编写教学计划要考虑到学习的连续性和循序渐进的教学原则。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
教学目标：带领学生一起领悟课文的语言文字，通过网络一起去领略雾凇的美。
教学过程：
一、导入新课。
吉林雾凇以其冬天里的春天般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课我们就一起跟着作者来到吉林欣赏这美丽的雾凇。
读课题（雾凇）。
二、学习课文第一自然段。
1隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银，排排雪浪，十分壮观。
2看雾凇录象，说说你看到了什么？
3如此美丽的雾凇，你想读好它吗？出示第二句话（自读、指名读）。
师板书：奇观。
5让我们再来读一读，读出雾凇的美丽，奇特，读出我们的自豪心情。（配乐）。
三、精读第二自然段。
自学、同桌交流、指名说。
1、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（雾凇形成的两个前提条件）。
师相机板书：水汽遇冷凝结。
2、出示从当年12月至阵阵雾气。（这符合一个条件过于饱和的.水汽）。
3、出示每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时（符合条件遇冷）。
4、那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地下加着重号。）。
5从这些词语中你体会到了什么？
师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）。
作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）。
指导朗读。（边读边想，在脑海中浮现出银线--银条--银松雪柳的一幅幅画面来）有感情的朗读。
每当夜幕降临，气温，这雾气便（），（。
），笼罩着（）。树木（）。（），灯光，树影（）。这蒸腾的雾气，（），（），（。
）、（）。最初像（），逐渐变成（），最后（）。
自由背，指名背，齐背。
6、学了课文，我们知道了雾凇形成的原因及过程，你还想了解更多的知识吗？点击形成原因及形成过程，看看网站上是怎样介绍的。
四、讲读第三自然段。
2多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？
3说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？
4同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？
过渡：十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，让我们一起来赞美一下吧！生：这真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！（指导朗读）。
五、指导赏背。
课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里？（那就请大家自练，然后选你最喜欢的一句或一段，背给大家听。
1、自由准备。
六、评最佳小导游。
同学们，吉林雾凇的奇特景观吸引了成千上万的中外游客。谁愿意当个小导游，带着游客们边游览，边介绍呢？（评一个最佳导游，奖励）。
七、总结全文，布置作业。
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花大家以后如果有机会，可以去亲身体会一下。
我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，老师刚讲的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师布置大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，下周班队课我们举行游大山名川，颂美丽祖国朗诵会。
板书设计：
29、雾凇。
奇观水汽遇冷凝结。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
课后小计：
在教学第二部分，没有孤立地讲解雾凇形成地原因，要与语言文字训练结合起来。让学生抓住关键的词语淹没、模糊、渐渐地、慢慢地、一层又一层地、最初、逐渐、最后引导学生感悟、朗读、体会，在感悟、朗读语言文字的过程中，感知雾凇的形成过程。同时播放雾凇的录象，让学生有一种身临其境的真切感觉。
《称赞》教学设计第一课时
生：称赞。（标准）。
师：你平翘舌音都读准了，不错。
生：称（cen）赞。
师：翘舌音再读一次？
齐读课题。
师：称赞是什么意思？
生：就是表扬。
生：就是夸奖的意思。
师：那平时谁夸奖称赞过你呢？
生：老师称赞过我。
生：我在家里帮爸爸妈妈扫地，他们称赞我爱劳动。
师：是，爱劳动会得到别人的称赞。
生：老师，刚才你就称赞了我，夸我平翘舌音读得好。
师：对！今天我们要学的课文就和称赞有关，写的是谁称赞谁呢？
二、初读课文。
师：读课文之前我有一个要求：读准每一个字音，如果遇到不认识的字可以怎么办？
生：看书上的拼音。/问问同桌。/可以查字典。
1.学生自由读课文后，检查字音。
教师出示词语卡片（带拼音）：刺猬板凳傍晚但是粗糙瞧一瞧。
根据这些字的特点，从音、形、义进行指导。
师：刺猬应该注意的是？
生：刺是平舌音。/还要注意轻声。
“板凳”、“傍晚”的前后鼻音也进行重点的纠正。
师：“粗糙”是什么意思？
生：粗糙就是没有经过加工、洗礼的，表面摸去不光滑，有些凹凸不平的。（该生平时阅读量较大）。
师：那我们生活中哪些东西是粗糙的呢？
生：有些人的皮肤很粗糙。
生：树皮是粗糙的。
师：是啊，我们还去观察过粗糙的松树皮呢。
学生齐读该词。
师：课文中的字宝宝我们也认识它们吗？小组里用自己最拿手的方法记住它，然后请小组长考考组员。
（2）小组合作识字。
（3）反馈。
师：说说你们是怎么记它们的？
生1：“刺”的左边是一棵树，右边的就像一根刺，还有短竖也是一根刺。
生2：那笔短竖像是小刺猬采回来的果子。
生：“椅子”是用木头做的，所以左边是“木”，右边“可”像一把椅子，上面大是一个人坐在上面。
