最新识字教案设计与教学实录（精选16篇）

一个好的教学工作计划能够合理安排时间，有效规划课程进度。为了帮助各位教师更好地制定教学工作计划，下面是一些优秀教师的教学工作计划范例，供大家参考。

识字7

教学目的：

1、学会本课7个生字，认识1个偏旁。

2、理解第一则短文的意思，知道团结起来力量大的道理。

3、有感情地朗读全文。

教具准备：

教学挂图，生字卡片。

教学过程：

（第一课时）。

一、课前说：

《小蚂蚁搬走大青虫的故事》（大概）：一只小蚂蚁发现了一条死去的大青虫，去搬，搬不动。又来了一只，也搬不动。后来，又来了三只、四只……最后，一大群蚂蚁终于把比它们体积大上千倍的大青虫搬回洞里。

讨论：从这个故事中，你明白了什么道理？

二、课内悟。

（一）导入：

1、认读熟字：木、人、工、心。

2、板书课题。

（二）初次看图，自渎生字词。

1、看书上的图，想一想图上画了些什么？

2、自由读，遇到不认识的字多读几遍。

3、轻声读，读准字音，想一想课中哪些生字与图有关？你是怎样看出来的？

（三）看图学习生字词。

1、出示左图（一）。

2、图上画了谁？这位小朋友在干什么？（走路）。

3、他走路的姿势像一个什么字？（出示）人。

“二人”是干什么的？

4、左图（二）（三）教法如上。

5、小结：刚才我们边看图边学习了哪几个生字，新词？想想，这些生字与图有什么关系？

（四）看图学习短文。

1、自由读短文。

要求：读准字音，读通句子。

2、检查自学情况：

金：前鼻音成：翘舌音，后鼻音。

3、检查儿歌朗读情况。

4、读懂儿歌：

“二人从”是什么意思：“三人众”是什么意思？

“众人一条心，黄土变成金”是什么意思？

回顾刚才的“小蚂蚁搬走大青虫”的故事。

4、背儿歌。

三、教学生字。

1、认读生字词。

2、按笔顺描红。

反馈‘变、成、金’的笔顺。

5、学新偏旁：“群”：羊字旁。

6、你是怎么记住这些字的？

7、指导书写，师重点指导以下字：

众：上面的人要盖住下面的从，从的左边的人的一捺要写成一点。

群：君与羊都要写得瘦长些，羊的一竖还要写得长些。

成：第四笔斜钩要写舒展，略有弧状。

金：人字头要写得舒展些，盖住下面的字。

8、学生提出难写的字，师范写。

9、学生描红、仿写，师巡视指导。

四、课后练：

1、填空：

成：共（）笔，第3笔是（），第5笔是（）。

变：共（）笔，第3笔是（），第5笔是（）。

金是（）结构的字，共（）笔，第6笔是（）。

2、课文内容填空：

一人单独走是什么字？（）。

二人结伴走是什么字？（）。

三人成一群是什么字？（）。

教学后记：“群”“黄”容易写成错别字。

第二课时。

教学目的：

1、学会剩余5个生字，其中3个只识不写。

2、理解第二则短文的意思，知道团结起来力量大的道理。

3、有感情地诵读短文。

教具准备：

课件、生字卡片。

教学过程：

一、复习。

1、抽读生字卡片。

2、指名背诵第一则短文。

二、继续看图，学习生字词。

1、学生自学。

2、讨论交流，适当点拨。

3、根据学生回答点拨，并相机出示生字词，指导读准生字字音。

三、看图学习短文。

1、自由读短文。

要求：看清音节，读准字音。

2、检查儿歌朗读情况。

3、讨论交流：

这则儿歌你读懂了哪句？说一说。

4、有感情读背短文。

四、教学生字。

1、认识本节课所学的生字词。

2、用“单、丝、线、独”口头组词。

3、在书上描红“单、丝”。

4、在习字册上书写“单、丝”。

五、诵读全文，检测效果。

1、多种形式诵读课文。

2、多听写本课生字词。

六、小结。

七、教学后记：1.学会本课了本课生字，掌握了一个偏旁：羊（羊字旁）。

2．初步了解会意字的特点,学生主动识字的兴趣较浓。

3．能够有感情朗读儿歌，理解两首儿歌的意思，懂得团结起来力量大的道理，并能与实际生活相联系。

4．在小组学习中，学生能够合作探究、大胆交流。

识字7

教学目标：

1．学会本课的生字及由生字组成的词语。

2．通过观察图画体会字义，初步了解象形字、会意字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣。

教学重难点：识字、写字。

教具学具准备：生字卡、投影小黑板。

主要板书安排：识字7。

作业设计：

课内：抄写字词、听写词语。

课外：朗读韵文。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时。

一．揭示课题，明确目标。

这节课，我们学习识字7（板书）。口述目标：这节课我们的任务是看图学习生字，并能正确书写。

二．看图领会字义识字。

1．投影出示第一幅图。（把字盖上）。

2．出示“鸟”字。

“鸟”字的样子像不像图上小小鸟？写“鸟”要注意什么？

3．投影出示第三幅图。

4．投影出示第四幅图。

5．投影出示第五幅图。

师问：这只鸟在干什么？你是怎么知道的？谁知道“鸣”表示什么意思？

小结：“鸣”这个字是把“口”和“鸟”合在一起表示一个新的意思，前面我门学过这样的字吗？这些字叫做会意字。

四．指导书写。

1．学生看笔顺图，描红。

2．反馈检查：说说“鸣、闻、停”的笔顺。

