编写教学计划可以提高教学效果，有助于教师在备课和授课过程中更加有条理和有计划。请大家参考以下范文，了解如何设计一个科学合理的教学计划。
《称赞》教学设计第一课时
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”
学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。
学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。
1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。
2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
学生：什么是称赞？
课文中谁称赞谁？
因为什么而称赞？
称赞的结果怎样？
2、同学们提出的问题非常好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。（打开书）。
设计意图：培养学生在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读书要明白那些问题。
1、自由读课文：
借助汉语拼音把字音读准确。
2、再读课文：
圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。
3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。
4、教师检查自学情况：
同学们读的怎么样？老师来考考你们。
出示生字：你是怎样记住它的？指名汇报。
（开火车读、齐读生字）。
5、把生字带回课文读一读，注意读准字音：
指名朗读课文，巩固生字读音。
设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。
1、教师范读课文：
同学思考：听了这个故事后，你知道什么是称赞了吗？
2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢？
3、课文中是谁称赞谁的事？怎样称赞的呢？为什么呢？
4、学习小刺猬称赞小獾：
指名朗读课文，回答：他们是怎样称赞的？
指导朗读。
5、学习小獾称赞小刺猬：
小组自学汇报。
6、你喜欢小刺猬和小獾吗？为什么？选择你喜欢的段落读一读吧！
设计意图：学生从读中感悟，并能回答出相关的问题。能够深入的理解课文的意图，使学生受到启迪。
小组练习，指名汇报表演。
设计意图：让学生在小组内，选择自己喜欢的角色练习表演读，然后在向大家汇报。
学习本课中的“采”、“背”。
指名认读，组词。
师范写，学生写仿。
设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培养学生良好的书写习惯。
《称赞》第一课时教学设计
3、几个小朋友合作编一首歌，题目就是《称赞》。
不同的学科共同构建了人类的知识大厦，一起承担着发展人的整体素质的神圣职责。从这一角度看，各学科之间有着相互联系，彼此沟通的一面。因此，小学语文教学要向邻近学科开放，以体现人的综合发展、整体发展，正成为大家的共识。但是，不同学科反映不同的知识领域，有着自己不同的任务。因此，作为语文教师，要防止语文本体弱化，让学生在语言文字的实践中学习语文。
〖走出语文课堂感悟的效率误区〗。
一、案例。
在教学《称赞》一课时，一位老师先联系学生在课堂上的表现称赞学生，引导学生理解称赞的意思（用言语表达对别人优点的喜爱）。然后，老师演示课件，创设情境：
生：我觉得小獾值得称赞，因为小獾很能干，会做小板凳。
生：小獾值得称赞，因为小獾一早就在做小板凳，很勤劳。
生：我觉得小刺猬也值得称赞，因为小刺猬也很勤劳，采了一天的果子。
……。
二、反思。
《称赞》是一个有趣味的故事，从细节处见真诚，从平淡中见深情，每个人读后都会有触动或启发。但这位老师在教学中，没有让学生抓住重点语句进行反复品读，没有让学生透过语言文字去具体感受课文中的真情。也就是说，老师没有抓住语言文字这一根本，没有把重点词句作为感悟的支点，以此来牵连出学生纵横交错的思维线，没有让学生始终处于积极阅读、积极感悟的跃跃欲试状态。
因此，学生的感悟只是几个空洞的词，学生的认识还是肤浅的、模糊的，语言表达也还是苍白的。
汉语，承载着汉民族五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族重感悟与直觉的思维方式。小学的语文教学不是要教孩子关于语言文字的知识，让他们去研究语言，而是要帮助他们通过咀嚼文字、感悟交流来体验祖国的语言文字，运用祖国的语言文字。而这种中国语文教学的传统精华，又从深层次上体现着汉民族的思维方式。
我们在具体的课堂教学中，可以引导学生运用语境，在对重点词句的感悟中，通过或吟诵、或推敲、或揣摩、或触发、或鉴赏的方法，多层次地体味课文中的深层意、言外意、双关意、象征意、情韵意等隐性语意义，全面推动语文的听说读写活动，展现语文教学的独特魅力，提高学生的语文整体素养。这是语文教学的根本，语文教学要把根留住。
【山东省枣庄市立新小学 颜淑玲】。
爱听好话，这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可，这是人们的正常需在生活上，在工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常有这样的感觉，加班加点的拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。相反，有的人则总爱挑别人的毛病，再他眼里只有自己行。教师对学生，何尝不是呢？当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
《称赞》第一课时教学设计
生:它们之间的称赞是真心实意的,不是夸张.
生:它们之间不是说大话.
