制定教学工作计划需要考虑学科特点、教学资源和学生的实际情况。如果您正在制定教学工作计划,以下是一些实用的建议和范例,希望能够帮助到您。
《生于忧患死于安乐》教案设计
教学目标:
1、通过各种阅读方式积累文言词汇,提高文言文阅读能力;
2、熟读成诵,增强文言语感;
教学过程:
一、导入。
孟子名轲,战国时人,著名政治家、思想家,是继孔子之后儒家学派又一位代表人物,被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”,主张以民为本,曾说“民为贵,社稷轻之,君为轻”。曾游说各国,但主张不被采纳,退而与弟子们闭门著书,成《孟子》一书。
二、熟读课文。
(一)学生通读课文,借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读,正音。
(三)给学生时间自由朗读,要求读准确,读通畅。学生散读。
(四)全体朗读,教师指出失误及不足,提醒注意;教师范读(做到“零失误”),请学生找茬;再给学生自由朗读时间,鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读,尽力做到读准确,读通畅。其他学生认真听,数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如:第一位学生朗读中出现四个失误,第二位同学就要努力将失误控制在四个以下,以此类推,直至零失误。)。
三、学生自读理解。
学生借助注释和工具书自读,理解课文,适当做笔记,疑问处可与同桌探讨,不能解决的做好记号。教师巡视,给予适当引导(如查阅工具书,选择义项等方面)。
四、布置作业。
(一)朗读课文,尽力做到“零失误”;
(二)抄写课文一遍。
第二课时。
一、理解分析第一段(注意:1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)。
(一)请学生说句子大意,间以师生质疑、释疑,指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词:发、举、士、市)。
(二)师:这六个人物有什么共同特点?(板书:六个著名历史人物)。
生:出身卑微,有的是农夫,有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师:仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾,并非生来就是囚犯,百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土,背朝天,锄禾日当午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波,社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严,自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)。
生:他们生活艰苦,经历了磨难。
生:要干出一番大事业,必须经过一番艰苦磨炼。
师:正是如此,逆境出人才,人才是在忧患中造就的。(板书:人才在忧患中造就)。
二、理解分析第二段。
(一)教师提问关键字意思,提示“使动用法”,请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字:故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)。
(二)师:经历磨难的好处是什么?用原文回答。
生:动心忍性,曾益其所不能。
师:要使他内心惊动,性格坚韧,增加他原本没有的才能,途经是——。
生:(必先)苦其心志,……行拂乱其所为。
师:是啊,必须让他在各个方面都经受一番磨难,由此磨炼出杰出的品格和才华。这样,才能担当起上天赋予的重任啊!(板书:苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)。
(三)师:这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
生:人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
师:咦,是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过,论说的方法可不一样。
生:第一段是举例子,第二段是在分析道理。
师:严格地说,第一段是以事例为议论的依据,我们称为“举例论证”,人们常说“事实胜于雄辩”,举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书:举例论证)。
三、师生齐读课文。
四、教师简单归纳本文写法上的特点。
五、结束语:两千多年前的孟子就提出了“生于忧患,死于安乐”,历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折,身处困境之时,不要埋怨,不要害怕,不要气馁,你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会,好好把握这个机会,努力锻造自己的品格和学识才干,你就会走出逆境,开创出一片新天地!
六、学生自由朗读课文,自由背诵。时间允许则当堂背诵。
七、布置作业:背诵课文,复习字句解释。
所以上天要把重任降临在某人的身上,一定先要使他心意苦恼,筋骨劳累,使他忍饥挨饿,身体空虚乏力,使他的每一行动都不如意,这样来激励他的心志,使他性情坚忍,增加他所不具备的能力。
一个人,常常出错,然后才能改正;心意困苦,思虑阻塞。然后才能奋发;别人愤怒表现在脸色上,怨恨吐发在言语中,然后你就会知道。一个国家,如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士,在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,就常常会被消灭。
这样,就知道忧愁患害足以使人生存,安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
《生于忧患死于安乐》教案
教学目标:
一、巩固所学的基础知识,通过练习提高学生阅读能力、解题能力。
二、引导学生能学会运用所学的知识去学习课外文言文。
文言文的练习是必不可少的,特别是对于基础知识的训练,这可以让学生不断地加以巩固,也可以检测学生对于课文学习的效果,更可以通过练习,让学生时刻知道自己对于课文及有关知识的掌握程度,好经常加以复习巩固。
教学重点和难点:
一、重点:指导学生通过自学,真正地看懂中考链接中的课外文言文。
二、难点:能让学生通过练习,掌握所学的知识。
很多同学一看到课外文言文就头疼了,连看也不看就说不会做,其实只要用心去看,想想学过的方法和文言实词,也许并不难,所以要让学生真正用心地去学习课外文言文还是有一定难度的,而且也是非常重要的。
教学过程:
一、基础巩固:
让学生当堂完成,以闭卷的形式,再左右交换批改。
这些都是基础知识,应该是每一位学生都应该掌握的,所以采用这样的方法,是检测学生对于所学知识的掌握程度,通过批改他人的练习,不仅是加深了印象,也可以让部分学生产生危机感,以致于加紧复习,提高学习意识。
二、能力提高:
请同学自告奋勇地回答,其他同学纠正,可以提出不同的意见。
激发学生学习兴趣,训练学生口语表达能力,引导学生要注意团队合作精神,争取杜绝彼此的轻视,嘲笑,特别是对于那些基础差的学生。鼓励学生要敢干创新,勇于提出与他人不同的意见。
三、中考链接:
请学生齐读全文。让一位学生翻译全文,其他学生认真听,可以对翻译不好的地方加添改。然后让学生自己挑题目发表自己的意见。
在对文章再次熟悉之后让学生翻译,可能有一定的帮助。因为是课外文言文,学生的翻译并不一定会十全十美,所以更要鼓励学生对不足的地方加以添改,不仅发挥学生间互助的作用,而且可以让添改的学生增加学习的自信心。让学生挑题目回答是从他们的兴趣入手,好让学生对于枯燥的练习讲解有一定的兴趣可言。
四、作业。
1、订正。
2、预习《卖油翁》。
