范文范本是提供给读者的一种指导，帮助他们通过参考范例来提升自己的写作能力。以下是一些经典的总结范文，经过精心筛选，希望对大家的写作能起到一定的指导作用。
小学写作教学论文参考文献
问题一：言意不符，文章“糊”了!
很多老师感叹，自己写论文时常会陷入词不达意的尴尬。其实，一线教师具有丰富的实践智慧，也不缺乏论文写作所需的理性思考。然而，一旦开始写作，由于语言文字修养的相对匮乏，行文总似挤牙膏。好不容易“挤”出一些词句来，又总觉得与自己原本想要表达的意思存在落差，由此导致“言意脱节”的现象。如果此类现象过多，文章表达的清晰度便会降低，从而使读者萌生糊涂感。
例如，有位教师撰写《附加题：想说爱你不容易》时，有这样一段描述：“一年级学生最大的思维特点是直观形象。附加题作为一种更加考验孩子智慧与思维能力的题型，需要教师针对孩子的思维特点让题目化抽象为具体、变文字为直观。”
读后，笔者不禁产生疑问：是教师命制附加题时注意呈现方式，做到“化抽象为具体，变文字为直观”呢，还是教师教学课本及作业本所编附加题时讲究引导策略，力求“化抽象为具体，变文字为直观”呢?依笔者猜测，作者本意应是后者，即“附加题的教学指导”，但观其语言表述，确实让人有些费解。
另外，总有一些文章会产生“言过其实”的弊病。例如，有位教师在《如何提高简便计算教学效率》一文的开篇写道：“在计算教学中，简便计算给笔者留下的印象最深，因为它是小学数学教学中的一部重头戏，留给教师和学生的困惑实在太多。”
简便计算固然不可忽视，但称其为“小学数学教学中的重头戏”是否有些夸大了?在这里，用“一块重要内容”替换“一部重头戏”，或许恰如其分。
对策：加强文字表述的准确性。进行论文写作时，不要一味苛求词藻的华丽、文笔的漂亮，首要的是努力促成“我这样想”到“我这样写”的自然转化，清晰、明确、完整地将所要表达的教研思考叙述清楚。无歧义，不偏颇，这是教学论文写作文字表述的价值底线。
如笔者曾在《从“流于形式”到“指向实质”》(《小学教学研究》第8期)一文中，对当前解决问题的教学现状作出如下描述：“很多教师过分追求解题策略的丰富多样，但对每种策略仅是点到即止，缺乏扎实的本质挖掘。这样一来，解决问题常常显得‘轰轰烈烈’且‘飘忽不定’，学生在由衷感叹‘方法真多啊’的同时，并没能学到多少真正能够发挥长效的策略思想。”由此，将解决问题教学“偏重策略扩面、忽视思维深挖”的激进化状态进行了客观再现与朴实记录。
问题二：内容松散，文章“蔫”了!