生：瞧是“目”加“佳”加四点底。
师：是“佳”吗？（这儿老师的评价还不够肯定，应该板书出“佳”和“焦”，进行比较，再识记该字。）。
生：不是，是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。
生：“傍”的是一棵树，右边旁是一个人，这个人靠在树上休息。
生：……。
2.再读课文，要求不添字不漏字。
二、感知大意，指导朗读。
师：课文读到这儿，你知道是谁称赞谁了吗？
生：是小刺猬称赞小獾，还有小獾也称赞了小刺猬。
教师板书：刺猬小獾。
师：小刺猬是怎么称赞小獾的？找到他说的话读一读。
（一）学习刺猬称赞小獾的句子。
1.自由读句子后，指名说。
2.教师出示该句子，指名读。
句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好！
师：把它读得响一些，行不行？
生：不好，那样可能会吓着小獾，他在认真地做木工。
师：不用太响，你可以读给我们听听吗？
生：（该生读得十分投入。）。
师：那读得快一些呢？/慢一点谁来试一试？（通过比较感悟学生读出了称赞的语气。）。
师：老师是小獾，你能称赞一下我吗？
指名一学生起立当小獾，对他进行称赞。
师：小刺猬在称赞小獾时是怎么做的呢？
生读：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。
3.教师出示句子：
小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
师：小刺猬是怎么看的？
生：仔细地看。
师：那应该怎么读这一句话？（指名读，该生将“仔细地”读得重。）。
师评价朗读：是一只可爱的小刺猬.
师：这是一只怎样的刺猬呢？（问题问得太大，学生的思维一下子散掉了。）。
生：是一只有礼貌的刺猬。
生：这是一只勤劳的小刺猬。
指名读后，男女赛读。
（二）学习小獾称赞刺猬的句子。
师：小獾是怎么称赞刺猬的？
1、指名读，教师出示该句子。
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
2、指导朗读。
（指名朗读时有两个学生将“这么”读成了“那么”，未曾及时发现解决问题。这儿学生对“这么”和“那么”不理解了，应该简单演示说说近指和远指的。）。
（三）演读。
1、同桌扮演，练习朗读。
2、指名两生上台表演，教师旁白。
师：看了他们的表演你有什么想说的吗？称赞一下或者给他们再提提建议？
生：他闻了闻好像真的闻到了苹果的香味。
生：“仔细地看了看”还不够仔细。
师：那老师想问问小獾了，小刺猬称赞你板凳做得一个比一个好你的心情怎么样？
生：很高兴。
师：那小刺猬在听了称赞后呢？
生：也很开心。
师：你们有什么想问问他们的吗？
生：小獾，我问问你，如果小刺猬没有称赞你，你会泄气吗？心里会怎么想？
(问题十分尖锐，小獾和我都停了一下。)。
师：小獾可能一时没有想好，先回去想一想。
3、再请一组演读，其余同学读旁白部分。
（四）存疑：他们为什么要互相称赞呢？我们下节课再学。
三、巩固识字。
游戏——识字迷宫。
四、指导书写。
（由于时间关系，这部分教学任务未完成。）。
1.朗读后观察。
2.教师范写难写的生字，边写边讲解注意点。
3.学生书写，教师指导。
4.反馈，师生共同评议。
发表人评论内容发表时间。
梵雨抓住为什么称赞、怎么称赞的词语和句子理解并指导朗读足已。
生字的巩固可以用游戏进行。
可以抓难读字的读音多练习。
每过环节的过渡语要精而到位，既承上启下，又能交给学生学习的方法最好。
得一一、揭题谈话中的内容接下去一点也不沾边了，全脱离了课堂的内容！差！
公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。
2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。
3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
二、重点、难点。
采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。
学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
三、教学准备：教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。
四、教学过程：
（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。
（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面平静）。
投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。
1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。
3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然。
指导学生小结第一段：作者按照由远到近的.顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。
（三）学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）。
鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。
1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。
投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。
渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。
渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。
4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。
5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。