课堂上的时间是有限的,所以有必要让学生在课上时作好相应的记录,课后再认真订正,也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。
《生于忧患死于安乐》教案设计
教学目标:
1、准确而流畅地朗读课文。
2、正确翻译课文作文吧,积累文言词汇。
3、把握作者的思想观点,了解文章的论证方法。
教学准备:引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译;制作多媒体课件。
教学过程:
一、课前思考。
二、读:朗诵课文,初步感知。
1、给生字注音。
畎亩、傅说、曾益、拂士。
2、给下面句子划分朗读节奏。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志。
入则无法家拂士,出则无敌国外患者。
3、抽查一名学生朗读。
4、教师示范朗读。
5、全体学生齐读。
三、译:学习检测,理解大意。
1、通假字:
曾:同“增”,增加。
衡:同“横”,梗塞,不顺。
拂:同“弼”,辅佐,辅弼。
2、词类活用:
(1)使动用法。
苦(使。.。.。.痛苦)。
劳(使。.。.。.劳累)。
饿(使。.。.。.饥饿)。
空乏(使。.。.穷困缺乏)。
动(使。.。.。.惊动)。
忍(使。.。.。.。坚韧)。
拂乱(使。.。.。.颠倒错乱)。
(2)名词作动词:过(犯错误、犯过失)。
(3)动词作状语:入(在国内)出(在国外)。
3、古今异义词:
举于士(今义:士兵古义:狱官)。
4、多义词:
于:舜发于畎亩之中(从)。
故天将降大任于是人也(给、到)。
发:发于畎亩(举,被任用)。
发于声(显露、表现)。
拂:行拂乱其所为(违背)。
法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)。
5、翻译课文。
三、析:走进文本,理解文意。
1、本文的中心论点是什么?
——都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为。
——只有经历磨练才能有所作为。
3、文章的第二段运用什么论证方法进行说理,论述了什么道理?
——对比论证,先从正面论述了忧患对于人才的重要意义,再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。
教师引导:忧患对于一个人的重要意义,激励人不断得到生存和发展,而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的,只要善于调适自己的状态,就能很好的改变现状,发展自己。(板书主要内容)。
4、请说说本文的论证思路。
首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理,然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义,再类推到国家,从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理,通过对比论证的方法,最后归结出文章的中心论点——生于忧患,死于安乐。
四、补:调动积累,补充论据。
请调动你的生活积累,为课文补充道理论据或事实论据。
名言:
人无远虑,必有近忧。——《论语》。
学如逆水行舟,不进则退。
居安思危,戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》。
艰难困苦,玉汝于成。
忧患激发天才。——霍勒斯。
患难困苦,是磨炼人格之最高学校。——梁启超。
醉于酒色奢靡的生活,不理朝政,终被周武王讨伐致商国灭亡。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》是人教版教材语文八年级上册第六单元的一篇文言文。这篇课文真切地讲述了一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡的道理。
八年级的学生在之前的语文学习中已经解除了一定数量的文言文,对这种文体已经不陌生了,但是由于知识积累有限,因此在教学中,还需要老师进一步加以引导与指导,从而帮助学生更好地理解文章的内容以及其中所蕴含的深刻哲理。
因此,基于教材和学情,我从课程标准中"提高学生语文素养"的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:
1、知识与能力:有感情地朗读课文,能理解文章的大致内容。
2、过程与方法:通过朗读法、小组讨论法,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
3、情感态度与价值观:体会一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡的道理。学习本文所使用的论证方法。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,我将本节课的教学重难点设置为"明白一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡的道理。"。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用"质疑问难——理解感悟——感情朗读"的自主、探究的方法进行教学,同时采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
好的导入是上好一节课的前提,为了激发学生的积极性,更好地获取新知识。我的导入语设计如下:"同学们,在两千多年前的春秋战国时代,出现了这样一个伟人,我们称其为"亚圣",有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》,他提出了"仁政、王道"的观点,在人性问题上主张"性善论",这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》,一起来体会其中蕴含的道理。"。
1、学生自由读课文,读准字音,读通课文,完成生字词的学习。
2、再给学生一分钟的时间组织语言(针对提出的思考题),并让学生积极踊跃地发言。
经过学生回答,我总结出:课文主要通过列举6个人物(舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚),而这6个人又都有相同点,即都是出身低微,但最终经历过磨难之后,成就了不平凡的伟业,从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡。
在对这篇语言简洁凝练的文章进行教学处理时,我重点通过朗读品味,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,让学生走进文本,真正体会其中所蕴含的道理。
1、同学们再次用心地读课文,找出不懂的语句,最后师生一起探讨、解决。
(1)"故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。"。
明确:所以上天要把重任降临在某人的身上,一定先要使他心意苦恼,筋骨劳累,使他忍饥挨饿,身体空虚乏力,使他的每一行动都不如意,这样来激励他的心志,使他性情坚忍,增加他所不具备的能力。此句说明了一个人要想成就一番伟业,必须要经历磨难的考验,必须使自身具备超乎常人的素质。
明确:一个人,常常出错,然后才能改正;心意困苦,思虑阻塞、然后才能奋发;别人愤怒表现在脸色上,怨恨吐发在言语中,然后你就会知道。一个国家,如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士,在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,就常常会有覆灭的危险。该句从个人延伸到国家,道理相同。最后全篇的末句再次将本文的观点明确了出来。
明确:这样,就知道忧愁患害足以使人生存,安逸享乐足以使人灭亡的道理了,即一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡。针对问题,探究体悟。
(1)本文在讲述一个道理的.时候,为什么在开篇先列举了6个人物的事例?
