高中语文教学思维的培养研究论文（专业14篇）

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高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

我们都是从传统教学模式中成长起来的，传统的教学模式相对比较死板，教师在上面讲课，学生在下面记笔记，整个教学过程非常枯燥，长时间使用这种教学模式，学生非常容易产生抵触情绪，使其无法主动投入到语文学习中。语文教师可以根据学生的实际学习状况及学生的个性特点，在课堂中设计一些相对比较新颖的、学生感兴趣的问题，让学生积极参与其中。由于语文思维的无限性特点，语文教师不能全盘否认学生的回答，要不断引导学生向着正确的方向思考，帮助学生树立正确的语文思维，这也是培养学生语文思维的主要途径。

3.2积极进行语文教学方面的研究。

我国的高中教育教学是整个教育教学中课业负担最重的阶段，身处这一阶段的学生，自身的学习压力肯定是非常大的，这一压力的产生也会导致学生的语文思维受到限制，因此也对高中语文教师的教学提出了更高要求，除了要求语文教师要注重学生的实际发展情况，还要注重对学生进行语文思维方面的培养。注重语文思维培养的目的就是为了让学生可以真正参与到语文教学中，让学生可以在积累知识的同时不断提升自身的语文思维能力。

3.3注重培养学生语文思维的深度。

在语文教学中，对语文思维的深度要求也是非常高的。深度认识主要是让学生对语文思维能够有一个更加深刻的理解。高中教师在进行语文教学时，要对学生的思考方式及分析语文知识的能力有一定的要求，不断指导学生全面理解语文教学中的知识点，充分理解文章作者想要表达的深层次含义，准确发现事物本质。此外，还要促进学生的全面发展，不断培养学生语文思维的深度。同时，由于语文思维的广度性特征，在高中语文学习中，语文教师还要不断延伸语文教学的广度，可以让学生多读一些课外读物，只有多阅读才能积累更多的语文知识，沉淀语文基础，对于培养学生的语文思维也是非常有帮助的。

4结语。

培养学生的语文思维，对高中语文教师的教学水平也提出了更高的要求，要求高中语文教师在实际的教育教学中能积极主动的参与到教学科研中，不断尝试新的语文教学方式，以培养学生的语文思维为主，提升学生对语文学习的兴趣。此外，还要不断深入语文学习的知识层面，只有做好全方位的语文教学工作，才能更好地培养学生的语文思维，提升学生的综合水平。

参考文献:。

［2］陈秀玲.语文教学与创新思维的培养［c］//河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集..

［3］漆仲权.语文教学与创新能力培养［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一)..

［5］孙和平.浅谈语文教学中创新思维的培养［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(三).2004.

［6］水卫国.逆向、侧向、多向———论作文教学中创新思维的培养［c］//江苏省教育学会、江苏省写作学会年会论文集.2006.

［7］孙德寿.浅谈创新思维与快乐体育［c］//甘肃省第十一届运动会论文报告会论文集.2006.

［8］斯琴格日勒.边远民族地区创新性的数学课堂教学浅析［c］//国家教师科研基金十一五阶段性成果集(内蒙古卷)..

［9］陈胜玉.在语文教学中渗透思想品德教育［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一)..

［10］车春慧.信息技术与语文学科整合对创新人才的培养［c］//中国教育技术协会年会论文集.2014.

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

当学生学完一节语文课后，这节课中所讲的语文知识会渗透到学生的大脑中，进而激发学生想象力和思考能力，再加上学生学习的语文知识主要是通过学习优秀文章逐渐形成的，语文教材中的内容可以激发学生的思维性能，运用语文知识可以发散学生思维，高中语文教师可以充分利用语文思维的渗透性特点，不断引导学生对自身所学的知识点进行文学上的再创造，让学生可以真正体验到语文教学的魅力，进一步促进学生进行文学创作。

1.2广泛性特点。

由于思维空间具有无限性特点，所以就导致学生在进行语文知识学习时，会出现多种多样的思维层面。语文教师可以利用语文本身这一学科广泛性的特点，不断引导高中学生通过自身对语文知识的理解来挖掘语文知识本身的深层价值。此外，语文教师还要帮助学生树立正确的价值观，帮助学生找准自身定位，树立正确的学习目标，提升学生的语文综合水平。

1.3交流性特点。

语文思维教学有一个非常明显的特征，就是其交流性是非常强的，语文这门学科是我国的基础学科，因此对语文这门学科的学习也就成为当前教育教学中的重点。语文这门学科的交流方式主要有语言和文字交流两种形式，语文教师可以利用语文思维交流性的特点，进一步引导学生开拓思维。

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

学生进行语文学习的主要目的不仅是要提升语文知识的积累，还应该要学会如何利用语文知识进行交际以及社会活动。很多学科的教学主要是让学生知道如何计算以及记忆，而在语文教学过程中，最主要的就是让学生通过对语言的学习以及应用培养语言能力，学生在高中语文学习过程中需要学习阅读、写作以及口语交际，这些都是对语言的组以及应用，高中语文教师培养学生的语言能力能够使得学生的各方面学习能力得到提升，从而提高学生的学习效率。

一、培养高中学生语言能力的重要性。

在高中生的学习过程中，经常会受到升学压力的影响，使其不能够以正确的态度对待学习，教师在这方面要对学生进行引导，让学生能够以轻松的心态面对高考这个分水岭，并且教师本身要对高中生的教学有正确的认识，不能让学生成为应试教育下的牺牲品。高中学生学习语文是要积累知识以及素材，并且语文知识可以应用到很多学科当中，而很多学习内容的最终目的都是培养其语言能力，学生学好对语言的应用可以使其在其他学科的学习过程中更快地进行理解，并且能够提升学生的交际能力。教师在语文教学过程中培养高中生的语言能力能够提升学生的阅读能力以及写作能力，这些都是对语言的运用有较高的要求的，并且可以使得学生的口语表达能力得到一定的提升，对学生的整体发展有较大的作用。

（一）对教材的应用程度不足。

很多高中语文教师在教学过程中主要对高考试卷中的内容进行重点讲解，并且要求学生通过反复练习相关题型来提升考试成绩，教师在这个过程中忽视了语文教学对学生的基础作用，使得学生对很多基础的'语文知识没有足够的了解。教材是学生在学习过程中首先接触的东西，并且其对学生的学习内容有很清楚的描述以及讲解，所以教师的教学应该是以教材为主的，然后自己再进行补充，教材中有很多培养学生语言能力的相关教学内容，但是教师在教学过程中对教材的应用程度并不足以让学生了解到教材中的全部内容，导致学生不能够学习到教材中有关的语言运用知识，对培养学生的语言能力有较大的影响。

（二）课堂用语不规范。

教师的课堂用语在很大程度上会影响学生的语言能力，学生在学习过程中除了阅读教材以及相关的知识点，最主要的知识来源就是教师在课堂教学过程中对知识点的讲解，但是目前我国很多高中语文教师在课堂教学过程中对语言的使用并不规范，导致学生受到不利影响。教师是学生在课堂上重点关注以及倾听的对象，在这个过程中教师的课堂用语会让很多学生印象深刻，影响着学生在生活以及学习过程中对语言的应用，不规范的课堂语言使得学生不能够学习到正确的语言应用方式，不利于学生语言能力的培养。

