合作是人类社会高度发展的一种现象,可以促进人们之间的互助和协作。以下是小编为大家收集的合作经验,希望能够给大家提供一些参考。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
随着新课程改革的不断落实和深化,初中数学教学模式发生了较大变化,同时也对初中数学教师教学能力提出了一定要求。在如今的课堂教学中,数学教师必须转变教学理念,针对教学内容开展合作学习模式,使学生能够相互之间进行学习、探讨、交流,相互合作,共同进步。
一、合作学习中存在的问题。
1.1组员分配不合理。
在进行小组分配时,很多数学教师通常都会按照学习成绩的好坏进行分组,对学生的个性特征或者兴趣并没有考虑。由于小组分配的不合理性,没有考虑到中等生和差等生的学习感受,导致合作学习模式无法取得理想的成效。此种分组模式,只是由传统教师作为课堂中心的形式,转变为优等生作为小组中的核心学习模式,不利于激发小组成员的学习积极性和主动性。长期以往,将会逐渐打击中等生和差等生的学习欲望,缺乏与组员之间的沟通和交流,对于问题也不会思考和探索,从而影响了自身能力的提升。此种合作模式也就失去了本身所具有的价值。
1.2合作任务不科学。
初中数学教学中开展合作学习模式,仅仅是一种方式,使学生能够通过合作学习模式,提升自身综合能力,获取更多的数学知识和技巧。但是,一些数学教师并没有对合作学习做到深刻认知,只是为了合作而合作,不论是讲解哪类教学内容,都会要求学生开展合作学习。有的问题非常简单,只需要学生利用一些知识点就可以解答出来,比较适合学生独立思考和解决,但是教师依旧选择合作学习模式。而对于一些难度较大的数学问题,即便采取合作学习模式,学生依旧会感到困惑,无法解决问题。只是在浪费课堂时间和学习精力,并不利于提升学生能力。这种不合理问题也是影响合作学习效果的主要因素。
1.3教师指导不到位。
很多数学教师对合作学习理解过于片面,认为只需要将学生作为学习主体,组织学生进行讨论和学习即可,从而常常忽视了自身角色。一旦在课堂上提出问题之后,就组织学生开展合作学习,其他都放任不管,让学生自己来解决。教师对自己的定位发生明显错误,自己并没有参与到合作学习中。如果学生的合作学习缺乏教师的正确指导,那么合作学习将无法取得理想的效果。
二、提高合作学习效果的有效性策略。
2.1提高老师和学生对小组学习的认识。
现代教育理论明确指出,一切教学活动需要以学生作为实际出发点,要求教学方式具有自主、合作和探究的特点。在以往的课堂教学中,教师更加重视知识的讲解和传授,而忽视了将理论知识与实际生活相结合,从而导致学生无法快速的理解知识,通常都会选择死记硬背的方式掌握知识,对知识缺乏灵活运用。通过开展小组合作学习模式,可以使课堂环境更加活泼、宽松和自由,学生能够在小组中随意发挥,自由发表意见,相互之间沟通和探索问题。所以,有必要使数学教师加深对小组合作学习模式的深刻认识,了解如何开展合作教学,合理摆正自身做扮演的角色。
2.2小组学习小组的合理组建和分配。
初中数学教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员,小组数目和小组类型,确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性,也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组,防止出现不平等的分配情况发生;而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组,保证小组中男生和女生分配合理,防止小组成员均是男生或者女生。混合编著具有差异性和互补性,有利于使每一个小组水平具有相似性,为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。同时对于问题讨论的时间,教师也需要合理安排,给与学生充足的考虑和分析时间,以此提升课堂学习效率。不仅如此,数学教师有必要培养学生良好的合作意识。比如说学生缺乏合作意识,很容易导致小组合作学习活动难以开展下去,从而也就使此种学习模式缺乏存在的意义和作用。所以在开展小组合作学习阶段,教师不仅要讲解课本知识,更为重要的是要求学生掌握如何表达、提出疑问,使学生之间能够开展良好的合作与交流,从而共同探讨问题和解决问题。
三、总结。
总而言之,传统的应试教育必须要进行改革和创新,学生只有真的参与到课堂学习中,才有利于提升自身能力。而初中数学开展合作学习模式,可以激发学生的学习参与欲望,培养良好的思考能力和创新能力,使学生在合作学习过程中养成良好的数学兴趣,从而促进课堂学习效率的提升。
参考文献:。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
摘要:随着新课程改革的不断推进,对各科提出了更高的要求,当然,数学作为中学教育中很重要的一门学科,也不例外。在数学教学中,传统的一言堂的教学模式已不适应新课改下的要求,教师应当创新教学模式及教学方法,可以将合作学习的模式注入到课堂的教学中,这样不仅能够激发学生学习的兴趣及热情,提高课堂教学的质量及水平,同时同学合作学习交流,还能够增进学生之间的友谊,使学生在收获知识的同时还能够收获深厚的友谊,一举两得。
我们都知道,在以往数学的教学中,教师通常采用一言堂、“灌输式”的教学模式,而在学生中,由于学生的认识水平有限、生理和心理上尚未成熟,他们每个人的学习能力、学习状况、对知识的理解和掌握的程度等等方面均不同,同时,在部分教师中还存在着偏向好学生、忽视差学生的现象,仅仅依靠学生的学习成绩的高低来对学生进行妄自判断,这种模式不仅不适应新课改的要求,不利于学生对于知识的理解和掌握,未能发挥学生的主体地位、发挥学生的主观能动性,不能够促进学生的观察能力、分析能力、解决实际问题能力的提高,也不利于学生对于知识的学习,无法吸引学生积极地参与到课堂的教学中来,严重地降低了教学的效率,无法将教学水平提高到一个新的层次,更不能满足新课程改革条件下对数学教学的要求。
2.1合作学习提高解决问题的能力:传统的教学模式不能够充分地调动初中生的积极性,不符合其生理和心理的发展特点,而合作学习模式有效地避免了这方面的不足。通过合作学习的方式,学生不仅能够提高解决问题的能力,还能够培养学生的探索精神及创新精神,使学生发散自己的思维,增加学生思考问题的广度和深度。在此过程中,学生能够充分地调动自己的主观能动性,积极地参与到教师的课堂教学中,能够真真切切地在实践中获取经验,从而促进其解决问题的能力的提高。同时,在进行小组学习中,教师应当给予学生适当的指导,使学生不要偏离主题,组织学生进行自傲组讨论,启发学生的思维,帮助学生形成价值判断。通过合作学习的方式,不仅仅能够使学生学有所成、享受学习带来的乐趣,同时还能够提升学生解决问题的能力。例如,有些数学题目看起来较为抽象,学生在解答时有着种种问题,无从下手,这时教师可以让学生进行小组讨论,通过小组讨论,每个学生在自己的小组中各抒己见,踊跃发言及探讨,这样可以产生思维碰撞的火花,其他同学的想法也能够使学生个人的思路开阔,还可以发现解决这个问题的不同的方法。
2.2通过师生互动,创设和谐的教学氛围:传统的教学模式,是教师单纯地在讲台上传授给学生知识,学生处于被动接受的位置,这样不仅不能够激发学生学习的热情和兴趣,同时使师生之间的距离拉大。在合作学习中,教师通过对学生加以指导,同时参与其中,能够拉近教师与学生之间的距离,使师生之间的关系更加融洽。通过合作学习,能够有效地营造和谐的教学氛围,在这种和谐的教学氛围中,能够激励学生参与到教师课堂的教学中,同时也能够带动那些不爱学习的学生,使他们也产生学习的欲望,这样能够大大地提高课堂教学的质量及水平。在复杂的社会环境中,学生总会产生这样那样的问题,发展学生的意识需要一个合适的环境和氛围。教师作为学生的引导者,在教学过程中,不仅要做学生学习的引领者,同时也要努力与学生成为朋友,学生在这种和谐融洽的氛围中,能够有效地提高其学习的效率。教师要充分发挥学生的主体地位,以学生的兴趣为先导,在教学中适当地加入一些学生生活中所接触到事物,这样符合学生的认知水平、使学生易于接受。