明确:列举了6个人物的事例,采用了举例论证的论证方法,具体有力地论证了中心论点,使得道理的得出更加有说服力。
(2)一个人要想成就一番伟业,成为一个出色的人,应该经过哪些考验呢?
明确:"必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。"只有这样,才能"曾益其所不能",才能使一个人具有坚强的意志和顽强的毅力,从而使这个人得到充分的发展。
通过对上面句子的理解让学生深入文本,去体会一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡的道理。
为了加深学生对本文的体会,这一环节我让学生畅谈自己在生活中应该怎么做,应该怎么将自己在这篇文章中学到的道理运用到生活中,从而让自己变得不平凡。
在学生交流之后,引导学生回顾文本内容,然后总结并布置开放性作业,如下所示:通过这篇文章的学习,我们明白一个人如果始终忧愁患害,则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐,那么他将因此灭亡的道理。课下同学们再去搜集有关名言警句类的故事,并将读完之后的感想写出来,字数400—600。
整个设计,从单元和专题的整体考虑进行了规划和构思,注重了与生活的联系,体现了大语文观,注重了探究、体验,实现了对方法的学习和迁移运用,发展了学生的语文素养,体现了语文学科的特点。
《生于忧患死于安乐》课文分析与同步练习九年级
新闻教学目标:
1.养成阅读新闻的习惯,关心国内外大事及社会生活,能准确、迅速地捕捉基本信息,就所涉及的事件和观点作出自己的评判。
2.阅读新闻、通讯(包括特写、报告文学等)作品,了解其社会功用、体裁特点和构成要素,把握语言特色。
3.广泛搜集资料,根据表达需要和体裁要求,对资料进行核实、筛选、提炼,尝试新闻,通讯的写作。)。
【导语】。
新闻联播展示。
看过新闻的请举手?
喜欢看新闻的请举手。
为何喜欢看新闻?
喜欢看哪一类新闻?
美国著名记者及专栏作家詹姆斯赖斯顿说过:“19世纪是小说家的时代,20世纪是新闻记者的时代。”这虽然有点儿夸大其词,但确实道出了新闻的重要性。特别是到了21世纪,社会步入信息化时代,人们每天都要接触大量的信息,其中最主要的一个渠道就是各种媒体的新闻报道。因此,新闻对人们来说具有重要意义:与人们的生活息息相关,为人们提供有用的信息;引导人们关注当下发生的事情,培养人们的社会责任感;正确的新闻导向,可以引导人们确立正确的价值观;阅读已经“定格”的新闻作品,人们可以从“历史”中汲取经验和教训。这大概也是语文教学重视新闻作品研读的主要原因吧。
(你主要通过哪些渠道了解新闻?)。
传播新闻的渠道可以是报刊、广播、电视、网络等媒介。
你知道新闻可以分为哪些种类吗?
新闻有广义狭义之分。从广义上理解包括消息、通讯、特写、述评、调查报告、新闻图片和新闻资料等。从狭义来说主要就是指消息。
(新闻的定义:新闻是对新近已经发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。)。
今日教学目标:初步了解新闻的基本特点。
(1.认识新闻时效性的重要意义,初步掌握新闻时效性的特征及其表现形式和方法,提高阅读和评析新闻的能力。
2.通过学习,能从发掘新闻价值的角度出发,认识在某些常态事实中包含的新鲜信息,掌握写作这类新闻的基本技巧。
3.提高对生活的观察能力,能寻找适当的新闻素材,写出具有时效性的新闻稿件。)。
西门子冰箱广告。
对鱼的感觉--新鲜。
(围绕“新”和“鲜”来组织教学)。
一、新--时新性(板书)。
讨论:新闻为何要有具有时新性?
“新”是新闻的生命。
“新闻是易碎的”“新闻只有24小时的生命”。有人说新闻就像吃鱼。时间长了,活鱼就会变成死鱼、臭鱼。新闻一旦过时,马上变成“旧闻”,从而大大贬值。注重时新性,就要树立高度的时间观念。当今社会是向高速度、高效率发展的社会,各行各业比以往任何时候都更渴求信息。占有了信息就占有了先机,快一步就离成功近一步。
与纸质媒体相比,当代流行的电台、电视和网络媒体更能够体现出新闻的“时新性”。
--“恐怖分子冲过来了”的例子。
让学生评论:现场直播的新闻作品给人什么感觉?
让人有身临其境的现场感。
(世界杯、奥运会,都喜欢看直播的。)。
《你好,南极人》更是通过现场对话的方式,将千里之遥变为咫尺相隔,极大地拉近了广大听众和一线工作者的距离,从而让我们真切地感受到了在南极洲工作的苦乐酸甜和南极工作者感人至深的精神。(课后自读)。
二、“鲜”(时宜性)。
一则新闻仅仅有新行不行?不行。
投影:以下哪种情况算新闻?