（三）学生缺少语言实践机会。

虽然在现代化教学过程中，很多学生在课堂学习过程中具有较大的主体性，并且掌握了大部分的学习主动性，但是在高中语文学习过程中学生还是主要以教师在课堂上的授课内容为主，并且学生的主要学习内容是对高考语文试卷中的题型进行反复练习，这种机械式重复的学习方式以及内容使得学生在学习过程中大部分时间在埋头做题，很少有机会用语言的形式进行交流学习。培养学生的语言能力主要就是要让学生进行较多的语言训练，而学生在学习过程中为了紧张的高考做准备，导致其缺少语言实践机会，从而降低了学生的语言能力。

（四）教师缺乏专业的教学素质。

对学生的语言能力进行培养是高中语文教师的重要教学内容，但是就当前的状况来说，很多教师在对学生进行语文教学的过程中主要进行讲题训练，很少针对学生的某个方面的学习能力进行教学，虽然这是应试教育下的一种普遍教学模式，但是并不适应于现代教育的发展。教师在教学过程中缺乏专业的素质才会导致其对学生有过多的硬性要求，部分高中语文教师习惯了这种教学方式并且依据自身的经验进行教学，导致其在教学过程中并不会注重对学生的语言能力的培养，使得学生对语言的应用能力不足。

（一）结合教材，提高语言表达能力。

教师在教学过程中应该结合教材内容，高中语文教材中有很多培养学生的语言能力的相关内容，并且教材章节的课文中也有很多适合学生阅读的文章，教师可以让学生对相关的语言训练进行了解，并且要求学生阅读课文，从而提高学生的阅读能力，这对其语言能力的提升有一定的作用。语言表达主要是通过学生在阅读语言的过程中有具体的感受，然后通过其中表达的感情进行更高层次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表达的感情才能对语言进行较好的运用。

（二）背诵范文，增强语言感受力。

学生在高中阶段的学习过程中会接触到很多有代表性的文章以及诗词，教师在对这些文章进行教学的过程中，不仅应该要求学生对其中的内容进行理解以及感受其中表达的感情，还应该要求学生对这类语言应用极强的范文进行记忆背诵，以此增强学生对语言的感受力，并且学生通过背诵范文，还可以积累一定的词句，培养学生的语言能力的同时还可以提升学生的文学修养。

（三）规范课堂用语，优化语言表达效果。

课堂用语是教师在教学过程中主要的语言表达形式，学生也是经常通过教师的课堂用语进行学习的，所以教师在教学过程中要规范自身的课堂用语，给学生提供良好的语言表达示范，从而提升学生的语言能力。教师要不断地优化语言表达效果，让学生在学习过程中能够感受到语言的重要性，从而提升自身的语言表达能力。

（四）进行课堂交流讨论，增加语言实践。

在现代化教学过程中，很多高中学校在课堂教学过程中都让学生掌握了大部分的学习主动权，提升学生的学习积极性并且让学生亲身体会语言应用的感受。对高中语文教学来说，让学生掌握学习主动性能够使得学生之间进行课堂交流讨论，并且教师可以给予一定程度的引导，加入学生的讨论中，用这种教学方式可以增加学生在学习过程中的语言实践，对学生语言能力的培养有很大的实际意义。

（五）增加师生交流互动。

师生之间的交流互动一直是很多高校在教学过程中重点关注并且在努力倡导的教学模式，在传统的教学过程中，很多学生与教师之间存在较大的隔阂，很大原因就是教师在课堂教学中掌握了绝对的主体性，学生在课堂学习过程中很少有能够发言的机会，导致课堂氛围不佳，不利于学生的语言学习。在现代化教学过程中部分学校鼓励学生在课堂上积极发言，在自己的看法与教师出现偏差的时候学生可以与教师进行交流，并且能够有一定程度的互动，不仅增加了学生进行语言实践的机会，还调动了学生的学习积极性，拉近了教师与学生之间的距离，对学生语言能力的培养有很大的作用。

（六）提升教师的专业素质。

教师具有专业的教学素质能够让学生在学习过程中有正确的引导，对于学生的语言能力的培养需要教师通过平常的教学过程来进行教学积累，所以教师在教学过程中要不嗵嵘自身的专业素质，为学生树立正确的典范，使其能够跟随其步伐进行学习。教师要运用专业的教学术语以及一些高级词汇进行教学，在教学过程中要及时纠正学生在语言运用方面的错误，从而提升学生的语言能力。

四、结语。

对高中生的语言能力的培养是语文教师的重要教学任务，学生不仅要对相关知识进行学习，还要在学习过程中积累素材并且锻炼自身的语言运用能力，在这个过程中教师要发挥其引导作用，根据自身的教学经验以及专业教学素质对学生进行有针对性的教学，应用相关的教学模式提升学生的语言能力，为学生的全面发展打好基础。

高中数学创新思维能力培养研究论文

摘要在高中数学中，养成思维与反思维能力是学生掌握学习方法的关键，对提高学生解决问题的能力有极为重要的作用。在教学活动中，如何引导学生进行反思维学习这一课题受到了广大教师的探讨，本文通过对高中学生数学中反思维能力培养研究，目的是实现更高教学目标，使得学生在高中数学的学习中更加轻松、高效。

高中数学的逻辑性很强，传统的思维模式并不能解决全部问题，很多时候通过反其道而行之，打破常规思路，往往能带来较好的效果，这种逆向推倒能力就是反思维能力，它也是数学思维教学的重要原则，是创新型人才的必备素质。在教学过程中，培养学生的反思维能力能够帮助他们养成全面思考的习惯，锻炼逆向思维能力，对其分析问题能力有很大提高。逆向行之是反思维的根本特征，它能够帮助学生提高创新能力，实现学生全面发展，更有助于改善目前高中数学存在的教学困难、教学质量不高等问题。

我国长期以来教学的培养模式还是以理论型和被动输出为主，对学生反思维能力培养并没有完善的体系，这是十分不合理的。当下创新型人才的重要性不言而喻，在高中数学中培养学生的反思维能力同时也是对他们逻辑能力的培养，对促进学生全面发展具有重大意义，因此它的迫切性可想而知。

在高中数学解题中，小概率思维模式往往能够取得意想不到的效果，其实这就是反思维法的体现。反思维法也是一种分析方法，掌握这种方法的关键在于打破常规，同时还要认清这种分析方法的.特点，包括新颖性、批判性、反向性等。在二者的基础上不断进行解题练习，这样才能提高反思维能力，让反思维能力成为一种习惯。

2.1反推法。

反推法是培养高中数学反思维能力的主要方法，这种方法的本质在于通过反推去辨别命题的真假。当然了反推法也并不一定实用所有的情况，它的目的在于通过反推寻找更简单的解决方法。如果在实际的教学中，反推法让思维复杂化，那么它就是不适用的，盲目使用会让学生更加难以消化。