在撰写文章的过程中，很多老师会逐渐想到一个问题的多个方面，于是，想到一点，写一点;再想到一点，再写一点;又想到一点，又写一点……这样一来，论述视角齐全了，文章内容丰满了，但总感觉是几层意思的简单叠加，显得随意散漫，缺乏精神。
例如，有位教师在《关于数学教学生活化的思考》行文时这样叙述：“让学生在生活中体验数学，数学学习才有亲近感，才富有活力和灵性。用生活中的例子来理解数学概念，总能有‘柳暗花明又一村’的体验。”不难发现，作者企图表达两层意思“依托生活情境体验数学”“借助生活实例理解数学”，虽然写得比较清楚，但总感觉两层意思断裂，读起来不顺溜，不如整合为“让学生依托生活情境体验数学、借助生活实例理解数学，使数学学习更有亲近感”。
案例与评析不匹配，是导致内容松散的又一原因。就当下小学数学论文样貌而言，“案例+评析”是非常重要的写作手法，但“案例”与“评析”常常沦为“两张皮”。
例如，在《浅谈常态化数学教学的策略》一文中，有位教师首先呈现了一个案例：课堂上，老师想挑两名学生板演。其中一名学生已经发现自己错了，老师还是要求学生将错误板演出来，并当着全班同学“检讨”错误原因……应该说，案例比较典型，也有现实意义，但作者评析时只是空洞谈论时代背景、教育理念、课标精神、人文关爱等“大道理”，而没能紧贴案例场景加以针对性剖析，进而提出改进策略。于是，文章的整体性、表达力便被削弱了许多。
对策：重视文字表述的整体性。写论文不同于写日记，它既需要触及某个主题的方方面面，也需要适当整合、有效提炼，并将几个方面的意思娓娓道来，努力实现步步深入、层层递进。请看笔者在《纠错：呼唤“平等对话”》(《小学教学》第8期)中所写的一段文字：“学生是尚未成熟的生命体，他们在学习过程中产生的一些错误，用成人眼光审视显得一无是处，但从儿童视角体味则显得可圈可点。因此，数学教师面对错例，切忌武断独裁，而应巧拓学路。
案例中，华应龙老师基于‘中立者’的客观姿态，引导‘出错者’申辩错理，组织‘观错者’指明错因，让全体学生领会了错例的合情成分和谬误之处。”这段文字围绕“错例”关键词，其三层意思较为清晰：一是“出错”的背景，二是“迎错”的立场，三是“纠错”的实例，从理论到实践，从背后到台前，呼应提升，浑然一体。
问题三：废话连篇，文章“空”了!
一篇教研论文，短的几百字，长则几千字。无论篇幅长短，每处文字均服务于主题论证，因而都是不可或缺的，可谓“少一字则嫌少，多一字则嫌多”。然而，受“越长越好、越厚越好”等错误价值观的影响，当前一些文章“掺水”现象比较严重。
首先，讲重要意义太多，写个性对策偏少。围绕主题(包括各级小标题)，很多教师会用大量篇幅描述其价值意义、作用地位。比如，阐述“把握起点”的，会强调把握起点怎么怎么重要;探讨“创设情境”的，则说明创设情境如何如何必要……事实上，绝大多数文章都不可能是关于某个研究主题的“处女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重复千百遍，成为众所周知的“正确的废话”。在这种背景下，论文写作的生命力显然在于：既然这个主题如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遗憾的是，本该浓墨重彩进行抒写的“个性对策”却被严重“缩水”了。
其次，引名家言论太多，亮自我声音偏少。青年教师写论文时，总习惯于旁征博引，借助专家学者的经典言论作为论据，这当然是无可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言论太多，则会喧宾夺主，盖过作者自己的声音，使文章显得空洞。例如，有位教师撰写《基于错误资源利用的数学教学策略》时，先后引用了苏霍姆林斯基、契诃夫、盖耶、叶澜、魏书生、郑毓信及格式塔心理学派的诸多理论，全文给人以“名人名言集萃”之感，但对“基于错误资源利用的数学教学策略”的诠释却很不充分。
对策：凸显文字表述的具体性。教研论文作为教师日常教学及常态研究的心得梳理、经验总结及疑惑探讨，重要的是有感而发，并且感得真切、发得具体，切忌“无病呻吟”。而相关的背景资料，仅是“作料”，应控制比重。如笔者曾应邀撰写《课改十年：数学教学的“美丽转身”》(《小学教学研究》第1期)，里边关于“素材选择”有这样一段文字：“学习素材的重要意义无需多言。
但如果仅仅关注素材本身的时尚、‘噱头’，而忽视素材呈现之后的数学化过程，那么，素材宛如‘花瓶’，会成为干扰学生数学学习的‘诱惑因子’，导致数学学习走向低效。”应该说，将“素材选择”中的普遍性问题作出了客观、具体的阐述。
问题四：表述枯燥，文章“乏”了!
