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创新作文教学与创新思维的培养
我在多年的教学实践中发现,当前的幼儿绘画教学,存在着一个误区:那就是轻视过程,注重单一的`绘画性结果,把绘画活动简单理解成“模仿”.这样,就往往忽视孩子的个性,不懂得绘画创作首先体现着孩子的行为特点.而且,还错误认为孩子没有天赋或没有特别的兴趣就不能进行绘画创作.
作者：李莉作者单位：贵阳市第二实验幼儿园刊名：贵州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分类号：g61关键词：
创新思维是人才培养的关键
两个大学毕业生同时被分配到一个公司。两年过后，a大学生被提拔为副科长。b大学生对此心理很不平衡，他找到公司老总说：“我们两个不是一块来的吗?工作上我们都非常努力，怎么提拔了他，没提拔我啊?”老总非常有耐心，说：“小b，那好吧，我要给你说清楚了。但是，你来了这么久，你帮我干一件事吧。现在是下午四点整，你到街上隔壁的自由市场去一趟，看有什么东西卖的没有，回来跟我说一声。”小b说，“那好，我去看一下。”说完咚咚下楼了，不一会回来说：“老总，市场上有个农民推着手推车，正在卖土豆(马铃薯)。”老总问：“这一车土豆大概有多少斤啊?”“老总，我没问，我去问一下。”小b又转身跑下楼去，回来后说：“老总，这车土豆300多斤。”老总问，“大概多少钱一斤呢?”“噢，我还真没问，我再去问一下吧。”不一会回来说，“老总，八角钱一斤。”老总又问：“要是全部都买了，能便宜点不?”“老总，您等一会，让我再去问一下吧。”过有一会工夫，小b气喘吁吁地上楼说：“老总，我问好了，6角钱一斤就卖的。”老总看小b前后跑了四趟，汗水出来了，端一杯热茶过去，说：“小b你先坐下，休息一会，”于是，又把提了副科长的小a叫了过来，说：“小a，你到隔壁市场去看一下，有什么东西要卖没有，回来给我讲一下。”小a既稳重又迅速地下楼了。不一会儿回来了，对老总汇报说：“有个农民推着一车土豆在卖。”“大约有多少斤啊?”“我顺便打听了一下，300斤多一点。”“那多少钱一斤呢?”“我还真问了一下，8角钱一斤。”“要是全部包了都买呢，他能不能少一点啊?”“我也问那位老农啦，他说6角钱一斤就卖。”老总说：“叫他进院里来吧，我们都买了。”小a紧接答道，“我已经叫到门口了，老总，就等您一句话啦。”……小b一看到这个过程和结果，心里明白啦，气消了，走人了。
不言而喻，由于创新思维能力上的差异，导致了不同的结果或结局，踏实肯干固然重要，但从某种意义说来，有无创新思维能力，即应变思维的能力，超前思维的能力，联想思维的能力等更为关键。
管理者要培养创新思维
毛泽东同志曾经说过：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”。领导干部引领群众，主导全局，把握事物发展的方向。有什么样思想观念，就有什么样的工作思路，就会派生什么样的行为结果。领导干部的思维创新是一切创新的源头和根基。研究领导干部的思维创新对于转变观念，深化改革，繁荣经济，建设小康社会，乃至整个中华民族的伟大复兴，将起到事半功倍的作用。
一、创新和创新思维
（一）创新
创新是在当今世界、在我们国家出现频率非常高的一个词，同时，创新它又是一个非常古老的词。创新这个词起源于拉丁语。它原意有三层含义，一是更新。二是创造新的东西，三是改变。创新作为一种理论，它的形成是在20世纪的事情。由一个学经济学、管理学家，美国哈佛大学教授熊彼特在1912年第一次把创新引入了经济领域。他从经济的角度他提出了创新，并认为创新就是要建立一种生产函数，实现生产要素从未有过的组合。他从企业的角度提出了创新的五个方面：一是产品创新，就是生产一种新的产品；二是要采取一种新的生产方法，即工艺创新；三是要开辟新市场，即市场开拓创新；四是要采用新的生产要素，即要素创新；五是制度、体制、机制创新。美国另外还有个管理大师，经济学管理的叫德鲁克，他第一次在20世纪50年代，把创新引进管理领域，有了管理创新。他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。现在“创新”两个字扩展到了社会的方方面面。比如我们讲的理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等。
因此，对创新我们有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。我们有的东西之所以叫它创新，就是因为它改善了我们的工作质量，有的是因为它提高了我们的工作效率，有的是因为它巩固了我们的竞争地位，有的是对我们经济，对社会、对技术产生了根本影响。所以我们叫它创新，但是创新不一定非得是全新的东西，旧的东西以新的形式包装一下，包装旧的东西叫创新。旧的东西以新的切入点展示出来叫创新，总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量也叫创新。
案例。有那么一个公司，它通过很多方法提高劳动生产率。当提高到一个临界点，再次提高就非常难了。这时，有的人给他出了这个主意，就分析这四个车间的员工的构成。就发现第一个车间都是男孩，好，就加了几个女孩进去，效率提高。我们经常有人说的叫男女搭配，工作不累。第二个车间都是一些青年人，加了几个中老年进去，老成持重。加进去效率提高。第三个车间都是中老年人，加了几个年轻人进去，有新鲜活力，效率提高。那么第四个车间呢？老的少的，有男的女的，都有，怎么提高效率？他们分析就发现，这个车间都是本地人，那就加几个外地人进去，都拼命地干，效率提高。还是这么多人，就把结构变换一下，这就叫创新呢。所以，创新到处有，创新就在我们身边。
（二）、创新思维
1、思维。思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识,是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系,并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。同样一个问题，不同的人他有不同的思维，同样一件事，不同的人他有不同思维的。
有这样一个例子。两个推销人员到一个岛屿上去推销鞋。一个推销员到了岛屿上之后，发现这个岛屿上每个人都是打光脚板，没有穿鞋的，气得不得了。没有穿鞋的，推销鞋怎么行。马上打电话回去，鞋不要运来了，这个岛上没有销路。这是第一个推销员。第二个推销员来了，高兴得几乎昏过去了。“不得了，这个岛屿上的鞋的销售市场太大了，每一个人都不穿鞋啊，要是一个人穿一双鞋，那要销出多少双鞋出去”。马上打电报，空运鞋来。同样一个问题，不同的思维得出的结论是不同的。
思维有多种形式，有抽象思维、概念思维、逻辑思维、形象思维、意象思维、直感思维、灵感思维、反向思维、相关思维等等。创新思维是其中的一种思维形式。
2、创新思维。创造性思维就是主体在强烈的创新意识驱使下，通过综合运用各种思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。简言之，凡是突破传统思维习惯，以新颖独创的方法解决问题的思维过程，都可以称为创造性思维。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。