2.3创设生活情景,实现合作学习:对于数学中存在的一些较为抽象的问题,教师如果细心地揣摩,能够在现实生活中找到雏形,进而在理解抽象的问题时,教师可以将实际生活的例子加入到对抽象题目的讲解中,这样不仅仅能够帮助学生理解题目,同时还能够启发学生的思维,进而将抽象问题解答出来。由于初中生的认知水平有限,尚未形成正确的人生观、价值观、世界观及是非观,教师在教学中,要不断地向学生渗透思维能力的培养,以数学问题与生活问题的联系作为问题的切入点,以学生所接触到的事物作为问题的切入点,设置生动的生活情境,激发学生的兴趣,发挥他们的主观能动性,这样不仅符合学生的认知水平,使学生更容易接受。
参考文献:。
[2]陈元;新课程理念下中学数学的合作学习问题解析;《考试周刊》;2014。
[4]唐丽;新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析;《小作家选刊》;2015。
初中数学合作学习研究论文
随着新课程改革的不断推进,对各科提出了更高的要求,当然,数学作为中学教育中很重要的一门学科,也不例外。在数学教学中,传统的一言堂的教学模式已不适应新课改下的要求,教师应当创新教学模式及教学方法,可以将合作学习的模式注入到课堂的教学中,这样不仅能够激发学生学习的兴趣及热情,提高课堂教学的质量及水平,同时同学合作学习交流,还能够增进学生之间的友谊,使学生在收获知识的同时还能够收获深厚的友谊,一举两得。
我们都知道,在以往数学的教学中,教师通常采用一言堂、“灌输式”的教学模式,而在学生中,由于学生的认识水平有限、生理和心理上尚未成熟,他们每个人的学习能力、学习状况、对知识的理解和掌握的程度等等方面均不同,同时,在部分教师中还存在着偏向好学生、忽视差学生的现象,仅仅依靠学生的学习成绩的高低来对学生进行妄自判断,这种模式不仅不适应新课改的要求,不利于学生对于知识的理解和掌握,未能发挥学生的主体地位、发挥学生的主观能动性,不能够促进学生的观察能力、分析能力、解决实际问题能力的提高,也不利于学生对于知识的学习,无法吸引学生积极地参与到课堂的教学中来,严重地降低了教学的效率,无法将教学水平提高到一个新的层次,更不能满足新课程改革条件下对数学教学的要求。
2.1合作学习提高解决问题的能力:传统的教学模式不能够充分地调动初中生的积极性,不符合其生理和心理的发展特点,而合作学习模式有效地避免了这方面的不足。通过合作学习的方式,学生不仅能够提高解决问题的能力,还能够培养学生的探索精神及创新精神,使学生发散自己的思维,增加学生思考问题的广度和深度。在此过程中,学生能够充分地调动自己的主观能动性,积极地参与到教师的课堂教学中,能够真真切切地在实践中获取经验,从而促进其解决问题的能力的提高。同时,在进行小组学习中,教师应当给予学生适当的指导,使学生不要偏离主题,组织学生进行自傲组讨论,启发学生的思维,帮助学生形成价值判断。通过合作学习的方式,不仅仅能够使学生学有所成、享受学习带来的乐趣,同时还能够提升学生解决问题的能力。例如,有些数学题目看起来较为抽象,学生在解答时有着种种问题,无从下手,这时教师可以让学生进行小组讨论,通过小组讨论,每个学生在自己的小组中各抒己见,踊跃发言及探讨,这样可以产生思维碰撞的火花,其他同学的想法也能够使学生个人的思路开阔,还可以发现解决这个问题的不同的方法。
2.2通过师生互动,创设和谐的教学氛围:传统的教学模式,是教师单纯地在讲台上传授给学生知识,学生处于被动接受的位置,这样不仅不能够激发学生学习的热情和兴趣,同时使师生之间的距离拉大。在合作学习中,教师通过对学生加以指导,同时参与其中,能够拉近教师与学生之间的距离,使师生之间的关系更加融洽。通过合作学习,能够有效地营造和谐的教学氛围,在这种和谐的教学氛围中,能够激励学生参与到教师课堂的教学中,同时也能够带动那些不爱学习的学生,使他们也产生学习的欲望,这样能够大大地提高课堂教学的质量及水平。在复杂的社会环境中,学生总会产生这样那样的问题,发展学生的意识需要一个合适的环境和氛围。教师作为学生的引导者,在教学过程中,不仅要做学生学习的引领者,同时也要努力与学生成为朋友,学生在这种和谐融洽的氛围中,能够有效地提高其学习的效率。教师要充分发挥学生的主体地位,以学生的兴趣为先导,在教学中适当地加入一些学生生活中所接触到事物,这样符合学生的认知水平、使学生易于接受。
2.3创设生活情景,实现合作学习:对于数学中存在的一些较为抽象的问题,教师如果细心地揣摩,能够在现实生活中找到雏形,进而在理解抽象的问题时,教师可以将实际生活的例子加入到对抽象题目的讲解中,这样不仅仅能够帮助学生理解题目,同时还能够启发学生的思维,进而将抽象问题解答出来。由于初中生的认知水平有限,尚未形成正确的人生观、价值观、世界观及是非观,教师在教学中,要不断地向学生渗透思维能力的培养,以数学问题与生活问题的联系作为问题的切入点,以学生所接触到的事物作为问题的切入点,设置生动的生活情境,激发学生的兴趣,发挥他们的主观能动性,这样不仅符合学生的认知水平,使学生更容易接受。
[2]陈元;新课程理念下中学数学的合作学习问题解析;《考试周刊》;2014。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
摘要:有效地教学已经不再只是学生对教师教授的教学内容详细的记录,促使教师能够顺利完成教学任务,而是转变为更加注重学生思维能力,创造能力以及合作能力的培养。注重对初中学生合作能力的培养,是促进学生成长的重要手段之一,将合作学习模式应用到初中数学教学中,不仅提高了学会的课堂学习效率,同时也能够培养学生团结合作的生活能力,培养学生形成良好的社会适应能力。
合作学习模式是指学生进行课堂学习或课外知识学习时,以自主学习为主,通过学生自我分组或者由整个班级中学生合作完成的形式对教学内容经行深入探讨,从高效的完成教学任务。这种学习模式是提升学生自我管理,自主学习的重要体现。合作学习模式在初中数学教学中的应用能够转变初中教学课堂中存在的课堂单一,学生学习效率低的课堂状况,激发学生的学习兴趣,促进学生数学成绩的提升。
1.1小组互动学习模式:小组互动学习模式是合作学习模式最常见的一种教学形式体现。小组互动学习模式即教师依据教学课题的需求,将学生分成2-6人一组,进行分组讨论研究,最后得出教学结论的学习方式[1]。这种小型的分组主要是依据教学内容的需要确定分组人数,此外,教师还应当考虑到学生的性格,学习成绩,学生性别等因素,形成合理的分组方式,促使每一位学生都参与到小组讨论当中,体现学生的个人价值,最后由小组成员共同得出结论[2]。例如:教师在初中数学“轴对称图形的应用”时,要求小组依据学习的相关知识寻找轴对称图形在实际中的应用。学生在寻找图形时会遇到问题如“不确定某个图形是否为轴对称图形”,进行小组内讨论,最终得出结论。
1.2竞争学习模式:合作学习模式中竞争学习模式是依据心理学形成的一种重要的促进学生学习的重要手段。教师依据学生的学习状况,学习能力进行分组比赛,适当增加学生的学习压力,为学生提升学习成绩增加学习压力,形成学生之间良性竞争,提升学生的课堂利用率,促进学生成绩的进步与提升。例如;教师出一道数学题,学生小组之间进行竞争强大,看哪组先算出答案,并且准确率较高。这种竞争学习模式能够促进学生之间的相互帮助,小组学习数学学习成绩好的学生帮助数学学习困难的学生,最终达到小组学习成绩的提升[3]。
