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浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文浅谈在语文教学中铸仁爱之心
摘要：新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”.
几年来，我一直担任两个班的语文教学工作，又担任班主任。学生人数多，教学任务繁重，如何提高教学效率，提高学生学习语文的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升语文素养？常感困惑多多，如一座大山压在我的心头。怎么办？与其坐以待毙，不如破釜沉舟。语文“备课组”的教师在一起反复讨论、决定进行“小组合作学习”方式的探讨。小组怎么建设？怎么运作？我想结合我们的基本作法，谈谈我粗浅的认识。
一、搞好小组组员搭配，明确组长职责。
在小组建设中，学生搭配最为关键。做到五“搭配”:将学生按语文成绩好坏进行搭配，胆大的和胆小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板书能力强和板书能力差的相搭配，男生和女生恰当搭配。总之，学习小组搭配尽量做到均衡，以便学习小组之间进行公平竞争。
小组搭配好之后，然后选好语文学习组长，让语文学习组长明确职责和任务。组长的任务：（1）收发作业本、练习册、导学案；（2）协助教师批阅练习册、学案中部分训练题；（3）指导本组学习基础差的学生进行学习补习；（4）记录本小组成员上课发言和课外学习的情况；（5）维持本小组日常学习的纪律；（6）协调小组成员上课展示、质疑等工作。
二、重视组员培训工作，选好小组组长。
小组合作的形式主要是6――8人一组，这样学生的参与面大，兵教兵，提高了学习效果，小组的作用有两个：（1）方便学生学习讨论；（2）是方便检查作业，教师能及时掌握学生的学习情况。作为班主任，我在给学生排座的时候就关注了以下几个问题：（1）学生的高矮；（2）学生的学习情况；（3）学生眼睛健康状况，给学生排的座位要适合学生进行分组学习。
建立了合作学习小组后，适时对小组成员进行培训，让小组成员明确自己在小组中的责任，使每一个人不仅对自己的学习负责，明确每一个都有帮助他人进步的义务，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组长带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题展开讨论、探究，最终找到规律，获取方法。组长是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师和学生的纽带。因此选择好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长应为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组学生对讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；展示的学生主要负责汇报小组中讨论的结果，要求表达能力强的同学担任……总之，让每一个学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生责任感和学习的积极性，让小组成员都能得到锻炼和提高。
小组学习作为一种新型的学习方式，被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
因此，小组学习，只有在充分阅读，独立思考地基础上进行，否则，课堂效率就会大打折扣，起不到高效之作用。
四、小组合作学习不能忽视教师的精心指导。
课堂学习的主人是学生，把课堂交给了学生，让学生在课堂充分展示自己的`才华，有时为了鼓励学生的积极性，我们给学生反复灌输“我的课堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小组学习开展轰轰烈烈、热热闹闹。很多学生上课时为了表现自己，给自己的小组多捞一点学分，只抓住一些肤浅问题讨论，表面上看，我们的课是活了，但我们觉得课堂的语文味明显少了很多。学生对问题的讨论缺乏深度和准度。反思自己的教学行为，是教师课前对教材把握不准，教学设计没有做到“两化”,即：教学设计问题化，问题层次化。总之，问题的设计要让基础差的学生有事搞，基础好的吃得饱，难易适度，把基础训练、阅读训练、写作训练三者兼顾。并且教师对较难的问题，在教学设计时一定要有学习方法的指导，不让学生做无头的苍蝇，在课堂上乱飞乱撞。课前如果教师不充分挖掘教材，不把问题预设好，盲目地让学生进行小组学习，那结果就是学生对问的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小组学习不能忽视教师的精心指导。
总之，小组合作学习是提高课效率的有效方法之一，只要应用得法，教学就会收到事半功倍的效。几年来，我坚持了小组合作学习，让学生真正成为学习的主人，学生自主学习能力强了，兴趣高了，效率高了，分析问题、解决问的能力增强了，语文素养提高了。几年来所代班级语文成绩，处于全县领先水平，学生参加各种竞赛，也取得了骄人的成绩，自己也因此多次被评为县级“教学标兵”.这也让我进一步理解了“教学相长”的含义。
浅谈在语文教学中如何使用小组合作学习论文浅谈在语文教学中铸仁爱之心
摘要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
关键词：小组合作；高中物理；应用。
为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。
首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。
一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。
又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！
参考文献：
赵国枫。讨论式教学的应用［j］。渭南师范学院学报，2001（01）。
学生间的小组学习合作论文
文/王猛。
摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。
日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。
一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析。
首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。
其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。
教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
二、巧设学生参与活动方式，解决小组合作学习困境的尝试。
1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。
只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。
如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：
“自立”大家谈。
学习自立表现：____________________________。
家庭生活自立表现：____________________________。
学校集体生活自立表现：____________________________。
社区生活自立表现：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。
2.将“参与活动”渗透到课外，培养了小组合作学习的热情。
思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。
但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。
3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。
首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。
各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。
让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
参考文献：
［1］［美］巴洛赫。合作课堂：让学习充满活力。华东师范大学出版社，-11.
［2］［日］佐藤学。教师的挑战：宁静的课堂革命。华东师范大学出版社，-05.
（作者单位天津市沙井子学校）。
浅谈小组合作学习论文【】
在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下，我们学校的高效课堂教学改革也在如火如茶地展开。经过几年的教学实践，我们对小组合作学习略有所得。
小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分发挥。合作学习过程中，能通过师生之间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞，大大提高学生解决问题的能力和效率。