3．教师范写。

4．学生练写。

第二课时。

一．复习巩固。

认读生字。

二．指导诵读，理解诗意。

1．学生自由读。

2．检查生字读音。

（1）带拼音认读。

（2）去掉拼音认读。

3．指名朗读，检查是否正确、流利。

4．学生自由读，要求：边读边看图，想想这首诗写了什么意思？

5．反馈讨论：

（1）这个人来到小亭边做什么？

（2）为什么他只听到鸟叫声，而看不见鸟儿？

6．再次朗读，读出树木茂密，环境清幽的意境来。

7．背诵诗歌。

四．指导书写，检测效果。

1．卡片认读，组词。

2．学生看笔顺描红4个生字：侧、耳、深、但。

3．认读词语。

4．练写字词。

5．听写生字词。

识字8

识字8辽宁戴志强课前透视。

本课由两组四字词语组成。一组反映的是古代神话，另一组是现代科技。通过鲜明的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。这八个词语，既让学生识字，又丰富了学生的知识，开阔了视野。各个词语的意思虽然独立，但读起来能使人感到韵律美。教学时，除重点抓好识字、写字外，还应该指导学生认真朗读，感受语言的韵律美。

爱听故事、好奇心强是小学生的普遍特点。教师应该抓住这一特征，组织学生到课外收集相关的故事和资料，引导学生在生活中学习语文，主动参与语文学习活动。在交往与互动中学习生字，积累词语，提高认识，发展能力，受到爱科学的教育影响。

教学目标。

1、认识9个生字。会写6个字。

2、正确流利地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。

3、有主动阅读中国神话故事，了解当今科技成果的愿望。

教学重点。

识字，写字，正确流利地朗读课文，了解课文中介绍的神话故事和科技成果。

信息资料。

课前让学生搜集有关人造卫星、航空母舰，宇宙飞船，运载火箭的资料和古代神话传说故事的'资料，如图片，文字介绍，音像材料等。

教学时数。

两课时。

第一课时。

切入举偶。

(听故事是孩子们最喜欢的一件事，用一个古代神话故事引入课题，增长了知识，激发了学生学习的热情。)。

（实现课内与课外的衔接，培养学生的成就感，训练表达能力和交流意识。）。

对话平台。

朗读。

1、自由读课文，边读边画出生字。

2、读了课文以后你有什么问题？你知道人造卫星，航空母舰，宇宙飞船，运载火箭他们到底是怎样的高科技成果吗？它们能给我们的生活带来什么呢？(在读中发现问题，养成边读书边思考的良好习惯。联系生活中的认知经验互相交流，培养学生学科学、爱科学的兴趣。)3、同桌互读互评。识字。

1、合作学习，自主记忆。

自由读生字卡。组内互考互查。说说你用什么方法记忆这些字的？

（组织学生交流谈话，教育学生从小要树立远大的理想，训练学生语言表达能力。)。

写字1、出示“我会写”中的“卫、运”，组织学生进行观察：怎样把能字写工整、写漂亮。2、引导学生自主写字，教师巡视指导。

---------------------------。

识字7

本组教材是以好孩子、好品质为专题编排的。本节识字课选的是与品质有关的对子。“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风”，新春的勃勃生机让我们感到浓浓的春意扑面而来；“阳光普照园丁心坎春意暖，雨露滋润桃李枝头蓓蕾红”，形象的写出了教育事业的繁荣景象。这些对仗工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文学艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。引导学生在语文学习的过程中，适当了解一些对联和对子（对偶句子）的知识，不仅可以锻炼其遣词造句的能力，还能陶冶他们的情操，增强他们热爱祖国文化的情感。

本堂课借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，可谓一举两得。

依据课改理念，本节课采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主、合作讨论识字中寻找识字的好方法。通过游戏活动“走迷宫”等来巩固识字，调动了学生识字的积极性和主动性。运用师生对对子、同桌对对子、男女生对对子等学生喜欢的读书方式，体会和感受我国这种特有文学艺术形式的工整和优美。最后让学生欣赏和搜集更多的对子，能促使学生主动认识更多的新字，同时也是学生语言的自我积累，祖国文化的陶冶和继承。

学习目标。

1、认识“虚”、“骄”等9个生字。会写“短”、“对”等6个生字。

2、正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。

3、有主动积累对子的愿望。

教学时间。

2课时。

教学重点难点。

本课的教学重点是识字、写字和朗读。对对子的知识不必过多讲解。

教学准备。

课件一组、生字卡片、词语卡片、

第一课时。

一、谈话导入：你家过新年的时候，贴春联吗？你知道春联有什么特点吗？（教师简单介绍一下对联的有关知识）咱们书上第114页也有几幅有关人的思想品质的对子，请同学们欣赏。