虽说教研论文无需刻意苛求文采，以“把思考说清楚”为主要目的，但是，作为一种通过文字记录、有待读者阅览的书面作品，可读性还是需要注意的。例如，有位教师写到备课时，有这样一段话：“一节课下来，都会有这样的体会：啊呀，我忘记提醒学生这一知识了，怪不得作业错误这么多。现在流行集体备课，我也拿来了别人的教案，但看了一下，如果照他们的设计思路，我根本上不了课，完全不是自己能把握的，所以就老老实实自己备课吧……”
显然，作为一篇论文，这里的写作语言比较琐碎，有些嗦，且太过口语化。另外，有些文章的用语尽管是书面化的，但词汇贫乏，让人缺少了通读下去的兴趣。
对策：追寻文字表述的艺术性。不求通篇美似散文，但对重点部分的表述展开，还是需要适当讲究文学性的。这样做的终极目的，并非哗众取宠，而是通过改变表达技巧，切实提升叙述张力，同时增强文章的可读性。如笔者撰写《新课程：我们需要怎样的教学设计》(《小学数学教育》20第9期)时，对于传统教学中“线型设计”的弊端，曾有这样一段描写：“在这样的过程中学习，就好像是跟随着教师行进在一条狭窄封闭的通道里。没有旁逸斜出的余地，没有驻足细品的时间，更没有回望反思的机会，师生双方就在这样貌似顺利的数学课堂中‘蜻蜓点水’。”这里，借助比喻来说明，通过排比来强调，文章活力便被激发了。
小学写作教学论文参考文献
前言部分，主要是说明写作的目的'，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。前言部分要写清：
(1)首先要说明写作的目的。
(2)有关概念的定义。
(3)规定综述的范围、包括：“专题涉及的学科范围”，综述范围切忌过宽、过杂，“时间范围”，必须声明引用文献起止的年份。
(4)扼要说明有关问题的现况或争论焦点，引出所写综述的核心主题，这是广大读者最关心而又感兴趣的，也是写作综述的主线。
二﹑主体部分。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
三、总结。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。
参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。
小学写作教学论文参考文献
对年轻教师而言，职称的解决是必须面对的问题。而职称的评选，相应的教学论文发表或获奖，是必备条件之一。但很多教师对论文的撰写，有着畏难情绪，总觉得不知如何下笔，更不敢去想发表或参赛。其实，教学论文的写作，并不是让人感觉遥不可及的难事，只要在教学过程中，做个有心人，撰写论文是手到擒来，援笔立就的。
教学论文的写作，其关键词是“教学”，这对一个有着多年讲台经历的教师而言，是可以理解的。笔者从事多年高中语文教学，近三年来常给很多教辅报纸刊物写稿，根据写作的经验，在这里简要谈谈教学论文的写作规律，以飨读者。
一、教学感知敏锐，一有想法就动手。
这是论文写作材料的主要，论文的写作从感知开始。列宁说：“我们的感觉，我们的意识知识外部世界的映像，不言而喻，没有被反映者，就不能有反映。”在教学的过程中，教材内容准备的再重逢，在上课过程中，也会出现意外。对课文的知识点没有关注到，或是学生对教材内容提出了质疑，做为教师要懂得及时去解决，那个解决的过程，就是一篇论文的雏形。比如《荆轲刺秦王》中，荆轲最后是身披八创，秦舞阳呢？书上没有解释，有老师抓住这个点，撰写《秦舞阳去哪儿了》。
二、选材角度有慧眼，切入点小易把控。
对刚走上讲台不久的年轻教师，高深的教学理论一般掌握不多，很多教学刊物上厚重的文章，多是特级教师或大学教授撰写的。做为初学者，要对教学大纲、考试说明等学会去分析思考。知识点有大有小，大的知识点难以把控，也是不是一两千字能够说清楚的。选择其中一个小考点，去切入。如写诗歌中修辞手法的运用，把近三年高考诗歌题中，跟修辞有关的内容进行梳理，找出其命题的规律和角度，进行总结、分析和探究。或者，对最近年度的高考病句类型中的某个小点，比如“褒贬不当”“成分残缺”等，做到举例翔实，言之有物，就是一篇不错的小论文。
三、常翻教辅用书，他山石可攻玉。
在学校的阅览室里，有订阅的各种教辅杂志或报纸。在有闲的时候，多去看看相应学科的期刊杂志，看看目录里的具体栏目，教学研究、课堂教案、教学心得等等，那些子目录下的文章，更要仔细看看。教学类文章，多来自一线教师对工作的思考，上课遇到的各种问题，它能带给我们耳目一新的内容，或可以启发你对相同教学内容的反省。很多教学论文，给人一种熟悉感，必须学以致用。对同栏目的`文章，如果自己有想法，有与其不同的角度，就可以去尝试动笔。比如他人写议论文的精彩开头如何引人入胜，你可以考虑写议论文素材的运用或是议论文豹尾如何出彩。
四、考虑自身能力，撰写专门稿件。