2.2综合法与分析法。

综合法与分析法要求学生先从已知的条件着手，根据概念和定义找到问题的原由，这种方法的根本在于从结果入手进行推导。举个生活中的例子，张三在野外迷路了，救援人员从驻地出发，通过遗留的线索进行逐步寻找，最后找到他，那么这就是“综合法”；如果张三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即综合法是“由因及果”的过程，分析法是“执果索因”的过程。

学生反思维能力的培养需要建立在大量习题的基础上，在课堂教学中，教师可以加强对学生的引导作用，增加一些互动问题，通过互问来实现反思维能力的培养。

3.1正思维与反思维的比较。

通过正、反思维的比较法能够让学生更明白反思维的可操作性，对训练他们的反面求解有很好的作用。对比之后可以发现，反思维的解题更加的简单，这样能够激发学生的学习兴趣，让他们明白当正思维无法解决的思维，可以另辟蹊径，通过反向思维将问题简便化，久而久之学生就会逐渐形成反思维的思考习惯。

3.2重视互逆关系的公式和法则。

高中数学中有很多的互推公式，对这些互推分析多加研究也是一种反思维能力的培养。比如在进行幂运算时就会通过结果让学生递推公式，比如通过6^（2+3）的解法求出a^（m-n），这就是反思维能力的体现。高中数学中的很多概念都非常重视逆运算，通过填空题等方法强化学生对反思维的运用，这对反思维能力培养起到了积极作用。

3.3辩证分析。

哲学中对辩证分析有非常好的解释，即要我们从矛盾的对面来思考问题，反应到高中数学中来就是通过结果进行原因寻找。教师可以通过对命题不同方面的分析来引导学生思考，帮助提高辩证分析和解决问题的能力。

3.4加强反思维的训练。

判断正误是一个非常好的加强反思维训练课题，通常来说就是教师给出一个命题，让学生判断命题是否成立或者是找出成立的原因。这需要从命题的结论出发，逐步的进行推证，最后判定出明显的成立条件。加强反思维训练有利于让学生更深入的了解数学概念，同时还能够掌握问题之前的观念，形成举一反三的能力。

四、结语。

总而言之，反思维模式是高中教学的重要因素，教师在教学过程中除了要做好基本工作，加强学生反思维能力培养也是非常重要的。反思维能力能够帮助学生开阔思维前景，让他们在原有的数学能力基础上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教师也可以通过反思维来激发学生的学习兴趣，使他们的精神力的创造力都随之大大提升。

参考文献。

[1]陈岳.在教学中培养高中学生的数学逆向思维能力[j].中国教育技术装备.（21）。

[2]亢福江.论高中数学主观能动性和逆向思维的培养[j].考试周刊.（4）。

[3]张恩祥.试论逆向思维在高中数学中的应用[j].理科爱好者.（4）。

[4]张金光.数学思维障碍的成因及突破.新课程（教研版）[j]..2。

高中语文教学思维的培养研究论文

现今社会高考模式的发展变化与素质教育核心素养观念的持续进步，使得学生整体素养和逻辑思维能力居于学习过程里面的位置愈加显著。故而，高中语文教学工作必须由以往老套的课堂教学模式中脱离、创新，对学生居于语文课堂里面的学习体验持续变换，从根本上与逻辑思维能力的发展有效性连接，为学生学习综合素养、逻辑思维能力的发展给予有力支撑。本文正是介于这一背景下，对高中语文教学中培养学生逻辑思维能力的重要性进行了分析，且基于实际提出了培养学生逻辑思维能力的策略。

高中语文教学工作不同于初中、小学，内容更为富足，且具有较强深意，伴同学习结构的繁杂化与内容的多元化，语文教学的培养方式与教学目标势必有所改变。故而，高中语文教学中，老师应对学生逻辑思维能力的培养给予足够重视，促使学生可以借助所学知识去学习新的知识，通过自身思维去分析问题且给予独有的见解，以推动学生对语文教学内容具备更深层次的认识。实质上，传统语文教学工作中，老师仅把教学大纲任务的落实当做语文教学的`关键，把成绩视为亮度学生语文能力的额标尺，难以引发学生的学习主动性。语文是一项具备较强人文性课程，高中语文教材的撰写是经由众多专家学者谨慎思考之后所得，故教材内容、难易程度等均与高中生的认知水平、特性发展等契合，在此其间针对学生逻辑思维能力予以培养不但能够在学生深入认知课文时提供帮助，也能对学生的语言组织、表述能力予以锻炼。

1、深化单元教学以适应逻辑思维训练。

针对高中语文教学来讲，通常为语文学科单元式教学，也就是语文老师通常可借助各教学主题单元设置对应的教学模式与构建单元教学情境，从而对学生逻辑思维能力加以培养，让其可以在良好的教学氛围下对自身思维层次予以提升，且改善学习方式，介于素质教育模式下将老师设定的课堂任务有效达成，并有效认识到自身居于语文学习期间的逻辑思维缺陷。譬如高中语文教材大纲按照高中时期语文学科发展性质，设定了现代诗、文言文等主题单元，语文老师介于教学主题单元里面借助深化单元教学目标的方式给学生构建特有的单元学习环境。经由此便可促使学生居于新的教学方式下持续表露其逻辑思维在学习期间的价值和成就感。

2、与作文教学衔接施行逻辑能力训练。

介于高中语文教学体系里面，作文教学属于教师最需关注的一点，其不但居于应试教育模式里面具备较大分值，且处于素质教育模式下还对语文教学的价值进行了有效体现。故而，高中语文教师对学生逻辑思维能力培养、训练期间，必须对作文教学的既定教学目标、意义给予足够关注，将传统过时的作文教学方式变革更新，推动学生更好的写作，以在写作中将学生的思维层次提升，且与文章内容有效结合。然而，实际情况却是较多高中语文教师在作文教学中仅借助语句或者段落品析对学生领悟语文提供帮助，未注重学生逻辑思维能力的发挥，故而必须将此现象改进，在写作教学中结合逻辑思维的培养，方可促使学生的作文内容条理清晰、逻辑分明。譬如，实际教学期间，语文教师可对作文立意主旨，促使学生在此背景下把自身思维过程与线索记录在纸上，而后教师为学生提供几篇代表性文章，不仅有优秀作文，也存在效果不佳的作文，促使学生鉴赏文章期间领略到语言逻辑的效用，接下来教师便可面向学生讲授正确设定文章情感线索的方式，促使学生可具备较强的写作逻辑思维意识，且居于写作单元式练习中健全逻辑思维体系。

3、施行分层逻辑思维能力的训练。

高中生居于学习、思维能力等层面会具有一定的区别，语文教师若要居于教学工作里面对所有学生的逻辑思维能力予以皮痒，便需落实分层训练与分层发展，从而促使学生居于分层训练期间察觉到自己逻辑思维中存在的不足，推动全体同学均可将自身逻辑思维能力发展方式变革、更新。结束语：逻辑思维能力具体表示按照相应系统化知识，依据既定的逻辑顺序，科学、正确思考的能力，其属于其他思维模式的始发点。要知道，居于高中语文教学里面对学生逻辑思维能力进行培养具备较强繁杂性，且极为重要，故语文教师必须借助持续积累教学经验、创新教学模式，方可对学生的逻辑思维能力有效培养。

参考文献。

[2]崔晓燕.论如何在教学中培养高中生语文逻辑思维能力[j].新教育时代电子杂志:教师版,2017(43).