a.1分钟之前,7班某同学被狗咬了(够新,但不是新闻);
b.某国家重要领导人今天被狗咬了;(这是新闻,因为有显著性);
c.某同学被狗咬后居然得了sars(这就是新闻,因为影响大,很重要);
d.昨天周星驰表演了被狗咬的场景现场笑声一片(趣味性)。
e.某同学今天逮着一只大狗狂咬(这也是新闻,因为有反常性);
还有,如果新疆的一个学生咬了狗,跟我们班的某位学生咬了狗,对于我们来说,哪个更具备新闻性?(我们班学生咬狗更有新闻性--接近性)。
教师总结:新闻除了要新之外,还必须是引起我们特别关注的,即有价值的,而新闻价值主要与显著性、重要性、趣味性、接近性和反常性有关。
有些新闻所说的事情并不是太新,甚至是我们耳熟能详的内容,但因为能够从不同角度充分发觉其新闻价值,从而显得很“鲜”,能够吸引人们的`眼球。这就是“时宜性”。
举例:《蒙娜丽莎之谜又有新解》、《地球3分钟净增人口500人》。
时新和时宜是新闻的两大要素,如果将两者结合起来,就成了新闻重要特征--“时效性”。当然,不同类型的新闻其侧重点不同。事件性新闻力求时新,对国内外所关注的重大新闻事件,努力采用现场直播的同步报道;而对于非事件新闻,则更倾向于“时宜性”。一些社会问题、社会现象的报道,其题材本身不是最新发生的,而是存在一段时期的,现在进行报道,是对某一问题、现象的新的发现、新的思考,这就能够适应受众的需要。
比如:7班班委会昨晚在本班所进行的“江苏省'学业水平测试'考试情况及“小高考”后学生学习状态的调查”就是一则很好的时宜性的报道。(请杨勇读)。
板书:
[文本研读]。
12秒91:刘翔平世界记录夺金。
全文分四段。
二(2)对比刘翔的成绩与世界顶尖运动员的成绩。
三(3)指出刘翔的起跑最为成功。
四(4)记录刘翔比赛后的活动及他表示感激的话语。
全文以过程先后为线索,把叙议评有机结合起来,语言精练简洁。
尼克松到达北京。
这是一篇记载具有历史意义的事件的报道。本文忠实地记录了美国总统尼克松到达北京机场受到周恩来总理欢迎的场面。美联社记者在总统座机着陆后2分钟即开始向总社发电,向全世界报道了现场见闻,其工作效率和能力,令人钦佩。
全文共四节。
一(1-2)交代了美国总统座机着陆的时间和事件。
二(3-7)记叙北京机场欢迎的场面。
三(8-11)描写两国领导人在欢迎仪式上的神情举止。
全文只用600多字,就全面的记录了这一历史事件。语言高度凝练,用相对整齐的短句,介绍了机场上欢迎场面的冷清,报道了欢迎仪式的全过程,记事中有描写、有评说、有议论。让观众在全面了解“场面”的背景下,清晰地看到主人公的神情态度。全文突出一个“冷”字,结尾巧妙地引用了“评论员”的话,总结这样的欢迎是“合乎礼仪的,但决不是富有色彩的”,“考虑到当前的各种情况……这种迎接看来是无可指责的”。
蒙娜丽莎之谜又有新解。
意大利文艺复兴时的著名画家达芬奇的名作《蒙娜丽莎》,画中女主人到底是谁,她的神秘的微笑意味着什么,400多年来人们提出几十种解释,莫衷一是。现在有了新的解释,必然引起全世界人们的关注,这是新闻的价值所在。老材料一旦有了新鲜信息,就及时迅速地报道出来。这类新闻必须出新,而且要有新的证据。
全文分为三段。
一(1)导语:一句话提出新解。
二(2-5)从对蒙娜丽莎原型的争论不休的背景介绍中,引出对新解的陈述。
三(6-7)补充说明这幅画引起众多说法此起彼伏的原因:一是神秘气息和主人公迷倒众生的微笑;二是画面上没有签名,没有注明日期,也没有任何迹象可以表明画中人物身份。最后一节附录的两种说法,不仅增加情趣,也为今后的研究预留了空间。
恐怖分子冲过来了。
这是一篇记录现场报道录音的新闻。本文以录音的一句来作标题,非常鲜明,有很强的吸引力,与时间精确到秒的副标题相配合,凸显了现场的紧张气氛。人们仿佛看到恐怖分子正冲过来,分分秒秒场面瞬息万变。
一(1-2)情况说明:记者是谁,在什么时间,什么地点,采访什么事件。高度评价这次采访在世界新闻史上的深远意义。
二(3-11)记录实况报道。一是记者所处的位置不断变化。二是现场情况不断发生变化。
三(12)尾声。新闻中断之后的情况。
你好,南极人。
这是一篇最能反映现代传媒的特色的新闻报道。它通过先进的科技手段,把分处世界各地的人们连接起来,在主持人的串联下,大家互动沟通,时空的隔离不复存在,人们相互传递信息,交流情感,各种人的话语回响在广大听众耳边,能产生巨大的感染力,收到良好的社会效果。
这是广东人民广播电台新闻台组织的一次与南极中国长城站和中山站科考人员的通话。
全文分为六个部分。
一(1-8)节目开场。
二(9-35)主持人现场呼叫南极中山站和长城站,两个站先后应答,与主持人和现场观众一起互动。
六(94-100)国家南极科考委员会秘书长张杰尧代表国家南极考察委员会向奋斗在地球最南端的科技工作者致中秋贺辞。主持人与南极考察站互致美好的祝愿。
《生于忧患死于安乐》课文分析与同步练习九年级
1猜一猜。(脑筋急转弯)。
2照样子,填空。
“护”的意思和(扌)有关,读音和(户)相同。
“影”的意思和有关,读音和()相近。
“抬”的意思和()有关,读音和()相同。
“城”的意思和()有关,读音和()相同。
“饭”的意思和()有关,读音和()相近。
“洋”的意思和()有关,读音和()相同。
3照样子写词语。
挥挥手。
蹦蹦跳跳。
自言自语。
4画影子。
(1太阳左边有一个人,2路灯右边有一竖排人,3任意画)。
5做实验,观察影子的变化。
在桌子中间放一个杯子。(1)点燃一只蜡烛,放在杯子旁边。(2)移动杯子的位置,让杯子与蜡烛的位置发生前后左右和远近的变化。(3)杯子保持不动,在杯子的各个方向先后点燃多只蜡烛。
6猜本课生字:
太阳照在京京身上。(影)。
又用手来又用脚,手脚并用。(捉)。
7读一读(学生补充阅读材料):
地球上各个地方的影子是不同的。北极圈里是影子的“大人国”,因为那里的太阳光斜斜地照着,影子在雪地上拉得长长的。赤道附近是影子的“小人国”,因为那里的太阳当空高高挂,影子变得小又小。
不同的灯光下的影子也是不一样的。仔细观察电灯光下的影子,你会发现影子中部特别黑暗,四周稍浅。而日光灯下的影子是灰蒙蒙的一团,连轮廓也不易看清。那灯光的影子会不会影响医生给病人做手术呢?别担心,人们早已发明了--无影灯。
7拍一拍,拍手儿歌:
影子在左,影子在右。影子是个好朋友,常常陪着我。
影子在前,影子在后。影子是只小黑狗,常常跟着我。
[练习与拓展--脑筋急转弯教案教学设计]。
《生于忧患死于安乐》教案
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心:论述……的道理。
2、结构:第1、2段:举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段:从正反方面论证经受磨难的`好处,说明人处逆境能激发斗志,国无忧患易灭亡的道理。第4段:提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段.。
(1)释词。重点古今异义词:发,举,筑,士。
(2)这一段列举了六个历史人物,他们有什么共同点?