（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）。
捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。
齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？
学生回答，教师归纳：
（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）。
这篇课文叙述了的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼快乐的心情。
由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。
（六）作业布置。
小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）。
要求：注意积累材料，按一定的顺序，抓住景物特点，要有动态静态的描写。
板书设计：9、鸬鹚。
渔人鸬鹚湖面。
前悠然等待平静。
捕鱼时抹、抓、挤、甩扑、钻、跳失去平静。
后划回去站恢复平静。
这是一篇讲读课文。课文按照时间顺序叙述渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化。
1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。
2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情的朗读课文。
3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
为了落实教学目的，达到预定的教学效果，本课时重点放在如何采用电教手段再现鸬鹚捕鱼打破湖面的平静这一情景，帮助学生了解渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化，从而使学生受到爱美情趣的陶冶，学习了作者仔细观察注意积累材料的方法。同时在教学中用投影在屏幕上出示练习题，在双基训练中，设计比较多层次的练习。如：动词的比较，这项训练让学生体会作者动词运用的恰当之处；按课文内容填空这一训练，加深学生对课文的印象；联系上下文想象“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样的画面，对学生进行想象力的训练。放录相再现鸬鹚捕鱼后湖面恢复平静的画面，引导学生从时间、渔人、鸬鹚、湖面几方面来理解捕鱼前后在内容上的联系和变化。最后引导学生总结全文，感知全文。
《称赞》第一课时教学设计
3、几个小朋友合作编一首歌，题目就是《称赞》。
不同的学科共同构建了人类的知识大厦，一起承担着发展人的整体素质的神圣职责。从这一角度看，各学科之间有着相互联系，彼此沟通的一面。因此，小学语文教学要向邻近学科开放，以体现人的综合发展、整体发展，正成为大家的共识。但是，不同学科反映不同的知识领域，有着自己不同的任务。因此，作为语文教师，要防止语文本体弱化，让学生在语言文字的实践中学习语文。
〖走出语文课堂感悟的效率误区〗。
一、案例。
在教学《称赞》一课时，一位老师先联系学生在课堂上的表现称赞学生，引导学生理解称赞的意思（用言语表达对别人优点的喜爱）。然后，老师演示课件，创设情境：
生：我觉得小獾值得称赞，因为小獾很能干，会做小板凳。
生：小獾值得称赞，因为小獾一早就在做小板凳，很勤劳。
生：我觉得小刺猬也值得称赞，因为小刺猬也很勤劳，采了一天的果子。
……。
二、反思。
《称赞》是一个有趣味的故事，从细节处见真诚，从平淡中见深情，每个人读后都会有触动或启发。但这位老师在教学中，没有让学生抓住重点语句进行反复品读，没有让学生透过语言文字去具体感受课文中的真情。也就是说，老师没有抓住语言文字这一根本，没有把重点词句作为感悟的支点，以此来牵连出学生纵横交错的思维线，没有让学生始终处于积极阅读、积极感悟的跃跃欲试状态。
因此，学生的感悟只是几个空洞的词，学生的认识还是肤浅的、模糊的，语言表达也还是苍白的。
汉语，承载着汉民族五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族重感悟与直觉的思维方式。小学的语文教学不是要教孩子关于语言文字的知识，让他们去研究语言，而是要帮助他们通过咀嚼文字、感悟交流来体验祖国的语言文字，运用祖国的语言文字。而这种中国语文教学的传统精华，又从深层次上体现着汉民族的思维方式。
我们在具体的课堂教学中，可以引导学生运用语境，在对重点词句的感悟中，通过或吟诵、或推敲、或揣摩、或触发、或鉴赏的方法，多层次地体味课文中的深层意、言外意、双关意、象征意、情韵意等隐性语意义，全面推动语文的听说读写活动，展现语文教学的独特魅力，提高学生的语文整体素养。这是语文教学的根本，语文教学要把根留住。
【山东省枣庄市立新小学 颜淑玲】。
爱听好话，这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可，这是人们的正常需在生活上，在工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常有这样的感觉，加班加点的拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。相反，有的人则总爱挑别人的毛病，再他眼里只有自己行。教师对学生，何尝不是呢？当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片。
教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙。
二、学习17自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的`！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。
2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：
穷
桑娜。
渔夫。
西蒙。
人
抱
熬
担忧。
害怕。
坚定。
善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人。