生：它们之间不是互相恭维，不是为了图回报。
（生读书，用笔画一画）。
生：我从小刺猬仔细地看了看，知道他确实认真观察了，发现了小獾的优点后才称赞的，他是真心实意。
生：我从小刺猬不要小獾的椅子看出来，他称赞小獾不是为了图回报，所以他是真心实意的。
生：我从一开始课文讲了小刺猬背着几个红红的大苹果，看出来，苹果好是真的不是故意夸奖的，他也是真心实意的。
生：我知道称赞有很大的好处，它能使人消除疲劳。
生：还能使人更有干劲。
生：称赞能使人心情愉快。
生：我们喜欢人与人之间的真心实意的称赞，我们以后也要互相称赞。
师：好，下面我们就来互相称赞，先请一位同学站起来，大家称赞他。请魏赫站起来，开始！（他其中考试倒数第一，习惯极差）。
生：他上课爱发言，我们不如他。
生：同位打他，他也不还手，能忍让。
生：老师一说坐好，都是他第一个坐好。
生：上次他捡到5角钱交给了老师，他拾金不昧。
教后感：
””高兴得不得了！代逸舒写：“妈妈有时对自己很失望，认为自己当妈妈不够合格，这时候，女儿就说，妈妈你已经做得够好了！让自己的妈妈找到了自信。”等等。
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公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片。
教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙。
二、学习17自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（2）出示幻灯：她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的`！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。
2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：
穷
桑娜。
渔夫。
西蒙。
人
抱
熬
担忧。
害怕。
坚定。
善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人。
《二泉映月》公开课第一课时教学设计
一、板书课题，导入新课。
师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书 齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）。
不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。
二、美读“二泉景”
实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。
1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉 静影沉璧）。
2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银）。
3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）。
5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来）。
咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？
茫茫月夜 月光如银-----你读出了朦胧的美。
淙淙流水 蜿蜒而来-----你读出了灵动的美。
一泓清泉 静影沉璧----你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。
月光照水 水波映月----月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美。
读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。
同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉?（美不胜收）。
三、感受阿炳心。
师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）。
是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，
不一样的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身边的人由师父换成了邻家少年，因为---师父已经去世了；
那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；
最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）。
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……。
（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）。
2.理解“坎坷”。“坎坷”是这一课的生字。讲解生字。
3.谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？
6.然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。
5.你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。
四、聆听“二泉”乐。
过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月）。
1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂）。
2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。
3、男同学来读读高潮部分？
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。
4、接下来，自然是尾声。请女同学来。
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）。
6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？(茫茫月夜)为什么？（现实无知音）。
在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——。
拓展：（出示文字四）。
1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”
三、尾声。
最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！
板书设计：
叹息哭泣倾诉呐喊。
委婉连绵蜿蜒而来 赞叹怀念思索。
步步高昂进入高潮 抗争向往。
舒缓起伏恬静激荡 爱。
对命运的抗争对光明的向往。
公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。
2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情地朗读课文。
3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
二、重点、难点。
采用电教手段帮助学生学习作者仔细观察事物和积累材料的方法。
学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