创造性思维的特征。创造性思维具有独创性、多向性、综合性、联动性和跨越性等特征 。一是独创性。这是创造性思维的基本特点。创造性思维活动是新颖的独特的思维过程，它打破传统和习惯，不按部就班，解放思想，向陈规戒律挑战，对常规事物怀疑，否定原有的框框，锐意改革，勇于创新。在创造性思维过程中，人的思维积极活跃，能从与众不同的新角度提出问题，探索开拓别人没认识或者没完全认识的新领域，以独到的见解分析问题，用新的途径、方法解决问题，善于提出新的假说，善于想象出新的形象，思维过程中能独辟蹊径，标新立异，革新首创。二是多向性。创造性思维不受传统的单一的思想观念限制，思路开阔，从全方位提出问题，能提出较多的设想和答案，选择面宽广。思路若受阻，遇有难题，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，善于巧妙地转变思维方向，产生适合时宜的新办法。三是综合性 。创造性思维能把大量的观察材料、事实和概念综合一起，进行概括、整理，形成科学的概念和体系。创造性思维能对占有的材料加以深入分析，把握其个性特点，再从中归纳出事物规律。四是联动性。创造性思维具有由此及彼的联动性，是创造性思维所具有的重要的思维能力。联动方向有三个方向：一是看到一种现象，就向纵深思考，探究其产生原因；二是逆向，发现一种现象，则想到它的反面；三是横向，能联想到与其相似或相关的事物。总之，创造性思维的联动性表现为由浅入深，由小及大，触类旁通，举一反三，从而获得新的认为、新的发现。五是跨越性。创造性思维的思维进程带有很大的跨越性，省略了思维步骤，思维跨度较大，具有明显的跳跃性和直觉性。
创新思维它是相对于传统性思维，创造性思维是所有人都有的。但是，不是所有的人都能够用它，大量的创新思维被埋没了。比如小孩、小学生问老师：老师，天上有一个太阳，会不会有两个太阳？老师说：瞎说。“国无二君，天无二日”，怎么会两个太阳。完了，小孩的创新思维就被泯灭了，天上可能就有两个太阳，五个太阳。宇宙无限，银河系太阳系可能有很多，只是目前人类的能力有限，还未能对整个宇宙有彻底的了解。（再如，小学生语文考题中曾出现的“秋天到了----------”后面填空的答案设定是唯一的，也是这个问题。）创新思维，我们每一个人都有，平常人他是传统性的思维、常规性的思维占主导，所以它的创造力发挥不出来。
（三）、创新性思维的重要性。2002年11月召开的党的十六大报告中就明确提出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。并提出要理论创新，制度创新，技术创新，管理等都要创新。我们都知道，爱因斯坦是最善于创新的一位伟大的科学家，仅发明就有1000多项。1936年10月15日，在美国高等教育300周年的纪念大会上有一段讲话。他说，没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。管理大师德鲁克说，对企业来讲，要么创新要么死亡。我们人类社会发展的历史，就是一部创新的历史，就是一部创造性思维实践，创造力发挥的历史。因此创新的重要性，可归纳为以下四个方面：
第一，创新思维是创新实践，是创造力发挥的前提。大家看过美国的大-片《泰坦尼克号》，《泰坦尼克号》有一个致命的思维错误。它认为船造得越大就越不会沉，越不会翻。其实是船都有可能翻、可能沉。当然，有两种情况下一般船它不会沉。一种情况这个船造得比水塘还大，它就不会沉了，不会翻船了。另一种是当它搁浅了，船就不会沉。一般讲是船都会沉的，所以《泰坦尼克号》它犯了个致命的错误，认为船造得大就不会沉。在这个思维前提错误的情况下，必要的救生艇救生衣它没带够的。当船倾斜了，真的翻了、沉了。救生艇救生衣不够。望冰山的望远镜没带上，肉眼看到冰山时，方向转不过来，一切都晚了。因为它认为船大了就不会沉，它这个思维前提，造成了非常严重的'后果。所以我们说，思路决定出路，格局决定结局。
第二，是竞争中立于不败之地的法宝。今天的社会是竞争的社会，靠什么竞争，靠特色、靠创新、靠点子、靠思路。所以我们说，我们今天企业的竞争也好，我们很多其它方面的竞争也好，都要靠创新思维这个法宝。比尔盖次创建的微软公司，就是在不断创新中以展壮大的（1975年成立，现在已是全球最大的软件供应商。如办公软件、 操作系统：dos、winodws95、xp等不断创新升级）。
第四，创新促每项工作开展。有这里一个故事。两个大学生毕业了，分配到一个公司去工作，两年过后，公司老总提拔了甲大学生当副科长，乙大学生心理不平衡，我们两个不是一块来的吗，工作都非常努力，怎么提拔了甲大学生，不提拔我。为此去找老总，“老总你今天给我说清楚，你交给我的任何工作，我都踏踏实实完成了，怎么提拔甲不提拔我，我们一起来的，你给我说清楚，我心理不平衡”。老总非常有耐心，老总说“小乙，要我回答你提的的问题，那你先帮我干一件事吧，下午四点半呢，你到街上隔壁的自由市场上去，你看有什么东西卖没有，回来跟我说一声”。小乙说那好，我去看一下。小乙去了，咚咚咚咚下楼，一会儿回来了，“老总，市场上有个农民推了个手推车，在卖土豆”。老总说“好，老总说这一车土豆大概有多少斤呢”。“那老总我没问，我去问一下”。噔噔噔噔下楼了，一会儿回来了，“老总，一车土豆300多斤”。老总说“它大概多少钱一斤呢”，“噢，这个问题我还没问，老总那我去问一下”，噔噔噔下楼了，一会儿回来了。“老总，八毛钱一斤”。老总说，“要是我全部300多斤都买了，他出多少价”。“噢，这个问题我要去问一下，老总你等一会儿”，噔噔噔下楼了，一会儿回来了。“老总，六毛钱一斤他就卖”。老总看他跑了四趟，汗水出来了，端一杯热茶过去，坐下。小乙你坐下休息一下。又把提了副科长的小甲叫过来，“小甲你到隔壁市场上去看一下有什么东西卖没有，回来给我讲一下”。小甲噔噔噔噔去了，一会儿回来了。“老总，有个农民推着一车土豆在卖”。老总说，“大约有多少斤重”。“老总，顺便问了一下，300斤多一点”。那老总说，“多少钱一斤呢”。“老总，我也顺便问了一下，八毛钱一斤”。老总说“全部买了，他价钱少不少”，“老总，我顺便问了一下，六毛钱一斤他就卖”。老总说“叫他来，我们都买了”，“我已经叫到门口了，只等你一声令下就进来”。小乙一看到这个全过程，不讲话了，老总我继续干，我会好好干的。从这里可以看出，大领导希望有踏踏实实干事的人，还希望有创新思维，自觉地理解大领导的意图，创造性地开展工作的好帮手。周恩来就是这样一个人（红军长征时的三人小组之一，平时的中央会议后的工作布置，内政外交工作的把握等如毛泽东出访苏联）。
二、领袖毛泽东、邓-小-平的创新思维
（一）、实事求是是毛泽东创新思维的出发点 。创新既非妄想，亦非空想，而是有目的的客观活动。因此，以实事求是为出发点，是创新的必然要求。纵观毛泽东的创新思维，其出发点基本上都是紧紧围绕中国实际，并由此延伸、展开的。 实事求是是毛泽东思想的精髓，也是毛泽东做任何事情的出发点。所谓“实事求是”，毛泽东在《改造我们的学习》一文中作了解释。他说：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。
（二）、独立思考和辩证思维是毛泽东创新思维的基本方法。对马克思主义信仰但不教条，崇拜但不迷信，还要超越以展；对苏联的城市道路不否定，但坚持不照搬。
（三）、调查研究是毛泽东创新思维的实践基础。“要是不做调查研究工作，只凭想象和估计办事，我们的工作就没有基础”。“没有调查，没有发言权”，他还说，“调查就是解决问题”。《湖南农民-运动考察报告》，也是毛泽东在调查研究基础上写就的。
邓-小-平的创新思维邓-小-平的创新思维的主体构架而言，主要体现在思想路线、社会主义本质、体制创新和“一国两制”构想四个方面。
解放思想、实事求是，是邓-小-平创新思维的理论基础。解放思想、改革开放、建立社会主义市场经济等。
关于社会主义本质的论述，是邓-小-平创新思维的核心内容。邓-小-平明确指出：“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”是社会主义改革开放的科学依据，也是邓-小-平创新思维的集中体现。
关于体制创新的思想，是邓-小-平创新思维的关键环节。他明确提出“资本主义也有计划，社会主义也有市场”的科学论断，为突破社会主义必须搞计划经济的理论框架开辟了新的认识空间，为我国社会主义市场经济体制的建立和完善指明了新的发展方向。
“一国两制”的科学构想，是邓-小-平创新思维的重要体现。“一个国家，两种制度”，使香港、奥门得以顺利回归。