《称赞》第一课时教学设计
湾 浪 涌 泽 浅 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
橙 模 株 极 棋 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
挥 接 指 拼 握 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
动动脑，编儿歌，读一读，真快乐！
容易 泄气 鼓励 疲劳。
把谜底写在括号里。
1、一人前面走，一人后面跟。（ ）。
2、四四方方一间房，一个十字在中央。（ ）。
小刺猬和小獾一起来采果子，但不知怎样采。你能帮个忙吗？
五、读一读。
小刺猬和小松鼠。
新学期开学了，冰雪正在慢慢地融化，森林里洒满了金色的阳光。小松鼠、小刺猬和小伙伴们背着书包，唱着歌儿，来到了学校。
上课啦，浣熊老师忙着发新书。小松鼠很快走到讲台边，挑来挑去，拿了几本。小刺猬也很快走到讲台边，挑来挑去，拿了几本。
“小松鼠好，小刺猬不好。”同学们都大声说。
小刺猬弄不清是什么原因：“小松鼠和我一样，都爱挑来挑去，为什么大家都说他好，而说我不好呢？”
“小松鼠挑的是折了皱的书，你呢？”同学们都责问小刺猬。
小刺猬看着自己挑的崭新崭新的书，红着脸，惭愧地低下了头。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
二、带问题朗读课文。
为什么有这些变化？
三、学习1、2自然段。
指名朗读，说说巨人的花园为什么受到孩子们的喜欢。
四、学习3至6自然段。
想一想：巨人回来后，花园有了什么变化？为什么？
你觉得，这是一个怎么样的巨人？
五、学习7、8、9自然段。
巨人的花园为什么突然有了春意？哪些地方看出花园有了春意？
巨人看见孩子们，起先是怎么想的？
（所以要发脾气）。
小男孩让巨人明白了什么？
指导朗读“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
1、学习10、11自然段：
自读课文，联系插图，讨论：
拆了围墙后的花园，成了怎么样的？巨人感受到的是怎么样的`幸福？
2、感悟童话的表达特点：
通过阅读这个童话故事。
3、我们懂得了什么？作者是通过怎样的方法让我们感受到这种道理的？
（花园里情景的对比和巨人心情的对比，让我们感受到分享美丽的快乐。）。
4、作业：
想象作文：巨人推倒围墙后。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
上课前几天，我把本次公开课的教学设计初稿放在了博客上。但我一直在琢磨着教学设计的`初稿，再三研究教学参考书，总觉自己还是没有找准课堂教学的重点，把课堂开放给学生，进行有趣、有效、有价值的学习。因此，我调整了教学策略，抓住“对比”为切入点，以学生自读感悟、合作交流为课堂教学的主线展开教学。
这节课的教学，我抓住“对比”为切入点，围绕“对比”展开教学。一是抓住巨人回来前后，花园情景的对比，让学生通过默读课文画句子，引导学生边读边想象，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，从作者生动的描写中想象画面，在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的，但即又荒凉的大花园。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，让学生合作交流“你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通过自由读、表演读、比赛读体会童话的寓意。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”
但在教学中，还有很多细节自己是没有把握好的。1、鼓励性的语言太单一。2、由于自己的教学还是放不开，处理课堂的突发事情不够灵活，还是太执着跟着教案的流程走。一时间记不起过渡语，自己不知该如何接下去了，教学环节显得不够连贯。3、课堂太缺乏幽默元素，课堂气氛不够轻松、愉快。
公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
学习课文，重点学习1--5小段，引导学生体会劳动的乐趣，感受生活的美好。
二、教学过程：
（一）学习第一小段。
2、找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情。
渔人------悠然自得。
3、找出描写鸬鹚的句子，体会比喻说明了什么？（严阵以待的样子）。
4、小结：这里的“坐”与“站”、“悠然”的神态与“列队”的样子，形成了鲜明的对照。这里的人、物、景融合在一起，构成了一幅和谐而恬静的画面。
5、指导朗读，要轻、柔、缓。
（二）学习二--五小段。
1、默读课文，根据课文内容填写表格。
捕鱼过程渔人动作、神态鸬鹚动作湖面情况。
捕鱼之前。
捕鱼之中。
捕鱼之后。
独立填写--集体交流。
小结：这些动作表现渔人与鸬鹚之间配合默契，说明渔人对鸬鹚训练有素。
2、根据表中内容思考：渔人--鸬鹚--湖面之间有什么联系？
反复朗读课文内容，进行思考。
3、自己大声朗读，体会这一段与上一段相比，气氛有什么不同？
这一段动态的描写，突出了湖面上活跃的气氛，表现了劳动的紧张和欢乐。
4、指导朗读。
要活泼、有生气、速度适当加快。
（三）学习第六、七小段。
1、自读思考：“恢复”什么意思？这里为什么要用“恢复”这个词。
2、指导读，语调也要随之变缓、变轻。
3、指名读，评议。
三、指名读全文。
第三课时。
完成本课相关训练题。
二、教学过程。
1、词语搭配。
（平静波光粼粼）的湖面渐渐地（走远升起）等待（回信）。
（一圈圈粼粼）的波纹悠然地（吸烟散步）钻进（洞中）。
（袅袅）的炊烟整齐地（行进做操）（心情）平静。
2、用词造句。
恢复--变成原来的样子。
例句：客人们都走了，小院里恢复了平静。
一望无垠--垠，边际。一眼看不到尽头。
例句：美丽的内蒙古大草原一望无垠。
3、检查背诵并默写第一小段。
相互检查--指名背诵--当堂默写--交换检查。
4、布置作业：完成课堂训练。
预习第四课。