三、教学准备：教学录相带《鸬鹚》、幻灯图片3框、幻灯文字片4框。
四、教学过程：
（一）谈话引入：这节课我们继续学习课文，看看作者怎样抓住特点，具体地描写渔人利用鸬鹚捕鱼的情景和湖面景色的变化。
（二）学习课文第一段（捕鱼前湖面平静）。
投影插图：仔细观察鸬鹚捕鱼前，湖面平静的画面。欣赏捕鱼前渔人、鸬鹚的样子，欣赏湖面宁静的景色。
1、课文第一自然段就是描写这幅图的内容，请一位同学朗读，其余同学用笔画下描写渔人、鸬鹚、湖面的句子。
3、课文怎样描写渔人的神态？“悠然”是什么意思？板书：悠然。
指导学生小结第一段：作者按照由远到近的.顺序，写了夕阳下湖面环境优美，渔人悠闲、鸬鹚静立.。这样一幅宁静的画面，给人一种静态的美。
（三）学习课文第二段（捕鱼时湖面失去了平静）。
鸬鹚捕鱼前湖面是平静的，那么鸬鹚捕鱼时湖面有了什么变化？播放录像。录像中再现鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静这一情景。
1、湖面为什么会失去平静？请同学从课文中找出答案，用因果句回答。
投影出示字幕：学生进行动词比较，教师点拨。
渔人只要站起来，拿竹篙往船舷一抹（一扫），鸬鹚就都扑着翅膀钻进水里去了。
渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤（拿）了出来，又把它甩（扔）进水里。
4、学生根据板书，回忆一下，把刚才录相中看到的捕鱼情景描述出来。
5、小结：作者描写鸬鹚捕鱼最精彩的地方是动词使用非常准确生动。渔人动，鸬鹚动，湖面波纹荡漾，浪花跳跃，呈现在我们眼前的是一幅水乡忙碌的捕鱼图，是一种动态的美。
（四）学习课文第三段（捕鱼后湖面恢复了平静）。
捕鱼后，湖面又是一番什么样的景色？请看录像。录像中再现鸬鹚捕鱼后，湖面恢复平静的画面。
齐读最后一段。想一想这一段中哪些地方与捕鱼前、捕鱼时的内容既有联系又有变化？
学生回答，教师归纳：
（五）投影出示字幕（学生填空，感知全文）。
这篇课文叙述了的经过，描绘了湖面（）变化，表现出小湖自然环境（）及渔人捕鱼快乐的心情。
由于作者仔细观察，注意积累材料，并按一定的顺序抓住特点用准确的词语表达出来，才能把湖面的景色写得这么优美，把鸬鹚捕鱼写得这么有趣。
（六）作业布置。
小练笔：投影画面：《夕阳下的海滨》、《早晨的公园》（任选一题，也可自拟题目）。
要求：注意积累材料，按一定的顺序，抓住景物特点，要有动态静态的描写。
板书设计：9、鸬鹚。
渔人鸬鹚湖面。
前悠然等待平静。
捕鱼时抹、抓、挤、甩扑、钻、跳失去平静。
后划回去站恢复平静。
这是一篇讲读课文。课文按照时间顺序叙述渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化。
1、采用电教手段帮助学生学习作者按一定的顺序仔细观察事物和积累材料的方法。
2、观赏渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，从中受到爱美情趣的陶冶，能有感情的朗读课文。
3、学习作者抓住特点用词准确生动的表达方法。
为了落实教学目的，达到预定的教学效果，本课时重点放在如何采用电教手段再现鸬鹚捕鱼打破湖面的平静这一情景，帮助学生了解渔人怎样利用鸬鹚捕鱼，随着鸬鹚捕鱼湖面怎样发生变化，从而使学生受到爱美情趣的陶冶，学习了作者仔细观察注意积累材料的方法。同时在教学中用投影在屏幕上出示练习题，在双基训练中，设计比较多层次的练习。如：动词的比较，这项训练让学生体会作者动词运用的恰当之处；按课文内容填空这一训练，加深学生对课文的印象；联系上下文想象“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”是怎样的画面，对学生进行想象力的训练。放录相再现鸬鹚捕鱼后湖面恢复平静的画面，引导学生从时间、渔人、鸬鹚、湖面几方面来理解捕鱼前后在内容上的联系和变化。最后引导学生总结全文，感知全文。
《称赞》第一课时公开课教学设计
教材分析：《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人的欣赏和认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
教学要点：
1、读通课文，在语言文字中学习生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、理解课文中称赞的对象以及感受文本中称赞的神奇作用。
教学过程：
一、创设情景，激情导入。
1、随机表扬：
(你坐得真端正！老师称赞你!)。
(你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你!)。
(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！)。
听了老师的称赞，你心里感觉怎样？
2、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞。
(个别读——齐读课题)。
3、谁能用“称赞”这个词说一句话呢？
同学们都非常的聪明能干，平时得到的称赞一定少不了。
4课文中讲了谁称赞谁呢？请同学们仔细听老师读课文。
（1）出示：小刺猬——小獾（他们在互相称赞）。
（2）是呀，小刺猬和小獾都得到了称赞，他们是多么的快乐呀！
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，读通每句话，遇到不认识的生字圈起来大声读几遍，并标出自然段的序号。
小组交流认读生字。（四人一组，组长带读）。
检查字词：同学们，秋天到了，果子熟了，小刺猬来到树林里摘果子，每个果子上都有一个词语，同学们读对了，小刺猬就能摘到一个果子，让我们一起帮助小刺猬吧！
这些词语，你有不理解的吗？—解释词语。
三、认读感知，品读有关称赞的句子。
1、课文中小刺猬是怎么称赞小獾的？请大家快速地读课文，找一找句子。
（1）、出示句子：a他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
（2）读句子。
称赞别人时是怀着怎样的.心情呢？(愉快)带着这样的语气来读一读吧！
找出重点词：真、一个比一个好。
照样子说词语：一（）比一（）（）。
引读：一个比一个好。
（3）问：*小獾做的板凳到底好不好？
*小刺猬为什么还要称赞他呢？（看到了他认真、能干，也在鼓励他。小刺猬先仔细地瞧了瞧，再真诚地称赞小獾。）。
*如果是你看见小獾认真地做着板凳，虽然做得不是很好，你想对小獾说什么呢？
2、小獾受到了小刺猬的称赞，结果怎样？大家快速地读课文，找一找。
（1）出示句子：b小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”
（2）女生读句子。
听了小獾的话，你知道了什么？—个别读句子。
（3）问：如果小刺猬当初不称赞反而笑话小獾，那结果又会怎样呢？
（4）齐读（师：小刺猬真诚的称赞让小獾有了自信，把板凳做得很好，还学会了做椅子，这称赞的力量真大呀！让我们一起来向小刺猬表示感谢吧！）。
（5）小刺猬的称赞让小獾有了().相信自己只要()就能().结果()。
（6）读ab两句师生配合读——男女生读。
（7）听了小刺猬的称赞，小獾有了信心，最后学会了做椅子，真了不起！
3、简短的几句称赞的话，就起到了如此神奇的作用。我们来看看小獾又是怎样称赞的？
出示句子：小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
（1）听了小獾的称赞，你有什么感受？和同桌说说吧！
（2）个别读句子—男女生读。
4、小獾称赞小刺猬的话又起到了什么样的作用呢？
出示句子：小刺猬也高兴极了,说：“谢谢你,你的称赞消除了我一天的疲劳!”