1.3合作学习模式在课外学习中的延伸:合作学习模式在初中数学教学中的应用不仅体现在教学课堂中,同时也是学生在课外学习方法中延伸,教师应用小组互助学习模式,要求学生应用数学知识对日常生活中的数据应用做调查,例如:“轴对称图形在生活中的实际应用”、“电费、水费中正负数的应用”、“图形证明在实际测量中的应用[4]”等等,学生通过小组合作发现生活中数学的应用,并且及时发现数学知识学习中的不足,促使学生对课堂知识的进一步巩固提高。合作学习模式在课外学习和数学应用中的延伸不仅激发了学生对数学学习的情趣,提高了学生之间的合作精神,也实现了初中数学教学逐步向着实用方向发展,是实际教学的一种表现形式。
2.1有助于促进班集体团结建设:合作教训学习模式早初中数学教学中的应用是促进初中教学发展的新型教学模式,这种教学模式有助于促进初中学生之间增进沟通,加强学生之间相互了解,促进班集体的团结,形成班级中互帮补助,共同促进的班级氛围。合作学习模式在初中数学教学中的应用,使课堂不仅可以学习新知识,同时也将学生个体学习转变为集体学习,促进学生共同进步。学生只有具备这种团结的学习意识,才能促进课堂形成互帮互助,相互协作共同进步的数学学习氛围,从而提升全体学生的学习成绩。
2.2有助于教师教师的教学因材施教:合作教学模式在初中数学教学中的应用能够使教师对学生实施因材施教,把握学生学习中存在的困难,并且及时给予帮助[5]。教师在进行小组互助学习模式和竞争学习中,依据学生的自身学习能力,当前学习成绩以及学生的性格特征对学生进行分组,促进学生之间相互合作,帮助学生在不同学习层面上提高,避免传统数学教学中教师只注重教学任务顺利完成而忽略部分学生的实际学习情况的状况发生,促进学生在教学过程中能够个性发展,实现自我学习、自我管护理和自我提升,形成良好的初中数学学习氛围。
2.3有助于提升学生的自主学习能力:合作教学模式在初中数学教学中的应用充分发挥了教学中学生主体地位的教学优势,教师将学生进行分组学习,提升了初中数学教学的课堂利用率,为学生的课堂实践创造了良好的创新环境,激发学生对初中数学的学习兴趣,引导学生将自己对数学知识的看法和观点进行表述和讨论,培养了学生的发散思维和表达能力,提升学生的自主对数学知识的深入探究能力。此外,通过互帮互助的合作教学模式,促使学生形成良好的自主学习能力,加强自我管理,从而提升学生学习成绩。
3结论。
合作学习模式应用到初中数学教学中是促进初中数学教学发展的重要形式之一。合作学习模式应用到初中数学教学中保障了学生作为课堂主体的教学课堂,教师作为教学中的主导者,为协助学生对数学知识的探索做合格的引导者,促进学生对初中数学学科的自主探究,提高了初中数学教学课堂的利用率,提升学生的数学成绩。
参考文献:。
[1]郑薇薇.初中数学探究式学习的实践研究[d].天津师范大学,2012.。
[3]孙海霞.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[d].西南大学,2011.。
初中数学合作学习研究论文
初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段,对于初中数学学科来说,很多内容学生在理解的时候会遇到困难,尤其是在教师采用传统教学方法的情况下,学生不能参与到课堂中,缺少实际的交流,容易失去对数学的兴趣,所以应该采用合作学习的模式。本文将从当前我国合作学习的模式主要的表现形式出发,探究将其应用到初中数学教学中的意义,并对具体的措施进行合理思考,为初中数学不断提高教学的效果提供参考。
合作学习模式;初中数学教学;应用。
国家近些年重视发展我国的教育事业,那么在教学改革的进程中,很多可借鉴的内容促进我国教学的方式不断创新,主要的方向就是越来越重视学生的能动性。但是我国采用应试教育的时间太长,在教学的过程中经常有一些遗留问题,教师不重视学生的自主能动性就是在其中,尤其是数学学科,教师认为只要将公式教授给学生并加强记忆,学生在考试中就会取得好成绩,但是忽略了学生真正的数学素养的问题,而运用合作学习的模式,正好可以弥补这个问题,初中数学教师应该重点研究。
合作学习的模式,主要就是教师组织学生,将他们进行分组,然后通过布置不同的任务或问题,让学生在组内进行思考,通过共同配合,得到一个结果,这个方式经常在化学、物理等实践课时多的学科中应用。当前我国主要采用的合作学习模式主要有:第一,教师进行提问,让学生以举手抢答的方式给出结果,然后学生给出答案,这是教师与学生之间的合作;第二,通过分组,让学生分组进行研究,然后在小组内统一答案;第三,探讨活动的合作学习,这就提出一些疑问,让学生自我探讨,各自提出自己的见解;第四,报告方式的合作学习,主要是在课下进行,将同学分组后利用课下时间,通过探讨和学习,将结果以报告的形式上交。
一方面,应用合作学习的模式,可以让每个学生都参与到数学知识学习中,从传统的被动学习转变成主动学习、合作学习,让学生探讨初中数学中比较难理解的内容,互相帮助,而且在这样的模式下,初中生可以养成合作意识和团队意识,促进养成良好的品格,共同进步;另一方面,初中数学是高中数学的基础,也是养成良好的逻辑思维、提高智力和思维缜密性的学科,但是学生是存在差异性的,要求每个学生都有同样的能力是不现实的,那么利用合作学习的模式,可以将不同类别的学生进行分类,布置不同的任务,有针对性地进行教学。
(一)初中数学教师要明确分组的规则和标准。
当前一些教学水平高的初中学校已经开始应用合作学习的模式,但是对于如何分组还缺少明确的规则和标准,这需要数学教师认真研究。根据调查研究和结合国外的经验和理论,课堂上每个小组人数最多不能超过六名,最少不能少于四名,而课下的研究学习任务,小组人数可以在三到七之间,因为课下的任务环节多,需要更多的人配合。除此之外,教师还要综合初中生的年龄特性、爱好、数学学习成绩等方面,保证每一个小组包含不同特性的学生,这样可以互相促进,提高综合的能力。不论怎样分组,都要注意一个原则,那就是不能将成绩好的学生都分组一组,要让他们分散在不同的组中。
第一,教师将情景教学的方式融入到教学中,提出问题,让同学以小组的方式进行讨论,用带有竞争性质的方式促进学生积极思考,如北师大版七年级数学上册中第一章的内容《生活中的立体图形》,教师让小组进行讨论,通过多媒体将同学引入游乐场的情境中,让小组进行分别讨论,找到游乐场中存在的立体图形和组合形式,最全面给出的答案的小组教师可以予以一定的奖励,演算纸等都可以,这样既可以活跃课堂的氛围,又促进学生学习;第二,教师可以将竞争性数学游戏和研究课题引入到课堂中,如讲解北师大版数学八年级上册中《从数据图分析数据的集中趋势》的内容时,布置研究课题,让同学们以小组的形式调查水资源使用情况,让他们到社会上去调查,然后收集的数据做出数据图,这样既完成了教学的目标,也可以渗透情感和道德教育的内容,提倡节约用水。
(三)将应用的评价工作加入到整体教学评价中。
初中数学教师不仅要注意课上的内容,还有重视教学评价工作,要将合作学习的应用评价加入到整体的评价工作中,找到不足,这样才可以有针对性地加以解决。而且要多于学生进行实际的沟通,让同学们提出对合作学习的建议,然后对其进行改进。总之,初中数学学科对学生有重要的作用,教师应该重点研究,引入合作学习的模式,并且继续思考,创新教学的方式和方法,推动初中数学的教学效果不断提高。
[3]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
新课改实行以来,一直在强调中学生要改变传统的学习方式。近年来,在数学课堂上,学生的学习方式有了较为可观的改变,其中,初中数学课堂的变化最为明显。目前,我国的初中数学课堂,由原来的只听老师讲课变为现在的课堂小组相互讨论学习,这种改变对于提高中学生的自主学习能力有很大的帮助。一方面,提高了学生团结互助的精神觉悟;另一方面,帮助学生克服难题,实现了学生的共同进步。下面,我们谈一谈如何进行初中数学课堂教学中的小组合作学习。