课后小结：初读阶段能够在学生自读的基础上引导学生理清文章层次。对于“喂鸬鹚吃小鱼”归上还是归下的问题，没有强求一致，而是请同学谈出自己的不同看法，并鼓励大家积极思考，用清楚明白的语言表述看法，从而使学生对文章的层次安排了解得更加清楚。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
5、抄写喜欢的句子。
【教学重、难点】。
根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
【教学时数】2课时。
【课前准备】。
1、让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。
2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。
3、生词卡片。
第一课时。
【教学过程】。
一、谈话激趣，导入新课。
1、先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的`角色。
二、放手阅读，整体感知。
1、自读课文，自学生字词。
a、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
b．出示生字和词语卡片互读，注意读准字音。
c、找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。
d．指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。
2、再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并交流各自的看法。
3、质疑问难：读了课文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多问题，教师要注意梳理，最后把问题归纳一下，点出“巨人拆除围墙前后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思考。)。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
通过多种形式读课文，理清作者思路，把握人物，理解主题。
品味课文生动、形象、准确的语言。
情感目标。
培养学生自主、合作、探究学习的能力。
唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
教学重点。
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点。
体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备。
多媒体（制作动画片）。
教学过程。
一、想象展开。
1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。
2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）。
3、给学生机会，让其充分阐述。
4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！
5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。
6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的'小孩更出色！
7、指名另一名同学来编故事。
8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！
二、合作探究。
巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！
2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。
3、教师到学生中，与学生一起探讨。
4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。（学生提出不懂的问题，教师此时不必回答）。
5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：
（多媒体展示：
1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美？
2、为什么春天要离开巨人的花园？
3、为什么后来春天又回到了巨人的花园？
4、这个童话故事告诉我们一个什么道理？）。
6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始！
7、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）。
巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗？（媒体出示）（学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”自由读、指名读、齐读）。
他的自私导致了什么后果呢？（师板书：自私时风狂雪飞）。
8、那为什么春天要离开巨人的花园？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）。
9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？（知道）你怎么知道的？（学生回答）是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）。
10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们）所以春天又回到了巨人的花园！（师板书：无私时花开遍地）。
三、品读感悟。
我们一起把最后一自然段齐读一遍！（生齐读）巨人现在高兴吗？（高兴）他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。）（师板书：与人共享快乐）这也是这个童话故事要告诉我们的一个道理！
是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，还送给大家两句话，我们一起来看看！（媒体出示，生读）。