（1）当小刺猬把苹果送给小獾，听了称赞后，他的心情是如何的呢？
个别读—齐读。
（2）师：是啊！称赞多有魅力啊！我们一起来听记这样一句话：称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦。
5、总结：
称赞给了我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，在生活中，我们要善于发现别人身上的优点，给周围人更多真诚的称赞。
四、书写指导。
写赞扬卡：
学习了课文，我们认识了两位善于发现别人优点的小朋友，他们还能真诚地称赞对方，我们写张称赞卡送给他们吧！
（仔细观察“采、板”，用上这两个生字或其中的一个写一写称赞小刺猬或小獾的句子。）。
五、课后作业。
1、写一写：什么时间，谁称赞了我什么，我心里怎么样。
2、找一找有关称赞的格言警句。
《称赞》第一课时教学设计
湾 浪 涌 泽 浅 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
橙 模 株 极 棋 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
挥 接 指 拼 握 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
动动脑，编儿歌，读一读，真快乐！
容易 泄气 鼓励 疲劳。
把谜底写在括号里。
1、一人前面走，一人后面跟。（ ）。
2、四四方方一间房，一个十字在中央。（ ）。
小刺猬和小獾一起来采果子，但不知怎样采。你能帮个忙吗？
五、读一读。
小刺猬和小松鼠。
新学期开学了，冰雪正在慢慢地融化，森林里洒满了金色的阳光。小松鼠、小刺猬和小伙伴们背着书包，唱着歌儿，来到了学校。
上课啦，浣熊老师忙着发新书。小松鼠很快走到讲台边，挑来挑去，拿了几本。小刺猬也很快走到讲台边，挑来挑去，拿了几本。
“小松鼠好，小刺猬不好。”同学们都大声说。
小刺猬弄不清是什么原因：“小松鼠和我一样，都爱挑来挑去，为什么大家都说他好，而说我不好呢？”
“小松鼠挑的是折了皱的书，你呢？”同学们都责问小刺猬。
小刺猬看着自己挑的崭新崭新的书，红着脸，惭愧地低下了头。
公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
教学目标：
1、继续练习借助重点词句朗读（背诵）第一段，感受水乡的优美景色。
2、读懂课文从湖面平静到不平静再到平静，写出了捕鱼的全过程。
3、研读课文，从中感受渔人捕鱼的乐趣。
教学过程：
（一）诵读感受物宁人静。
1、复习引入：又平又静的湖面像一面大镜子，里面映出了哪些美丽的景物？随机点击屏幕出示画面。
2、这是一幅又美又静的画面，请同学们选择一句自己最喜欢的.话，读一读体会这种宁静。
3、自由轻读第一段，试着借助重点词句，把第一段背下来。
（二）研读领悟捕鱼的情趣。
1、辨析一抹体会含义。
1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？
2）一抹是什么意思？抹还可以换成哪些词？
3）课文为什么要用一抹，你学得抹好在哪里？
4）交流：
鸬鹚训练有素。
似在鼓励鸬鹚。
怕似惊动鱼群。
渔人享受宁静。
2、研读一抹领略捕鱼乐趣。
1）研读24段，渔人这轻轻一抹，抹出了什么？
2）交流。
抹出了粼粼波纹和浪花跳跃。
抹出了鱼。
抹出了渔人的忙碌。
3）合上课本想象：这一抹还会抹出什么来？
4）表情朗读2-4自然段。
（三）体味提升静谧意境。
1、个别读5、6、7自然段，听了有什么感受？
2、这里为什么用恢复？
3、研读：这时的静与原先的静是不是完全一样？这时又是一种的静？
4、你能把这种静读出来吗？
5、课堂小结。这一节课我们抓住一抹一词，研读了课文，一起享受了渔人的忙碌和喜悦，并读懂了从鸬鹚等待命令到下水再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再到平静，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。
公开课《鸬鹚》第二课时的教学设计
教学目标：带领学生一起领悟课文的语言文字，通过网络一起去领略雾凇的美。
教学过程：
一、导入新课。
吉林雾凇以其冬天里的春天般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课我们就一起跟着作者来到吉林欣赏这美丽的雾凇。
读课题（雾凇）。
二、学习课文第一自然段。
1隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银，排排雪浪，十分壮观。
2看雾凇录象，说说你看到了什么？
3如此美丽的雾凇，你想读好它吗？出示第二句话（自读、指名读）。
师板书：奇观。
5让我们再来读一读，读出雾凇的美丽，奇特，读出我们的自豪心情。（配乐）。
三、精读第二自然段。
自学、同桌交流、指名说。
1、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。（雾凇形成的两个前提条件）。
师相机板书：水汽遇冷凝结。
2、出示从当年12月至阵阵雾气。（这符合一个条件过于饱和的.水汽）。
3、出示每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时（符合条件遇冷）。
4、那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地下加着重号。）。
5从这些词语中你体会到了什么？
师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）。
作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）。
指导朗读。（边读边想，在脑海中浮现出银线--银条--银松雪柳的一幅幅画面来）有感情的朗读。
每当夜幕降临，气温，这雾气便（），（。
），笼罩着（）。树木（）。（），灯光，树影（）。这蒸腾的雾气，（），（），（。
）、（）。最初像（），逐渐变成（），最后（）。
自由背，指名背，齐背。
6、学了课文，我们知道了雾凇形成的原因及过程，你还想了解更多的知识吗？点击形成原因及形成过程，看看网站上是怎样介绍的。
四、讲读第三自然段。
2多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？
3说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？
4同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？
过渡：十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，让我们一起来赞美一下吧！生：这真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！（指导朗读）。
五、指导赏背。
课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里？（那就请大家自练，然后选你最喜欢的一句或一段，背给大家听。
1、自由准备。
六、评最佳小导游。
同学们，吉林雾凇的奇特景观吸引了成千上万的中外游客。谁愿意当个小导游，带着游客们边游览，边介绍呢？（评一个最佳导游，奖励）。
七、总结全文，布置作业。
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花大家以后如果有机会，可以去亲身体会一下。
我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，老师刚讲的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师布置大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，下周班队课我们举行游大山名川，颂美丽祖国朗诵会。
板书设计：
29、雾凇。
奇观水汽遇冷凝结。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
课后小计：
在教学第二部分，没有孤立地讲解雾凇形成地原因，要与语言文字训练结合起来。让学生抓住关键的词语淹没、模糊、渐渐地、慢慢地、一层又一层地、最初、逐渐、最后引导学生感悟、朗读、体会，在感悟、朗读语言文字的过程中，感知雾凇的形成过程。同时播放雾凇的录象，让学生有一种身临其境的真切感觉。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
通过多种形式读课文，理清作者思路，把握人物，理解主题。
品味课文生动、形象、准确的语言。
情感目标。
培养学生自主、合作、探究学习的能力。
唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
教学重点。
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点。
体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备。
多媒体（制作动画片）。
教学过程。
一、想象展开。
1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。