一、在重难点处进行合作。
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识,掌握更多的知识点,并且学会有效运用这些知识点。课堂上,教学的重难点往往是学生不好把握的地方,在这些地方加强小组合作学习,有助于教学目标的达成。重难点知识往往是考试经常会考的题,考重点在于查看学生掌握了多少课本知识,考难点在于了解班级里数学较为优秀,思维比较敏捷的学生有多少。如果初中生能够通过小组合作学习轻松掌握重难点知识,那么就可以轻松自如地应对考试。总之,在重难点之处让学生进行小组合作学习,互相讨论,总结做题经验,是提高学生学习成绩的有效方法之一。下面我们举例说明如何在重难点中进行小组合作学习。
二、在困惑处进行合作。
教学过程中,初中生总是会对某些知识点感到迷惑,不知道该如何解决这些疑惑。与此同时,老师们也常常觉得头疼,不知道该怎么讲解才能让学生理解这些题。如果不及时解决学生的困惑,时间一久,他们就会忘记了这些令人困惑的题,而这方面的知识基础也会因此而变得薄弱。这时,小组合作就发挥出了它的作用。
三、在拓展处进行合作。
当初中生把重点、难点、困惑之处的知识都把握了以后,就要开始注重深化、拓展。拓展是数学中最重要的部分之一,用古话来说,扩展就是举一反三,发散思维;扩展是创造创新,再次生长。拓展具有开放性和综合性,如果初中生可以把拓展方面的知识点、解题思路都掌握了,将对他们的数学成绩的提高有很大的帮助。那么,为什么要在拓展处进行小组合作呢?众所周知,拓展之处必定是有一定难度的,学生在一个人思考拓展题时,容易被自己的思维固定住,即使反复思考,也得不到合理的解题思路。因此,在此时进行小组合作,可以让大家畅所欲言,阐述对拓展题的思路分析,每个人都把自己的思路讲出来,取长补短,共同进步。总而言之,在初中数学课堂上进行小组合作的意义就是让学生体验到小组合作学习的乐趣,培养学生的合作意识,激发他们的发散思维和创新能力,逐渐培养他们的探究精神。从上述三点建议中我们不难发现,开展初中数学课堂小组合作学习对学生学习习惯的养成和知识点的掌握有很大的帮助和意义。
初中数学合作学习研究论文
随着我国教育事业的不断改革,传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要,使得如合作学习等新的教学方法,不断地被引入并应用,教学效果非常好。本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
初中数学教学中合作学习的课堂教学方式,主要为学生进行自主性学习,并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来,从而呈现出最佳的教学效果。在初中数学教学过程中,合作学习是非常重要的教与学的方式,其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力,还能增强学生解决实际问题的能力,从而促进学生素质及能力的综合提高。
(一)培养团队合作能力。
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式,将学生分成几个学习小组,学生之间相互促进和监督,从而构成一个高效的学习团队。合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩,它不仅能培养学生良好的团队合作意识,还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣,从而获得较强的学习能力,并树立较强的竞争意识。在合作学习小组中,学生之间互相鼓励和支持,并将自己的优势和长处充分发挥出来,以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题,并在这个过程中学会团队合作,从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
(二)有利于“因材施教”
合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间,老师也能在学生讨论的过程中,对学生有全面的观察和了解,从而全面掌握学生的学习情况。随着新课改的实施,学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。但是要充分发挥这种主体作用,必须对学生有更深入的了解,这样老师才能根据学生学习的实际情况因材施教,从而帮助学生获得更多的数学知识,并达到提高教学效率和质量的目的。
学生在学习过程中,学习兴趣既是最好的老师又是强大的动力。在教学实践过程中发现,如学生对某一个数学知识点表现出了兴趣,学生就会在学习过程中表现出极大的主动性和积极性,并投以极大的学习热情,这样学生的学习效率就会变得很高。但是由于初中数学的理论知识大都比较枯燥和乏味,因而学生普遍学习兴趣不高。所以数学老师要将课堂教学与学生的日常生活有效联系起来,即将日常生活中遇到的数学难题引入课堂教学,从而创设真实的教学情境,这样就能吸引学生,并达到提高学习兴趣的目的。例如:在对“一元二次方程根与系数之间的关系”这一部分的内容时,老师先要根据知识点在黑板上板书几个一元二次方程,接着采用竞赛的模式,老师与学生同时对这些方程进行计算。当学生在计算过程中遇到困难或者疑惑无法求解时,老师就可以根据学生的疑惑提出问题,即:怎样才能快速准确地计算出一元二次方程的根?最后,老师引导学生对问题展开讨论,学生在讨论过程中与其他同学进行合作学习与交流。当小组合作交流结束以后,老师根据学生讨论的情况进行总结和评价,并指出存在的问题,这样学生就能在小组的讨论及老师的指导下解决问题。在这个过程中,学生会表现出浓厚的学习兴趣,从而获得较高的学习效率和质量。
(二)明确定位教师角色。
合作学习的教学方式要想实现预期的教学目标,老师就要将自己的角色定位清晰,在课堂教学中找准自己的位置。一般情况下,老师在教学过程中主要起到引导、组织及评价的作用,所以在实施合作学习的教学方式时,老师要留给学生足够的时间,这样学生才能自主进行合作学习。例如在学习“三角形全等的判断”这一部分的数学知识时,为了激发学生的学习兴趣,老师要将自己的引导与组织作用充分发挥出来,从而带领学生进行小组讨论和思考,并且在学生讨论的过程中,老师要根据讨论的情况及时予以正确的指导,从而帮助学生通过自己的努力和团队的合作解决问题。
(三)明确学习小组任务及目标。
由于大部分学生都缺乏较强的自制力,因此导致合作学习不能取得良好的效果。在这样的情况下,老师就要将小组学习的任务明确分配下去,从而让每一位学生都明确自己的任务和目标,这样学生在合作学习的过程中,就能根据自己的任务发挥一定的作用。在分组时,一般每个学习小组人员大致在三五人左右,并且要根据每位学生的个性及学习情况的不同进行合理分组,从而保证学生在小组学习中发挥不同的作用,并获得不同程度的提升。
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式,不仅能够激发学生学习数学的兴趣,还能调动学生的积极性和主动性,从而使得学生在学习过程中获得较强的学习能力。在课堂教学过程中,学生是学习中的主体,采用合作学习的教学方式,既有利于因材施教,又有利于促进教师与学生之间的交流和沟通,从而建立和谐友好的师生关系,并营造积极和谐的课堂教与学的氛围,使得学生在学习过程中得到全面发展和提高。
[1]袁香.小组合作教学在初中数学教学中的应用分析.