二、初读课文，了解课文内容。

1、请同学们借助拼音自由练习读，要求：字音要读正确。

2、学生汇报朗读情况。

（1）在小组内汇报朗读情况，读给同伴听，不会的地方请伙伴帮忙。

（2）指名读给大家听。对于学生读不准的地方教师要予以指正，并且鼓励学生加强朗读。

（3）齐读课文。（课件出示课文）。

三、认识课文中的生字。

下面咱们要展开小组学习竞赛，看谁学的快，认得准，记得牢。

（将课文中出现的生字留下，其余的字隐去。）这些字你认识吗？

1、小组合作识字：小组内互相帮助商议，想办法认识、记住这些字。

2、小组汇报识字情况。哪个小组把这些字都认识了？（把生字的拼音再隐去。）。

指一个小组齐读不带拼音的生字，并谈一谈是怎么认识并记住它们的。其它小组有什么好办法可以补充，同时教师指导学生读准生字的字音：“诚”、“实”、“招”读翘音节，“赞”读平舌音。

3、齐读、开火车读。

4、打乱生字顺序认读。

5、巩固识字游戏：“走迷宫”。

迷宫里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能顺利走出迷宫，谁愿做这个游戏？

（教师点击鼠标一次，迷宫中就出现一个汉字，学生认读生字，直到走出迷宫）。

四、再读课文，巩固生字。

同学们真聪明，这么短的时间内认识这么多字，下面老师把这些对子上注的拼音都去掉了，请同学们试着再读一读，看谁读得正确、流利。（课件再现不带拼音的课文）。

1、自己练读，同桌一起练读。

2、指名朗读，师生对读，男女生对读、全班一起齐读。

五、练习背诵课文。

1、师生合作对对子背课文，同桌对对子背课文，学生自己独立对对子背课文。

2、你会读下面的对子吗？请试着读一读。

六、课件出示：“我会读”中的句子。

指名读，练习背诵，看谁最先背下来。

七、扩展活动。

1、欣赏教师补充的对联（见资料袋中）。

2、你还能说出几个对子吗？

2、课后，请同学们搜集更多的对子。

第二课时。

一、复习导入。

读课文，背诵课文。

二、复习认记生字。

1、抽读不带音节的生字卡片。

2、游戏活动：

出示画面：图一两只铅笔，一短一长。图二两个小朋友，一个在热情地招待客人另一个脸上表情很冷淡。

学生看图，将词语卡面贴在相应的图画下面。

读一读。

（接下来，咱们就把同学们贴的这些字写一写。）。

三、指导写字。

1、认读要写的字并组词。

2、课件演示生字的书写过程，看清楚每一笔在田字格中所占的位置。

3、教师再范写，帮助学生掌握书写方法。

本课要求写的五个字都是左右结构的。都应写得左窄右宽。但是，要引导学生观察其中一些细微的差别：“短”“对”二字只是左边略微窄于右边；而“冷”“淡”“情”三个字，左边明显地窄于右边。同时把“冷”“淡”二字结合起来，进行两点水和三点水的比较。“热”字中间一点不能去掉，要提醒学生注意。

4、学生用正确的姿势描写和临写，教师进行个别指导。

资料袋。

对联欣赏：

（名言）少壮不努力，老大徒伤悲。

读书破万卷，下笔如有神。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（诗歌节选）生当作人杰，死亦为鬼雄。

海内存知己，天涯若比邻。

枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家。

三万里河东入海，五千仞岳上摩山。

（俗语）好事多做，恶事莫为。

树直用处多，人直朋友多。

茄子不开虚花，真人不说假话。

花有重开时，人无再少年。

作者邮箱：zbhtlijun-@。

识字8

谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

本课是由五句谚语组成，不仅形象的介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识。还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老质朴的艺术形式，引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。让学生成为生活中的有心人，留心身边的科学。

学习目标：

1、认识“初、眉”等10个生字。会写“北、南”等5个生字。

2、正确流利的朗读课文，初步感受谚语的美。

教学重难点：

学习谚语，激发学生的科学兴趣。

教学准备：

识字卡片搜集谚语。

教学时间：一课时。

一、直接导入。

小朋友们，这节课老师想考考你们。如果你迷路了，你知道可用什么办法辨别方向吗？你们知道蜻蜓低飞预兆什么？如果想知道赶快读识字8的谚语吧！

二、初读课文。

1、要求读准字音，流利地读谚语。

2、在文中画出本课所需要认记的生字，选择自己喜欢的方法记。

三、检查汇报：

1、教师出示识字卡，学生认读。

2、说说你是用什么方法记住这个字的（鼓励学生用自己喜欢方式认记）。

3、扩词练习：给生字找朋友，组成一个新词。

4、开火车认识生字。

四、再读课文，读中感悟。

1、请学生再读课文，（教师不仅要指导学生读得正确流利，还要当引导学生读出韵味，体会韵律美。）。

2、小组交流、讨论：说说自己读懂了哪句谚语的意思。

3、全班交流读后的收获。

4、请学生提出不懂之处，教师根据反馈情况相机指导。

五、课内升华：

小组擂台赛，交流课前搜集的谚语，看哪一个小组搜集的谚语多！

六、指导书写：

1、让学生从整体上感知汉字结构及占用字格的位置。

2、学生认真描红和临写。

3、教师个别巡视指导。

七、教师小结：

同学们，在咱们的生活中，还有很多意味深刻的谚语等着同学们去收集，希望同学们成为生活中的有心人。

八、趣味作业：

把今天学的谚语背给你的爸爸、妈妈听。

作者邮箱：zbhtlijun-。

识字7

教学目标：

1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。

2、学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。

3、理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。

教学重点：

1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。

2、体味文章带给我们的深刻启示。

教学难点：

1、理解丑小鸭形象的现实意义。

教学过程：

一、导入。

同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样呢?你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你?其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定会成为一只白天鹅的。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。(板书课题：丑小鸭)。