这种探究性学习，需要教师让出时间和空间，让学生的思维飞翔，这样学生的创新精神才能得以张扬，实践能力才能得到锻炼提高。例如，学习古诗《示儿》与《闻官军收河南河北》时，我紧扣单元训练目标，用小组合作学习的方式，重点让学生探究《示儿》中“悲”与《闻官军收河南河北》中“喜”的深层含义。抓住《闻官军收河南河北》中的“喜欲狂”，我给六个小组分配了如下的探究题：第1组：联系时代背景及作者生平，说说作者“喜”从何来。第2组：文中还有哪些词、句能体现出作者的“喜”?第3组：除了“归乡”之喜，作者还因为什么而“喜”?第4组：读出“喜”。第5组：演出“喜”。第6组：由“喜”体会作者的思想感情。
这些问价题大多是探究性学习，要求每个小组围绕着一个话题探究，汇报时需要选派发言人。因为发言人代表的是整个小组的意见和水平，所以，整个小组都需要积极参与探究，整合有效信息。小组合作探究从质疑开始，从问题开始，通过组内的讨论、争辩，经过小组成员的思考、研究、反思，能加深学生对教材观点、内容的体验理解，甚至超越教材，有所发现。
比如一个单元教学完毕，学生已经总结出本单元的阅读训练的方法，我就设计一些合作探究题目，把课堂交给学生交流、展示，用以考查学生对已知学法的灵活运用，让学生自己运用方法、策略进行学习、实践，去探究、思考，从而培养他们的创新思维和实践能力。
例如，在学完课文后，我会要求学生继续发挥小组合作学习的优势，让各小组合作探究：第1,2组：本单元课文学习时的阅读方法；第3,4组：本单元句段积累、课外延伸；第5,6组：本单元的写作特点。在对联的积累运用课时，还是发挥小组合作的优势，运用讲一读一品一练的方法深人理解：第1,2组：讲对联故事；第3,4组：赏析趣联、积累趣联；第5,6组：对对联。活动过程中，既能让学生养成独立、自主、自立的品质，又能使他们形成合作、民主、协同的作风。
小组合作学习，让学生真正地活跃了起来，但这种学习方式，既要求学生养成独立、自主、自立的品质，又要求他们学会形成合作、民主、协同的作风；既有教师的教导、指导、诱导，又有学生的主动、生动、自动……使用不当，容易走人误区：
小组合作学习不等于就不要独立自主了。新课标明确指出：“在精读课文中要突出学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。”例如，在每个单元教学之前，就需要让学生先独立学习。这时，我就会利用早读时间组织学生，通读整个单元的课文(1)“单元导读”读到“积累运用”)，初步了解要“学什么”，明白新要求，然后每个小组围绕着教师指定的一篇文章，进行如下的探究：
(1)介绍作者、写作背景等相关内容。
(2)这篇文章的主要内容是什么？把自己喜欢的句子读给大家听，并说说喜欢的理由。
(3)解答课文前的“预习”和课文后的问题中，提出自己解决不了的。
(4)提出预习后，发现的新问题。
小组合作学习，不等于只是每个小组的学生参与，教师就没事。合作学习效率的高低，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此，教师此时不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
小组合作学习在展示交流的环节，不能因为省时省事，总是请组长发言，这样的话，其余学生倾听得较多，慢慢地就会成为组内的“观众”和“听众”。久而久之，优等生的能力越来越强，而差的学生越来越差。要针对问题的难易和发言的次数，适当调整。这就要求我们发挥小组长的组织作用，做到任务分工、合作解决，争取人人都有机会展示，从而整体提高教育教学质量。
我们在评价小组合作学习的效率时，一般都是捆绑式评价，即以小组团体的成绩作为评价标准。这无疑是正确的，但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。要知道，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。
小组合作学习，不只是对答案，甚至抄袭答案。小组合作学习要求学生在独学和对学的基础上，小组内进行展示、交流，疑难问题在小组内商讨。
小组合作学习中，教师的重点应是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介人，为他们提供及时有效的指导，让小组合作学习真正从形式走向实质。
浅谈如何组织有效的小组合作学习的论文
小组合作学习是在课程教学背景下另外存在的教学模式，重点在教学中学生会不会接受，能不能适应。作为小学教师，不要为合作学习而创设小组合作学习，应该掌握学生的实际情况和紧贴教学的内容选择适当时机开始进行，才能最大限度的发挥作用。实际教学活动中，笔者觉得两个方面值得注意：
1.设计问题，答案过多时。
当教学一年级“认识人民币”的时候，教师准备了6个壹角、3个贰角、1个伍角，我会设计题目要求学生从中拿出6角钱，可以用什么方法拿？部分学生可以拿6个壹角，也有一些学生说可以拿3个贰角等等方法，出现很多答案。此时我会提问：“你们觉得自己的答案够全面吗？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助这个时机及时让学生小组合作，让每个小组把完整的答案展现出来，然后再在组里找到这类解决问题的关键进行有序的探索。通过准确的把握时机，充分的激发了学生的学习的积极性和主动性，调动了思维，不仅加强了学生对知识的掌握，而且培养了学生学习的方法。
2.意见不一，发生争论时。
当今的小学生不善于根据理论和依据去表达自己的观点，如果出现意见不统一，就以表面的意思争论不休，没有说服力，存在一边倒的现象。这时教师应该把有争论的疑点恰当的融入小组中去，让有相同意见的学在一起合作，与其他组进行争辩，在讨论中发现问题、解决问题。例如在教学一年级“位置”这一课时，目的是让学生准确的掌握左右的相对性，教师设计一个环节：跟着老师做将手链戴在同样的手上。首先，教师面对学生把手链戴在左手，接着会发现，部分学生戴在右手，部分戴在左手。教师随之提问：“你们谁戴的是正确的呢？”在问题的推动下，全班同学会迅速分成两组。教师先不裁决，是让有不同意见的双方合作商量在发表自己的意见。双反同学，经过激烈的讨论后，各自选出代表，顺其自然一个小小的辩论会就形成了。
低年级的小组合作学习中，处理好学生的个性独立意识和集体合作意识、教师与学生的关系，才能有效的培养学生的独立思考能力，激发学生的竞争意识。
1.处理好师生的之间的关系。
教学过程中的最重要的活动就是以学生为主的多动。所以，小组合作学习应该以学生的主体意识为出发点，把整个教学当作一部戏剧，教师作为“导演”，学生当好“演员”，马卡连柯曾经说过：“将娱乐、游戏带入课堂，给学生带来一个全新的感觉、强烈的刺激，从而才能够有效的组织他们的愉快情绪。”将“导”与“演”分工合作，将大量的课堂时间交给学生，让师生有机会相互交流沟通，共同进步。教师也可以通过乐趣中对自身的工作做到减压，有更多的时间研究教学问题，人性化设计教学模式，做好教学改革。
2.处理好学生独立学习与集体合作学习的关系。
小组合作学习教学中，教师要使学生明白个人与集体的'正确关系，加强自身的责任感，积极参与讨论学习，不能带有不良情绪。在总结学习成果时要设立中心发言人。中心发言人要学会组织学生进行讨论，认真听取小组意见，将整个交流情况做到适时报道，准确表达小组的意见，并导入竞争机制，将每个发言的机会留给每个小组成员。
小组合作学习中，教师要依照尊重学生、遵照自愿的原则，了解学生的知识情况、学习动力、心理素质、业余爱好等对学生进行综合评估，然后将学生分成一般4到6人的学习小组。
1.以成员关系分组。
学生都会有自己的好朋友，将好朋友分到一个小组其作用可以让他们相互鼓励、共同提高。缺点就是部分学生没有好朋友，内心就会孤独，所以，教师在分组之前应该让个别学生进行讨论，让他们能主动邀请孤独的同学与自己一组。有时同组的好朋友也会出现一些矛盾，教师应该参与其中，这样可以促进学生们相互竞争、相互纠正。
2.以临时情况分组。
在小组合作学习时，会有部分学生无法融入小组的学习中去。动态性小组的建立有助于分层教学，因材施教，针对性辅导。例如在教学奇偶数时，教师提出：“在2、4、5、6、8这些数中，其中那一个数会与其他不同，理由是什么？”学生们争先恐后的自由组合开始讨论起来。会有部分学生离开自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起讨论。这类情形，不但不会阻止，反而会使学生自己感到高兴，这是学生自己组合的小组，也是动态性小组学习的表现。这样临时组合的小组非常符合小学生的性格，让每个学生都动起来，不受束缚。
3.以上课内容分组。
教学课堂中会有学生对某一个问题发表不同的看法，对此教师有两种不同的分组方法：一种当然将共同看法的学生分成一组，进行讨论，谈谈想法；第二种是将不同看法的学生分成一组进行辩论，目的是让一方说服另一方，然后站在统一立场。这样分组的形成激发了学生的学习积极性，让学生有更多的机会展示自己，从而认真地投入到学习中去。
作为一名小学数学教师，只要秉承以学生全面发展为目的而开展小组合作学习，才能促进小学低年级学生的学习方式的改变，才能在小学低年级数学教学中得到有效的运用。
浅谈小组合作学习论文【】
小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
(一)做好分组的细节工作。
小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。另外组员的数量也是有标准的，一般都是4－6个人最合适，有利于小组合作教学的进行，教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1－2个性格外向的学生能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能放松、自由的发表自己的观点，更加积极的参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果［2］。还有每个小组都需要有一个组长，组长可以是教师指定也可以是组内的组员投票产生的，组长要负责让小组的讨论活动能够有序、顺利的开展。