教师对自己的工作，不同的课程不同的知识点，喜欢的兴趣也不一样。有的善于诵读，讲解散文诗歌，精彩纷呈；有的善于写作，指导学生作为有想法。写教学论文，就可以从自己熟知的角度去思考，对日常的教学过程遇到的问题或事件进行撰写。可以从课堂教学，如何声情并茂吸引学生入笔，也可从周记、日记、考场作文写作导入。熟悉的内容，才会有话可说，才会深入思考，找到写作的灵感。比如指导学生作文发表有一定数量，写作文教学类文章，也就驾轻就熟。
五、注意语言表达，叙述必须清晰。一旦确定了论文的角度，写作的语言显得尤为重要。语言文字包括词语的组合、成句、构段、谋篇等。它将构思活动的成果，按照一定顺序编排成系统的文字符号，用最佳的表现形式表达出来。陆机在《文赋》中说“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”从这段话中可以看出，由“物”到“意”，由“意”到“文”的重要性。
小学识字教学论文参考文献
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我通过不同的教学方法，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的多种感官参与学习，达到了识字教学的目的。
一、比较联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时，教师不要简单地让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”字里只有一横。而眼睛有两只，所以“目”字里有两横。如：学习“她”字时，可与“他”“地”相联系进行比较。在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
二、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点，在识字过程中，教师可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的'牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
三、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生学习的积极性很高。
四、游戏巩固识字。
学生对学过的字很快就会忘记。在教学过程中，教师要巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，愿学，产生主动学习的愿望，从而主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”，即把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，并把偏旁和部首组成字。哪个同学读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样一来，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，教师要创设识字环境，鼓励学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，培养学生自主识字的能力。教师可让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，然后让学生轮流发本子，以达到扩大识字量的目的。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时提高学生的朗读能力。
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小学写作教学论文参考文献
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小学生论文范文参考
^v^伦敦12月22日电（记者黄堃）英国一群小学生创造了一项科研“传奇”。他们对大黄蜂的觅食行为进行实验观察，并在英国皇家学会主办的《生物学通讯》上发表了研究论文。据称，这是国际学术刊物第一次正式发表主要由小学生完成的研究论文。
皇家学会是具有数百年历史的久负盛名的科学组织，其主办的《生物学通讯》属于影响力较大的国际学术刊物，而这篇小学生论文通过了该刊正常的同行评议审稿程序。孩子们在论文中发表了其研究结果：大黄蜂的确具有观察和学习颜色组合模式的能力。这听起来很简单，但却为昆虫视觉辨识领域的相关研究提供了重要的科学证据。
