生会形成强烈的集体荣誉感，进而开始不断挖掘自身潜能，反复锻炼该项技能，一方面实现了趣味性的教学，另一方面则对学生的技能熟练度做了有效提升，帮助学生更好地发现自己所存在的不足，进而加以改正。
三竞赛与教学相互融合，实现人才培养。
竞赛教学法和教学内容本身并不冲突，甚至两者之间相辅相成，非常适应当下教学活动的开展和教学意义的体现，但是在实际的教学过程中，很多教师对于竞赛和教学之间关系的把握不到位，不能很好地实现竞赛和教学的有效互动，过于侧重竞赛或过于侧重教学，都会最终影响竞赛与教学结合带来的预期效果。过于重视竞赛，很有可能由于竞赛学生对于某一位或某部分学生形成精神上的打击，并影响日后教学活动的开展，学生长期经受竞赛结果的宣判打击，不仅影响学生的学习效率，更重要的是会对学生的心理健康产生一定的影响，反而违背了教学活动开展的初衷。过于重视教学，竞赛教学法只是流于形式，不在意竞赛结果就达不到竞赛对学生技能提升的基本目的，因此，两者之间要达到均衡的效果，无论是竞赛本身还是教学本身，都应当事先融合与平衡。
体现在竞赛时，教师应当针对具体的教学内容以及教学大纲对于教学质量的基本要求，有选择性地采取竞赛教学法，且在竞赛的规则和奖惩制度的设置上，要做出一定的考量，如教师根据班级实际的教学质量和教学情况，在发现班级教学处于相对低迷的阶段时，就适当采取竞赛活动，来调动课堂氛围。竞赛活动的开展既可以是室内的，也可以是室外的，对于场地并不局限，具体根据竞赛内容而定，要根据学生的实际能力和水平设置赛程规则，要充分保证每一个学生都能够参与其中，同时，还需要保证对于学生公平性的体现，即“差异性教学”，对于学生能力比较差的，进行小组划分，分为a、b、c、d四个小组，每个小组分别竞赛，形成差异化的竞争和教学，激励每一个阶段的学生都能够产生好胜心，不断提升自己的技能，向下一个小目标出发。体现在教学时，教师应当注重教学的本质，将基本技能的质量提升留给竞赛教学法，课程教学应当注重的是技能的学习，教师可以参与到学生的学习过程当中，如对于假钞识别的学习，教师可以与学生进行互动配合来完成，其目的在于让学生学会如何识别，再通过竞赛让学生学会如何快速识别，这是两种完全不同的概念，而显然教育本质上更需要注重前者。为了让课堂更加生动活泼，教师也可以适当地添加一些教学内容以外的东西，作为教学课程的拓展和衍生，如对第四套人民币的鉴别学习和第四套人民币出现的假币案例等进行分析，或通过对第五套人民币设计理念的讲解，帮助学生加深学习印象，同时也学习到了一些衍生性的东西，更有助于学生对于教学内容的喜好。
而两者的结合，就是当下财经基础技能课程教学的平衡把握关键点，即如何在课堂中开展竞赛活动，和如何在竞赛中深入教学意义，无论如何，不能将竞赛和教学的本质区别搞混，依旧采取以教学为主、竞赛为辅开展教学活动，可以纵向或横向地深入发展对于专业知识的挖掘，如对于假钞鉴别而言，教师可以组织学生模拟企业环境，提升学生在企业工作中的实际应用能力，实现竞赛与教学的有效融合，也可以在竞赛的过程中，加入一些冷门知识的学习，如完成某一阶段的竞赛后，得到一张提示性纸条，上面写着某一知识点等，需要在竞赛的最后环节背诵，这样来实现教学与竞赛的有效融合。总而言之，只有真正将竞赛教学法和教学结合在一起，才能共同发挥作用，实现教学目的和竞赛目的。通过对财经基本技能课程教学中竞赛教学法的应用及相关注意事项进行分析，深入阐述了如何在教学中开展竞赛活动，如何在竞赛活动中实现教学意义，以及两者如何有机融合。我们在以后的教育教学中，能够在此基础上，继续深入挖掘，结合当下教学实际情况，提出更多有利于财经基本技能课程教学的策略性或理论性意见或建议，共同推动会计专业财经基本技能课程教学更加高效地发展。
参考文献。
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法学教学方法的地位和作用的再认识论文