二、整体感知。

1、介绍童话及作者。

2、速读课文，思考：这篇童话讲了一个什么故事？学生简单复述。

3、四人一组讨论：丑小鸭丑吗？哪些动物认为它丑？用文中内容加以说明。

（在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹妈妈在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。在简陋的农家小屋，丑小鸭不断受到鸡和猫的奚落排挤。）。

4、为什么周围的动物都认为它丑？（天鹅认为它丑吗？）板书：不被认同、理解。

5、当你身处某个环境，不被认同、理解，会怎样？学生结合自身体验回答。

那么丑小鸭面对不幸，它又是怎么做的？在文中找出有关句子并回答。板书：永不放弃。

三、研读赏析：

1、在永不放弃中，一只粗笨、深厚感情灰色的`、又丑又令人讨厌的鸭子变成了一只天鹅，请找出变成天鹅的段落，并读一读。

2、在鸭子前加了很多修饰语，那么，给天鹅也加是修饰语，并说说填的理由。

板书：美丽、幸福。

3、当它飞向美与幸福时，它的心理活动是怎样的？（难过、死亡感）。

4、如果它的接近要带来痛苦或生命的终结，你说丑小鸭这样做值得吗？

5、那么朗读这段时应用怎样的语气来读？并请学生读一读。板书：面对坚定、追求。

6、如果改动一下：直接写天鹅告诉它，它是一只美丽的小天鹅，行吗？

（教师明确：只有自己亲自发现，才是真实的，自我发现的才能发现真正的自我。）。

板书：自我发现发现自我。

从这个角度讲，与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅，还不如丑小鸭一直不停地在发现自我。因为它本来就是一只天鹅，它在养鸭场里会变成一只天鹅，但它并不一定知道自己就是天鹅。所以丑小鸭的这段经历，是不断地发现自我的经历。因此，自我发现才能发现真正的自我。）。

板书：白天鹅。

四、拓展延伸。

有人说，丑小鸭是安徒生一生的写照，他境遇坎坷，家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。安徒生在谈到这部作品时，曾经说过这么一句话：对我来说，生活本来就是童话。在我们的生活中，其实也有许许多多丑小鸭，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并没有发现自已是一只天鹅，却认为自己是一只丑小鸭。

1、那么你在文中选一个句子，送给这些生活中的丑小鸭，或者自己。

2、难道一只天鹅蛋一定能变成一只天鹅吗？在天鹅蛋与天鹅之间，还需要什么呢？

补充句子：只要你是一只天鹅蛋，，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

3、假如你进入童话中，迎面遇到了丑小鸭，你跟它述说了生活中的一些不幸（别人的不理解等等），它会跟你说什么？发现自我！

五、布置作业：

通过对这篇童话的学习。同学们已经了解了丑小鸭，那么就动动笔，联系自己的生活体验，写个小片段吧。题目可以是我爱丑小鸭丑小鸭与我我也是丑小鸭《丑小鸭》给我的启示等等。也可以发挥想像力，写写已经变成了白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活。

附板书：

丑小鸭。

不被认同、理解永不放弃。

面对美丽、幸福坚定、追求。

自我发现发现自我。

白天鹅。

酸得和甜得教学实录

（一）、回顾课文，激趣导入。

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）。

生：一起看课件。

（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）。

（二）、质疑想象，朗读感悟。

师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

生：我喜欢小狐狸。

生：我喜欢小兔子。

生：我喜欢小猴子。

生：我喜欢小松鼠。

师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

生齐：小狐狸。

师：那我们一起来看看他好吗？

生齐：好！

师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

师：谁还能说得具体点？

生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

生：读第一自然段。

师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

生：自由练读句子。

师：谁想来试试？

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：真是只着急的小狐狸！

小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：谁想当小狐狸？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你读得真像，谁还想来试试？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你还有不同的读法吗？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）。

师：接下来你们还想学哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

师：想先学小猴子这部分的同学请举手。

生：大部分同学举手。

师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

谁愿意读一读第四自然段？

生：读第四自然段。

师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

师：请你们读一读这句话。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由读句子。

师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

生：很着急地。

师：不错，试着把这句话说完整好吗？

生：小猴子着急地爬上葡萄架。

师：真完整！谁还想说？

生：小猴子急忙爬上葡萄架。

生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

生：小猴子连忙爬上葡萄架。

生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

师：你能试试吗？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：小猴子相信他的话了吗？

生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）。

生：同桌讨论。

师：讨论好了吗？谁来说？

生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。

师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）。

生：看动画。（还发出了笑声。）。

师：你什么时候大口大口地吃过东西？

生：我饿了时候，就大口大口吃东西。

生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：你觉得自己吃得香吗？

生：还行吧！

师：谁再来试试？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

师：让我们发自内心的再来一次：

生：啊，真甜！

生：以小组为单位，自由练习。

师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

生：一个小组读。

师：谁想评一评？

生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）。

生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）。

（三）、拓展延伸，深化明理。

师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）。

（四）、表演童话，师生评价。

师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

生：想！

师：怎么办呢？

生：我们可以戴上头饰演一演。

师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

生：以小组为单位，练习表演。

师：哪组想来为大家表演？

生：（举手）我们组！

师：请王用桥那组吧！

生：（一组戴头饰表演）。

师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

生：我觉得他们都能被评为“表演大王”