1972年，中日邦交谈判，都谈得差不多了，就剩下一个钓-鱼-岛归属问题，争执不下，事关国家主权问题，有各种不同意见。此时，主持谈判的邓-小-平说：“我看钓-鱼-岛可以作为一个历史问题，留待后人去解决，我们的后代比我们更聪明，会找到办法的。”双方都认为可行。于是，顺利签约。这是关键时刻伟人所体现出的大智慧。
邓-小-平的创新思维主要有辩证的否定性、鲜明的实践性和深刻的人民性三个基本特征。
第一，辩证的否定性。这种否定包括对落后观念的否定，对旧体制的否定，对习惯势力的否定以及对传统社会主义模式的否定。比如，他对社会主义市场经济的论述，首先就否定了“社会主义只能搞计划经济，市场经济是资本主义的特征”这种传统的观念，提出“资本主义也有计划，社会主义也有市场”，“计划和市场都是手段”等新观点。他在“南方谈话”中进一步强调“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别”，批评了在市场经济问题上长期困扰人们思想的“姓资姓社”的争论，将市场经济与社会主义制度相结合，成为马克思主义和社会主义发展史上的一个里程碑。
第二，鲜明的实践性。邓-小-平有一句名言“摸着石头过河”。所谓的“中国特色社会主义”。
第三，深刻的人民性。如“贫穷不是社会主义”、“发展才是硬道理”等等，都体现着邓-小-平创新思维的人民性。
三、如何培养领导干部的创新思维能力
创新是现代领导者的必备能力，是领导干部基本素质的综合反映。当前国际国内形势给我们带来了挑战，也带来机遇。为适应形势，现代领导者必须增强全球意识、忧患意识，特别是创新意识。在现代社会 ，一旦出现主要领导者缺乏自觉的创新意识和创新能力，还会严重影响 到他所管辖的一大批基层领导者发挥创造才能，由此所造成的人才浪费和经济 损失是难以估量的。因此，现代领导者必须把握时代 脉搏，做创新的行家里手。
（一）扎实的理论-功底和丰富的实践经验——培养创新能力的基础
创新能力的培养根源于知识之中，知识来自于不断的学习 、不断的实践之中，而且知识本身也要创新。目前，人类知识总量正以几何级数递增，新科技 知识的积累呈指数化增加的趋势，知识更新的速度更是惊人。这就要求我们不应该只是复制原有的知识，而应该更新现有的知识。朱熹在《观书有感》中云:“半亩方塘一鉴开，天光水影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”。积极的创新者，必定是将求知的触角伸向更新更广阔的知识领域。一个领导者，只有通过刻苦学习，掌握了系统化的理论知识，头脑中储存了大量信息，遇到问题 需要决策时，才可以把大量有用信息调出来，充分利用广阔的思维空间，得出高超的谋略。
只有理论知识是不够的，还必须有丰富的实践经验。实践出真知，增智慧，长才干。古往今来，历史 上满腹经纶，但功亏一篑的大有人在。古有纸上谈兵的赵括，近有马恩语录倒背如流的王明，但对于严峻的现实斗争却束手无策。郭沫若曾有话曰:“读书何所为，所为能创造，读得成书呆，那有什么妙?”现代领导者只有具备了扎实的理论-功底、丰富的实践经验，才能保持丰富的创造力。刘伯温、诸葛亮----汪洋、薄熙来素质好，从基层到中央，锻炼部门多，工作能力强，所到之处群众口碑好。
（二）解放思想，实事求是，敢于超越——创新工作的前提
只有解放思想，才能正确对待既有理论、前人经验、传统观念和传统的思维方式，才能做到实事求是，敢于超越。
要敢于超越理论和权威。共-产-党领导的中国革命，是以马克思主义为指导，以苏联社会主义国家的建立为榜样。也就是要克服思维定势。思维定势是指人们在长期的思维实践中,每个人都常常不自觉地形成自己所惯用的格式化思考模式,即当面临问题的时候,人们常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,这就是思维定势。它阻碍了思维开放性和灵活性,造成思维的僵化和呆板，这个思维定势是怎么产生的呢，一个权威，一个是从众，权威，就是依从权大官大的人想法或是受现有经验理论束缚；从众心理，就是个体顺应群体，盲目地有理无理地顺应了群体。办事时，把科学和客观事实撇在一边。
这里有一个问题问大家。在一条船上有75头牛，有32只羊，问船长的年龄有多大，这个船上有75头牛，有32只羊，问船长的年龄有多大。思考：若75+32=107，船长107岁能开船吗？早就退休了。若是75-32=43，则船长43岁。因此，答案是船长43岁。其实，这是一道没有答案的题，那个船长的年龄，他和75头牛，和32只羊有什么关系。可是，就有人认为，这个题既然出来了，肯定有标准答案，然而就动了动脑筋，相加是107岁，相除是二点几岁，相乘是2000多岁，只有相减43岁似乎合理。这就是思维定势就定在那儿了。事实上，这道题目是没有唯一答案的，因为船上牛羊的只数与船长的年龄无关。有一句经典的语言是这么讲的，思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。
任何理论都是一定时代的产物，再正确、再伟大的理论也需要在实践中丰富和发展 。假若对一个错误的理论不能超越，就会在它的指导下做着错误实践的恶性循环。长时间以来，许多同志习惯于引证书本和伟人的观点，不假思索地以其是非为是非。固然书本上的知识是以往知识的积淀，但应该看到任何一种理论、一个观点都有其产生的条件。伟人的实践也都有其个体的局限。书本和伟人都不是绝对真理的化身。陈云同志一再讲“不唯书，不唯上，只唯实”，也正鉴于此。
要敢于超越经验和习惯。也就是要克服思维惯性。习惯性思维，传统性思维，是思维惯性。这里讲一个笑话：甲和乙两人在酒吧间相遇，海阔天空地吹起牛来．甲说：我能够用牙齿咬自己的左眼。“不可能！”乙根本不相信，于是双方为此事而赌１００美元。这时，甲把左眼眶中的假眼珠拿出来,放在嘴里咬乙给看，轻轻松松地赢了１００美元．＂老兄，千万别丧气，”甲对垂头丧气地的乙说：＂现在我给你一次机会，让你赢回自已的钱．我们再堵１００，我还能用自已的牙齿咬自已的右眼．＂乙仔细地检查了甲的右眼，还用手摸了摸，确信这是一只真的眼睛．便又拿出１0 0美元，说道：赌就赌．不料，甲一只手把假牙拿出来，咬自已的右眼，另一只手把第二张１００美元揣进怀中．这就叫思维惯性。
习惯、经验形成定势，对于领导干部进行开创性工作会带来巨大的阻碍作用。超越习惯和经验首先要勇于标新立异，敢于在工作中独树一帜。其次，要进一步解放思想，独立思考，不囿于人们的共识和前人的认识。勇于发挥主体自身的能动性，提出自己与众不同的新观点以及工作新思路。
要敢于超越自满和现实。感觉到知识缺乏，就会如饥似渴地求知，把自己不断引到最高处，盲目自满很容易形成“飘飘然、昏昏然”的情感定势。这对我们领导创造性地开展工作是十分不利的，教训也是深刻的。现代领导工作者要居安思危，增强危机意识，在任何时候都不能因为一点点成绩的取得而沾沾自喜，不思进取，而是要把取得的每一次成功作为前进的新起点。现实是对过去的发展，决不能代替未来的发展。领导者在创新大潮中，要不断超越自满和现实，立足当前，着眼长远，克服“小富则稳、小康则满、小进则安”的思想，知难而上，开拓创新。
（三）百折不挠的品质和乐于奉献的精神——创新者必备的品格
只有胆略宏大、甘冒风险且具有牺牲精神的人，才能进入创新者的行列。创新往往同冒险相连，因为创新即是改革，必然要改变旧有的利益格局，也必然会遇到来自方方面面的人为的或客观现实的阻力，并具有极大的冒险性。美国的比尔·盖茨由于他的创新精神从一个穷书生一跃成为世界首富，正如他所说的“过去20年，对我来说是一个难以置信的冒险过程”。创新需要甘于寂寞、乐于奉献精神。只有具有崇高的理想和坚定信念的人，才能把党和人民的利益放在首位，才不会因为个人的得失畏缩不前、患得患失，才能具备创新所需的对工作极端负责的态度、为事业奋不顾身的品格、开拓进取的勇气、求真务实的作风、坚忍不拔的毅力和乐观进取的态度。（有个高中数学老师，给同学们布置了四道家庭作业，让大家回去做。一个同学回家做第一道，很轻松做出来了。第二个题稍微难一点，也做出来了。第三道题确实有点难，做了不到一个小时做出来了。第四个题他怎么也做不出来，他说今天怎么搞的，我的题应该都做出来，怎么就做不出来啊。就使劲做，直到东方发白，熬了一个通宵，做出来了。第二天交给了老师。老师，我的家庭作业做完了。老师第一个打勾，第二个打勾，第三个打勾，第四个虽然也打勾，但是打得非常凝重，打勾。老师惊呆了，哇！你怎么把这个题做出来了！因为老师他没有注意，顺便把一个世界难题写在黑板上，世界上都没有人能够解答的，你既然给解出来了，真是好样的。我们想想看，要是老师事先就告知，这是世界难题，还会有学生去求解吗？）