(二)教师要把握时机做好教学。
引导小组合作模式教学释然学生通过小组讨论和合作，自己发现、分析、解决问题，自主学习的过程，由于是学生的自主学习，因此在小组合作教学的过程中可能会发生一些意外的情况，这时教师不能直接过去进行干预，打断学生的小组讨论学习，而是应该对一些可能发生的情况做出提前的预想以及应对方法，在发生意外情况时，教师要做好引导，对于学生出现的问题和想法进行正确的引导。在学生小组讨论不下去的时候，教师也要给学生一些点拨和引导，让学生能够在教师的帮助下走出瓶颈，让小组合作教学能继续顺利的进行。在数学教学过程中，教师应该多鼓励学生问问题，能够有效的培养学生思考的能力以及创新的能力。
选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但是不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要教师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是教师在备课时应该做好的准备。比如在学习“四边形”时，在认识四边形，长方形、正方形、平行四边形，估计长度，测量长度时，这些知识需要用到学生的生活常识，因此可以采用小组教学模式。通过对学生分组，教师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论，将自己生活中见过的长方形、正方形以及平行四边形说出来，对说出例子最多的小组，教师要给予表扬或者一些物质的小奖励。之后再讨论身边的四边形，估算他们的长度后，再用直尺测量，最接近正确值的小组给予表扬和奖励，学生对于这两块内容都会很有兴趣和积极性，积极的使用自己的生活常识，且亲自动手让学生更有兴趣，在这个过程中锻炼了学生的思维能力以及动手能力，还加深了对知识的理解和记忆［3］。综上所述，小组合作教学模式具有着不可替代的作用，学生们在合作学习的同时，不但培养了增进了彼此的友谊和感情，在学习知识的同时也提高了自己的主观学习能力，不再被动的接受知识灌输，是学习上的一个重大进步。改革创新一直是教学所需要的，传统模式总要被打破，小组合作教学模式在小学数学教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，教师也要注重对其的应用，不断创新，提高小学数学的教学水平。
学生间的小组学习合作论文
摘要：一度热情极高的小组合作学习也在呈降温趋势，其实运用得好效果会非常好。要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。小组合作学习在试卷评讲中大有作为。
关键词：合作学习；条件；控制。
过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到激烈批判，人们。
认为其忽视了学生学习的主动性。教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体，以教师为主导。运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。小组合作学习是学生参与学习的重要形式，它对学生学习有重要意义。下面笔者就小组合作学习谈谈自己的看法。
一、小组合作学习有适用条件。
1.问题需要教师精心安排。
首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班的合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。其次，问题能激发学生探究的欲望。问题探究的结果有明显的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只不过显示人的思考层次和思考问题的角度不同。问题有利于不同水平的学生均有思考结果。教师把所有小组的意见在全班宣布，可起到开阔学生的思维，培养学生的开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。教师还可把自己当作发表意见的一分子，向全班发表意见，当然教师的`思考应该更深，更有新意，更有创造性。最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。该种类型教师在前面的上课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足的铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练。它是由教师讲授，到学生单独完成问题之间的过渡。因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发，小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。全部由教师讲解学生很难学会独立处理问题，因为他没有充分思考的过程，每次都是教师告诉结果，长此以往，会产生学生的依赖心理，也就不愿去独立思考问题了。难怪每次高考后，有教师很高兴：这道题我讲过或讲过类似的题，但学生仍然不会做，教师空欢喜一场。因为平时被教师带着做题，已成了习惯，考试时，教师没在身旁，要自己独立作答，那就不会了。面面俱到的关心会养成学生的依赖思想，教师一讲就会，学生一做就不会。
2.小组中的分组很有讲究。
人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题。
的目的。成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，从而交流不畅，跟独立思考没什么差别。座位相差不能太远，座位塔得太乱，容易造成联谊会的效果。因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。
3.使用频率不能太高。
任何一种教学模式使用太多，都会造成学生丧失新鲜感，从而投入不够。小组合作学习是众多学习模式中的一种，没有一无是处的教学模式，也没有万能的教学模式。
二、教师对小组讨论要有较强的控制能力。
后，录像师交给一个录像带，录下了其中一组的讨论内容，原来他们讨论的话题与要求讨论的话题毫无关系，他们在讨论电视剧中的人物谁最酷。这样表面繁华的小组合作学习，告诫教师越是小组合作学习，越需要教师的监督，督促学生尽快进入讨论，督促学生控制讨论的节奏。学生对教师深入基层的指导会非常感激，会产生一种被关注后的表现欲。当然教师不可过多干涉内容，尤其不能直接公布答案或表明自己的观点，同时要兼顾到每一组的学生。在结束小组讨论后，教师要公布小组讨论的结果。总结时是全班总结，没必要点哪一组，教师赞同不赞同要表明态度，也可让大家一起评价。学生付出了劳动都希望能得到反馈，正确的希望得到认同，错误的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好时间。小组讨论的时间过长，完不成进度，造成教学时间的浪费，也使学生的注意力不够集中，从而影响讨论的深入。最后，各组讨论的问题要一致。有的教师为节省时间，让这一组讨论这道题，让下一组学生讨论另一道题。各组讨论的题均不相同。然后小组讨论完毕后，讲这一题时让这一组的代表起来讲做题步骤，讲另一题时让另一组的代表起来讲做题步骤。殊不知，每一组都只讨论了一道题而已，对其他组讨论的问题都不甚了解，听别组说讨论结果，很多时候是如云坠雾。教师却无视其他组的学生，眼睛就只盯着发言的学生。这样，教学目标的完成就大打折扣了。笔者认为应把讨论的面撒开，让各组讨论同一有深度的问题。这样有比较，教师讲起来也有针对性。一道题弄懂了、透了，就能举一反三。与其对每一道题都一知半解，不如大家齐心协力弄懂一题。
三、以评讲试卷为例，谈谈小组合作学习的具体操作。
现在每次发下试卷，我都会给一节课的时间，让前后四个学生，前面两个，后面两个，组成一组。如果有剩余的学生，视情况安插在各组中去，考虑男女比例和成绩的均衡性。实践证明，先让学生分组讨论自己刚做过的，并有教师评分的试卷，然后教师再讲，效果显著，学生兴趣很高。每次教师发下试卷，学生都急切地想知道自己的分数，接下来想知道自己错了的题为什么错了。如果教师马上就评讲，学生往往不能很快收回心思。与其强行把学生的心思拉回到听评讲上，不如顺应学生的需求，因势利导，让他们组成小组。让做对了这道题的学生给做错了题的学生讲一讲，做错的学生问做对的学生，做对了的学生会非常耐心地讲自己是如何思考做题的，做错的学生会听得非常认真。这很像一对一的辅导，听讲的一定要听明白为止，讲的学生责任感极强，一定要讲明白为止。这样既达到了学习目标，又培养了学生做人的原则，使学生之间更融洽，增进了同学间的友谊，同时又锻炼了学生的口语交际。总之，灵活性远远超过教师给全班统一讲。当然，学生在既没有讲又没有听的时候也不能闲着，要看自己错了的其他题。一点也不浪费时间。对全组成员，甚至是全班都没有做对的题，教师在学生讨论时也不可公布答案，让学生发挥全组成员的力量去思索。
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而且，小组合作学习，如果教师控制得好，能够满足学生成为发现者的愿望。愿小组合作学习仍能焕发勃勃生机！
参考文献：
［1］张华。课程与教学论。上海教育出版社，.