这篇论文由来自英国德文郡布莱克沃顿小学的25名8岁至10岁的小学生完成，伦敦大学学院的博·洛托博士为他们提供了科学指导。博·洛托博士告诉^v^记者，这是一个观察大黄蜂认知能力的实验。他只是提供了实验工具并帮助将研究结果整理成论文，整个实验设计和数据获取都是由这些小学生完成的。
在孩子们看来，实验观察更像是他们与大黄蜂之间的一场游戏。洛托为他们提供了“游戏工具”——一个模拟花朵的有机玻璃面板。面板上有4个方阵，每个方阵中有16个圆圈。这些圆圈可以改变颜色来模拟花朵，圆圈中间有凹槽，用于盛放模拟花蜜的糖水。
孩子们自己设置了游戏规则：当每个方阵周边为黄色而中间4个圆圈为蓝色，或周边为蓝色而中间为黄色时，中间4个圆圈中有糖水。大黄蜂很快就学会了判断这种模式，到中间“采蜜”成功的几率高达90%以上。
为了探索大黄蜂如何进行判断，孩子们还设计了对比实验。比如将中间4个圆圈改为绿色，而周边仍是黄色或蓝色。结果就整组大黄蜂而言，“采蜜”地点较为分散。说明在第一个试验中，它们不是简单地记住到中间采蜜，而是学会了判断蓝黄两种颜色的组合模式。
研究还显示，有的大黄蜂在颜色改变后仍然更多地到中间采蜜，说明它可能比较“聪明”，能够将原来的颜色模式推广到新的颜色。
美国纽约大学的劳伦斯·马洛尼和英国埃克塞特大学的纳塔莉·亨普尔·伊瓦拉在《生物学通讯》配发的评论文章中写到，这是一个令人惊讶的发现。因为以前研究人员只知道蜂类有很强的空间判断能力，本以为它们会按空间规律仍然到中间采蜜，而实际上大黄蜂还具有观察和学习颜色组合的能力。
小学语文新课程改革论文参考
一、义务教育语文课程的定位。
1、强调语文课程具有多重功能的特征。
2、在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。
3、以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。
二、确定义务教育语文课程的目标与内容。
1、构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统。
2、课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开。
1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。
2、注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。
1、突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用。
2、提倡教学中的多重对话。
小学生器乐教学的研究论文参考
高校音乐学专业“民族器乐普修”是指打破传统的“一对一”教学模式的大班制教学。一个教学班少则5人，多则20人以上。这虽然是新世纪以来我国大学扩招后师资不足的被动之举，但也契合了民族音乐“民众性”这一特征。民族音乐的传承与发展需要庞大的群众基础，需要大面积的普及与教育。因势利导地采取创新的教学方法、理念，选用恰当的教材，也不失为民族器乐与文化推广的新举措。在民族器乐普修大班制教学中，由于教学模式发生了很大变化，习惯了“一对一”教学模式的师生们都很不适应。不仅教师对组织课堂教学无所适从，而且在课堂上，教师根本无法顾及到每个学生，学生的“个性化错误”得不到及时纠正，“个性化特长”也不能及时发挥，相对于以往“一对一”的专业教学模式，这样的教学效果自然会大打折扣。作为高校教育者，应从教与学、课内与课外、技术与文化等几个方面着手，努力提高课堂教学效果，使新形势下应用型音乐人才的培养与民族音乐文化的传承有机结合。
一强化以学生为本的教育理念。
在教学中，教师尽量发挥学生的积极性与自主性。音乐艺术本来崇尚的就是自由，只有思想的自由，才会拥有无限的创造力。因此，对知识的开拓性教学是我们普修教师应该引起重视的。民族器乐演奏方面的很多技术性问题已经定型，少有扩展、创新的余地，但技术与文化、教学与技术的融合所产生的“化学反应”，可能会使教学产生意想不到的效果。对技术动作的过分苛求，以及不断机械地重复练习一个技术动作，容易禁锢学生思维的灵活发展。自由的思想和学习自主性的丧失，是人才培养的大忌，是当今我国教育中普遍存在的问题。教师过于强调学生做好每个技术动作，似乎不做好就不继续后面知识的讲授，结果学生在一个问题上被卡住，就无法继续前行，导致学生看不到学习的进步，久而久之，产生厌学心理。其实，绕着走，撇开现有的问题，先学其他的知识，也许会有好的效果，只要学生认真思考，不断练习，很多技术在融会贯通之后，就会恍然大悟，这是我国传统艺术所强调的“妙悟”。
二推动以兴趣为动力的学习导向。