（四） 拓展思维空间，开发创新思维——创新能力的核心
一个领导者如果掌握了创造性思维方法 ，他在思维方式上就具有求异性，在思维状态上就具有主动性，在思维结构上就具有灵活性，在思维运行中就具有综合性，在思维表达上就具有新颖性，而其思维成果一定具有很强的开拓性和效用性。现代领导干部要改变传统单一的直线思维方式为多角度、多层次、全方位的综合“立体结构”的思维方式，这就需要：
第二，学会发散思考。思考问题 时，首先尽可能地使思维向着不同方向、不同角度、不同层次放射开去，以寻找解决问题的多种途径和办法。对一些问题，不防试着加一加，减一减，代一代，缩一缩，替一替，联一联，改一改。比如说减一减，我们戴的眼镜，我们把它减薄一点，创新出来了。有人说：聪明者多变，不聪明者不变，智者善变。创新思维能力强的人就是智者。
第三，注重逆向思维。所谓逆向思维，就是“反其道而行之”的思维方法，也就是从逆向去探求，从相反的方向去思考。美国第九届总统威廉·亨利·哈里逊出生在一个小镇上。他是一个很文静又怕羞的孩子，人们都把他看作是傻瓜。镇上的人常常喜欢捉弄他。他们经常把一枚五分的硬币和一枚一角的硬币扔在他面前，让他任意捡一个。威廉总是捡那个五分的，于是大家都嘲笑他。有一天，一位妇人看到他很可怜，便对他说：“威廉，难道你不知道一角要比五分多吗?”“当然知道，”威廉慢条斯理地说；“不过，如果我捡了那一角的，恐怕他们就再也没有兴趣扔钱给我了。小孩走迷宫、反证法、公安人员破案也常用逆向思维。我们对待问题哪怕是现成的结论，都不满足于是什么，而要多问几个为什么，敢于提出不同意见，敢于斗胆质疑。
第四，发挥联想的魔力。联想体现出了思维的跳跃性，是培养创造心智机能的一种思维活动，它是思考的深化，是由此及彼的思考。能否广泛而适当地联想，是衡量一个人的创造性思维能力的标志之一。美国某中学的一堂数学上，教师出了一道题：8减6是2，8加6也是2，有这种可能吗？请给以证明。一位男生站起来作答：在数学上8减6是2，但8加6也是2去不可能的，一个明显不可能的问题作为可能被提出来， 肯定有它可能的道理。所以， 8加6是2是可能的。数学上既然没这种可能, 生活和自然中肯定有这种可能。比如，上午8点的6个小时之前是凌晨2点，6个小时后是下午2点。"
（五）尊重群众的首创精神，善于借鉴和总结
领导者创新能力的提高，既要注意练好内功即前面所讲的四点，又要注意借助外力。这里所说的外力，就是指领导者要充分调动下属的积极性，集中群众的聪明才智，用集体的智慧丰富自己的头脑。有时领导者处理一个问题，决策一件事情，百思而不得其解。此时，群众的智慧或许就是开启创造性思维的钥匙。这方面有的领导很有一套，遇有难题，先向群众征求意见，让群众充分发表意见，然后对群众作出多方利弊因素分析的材料做加工处理，从中得出解决问题的答案。有人认为这是领导的主意，其实不然，但也得承认这是做领导的高明之处。
这里要注意走出两个误区。误区之一：我是领导，我的见解就比群众高明。久而久之，就会高高在上，把自己与群众隔离开来。误区之二：一切听群众，随大流的从众心理。领导者的责任是集中群众智慧，使之升华，而不是将群众意见简单地收集归纳。领导者在实施创新活动中，既要积累成功的经验，又要吸取失败的教训，从而形成经验知识的不断积累、不断升华。
世界是你们的，也是我们是，但是归根结底是你们的，你们青年人，朝气蓬勃，就像早上八-九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。眼下的新农村建设，和-谐社会建设、小康社会建设，中华民族的伟大复兴都需要千百万有创新思维能力的人去为之奋斗方能得以实现。
（1）培育释放条件
创造力的释放是需要一定的条件的，总裁领导力要善于培育这些条件，才能最大可能地释放自己的创造力，不断培养自身创新思维能力。
首先，合理追求目标。合理追求能调动合理的欲望。一个人有欲望，才会有朝气，才会积极主动，才会有创新活动。具有创新精神的人心中往往充满强烈的进取欲望，决不甘居人后。领导干部要适时地形成欲望，并以欲望为牵引，集中自身和集体的精力、注意力和凝聚力，深入到所研究的问题中去，不断做出一些新的、与众不同的事情，最终取得成功，从而自身的总裁领导力又得到了进一步的提升。
其次，巧妙利用压力。人的聪明才智需要在一定的压力场内才能得到释放。对于有志于创新的领导者来说，压力可以激发他的事业心、求知欲和探索精神，进而有效地调动创新思维要求，实现创新。压力可以来自外部，也可以来自内部。创新更需要的是主动的压力，即来自个人的自我压力。因而，领导干部要善于自我加压，善于利用外部压力，确立正确的目标，锲而不舍地追求，并在追求中不断提高创新思维能力，提高总裁领导力 。
再次，利用突变机遇。突变是一种客观存在的普遍现象，事物量变过程发展到一定阶段就要引起质变、飞跃，突变思想是符合事物的发展规律的。突变是原有极限的突破，是新生事物的产生。因而，突变对创新来说，是难得的机遇。创新素质高的人善于把握突变这一难得的机遇，利用事物从旧质到新质、由旧事物到另一新事物转化的机会，完成创新过程，逐渐走向胜者之道。
（2）把握关键环节
在创新过程中与直觉和灵感具有一定联系的思维现象。总裁们在领导活动中通过深思熟虑，由于受到某种事物启示而形成解决问题的办法，形成独特的结论，这也是一种重要的创新活动，也是总裁领导力的提升。顿悟并不是一种神秘现象，它的产生是一个长期实践、长期思考、艰苦劳动的过程。对总裁们来说，要注意锲而不舍地思索，思索如何提升总裁领导力，这是产生顿悟的前提条件。而当灵感来时，又必须及时大胆地把握，相信自己的直觉和灵感，这是产生顿悟的关键。创新是一种高度创造性的活动，创新成果是否具有科学性，必须经过实践的检验。创新必须能尽快证明其价值，特别是实用价值。如果不能在实证阶段证明是有价值的，那么再好的创新设想也没有什么实际意义。因此，创新设想还要经过实证环节的检验，这一阶段的实质是对创新观念、设想和发明进行实际检验、逻辑证明或征询各方意见，直至确有把握，才正式推广使用。总裁们的创新思维达到了一定的境界，总裁领导力 的提升将使得企业更高速的发展。
（3）遵循基本原则
创新思维的规则是人们使自己的思维具有创造性必须遵从的原则，创新思维是一种非常活跃的思维运动，它的激发因素和能力表现形式大多是非理性因素，这就更加增加了它的动态性。但是，同任何其它活动和游戏中有规则一样，创新思维也有自己应遵守的规则。否则，创新思维就会由有序走向无序，由具有严密的逻辑思维能力走向逻辑混乱。因此，在创新思维中要“不唯上，不唯书，只唯实”，要注意掌握适当的“度”来提高总裁领导力 。
总裁领导力 的提升有很多方面，创新思维只是其中一点，但是通过创新思维的培养，领导者的思想也将得到很大的提升，在企业中事件，理论与实际想结合，做出更大的业绩。
培养创新思维有方法
1、发散思维。
所谓发散思维，是指对同一问题，不受常规束缚，从不同的方向、不同的角度进行思考，从而寻找解决问题的正确答案的思维方法。发散思维具有三个基本特征：流畅性、变通性、独创性。
流畅性是指在研究问题时，多方设想，思维发散，思路流畅敏捷，对同一问题寻求多方向、多角度、多途径、多结果的解题办法。在解答物理问题中，则常常表现出一题多解、一题多值(或多种结果)等情况。
a
d
c
b
i
图1。