［2］陈琦。当代教育心理学。北京教育出版社，.
［3］约翰・怀特。再论教育目的。教育科学出版社，1997.
（作者单位西藏自治区昌都地区第二高级中学）。
浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
摘要：在高考复习中，传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习是在新课程倡导的任务型教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。开展合作学习，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进，共同提高，从而提高复习效率，也有利于大面积提高成绩。
关键词：高考词汇复习合作学习教学观念。
从近几年广东高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂，满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学实践认为，在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面，笔者将以高三复习中的词汇复习为例，作重点阐述。
一、对于高三词汇复习的基本认识。
语言学家威尔金斯（d、a、wilkins）曾经说过：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”这句话的中文意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼，词汇就好比基石，作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组，这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大，也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说，有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习，不但费时费力，而且缺乏针对性，即使是按照考纲字母顺序来复习，也存在同样的问题。事实上，这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中，并且有2000个左右的单词是属于take，go，keep，hello，speak，apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词，剩下来的1500个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的，笔者认为，有筛选性地将1500个较难单词总结出来，并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。
词汇合作复习可贯穿整个高三，主要从词类，拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下：
1、在高三第一学期完成新课教学之后，就提供高考词汇表给学生，每个学习小组有不同的学习任务，即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇，进行初步记忆和难度分类，确定哪些是必须强记的，并与其他组交流。在讨论过程中，还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
2、在接下来的10周左右的时间，每天利用课前5分钟的小活动，让学生分组轮流展示学习成果，让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词，今日记，今日会”，不拖欠任务。
3、利用6周的时间，让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类，可利用构词法，读音规则，形近词，近义词同义词等多角度开展，看哪个组做得好加以表扬，并推广学习成果。如，让学生运用构词法列举以tion，ture，ment，ty等结尾的名词，以en结尾的动词，以ly结尾的形容词。以dis，in，il，im，un等前缀构成的反义词，等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词，如，归纳字母组合ea，th，ph，等的读音，同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音，分别是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。
4、接下来进入检查和巩固阶段，即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查，主要的题型是英汉翻译，填空等，比较死板。而学生的词汇合作学习的检测与巩固还是以学生为主体，自己出题，自己检测，教师起引导的作用，必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习小组轮流在课前将重点词汇编成填空或选择题并制作成幻灯片，利用上课前5分钟展示给同学，每次大约5―10个，引用在题目里的一般是写作范文里的句子或者词典的例句。除了填空，还可以是翻译，匹配等。学生可充分发挥主观能动性，考他人的同时也是考自己，印象比较深刻。
5、高考前1~2个月左右的时间是词汇复习的提升阶段。学生已经对考纲的重点词汇词组有了较为清晰地记忆，在这一阶段主要是针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆，建立比较完善的词汇知识网络。这一阶段的主要目的是为了提高学生对于词汇的认识水平，因此，学生的合作学习主要是利用手头的阅读等材料扩充词汇量以及一些常用词汇的`“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组，搭配。教师还可根据学生的复习情况，提供给学生某些词汇，限时去参考词典等工具书查找含义用法等。考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词，重点记忆和反思。
三、词汇复习的合作学习与高三复习课型的结合。
高三复习课型主要是分为：课文复习，语法专题复习，题型专题复习和试卷讲评等。词汇的合作学习可以与这些课型有机地结合在一起，提高学生的词汇复习效率。以试卷讲评课为例。
前段时间，我市组织了高三第一次调研考试（一模）。笔者在讲评课上不仅请学生来担当老师的角色进行讲评，各学习小组负责讲评不同的题目，而且始终穿插了考试词汇的复习。例如，在讲评完形填空题的时候，学生不仅总结该文的主旨大意，而且要分析每一道小题的解题过程及线索，笔者在堂上给出时间大家讨论该题中有哪些考试高频词，结合考纲词汇进行音，形，义的多重辨析。讲评阅读题的时候，负责讲评的学生会在课前与同学和老师交流，挑出文中值得大家记忆的单词和词组，推荐给同学们。通过学生讲评和词汇的推荐，摘录等多角度的讲评活动，不仅实现了将课堂还给学生的目的，更重要的是充分调动了学生的学习积极性，在这一过程中，教师始终是活动的指导者，而不是过程的控制者，只是在必要的时候进行补充，主要的讲评任务全部由学生承担。另外，讲评课上还留有一定的时间给学生进行反思，提炼重点和难点，组内讨论交流。
四、关于在词汇复习中开展合作学习的几点思考。
1、教师要转变观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。教师由课堂教学的设计者，领导者变为学生活动的引导者，帮助者的角色，需要一定的勇气和远见，也不能寄希望于短期内出现明显的效果。当然，教师角色的转变并不意味着对课堂活动的放任自流，学生活动并不意味着削弱教师在课堂教学上的引导作用。
2、合理分组，力量均衡，并注意控制课堂节奏。由于我国中学目前采用的均为大班制，一个班动辄四十，五十人，学生的合作学习必然受到人数众多的因素的影响。因此，学生的分组必须是教师深思熟虑反复分析论证的结果，要考虑到每个小组的“优―中―差”的搭配。其次，人数众多就存在另一个突出问题，就是活动的开展时间上比较难把握，笔者的心得是课后多下功夫，为堂上活动作的准备工作越充分，效果越好。另外，就是教师要照顾到学生参与活动的面，让不同层次的学生都有展示自己的机会。因此，组内合作活动的指导还是很必要的。
3、发挥非智力因素的作用，鼓励学生深入合作学习，尽量避免在合作学习过程中有部分组员“消极怠工”，不参与活动以致影响小组的学习效率和士气。
4、注意评价方式。以集体评价为主，个人评价为辅；以评价全面为主，评价特色为辅；以评价过程为主，评价结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得得进步，看到同伴之间共同奋斗的佳绩。进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强了学生自主学习能力，提高了高考复习效率。高三英语复习教学是英语教学中的一个重点，时间短，任务重，但高三英语教师不能因为时间条件的限制而一味沿用以前的旧方法，应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，引导学生从宏观和微观的双重角度建立知识的网络，以灵活多样的教学方式促进学生高效地复习。
参考文献：
4、陆国强、现代英语词汇学、上海外语教育出版社，1983年版。
浅谈英语任务型教学中的合作学习论文
现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。
一、合作学习的含义。
学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、合作学习的类型。
在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。
合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的.是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。