表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）。

（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）。

（五）、总结。

希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

《两小儿辩日》教学实录

s：做了。

t：我想听写几个词语，谁来？

老师报词语，学生听写。（一生板）。

t：车盖盘盂。

t：读这两个词语。

s：读。

t；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。

s：上台比画。

t：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好！

s：听写（一生板书）。

t：苍苍凉凉探汤。

上台的学生未写出。

t：可能比较紧张。再报一遍。

t：请个同学帮你。

s2上。

t：看清楚了么？

s1：点头。

t：写好了么？我们一起来读。

s：读。

t：你能用黑板上的词来形容一下么？

s：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。

s：探汤表示天气炎热。

t：你怎么知道天气炎热。

s：我从注解中了解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。

t：很好！

读2遍词语。

t：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）。

教师读文。

学生没有举手。

t：都没有反应？

t：看看有什么名堂？

s：他们两个有关系。

s：车改是大的，盘是小的。

s：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。

t：还有别得发现么？

s：一个小孩把“日出的太阳比做……“。

t：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？”

齐读。

t：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。

继续探讨发现。

s：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。

t：他们都在说……他们都是……他们都是……。

t：很好，一人就说了三个重大的发现。

指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……”

齐读。

指读。（教师相机进行指导纠正）。

t：不要翘舌。

s：读。

t：好，再多读几遍就会好了。

分角色读。

t一儿曰s男。

t一儿曰s女。

t；很好。“……”你们看到过么？“”你们感受到过么？看来他说的也有道理。

t：注意看，现在老师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？（s举手）不着急，自己去读读，名堂在哪里？（“车盖”与“沧”、“盘”与“探”）。

生自由读，教师巡视。

交流。

s：两小儿都是说日出的时候的样子。

t：书上怎么说，你把他读出来。

s读。

t：日始出，日初出意思是一样的。（板书）用我们现在说的话就是——。

s：早晨！

t：这两个词“日中时”（板书）用我们先在的话说是——。

s：中午。

t指板书，怎么就不一样啊？

s：一个从形状上说，一个从温度上说。

t：角度——。

s：不一样。

t：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么？

s：有道理。

t：观察的角度不一样。

请同学来读。（学生在读的时候，老师适当的穿插）。

t：角度不同，现象就不一样。一起来读。

s读。

t：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么？现在。

老师把一儿的观点擦掉（老师擦去车盖和盘于），你说，这里得写上什么词？

s：近远。

t：很好，请你把近和远写到黑板上去。（生板书；近远）。

t：老师把另一小儿的擦去。……（生板书；远近）。

t：是“日初时远还是日初时近呢？日中是远还是日中时近呢？两小儿“辩斗”（板书）。

理解“辩斗”

读“辩斗”的句子。反复读。

指读：两学生上台。

t：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗！

生读。

生完了。

t：是辩么？怎么这么客气，怎么这么斯文啊？你得跟他辩。

t：再来一次。

t：辩是辩了，就是没有斗起来。王老师来，现在我是——。

s；一小儿。

（师生辩斗，语速越来越快。）。

……。

t：近则大，远则小。

s：远则凉，近则热。

t：近大。

s：远大。

……。

（掌声）。

t：谁来了？

s：孔子来了。

t：喜欢两小儿么？

s：喜欢，争论都很有道理。

s：两小儿都非常善于观察。

t：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。

两小儿在干吗？

t；他们都在坚持自己的观点，因为这是观察思考的结果啊。

再读。（123、456相对而坐，气不过的话可以加上手势）。

教师读提示语“一儿曰”（语速越来越快）。

（学生读，很精彩，掌声）。

t：都没有动手。（观众笑）。

t：假如你在场，两个孩子的观点你赞成谁？

s；他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。

s：我也是。虽然他们的观点不样。都他们自己得出的。

s：从‘温度“的观点上，我赞成。从“形状”上，我赞成……。

s：我无法辨别他们的对错，他们两个读有道理。

……。

（学生没有说出老师心中的预设）。

t：想听一下老师的观点么？老师都不赞成。知道为什么？

s：想！

t：老师都不赞成。知道为什么？

一s举手，老师走过去。

s：因为地球……太阳……。

t：你怎么知道的。

s：科学书籍告诉我！

t：你为什么不举手呢？辩斗是需要勇气的。

s：孔子也拿不定主意。

t：为什么？

s：孔子不能决也。

t：什么叫“不能决”？（s回答略）。

t：孔子是谁？（s回答略）是啊，一个大教育家，一个大学问家，一个大思想家，都不能决，难怪两小儿要说：

s读。“熟为汝多知乎？”

t：什么是“知”？

s：知识，学问。

t：来，我们一起来笑一笑。

s读：“两小儿笑曰：熟为汝多知乎？”