一般像这种题的问法，都是线框abcd向某一方向运动(比如向右)线框中有没有感应电流。这不利于发散思维的训练，改为上述问法以后，学生的思路马上就发散开来了，积极去寻求可能的答案。学生说出的方法越多，说明他思维流畅，发散性越好。没有想到很多方法的学生，也掌握了感应电流产生的条件，同时，其思维也在这一过程中得到了有效的训练。
图2。
变通性是指思路的变换与贯通，解决问题不受思维定势的消极影响，思路一旦受阻，及时转向，寻求可行的、最优的思路或方案。
分析：若以磁铁为研究对象，因磁铁n极的指向与通电导线产生的磁感线相切，故磁铁对桌面在水平方向无相对运动的趋势，因而不受桌面摩擦力作用。但磁铁对桌面的压力情况难以判断——思维受阻。
变通：改取通电导线为研究对象，由左手定则可判断安培力f向下，故磁铁受反作用力f’向上，因此，桌面受压力变小。
这种变通，其实也就是逆向思维能力的一种体现。
独创性是指思路新颖而独特，对问题有独到见解，能独辟蹊径，提出不同寻常的解决办法。
图3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析与解：本题按常规解法，需由闭合电路欧姆定律求出电流i，再由p2=i2r得出p2的函数表达式，然后用代数法求极值。
作为一种特殊的解法，可以把r1看成电源内阻的一部分，如图3.4示。在此电路中，当外电路电阻等于电源内阻时输出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω时，灯l2最亮。
2、收敛思维。
创新思维是人才培养的关键
其一，求特思维，只做唯一。互联网时代，速度已经不成问题，所以，你不一定要去争第一也可能争不了第一，那就认认真真去做唯一吧。既然大商场拼不过小网购，你就在质量保证、优质服务和强化售后方面做成唯一。
其二，求精思维，只做最好。互联网时代，数量已经不成问题，所以，刚开始你不一定去追求数量，当你兢兢业业一丝不苟将产品做到极致，做到同类质量最好、同类价格最优时，你自然会赢得口碑。
其三，求需思维，只做最需。互联网时代，商品已极大丰富，所以，你需要琢磨的是人们到底需要什么。有需求则有市场，有市场则可实现价值。你能满足一种需求，你就可以开辟一个市场。正因此，千方百计研究用户的需求，满足他们的需求。
创新是当今世界出现频率非常高的一个词，它最早源于拉丁语，包含三层意思(1)更新;(2)创造新的东西;(3)改变。
思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，或者说是指向理性的各种认识活动。
显然，创新思维是一种有创见的思维，即人脑对客观事物未知成分进行探索活动，是人脑发现和提出新问题，设计新方法，开创新途径，解决新问题的活动。
(一)思维的独特性。表现在观点新颖，别出心裁，能打破常规，冲破常模，不受习惯思维及习惯势力所约束。
(二)思维的灵活性。表现在思维灵活，能及时转换变通。一是能从多方位、多角度、多侧面去思考对象;二是易打破思维定势的影响，思路受阻时能迅速转换。
(三)思维的敏锐性。表现在能迅速地评价并及时地捕捉闪耀的思想。它要求对新异现象有敏锐的感受能力，能迅速地认识其价值，并能牢牢地把握它。
(四)思维的突发性。表现在对问题长时间思考的突然豁然开朗、迎刃而解，体现出一种非逻辑性的特征，其主要表现形式是灵感和顿悟。
(五)创造思维是多种思维的结晶，它是形象思维和抽象思维的统一，逻辑性思维与非逻辑性思维的统一，也是发散思维和集中思维的统一。在诸种思维的协同作用中，发散思维是主要成分。
创新思维是人才培养的关键
今天的产品创新越来越难，企业家们到处寻找创新的灵感。有些企业家喜欢去不同类型的展会看其他人的创新点，有些企业家上众筹平台去看最新的创意设计，也有的老板跨界寻找爆发点。总之，灵感多种多样，但思维方式却有迹可寻。以下是三种创新思维的方法：其一，求特思维，只做唯一。互联网时代，速度已经不成问题，所以，你不一定要去争第一也可能争不了第一，那就认认真真去做唯一吧。既然大商场拼不过小网购，你就在质量保证、优质服务和强化售后方面做成唯一。
其二，求精思维，只做最好。互联网时代，数量已经不成问题，所以，刚开始你不一定去追求数量，当你兢兢业业一丝不苟将产品做到极致，做到同类质量最好、同类价格最优时，你自然会赢得口碑。
其三，求需思维，只做最需。互联网时代，商品已极大丰富，所以，你需要琢磨的是人们到底需要什么。有需求则有市场，有市场则可实现价值。你能满足一种需求，你就可以开辟一个市场。正因此，千方百计研究用户的需求，满足他们的需求。
比如说，很多中国学生骑自行车上学，目前的电动车比自行车快，但速度快有危险，充电问题学校无法解决。有人就发明一种电动滑板车，时速只有15公里，充一次电能用一周，市场前景非常广阔。
什么是创新。
创新的定义：创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。
一个产品创新，就是生产一种新的产品，要采取一种新的生产方法。工艺创新，要开辟市场，市场开拓的创新。要采用新的生产要素，要素创新。制度管理体制、管理机制，制度的创新，他提出了五个方面。美国另外还有个管理学大师，学经济学管理的，大家非常熟悉，这个人叫德鲁克。他第一次在20世纪50年代，上一个世纪的50年代，把创新引进管理领域，有了管理创新。他认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为。现在“创新”两个字扩展到了社会的方方面面。比如我们讲的理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新。我们同学们的学习方法也要创新。
那么对创新我们有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。我们有的东西之所以叫它创新，就是因为它改善了我们的工作质量，改善了我们生活质量，有的是因为它提高了我们的工作效率，有的是因为它巩固了我们的竞争地位，有的是对我们经济，对社会、对技术产生了根本影响。所以我们叫它创新，但是创新不一定非得是全新的东西，我旧的东西以新的形式包装一下，包装旧的东西叫创新。我旧的东西以新的切入点叫创新，我总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量叫创新。
关于创新的名言。
2.想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——(美)安东尼·罗宾斯。
培养创新思维有方法
逆向思维是相对于顺向思维而言的，他是从相反的角度思考产品开发，把市场最终目标和为产品研究的出发点，沿着为实现未来而思考现在，为到达终点而把握起点的思路。
2、心理思维。
抓住人们的心理追求去开发创造新产品，往往可以收到妙不可言的市场效果。
3、跟踪思维。
通过对社会消费迹象进行跟踪调查之后，进行综合、分析和思考，从中发现未来产品的开发创新。
4、替代思维。
一种产品在消费实践中已证明是过时落后的，人们希望有新的更好的东西替代之。而一旦有了优于或完全不同于这种产品的另一种新产品问世，市场销路往往会出人意料地好，经济效益也会出人意料地高。
5、物极思维。
有一种现象：一只足球掸撞到墙上，因受反作用力的影响而猛然回头，顺着原方向，返回到一定的距离处，受反作用力越大，返回距离就越远。物理学家称此为物极原理”。
6、发散思维。
就是从某一研究和思考对象出发，充分展开想象的翅膀，从一点联想到多点，在对比联想、接近联想和相似联想的广阔领域分别涉猎，从而形成产品的扇形开发格局，产生由此及彼的多项创新成果。
美国历经百年风化的自由神像翻新后，现场有200吨废料难以处理。一位叫斯塔克的人承包了这一苦差事，他对废料进行分类处理，巧妙地把废铜皮铸成纪念币，把废铅、废铝做成纪念尺，把水泥碎块、配木装在玲珑透明的小盒子里作为有意义的纪念品供人选购。所有这一切，都与名扬天下的“自由女神”相联系。这样一来，就从那些一文不值、难以处理的垃圾中开发出了好几种十分俏销、身价百倍的纪念性新产品，斯塔克也由此大获其利。这种变废为宝的发散式创新技世，一时传为美谈，启迪着许多企业家的产品开发行为。