(3)列举事例有什么作用?(作论据,以便议论。)。
2、第2段.。
(1)释词。故,降,于,是,苦,劳,饿,空乏,行,拂,乱,丑,性,益。
(2)这段内容是什么?(说明一个人要增长才干,有所作为,必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。)。
(3)本段与上段有什么联系?(是由第1段事例推断归纳出的结论,反过来也证明了上段的事例。)。
3、第3段.。
(1)释词:4个“于”,2个“则”,恒,过,困,衡虑,作,声,征。色,发,喻,入,法家。
(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?
4、第4段.。
(1)句子翻译。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点,是本文主旨所在。)。
5、本文的论证方法。(特殊论据——一般论据——中心论点。)。
6、本文写作特点。(正反对比论证,排比手法。)。
《生于忧患死于安乐》教案
教学重难点:
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程:
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心:论述……的道理。
2、结构:
第1、2段:举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段:从正反方面论证经受磨难的好处,说明人处逆境能激发斗志,国无忧患易灭亡的道理。
第4段:提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段.。
(1)释词。
重点古今异义词:发,举,筑,士。
(2)这一段列举了六个历史人物,他们有什么共同点?
(3)列举事例有什么作用?(作论据,以便议论。)。
2、第2段.(1)释词。
故,降,于,是,苦,劳,饿,空乏,行,拂,乱,丑,性,益。
《生于忧患死于安乐》教案
(一)认读生字,能准确朗读并背诵课文。
(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。
(三)能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排。
2课时。
三、教学过程。
第一课时。
(一)活动导引。
课前预习。要求如下:
1、读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意,了解一些词语的句中义,并能够懂得文章大意。
导入新课:
我们都知道,远距我们现在大约二千五百年前,出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国,都有几百年之久,孔子在春秋时期,孟子却到了战国时期了。
战国时期,孟子始终为人伦正义,为传统文化和道德政治奔走呼号,他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念,他的思想也和孔子的思想一样,流传到今。
今天,我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患,死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋当了皇帝以后,非常讨厌孟子,他认为称孟子为“亚圣”,把他的牌位供在圣庙里,实在不配,因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了,读到《孟子》的“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。……然后知生于忧患,而死于安乐也”一节,情不自禁地拍案叫好,认为孟子果然不失为圣人,是亚圣,于是又恢复了孟子配享圣庙之位。(出示孟子的画像)。
(二)诵读活动。
1、教师范读课文。
活动策略:
朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文。
2、同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文。
诵读要求与策略:
能准确、清晰地读文,能指出其他同学朗读中的失误与不足。
(三)读文正音。
1、学生端坐,师生齐声朗读。
2、请学生认读。
下列词句。
畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能。
(四)读文欣赏。
1、请学生自读第1段,结合注释,了解有关人物及其故事。
学生活动要求:
请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。
2、拓展故事。
讲一讲百里奚的故事。
百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚,不是他的名字,它是一个象形字,字的上部是一只手,中部是一条绳索,系在手上,字的下部是一个人,合起来这个字就是指一个失去了自由的人,即奴隶。
百里奚,原是虞国的大臣,可虞君昏庸,没重用他。虞国被晋国灭亡后,他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃,可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五张羊皮把他赎回来。这时,百里奚已经七十多岁了!秦穆公和他谈了三天三夜,对百里奚更了解了,于是把朝廷重任交给他。
3、背诵第1段。
学生活动策略:
先试背,再齐背,还要请学生有感情地背。
4、小结第1段。
用排比句列举事实,颇有气势。所列举的历史人物的共同点是:在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
5、请学生自读第2段,结合注释,翻译句子。
自读要求:
注意句子内部的停顿,读出句子整齐的节奏、韵味。
6、请学生明确字、词的含义。
故天将降大任于是人也:故,因此,所以。于,给。是,这样的。也,用在句子的末尾,表示停顿。
必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能:其,各句均解释为“他”。苦,是一种特殊用法,翻译为“使……苦”,这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍,均是使动用法。
7、背诵第2段。
学生活动策略:
先试背,体会句式规律,再齐背,还请学生有感情地背。
8、齐背1、2两段。
(五)课堂小结。
(六)课后作业。
1、搜集第1段中列举人物的材料,阅读并选取一个故事讲述。
2、背默1、2段,记住词语的特殊用法。
生于忧患死于安乐教案
1.曾益其所不能(同“增”,增加。)。
2.困于心衡于虑,而后作(同“横”,梗塞,不顺。)。
3.入则无法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼。)。
(二)词类活用:
1.芳其筋骨(形容词活用为使动词,使……劳累。)2.饿其体肤(形容词活用为使动词,使……饥饿。)。
3.空乏其身(形容词活用为使动词,使……穷困缺乏。)。
4.所以动心忍性(动词使动用法,使……惊动,使……坚强。)。
(三)一词多义:
1.于:舜发于默亩之中(从);故天将降大任于斯人也(给);征于色(在);生于忧患(由于,在)。
2.而:而后作(承接连词);而死于安乐也(并列连词)。
3.发:发于联亩(举,被任用);发于声(表现)。
4.拂:行拂乱其所为(阻挠,违反);拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)。
本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
明确:本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种历练而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心衡于虑而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。
(一)课文连举古代六位名人的事例,他们的'共同点是什么?