四、心灵感悟。
爱使花园发生了巨大的变化，能和大家一起分享的快乐。
才是真正的快乐。我们一起来欣赏这首《爱的奉献》吧！
（师播放歌曲《爱的奉献》）。
五、拓展延伸。
推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书，书名就叫《巨人的花园》，请同学们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。
六、布置作业。
抄写本课的新词。
板书设计：
自私时。
风狂雪飞。
与人共享快乐。
无私时。
花开遍地。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备。
多媒体（制作动画片）。
教学过程。
一、想象展开。
1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。
2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）。
3、给学生机会，让其充分阐述。
4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！
5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。
6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的小孩更出色！
7、指名另一名同学来编故事。
8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！
二、合作探究。
1、师：同学们的想象力让老师折服，那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧！(媒体出示课题及作者)（板书课题：6巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！
2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。
3、教师到学生中，与学生一起探讨。
4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。（学生提出不懂的问题，教师此时不必回答）。
5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：
（多媒体展示：
1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美？
2、为什么春天要离开巨人的花园？
3、为什么后来春天又回到了巨人的花园？
4、这个童话故事告诉我们一个什么道理？）。
6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始！
7、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）。
巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗？（媒体出示）（学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”自由读、指名读、齐读）。
他的自私导致了什么后果呢？（师板书：自私时风狂雪飞）。
8、那为什么春天要离开巨人的花园？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）。
9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？（知道）你怎么知道的？（学生回答）是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）。
10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们）所以春天又回到了巨人的花园！（师板书：无私时花开遍地）。
《最后一课》两课时公开课教学设计
〖教学目标。
1、了解小说的文学常识，创作背景。
2、整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。
一、普法战争介绍和作者介绍。
二、让学生认真细致默读课文一遍。
不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受。
三、漫谈阅读感受。
自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。
四、整理归纳。
1、就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。
2、分析小说从情节入手，于是梳理情节的三部分。
3、人物分析可采用课前课后比较的方法。如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习，但最后一课使他产生深深的自责和懊悔，产生亡国的痛苦，敬爱老师，憎恨侵略者，爱国情感得以升华。
4、小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。
第二课时。
〖教学目标。
1、引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2、质疑探究，品味小说重要词句。
3、比较阅读延伸提高。
一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法。
2、划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3、结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
4、讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。
二、探究品味小说语言和细节描写。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。
2、打开监狱大门的钥匙比喻什么?有什么深刻含义?