7、否定思维。
否定是创新之母。否定自己的过去，意味着创造更好的未来。产品创新也是这样。
8、多路思维。
使头脑中多路创新思维聚焦于某一个中心点上，在产品开发中向某一个焦点发起创新攻势。
培养创新思维有方法
“关爱别人，受益自己。”上帝告诉我们，世人要是拥有爱的思维，那他无论身处何方，都是幸福的。老师耐心教育学生，平等对待每位学生，这样的博爱态度就是成为好老师的第一步，也是让自己享受工作的第一步。
2、司马光思维。
在这个处处强调创新、强调个性的时代，怎样做个敢创新、有个性的老师呢?一句话——打破，才得生机，这就是司马光思维的精髓所在。只有打破旧思维的桎梏，思路才会见光明。老师在教学过程中遇到瓶颈时，要勇于打破传统课堂教学模式，开启“学导练”新课堂教学模式，肯定会有意想不到的收获。
3、孙子思维。
孙子曰：“知已知彼，百战不殆。”这句名言，体现了一种十分可贵的思维方式，那就是：要战胜对手，就必须了解对手。用在老师身上，就是“要教育好学生，首先要了解学生”。
4、拿破仑思维。
所谓拿破仑思维，就是敢想敢干，绝不能被陈规旧习束缚。对于教师来说，理解了“学导练”的精髓就要主动实践，在实践中改变自己“教”的方式，引导学生“学会学习”，最终改变学生“学”的方式。做一个站着教书的老师，才能教出有独立思考能力的学生。
5、哥伦布思维。
想了就马上行动!这是哥伦布思维的可贵之处。自古成功自有道，这个道，往往就是在众人认为不可能的地方闯出来的。你的课堂上，能有什么别人意想不到的妙招吗?你的教育教学方法，能体现出与众不同的教师个性吗?做个敢想、敢做的人吧，教学之路就像一段冒险的旅程，不断探索才有收获。
6、拉哥尼亚思维。
所谓“拉哥尼亚”思维，即指言简意赅。简练才是真正的丰富，只有最简单的东西才具有最大孕育性和想象空间，也才最符合“拉哥尼亚”思维的法则。教师在课堂上，如果能够把握好说与不说的度、讲与不讲的度，这往往就是成功教师的一个标志。
7、奥卡姆思维。
奥卡姆思维，就是舍弃一切复杂的表象，直指问题的本质。这种思维的可贵之处，是因为它直戳现实中普遍存在的问题。教育也是如此，不需要繁复，真正的教育规律历久弥新，简单质朴，老师需要做的，就是把看似复杂的教育现象，引向最本原的教育规律。只要能做到这点，你一定是个好老师。
8、多米诺思维。
量变引起质变，这就是多米诺思维要说的道理。在这个世界上，不可忽视任何一个微小的进步和努力，往往，一个微小的努力和尝试，很可能就是改变大局的触发点。做教师也一样，不要忽视每一个微小的细节，这些细节日积月累就会形成职业素养。同时，学生的成长需要不断地进行量变积累才能最终质变为一个全面发展的“人”。所以，好教师，应该诲人不倦。
创新思维是人才培养的关键
创新能力是指利用已积累的知识和经验经过科学的思维加工和再造,产生新知识、新思想、新方法和新成果的本领。因此，创新型人才首先必须具有创新性思维。
如何培养创新性思维?是需要认真思考并解决的问题。可是国内对这一问题的认识还十分模糊。创新型教育进行了多年,确实取得了一定的成绩和社会效果。但综观全国的大学生创新教育成果,主要是理工类学科实现越来越多的产学研的结合。而经济管理类等文科创新还只是停留在表面:一方面停留在各种改革方案和措施中,停留在强调教师要充分运用现代化多媒体教学手段,加大课程教学的信息量,推动学科及交叉学科前沿理论知识的传授，注重新教材的使用,尤其是国外的新教材的使用等。
另一方面停留在强调学生要参加社会实践,进企业、公司,写出实习报告。可结果仍然是经管类学生的创新能力严重不足。问题何在?如何解决?这是值得思考的问题。为此,我们进行了长期的教学改革和实践。除了不断优化课程设置和学科结构,突出教学内容的前沿性、交叉性和启发性外,我们教学改革的重点是在教学中,更突出学生的主体地位。
在知识传授过程中,建立学习团队,以社会经济发展的实例引导学生独立思考与团队集思广益相结合,相互启发,产生新思想、新思维,并根据所学知识自行设计解决问题的新思路。在课堂上教师留出专门时间给学生,让他们借助多媒体进行讲解、答疑,使学生在课程教学中由被动接受转化为主动参与,实现角色的转变。即学生成为教学的中心,强调学生在教学中的主观能动作用,在整个教育教学过程中强调并贯彻了对学生内在素质和能力的培养。这就是我们实行的教师采用案例教学法来培养学生的创新型思维的基本思路。
这种教学法在国外运用较多,如美国哈佛大学。案例教学不仅可以提高学生解决实际问题的能力,而且能够激发他们的创新意识与创新灵感,使整个教育教学过程成为引导学生创新性思维的平台。
通过案例教学法我们实现了真正的教学相长,促使教师必须实现理论与实际的紧密结合,极大地促进了教师的素质及能力的提高。首先,教师必须对案例精心选择和准备,这是实施成功案例教学的重要保证。案例教学不能简单等同于在教学中举点例子,或者做做相关练习。虽然例子和相关练习也可以起到一定的学习作用和效果，但是,真正的案例应是实实在在的现实情况。它一定是具有典型性、综合性、代表性和现实性的客观问题的呈现,同时又有针对性很强的解决方法。
这样的案例,教师必须从现实的经济运行中筛选。其次,提高了教师的运筹帷幄能力。把握案例的尺度,是教师在教育教学活动中最能体现出教学水平、教学艺术的关键。它主要体现在案例的难易程度、范围大小和时间长短上。如果案例太难,那么学生不太容易理解,也不容易形成双向路径;如果案例太容易,那么又不具备挑战性,也不能激发出学生的学习动机与热情。只有合理又适中才能取得较好的教育教学效果。最后,对教师的课堂组织与协调、对教师的知识结构提出了极高的要求。
教师提供的案例,一定要在有限的课堂时空范围内,由师生一起来共同配合完成,缺一不可。教师要对课堂案例进行现场评价,即对实施的案例教学成果要进行效能分析和综合评估,其目的是为了核实教育教学的完成情况;因此如何设计合理的评价标准对教师能力提出了极高的要求,这个标准有定性的分析,也有定量的指标。其内容既要体现对学生基本技能的理解与灵活应用能力评价,同时强调创新性思维的加权比重。总之,通过成功的案例教学,使我们的学生从“教”与“学”中真正获得了活的知识,激发了他们的创新性思维,形成长期的具有创新理念的人才梯队。
谈如何培养学生的创新思维
据清代史学家赵冀考证：中国妇女缠足始于五代，花木兰生活的时代，妇女尚不缠足，大家听得津津有味。
二、创设教学疑问，是创新的起步。 学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造正是从质疑开始的。质疑，是开启创新之门的钥匙。问题—解答—问题—再解答，就形成了一系列的对话，进而迸发出创造性思维。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，大胆质疑，勇于解疑，有所创新是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质，这种品质在青少年时期就应当培养。教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑；三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。
如讲解《我与地坛》，在分析课文中的重点句子儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的时，我设计了这样的问题：
在提出问题后，我让同学们分组讨论，结果答案十分精彩： 2
从一句话的角度：有的概括为儿行千里母担忧，有的概括为母爱是伟大的，母亲日日夜夜为我们操心......
从一首诗的角度：有的概括为《游子吟》中的慈母手中线，游子身上衣，
从一首歌的角度，有的想到了《妈妈的吻》，有的想到了《妈妈，再爱我一次》，还有的想到了电影《少年犯》的主题歌......
从一篇文章的角度,有的同学想到了朱德的《回忆我的母亲》，还有的联想到了《背影》，还有的干脆写出了读后感......