无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。
三、合作学习的原则。
合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。
四、合作学习的策略。
合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。
在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。
总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。
学生间的小组学习合作论文
摘要：本文在全面分析初中生交流与合作能力现状的基础上，对初中生的合作学习效果进行了调查分析，根据新课程改革的基本理念确定了影响初中生交流与合作能力提高的因素，在初中化学与数学的教学中，合理应用交流与合作能力是提高学生学习能力的重要途径。
关键词：初中生；交流；合作；策略。
学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。传统的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生的意愿、差异、情感态度难以得到应有的尊重，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习。新课标下的交流与合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流与合作能力的现状。
目前，课堂上教师们都在积极构建“小组交流与合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还存在相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，导致交流与合作学习形式化、表演化。往往是教师设问，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这似乎也成为公开课必备的点缀。可仔细一看，这热闹背后存在的学生“交流与合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的'搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，老子天下第一。当教师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的是：我认为……，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的交流与合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？目前交流与合作学习存在以下几个误区。
1、将小组交流与合作等同于小组讨论。
2、自由放任，缺乏监控和指导。
3、交流与合作学习的随意性。
4、“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲。
5、分配交流与合作学习小组的随意性。
二、影响初中生交流与合作能力提高的因素。
1、教师方面的因素。
教师是在传统教育体制下成长起来的，在其学生时代，交流与合作的潜能没有得到有效的开发，与人交流与合作的技艺未能得到充分的培养，而教师的交流与合作理念也未能有效构建，从而造成交流与合作教学技巧的贫乏。尽管许多教研活动都把交流与合作能力作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难收到理想化的教育效果。学生交流与合作的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“交流与合作学习”的关系，一味地让学生交流与合作、讨论，结果只能是表面热闹，实效不强。
同时，教师往往忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展，使得交流与合作不能深入。另外，教师还没有及时转变角色，融入小组讨论中。
2、学生方面的因素。
一是学生参与“交流与合作学习”的程度不均衡。笔者在调研中发现：在“交流与合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“交流与合作学习”的效果必然有限。
二是部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素使得他们不能很好地与别人交流，存在较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居。目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，以自我为中心，普遍缺乏交流与合作意识和机会。有的学生的个人职责不明确，有的学生不愿意当众表露自己的思想，部分学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，常讲一些与主题无关的话题，影响“交流与合作学习”的效果。
3、评价方面的影响因素。
目前尚不能建立一套与之相匹配的课堂交流与合作学习的评价模式，教师分不清“交流与合作学习”是手段还是目标。有的教师甚至片面地认为：某个学生的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组学生都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理念指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成交流与合作学习的形式化。
三、交流与合作能力培养的策略。
那么如何有效地对初中生进行交流与合作能力的培养呢？美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是交流与合作应具备的条件。因此，交流与合作学习应从培养学生的交流与合作技能技巧上入手。
1、组成交流与合作小组能力的培养。
在教学中我们发现，很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，交流与合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交际语言的使用上出了问题。因此，有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通成为交流与合作学习的一个重点。如：“你好，交流与合作愉快”等一类的打招呼，互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个交流与合作的氛围。这些常见的“打招呼”语言和动作是组成交流与合作体的重要开端，具有“打破僵局”的作用。
2、小组活动技能的培养。
一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，交流与合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功表示赞赏，失败表示鼓励，以及倾注情感、平等相待等，都能增强交流与合作体的相互理解和友谊，而“理解和友谊”则更能产生凝聚力，这样便逐步形成与人相处的技能。
3、交流技能的培养。
“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情。”在学习中，教师要重视对话，让学生积极提建议与应答，询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人，以理服人，以情动人，也就是“学会微笑与倾听，做会说话的人”。教师在语言表达上给予的积极引导，能让学生在学习过程中经常运用，养成习惯。
四、在交流与合作学习策略的实施中存在的一些需要重视的问题。
1、在实施交流与合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组交流与合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成，不能影响教学内容的完成。尤其在课堂交流与合作学习中，只有那些能够形成“认知冲突”的问题才能体现交流与合作学习的价值。
2、关于在交流与合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，过程评价和结论评价如何有机地相结合等，都还没形成一套适宜的评价理论和方法。
交流与合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生“以自我为中心”、强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在交流与合作学习的环境之下，既是交友，又是交流，既有交流与合作规则的约束，又有自主的探索、相互的激励和影响，对发展学生的交流与合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感和人格的形成都具有重要的意义，也是终身教育和终身体育的基础。
在初中教学中合理使用多样化、个性化的交流与合作学习策略，能有效地提高学生学习化学和数学的兴趣，改善学习态度，有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生各方面的能力。但也存在不少问题，有待于在教学实践中进一步完善、提高。
参考文献：
［1］吴星，杨国斌等.给化学教师的101条建议.南京师范大学出版社，.
［2］杨国斌等.化学教学中应培养学生的责任意识.中学化学教学参考，2005，（8-9）.
浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
摘要：在高考复习中，传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习是在新课程倡导的任务型教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。开展合作学习，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进，共同提高，从而提高复习效率，也有利于大面积提高成绩。