高中语文教学思维的培养研究论文

摘要：个性思维是创新能力的核心，是对新事物和新见解主动提出自己的见解。在高中语文教学中，要对学生的个性思维进行培养，对提高创新能力，促进学生全面发展具有重要的意义。详细分析了高中语文教学中学生个性思维培养的对策。

一、个性思维的内涵及特征。

个性思维，顾名思义，要具备“个性”，即思维内容和角度一定要具备独特性和新颖性，能够创造出与别人不同的思维成果，在解决问题时采用不同于常见方式的一种思维过程。个性思维的“个性”注定了个性思维是一种复杂的思维活动，个性思维不仅能够脱离其他的思维活动形式单独地存在，而且会使其他思维活动无法相互叠加，是一种必须通过多种思维方式相互作用和协同才能进行的思维活动。只有使个性思维从无序的状态走向有序的状态，才能使思维活动真正达到创造性的作用。个性思维的独特性特征一般表现在求异性、新颖性、灵活性及整体性等方面。

发散性思维是学生个性思维中最常用的一种，主要是指思维。

的开放性、流畅性及灵活性。通过发散性思维，能够把纵横发散的.知识进行串联，达到举一反三、一题多解的效果，是学生学习与生活中必不可少的一种创造性思维。这种思维的培养，在高中语文教学中尤其重要。如，苏轼的《卜算子・黄州定慧院寓居作》中“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”可谓无人不知，无人不晓，特别是“拣尽寒枝不肯栖”中的“拣”字，历来被人称道，但真的没有任何字能够代替“拣”吗？针对这一问题，教师可以让学生自行展开讨论，鼓励大家发表自己的不同看法，进而促进学生个性思维的发展。

2.教学过程中对学生的逆向性思维进行培养。

个性思维的内涵十分丰富，实质上个性思维是选择、突破与重新建构这三个方面的统一。逆向思维对这一特点有鲜明的体现，逆向思维是个性思维中的重要思维，它是通过反向的探索，对现有的问题做出逆向的分析和比较。在高中语文教学中，可以把作品背景当作支撑，对作品中的内涵进行深入挖掘。了解这些，对培养学生逆向思维有重要意义。如莫泊桑的经典小说《项链》，就是以其结尾的出乎意料被世人铭记，在《项链》的教学中，教师就可以引导学生运用逆向思维，对小说中看似偶然的结果进行分析，让学生明白主人公的结局与其生长的社会环境有必然的因果联系，这种分析同样适用于其他作品。

总之，在高中语文教学中，只有在教学中不断地对学生的求异思维、发散思维以及逆向思维进行培养，才能促进学生个性思维的发展，使学生在学习与生活中更加轻松随意。

参考文献：

［2］袁敬耀。浅谈高中语文课程中的创新能力培养［j］。现代阅读：教育版，2012（14）。

（作者单位重庆市暨华中学）。

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

语文学科所表达出来的美感是其它学科所无法比拟的，这也是从古至今语文学科最具独特魅力的地方，而诵读则是有助于培养学生审美能力最行之有效的方法。一方面诵读可以让学生准确把握文字的节奏和韵律美，尤其是在诗词歌赋的教学中，我倾向于让学生一读再读。比如在学习现代诗《再别康桥》的过程中，我会在让学生了解大致写作背景的基础之上鼓励学生一遍一遍的朗读这首诗，让学生在朗读中感受语言的轻盈柔和、虚实相间的写作手法、流动美丽的画面、唯美动人的意境和对康桥依依的不舍，只有在不断的朗诵中，学生才能真切的感受到这首诗所彰显出来的紧凑的节奏感与韵律感，从而真正的体味到从《再别康桥》字里行间传达出来的美。另一方面诵读可以让学生感受到文章内容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和诗词都是编写者精心挑选的一些最有代表性的佳作，无论是简洁的诗词还是洋洋洒洒的文章都描绘出了一片片唯美的景色和一个个动人的故事，这些景色和故事或是感动我们、或是警醒我们，它之所以能让编写者和学生“深陷其中”就是因为其独特的美。而让学生大声的将其诵读出来又何尝不是对美的诠释和升华呢？在学习《长亭送别》这篇课文时，我选择让学生自由扮演文中的角色进行一遍一遍的诵读，尤其是其中所涉及到的几首脍炙人口的诗词，同时我还会为学生的朗诵配以相应的音乐，这样学生在多次朗诵之后自然会感受到张生和崔莺莺之间真挚的爱情以及送别的时的伤感之情，这远比教师苦口婆心的让学生死记硬背这些这些内容和情感要有效的多。有的学生在诵读了《长亭送别》之后得出了以下的感悟“远行的人或是有爱人的思念、或是有亲人的牵盼、或是有朋友的祝福，以上种种造就了远行的人必将在各种情愫的促使下回到原地，这就是美。”短短的一句话便是学生在诵读之后得到的最深切的感悟。

二、在辩论讨论中培养学生的思维能力。

语文学科在通过文字传达出生活美与故事美的同时也透露出理性的特征，这就需要我们的学生不仅要提高自身的审美能力更要提高自己的思维能力。在语文的学习中，学生可以认真思考文本写作的整体思路和技巧表达，从而认识到文该如何写、话该如何说。所以在语文教学中我不仅会让学生学会咬文嚼字和整体感知，同时也会通过各种讨论辩论活动来提高学生的思维能力。在学习《林黛玉进府》时，有的学生就提出了疑问“林黛玉当时不过几岁而已，然而她的言行举止却大大超出了实际年龄应该具有的`特征，这是不是曹雪芹在写作上的失误呢？”借此我就以“林黛玉是个什么样的人？”为主题在班级里组织了一次主题讨论会。在讨论中有的学生认为“林黛玉就是个爱哭的姑娘，有理由没理由就会哭一场，实在是太矫揉造作了。”、“林黛玉爱耍小性子，贾宝玉一句错话就会引来几天的冷战。”、“林黛玉过于敏感，别人简单的一句话，她都能咀嚼出好几个意思。”学生的这些看法虽然都有理有据，但是结论多是具有批评的口气，在学生一片热烈的讨论声中也有学生持有不同的见解“我觉得林黛玉并不是你们所认为的那样，她表面上所表现出来的爱哭、任性、敏感和小气其实都是出于保护自己的伪装，从林黛玉年龄幼小却寄人篱下的成长背景来看，她的这些反应都是再正常不过的了，相反我觉得与其她姑娘相比，待遇更大方、更有正义、更坚强。”为了证明自己的观点，这位学生还给我们举出了具体的事例来证明自己的观点，对此我给予了这位学生大大的鼓励，他的观点不仅新颖独特，从他的观点中我看到了其思维的小火花正在快乐的跳动，无论学生得出的结论是否正确，他们思考的能力都值得我们去学习和褒奖。