明确:都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为。
(二)作者举例是想说明什么?
明确:说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为。
(三)请你举出古今中外同类型的事例。
明确:韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;张海迪高位截肢自学了四国外语。
(四)“故天将将大任于是人也”一句起什么作用?“必”字说明什么?
明确:起承上启下的过渡作用,“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径,这是必须遵循的客观规律,是不以人的意志为转移的。
(五)人才须经历哪几方面的磨难?又有怎样的好处呢?
明确:经历三方面磨练:思想(苦其心志),生活(劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身),行为(行拂乱其所为),好处是:动心忍性,曾益其所不能。
(六)文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理?
明确:从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展,国无忧患必将灭亡的道理。
(七)人为什么会常犯错误?为什么这样以后就会改正?
明确:字宙是无限的,奥秘是无穷的,人在字宙中是极其渺小的,人受时空的限制,不可能无所不及。所以在认识事物时,必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中,要反思总结经验教训,就会纠正错误认识,接近真理,走向成功。“失败是成功之母”即在于此。
(八)“困于心衡于虑而后作;征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中思想行为的表现。“征于色”是指表现在神态上,“发于声”是指表现在谈吐上,都不同于从前,异于别人,显示出非凡的气质、修为,从而被别人所了解,所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。
(九)“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”是从国家存亡的反面来论述人受磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思?起什么作用?有敌国外患为什么对国家有利?请同学举历史上的事例加以说明。
明确:“法家”是起着约束国君,限制国君的作用的。封建君主,天下惟我独尊,“法家”
“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”这句话的正确性。
本文除了例证外,还用了什么方法论证了这一道理?怎样论证的?
明确:作者除了例证,还善于从个别到一般,讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性:作者先列举了三个哲理性很强的事实:“人恒过,然后能改;困与心衡于虑而后作;征于色发于声而后喻”,从正面阐述即使作为一般人,也需要在困境中经受磨练,方能发奋进取的道理。接着,作者从个人的成长推论到治理国家,如果没有法家拂士、敌国外患,往往会导致国家的灭亡,这是从反面论证。
文章通过两方面论述,水到渠成,得出结论;“生于忧患死于安乐”。
孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的历练中形成的,增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。
生于忧患死于安乐教案
教学重难点:
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程:
一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心:论述……的道理。
2、结构:
第1、2段:举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段:从正反方面论证经受磨难的好处,说明人处逆境能激发斗志,国无忧患易灭亡的道理。
第4段:提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段.。
(1)释词。
重点古今异义词:发,举,筑,士。
(2)这一段列举了六个历史人物,他们有什么共同点?
(3)列举事例有什么作用?(作论据,以便议论。)。
2、第2段.(1)释词。
故,降,于,是,苦,劳,饿,空乏,行,拂,乱,丑,性,益。
(2)这段内容是什么?
(说明一个人要增长才干,有所作为,必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。)。
(3)本段与上段有什么联系?
(是由第1段事例推断归纳出的结论,反过来也证明了上段的事例。)。
3、第3段.。
(1)释词:4个“于”,2个“则”,恒,过,困,衡虑,作,声,征。色,发,喻,入,法家。
(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?
4、第4段.(1)句子翻译。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点,是本文主旨所在。)。
5、本文的论证方法。(特殊论据――一般论据――中心论点。)。
6、本文写作特点。(正反对比论证,排比手法。)。
四、总结。
五、作业。
生于忧患死于安乐教学设计
1.积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象;了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。
2.反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力;学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。
3.理解掌握重点实虚词;了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4.认识孟子“生于忧患,死于安乐”的观点,懂得人处于困境能奋发有为,国无忧患往往走向灭亡的道理。
重点:
1.掌握文中实、虚词的用法。
2.掌握本文的论证方法及其特点。
难点:
引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
2课时。
【第一课时】。
一、创设情境,导入新课。
战国时期,诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存,乃至建立霸业,各国君主不约而同地崇尚武力,而不体恤百姓。面对这种现实,孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容。
(一)孟子(公元前372~公元前289),邹人,是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间,没有被重用,退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说,兼言仁和义,提出“仁政”的口号,主张恢复“井田制”和世卿制度,同时又主张“民为贵,君为轻”,称暴君为“一夫”,认为人性本善,强调养心、存心等内心修养的工夫,成为宋代理学家心性学之本。宋元以后,地位日尊,元至顺元年封为邹国亚圣公,明嘉靖九年定为“亚圣孟子”,在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
(二)《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文,令人感到气势磅礴,感情激越,锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨,对挣扎在苦难中人民的同情,对别家学说的敌视,对贯彻自己主张的强烈愿望,以及那种“如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也”的救世责任感,使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法,加上文辞铺张扬厉,时露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。
(三)学习生字:
舜(shun)歌亩(quan)傅说(yue)胶高(ge)百里奚(xt)孙叔敖(a0)法家拂士(bi)。
(四)教师示范读,学生自由地读课文,注意重音、停顿。
三、默读课文,理清条理。
第一段:举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。
第一层:摆事实。举出六位有成就的历史人物,摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。
第二层:古往今来成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神上的痛苦折磨,从而锻炼意志,增长才干。
第二段:从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发,无忧惧则往往遭到灭亡的道理。
三、教师小结。
《生于忧患,死于安乐》:本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例,再讲其中道理,由人及国,最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展,安乐可以使人萎靡死亡,激励人们要有克服困难的信心和勇气,要勇于进取,获得成功。
【第二课时】。
一、导入。
二、朗读课文,要求读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感。
三、利用工具书,疏通文义。
四、古汉语知识。
(一)通假字。
1.曾益其所不能(同“增”,增加。)。
2.困于心衡于虑,而后作(同“横”,梗塞,不顺。)。
3.入则无法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼。)。
(二)词类活用:
1.芳其筋骨(形容词活用为使动词,使……劳累。)2.饿其体肤(形容词活用为使动词,使……饥饿。)。
3.空乏其身(形容词活用为使动词,使……穷困缺乏。)。
4.所以动心忍性(动词使动用法,使……惊动,使……坚强。)。
(三)一词多义:
1.于:舜发于默亩之中(从);故天将降大任于是人也(给);征于色(在);生于忧患(由于,在)。
2.而:而后作(承接连词);而死于安乐也(并列连词)。
3.发:发于联亩(举,被任用);发于声(表现)。
4.拂:行拂乱其所为(阻挠,违反);拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)。
五、整体感知。
本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
明确:本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种历练而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心衡于虑而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。
六、合作探究:
(一)课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?