关键词：高考词汇复习合作学习教学观念。
从近几年广东高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂，满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学实践认为，在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面，笔者将以高三复习中的词汇复习为例，作重点阐述。
一、对于高三词汇复习的基本认识。
语言学家威尔金斯（d、a、wilkins）曾经说过：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”这句话的中文意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼，词汇就好比基石，作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组，这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大，也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说，有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习，不但费时费力，而且缺乏针对性，即使是按照考纲字母顺序来复习，也存在同样的问题。事实上，这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中，并且有个左右的单词是属于take，go，keep，hello，speak，apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词，剩下来的1500个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的，笔者认为，有筛选性地将1500个较难单词总结出来，并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。
词汇合作复习可贯穿整个高三，主要从词类，拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下：
1、在高三第一学期完成新课教学之后，就提供高考词汇表给学生，每个学习小组有不同的学习任务，即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇，进行初步记忆和难度分类，确定哪些是必须强记的，并与其他组交流。在讨论过程中，还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
2、在接下来的10周左右的时间，每天利用课前5分钟的小活动，让学生分组轮流展示学习成果，让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词，今日记，今日会”，不拖欠任务。
3、利用6周的时间，让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类，可利用构词法，读音规则，形近词，近义词同义词等多角度开展，看哪个组做得好加以表扬，并推广学习成果。如，让学生运用构词法列举以tion，ture，ment，ty等结尾的名词，以en结尾的动词，以ly结尾的形容词。以dis，in，il，im，un等前缀构成的反义词，等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词，如，归纳字母组合ea，th，ph，等的读音，同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音，分别是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。
4、接下来进入检查和巩固阶段，即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查，主要的题型是英汉翻译，填空等，比较死板。而学生的词汇合作学习的检测与巩固还是以学生为主体，自己出题，自己检测，教师起引导的作用，必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习小组轮流在课前将重点词汇编成填空或选择题并制作成幻灯片，利用上课前5分钟展示给同学，每次大约5―10个，引用在题目里的一般是写作范文里的句子或者词典的例句。除了填空，还可以是翻译，匹配等。学生可充分发挥主观能动性，考他人的同时也是考自己，印象比较深刻。
5、高考前1~2个月左右的时间是词汇复习的提升阶段。学生已经对考纲的重点词汇词组有了较为清晰地记忆，在这一阶段主要是针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆，建立比较完善的词汇知识网络。这一阶段的主要目的是为了提高学生对于词汇的认识水平，因此，学生的合作学习主要是利用手头的阅读等材料扩充词汇量以及一些常用词汇的`“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组，搭配。教师还可根据学生的复习情况，提供给学生某些词汇，限时去参考词典等工具书查找含义用法等。考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词，重点记忆和反思。
三、词汇复习的合作学习与高三复习课型的结合。
高三复习课型主要是分为：课文复习，语法专题复习，题型专题复习和试卷讲评等。词汇的合作学习可以与这些课型有机地结合在一起，提高学生的词汇复习效率。以试卷讲评课为例。
前段时间，我市组织了高三第一次调研考试（一模）。笔者在讲评课上不仅请学生来担当老师的角色进行讲评，各学习小组负责讲评不同的题目，而且始终穿插了考试词汇的复习。例如，在讲评完形填空题的时候，学生不仅总结该文的主旨大意，而且要分析每一道小题的解题过程及线索，笔者在堂上给出时间大家讨论该题中有哪些考试高频词，结合考纲词汇进行音，形，义的多重辨析。讲评阅读题的时候，负责讲评的学生会在课前与同学和老师交流，挑出文中值得大家记忆的单词和词组，推荐给同学们。通过学生讲评和词汇的推荐，摘录等多角度的讲评活动，不仅实现了将课堂还给学生的目的，更重要的是充分调动了学生的学习积极性，在这一过程中，教师始终是活动的指导者，而不是过程的控制者，只是在必要的时候进行补充，主要的讲评任务全部由学生承担。另外，讲评课上还留有一定的时间给学生进行反思，提炼重点和难点，组内讨论交流。
四、关于在词汇复习中开展合作学习的几点思考。
1、教师要转变观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。教师由课堂教学的设计者，领导者变为学生活动的引导者，帮助者的角色，需要一定的勇气和远见，也不能寄希望于短期内出现明显的效果。当然，教师角色的转变并不意味着对课堂活动的放任自流，学生活动并不意味着削弱教师在课堂教学上的引导作用。
2、合理分组，力量均衡，并注意控制课堂节奏。由于我国中学目前采用的均为大班制，一个班动辄四十，五十人，学生的合作学习必然受到人数众多的因素的影响。因此，学生的分组必须是教师深思熟虑反复分析论证的结果，要考虑到每个小组的“优―中―差”的搭配。其次，人数众多就存在另一个突出问题，就是活动的开展时间上比较难把握，笔者的心得是课后多下功夫，为堂上活动作的准备工作越充分，效果越好。另外，就是教师要照顾到学生参与活动的面，让不同层次的学生都有展示自己的机会。因此，组内合作活动的指导还是很必要的。
3、发挥非智力因素的作用，鼓励学生深入合作学习，尽量避免在合作学习过程中有部分组员“消极怠工”，不参与活动以致影响小组的学习效率和士气。
4、注意评价方式。以集体评价为主，个人评价为辅；以评价全面为主，评价特色为辅；以评价过程为主，评价结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得得进步，看到同伴之间共同奋斗的佳绩。进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强了学生自主学习能力，提高了高考复习效率。高三英语复习教学是英语教学中的一个重点，时间短，任务重，但高三英语教师不能因为时间条件的限制而一味沿用以前的旧方法，应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，引导学生从宏观和微观的双重角度建立知识的网络，以灵活多样的教学方式促进学生高效地复习。
参考文献：
1、陈华奇、高中英语写作教学中有效的合作学习[j]、中小学英语学习与研究，、7。
3、姜晓丽、高三英语复习中合作学习的开展、中学课程辅导・教学研究，第15期。
4、陆国强、现代英语词汇学、上海外语教育出版社，1983年版。
学生间的小组学习合作论文
摘要：初中英语新课改提倡的小组合作学习的形式，极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力。但在具体的实施过程中也出现了一些问题。针对这些问题，重点阐述了英语课堂小组合作学习的实施原则及具体策略。
浅谈合作学习的伦理审思的论文
摘要：标准答案意味着准确性、唯一性、符合性；标准答案具有个人性、情境性、时代性；标准答案使学生的创新知识难以显现，创新意识逐渐消退，创新能力很难形成；教师与学生不能一味地信奉标准答案，要尊重非标准答案；教师要更新观念，为学生创设宽松、民主的质疑氛围；教师要不断学习，提高自身的专业素养。
关键词：标准答案；含义；实质；弊端；建议。
在教学过程中我们经常会看到这样一些现象：学生急于问老师“这道题目的标准答案是什么”或者听到诸如“你做得不对，我这个是跟标准答案一模一样的，我这个才是对的”等等的声音；教师们也会说“你这道题做得不对，不符合标准答案”等等的言语。也许有些人已经习惯了这样的现象，所以不会觉得有什么不对，认为这样的现象很正常。在我国的历史传统中，都有希望找到某个问题唯一确定答案的习惯。因为大家相信只有这个唯一确定性的答案才能更好、更有效率地解决问题。