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会求知，学会合作，这就要求教师要有较高的教学水平，学生要有在课堂上的主动参与意识。教师传授知识是在课堂上进行的，而在每一堂课上，教师必须完成教学大纲要求的任务。因此，每一堂课是有时限性的，教师必须对每堂课的内容精心地安排，详略得当，不可能面面俱到。这时，第二课堂的作用就体现了出来。那些在第一课堂解决不了或没有时间解决的问题，可以在第二课堂中得到解决。在第二课堂上，学生搞清楚了课堂上没有弄明白的地方，这样，学生不但掌握了书本上的知识，而且增强了对自己的信心，培养和提高了自己分析问题、解决问题的能力。另外文科方面注重的思想性的培养，必须借助于课外大量的阅读、观察和思考；理科方面注重的理论联系实际或实际操作的动手能力，只有辅以第二课堂，才能得到更充分地培养和锻炼。第二课堂虽不同于第一课堂，但它们并不相互抵触，第二课堂是第一课堂的有益补充，二者相辅相成、相得益彰。
高中历史课如何有效地开展第二课堂活动呢？笔者从自身的教学实践和经验出发，提出以下几点看法。
1．从学生的兴趣出发开展活动。
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”所以“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”（爱因斯坦语）兴趣对于人们的活动具有重要的作用。与成年人相比，学生正处于成长发育阶段，他们不断地接触外界的新鲜事物和信息，因而，他们的兴趣更为广泛，更易变化，可塑性更大。对于讲课的内容，学生的.兴趣可能各不相同，若能把讲课的内容与学生已有的或潜在的共同的兴趣点相结合，就能激发和引导出学生们的兴趣。课堂教学如此，开展第二课堂活动更应如此。因为第二课堂活动是在学生们宝贵的课余时间进行的，如果学生兴趣索然，开展第二课堂活动就起不到相应的作用，“兴之不至，心不为之思。”例如，在高中历史这门学科的教学过程中，理解和分析历史材料和现象是教学中的重点和难点之一，内容繁琐而且较难理解和掌握，是学生们较感头痛的一个问题。但大量的分析材料，又不宜占用课堂教学的课时，于是准备几个小课题作为材料，组织课外教学活动。在这些教学活动中，引导和帮助学生们从网上和图书室查阅大量的资料，并以讨论会，辩论会等形式开展活动。学生们会以极大的热情和兴趣参与这些第二课堂活动，不仅加深了对课堂所学知识的理解，同时能结合实际分析问题，增强了历史意识。
2．从拓宽知识面的角度出发。
知识是一个网络，浩如翰海，互相贯通。尤其历史知识，古今中外，天文地理，包罗万象，无不囊括。如果单凭课堂和书本上所学的知识，根本不够。所以合理安排学生课外阅读，网络查阅，社会调查，知识竟猜，历史墙报等活动，拓宽学生的知识面，使学生获取更多的知识，培养更高的兴趣，为历史能力的提高和历史思维的培养打下良好的基础。
3．从强化训练，深化理解，培养学生应用能力和合作交流意识出发。
根据心理和行为学家的研究，学生的认知有他们自己的特征，受情绪、情感、经历、环境条件的制约。教师所传授的知识必须经过学生的感知、思考、练习才能得以掌握。学生在听课时通过感知在头脑中留下记忆，但是单纯的记忆，并不能真正地记住，必须对所学新知识进行思考和理解。只有理解的知识才能有效地记住，而且理解的知识是比记忆的知识较高层次的知识。但是单纯的理解还不足以学以致用，必须对新知识反复练习和运用，才能作到灵活应用。历史教育是一个庞大的工程，不能也不可能仅在短短的课堂上解决，在课堂上根本没有足够的时间和具体的环境条件去操作和练习。此时，如果开辟第二课堂，进行搜集查阅，调查走访，就可以不断地将学生们记忆的知识变为理解的知识，进而将理解的知识变为能灵活运用的知识，并且在活动中使学生的合作交流意识得到很好的培养。
综上所述，笔者认为，教师在进行课堂教学的同时，开展相应的第二课堂活动，就会使学生们如鱼得水、如虎添翼，翱翔在知识的海洋里。
法学教学方法的地位和作用的再认识论文
在数学学习中，学生对于知识的理解、掌握乃至应用会出现形形色色的错误。随着近年来现代认知心理学与数学教育哲学研究的深入，对于数学学习中产生的“错误”，人们的态度也发生了转变：从以前的纯粹否定转而对“错误”的类型进行理解和分析，并力求去发现其中的积极成分。笔者认为，对于错误加以充分的分析和利用，不仅可以使教师及时找出错误的原因，掌握学生对相关知识的学习情况，了解他们在认知结构上的成熟度，还可以使“错误”成为有效的教学资源，引导并帮助完善、更新认知结构，调控思维方向，进行反思性学习等，达到优化教学的目的。