学生续写。

1、孔子听了他们的话，又会说些什么呢？你把他写下来。你可以用现在的话来说，也可以学文言文的口气来写。如“孔子曰：”

2、交流。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：三人行必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。（掌声）。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：知之为知之，不知为不不知，是智也。（掌声）。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：……不耻下问……。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s；对与错并不重要，重要的你们许会了观察。

t：老夫子，熟为汝多知乎！

s：哎，你们两个真是公说公有理，婆说婆有理啊！

t：老夫子，熟为汝多知乎！

……。

总结：你们觉得孔子会不会说这些话呢？s（略）。

t：王老师不能决也！（下课掌声）。

《第一次真好》教学实录

知识与技能：1、掌握字词的应音、形、义2、能流畅地朗读全文。

3、能理解课文的大意。

过程与方法：通过自主dd合作dd探究的学习方式：

1、能找出文中涉及的第一次经历，并加以品味，珍视第一次经验。

2、学习详略得当的写法，并理解其好处。

情感态度与价值观：认识第一次经历的'重大意义，敢于尝试哦有意义的第一次，让自己的生活日益多姿多彩。

二、教学重点、难点。

1、把握文本信息，理解课文大意。

2、掌握详略得当的写法。

3、顺利找出文中的第一次经历，敢说自己的第一次经历，敢创第一次经历。

三、教学准备：多媒体。

四、教学过程：

（一）导入：欣赏图片，感受第一次。

（二）检查预习。

（三）听读课文，思考以下问题：

1）本文写了哪些“第一次”，分别用一句话来概括。

2）第一次真好“好”在哪里？用文中的语句回答。

3）请找出能揭示文章中心的语句。

（四）默读课文，思考：文章在安排材料上有何特点？这样有何好处？

（五）语句赏析：如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”

（六）体验与反思。

1）说说自己难忘的第一次，看谁讲得最精彩，最感人。

2）为什么有的“第一次”不能尝试？

3）大胆设想现在你最想尝试的第一次是什么？

七、作业：小作文：《第一次，我忘不了你》。

八、板书：

《两小儿辩日》教学实录

师：刚刚见面，相互都不认识就要上课，会有很多困难，我先做个自我介绍，我的介绍很短一共有6句话，但这6句话中有真有假，你们要认真听，学会分辨、要区分真假。（1）我叫靳家彦；（2）是南山实验学校的语文老师；（3）今年60岁；（4）我喜欢阅读和写作；（5）两小儿辩日是我写的；（6）今天我们就学这个判断。

师：区分分认它所以用辨，读这个字，进行组词。

生一：区分。

生二：争辩。

生三：识辨、辨识。

生四：辨解、辨论。

师：因为要用嘴说话，所以应该用这个辩。不要怕错，只要敢说就行。读一下题目—。

生：我认为是两个小孩在辩太阳。

师：古文用了五个字就说了你刚才的意思，哪五个字——两小儿辩日。古文有一个特点一个字，哪个字。

生：简。

师：古文是简，但意思却不少，读古文第一要把它的意思弄清楚。今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行区分。拿起纸，咱们来读一读全文。要进入读文言的绝境，因此这样读起来和现在的文言文不一样，请同学们流畅地读一读。两小儿辩日齐读。

生：读。

师：我有一个字不认识，这个字“盂”念什么呀，你们以前认识吗？

生：认识。

师：是怎么认识的呢？

生：查字典。

师：我要是不认识的话，还有一个方法，问老师，不是，识声旁识字。什么是“盂”。

生：就是装酒的器皿。

师：嗯，比盘子的边高一些，比碗的边要矮一些，这种叫什么？叫盂，读一下盂。回到课文就读这一段，读全文，赶紧读。

师：当我遇到困难需要帮且，你遇到困难需要协助吗？任何人遇到困难都需要协助。所以你们这四人就当老师的小小的备课组，你们一起研究这篇文章到底怎么读，文章到底怎么解。我发给你们资料中也有注释，也有其它注释。看哪个组最好，给五分钟时间，自身组解决，只给五分钟。

生：讨论。

师：这是六年级的课文，再早些时是初中的课文。今天我们五年级就来读，读了五分钟，事先也没有接触古文，我请你们读一读，看你们自学使用之后能达到什么程度，达到什么效果。请你们看偏字，看讲义，不要看大题目，你们看题目的阅读和看书的阅读，要用不同的视觉扫一下。你们看偏字，谁来读，我不喜欢齐读，喜欢一个人一个人读。好，你愿意读吗？在她读的时候，所有的同学都注意听，听什么呢？听她是不是在读古文，古文与现代文有什么不同，古文有古文的韵味，听她有没有读出这种味道。你不慌，准备好。

生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

师：读得真好，全班照她读的那样读一遍。

生：（齐读）孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

师：你先别坐下，你们看我读，孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？

生：不对，是学习的意思。

生：斗就是辩斗就是争论、争辩。

师：问其故，是什么意思。

生：就是问明原因。

师：用文言说就是问你们在争什么，问其故就是问他们争辩的原因。要把它的意思放到古文中来，你再来读这一句。

生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

生：（齐读）。

师：所有的同学把纸给扣上，跟我背孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

生：（齐背）。

生：明白。

师：你们行吗？

生：行。

师：你们各组听一听，一是抱学习的态度，二是抱挑剔的态度。好，开始。

生：我请请其他小组补充，就是一个小孩说，我认为太阳出来的时候离我们比较近，而到中午的时候太阳离我们比较远，因此另一个他认为，早上太阳出来的时候离我们比较远，中午的时候离我们比较近。