标准答案也是产生于社会效率运动中，是为了更好地使社会发挥更大的效率，所以每个人都是在不断追求更有效率的事情。为了更有效地取得教学效果，教师与学生都在不断寻找更加准确、有效的答案，以利于更好地完成他们的教学任务。如今师生已经形成了寻找准确、唯一标准答案的习惯。但当我们仔细思考这些现象，用一种更深层、理智的眼光与态度来审思，用一种批判的精神进行对待时，也许就会有不同的看法。
一、标准答案的基本含义。
第一，标准答案意味着准确性、唯一性。标准答案意味着这个答案是事先规定好的，不变的，是确定的，是最正确的，因为标准答案是具有权威的专家们给出的科学答案，毋庸置疑是正确的。标准答案意味着是唯一的答案，其他答案是不标准的，不正确的，必须参照给出的标准答案。
第二，标准答案意味着符合性。所有的回答只有符合这个标准答案，和这个标准答案相一致时才是正确的，否则就是错的。只要我们做的结果和这个标准答案相一致时就是准确无误的，无须考虑其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是错误的，那么自己就应该去反思一下是不是做错了。到底哪个地方做错了？等到做的结果和标准答案一致时，才似乎恍然大悟，“原来我是错在这里”。由此看来，标准答案的基本逻辑是：当学生的想法和已经预设的标准答案一致时，就说明他们做的是对的，否则就是错的。其实这里到底是对还是错，还很难判断。因为这时教师与学生的思维已经被这个标准答案所误导。
二、标准答案的实质。
（一）标准答案具有个人性。
标准答案是他人（尤其是权威人士）事先根据自己的知识水平与经验作出的回答。这些所谓的标准答案也是人为设定的。这些标准答案是符合某一些人的规则，是那些权威人士事先制定好的。如果符合他们的要求，自然就属于标准答案，就算是做对了。他们用他们的权威、权力作出了定论。那么也就意味着，这个答案是带有个人主观性的。或许从他个人的角度，从他自身的知识水平讲是正确的，但如果从别人的角度、立场来看可能就是不正确的。所谓标准答案，也只是命题人对某一问题的个性化解读。这样的解读，明显带有个人的主观色彩和认知特性，只能说是就其自己对文章的解读进而设计的题目，作出的比较贴切的能自圆其说的理解与分析，而不能说是唯一的“标准”[1]77。
（二）标准答案具有时代性。
无论什么样的`标准答案都是知识。知识也是时代的产物，具有时代性。每个时代的知识是随着这个时代的发展而产生的，也随着时代的变化而变化，不可能永恒不变。当时代在变化，前人所制定出的知识也在变化。有可能出现的情况是：原来正确的答案，到了另一个时代可能就不正确了；相反，原来被认为是错误的一些思想观念又有可能由于人类认识的发展而变成正确的知识。
（三）标准答案具有情境性。
标准答案是在一定情境下产生的。标准答案这种知识具有情境性。标准答案是特定情境下的知识。在不同的情境下，知识具有不同的含义与特点。因此，随便就把前人所做出的一个决定或回答当成标准答案，带有信奉的色彩与刻板的味道。这可能也是我国教育导致学生批判性思维与能力降低的主要原因。正所谓“事物的正确答案不止一个”，对一篇文章或某一句话的理解，应该没有唯一的标准答案。即使同样的意思，以我们汉语言丰富的词汇完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求标准答案的弊端。
（一）学生的创新知识难以显现。
通过符合标准答案这样极其简单分析的做法，会导致很多错误，更会把学生很多创新的想法给限制于标准答案的大门之外，给这些学生一些错误导向。久而久之，学生不敢表达，他们创新想法也无法显现。毋庸置疑，几十年来标准答案对规范考试的标准化，增强考试的客观性，对选拔人才都是功不可没的，但在应试教育的框子里，学习如同带着标准答案的“镣铐”跳舞，无法自由敞开：教师受标准答案左右，学生受标准答案困扰，教师教学要强调的是标准答案，学生学习注重的是标准答案，考试更是唯标准答案是听，不敢越雷池半步[2]。
（二）学生的创新意识也逐渐消退。
这种标准答案的观念，束缚了教师与学生的创新意识，不能使其自由展开与释放。因为总有一种（潜在的）规则在制约着他们，让他们向统一的标准答案靠拢。教师与学生有时候，也是在为这个标准答案做着一些形式上的事情。有些事情本不是他们的本意，但为了达到这个标准答案的目标，他们也不得不做。现行教学评价的实际，禁锢了教师在课堂教学中对作品个性化、人性化的解读，淡化了对学生创造性思维的培养。教师常常将教学参考资料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在课堂上，教师的任务就是竭力将学生引诱到自己预设的“埋伏圈”，然后把标准答案案抛给学生，鲜有教师乐于倾听并充分肯定学生个性化的理解和分析。自上而下的教学评价中，教师往往被要求依据标准答案给分，刻板地对照标准答案判分，罔顾甚至于否定学生认知的个体差异性乃至很有主见颇有新意的解读。长此以往，再聪慧的学生也被训练成机械答题的“能手”，学生思想的个性被扼杀，课堂教学可能沦为同一思维模式的批量生产的过程，具有创造性思维的创新人才的培养也便成了一句空话[1]77。
（三）学生的创新能力很难形成。
创新能力与意识是在有了不同想法的基础上产生的。很多创新的东西是因为有了不同的想法才得以假设、验证并实现的。如果没有这种不同的想法，在一定意义上说，就不可能有创新。标准答案使学生的创新能力受到压制，他们的不同想法难以释放与生成，也就很难有创新。唯标准答案限制了学生的创造思维，使学到的知识僵化，僵化的知识可以变成绳索，这无形的绳索会捆住人的想象力、创新能力。唯标准答案不利于开发学生的智力，不利于人才的培养，应建立以创新为导向的考试制度[3]。标准答案使学生批判能力减弱。有了标准答案，那么学生如果有别的想法就是错的。在这样一种假设之下，当学生有了不同的想法，但考虑到这是与标准答案不一致的，为了得到表扬，他们会认为还是保留他们不一致的声音为佳，否则就会得到众人的否定，从而使他们的自尊心受到打击。由此，他们原有的批判意识与能力就会逐渐消退与埋没，他们的创新能力就很难形成。
四、对待标准答案的建议。
（一）教师与学生不能一味地信奉标准答案，要尊重非标准答案。
非标准答案中可能隐藏着比标准答案更有价值的东西。事实上，对非标准答案的追求是学生具有开拓意识和创新精神的体现，一味地强调标准答案，恰恰会扼杀学生的创造性，扼杀他们提出问题的信心和勇气。著名科学家钱学森临终时，曾提出中国为什么不能培养出大师级人才的问题，许多专家学者对此也都深有感慨。但实际上，在现行教育体制下，很多未来的“大师”早已被所谓的标准答案扼杀在摇篮里了[4]。因此，可以让学生说出不同的看法来，即使不对也没有关系，我们可以进一步去思考、探究与考证。这在一定程度上可以锻炼学生的批判与创新的意识与能力。请教师与学生们不要一味地去信奉标准答案，大胆地提出自己的看法与想法，然后再小心、科学地去验证。要注意不能随便扼杀学生非标准答案背后的创造性。应重视发展学生的独立个性，激发学生的创造欲望，强化学生的创新意识，使学生树立不畏权威、敢于怀疑并挑战权威的信心。对创新思想不是扼杀，而是予以大胆鼓励支持，在创新创造中不断探索新答案，而不是一味地遵循什么标准答案。对于一些灵活性较大的题目，那就要让学生真正地写“我”所想的、所做的、所认为的[5]。取消标准答案，意味着一道题可能有多种答案，而多种答案可能都是正确的。这样，就解放了学生的思维束缚，潜移默化地鼓励学生去思考多种答案，这就是通常所说的求异思维。取消标准答案能更好地培养学生求异思维的勇气和习惯，应该是素质教育吧[6]！
（二）教师要更新观念，为学生创设宽松、民主的质疑氛围。
即使学生提出的某些问题与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易下否定结论，要善于包容学生，保护他们探究的积极性。教师允许学生有不同的想法与思考，给他们一个思想的自由空间。只有在这样自由的空间中进行思考，学生真正的批判、创新能力与意识才可能得以生成与发展。试想，总不给学生机会去锻炼的环境，怎能培养出有新思想、富有创造力的人出来。因为他们的思维总被关闭在一个框架内，不能够得到自由的释放与伸展。儿童的身心、思维没有固定下来，正处于一个生长时期，正是可以养成的一个时期。如果在这个时期进行了好的锻炼，那么他们的思维才有可能被打开与生成。能力的形成是在不断的锻炼中实现的。如果没有足够的机会进行锻炼，他们就不能很好地形成创新能力。儿童本身是有足够的思考与想象天分的，只是因为后来的环境与教育的不足而导致了他们这种能力的逐渐消退与萎缩。
（三）教师要不断学习，提高自身的专业素养。
自满的人往往固步自封，自以为是，喜欢抱着标准答案不放。教师若不善于学习，不屑于提高，自然就发现不了学生的创新点。即便看见了学生的创新，受本身专业水平的限制，也无法给出正确的评价和恰当的引导[7]。因此，教师要不断学习，提高自身的专业素养。唯有这样，当教师给出评价时，才可能不单纯地以标准答案为参照，而是要停下来多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同样也可以达到目的呢？教师思维的一次短暂停留，也许就能实现学生的一次小小探索，实现学生的创新发展。
参考文献：
[1]丁锦锋.标准答案――语文教学的悲情“桎梏”[j].教学与管理，，（19）.
[2]李晓荷.从标准答案中突围[j].湖南教育（中），，（6）：35.
[3]丁兆亮.唯标准答案不利于培养学生的创造思维[j].山东教育科研，，（3）：57.
[4]马光.谁扼杀了非标准答案[j].人力资源，2010，（11）：94.
[5]管秀娟，徐学军.也谈“标准答案”[j].山东教育科研，，（8）：57.
[6]张兴武.取消“标准答案”如何？[j].人才开发，，（12）：33.
[7]姚燕莺.“标准答案”之弊[j].中小学信息技术教育，，（9）：87.
浅谈合作学习的伦理审思的论文
全球化过程有两个基本方面:一是科学技术的发展,一是资本主义的发展.迄今为止的全球化过程是资本主义利用不断更新的科学技术来实现自己发展的过程,此过程的社会实质在于资本主义全球化--包括资本主义经济全球化和与之相适应的资本主义伦理全球化.然而,诸如反全球化浪潮之类的国际现象和国际事件表明,原来作为全球化之推动力量的资本主义,如今正在走向其反面,愈来愈成为全球化的.阻碍力量了;而日益严重的全球性生态危机,更其表明资本主义再也不能按其固有的方式存在和发展了.因此,客观上要求变革现存的资本主义经济制度及其伦理--包括资本主义经济理性、人文理性和科学理性.适应解决当今全球性生态危机的需要,一种新伦理--生态伦理正在形成之中,它有望最终演变为取代传统资本主义伦理的全球伦理.