明确:都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为。
(二)作者举例是想说明什么?
明确:说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为。
(三)请你举出古今中外同类型的事例。
明确:韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;张海迪高位截肢自学了四国外语。
(四)“故天将将大任于是人也”一句起什么作用?“必”字说明什么?
明确:起承上启下的过渡作用,“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径,这是必须遵循的客观规律,是不以人的意志为转移的。
(五)人才须经历哪几方面的磨难?又有怎样的好处呢?
明确:经历三方面磨练:思想(苦其心志),生活(劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身),行为(行拂乱其所为),好处是:动心忍性,曾益其所不能。
(六)文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理?
明确:从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展,国无忧患必将灭亡的道理。
(七)人为什么会常犯错误?为什么这样以后就会改正?
明确:字宙是无限的,奥秘是无穷的,人在字宙中是极其渺小的,人受时空的限制,不可能无所不及。所以在认识事物时,必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中,要反思总结经验教训,就会纠正错误认识,接近真理,走向成功。“失败是成功之母”即在于此。
(八)“困于心衡于虑而后作;征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中思想行为的表现。“征于色”是指表现在神态上,“发于声”是指表现在谈吐上,都不同于从前,异于别人,显示出非凡的气质、修为,从而被别人所了解,所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。
(九)“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”是从国家存亡的反面来论述人受磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思?起什么作用?有敌国外患为什么对国家有利?请同学举历史上的事例加以说明。
明确:“法家”是起着约束国君,限制国君的作用的。封建君主,天下惟我独尊,“法家”
“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”这句话的正确性。
七、总结升华。
本文除了例证外,还用了什么方法论证了这一道理?怎样论证的?
明确:作者除了例证,还善于从个别到一般,讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性:作者先列举了三个哲理性很强的事实:“人恒过,然后能改;困与心衡于虑而后作;征于色发于声而后喻”,从正面阐述即使作为一般人,也需要在困境中经受磨练,方能发奋进取的道理。接着,作者从个人的成长推论到治理国家,如果没有法家拂士、敌国外患,往往会导致国家的灭亡,这是从反面论证。
文章通过两方面论述,水到渠成,得出结论;“生于忧患死于安乐”。
八、教师小结:
孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的历练中形成的,增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。
生于忧患死于安乐教学设计
一、教学目标:。
(一)德育目标:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
(二)智育目标:学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
二、教学重点.难点:。
(一)分析文章内容,特别是文章第二.三段。
(二)引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
三、教学课时:两课时。
第一课时。
一、导入新课。
1、“鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患,死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的.文体常识。
(作者孟子。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名轲,字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)。
二、感知课文。
1、齐读课文,版述学生读错的字词并解释:
畎(quan)亩:田间水沟付说(yue)。
曾(zeng)益:同“增”,增加。
[4][5]。
生于忧患死于安乐教学设计
教学目标:
1.知识与技能目标:准确而流畅地朗读课文,读出感情和韵律,读出美感。
2.过程与方法目标:通过自主、合作、探究的学习过程,积累文言词汇,理解重点词句的含义。借助文言翻译的有效方法,正确地翻译课文。
3.情感、态度与价值观目标:了解故事内容,感悟文章所给予的`思考,理解“生于忧患,死于安乐”的道理,学习古人推理论证的论证方法,体会孟子说理文章的特色。
教学重点与难点:
教学重点:读出文章的感情和韵律,读出美感。积累文言词汇,理解重点词句的含义,正确地翻译课文,理解逆境成材的道理。
教学难点:在理解课文的基础上,理解“生于忧患,死于安乐”的道理,学习古人推理论证的论证方法,体会孟子说理文章的特色。
教学方式:
诵读、疏通、讨论。
教学过程设计:
一:学习情境创设:
青蛙的故事导入:
(学生讲关于孟子的方方面面,畅所欲言)。
最后师总结孟子的信息,用大屏幕放映,并请一个学生读,加深大家的印象。
二:读,初步感知文本:
通过齐读,对比读,评价读,让学生对文本有个整体上的感知,在读的过程中,让学生注意读出停顿、节奏,读对字音,读出韵律和美感。
教师激情澎湃的范读课文,让学生有个模仿的对象。
(意图:不选择录音,主要是想让学生觉得老师能读得这么好,我也可以,而不是认为录音当然读得好,而我不行)。
三:译,深入探索文本:。
在翻译之前,引导学生回忆老师教过的翻译的方法,如:“补”、“留”、“换”、“删”、“调”、“变”,“直译”和“意译”等方法。在翻译是要求同学们把老师教过的方法用起来。在次过程中,如遇问题,则可以通过请教同桌,前后桌和老师来解决问题,再无法解决,就写下来,留于全班解决。
翻译要求:认真,高效。
(在这一环节,老师准备了本课的重点字词的解释,以备学生在提出问题和没有问题时(考学生的材料)落实重点词句用。)。
所有的难点解决,重点落实后,要求学生有感情的朗读文章,读出韵律和美感。(生齐读)。
四:研读文本,探索中心:
师:不错,同学们读的很好,说明你们很有悟性。那么,这篇文章的中心论点是什么?