三、在写作训练中培养学生的创新能力。

如果说阅读是输入，那么写作就是输出，高中生在历经多年的语文知识积累之后，必将在语文知识输出的过程中具有更多的创新能力。众所周知，写作是语文教学中难度较大的一块教学内容，很多学生都觉得写作无话可说或是不知该如何说，这已经成了现如今学生写作中的诟病。因此在写作教学中我更加注重学生语文知识的输出能力，让学生抛开那些所谓的体裁和内容的限制，让学生发挥其丰富的想象，写自己想写的东西，表达自己想表达的感情。如在作文写作中我给学生布置了题目为“圆”的作文，我只是用粉笔在黑板上写下了大大的“圆”，然后让学生结合作文题目展开激烈的讨论。一开始学生的思维仅仅局限于圆的形状或者是周围圆形的物体，但是在不断的讨论中学生的思维逐渐得到了释放，有的学生说道“:圆像老师您的眼睛，尤其是生气时眼睛睁的大大的。”、“圆是中秋节的圆月亮，是团圆的象征，每到中秋节我就希望远在外地的父亲可以回家团聚。”、“圆是国家的公章，有关人员只有严于律己，才能利用自己手中的权利去造福百姓。”、“无数个圆堆积起来便成了一个圆柱，知识和生活也都是一点一滴积累起来的。”等等，学生逐渐由简单的圆形想到了更多，创新的火花和创作的灵感也会不断的迸发出来，学生的创新创作能力自然就得到了一定的培养。由上可知，新时期学生综合素质能力的提升对其未来的发展有着不可小觑的作用，所以我们要在语文教学中培养学生的审美、思维和创新等方面的能力，从而让学生的综合素质在语文的熏陶下逐渐的形成和成熟起来。

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高中语文教学中如何培养学生的语文思维

新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法：

一、扩展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性。

人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。

1、改变诗词体裁，创造新形象。

语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。如改写《冬夜读书示子聿》，学生补叙了父子间亲切的对话，展现了父亲的'谆谆教诲和儿子的悉心聆听，充满父子情深；改写《西江月夜行黄沙道中》，学生细致描述了黄沙岭夏夜天气的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话；青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景；星星也为这迷人的夜景而感动的落泪……一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现。

2、扩充情节内容，创造新形象。

将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《游天然动物园》，我安排了情节扩充训练，将阿里三言两语介绍的动物趣闻，描写成详细具体有趣的动物活动，在描述动物活动的情节中，学生把狮子攻击犀牛的凶残以及被野狗追赶的狼狈栩栩如生地展现出来。又如教学《友谊的航程》，我让学生结合插图，通过想象描写人们奔走相告，争睹中国军舰风采时的场面，学生们用生动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，感受了人们喜悦的激情。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。

[1][2][3]。

高中语文教学中如何培养学生的创新思维能力

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

语文是工具性和人文性相互整合的课程，是培养学生语言文字综合应用能力、思想观念和文化素养的基础学科。但在“应试”这一观念的束缚下，语文教学却偏离了这一方向，以单纯的应付考试为主，忽视了对学生语文素养的培养，学生在语文学习中更多获得的是一些机械的知识，在生活中应用能力不高。在高中语文教学中加强对学生人文素养的培养，多关心学生，引导学生主动构建语文知识，学会应用，以语文来作为提升自我的工具。

1提高教师的人文素养。

人文素养是师德素养的重要依托。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。对于语文教师来说，人文素养的提升尤为重要。语文学科融思想性、文学性、工具性于一体，语文的内涵是丰富而博大的，语文教师若想高质量地完成语文教书育人的任务，就必须立足于语文学科特性，丰富自己的人文底蕴，提高自身的人文素养，把自己看成是人类文明的传承者，去探究文本中所体现的人文精神，使学生能够在语文殿堂里感受到人类薪火相传的精神力量。个人认为，一名优秀的语文教师，一定是文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师，一定是有终身学习观念的教师。只有不断提高自身的人文素养，我们普通教师才可能从教书匠成长为名师，成为语文界的大家，也才能有自己的一家之言。反过来看，如果我们教师群体不具备较高的人文素养，我们当然也不可能培养出高素质的学生。教师人文素养的修炼和养成不是天生就有的，它是教师在教学生涯中通过自身学习和努力不断打磨出来的。现代社会是一个知识爆发，科技高速发展的时代，新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程和教材也在不断地更新，这些都要求我们语文教师平时要主动学习，兼收并蓄，不断提高自己的科学文化素养和道德水平。

2挖掘人文资源。

人文教育不仅能提高相关知识，更可以通过知识教育将人类优秀的思想文化成果对一个人进行熏陶，从而使得人的品质、素养得到提高。某位伟人曾提出这样的说法：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”现在，身处生存环境、理想信念、价值观念等都受到挑战的环境下，许多学生却患上了“精神软骨病”，严重缺乏历史使命感和责任感。作为滋养人文精神沃野的语文学科，教师在教学过程中一定要注意人文资源的充分挖掘，在传播知识的同时，更要加强对学生人文精神的陶冶。讲的具体一点，就是说教师要充分挖掘课文中所包含的真善美，帮助学生从中得到人生境界的提高和心灵的'丰富以及人格的健全。所以，教师要在教学中注意把人文精神融入其中，帮助学生树立自信、坚定信念，并且学会从学习中获得感悟，使得自己的人格在学习中获得完善。以人文为魂，可以使语文教学更加丰富。

3挖掘教材的人文精神。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘语文课中的丰富的美育资源。语文教材是一个丰富的美育资源库，语文教师应该引导学生挖掘这些美的因素，引导学生深入分析课文中的美学现象，提高他们对美的理解和鉴赏能力，这些美育资源也就成了美化教学的前提和资源储备。也正如此，不少优秀的学生正是在某一课的美育的感召下，灵魂深处有了极大的震撼与触动，促使他们树立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。这正是语文新课程对客观世界、生命世界起到的独特的教育作用。

4培养学生的真善之心。

真，乃人之最根本的一种品行，是人文素养的重要部分。真，就要求人要真诚。首先，对人要真诚，不做欺人之事；其次，对事要真诚，不管做什么事，都应以一幅完全真诚的态度去面对。高中语文中不少文章都在呕歌真，学生在阅读理解过程中，自然而然地会被引导向真求真。比如海子的诗《面朝大海，春暖花开》，诗人以真诚的情感歌颂自然，表达自己真实的情感，学生在阅读和理解中自然会受到这种精神熏陶影响。善，亦为人之根本。善者，能感人，能聚人，在社会中往往与他人处得融洽。高中语文教育应通过一些具体的文本的阅读理解，引导学生向善求善。首先，引导学生学会善待别人。即要让学生培养博大胸怀，当然别人无意间有所冒犯，不必与之斤斤计较，而要以博大的胸怀纳之容之。其次，要与人友善。这主要指在与人交往过程中，要以和善的面貌示人，不要动不动冲犯别人，与人形成对立关系。当然，培养学生向善，不能光靠说理，更重要的手段应该是让他们在语文学习中受到感化。善，还要求学生有怜悯之心。一个懂得怜悯的人，心内往往存着最大的善。在高中语文教学中，教师要注意引导学生同情弱者，对受难之人保持一颗悲悯之心。