在教学中，教师应尽量不断地保持学生的兴趣，对新学的一门课程，绝大多数学生还是有浓厚兴趣的，但兴趣如何转化为持久的动力，是民族器乐普修教师值得思考和研究的。譬如，在练习曲的选用上，除了保持教学所需的传统曲目外，还可将技巧训练与流行音乐作品结合，增加一些学生喜欢的流行音乐改编的练习曲。又如:不断地给予学生表现的机会(包括课堂、课外的演出等)，以往教师大都以专业水准来要求演出者，但对于民族器乐的普修生，甚至是结业了的学生，演奏水平都不可能像专业学生那样高，如果不改变以往的观念，普修学生在学校学习期间，就几乎得不到任何表演机会，因此，要以齐奏、合奏、简单的参与演奏等形式让学生得到锻炼。一是让学生的每个小进步都得到教师、同学、社会的认可，提高其学习的兴趣和积极性;二是给学生演出的压力，在学习的过程中，更高标准地要求自己;三是让学生在舞台上得到锻炼，增加演出经验，提高舞台心理素质。
三提倡以多元化为特征的教学手段。
以往一对一教学的过程大体是:先听学生弹上节课的作业，然后指出存在的问题，最后布置新练习曲或作品，简单讲解一下要点，学生回去自己练，教师好像只是一个布置作业的监工。这样的教学，对于那些基本功扎实、自学能力强的主修学生，也许还有效果，但对于普修学生，恐怕很难奏效。这就要求教师耐心指导、谆谆善诱，甚至是陪伴式教学。不仅要将演奏中的问题解决，还要教给学生解决这些问题的方法。学习方式的科学性不在于形式上的新颖，而在于是否有利于学生快速掌握学习内容，实现学习目标［1］。很多普修学生以前未接触过器乐学习，对器乐演奏中的乐句、乐段的“气口”把握不到位，甚至无法用形体语言表达出来，或者是做了也很生硬，没有美感。那么，教师让学生多观察中国太极中动作的连贯性与力度、内在气韵与外在气息等方面的关系，然后设计一系列的无琴练习动作来提高对“气韵”的理解和表现，借助其他专业领域的动作或技术进行教学，有助于学生对器乐普修的学习。现今高校民族器乐专业教师教学的技能、技巧和方法，大都是从以前的学习过程中无意识地学习的，多采用师傅带徒弟的传统教学模式，很少根据新形势下新的教学环境与人才培养的要求，针对所教课程进行专门的教学研究和设计。很多方法未必就适应当代的教育形势和社会需求，也未必适应当代大学生的个性化要求。但凡一门成功的课程，都是经过课程研发组针对教师与学生的心理、生理、技术、技能等诸多情况，有针对性地进行设计，由教师多次试讲，研发组跟踪听课，不断反馈、研讨、打磨，设置各种可能的事件并进行应对方案的制定，制定各个环节的教学内容、道具、语言，甚至是教师的表情等各种预案，以求达到教学效果的最佳化。因此，对高校教师课堂教学方法、技巧等的培养，要形成体系性、专门性的制度，建立专门的研究机构，以提升课堂教学效果。大班制教学对教师的备课提出了更高的要求，如何在一堂课当中解决学生常见的问题，是教师要思考和研究的。因此，自创一些课后无琴辅助练习是快速提高学习效率的最好的方法之一，如手指、手腕、手臂的放松即灵活性练习、气息练习、身体的放松与协调练习等等。当基本功的问题解决后，很多演奏技巧方面的问题就迎刃而解了。针对大班制的教学模式，笔者还尝试过采用教师“助手”制，取得了一定效果。因为是普修教学，相对于主修来说，其技术程度要求会低很多，因此，让高年级的专业主修学生来做教师的助手，既解决了教师无法顾及每个学生的现状，也让高年级的.学生得到了教育实习的机会，正所谓“教学相长”;既解决了课堂教学不够细、不够全面的问题，又让高年级的学生在教学中得到锻炼。与“一对一”的精雕细琢的教学模式相比，大班制课堂教学效果有差别实属正常现象，但考虑到我们开设民族器乐普修的初衷，就是尽可能地让更多的人了解民族器乐艺术，也就释然了。只有了解，才会喜欢，才会有兴趣和志趣去传播和推广它。因此，对技术的要求不用很高(事实也无法在短短的两年普修当中达到很高的演奏水平)，但对民族器乐文化的深邃内涵的理解，却是我们要重视的。因此在教学中，教师们不仅要教基本的演奏技巧，还要将民族器乐丰富的文化传递给学生，如针对民族器乐的旋律线条美的特征，教师就可以从中国传统文化的感性思想入手进行讲解，至于中国音乐“协和”与“不协和”的问题，则可以结合“儒、道”两家的“和而不同”、“天人合一”等思想来讲解。这样既可以让学生了解到艺术形态特征的源头，也可以拓展性地深入理解中国传统文化的内涵，在接受演奏技巧训练的同时，接受到传统文化教育，提高学生的专业素养与综合素质。
四加强以普修为目的的教材建设。
建国以来，我国民族器乐教材有了长足的发展，但也面临着规范不够、标准不统一、内涵不足等诸多问题，特别是普修层面的教材极其缺乏。若让只有两年学习时间的普修学生使用专业教材，勉为其难，若使用业余或者儿童教材，又达不到高校音乐专业对应用型人才与民族文化传承者培养的要求。因此，加强民族器乐普修教材的建设是有效性教学的重要一环。针对教材建设，要做到以下几点，才能真正将有效性落到实处。