2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）。
3、给学生机会，让其充分阐述。
4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！
5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。
6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的'小孩更出色！
7、指名另一名同学来编故事。
8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！
二、合作探究。
巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！
2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。
3、教师到学生中，与学生一起探讨。
4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。（学生提出不懂的问题，教师此时不必回答）。
5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：
（多媒体展示：
1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美？
2、为什么春天要离开巨人的花园？
3、为什么后来春天又回到了巨人的花园？
4、这个童话故事告诉我们一个什么道理？）。
6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始！
7、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）。
巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗？（媒体出示）（学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”自由读、指名读、齐读）。
他的自私导致了什么后果呢？（师板书：自私时风狂雪飞）。
8、那为什么春天要离开巨人的花园？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）。
9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？（知道）你怎么知道的？（学生回答）是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）。
10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们）所以春天又回到了巨人的花园！（师板书：无私时花开遍地）。
三、品读感悟。
我们一起把最后一自然段齐读一遍！（生齐读）巨人现在高兴吗？（高兴）他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。）（师板书：与人共享快乐）这也是这个童话故事要告诉我们的一个道理！
是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，还送给大家两句话，我们一起来看看！（媒体出示，生读）。
四、心灵感悟。
爱使花园发生了巨大的变化，能和大家一起分享的快乐。
才是真正的快乐。我们一起来欣赏这首《爱的奉献》吧！
（师播放歌曲《爱的奉献》）。
五、拓展延伸。
推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书，书名就叫《巨人的花园》，请同学们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。
六、布置作业。
抄写本课的新词。
板书设计：
自私时。
风狂雪飞。
与人共享快乐。
无私时。
花开遍地。
《最后一课》两课时公开课教学设计
〖教学目标。
1、了解小说的文学常识，创作背景。
2、整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。
一、普法战争介绍和作者介绍。
二、让学生认真细致默读课文一遍。
不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受。
三、漫谈阅读感受。
自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。
四、整理归纳。
1、就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。
2、分析小说从情节入手，于是梳理情节的三部分。
3、人物分析可采用课前课后比较的方法。如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习，但最后一课使他产生深深的自责和懊悔，产生亡国的痛苦，敬爱老师，憎恨侵略者，爱国情感得以升华。
4、小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。
第二课时。
〖教学目标。
1、引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2、质疑探究，品味小说重要词句。
3、比较阅读延伸提高。
一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法。
2、划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3、结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
4、讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。
二、探究品味小说语言和细节描写。
1、如何理解第四段中又出了什么事啦这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。
2、打开监狱大门的钥匙比喻什么?有什么深刻含义?
3、韩麦尔为什么发给学生写着法兰西阿尔萨斯的新字帖?
4、作品中两次出现普鲁士军队的`操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高。
1、同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
2、学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写;一个从大学教师的视角描写。
《最后一课》题目相同但课的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午教堂的钟敲了十二下共半天时间。
而郑振铎的课一堂课不到，因为看到一个日本兵或一面日本旗立即停课。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业。
1、练习二，三。
2、小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
《语文课程标准》指出：为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。《巨人的花园》这篇课文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。文中多处运用了对比，如花园景物的对比，冬天般性格的巨人和春天般性格的孩子的对比等。正是在对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来了。《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化的行为。所以要重视学生的个性化解读，激发学生大胆猜想，尊重个体学习意愿，引导学生自读自悟，提升学生的语文素养。
1.教师准备：阅读王尔德的《自私的巨人》，搜集王尔德的资料，搜集有关童话的资料;制作课件。
2.学生准备：
(1)预习、自读课文;。
(2)查找有关童话的资料，了解童话的类型及特点。
课时安排。
2课时。
课件出示巨人的花园的图片：这是什么地方?(巨人的花园)这节课我们继续学习《巨人的花园》，感受童话的乐趣。
设计意图：通过图片引入课文，进一步激起学生学习课文的兴趣，也为下面看图学习童话的教学策略埋下伏笔。
(一)巨人回来前花园的景象。
1.出示课件(图片)，从图中你体会到了什么?(巨人的花园是个美丽的花园。)。
2.图中孩子们玩得怎么样?(学生畅所欲言)。
3.默读课文，画出文中表现图画的内容的句子。
(1)那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
(2)花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
4.“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”这句话运用了什么修辞方法?(排比)。
5.朗读这句话，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么?