高年级数学小组合作学习的课堂教学策略
新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力,小组合作学习不仅仅是培养学生的合作能力,同时它也是培养学生竞争和创新能力的重要途径之一。
小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。若教师选择合适的合作学习内容,组织好小组合作学习过程,学生在学习知识的同时,增强了合作学习能力。我任教的五年级学生活泼好讨论擅表达,也有一定的自学能力。在教学“容积和容积单位”这一内容时,我采用的是小组合作学习教学法教出。这一课时的主要内容是理解容积的概念、掌握容积单位之间的进率和理解容积和体积的概念既有联系又有区别,我引导学生在自学提纲的帮助下进行小组合作学习。首先,学生根据自学提纲要求独立学习教材51页,3分钟后小组长组织小组成员交流讨论,理解概念,解决独立学习过程中遇到的疑点。然后组内进行“扮演小老师讲解知识点”的分工并预演做好汇报的准备,学生为了能争取到当小老师的机会相互学习。接下来进入全班汇报交流环节,小组派出对应的小老师讲解自学提纲里的问题,每题请2个小组参与,其他小组可以向小老师提问,汇报结束后,师生共同进行评价和小结。这只是我的一种小组合作学习方式的尝试教学,学生学习的积极性很高,小组长能根据组员的能力恰当地分好工,组员各负其责准备自己要汇报的问题,汇报也很精彩,有的小组为了得到更高的评价,不是照本宣科,而是用自己的语言表达自己的理解。听众也很认真地倾听,想找出小老师们说错或说漏的知识点进行提问。当然,整个过程也不是那么完美的,比如说,有部分后进生能听懂,但不会表达,还有个别学生跟不上学习进度,完成不了学习任务。我觉得这节课的关键首先是要设定好自学提纲,它是学生小组合作学习的依据,虽是高年级学生,但他们还不具备独立自学好的能力。其次合作学习的组织也很重要,小学生的自我设定和调控能力有限,只有在老师恰当的引导下才能充分发挥小组合作的优势。
才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。课堂上,高年级学生不太愿意积极分享,交流汇报。有的学生明知道答案,只是在一旁静静地看着或听别人回答,有的学生不愿思考,坐享其成地等待问题的答案,还有的思考了,想不出解决办法。若学生不举手示意,老师也难了解学生是否在认真学或学会了。激发学生学习兴趣的方法有很多,可以从教学设计入手,也可以采用多样的有趣的教法调动学生的学习欲。我采用的小组竞争制也有不错的.效果。我班规定:一天的单科学习中,小组内有4人发言,给小组加1分;小组6人都答了题,给小组加2分;小组6人都答了题,并且其中4人答了2次,给小组加3分;小组内6人全都答了2次或2次以上的题,给小组加4分;组内任意一人发言特别精彩或提出了自己与众不同的有意义的解法,给小组加1分,放学前进行总结,并将分数纳入班级小组评比。学生兴致很高,争先恐后发言,为了得到更多的奖分,小组合作学习时,组员们互帮互学,教会后进生发言并推选他汇报,学生在合作中竞争、创新,在竞争中相互合作学习。其实教学评价起了激发兴趣的作用。我将学习过程评价与学习结果评价相结合,并侧重于学习过程的评价;我对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价;评价的内容包括小组活动的秩序,组员参与情况,小组汇报水平,合作学习效果等方面进行。
总之,我们在进行课堂教学时,要善于观察学生的合作需要,把握恰当的合作时机。对于那些学生力所能及的问题,让学生独立解决,那些力所难及的问题,则让学生合作解决,而那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。在教学实践中,我们要不断追求真正意义上的小组合作学习,使小组合作学习真正具有实效性。
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”同样,在二十一世纪的今天,掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识,学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索,小组合作交流,与人分享。可对于低年级小学生而言,由于其合作学习的知识、能力等有限,开展有效的合作学习有一定难度,但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么,在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢?下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。
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合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
在此前的体育教学中,往往出现仅注重学生身体素质和运动技能的提高,却忽视了学生的思想道德教育和综合素质的提高。初中生正处于身心发展的关键时期,思想、心理等各方面还不成熟,这种教育模式很明显不利于中学生的健康成长。随着素质教育的不断推进,在教育过程中,特别是体育与健康这门特殊的学科,将德育教育有机的融入体育教学中,确实提高中学生道德修养水平,成为一个有着健康的身体和健全的心理人。
在体育教学中,教师可以利课程特点将德育教育融入进体育活动中,在教学中要做到有计划、有组织地展开教学,注重教学中的细节从而保障德育教育的效果。严密的教学组织形式和合理的教育方法,能使学生得到深刻的教育,影响到学生的心灵,从而达到事半功倍的`效果。例如:看似枯燥的队列练习,却对提高学生的组织纪律性,学生的自我约束和自我规范能力有着重要作用;通过课前检查器械的使用情况、服装分配以及活动训练中的安全措施,开展安全教育,这些细节我们也不能忽视,可以培养学生的自我保护意识和自我防范意识;在教学过程中对体育器材的爱护使用,培养爱护公物的良好行为习惯,遵守社会公德意识;通过小组配合的形式,指导学生发放、整理体育器材,增强学生团结合作意识,培养学生热爱劳动、遵规守纪的意识。
在体育教学中,田径项目是一项又脏又累的活动项目,很多学生不愿参加这项目的练习。为了提高学生的参与热情,激发学生的学习积极性,教师可以通过带头完成田径项目,锻炼学生不怕苦不怕累、勇于挑战自我的精神。
(一)体育教师发挥榜样作用。
榜样的力量是无穷的,体育教师更是有着一些独特的人格魅力,在体现力与美的同时,还要注重师德修养。在初中阶段学生的人生观价值观还不够健全,体育教师注意不能使用简单粗暴的方式方法解决在体育教学活动中出现问题,这就要求教师要加强学习,提高思想和认识。学高为师,身正为范,教师对于学生的榜样作用,也应该是“随风潜入夜,润物细无声”,让学生慢慢体会到教师的魅力,使他们的人生观和世界观向正确的方向有序的前进。
(二)加强课堂教育。
课堂常规学生应遵守的基本规范,也是体育教学顺利进行的基本保障,因此在日常体育课堂上应加强学生的组织纪律性培养,在服装、请假、考勤和期末考核等方面制定统一、严格的规章制度,使学生在遵守纪律的同时养成服从指挥、自我规范的良好行为习惯。教师还要注重体育优生的培养,发挥他们的主观能动性,即做教师的小帮手,又能督促和及时反馈德育培养融合的效果。例如,有些学生常常以病假做借口拒绝参加体育锻炼,一旦出现这种情况,教师应加强考勤管理,并给予适当的批评教育;另一方面,教师在课堂教学中可以开展学习大会,通过宣扬优秀运动员的光辉事迹激发学生克服困难、挑战自我的精神。此外,教师还可以对在体育活动中表现优异、参与热情高的学生进行表扬或奖励,从而调动其他学生参与锻炼的主动性。
(三)构建科学的评价标准体系。
在教育教学中我们要做的因人而异,因材施教,在评价体系中教师也要充分考虑评价的个体差异,尊重每一个学生,在具体实施中应善于抓住时机,对学生在课堂上的不同表现,及时给予适当的表扬或批评教育,避免出现评价滞后,从而达到德育教育的及时性。例如,有些同学主动在课前和课后收发体育服装、安置体育器材,對于这种学生教师要及时加以褒奖,号召其余学生学习这种乐于助人、不怕吃苦的精神;对于学习能力不高和自我约束能力较差的学生,教师在加强教育的同时要善于发现这些学生的闪光点,人无完人,每个人都有特长的一面,及时发现很重要,进行鼓励和表扬要恰当。
三、德育教育在体育比赛中的应用。
体育比赛是测试学生学习效果的有效途径,通过参与比赛项目可以提高学生将课堂学习知识转化为实际技能的能力。体育比赛或体育游戏通常有着自身的比赛规则和行为规范,参与其中会让学生明白集体对个人的行为要求,从而帮助学生形成自我规范和自我约束的良好意识。例如,教师可以在课堂上或课后组织篮球、足球比赛,这些运动项目要求队员要严格遵守比赛规则,服从裁判,同时要团结协作。在比赛中获得成功体验,激发学生参与运动的激情,在此基础上贯穿德育教育,培养成正确的竞技态度形成正确的胜负观念,要做到“胜不骄败不馁”,找出问题所在,从思想态度和技战术水平上入手,加强集体意识的培养,勇敢拼搏,胜利要以德服人,失败要以情感人,将德育教育进行到底。
四、结语。
中学生正处于身心发展的特殊时期,心理素质和道德水平还不成熟,需要家长、教师以及社会的帮助和指导,才能健康成长。体育与健康课程作为一门特殊的课程,教师不仅仅用语言感染学生,更多利用身体力行,作为中学教育的关键课程,要求体育教师将德语教育贯彻到每一细节中,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
参考文献。
[1]张慧珍.初中体育教学中如何渗透德育教育[j].体育教育,(72):117~118.