参考文献:。

［2］李晋，谈如何在高中语文教学中培养学生的人文精神，《课程教育研究：学法教法研究》2015年第31期。

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

在高中语文的教学过程中，通过采用情景教学的方式培养学生的语文思维能力。此教育模式是现阶段语文教学中经常应用的教学方式，其主要是教师经过对课本的全面了解，然后在课堂的教学中选用合适的情景进行教学，让学生在老师设立的情景案例中进行语文知识的学习，加深学生对语文知识的理解。而且，在学习的过程中，学生通过自主的想象，发挥出自身的学习观念，提升了学生语文思维能力。比如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，教师可以选用适当的道具进行情景教学的设置。在课堂上教师用多媒体播放有关荷塘月色的音乐，让同学们感受到荷塘月色的美景与静谧的氛围，使其触景生情，引发学生的思考，培养学生的思维能力。教师通过情景创设的方式，深层次地展现出课本上《荷塘月色》的内容，加深学生对文章内容的理解。然后在浓烈的课堂氛围中，教师向学生提出问题“你认为《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》这样的静谧美景中体现了作者怎样的心境呢？”，然后学生带着老师给出的问题进行《荷塘月色》文章的学习，在对文章充分理解的情况下，找寻问题的最终答案。在寻找答案的过程中，使学生的语文思维逻辑得到一定提升。

在高中的语文教学过程中，采用小组合作学习的方式能够有效培养学生的语文思维能力。新课改下的教学方法和传统的教学方法明显不同，新课改下的教学方法采用小组合作学习的模式主要是针对学生的学习能力进行知识的研究，而以往的教学方法中，教师作为课堂的主体，只是单纯地进行知识的传授，忽略了学生的学习知识的能力。这样就使学生处于被动的学习地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，完全不理解知识的深刻含义，抑制了学生的思维发挥。所以，在高中的语文教学过程中，针对学生的实际情况应用小组合作的学习方式提升学生的语文思维能力。比如，在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师为学生分组，让学生以小组合作的形式进行此篇文章的学习，教师把文章中的教学问题一一给各个小组的每一位成员，让学生在文章的学习中找寻问题的具体答案。通过这样的学习方式，充分体现出各个学生的思维逻辑能力，他们会按照自己的想法与理解，找到不尽相同的答案，然后在小组之间进行相互沟通与交流，最后进行总结。同学之间会取长补短，学习他人的思维方式，然后针对自己的不足进行弥补，这样能有效培养学生的语文思维能力。

在高中的语文教学中，教师不仅要注重学生的语文思维培养，与此同时还要充分发挥其领导能力，针对学生的实际学习能力、语文思维能力以及解决问题的能力等各个方面进行综合的分析与考虑。制订针对性的教学方式，培养学生的个性化思维能力。而且在教学过程中必须关注学习的实际思维方式，对其思维想法进行针对性培养。帮助学生从多个角度进行语文知识的学习，进而提升学生的语文思维能力。比如，在学习《雷雨》这篇文章时，在分析文中周繁漪这一人物时，教师让学生根据自己的理解讲述此人物的形象，按照学生的自身想法，在一定程度上激励学生进行深层次的想象，充分体现学生的个性思维，提高学生学习语文的积极性，然后教师再予以补充，告知学生站在不同的角度讲述周繁漪这一人物形象，比如周朴园的妻子、周萍的情人等等，讲述每个身份的意义所在，然后根据文章内容，给周繁漪这一人物进行具体定位，让学生根据自己的思维想法进行多方面、多层次的思考，这样能丰富学生的思维想法，使其主动探索语文知识的深刻含义。在高中语文教学中，只有按照学生的自身学习思维实施针对性的个性化教育模式，才能有效提升学生的语文思维能力。

四、结束语。

总而言之，处于高中阶段的学生，必须培养他们的语文思维能力，这样有助于他们的知识积累，使他们的思维深度更加深化，在考虑问题时也就更加全面。思维可谓是开启学生知识大门的金钥匙，可见其重要意义。而培养学生的语文思维能力关键要依靠教师的培养策略，主要有情景教学模式、小组合作学习模式以及个性化思维培养模式等教育模式。教师在高中的语文教学中要积极发挥良好的指导作用，让学生明确地认识到自己的学习能力，在课堂的学习中养成良好的学习习惯，使学生循序渐进地提升自己的语文思维能力。而且在语文课堂的教学过程中，还要不断地激发学生的学习积极性，让学生完全沉浸在语文知识的海洋中。

参考文献：

［6］温艳．刍议高中语文教学中传统文化的渗透［j］．中国校外教育旬刊，2015（10）：111－111.

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

摘要:在高中语文教学课程改革中，对听、说、读、写这些基本技能掌握要求非常重要。现代社会人际交往丰富多彩，学生的语言表达能力和作文写作能力如果能在日常生活中派上用场，他们就会对学习语文产生浓厚的兴趣，认识到学习语文的重要性，也可以使教师圆满完成教学计划。

说，指的是语言表达，是人和人交流的基本途径。写，指的是作文的写作，写作是一种人生，反映一个人的智力结构、思想与文化素养。对高中学生来说，这两种技能的培养是重中之重。随着科学新技术新设备的发展，电脑、手机几乎是人人必备，越来越多的学生依赖于电子设备，与人交流和写作能力在逐渐降低。因此在中学语文教学中，教师必须加强对这两方面能力的培养，使学生成为能说会道、文采丰富的优秀人才。本文对如何培养学生的语言交际能力和写作能力做出详细的阐述。

1培养学生的语言交际能力。

在课堂上，教师是否经常会遇到:被提问的学生拘谨，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的问题?不是不能回答，只是不知道怎样去用语言把自己的想法和情感表达出来。这就说明学习语文的重要性。学习语文，学会语言的表达能力，这是人与动物最明显的区别，是人和人交流的基本途径，更是现代社会中人所必须具有的交际能力。中学语文的教学就必须担负起这个重担，让学生喜欢说话，会说话。在以往的教学中，有些教师没有认识到口语教学的重要性，当学生说话声音小，或者语言不流畅时，教师表现出不满情绪，不尊重学生，加以训斥，这样就会扼杀学生的表现欲，使其缺乏信心，造成语言交际能力不能提高。口语交际在语文教学中是一门注重实践性的学科，必须经过锻炼，语言交际能力才能提高。在新课程标准理论的要求下，教师应改变旧的教学理念，明确学生是语文教学中的主体，把课堂还给学生。教师应该做学生的领路人，不弄“一言堂”。教师应尊重学生人格，不辱骂，不体罚，和学生平等对话。因材施教，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，采用有效的训练途径，让学生不怕说错，大胆地表达，使学生在口语的实践中掌握能说会道的技能。具体从以下几个方面来着手提高学生语言交际能力。