6.把你的感悟带到朗读中，再来读读第1自然段。
7.还可以用哪些词语形容花园?(蜂飞蝶舞、百花争艳、生机勃勃、鸟语花香？)。
8.同学们看图片联系课文内容和生活实际，想一想文中的孩子们一边玩一边说些什么。(这真是一个乐园啊!这里这么美丽，我们要经常来玩啊!)。
9.指导有感情地朗读。
(二)巨人回来后花园的景象。
1.出示课件(图片)。巨人回来后，花园怎么样了?画出描写图画的语句。
(1)巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
(2)鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
设计意图：利用图画学习童话，既能激发学生学文的兴趣，又能引导学生钻研文本，发挥想象，在主动积极的情感活动中有所感悟和思考。呈现巨人的花园两种截然不同的景象，让学生在头脑中产生强烈的碰撞，使他们能围绕这一变化进一步去阅读文本，了解故事。
1.这么一座漂亮的花园，因为巨人的到来，一下子变成了一座寒冷的“雪城”，这到底是为什么呢?谁能从文中找到一句话来说明原因呢?(唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!)。
2.你们是从文中的哪些地方感受到他的任性与冷酷的?请同学们再读读课文，把它们找出来。
(1)课件出示：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
a.他为何如此生气?他的心里在想什么呢?(这是我的花园，这里的美丽是属于我的，他们会破坏我的花园的。)。
b.他如此生气!让我们可以想象到此时巨人的表情又是怎样的?(怒目圆睁、满脸通红。)。
(2)课件出示：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
a.他为什么要砌围墙，为什么要竖这么一块告示牌?(为了不让孩子们进入他的花园。)。
b.当孩子们想进去玩时，发现一堵高高的墙拦住了进花园的路，一块“禁止入内”的告示牌冰冷而无情地竖立在眼前，孩子们，你们感觉到的是——(伤心、难过。)。
是啊，这禁止入内，禁止了？禁止了？禁止了？(禁止了孩子们的进入，禁止了欢乐，禁止了美丽？)。
(引读：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。)巨人啊，你这一堵围墙，围住了？围住了？围住了？(围住了寒冷，围住了孤独，围住了荒凉？)。
d.当巨人迷惑不解时，同学们，我们多么希望能站在他的面前告诉他——(引读：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!)。
(3)课件出示：可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
a.正是他可怕的训斥，使孩子们纷纷逃窜。而与此同时——(引读：鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。)。
b.巨人赶走了孩子们，但与此同时，他也赶走了——(引说：他盼望已久的春天!)。
c.从巨人叱责的话中，你能想象出他此时的行为吗?(巨人怒目圆睁，喘着粗气，双手叉腰，大声叫喊着。)。
3.面对巨人的叱责和如此冷酷的言语，小男孩非但没有拔腿逃跑，而且——(引读：用他那会说话的眼睛凝视着巨人。)。
(1)“凝视”是什么意思?(聚精会神地看，目不转睛地看，精神高度集中地看。)。
(2)同学们，小男孩不说话，就这么凝视着，用他那会说话的眼睛凝视着。他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人？(你知道是什么让你只能拥有冬天吗?那就是你的任性与冷酷呀!是你的自私让你只能承受着孤独与寂寞，你怎么还不醒悟呢?)。
(3)巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神中看到了？(安慰、理解、宽容、劝告、尊重、勇敢、热情？)。
(4)过渡：小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。巨人终于明白了。他明白了什么?(孩子们的到来会给巨人带来美好的春天，他的任性与冷酷所能带给他的只有孤独、寂寞、寒冷、痛苦？)。
4.现在他终于全明白了，他怎能不感激这个小男孩呢?让我们自由读第9自然段。
5.当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时，巨人第一次感到了温暖和愉快，于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后怎样了呢?齐读最后一个自然段，感受温暖和愉快。
设计意图：让学生在学习文本语言的同时，得到思想的洗礼。不仅让学生学习到了对语言理解的方法，还让学生明白了做人的道理。
2.在日常生活中，你有与别人分享快乐的经历吗?说一说你是怎样与人分享快乐的?
3.是啊!“赠人玫瑰，手有余香。”当你把快乐分享给大家时，一个快乐就会变成无数个快乐，那样，你才会感到幸福。
设计意图：让学生联系生活实际，说出了自己的亲身经历，这样，“与人分享快乐”的种子会在学生的心中生根发芽，让学生切实得到情感体验。
1.老师看过王尔德的这篇童话的原文，这个故事原来的结尾是：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵!”
2.作业：发挥你的想象，以后花园会是什么样子，给课文再画上一幅画，写一段话，注意人物的语言、动作、心理描写。
悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。
1.注重培养学生根据图画感悟文本。这则童话的一个显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，在教学过程中我以图画为载体，研读文本，发挥学生的想象，让学生在想象中明白故事所揭示的道理，也让学生知道看图学习童话是一个很好的学习策略。
2.在教学过程中，注重读写结合。巧用文章行文处的空间进行自然补白。一堂课下来，我的教学目标基本实现了，突破了重点，培养了学生语感。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
上课前几天，我把本次公开课的教学设计初稿放在了博客上。但我一直在琢磨着教学设计的`初稿，再三研究教学参考书，总觉自己还是没有找准课堂教学的重点，把课堂开放给学生，进行有趣、有效、有价值的学习。因此，我调整了教学策略，抓住“对比”为切入点，以学生自读感悟、合作交流为课堂教学的主线展开教学。
这节课的教学，我抓住“对比”为切入点，围绕“对比”展开教学。一是抓住巨人回来前后，花园情景的对比，让学生通过默读课文画句子，引导学生边读边想象，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，从作者生动的描写中想象画面，在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的，但即又荒凉的大花园。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。
二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，让学生合作交流“你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通过自由读、表演读、比赛读体会童话的寓意。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”