[2]郭东文.浅谈如何在初中体育教学中渗透德育[j].德育天地周刊,(25):140~141.
作者简介:胡兴浩(1979.08—),男,汉族,江苏海安人,本科,初级中学教师,研究方向:中学体育课的内容与形式。
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
对于小学阶段的学生而言,数学在众多学科当中起着非常重要的作用,同时也是最难的一门学科。正因如此,如何使小学生对数学感兴趣,从而提高小学生的数学知识是目前小学教师需要积极思考的问题。如今,信息技术发展越来越成熟,小学教育改革逐渐将新技术引进教学课堂,利用新技术来简化教学内容,活跃课堂氛围,提高教学质量。其中,新技术中的典型代表就是电子白板。在目前的小学数学课堂教学中,电子白板得到了很好的运用。
小学课堂教学与信息技术相结合是未来教育改革的方向。电子白板作为在小学数学课堂教学中运用较成功的一项新技术,主要作用就是对传统的教学方法进行改革,创造出新的数学教学模式。目前,在我国的许多地方,小学教育改革都投入了大笔的资金对电子白板进行引进,将小学数学课堂打造成数字与信息化相结合的富有趣味的课堂。小学数学课堂上运用电子白板辅助教学可以活跃课堂气氛,提高数学教学质量,这是经过多个已运用电子白板进行教学的小学证明了的。在此基础上,本课题研究电子白板在小学数学课堂教学中的应用,并进行以下具体分析。
一、小学数学课堂教学运用电子白板辅助教学的优势。
小学数学因其复杂的逻辑性以及难以想象的空间性使得数学是所有学科当中最难学的一门科目;学生由于认识能力不强,学习能力较弱,对于复杂的数学问题往往感到难以下手。但是,如果在数学教学课堂上引入电子白板加以辅助教学,将复杂抽象的数学问题具体化,利用电子白板的强大功能吸引学生的兴趣,就能提高数学课堂教学的效率。
1.激发学生学习興趣,促使学生进行思考。
对于小学阶段的学生而言,数学绝对是最难学的一门学科。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习才有动力,学习的效率才会事半功倍,对于小学生学习复杂的数学更是如此。数学本身就是比较难学的一门学科,小学生由于学不好数学,就会对数学失去兴趣和信心,就不会去好好学习数学,数学成绩自然不会好。因此,在数学课堂上如何激发学生对于数学的学习兴趣显得格外重要。促使学生对数学问题进行主动的思考,这是解决当今小学学生数学普遍不好的一个重要措施。与传统课堂教学上使用的黑板相比,电子白板在数学课堂上的运用属于一种新颖的教学模式,其功能更加强大,不仅可以将数学问题具体化,视觉化,还可以将有助于数学教学的一些视频、音乐等在课堂上播放,增加课堂教学的趣味性,活跃课堂学习氛围,使学生轻松愉快的学习数学,提高学生学习数学的乐趣,数学课堂教学质量自然提高。
2.开拓学生思维,培养创新精神。
小学阶段的学生与高年级的学生相比,对于学习数学的思维上有所不同。小学生的思维更加敏感,对数学问题的思考更加天马行空,对同一个数学问题可以得出多个不同的答案,有更多的创新点。在小学课堂教学中引入电子白板,可以将数学内容按不同的形式展现出来;还可以做成动态,丰富学生的想象力。学生可以从多个角度思考问题,提出多种解决思路,不受课本答案的约束;可以很好地开拓学生的`数学思维,培养学生的创新精神,对于之后学生学习数学知识有很大的帮助,对学生的成长有莫大的促进作用。
小学数学教学运用电子白板技术可以激发学生学习数学的兴趣,促使课堂教学充满趣味性;同时,还可以很好地开拓学生的数学思维,帮助学生更容易学习数学,培养学生的创新精神。可以看出,小学数学教学运用电子白板技术可以很好地提高数学教学质量。因此,对小学数学课堂如何引入电子白板技术的研究显得极为重要,是解决小学生学习数学难的关键所在。
1.借助电子白板技术,帮助学生搭建几何数学模型。
小学数学教学内容主要包括几何以及代数,对于初学数学的小学生来说,要想学好几何数学,就必须要在思维上搭建起数学的几何模型。在传统的数学教学模式下,学生学习数学的几何模型主要靠教师利用教室黑板描绘出的数学图形进而建立起来的,这样的方法不仅枯燥难懂,而且学习效率非常低。引进电子白板技术后,教师利用信息技术,通过图片、ppt等搭建起形象生动、容易理解的数学几何模型,这样展示出来的图片更加具体化、简单化,同时也缩短了大量课堂上绘制复杂图形的时间,提高了教学效率。
2.借助电子白板的保存和测试功能,加强师生间的沟通。
对于小学数学教学而言,学生第一次接触某一个知识点,肯定不能够立即对其掌握,这就需要对其进行复习进而达到巩固的效果。传统的教学模式中,由于黑板长度有限,黑板上的内容在讲解之后就要擦除,有时学生为了记笔记,而没能认真听老师讲解解题思路,在课后很难靠自己再去理解;而电子白板技术上的保存功能很好的解决这一问题,老师在课前将所要讲解的知识点进行保存,在准备下课时再对所学过的知识点进行回顾学习,保证学生不错过任何知识点。同时,电子白板技术还有测试的功能,在课堂上可以对学生测试所学的内容,将理论学习与实战结合起来,更容易提高学生数学水平。
三、结束语。
小学阶段学生的数学学习是整个数学学习生涯的开端,对日后的数学学习极为重要。如何提高学生的数学能力,是每个教师都需要积极思考的问题。本课题论述了电子白板技术在小学数学教学中的优势,以及分析了电子白板技术在小学数学教学中的应用,为小学教师寻求提高小学数学水平提供了宝贵的思路。
初中数学课堂实现小组合作”有效性的策略论文初中数学课堂实录片段
摘要:合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式,其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程,提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中,是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。
关键词:合作学习;初中数学;课堂教学;实践。
初中数学是学生学习的一门基础学科,对于初中学生来说,他们已经具备一定的学习能力,那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中,往往都是教师占据课堂的主体地位,学生只能跟随着教师的教学思路来学习,这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成,也不利于学生思维能力的发展。因此,在新时期的课堂教学中,教师要不断创新实践,将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力,提高学生的思维能力,为学生的发展奠定良好的基础。
一、创设教学情境,激发学生的合作欲望。
数学是一门抽象性比较强的学科,如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识,枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程,从而使学生失去学习数学的信心与兴趣,造成教师教学效率的下降。因此,我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境,激发学生的合作欲望,使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中,从而提高课堂的教学效率。例如,在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时,我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题:“鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?”然后我说:“这道题是古代著名的难题,很多人在看到这道题后都不知如何算起,下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。”学生听到这里,好奇心都被激发了出来。解题的基础是弄清题意,但是很多学生在看到这道题时都有些迷茫,不知道这道题说的是什么意思。于是我便让学生先通过讨论弄清题意,在弄清题意的基础上,学生都积极地各抒己见,热烈的讨论氛围使得学生的学习热情高涨,在激烈的讨论中,学生找到了不同的解决方法,从而使得课堂的教学效率有了显著的提升。