师:很好,一下子就找到了,那么你们能不能找到证明这个论点的论据呢?
生:六个人物事例,作为事实论据。
追问:是哪六个人?能不能说说他们的故事呢?(引导翻译:讲出他们的故事,就是翻译的过程)。
追问:这句话是什么句式?
生:排比句。
师:好,那请同学们根据排比句的句式来朗读这句。
意图:用排比句的句式特点,引导学生朗读,读出排比句的气势磅礴,体会说理的气势。
要求当场背诵下来。
师:用这六个人的事例,说明了什么?(用这个问题引出另一个论据)。
生:“天将降大任于是人也......”
追问:作何解释?(引导翻译)。
从句式特点引导学生郎读,读出音律美。排比则要读出说理的那种不可辩驳的气势,体会孟子说理文章的特色。并要求当场成诵。
师:这段里面讲了很多逆境成才的例子,你能否用“举于”的句式再举几个实例。(生讨论)。
生:“人恒过......喻”
这段话的解读,要求学生根据前面“译”“读”“背”的模式,让学生离开老师的直接指导,去理解文本,探明中心。
师:于人如此,那么一个国家如何?
生:“入......,出......,过恒亡。”
要求学生根据刚才的“译”“读”“背”的模式,理解文本,探明中心。
追问:你能否也举几个因为安乐死亡的国家?
生:纣王、隋炀帝造京杭大运河等。
五:总结:
师:这篇文章论证周密,说理气势磅礴,作者是如何进行论证的?
生:事实论证,道理论证。
追问:你对于本文的观点有什么看法?对你今后的学习生活有什么启示?
意图:这道题的设计是开放性的,要求学生能够言之成理,自圆其说即可,没有正确答案。
作业布置:
1、背诵全文。
生于忧患死于安乐教学设计
教学目标。
1、读准字音,划准节奏,揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词,疏通疑难句意。
3、通过对作品的阅读探究,激发学生对人生的思考。
教学重点:
1、有感情的朗读课文。
2、理解文意。
教学难点:
理解作者关于人才造就的观点。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
1、故事激趣,导入新课。
2、抢记和作者有关的文体常识。(课件孟子图片和旁解)。
(作者孟子,名轲,字子舆。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)。
4、解题(1)。
(忧患能激人奋进,使人生存发展,安逸享乐会让人委靡死亡)。
四、闯关。
第一关朗诵。
1、先扫除字音障碍,给下列加点字注音。
畎(quan)亩傅说(yue)胶鬲(ge)。
孙叔敖(ao)拂乱(fu)曾益(zeng)。
拂士(bi)舜(shun)百里奚(xi)。
2、感情朗读。
(1)教师范读,请同学们拿出笔,勾画出文章的节奏,重音。
(课件出示标节奏的段落)。
(2)请同学们对照课件上的'节奏,重音,酝酿一下感情,自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关理解文意。
1、这关我们的任务是第一,二段,请同学们默读课文一,二段,对照课下,找出不懂或者你认为比较重要的字词,男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件)。
发:起,被任用。举:推举,被起用。
士:狱官市:市场。
任:担子,责任。劳:使......劳累。
饿:使......饥饿)空乏:使....穷困缺乏。
动:使......惊动心忍:使.......坚韧。
行拂乱:使......受到阻挠曾:通“增”,增加。
2、译这两段(中国语言具有含蓄美,许多意思和意境只可意会不可言传,所以大家翻译市,不求十分准确,只求大致理解)。
第三关探究内容。
分组齐读课文第一、二段。分组讨论,探究下列问题:
1、课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?
2、作者举例想说明什么?有什么作用?
3、请你举出古今中外同类型的事例。
4、作者认为要成就人才要经历那些磨难?作者从哪几个方面进行阐述这些?
请学生代表发言,师生共同补充。
第四关(与作者对话)。
五、总结。
我们回顾一下这节课的内容。
六、延伸作业:
收集有关孟子或人才造就的名言警句。
板书:
dd孟子。
题解:忧患能激人奋进,使人生存发展,
安逸享乐会让人委靡死亡。
1、列举6个历史人物的实例。
2、阐述经受的磨难。
作者邮箱:yzmlyx@。
生于忧患死于安乐教学设计
舜从田地中被任用,傅说从筑墙的泥水匠中被选拔,胶鬲从鱼盐贩中被举用,管仲从狱官手里获释被录用为相,孙叔敖从隐居海边进了朝廷,百里奚从市井之间登上了相位.
所以,上天将要下达重大使命给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿(之苦),使他资财缺乏,使他做事不顺,(通过这些)来使他的内心惊动,使他的性格坚强起来,增加他所不具有的能力.
一个人常常犯错误,这样以后才能改正;内心忧困,思绪阻塞,然后才能有所作为;(一个人的想法只有)从脸上显露出来,在吟咏叹息中表现出来,然后才能被人们所了解.国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士,国外没有与之匹敌的国家和外来的祸患,国家常常会灭亡.这样以后,人们才会明白忧愁患害使人生存发展,安逸享乐使人萎靡死亡.