课后,同学们都说这堂课特别生动,激发起了他们的浓厚的学习兴趣。
三、开展教学讨论，是创新的载体。 常言道：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，因此，在语文教学中学生对课文的理解，要允许有多种不同的看法存在，允许学生有自己的独特见解。教师的作用是指导学生学会阅读，让学生感到老师是他们的合作伙伴，给学生一个对话的课堂。学生与学生、教师与学生之间通过相互讨论，交流观点，可以无拘束地思考发言，构建师生、生生情感相融的场景。学生个体通过自己的努力得到了其他成员的认可，证明了自己存在的.价值，在轻松愉快、和谐融洽的小组交流中，在教师的有效指导下，大胆发问、激情陈述、明辨是非、各抒己见，依靠自己的智慧迸发出创造的火花。
小组讨论交流活动，是语文教学中最常见的形式。以往通常是教师提问，学生回答，偶尔由学生提问，教师捕捉合口味、能够纳入既定正确答案的问题。这种讨论，是注入式教学的变种。在这种教学中，教师往往缺乏耐心，当一时冷场或出现新分歧时，教师就迫不及待地做出贡献，给出统一答案而鸣金收兵。这种讨论，不是研究性、创造性的教学形式，因而与创造无缘。而那种华而不实的讨论，就成了教学过程中的一种点缀，就更与创造相悖了。
四、优化教学示范，是创新的动力。 大家知道，创造源于模仿，示范是促成学生创新的动力。教师本身的教学对学生的创造力的发展起着不可估量的示范作用。因此，学生学习上的创新在很大程度上是来自教师教学创新的潜移默化的影响，教师无言的创造性劳动必然深深地激励学生形成创造性的意识和品质。教师还要舍得把课上时间交还给学生，让学生看到自己是如何创新的，并给予创新思维的方法。这样学生就会迸发出创造性的见解，得出创造性的结论，从而为他们创造能力的提高打下坚实的基础。
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创新思维是人才培养的关键
创新思维能力的高与低(大与小)，将决定一个人的事业天地。
古今中外，大凡在事业上有所建树、有所作为的人，可以说，都是创新思维能力很强的人。他们凭借高超的创新思维能力，对事物进行优化组合，正确评价，对信息进行科学判断，认真梳理。一句话，他们靠智慧、靠特色、靠创新、靠点子，开拓出了事业上的一片广阔天地，被人们所赞颂，所称道。
清代名将杨时斋，善于逆向创新性思维，组织管理军队，指挥训练打仗，既做到了“军中无闲人”，又展示了他的非凡谋略，在历史上传为佳话。在行军打仗时，他把聋子留在左右使唤，从而避免了军事机密的泄露;他让哑巴传递密信，即使被敌方捉住，也问不出所以然;他让瘸子守放炮座，既坚守了阵地，又避免了逃兵;他让盲人伏地远听，以及时察觉敌人的行动，先机制敌。显然，通过创造性的逆向思维，使兵员都派上了用场，编配上达到了最佳组合，整体作战能力得到了最大发挥。
创新思维是人才培养的关键
创新思维能力的显与隐，将决定一个人的目标设计。有无创新思维能力，有哪个方面的创新思维能力，准确了解、把握自己创新思维能力的大小及其表现形式，将有助于自己的发展定位和目标设计。
清楚自己创新思维能力的高低及方面，可以使我们每个人正确认识自己，科学设计自己，从而更好地锻炼发展自己，修正完善自己。事业的成功乃至辉煌、伟大，要求一个人所从事的工作与自身的能力、兴趣、个性、风格和价值观念相结合。如果不了解自己属于何种素质、何种类型的人才，就不会做出正确的选择，不仅工作干不出色，事业不会有为，而且还会不自觉地浪费自己可贵的天赋。试想，孙中山如果不重新选择，就不会成为伟大的资产阶级革命家;鲁迅、郭沫若如果不重新选择，充其量不过是个高明的医生，他们决不会成为伟大的思想家、文学家;爱因斯坦如果不重新选择，就不会成为举世闻名的物理学家;陈景润如果不重新选择，就不会成为震惊世界的数学家。
如何培养学生的数学创新思维
本人从事教育工作20多年，深深体会到学生的创新思维能力培养是衡量一所学校教学水平，教学先进性的重要体现。学校要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要培养创新型、具有独立思考能力，勇于创新精神的人才。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生创新思维能力培养的重要任务。
下面就本人经验谈谈培养学生思维能力的几点看法。
一、培养学生认真听课的好习惯
课程改革实施以来，我们在教学中惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生敢于提出任何问题，敢于发表自己的意见和看法。这些说明学生的创新思维发生了变化，学习主动性更强了。但教师也发现了不少问题，虽然学生思维方式很活跃，但很多学生在没有听懂教师的教学内容时就急于发表自己的意见及看法，不愿意认真听教师的讲课，更不愿意倾听同学发表的发言。
所以本人认为：活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见，培养一种良好的学习习惯是很重要的，学生只有在课堂上认真倾听老师的讲课才能积极有效的参与教学活动过程，开启创新思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听课，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学会倾听，也就学会了尊重别人，也学会了与他人合作。而学生的创新思维能力的培养应建立在这样的基础上。
二、培养学生的创新思维能力
彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的问题。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
三、创新思维能力培养要贯穿整个教学全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括创新思维能力的培养）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与创新思维能力的培养也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
如何体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程，我从以下几方面入手：
（一） 教师备课要有创新意识、
实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
教师在备课时一般要做到如下：
（1）教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
（2）教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
（3）教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
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创新思维培养的小学教育探析论文创新思维培养的重要性
1.1管理目标不明确。
在新课改背景下，大多数的教育教学工作还是一种摸索状态，对管理理念认识不够，存在盲目开展管理工作的现象。这样一来，教师对教学目标的设定缺乏准确性与目的性，将会导致教学目标混乱，从而使得教学管理工作呈现出散乱状态。
1.2管理认识不充分。
我国很多从事教育行业的工作者，缺乏对新的教育观念的学习。在开展教育管理工作时，通常情况下，都沿用以往的管理方式。在他们看来，传统的教育管理方式可以应用于任何时期的教育工作。然而，课程的改革提出了新的教学观念，但是我学校管理者以及教师，这一改革不能及时接受，因此更难运用于教学管理实践中，不能让新的.教育理念与教学内容很好地融合在一起。
1.3教学管理系统不够开放。
我国的教学管理工作是自领导到老师，从老师到学生的自上而下型监督管理模式，而且体现出一定的封闭性，很难吸收来自家长级社会的意见。不能使得发生在底层的问题得到及时解决，从而大大降低了教学管理工作的效率以及准确性。
2.1培养小学生的发散思维。
发散思维在创新思维中占据着非常重要的位置，同时也是创新思维的一种表现形式。教师在开展教学工作时，应该注重对学生发散思维的启发，引导学生从多角度去思考问题，鼓励学生突破常规思维，敢于提出自己的新见解。比如，在数学课中，我们通常会遇到一题多解的现象，这时候教师就应该引导学生打破常规思维，运用多种思维方式去解决问题。在一题多解的教学中，教师可以突破常规，让学生运用不同的知识层面来对问题中的关系进行分析，开拓学生的思维空间，活跃学生的思维，只有这样，才能达到创新学生思维的目的。比如在“8加几”的进位加法学习中，教师应该借助“（）+（）+（）=16”的开放性试题，启发学生运用“连加法”和“凑十法”来获取答案。这时候，在老师的鼓励下，学生答题会表现得特别积极，将会得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各种答案。这样一来不仅增强了学生的发散思维，同时也提升了学生的学习效率。
2.2鼓励质疑，引导质疑。
“学习来源于思考，思考来源于疑问。”教师应该多启发学生提出问题，使其勇于探索学习中的难点，并对这些问题展开探讨，从而引导学生不断走进知识的大门。因此，在实际课堂教学中，教师要根据学生接受知识的能力不同以及不同的思维模式，找到属于学生的学习路径，并激发学生探索问题，鼓励学生解决问题，引导学生发散思维。
2.3更新教学观念，确实改变教学方法。
在自助学习过程中，提出问题是学生对学习的客观需求，勇于提出问题就是最好的佐证。良好的自主学习氛围，能够引发学生的主体意识，引发学生对学习的欲望，开展探究性学习，也只有这样，才能促进学习课题取得实质性进展。因此，教师必须实时更新教育观念，在课堂教学上，老师不能就简单讲解，而应该注重引导学习，既培养学生学习基础知识的能力，又注重引导学生强化自主探究问题的能力。与此同时，教师应该给学生创造真实的研究空间，让学生能够轻松愉悦的获取知识。通过这一过程的学习，将会使得学生对学习探究水平以及思维能力有质的提升。一旦学生课堂活跃度高，其学习效果也会得到明显的提升。从而让学生对学习的态度由害怕學习转变到热爱学习，并且善于钻研问题，此时，学习成绩将是最好的证明。
总而言之，在小学教育中，运用创新思维能够不断激发学生对学习的兴趣，开拓学生的发展机会。因此，教师在小学教育中，应该引发学生培养创新思维，留给学生足够的思维空间。创新思维的方法有多种，教师应该在探索创新思维方面不断努力。
参考文献：
[2]周广林.论小学教育中的创新思维培养[j].课程教育研究，2017，（17）：39.