二、设计操作活动,培养学生的实践能力。
在操作实践中,提高学生的能力是课堂教学中最常见的一种教学模式。课堂实践打破了以往的教学模式,学生不必局限在座位的狭小空间内,他们可以几个人围成一圈,共同探讨解决问题的策略,从而使得课堂的氛围活泼而热烈。并且,在讨论中每个学生都能够畅所欲言,表达自己的观点,学生之间通过这样不断地思维碰撞,他们的思维能力会得到一定的提升,学习的效果自然也就有了保证。例如,在教学“利用轴对称进行设计”这一节内容时,我先利用多媒体为学生播放了一些图片,有故宫、枫叶、蝴蝶等,并让学生通过观察说出轴对称图形的性质,为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后,我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案,有“囍”字、花朵、兔子等,还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。在这样的实践中,锻炼了学生的操作能力,培养了学生的合作能力,并且,良好的课堂氛围也让学生体会到了数学学习的趣味性,增强了学生的学习兴趣。
三、重视讨论交流,提高学生的思维能力。
培养学生的合作能力不仅是提高教学效率的有效手段,还是社会发展对人才的必然要求。因此,教师要注重对学生合作能力的培养,在课堂教学中让学生充分地讨论交流,使其在不断的思考与讨论中提高思维能力,使小组合作学习的模式发挥其优势与作用,为学生的思维发展奠定基础。例如,在教学“一次函数的图像”这一节的内容时,对于具体的一次函数,学生都能很快地画出函数图像,但是他们对于函数中的系数与图像的对应关系都没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么,并让学生根据这个函数中参数的取值来画出图像。大部分小组在画图时都只考虑到了k0的情况,只有一小部分的学生考虑到了k0的情况。在学生总结过后,我引导学生思考有没有遗漏的地方,经过了又一番的讨论交流后,学生将k,b的不同取值时一次函数的图像都完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散,也培养了学生的逻辑思维能力,有效地提高了学生分析问题并解决问题的能力,使得课堂教学真实而有效。总之,将合作学习的模式引入初中数学教学中是新课程改革教学背景下的必然趋势。教师要充分利用合作学习的优势,将学生的学习兴趣激发出来,进而提高学生的实践操作能力与思维能力,为学生今后的发展奠定良好的基础,真正实现课堂教学的高质高效。
参考文献:
[1]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[d].鲁东大学,2014.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院,2013.
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
随着合作学习的广泛实施,合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与,对师生双方均提出了较高的要求。尽管合作学习得到承认,但对于合作学习的认识仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发,基于在实践中存在的问题,初步地提出了运用原则,以求实现合作学习的效果,达到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程,不应以一个教学环节的实现,特定教学任务的达成为判断标准。合作学习也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。
一、合作学习的含义。
合作学习是以小组合作的方式进行学习的模式。合作学习常采用‘组内异质,组间同质’的方法来分组。主要就某一授课点进行小组讨论,教师适时给予必要的指导。
二、合作存在的误区。
1.形式优于实质。合作学习是解决教学内容存在争议处、疑难处的有效途径。许多一线教师都看到了它的优势,但优势的发挥要以具体情况为准则。固定化的教学手段只能与设计意图背道而驰,最终使合作教学成为得出特定结论的工具,而非起到引发学生思考,促进学生自主体验、自主学习的目的。课堂表现为外表喧闹而无明显的教学意义和价值。
2.教学预设不足。合作学习应经历确定学习主题、划分小组、明确目标任务、确定分工职责、交流讨论、得出结论、多元评价这一基本过程。任一过程的缺失,都会造成合作学习效果的削弱和品质的下降。这要求教师在充足预设的前提下结合学生的课堂表现选择合适的讨论话题,并经过充足的准备,运用明确、清晰的语言传达合作目标和任务,调动学生兴趣,引导学生参与到学习活动中,并在过程中进行指导和评价,尊重表达的多样性,最终使学生智力得到锻炼,逻辑思维能力得到提高。对于合作学习的结论应坚持结论的科学化、途径的多样化。使学生的数学学习兴趣得到提高、能力得到提升、素养得到培养。合作学习不仅是一种教学手段和学习方式,它也是锻炼学生品质的重要过程。
3.目标不明确。教师在进行合作学习前,应以目标为导向,确定短期和长期的目标,明确当前教学环境在整个教学体系中的位置,明确当前教学内容与前后教学内容的联系,使合作学习前后衔接,形成螺旋上升的过程,系统发挥其作用。
1.方式。合作学习应采用由发散到聚合的思考方式,使学生在开放的氛围和广阔的视野下探索。鼓励学生拥有自己的见解,教师应在合作学习过程中积极引导,使结果科学化、途径多元化、评价体系健全化。应采用头脑风暴的形式,使学生真正参与到学习活动中,学习能力得以提升,素养得到锻炼,使学习真正做到由自己出发,自己“做主”,对自己评价。
2.主题确定。合作学习应根据学生的学习状况,依据实施主体和受体以及教学内容、教学环境进行相应的调整。主题确定应引发学生思考,处在学生的最近发展区内,使学生经过合作交流能实现一定的教学目标。
3.尊重学生兴趣。合作学习应引发学生兴趣,调动学生积极性,使每一个学生都能在原有基础上获得发展和提高。尊重学生的不同意见,教师应充当背后的“导演”要有对合作学习总进程的整体规划,并适时做出指导,使教师和学生成为学习的双主体,应注意主体间性,使学生和教师处于平等交流与合作的地位上。教师充当组织者、引导者、合作者、学习者、观察者、反思者。学生也一样。小组长应明确合作学习的目标、任务、组内成员的学习状况、心理状态、情绪情感,引导小组成员实现既定的教学目标。
4.分组依据。小组成员的确定应充分考虑学生的个性。考虑产生的积极作用和消极影响。并建立辅助和配套机制应对可能出现的教学问题。如优等生歧视学困生,责任不明确,分工不具体的问题。使分组下的合作学习真正发挥其意义和价值。教师应密切观察,留心小组内的合作情况、任务完成方式、学生的积极性等。并对其做出引导。
5.多方互动。合作学习不仅存在于师生、生生之间。应积极调动家长、社区人员的参与,争取获得其认可。使合作学习成为家、校、社区三位一体的模式。
6.奖励机制。合作学习是基于学生的学习心理和成长规律构建的学习模式,实施应经过理论理解和分析、预设、运用、反思、再实施的过程。在此过程中需要教师和学生密切联系。师生关系是合作学习是否取得良好效果的关键。合作学习应设置一定的.奖励机制和办法,使学生在竞争中收获乐趣,体验合作学习的优越性。可进行合作学习成果展示等。使学生乐于参与学习活动。
四、基于实践基础上的反思。
合作学习作为一种新的教学模式难免有不足,应使其经历由低级到高级,由雏形到成熟的发展过程。教师应努力发现其中的发展点,并与学生共同学习,使合作学习真正促进学生智力的发展、思维的完善。教师应融合作学习于生活中,使学生形成敢于担当、乐于探索、团结合作、敢于质疑、乐于观察发现的优秀品质。使学习真正成为学生自己的事。