师：你们认为她说的对不对。好请你读出它的意思。

生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。

师：什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？日初出，这个初，日初出，日刚出，它为什么念初？你看这是“刀”，这是“衤”这是衣服。你买来布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做初。

生：这个初字以前跟衣服有关。

师：对了，你这个知识是从哪里来的。

生：听人家说的。

师：好，道听途说也是长学的一个方法。对不对，但是要记住，要追问他，你这个故事从哪来的呀，怎么会跟衣服有关系？每次孔子看见一件事都要问个明白，而且要再三追问。问是一个好的学习方法。你懂了吗？再读，你就会读的很好。

生：读一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。

师：你们都能读得这么好吗？一齐读。

生：（齐读）。

师：你们读得对，但没读好。你们没有读出那个情，没读出古文的韵味。怎么读呀，也是什么意思？是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀、啊、哪”。有人说读古文最难的是感叹词，这是不对的，难的是实词。也就是说，这个字是什么意思？比方说“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，什么叫沧沧凉凉？我都不懂，这比呀、啊好懂吗？全班再读这个句子，读出韵味，读出味道来。

生：（齐读）。

生：一儿认为早上太阳离我们近，中午太阳离我们远，一儿认为早上太阳离我们远，中午太阳离我们近。

师：下面就讲到为什么一个说远，一个说近？这二段我请两组来比较一下。哪组来？你们既向他们这组学习，也审视他们这里。要说明情况，要协助他们。好，读吧。

《鸿门宴》教学实录

1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2、积累课文中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。

3、分析项羽，刘邦的人物性格，体会作者对项羽悲剧性格的揭示。

【学习重点】积累文言实词、虚词、文言句式和词类活用。

【学习难点】分析人物的语言，动作，行为及细节描写，分析项羽的人物性格。

【学法指导】诵读法探究讨论法。

【课前预习】。

1、作者介绍：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2、背景介绍。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

【课堂学习】。

一、合作探究，完成下列问题。

1、指出下面句子中的通假字。

（1）私见张良，具告以事。

（2）距关，毋内诸侯。

（3）张良出，要项伯。

（4）愿伯具言臣之不敢倍德。

也5）旦日不可不蚤自来谢项王。

2、指出下面加横线词语的意义和用法。

（1）沛公军霸上。

2）沛公欲王关中。

（3）此其。

3、划出下面句中古今异义的词，并在空白处加以解释。

（1）、沛公奉卮酒为寿，约为婚。

（2）、所以遣将守关者。

（3）、备他盗之出入与非常也。

（4）、今将军战河北，臣战河南。

5、翻译下面句子。

（1）项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！

（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

（3）不者，若属皆且为所虏。

（4）此亡秦之续耳，窃为大王不取也！

（5）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

6、结合注解翻译全文。

二、整体把握全文。

全文共分三个部分。

第一部分：（1―2）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分：（3―4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