但在教学中，还有很多细节自己是没有把握好的。1、鼓励性的语言太单一。2、由于自己的教学还是放不开，处理课堂的突发事情不够灵活，还是太执着跟着教案的流程走。一时间记不起过渡语，自己不知该如何接下去了，教学环节显得不够连贯。3、课堂太缺乏幽默元素，课堂气氛不够轻松、愉快。
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计
课前：和老师打招呼。
教师：今天上课和以前有什么不同？你们是主角，老师是 ？
学生：导演、配角-----。
教师：老师也是主角。
一、揭示课题。
1、 今天我们来读作家萧红的一篇文章。板书课题。
童年的故事发生在哪儿？ 学生读课题。
谁和谁发生了故事？ 学生读课题。
讲了哪几个故事呢？
二、文本细读。
1、 教师引读，我家有个大园子，（学生接着读第二自然段）。
2、 课文中还有个自然段也写园子，在哪儿？（13节）。
3、 出示十三节，自由读。
教师：我想读着读着你的头脑中会有一种感觉，会蹦出一个词。什么词？
学生：自由、无拘无束、生机勃勃、和谐------。
教师：你的感觉和课文中的“我”相通了。
4、教师：读着读着，觉得一切 ，要做 ，都是 。（引读）。
5、你觉得哪些句式最能体现自由。
学生： 想------就-----。
--------就------。
--------就------。
愿意怎样就怎样------。
-------就像------。
-------就像------。
-------就像------。
一会儿------一会儿------。
教师：萧红一口气用了十个“就”，有人认为啰嗦，你认为呢？
6、萧红朴素的文字却带着她当时的情感，让我们读出自由吧。学生练读。
7、萧红怎样从花鸟植物中感受到自由的呢？这自由是哪儿来的？
（因为她是自由的）。
这就是借景抒情，情景相融。
8、默读1——12节，作者用很多笔墨写了“我”在园子中活动的情景，挑选一个细节读读，看看哪个情景你读着读着就笑了，写写你的感受。（体会自由）。
学生交流：
（1）-----浇菜------看出我的活泼。
指名读。
教师：我没感受到“拼尽了力气”再指名读。
教师：“喊”了，但没有“大喊”，再指名读。
教师：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名读。
齐读这节。（12节）。
（2）从“踢飞菜种”感受到自由。
教师：关于这个地方，你还有什么体会？（觉得“我”很顽皮。）。
祖父偶一回头，哈哈怎样 ？
指名读这节。（第3节）。
（3）从“狗尾巴草当谷穗”这段，我感受到萧红天真可爱。
从祖父的笑，你读到了什么？（有慈爱、有欢乐、有教育）。
我的自由就是体现在祖父的爱上的。
指名读这部分内容。（4——11）。
9、教师：因为我是自由的，所以，在我的眼中，园子里的东西也是自由的。
回过头引读：（13节）太阳在园子里显得特别大------都是自由的。
教师：她读得缓慢，体现了园子的诗情画意，如果读得快时什么感情？（指名读）启发，可以喊着读，因为太自由开心。（指名读）。
萧红写到这儿时，她的表情、心情怎样？（回味着、幸福着------）。
齐读这节。
三、质疑探究。
1、学到这儿，你还有什么问题要问吗？
2、教师提问：齐读第一节，这节与课题没什么关系，能去掉吗？
学生：不能，介绍了地点。
学生：不能，写出了祖父年级虽大，但却仍勤劳-----。
学生：不能，书名是《呼兰河传》，所以点出地点。
学生：不能，写出祖父年纪虽大，却有童心。
四、深化认识。
2、教师：（配乐）这不是一个普通的园子，是个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界，一个空间很大，充满活力、高远的自由世界。一想到这儿，萧红就快乐、幸福，一想到这，她就有写作的冲动，再引读13节。（太阳在园子里显得特别大。-------）。
3、有爱的天空是美好的，你有这样的天空吗？（结束）。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
5、抄写喜欢的句子。
【教学重、难点】。
根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
【教学时数】2课时。
【课前准备】。
1、让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。
2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。
3、生词卡片。
第一课时。
【教学过程】。
一、谈话激趣，导入新课。
1、先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的`角色。
二、放手阅读，整体感知。
1、自读课文，自学生字词。
a、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
b．出示生字和词语卡片互读，注意读准字音。
c、找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。
d．指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。
2、再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并交流各自的看法。
3、质疑问难：读了课文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多问题，教师要注意梳理，最后把问题归纳一下，点出“巨人拆除围墙前后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思考。)。
小学语文公开课《灰雀》两课时教学设计
一、教材分析：
这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园了寻找三只惹人喜爱的三只灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的城实和天真。
通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生认识到列宁对儿童的爱护;通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动;学生还可以受到爱护鸟类动物的教育。
二、学情分析。
本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度;列宁的循循善诱学生也不易领会。《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
三、教学目标。
或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
4。体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。
四、教学重难点。
1.列宁发现灰雀消失之后，通过难心，得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。
2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。
五、教学准备。
1.生字卡片。
2.多媒体课件。
六、教学课时。
二课时。
第一课时。
课时目标。
1.学会本课的生字，新词。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
教学过程。
一、情景引题，激发兴趣。
1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。
2.学生交流后，教师简介列宁。
3..出示灰雀图，板书：灰雀。师：我们来和这只灰雀打打招呼吧。齐读课题三遍。
指导书空“雀”