总结。
合作学习作为对传统教学模式的补充,有其独特的地位和价值。应结合最新研究成果,不断推敲、琢磨其中的深刻内涵,使合作学习不在某些区域成为表面文章。对合作学习的探讨应持续进行,使合作学习适用于不同区域、不同规模和水平的学校。本文就合作学习在教学中的运用问题作出了初步的探讨,以求能对合作教学运用中问题解决提供粗略思路。以此求教于同仁,力求共同促进教学效果的达成,目标的实现。
参考文献:
[1]刘升进.论初中小组合作学习中教学模式的构建[j].成功(教育),2013(23)。
[2]周继先.浅谈初中数学合作学习的教学运用[j].科技风,2013(02)。
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
摘要:初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科,不仅要教给学生一定的数学知识,还需要发展学生的思维能力,培养他们的创新意识、实践能力,提高他们对数学的学习兴趣,养成良好的学习习惯。为了达到这些目标,为了实现初中数学教学的最大价值,就应该在教学中应用合作学习模式,在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习,全方面地提高学生的综合素质。
数学课堂教学中合作交流学习方法初探数学课堂教学中的有效教学策略
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。为了体现“做数学”的过程,对于一些稍难一点的内容,可以适当创设机会,调动学生多种感官参与学习活动。课堂教学的形式多种多样,小组交流与合作便是当前常用的一种。教学中同学之间的相互交流,不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省,提高学生的社交能力,而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价,改善人际关系,形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会,也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验。
例如,在教学“长方体的体积计算”时我组织了如下操作:课前每个学生都准备6个棱长是1厘米的`小正方体,上课时4个人一组进行操作。首先每四个摆成一排,接着又摆成三排,再用同样的方法摆两层,每操作一次都引导学生观察:小正方体的总个数是多少?所组成的长方体的体积是多少?它的长、宽、高各是多少?完成下面表格。
图形。
长(厘米)。
宽(厘米)。
高(厘米)。
体积(立方厘米)。
(1)。
(2)。
[1][2][3]。
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
在大学英语口语课堂上引进合作学习的教学模式有利于学生全面开展语言实践活动,不仅可以弥补传统教学方式的不足,在课堂教学中起到举足轻重的'作用,还可以为学生创造课外的语言学习环境.着重介绍了合作学习理念在大学英语口语教学中的应用.
作者:曹盈王善江作者单位:大连大学,辽宁,大连,116622刊名:天中学刊英文刊名:journaloftianzhong年,卷(期):23(5)分类号:h319.3关键词:合作学习英语口语学习小组
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
2.1实行小组互动学习模式:以前,我们认为课堂上的互动只是老师和学生之间的事情,而对学生与学生间的互动缺少关注。即使有人对学生之间的互动进行关注,但是大多是一种批评,觉得那样违反了课堂上的纪律,破坏了课堂上的正常氛围,影响了老师进行教学。由此可见,对于互动的理解还不够宽泛。在现实教学中,教师在课堂上与学生的互动大多是会在学生之间会发生的情景。观察合作学习在数学教学中的应用,可以发现这是一种提倡多元化的交流方式,而不仅仅是老师和学生之间的互动,这样也使得教学过程的演进向前发展,这也是当今课堂教学的改革和发展。
2.2实行学生之间相互竞争:学生在学习数学过程中,不仅仅是他们合作学习能力的体现,这也是在学习过程中的一种竞争。比如说,初中生的数学课本中有很多内容是教学生们学习方程。因此,初中数学老师可以根据这个,让学生之间相互竞争,但是又不脱离合作学习。比如,教师可以根据所教授班级数学成绩情况进行分组,但是要保证每个组学生的数学能力都差不多,而且每个组的人数要相当。然后,老师可以给每个组发一张写着有关方程问题的白纸,每个组中的成员都要做里面的题目,每个人只可以做一道题,做完就给下一个没做的做。当那个组的题目做完后,计算一下他们所用的时间,各小组进行比较,看哪个小组时间最短,和正确率的高低。通过实行这种教学方法,培养了学生之间的竞争意识,也有助于每个组成员之间相互帮助。当小组中有人数学较为薄弱时,通过其他成员的帮助来提高数学,这样小组成员可以共同进步。
2.3实行小组课外学习:学习的目的是为了在实际生活中。
更好地解决困难,而数学在生活上的应用时非常广泛的。教师应当鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课堂外的实际生活中。因此,老师可以布置一些相关的作业,让学生在课堂外进行相互合作交流,解决问题。其中最为重要的是,老师所布置的作业应该是和生活有联系的,比如让学生计算家庭中水电费的开支等。
结语:
综上所述,合作学习模式是教学中的一次改革与创新,不仅能够使学生之间相互团结协作,也能调动学生学习的热情,激发他们的积极性,从而收到更好的教学效果。在合作学习模式的开展中还存在的不足之处,教师们可以不断努力改进,将合作学习模式应用得更好。
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
合作学习是让多人组成小组在一起自主学习合作。传统的老方法过于古板、缺乏趣味性、不能激发学生的学习动力。而合作学习,能让学生发挥自己的作用,意识到团结合作的重要,这是课程改革和学生有效率学习的必经之路。下面将阐述合作学习的优势和在初中数学教学中的实际应用。
1.1在初中数学教学过程中实施合作学习模式有助于学生团结协作精神的培养:合作学习模式在初中数学教学中的实施完全不同于以前的初中数学教学模式。简单来说,合作学习模式将一个个简单的个体组成一个团体,在这个团体中,每个人互相学习,共同努力,一同进步。当学生意识到团结的重要性,他们之间才会相处地更加和谐,整个团队之间才会互相帮助,互相监督,最后一起将学习数学的能力提高。我们都知道,当我们经历一些我们难以解决的问题时,会产生一些气馁无助或者放弃的念头。但是,当一个团队在遭遇同样的问题时,团体中的成员会互相鼓励,互相扶持,并且团结起来寻找解决问题的方法。
1.2有利于教师对学生因材施教:合作教学和以前传统的教学方法比,不再是那么古板的填鸭式教育。在教学过程中,教师给学生提供足够的相互探讨的时间,老师在这个过程中可以对学生进行观察,从而对学生的学习接收能力进行详细的分析。这样做,可以使老师掌握每个学生对数学的知识的理解接受能力。例如,在进行小组合作模式学习时,小组也许会遇到相对来说较为有难度的问题,这些困难也许就是学生在学习过程中的盲点或者是有关于课本内容的延伸,这样一来,老师就会发现学生们的'不足之处,然后针对这些不足进行合理的课堂教学。1.3增进学生之间的相互交流:世界上每个人在学习或工作及生活中都不能离开其他人的帮助。在传统的教学模式中,学生间很少能够在一起合作学习。尽管学生了解掌握了相关的数学知识,但是他们之间却很少会在一起分享经验,讨论学习心得,所以这种老的教学模式需要改革。合作学习使学生们在一起交流经验,发现自己的不足,并不断进步。除了这些,学生们加强了他们与同学之间的交流沟通,明白了合作的重要,还使得他们之间的友谊更加深厚。在文艺复兴时期蒙田就强调过交流的重要性,合作学习使得学生们的思路更加广泛,并且使他们学习更加灵活。