第三部分：（5―7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

三、合作探究，分析思考以下问题。

1、第一、二段各记叙了几件事？这些事件对情节的展开和发展起什么作用？

3、三、四两段是课文重点，情节的高潮所在，宴会上的情节可概括为“三起三落”，请指出。

4、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

四、综合分析：

1、项羽、刘邦的性格特点是什么？

3、如何评价项羽这个人物？

【课堂达标检测】。

（一）、指出下面加点词语的意义和用法。

1、与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。

2、道芷阳间行。

3、沛公已去，间至军中。

4、拔剑撞而破之。

（二）、指出下列句子的类型。

1、大王来何操。

2、我持白璧一双。

3、沛公安在。

4、如今人为刀俎，我为鱼肉。

（三）、解释下面句子中加点词语的意思。

1、公为我献之。

2、相去四十里。

3、沛公则置车骑。

4、度我至军中，公乃入。

5、沛公不胜杯杓。

（四）下列句子中包含的成语分别是什么？

（1）吾入关，秋毫不敢有所近。

（2）庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

（3）如今人方为刀俎，我为鱼肉。

（4）劳苦而功高如此，未有封侯之赏。

（五）把下面的句子翻译成现代汉语。

1、大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

2、沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下。

《跑警报》课堂教学实录

（1）知识教学点：

1.了解作者的经历及作品风格。

2.掌握重点的基础知识。

3.理解散文“行散神不散”的特点。

（2）技能训练点：

1.通过课前预习并查找相关资料的过程培养学生自主学习的能力，让学生掌握收集信息的方法。

2.通过阅读文本学习作者用幽默风趣的语言配合表达主题。

3.通过分析作者围绕主题选材、组织材料，培养学生的散文写作能力。

（3）情感、态度、价值观体悟点：

1.理解并学习身处逆境而泰然自若的心态，面对困境仍乐观的精神。

2.思考汪曾祺先生及西南联大师生“不在乎”的人生态度从何而来。

[教学重点]。

1．理解作者如何围绕主题选材，用幽默风趣的语言配合表达主题。

2．理解使联大师生面对轰炸警报表现出“不在乎”的精神底蕴，使汪曾祺先生对空袭的恐怖有如此诗意的感受和描绘的原因。

[教学难点]。

1．理解使联大师生面对轰炸警报表现出“不在乎”的精神底蕴，使汪曾祺先生对空袭的恐怖有如此诗意的感受和描绘的原因。

[教学课时]一课时。

[教学用具]课件幻灯片。

[教学方法]教师通过问题情景的创设，引导学生品读文本-讨论探究-思考总结-作业巩固，最终实现教学目标。

[教学过程]。

一、导入：

课前老师要求大家预习课文并留了一道预习题，下面我们就先来展示一下预习成果。（请一名同学朗读大屏幕出示的字词。找几名同学说出课文中都写了那些人和事。）。

二、品读文本。

1.哪些片断、哪些人和事给你留下深刻印象？请你读给大家听，再说说为什么。

（让同学们自主表达，教师根据学生讨论情况，引导全班学生共同交流探讨，为后面体味散文特点及主题做好蓄势工作，并注意幽默风趣的语言对于主题表达的'作用。不必一一分析到。）。

2.同样都是跑警报，他们的表现、精神风貌各不相同，但请体味他们的相同点，并概括。

3.那你现在能不能说出是什么把这些人这些事串联在一起？本文的“神”是什么？

4.作者的语言有什么特点？这样的语言对表达主题有什么好处？

幽默风趣。更能配合主题表现镇定自若、皮实，不在乎的精神。

二、讨论探究。

（通过小组合作探究，深入理解使联大师生面对轰炸警报表现出从容、诗意的精神底蕴，及汪曾祺先生其人其文。）。

提示：介绍汪曾祺先生的经历及其作品风格。

三、思考总结。

学习完本文你获得哪些启示？生活中难免有困难挫折、逆境，怎么在逆境中生活是我们每个人都需要研究的课题。

四、结束。

齐读最后两个自然段，体会该不在乎就“不在乎”。不在乎，皮实，不是麻木，是在困境中仍保持乐观从容的心态，是对未来总是充满憧憬希冀的精神。希望大家愉快的专注的学习，皮实的生活。

六、作业：

仿照曾先生的笔调把你平淡生活中的欢愉用笔记录下来，写一种小吃，一个场景，一种人都可以，只要也表现苦中作乐，身处逆境仍乐观，对生活充满希望就好！

七：板书设计：

身处逆境浪漫诗意。

镇定自若轻松愉快。

跑警报文如其人汪曾祺。

恐中作乐乐观豁达。

素朴幽默淡泊超脱。

《鸿门宴》教学实录

乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

师生总结：

无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。

4、拓展延伸。

项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。

交流、讨论。

咏项羽李清照。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭杜牧。

胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石。

百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

人民解放军占领南京。

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

三、作业。

根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。

《第一次真好》教学实录

“第一次”是那么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行，第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇与刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

二、整体感知。

1.集体朗读。

感悟课文内容，要求学生注意朗读时的情感和速度。

2.默读课文。

独立思考：

课文的中心意思是什么？

作者为什么选取这两个“第一次”详写？

课文在安排材料上有什么特点？好处是什么？

有的“第一次”是有益的，有的`是无益的，本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

三、研读赏析。

在整体感知的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题供大家讨论。

思考题：

为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？

“雏形”与“具体而微”有什么区别？

“我喜爱它们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？

找出本文带有议论性的句子，体会其作用。

四、体验反思。

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化问题。

问题组：

为什么说第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？

为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？

什么样的第一次不能尝试？为什么？

五、布置作业。

以“难忘的第一次”为题写一篇作文。

《识字3》教案

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大，激发爱国情感。

2、认识11个生字，会写8个生字。

3、对三字经这种语言形式感兴趣。

4、乐于展示学习收获。

教学重点：在语言环境中识字，读词读句，激发情感。

教学难点：与、州、争、民、族的规范书写。

教学流程：

（一）学生课外学习准备：

收集祖国各地风景明信片，有关少数民族的服饰、房屋、风俗、生活习惯等方面的图片或文字资料，做课外识字的词语卡片（以本单元相关内容为主），学唱（跳）自己喜欢的民族歌舞。

（二）课内学习活动：

承前趣味导入，初步感知三字经这种语言形式的'魅力。

1、初读课文，用自己喜欢的方式（画图、自读、同桌互读、小组合作交流等）学习生字。

2．读准字音，读通课文。

（设计意图：根据学生的认知规律，借助语言环境采用多种形式不断浮现生字的方法巩固生字；同时尊重学生差异，通过合作学习互帮互助互相促进。）。

3．情景朗读，读中悟情。

（1）幻灯播放祖国风光，相机介绍黄河、长江、珠峰。指导朗读一、二句。

（2）多媒体展示祖国台湾版图，指导朗读第三句。

（3）幻灯片展示民族奋发图，指导朗读第四句。

（4）师生合作诵读全文。

（设计意图：充分利用三字经这种语言形式，辅以多媒体教学，以读代讲，读中感悟祖国的伟大）。

4．展示交流。

《识字一》语文教案教学设计