(一)规范与灵活并举。
民族器乐普修教材既要有严格和规范的教学方法、教学进度、教学目标，又要有一定的灵活性;既要给教师一定的规范，又要给教师一定的自由度;既要让学生在学习的过程中受到基本的训练，又要让学得好的学生“吃得饱”、“吃得好”，还要让学得不好的学生“吃得轻松”。因此在教材的编写过程中，对每一个知识点、每一个技术的把握，都要有一个最低水平要求，还要有最高水平追求，允许学生水平差距的出现，让各个层面的学生都能找到成就感。
(二)技术与文化并举。
现在教育界使用的教材，大多以乐谱为主，缺少对作品全方位的诠释，特别是对传统文化与民族乐器相结合的文化层面的关注就更少。据笔者不完全统计，在现今市面上的民族器乐教材中理论、文化类的教材不足5%，传统文化与技术相结合的教材更是至今未见。就普修层面的教学而言，主要是以民族音乐文化的传承为首要目标。在教材建设中，注重技术讲授的同时，更要注重民族文化内涵的传递，这是我们追求的至高目标。
(三)传统与流行结合。
传统乐曲和练习曲是教学的首选，这是民族文化传承的首要载体，但针对当代青年人的特点，也要与时俱进，编写出既适合教学，又是青年学生喜闻乐见的练习曲，以提高学生的学习兴趣。因此，现代流行音乐改编的乐曲和练习曲，是最好的方式。
(四)歌、舞、乐结合。
在我国传统音乐文化中歌、舞、乐本来就是一体的，只是在专业教学的过程中，才开始分化，各自独立成为一个乐种形式。还民族音乐一个本来的面貌，应是我们在教材编写过程中追求的，这也是应用型音乐人才培养目标所需要的。高校音乐学器乐普修教学，承载着发展传统音乐文化的重任。如何提高教学效果，是我们音乐教育工作者面临的现实问题。课堂教学的有效性是个系统工程，涉及的面广，影响的因素也很多。要打破以往的习惯性思维，不断创新，进行有效教学，唯有如此，民族音乐文化才能保持旺盛的生命力，继续傲立于世界文化之林。
论文浅谈小学激趣教育范文参考
在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。我们说融洽的师生关系不是靠铁的纪律管出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。
因此，在小学语文教学中，教师建立民主平等的师生关系。要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的闸门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学的多元目标。
2、开展有趣的游戏活动，让知识性与趣味性有机结合。
陶行知说过，学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以学与乐是不可分离的。因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏，要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们可以采用以下几种游戏：一是找朋友：教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一位学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错、错、错，赶快去找好朋友。”二是猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
3、运用多媒体创设情景，激发学生学习的兴趣。
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
例如，教学《黄山奇松》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山奇松的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣的阀门。
4、优化评价模式，让学生享受成功与自信。
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。
一是把评价的机会留给学生。在日常测验时，教师甚至可采用“免考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。
二是评价标准要多元化。世界是多样化的，学生的语文水平也是参差不齐。唯一标准限制了学生的创造性。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。
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