作者：周可真zhoukezhen作者单位：苏州大学,政治与公共管理学院,江苏,苏州,215021刊名：伦理学研究pkucssci英文刊名：studiesinethics年，卷(期)：“”(2)分类号：b82-051关键词：全球化经济全球化伦理全球化全球伦理生态伦理
浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
摘要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
关键词：小组合作；高中物理；应用。
为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。
首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。
一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。
又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！
参考文献：
赵国枫。讨论式教学的应用［j］。渭南师范学院学报，2001（01）。
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浅谈英语任务型教学中的合作学习论文
任务型教学理念作为一种新的教学模式，注重对学生学习过程的关注，强调师生之间以及学生与学生之间的多边互动与合作，教师通过研读教学内容、教学目标、授课对象等创设各种自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过参与活动来使用所学语言知识并逐步掌握、内化成自己的知识构架，从而发展其语言交际能力。这一教学理念摒弃了传统的教师灌输型教学，强调以学生为中心，通过任务来引导学生真正参与到课堂教学中。
以教师为中心的传统教学注重的是教师对教材内容进行详细的讲解，学生则被动地在听的基础上通过大量的反复练习来掌握所学知识。而任务型教学理念则是在教材内容的统摄下，通过设计任务情境来完成教学内容的传授，同时，教师不再是教学活动的权威，转而成为课堂活动的组织者、引导者。此外，任务型教学理念中所倡导的活动也不再是简单意义上的练习，而是通过师生或学生与学生之间交流、合作完成的，属于交际性的，学习语言除了有助于阅读文章、文献，最主要的还是为了沟通交流，任务型教学理念正是体现了语言的工具性。而这也是传统的机械操练型教学所忽视的。
在教材处理方面，任务型教学理念也存在不同于传统教学的方面，传统教学是对教材的照搬照抄，而在任务型教学理念中，教师会参照教材中的主题和内容设计相对应的语言环境激发学生在真实的交际环境中习得语言，任务的设计与开展是基于教材内容的，但又不是完全的照搬照抄，机械式地讲解与传授。总之，任务型教学理念讲求的是语言在任务完成中的自然习得以及语言最终是为交际服务的理念。它的提出为广大的英语教学者尤其是从事中小学英语教学的教师指明了新的道路。
任务型教学理念法虽然颇受广大外语教学工作者的欢迎，但不适用于所有的外语教学课堂，因为它在一定程度上也存在着一定的问题。
第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念，任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用，但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材，教学只能在摸索中前进，课堂教学的效果就很难充分体现出来。也就是说，由于没有具体、明确的教学大纲，致使教师在制定教学目标，教学任务，教学方法及手段，以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性，也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。
第二、任务型教学理念对教师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。具体体现在任务型教学理念中，学生是课堂活动的参与者，执行者，这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中，大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度，积极操练和使用所学的语言，进而达到语言表达的流利性和准确性。同时，任务型教学理念活动对教师而言，难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者，组织者，引导者，帮助者和评估者，教师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务，课堂上还要有效组织和引导学生去理解和实施课堂任务。
任务型教学理念理论的成熟要求有一个有效的载体――教材。但是任务型教材的设计又不同于传统的教材设计，其结构与内容的设计需要考虑许多主观与客观因素，在具体的操作中应注意以下几点:。
第一、选择合适的任务。在教材设计中，选择什么样的任务是一个很大的难题。因为难度太大的任务不利于学生积极性的发挥，让他们没有信心完成，而难度小的任务对学生来说没有挑战，也不会使他们的语言能力有很大提高。因此，学生的认知水平就需要纳入考虑范围。处于不同认知水平的学生对任务的接受能力也不同。另外，学校的师资水平与教学条件也要考虑，否则，这些因素会影响任务的正常实施。
第二、巧妙控制词汇量和词汇难度。材料选择中，需考虑要完成某个任务需要的词汇量和词汇难度。比如，要完成一个口语教学任务，其中涉及的词汇量最好不超过这一特定认知水平的学生需要掌握的词汇难度，并且所涉及的词汇量也不能过大，否则，学生可能因词汇难度大而完不成任务，因涉及词汇多而无法真正掌握重要词汇的意义与使用方法。
学生间的小组学习合作论文
初中英语新课改的理念强调：要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。这就要求英语教师必须与时俱进，尽快改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，努力践行以学生为主体，小组合作探究的学习模式，促使学生主动学习和自主发展，促进学生语言实践活动全面开展。
在实际的英语教学中，小组合作学习的形式极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力，但也出现了一些问题。针对这些问题，我具体谈谈如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能，使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施。
一、实施小组合作学习过程中常见的问题。
小组合作学习是打造高效优质课堂的重要教学模式，但由于实施过程中存在一系列问题，以致于不能发挥最大的教学效能。
1.班容量过大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼。
2.部分学生没有养成良好的合作学习习惯，不能真正参与到合作学习中。
3.小组长组织能力有限，不能带领全组成员出色地完成合作学习任务。
4.设计课堂教学过程时各环节时间分配不合理，小组合作学习的实施时间不能保证。
这些问题，都将使小组合作学习的效率大打折扣，不仅无法完成学习任务，达到掌握知识，养成合作互助学习的良好习惯，提高合作学习的能力，还可能导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作自由放松的良机，违背了小组合作学习活动的初衷。
二、小组合作学习的实施原则。
1.自愿性原则。
教师要本着自愿的原则，选择小组长和进行分组，要尊重学生的意愿，不能强迫学生选择，如有不当也要在学生自愿的原则上进行适当调整。
2.针对性原则。
在小组合作学习过程中，根据学生的特点以及教学内容、教学情境等情况，合理地确定活动内容，选择活动形式并安排活动时间，使之符合教学的实际需要。
3.系统性原则。
教师要遵循学生知识掌握的规律，合理安排小组活动的内容、形式和时间等，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握小组合作学习的`方法。小组的划分也要不断调整完善，使之日趋合理。
4.全面性原则。
小组合作学习要面向全体学生，优等生和差等生一个都不能少；全面参与指导活动的每一个环节，包括合作学习的内容、形式、评价方法等，才能保证学习的质量。
5.操作性原则。
小组合作学习的教学设计要具有可行性和可操作性，()不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到学生的能力水平、教学内容、教学环境等其他的因素，要力争做到简单易操作，不能过于复杂，更不能搞形式主义。
6.开放性原则。
小组合作学习的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计要采取开放式的策略，营造民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们从多角度、多方位主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。
三、英语课堂小组合作学习的实施策略。
1.科学分组。
科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。这样的合作学习小组既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。
2.选择与培养小组长。
小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。
首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。
其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。
再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。
3.精心设计合作学习任务。
教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。
在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。
4.构建小组合作学习的评价机制。
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用，引入有效的评价机制，提高小组合作学习的有效性。
实践证明：在初中英语课堂教学中引入小组合作学习，符合新课改的精神，能有效促进学生智力和非智力因素的发展。在初中英语开展小组合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系；有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。
参考文献：
［1］周春华。浅谈初中英语的小组合作学习。现代阅读：教育版，（16）。
［2］王黎。浅谈英语教学中小组合作学习的运用［j］。课程教材教学研究：中教研究，（z6）。
（作者单位江苏省昆山市花桥中学）。