数学教学如何培养创新思维
“创新是一个发族进步的灵魂,是国家兴旺发达的.不竭动力”.因此,培养和适应未来科技激烈竞争具有创新精神和持续发展能力的高素质人才,是我们教育工作者的根本任务,素质教育的核心就是培养学生创新精神和实践能力.低年级数学教学如何根据学生的年龄特点和知识结构,培养学生的创新思维能力呢?下面我就谈谈自己的做法和体会.
作者：张磊作者单位：邢台市桥东区南园路小学,河北邢台,054000刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g623.5关键词：
如何培养小学生创新思维能力
一、创设情景，能激发学生的想象思维能力。
乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的翅膀，它比知识更重要，是培养学生创造思维的关键。在语文教学中要启发学生积极思考，使学生的想象能力不断提高，同时也促进了学生对课文思想内容的理解。如：我在教学《草原》这课的第一自然段时，先播放歌曲《美丽的草原我的家乡》，创造课堂气氛，激发学生的思维，把学生带入那诗意般的草原美景中。当我在指导朗读时，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。------在这种境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是一种怎么样的意境呢？结合优美的音乐可以引导学生展开想象：在这样的景色下老牛会想些什么呢？在这样的景色下如果是你会想些什么？通过这样引导学生展开想象，让学生充分地容入到课文中去，深入理解课文的内容。在语文教学中，结合课文内容，充分发挥挂图、插图以及其他图片的作用来培养学生的想象能力。
一、巧设问题，能培养学生的发散思维能力。
发散思维是一种不依常规、寻求变易，从多方面寻求答案的思维方式。目前许多创造能力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的。一个人的发散思维能力能不能得到充分发挥，语文课堂教学中的提问是极具重要的。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之始，学之端”。那么在语文教学中如何创设质疑条件，发展学生的发散思维呢？如在教学《捞铁牛》时，课堂中我设计了这样的问题：“如果今天让你来打捞铁牛，你将怎样打捞呢？学生们经过发散思考后，有的认为把吊车开到船上，用吊车来捞比较好；有的说用绳子的一头栓住铁牛身子，把另一头栓住船身，然后把船向岸边开，最后把铁牛捞上来。又如教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，使学生养成了勤于动脑的习惯，有力地培养了学生的发散思维。当然，培养学生的发散思维，不是一朝一夕的事，必须要在课堂中经常适当引导，日积月累。像上面的问题，教师要大胆地让学生多提出。而且，像这样的问题，有的学生想出的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，对学生的每一点进步，有创见但不成熟的看法都应予以鼓励，使他们能随时享受到提高思维能力的欢乐。在语文教学中，还可以精心设计课堂的中心议题，并积极引导学生发散思维，使学生们在思考讨论问题时尽量想得多些，想得深些，想得新些。这样一来，就会调动了学生的学习积极性，提高了他们的学习兴趣，从而提高了学生的思维能力。
三、提倡争辩，能拓展学生的创造思维能力。
争辩可以激活学生的机智，激发学生的灵气。在辩论过程中，学生的眼睛是亮亮的，脸儿是红红的，他们精神亢奋，注意力高度集中，智慧的火花竞相迸射。为了证明自己的观点，他们小组内通过合作；为了阐明自己的观点，他们引经据典，组织语言。在辩论过程中，他们机智敏捷，踊跃发言，大胆表达，形成了许多具有创新意义的`观点。正是从这个意义上说，课堂争辩对于培养学生的创造思维具有重要的作用。在教学《大江保卫战》这课时，对于文中讲到人民子弟兵在大堤抢险中，用自己的血肉之躯去堵堤坝的做法，有一个学生则提出了反对的意见，认为这样做不是最好的办法，人的生命最重要，何不想到更好的办法呢？现在科技那么发达。在这个问题上学生就争论不休，甚至有的学生就说到：英雄，并非牺牲自己才算英雄，在苦难面前相处更好办法的人同样称得上“英雄”。通过学生的争论，激发了学生对课文、对知识、对生活的认识。从而更好地拓展了学生创造思维的发展。要从教学中拓展学生的创造思维，要训练学生对教材说“不”，指出课文中由于时代的局限性，或表达上不尽如人意而造成的欠缺。其次要训练学生敢于对教师说“不”，对教师讲话的语音，表达的遣词造句，讲解的方式，思考的角度，敢于纠正。为了培养这一品质，有时教师可故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，并让学生钻这个空子。如理解句子“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。”有位老师故意在黑板上画上两片荷叶，让学生对照着读句子体会荷叶的特点。一位大胆的学生指出叶子画得不对。老师说：“哪儿不对？你看，圆圆的碧绿的叶子。”那个学生说：“‘挨挨挤挤’是说叶子长得很多很密，可你才画了两片。”老师笑了，特别表扬她勇敢，敢于指出老师的错误。这样真正能让学生结合实际理解课文内容，学生的思维才能得到更进一步的发展。
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鼓励培养创新思维的励志故事
《课程标准》明确指出：培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法――激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，充分相信学生把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能；学生要创造性的学习数学，数学教学就要充满创新的活力。在数学课堂教学中真正落实素质教育（－上网第一站35d1教育网）。因此，在数学课堂教学中教师应意识到创新课堂教学方法。主要从以下几点入手：
一、创设情境，调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学“年、月、日的认识时”时，教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
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鼓励培养创新思维的励志故事
过去，在美国西部，有一个牧场主养了很多可爱的小羊羔，他的邻居恰好是个猎户，家里养了很多狼狗。狼狗经常跳过栅栏袭击小羊羔。牧场主几次请猎户把狗关好，但猎户却不以为然。没过几天，他家的狗又跳进羊圈横冲直撞，咬伤很多小羊。
牧场主气的直想和邻居打架。后来，他的小儿子想了一个办法：“爸爸，您为什么不送一只可爱的小羊给隔壁人家的孩子呢?”
牧场主听了儿子的解释后，送了一只小羊给隔壁猎户的孩子。猎户的小孩非常喜欢这只羊羔，于是便敦促他的父亲把狗锁好。
问题就这样解决了，两家人后来还成了很好的邻居。
名人寄语：
要敦促别人改变，最好的方法就是让他认识到那是他自己所想要的。
鼓励培养创新思维的励志故事
陈劲译。
浙江人民出版社-12。
百年来，工匠精神如同一台不知休止的发动机，引领着美国成为“创新者的国度”。它塑造着这个国度，成为其生生不息的重要源泉。正因如此，在如今的移动互联时代，我们比以往更需要工匠精神、更呼唤工匠精神的回归。那么，究竟什么才是工匠精神?工匠精神将如何改变我们的生活?作者通过对美国工匠精神发展史的梳理，给出了这些问题的答案。
《颠覆式创新：移动互联网时代的生存法则》。
李善友著。
短短3年间诺基亚陨落，摩托罗拉区区29亿美元出售给联想，芯片业霸主英特尔在移动芯片领域份额几乎为零，风光无限的巨头转眼成为被颠覆的恐龙，默默无闻的小公司一战成名迅速崛起，令人瞠目结舌的现象几乎都被“颠覆式创新”法则所解释。本书从哲学、物理、思维、管理多个维度，探索已知世界的边界，透过费解的现象，揭示商业社会中令人惊悚的真相。不确定的世界里，探索比结论重要，移动互联网时代，见识比知识更重要。
《想象：创造力的艺术与科学》。
乔纳·莱勒著。
简学、邓雷群译。