1．1重视上课前的演讲。

每节课开始前的几分钟，安排一个学生上台演讲。演讲的内容可以是自己的所见所闻，或是对一篇文章、一个故事的感悟，或朗诵一首诗、一段话。由于每个学生都必须参与，学生的心理压力就会减少，几分钟的演讲给学生创造登台说话的体验，对拘谨胆小的学生是一种锻炼和鼓励。多次登台表达，锻炼了胆量，适应了人前讲话的情景，逐渐训练成语言流利，能够阐述自己的思想观点，还能锻炼思维的发展，从而口语表达能力得到了提高。

1．2养成课前预习的习惯学生。

课前预习是课堂教学的前奏与弥补，预习让学生产生对听课的期待。一个合格的语文教师要鼓励引导学生积极进行课前的预习，让学生带着问题有目标、有重点的去预习，而不是毫无计划的匆匆读过。课前教师应该设计好问题，要求学生通过预习找出答案。课堂上教师要抓住重点，选择合理的训练方式，使每个学生都能把问题具体化，再提问学生，学生就不会拘谨，说话就会有条理，能够表达自己的观点，回答相应出的问题，使学生的.自信心得到增强。通过课前预习，促进语文课堂教学中教师和学生之间、学生和学生之间交叉吸引，设计问题回答问题，师生互动，让教师成为导演，从而使学生由被动的接受转变为自主探索，提高了教学效果。

1．3养成用书面语表达。

严格要求学生在上课时，无论是回答问题还是朗诵都必须说普通话，和大家讨论时，应该积极发言，阐述自己的看法和见解，培养自己用书面语言表达。比如看完一本好书或者一部精彩电影时，会产生许多感慨。当问及有什么样的感慨时，言辞匮乏，只是说好、精彩等口语化的语言。要想明确表达思想感悟，就要利用书中或电影中精美的语言，找到训练口语的入口，提升口语交际的能力。通过以上三点在教学中的重视和实践，高中学生逐渐锻炼成不畏惧人前讲话，会讲话，有逻辑，出口成章，这是作为优秀的社会型实用人才必备的基本素质。

2培养学生的写作能力。

为了适应新时代，树立高中教学的新理念，解放思想，把发展创新意识、创造能力作为前提，完善教学方法，丰富教学题材，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平是目前语文作文教学的重要任务。新课程标准中提倡实行“自主，探究、合作”的教学理念，在作文教学中同样有效。运用好方法，使每个学生都具备张口能说、提笔能写的能力。有效地培养学生的写作能力，可以从以下几点做起。

2．1注重语言文字的运用，恰当使用语词和文采。语言表达是文字写作的基础。学生可以通过课文学习和广泛课外阅读来积累大量的词语搭配和丰富的辞藻，正确使用语言文字，清晰体现文章的文采。语言交际能力的提高，也能促使学生写出好的作文，做到能说出来就能够写出来。显而易见，说和写是相辅相成的，使学生真正地体会到“我手抒我口，我口言我心”之乐趣。在阅读过程中善于积累，用笔记本随时记录摘抄好的词语、段落，试着把这些好的词语、段落恰当地运用到自己的文章中，增加文采。

2．2注重文章框架的设计与规划。好的文章表现在思想表达的线索和层次，而不仅仅是用了好的词语和造句。学生要想学会文章结构框架的方法与技巧，应该精读名家的作品，认真分析，领悟文章的结构与线索，模仿他们行文的方式，多练习写作，才能不断地提高写作水平。在模仿的过程中也不要照搬照抄，要紧跟新时代，与时俱进，培养创新意识，即使在立意和内容上不改变，在结构上稍稍改变，这也是一种创新。

2．3养成记日记的习惯学生写作文时常常感到无话可说，无事能写，这是平时没有养成记日记的习惯。“生活是写作的源泉”。教师让学生每天记日记，多彩的学校生活为学生提供了很多写作素材，比如班级的各项活动、兴趣小组，等等。他们通过亲自参与、观察和写作，不但锻炼了学生的语感和文笔，还有效培养了学生的语言交际能力和写作能力。

3结语。

在语言教学中，“听”和“读”是吸收信息，“说”和“写”是表述信息，“说”和“写”是相辅相成的。通过“说”和“写”可以整理思路、组织语言，进行分析比较，提高对事物的认识能力、观察能力，为创造性思维与创新奠定了扎实的基础。具备流利的语言交际能力和写作能力是新时代人才的必备素质。

参考文献:。

［5］赵丽颖．中职口语交际教学资源的开发与利用［d］．河北师范大学，2011．。

［6］闫淑惠．中学语文口语交际课程研究［d］．广西师范大学，．。

高中语文教学中学生口语表达培养研究论文

摘要：文章首先分析了当前高中语文重读写、轻听说的教学现状，其次论述了在高中语文教学中培养学生口语表达能力的有效策略，包括教师做到“三个给”，给信息、给时间、给方法；采用多样化的教学方式，如开展演讲、辩论、讨论会等集体活动。

《普通高中语文课程标准》中提出，培育学生的口语表达能力是高中语文教育的基本目标之一。然而，在应试教育影响下，很多教师把教学重点放在阅读、写作上，忽略学生的口语表达训练，这和课程标准背道而驰。培养学生的口语表达能力是课程标准的基本要求，要认真地贯彻执行，将学生口语表达培养落到实处。

一直以来，我国高中语文教学就存在重读写、轻听说的现象，这是长期教育发展下的痼疾，与语文教学的初衷不符，备受广大教育者诟病。高中语文教育主要目标是训练学生的语言，包括书面语言与口语表达两个方面，二者相辅相成，互为促进[1]。在教学过程中，书面语言训练与口语表达训练要同步进行，但在现实情况中，书面语言训练与口语表达训练往往不同步，呈现出一种不协调的“瘸腿”现象。表面上看，中国学生7、8岁入学时已经具有基本的口语表达能力了，似乎不需要教师过多进行口语表达训练，但说话是一门学问，懂得说不代表会说。所以，高中语文教学中加强对学生的口语表达能力培养是非常必要的。

在高中语文教学中，培养学生的口语表达能力需要适合的条件与有效的.手段，二者缺一不可。基于这样的考虑，教师要做到“三个给”，为口语表达训练创造有利条件。与此同时，采用切实有效的教学手段，多渠道培养学生的口语表达能力。

（一）教师做到“三个给”，创造有利的口语表达能力培养条件日常教学中，教师要从《高中语文课程标准》出发，制定学生口语表达能力培养计划，有目的地开展口语交际教学，使口语教学落到实处，实现语文教学目标[2]。第一，给学生信心。在口语表达能力培养上，学生是否自信至关重要。部分学生性格内向、不善言辞，口语表达能力相对不好，主要原因就是缺乏自信。为此，教师要关注班级中的“寡言者”，不断的鼓励、激励及奖励，不过多批评，帮助学生树立自信心，让学生勇于说、敢于说。第二，给学生时间。高中学习时间紧张且课上教学时间有限，教师应当想方设法挤出课上教学时间开展口语表达训练，让学生有时间锻炼自身的口语表达能力。第三，给学生方法。对于学生而言，想要形成良好的口语表达能力，除了有信心和时间外，还要掌握方法。常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师要为学生提供一些具体的方法，帮助他们训练口语表达能力。如教师可以让口语表达好的学生选一些讲名人、谈理想、评时政的内容，在课堂上与学生交流，口语交际能力弱的学生选一些小故事或笑话讲给学生。除此之外，教师还要教授给学生口语表达技巧，如多采用短句、自然句、省略句；词语生活化，上口入耳，通俗易懂；语气变化多，停顿多等，让学生摸索出一些口语表达“套路”，全面提升自身的口语表达能力。