3、韩麦尔为什么发给学生写着法兰西阿尔萨斯的新字帖?
4、作品中两次出现普鲁士军队的`操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高。
1、同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
2、学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写。
《最后一课》题目相同但课的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午教堂的钟敲了十二下共半天时间。
而郑振铎的课一堂课不到，因为看到一个日本兵或一面日本旗立即停课。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业。
1、练习二，三。
2、小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计
课前：和老师打招呼。
教师：今天上课和以前有什么不同？你们是主角，老师是 ？
学生：导演、配角-----。
教师：老师也是主角。
一、揭示课题。
1、 今天我们来读作家萧红的一篇文章。板书课题。
童年的故事发生在哪儿？ 学生读课题。
谁和谁发生了故事？ 学生读课题。
讲了哪几个故事呢？
二、文本细读。
1、 教师引读，我家有个大园子，（学生接着读第二自然段）。
2、 课文中还有个自然段也写园子，在哪儿？（13节）。
3、 出示十三节，自由读。
教师：我想读着读着你的头脑中会有一种感觉，会蹦出一个词。什么词？
学生：自由、无拘无束、生机勃勃、和谐------。
教师：你的感觉和课文中的“我”相通了。
4、教师：读着读着，觉得一切 ，要做 ，都是 。（引读）。
5、你觉得哪些句式最能体现自由。
学生： 想------就-----。
--------就------。
--------就------。
愿意怎样就怎样------。
-------就像------。
-------就像------。
-------就像------。
一会儿------一会儿------。
教师：萧红一口气用了十个“就”，有人认为啰嗦，你认为呢？
6、萧红朴素的文字却带着她当时的情感，让我们读出自由吧。学生练读。
7、萧红怎样从花鸟植物中感受到自由的呢？这自由是哪儿来的？
（因为她是自由的）。
这就是借景抒情，情景相融。
8、默读1——12节，作者用很多笔墨写了“我”在园子中活动的情景，挑选一个细节读读，看看哪个情景你读着读着就笑了，写写你的感受。（体会自由）。
学生交流：
（1）-----浇菜------看出我的活泼。
指名读。
教师：我没感受到“拼尽了力气”再指名读。
教师：“喊”了，但没有“大喊”，再指名读。
教师：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名读。
齐读这节。（12节）。
（2）从“踢飞菜种”感受到自由。
教师：关于这个地方，你还有什么体会？（觉得“我”很顽皮。）。
祖父偶一回头，哈哈怎样 ？
指名读这节。（第3节）。
（3）从“狗尾巴草当谷穗”这段，我感受到萧红天真可爱。
从祖父的笑，你读到了什么？（有慈爱、有欢乐、有教育）。
我的自由就是体现在祖父的爱上的。
指名读这部分内容。（4——11）。
9、教师：因为我是自由的，所以，在我的眼中，园子里的东西也是自由的。
回过头引读：（13节）太阳在园子里显得特别大------都是自由的。
教师：她读得缓慢，体现了园子的诗情画意，如果读得快时什么感情？（指名读）启发，可以喊着读，因为太自由开心。（指名读）。
萧红写到这儿时，她的表情、心情怎样？（回味着、幸福着------）。
齐读这节。
三、质疑探究。
1、学到这儿，你还有什么问题要问吗？
2、教师提问：齐读第一节，这节与课题没什么关系，能去掉吗？
学生：不能，介绍了地点。
学生：不能，写出了祖父年级虽大，但却仍勤劳-----。
学生：不能，书名是《呼兰河传》，所以点出地点。
学生：不能，写出祖父年纪虽大，却有童心。
四、深化认识。
2、教师：（配乐）这不是一个普通的园子，是个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界，一个空间很大，充满活力、高远的自由世界。一想到这儿，萧红就快乐、幸福，一想到这，她就有写作的冲动，再引读13节。（太阳在园子里显得特别大。-------）。
3、有爱的天空是美好的，你有这样的天空吗？（结束）。