（二）采用多样化的教学方式，有效培养学生的口语表达能力为了培养学生的口语表达能力，采用多样化的教学方式是非常必要的。教师要转变以往教学中的重阅读、轻听说的教学现状，使口语表达训练常态化，与书面语言训练并重[3]。首先，利用前5分钟课堂时间开展口语表达训练，确保学生有时间锻炼自身的口语表达能力。通常情况下，学生很少有专门时间锻炼口语表达能力，更多精力都放在读写、阅读等方面，因此，教师利用课上5分钟时间训练学生的口语表达能力至关重要。如教师把学生分成若干个学习小组，为每一组学生布置不同的演讲主题，让学生利用课后时间撰写演讲稿并演练，上课时，每一位学生轮流演讲，以培养学生的口语表达能力。演讲时间控制在5分钟内，以免占用过多的课上时间。其次，利用课后时间在班级内组织辩论会、讨论会等，为学生创造口语表达训练的平台，确保学生有机会进行口语表达训练。辩论会、讨论会都是集体性的互动活动，利用这些集体活动不仅能使学生学会说话技巧，还能增强学生的语言思维敏捷性。

三、结语。

口语表达训练是语文教学的重要内容，对学生的语言能力形成与表达影响重大。高中语文教学不能一味注重读写教学，也要注重口语教学，加大学生口语表达能力的培养力度，使学生“能说会道”，懂得语言的艺术魅力，形成良好的人际交往与表达能力。

参考文献：

[1]毛凤美.浅析搞好高中语文口语训练的方式[j].新课程(中),,34(4):159.

[2]赵明春.高中语文口语交际教学的探究[j].中国校外教育,2015,12(2):137.

高中语文教学中如何培养学生的语文思维

社会的快速发展，使得对人才的需要越来越大、越来越高，技术性人才，创造性人才等等这些都需要有灵活的思维能力，而语文教学是培养思维能力的最好课堂。

一、高中语文思维学习现状。

在新课改的要求下，教师的教学观念要与时俱进，教学模式也会相应改变，这给教师带来了一定的困难，部分教师无法快速适应新教学方式，导致教学质量较差，这使得学生的思维进步很慢。新课改实施后，有的教师在教学中一味的注重学生的参与性，二忽略了教师的引导作用，比如在讲授一个问题的时候教师就直接让学生去讨论，讨论的方式方法也不讲清楚，是集体讨论还是分组讨论呢？讨论对于学生老说是掩盖开小差的绝佳机会，如果教师不正确引导和积极参与，那讨论可能是达不到教学目的的，思维培养就更谈不上了。

1.独立思维。对于学生独立思维的培养是需要长期积累的，传统的教学模式是教师主导性的，就是说一堂课下来可能就是教师在上面讲，学生在下面听，没有参与性、没有思考时间，进步属于直接灌输课本知识，被动接受教学任务，是否能消化就看学生自己的理解能力和思维能力了。新课改就是要教师转变教学观念，在教学过程中引导为主，让学生自主参、积极思考，在恰当的时候教师给出答案，对于出现错误的同学要让他们自己去思考为什么错了，哪里错了，下次要怎么去避免这样的错误。2.全面思维。高中语文不单是学习课本上的知识，还要去思考课本延伸的其他方面，这需要多角度的去分析课本，用良好的思维方式去全面客观的给出结论。因此，教师在讲授课本《雷雨》时，应从多个人物身份出发，从不同的角度去分析每个身份存在的意义和价值，结合课本知识给这个人物一个明确的.定位，是好人还是坏人，是好人中的坏人还是坏人中的好人。

三、语文思维培养特点。

1.交流性。教师在利用语文思维教学的时候，要积极引导学生去发散思维，要去理解和领悟课本之外的意境，去理解课本深层次的内容，课堂上教师要给学生留点问题，让学生在合上课本的时候可以去思考去想象，在下次上课的时候再一起探讨这个问题，这样会有很好的交流性和互动性。2.渗透性。语文教学并不是单纯的去教课本上的知识点，教师应该在教学的过程中自然的代入一些思想、品德、价值观等做人做事方面的知识，毕竟教师是应该去研究学生的、去发现他们的变化、去引导他们、在基础教学中去渗透这种思想。3.广泛性。语文教学所涵盖的知识面是任何一个学科不能媲美的，可以说中国上下五千年历史都有所涉猎，所以学生所学习的知识面也是非常宽广的，看似一本书，内容却不是一本书所能包涵的，也不是一堂课所能讲明白的，需要学生以点概面的去理解和思考。

1.教学方式对语文教学思维的影响。很长时间以来，教师照本宣科、学生死记硬背的教学方式一直根深蒂固，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在下面安安静静的边听边做笔记，这种教学方式使得教学过程非常乏味，很容易让学生注意力不集中、打瞌睡。随着时代的发展，教育手段的现代化，目前多媒体教学已经占据半壁江山了，多媒体教学可以做出和课堂知识相关的画面或是动画，也会引用相关的影像，这样就使得学生注意力不容易分散，互动性和积极性也会随之高涨。在备课过程中教师可以提前规划好相应的知识点，在课堂教学的时候适当利用多媒体，让学生有身临其境的感觉，这样就会使语文教学行之有效。老师在课堂上提出一些问题让学生带着这些问题去自学课文内容，让学生自主讨论，不管答案正确不正确，教师都不要一味的去否定，因为语文只有最优答案没有正确答案，教师要给与积极思考的同学多一些鼓励，对有疑问的同学要耐心讲解，尊重每一位学生的回答，长此以往，学生会习惯这种教师学生共同参与的课堂，教学效率就会与日俱增，从而有效培养学生的语文思维。2.教学内容的广泛性。高中语文教学过程中，教师在基本教学过程中，比如字、词、句时，要全方位去启发学生，去深入了解这个字、这个词、这句话在书本中所表达的寓意，了解作者当时的历史文化背景，比如《赤壁赋》这篇文章教学时，就要学生提前预习好文中的语句所表达的历史意境，语文教学内容是固定的，但方式方法是灵活多样的，所折射的内容是无限广泛的，这就要求教师和学生都要用心去教去学。结论结合上面所说，高中语文思维能力的培养离不开教师的用心备课和职业操守，更离不开多媒体教学等辅助教学工具的帮助。高中生是有个性和主见的，不比小学生，你给他讲什么他就学什么，高中生是有个体思维能力的，教师要去频繁的启发这种思维能力，在新课改的基础上去引导学生，在教学中多提问题，多和学生共同探讨问题，学生参与进来了，学习才会有进步，教学才会碰撞出不可思议的火花。

高中语文的教学期间，专业的学生思维开发是目前的一个教育空白，教师应该有针对性地去理解学生、尊重学生、提倡学生的个性化发展，如教育学家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

参考文献：