师：灰雀为我们讲述了一个有关列宁的故事，为了这只可爱的灰雀，列宁和一个小男孩之间发生了一个什么有趣的故事呢?让我们赶快走进课文，美美的去读一读吧。
设计意图：激发学生学习的欲望。
公开课《触摸春天》教案第一课时
体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。
【教学过程】。
课前互动：
1、（轻音乐：安妮的仙境）嗨！四（2）班的同学们，下午好！听说我们班的同学平时学习的习惯挺好,爱读书,勤积累。来，夸夸班里学习语文的小能人。
2、现在是深圳的冬季，窗外草儿枯黄，一片片叶子都飘落下来。一年四季春夏秋冬，还记得美丽的春天吗？（板书：春天）说说你印象中的春天。这些都是我们看到的、听到的、感受到的春天。同学们，我们有明亮的眼睛，健康的四肢，多么幸福啊！可就有这么一个女孩，她看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见缤纷的花。她眼前是无边无际的黑暗，那么她的内心世界是怎样的呢？今天我们将一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个好听的名字—安静。
3、由“安静”这个名字我想到一句话：最是心静好读书。古人在读书前有净手焚香的习惯，就是在读书之前先把手洗干净，再焚上一柱香，在一缕缕清香中，虔诚地捧起书来。我们读书虽然不用像古人那么庄重严肃，但要用嘴巴、眼睛,还要用心，让我们静下心来，用一颗心走进课堂,走进语言文字的优美空间。
一、谈话导入，叩解课题。
（一）认真看老师板书“触摸”，这两个字有什么特点？你发现了吗？“触”由角和虫两个字组成，表示昆虫的一对触角。意思是指动物用触角来接触。“摸”字，是提手旁，表明与手有关。“触摸”连起来就是用手去接触、去碰。看我们中国的语言文字多有意思！
（二）读课题。
1、齐读。你们看，多美的题目呀，用你们动听的声音再读一遍，轻轻地读——（生齐读课题）评价：
读得好！口到了，眼也到了。
3、这样读题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉或联想，我们再来读一读题目。（生齐读课题）。
二、感知课文，引入情境。
过渡：一个题目就能让我们产生这么多联想，课文又是一个怎样神奇的世界呢？让我们共同携手带着疑问走进吴玉楼写的《触摸春天》。
（一）读课文，读准读顺。
1、自由读课文，请同学们借助拼音把生字读准，把句子读通顺。
2、检查：读词语；读句子（课件出示）。（注意纠正唱读）。
（二）读课文,感受安静。
再一次读课文，像老师这样拿课文，注意表情，做到字字入目，句句入心。感受一下安静是个怎样的女孩。反馈。（相机板书）。
1、安静告诉了我们怎样的道理？（课件出示）句子：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
评价：还是我们四（2）班的同学了不起，有一双智慧的眼睛。
2、请你来读读。（要找读得最棒的）。
评价：读得真投入。看来安静创造的奇迹不仅打动了作者，更打动了你，打动了我。3、齐读。评价：当你有感情地去读的时候，文字就有了生命，我们眼前仿佛出现一幅幅鲜活的画面。
（课件出示：安静是个 的女孩。）。
三、品析语言，探究体悟。
（一）指导学法。
2、同学们，你们在花丛中走过吗？如果你被蒙住眼睛在花丛中走会怎样呢？
3、读书最重要的是要读出感受，怎样才能读出理解，读出感受呢？每一段话总有一两个词或几个词给了你提示。带着感受自由地，有滋有味地把这个自然段再读一读。
评价：多灵动的语言啊！孩子们，她的这段话读得非常精彩，尤其是读“穿梭”、“流畅”“慢慢地”、“极其准确”等词的时候，真的让我们感受到了安静是个敏捷、有灵气的小女孩。
5、（出示课件）齐读（再指导）。
6、说说你感受到了什么？（课件出示）原来，安静是个 的女孩！生齐读：原来，安静是个 热爱春天 的女孩。（热爱春天，热爱美好的事物，相机板书）。
总结学法：刚才我们“抓住句子中的关键词，联系生活实际想象理解”，这是一种方法。
（二）运用学法。
学以致用，安静还给你留下什么印象，她还是个怎样的女孩呢？请同学们带着这个问题，用刚才的学习方法，默读课文的第四自然段，看看你还有什么发现：我发现，安静 。不动笔墨不读书，一边读一边划出使你有感受深的句子和词语，然后在旁边写上你的想法。教师巡察，有目的地指导。
1、看来有很多同学有了自己的发现了。你发现，安静还是个怎样的女孩？从哪看出？同桌交流交流。
预设：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（板书：爱花香、爱蝴蝶）。
a睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了！你们捉过蝴蝶？捉到没有？太难捉了！
b是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个奇迹！作者感到怎样？（太不可思议了，太出人意料了。）。
c哪个词或哪个标点表达了这种不可思议的意思？（竟然、竟）读，读出惊讶，读出不可思议。
d（饱含深情地讲述）小女孩太有灵性了！让我们感受一下那种神奇。请同学们想象一下，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，你的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。
小安静告诉大家你心情怎样？（我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！我太高兴了！我太惊讶了！）。
e（课件出示小练笔）这时，安静听到了_____，闻到了_____，摸到了_____，感到了_____。
f谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静的世界不是五彩缤纷的吗？这让我想起美国著名的盲人作家海伦﹒凯勒说的一句话（课件出示）：“世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。”学生齐读。
四、总结升华，拓展明理。
过渡：课文学到这，同学们可以把学过的读书方法去研读余下的段落。
1、同学们在这节课上，我们知道，原来，安静的生活也是多姿多彩的。所以作者发出这样的感叹（齐读中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（板书：创造世界）。
2、那么安静仅仅会触摸春天吗？(课件出示)她还会聆听夏日的絮语，品味秋天的绚丽，享受冬天的蕴藏。在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，快乐的，所以作者发出由衷的赞美（生齐读中心句）。
3、不仅仅是安静，还有许多像安静那样身有残疾，却更加热爱生活的人（课件插图）双耳失聪的伟大音乐家贝多芬；不屈服于命运的张海迪；一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众；身体残疾但生命多彩的桑兰。还有很多很多人，他们创造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告诉我们：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）。
4、联系课文与生活，同学们能说说这个“谁”指什么？这个谁指文中安静，作者、蝴蝶。这个谁可以指在座的你、我、他，还可以指每一个人，每一个有生命的植物动物。
5、总结：今天，在这个书声朗朗的教室里，我们只把课文浅浅地走了一回。但是没关系，因为我们知道了这个道理（读）：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。对于我们来说，生命就如多姿多彩的春天，只有心中充满热爱去细心感受，用心触摸（手势），才能创造属于自己的幸福。（板书：创造幸福）。
谢谢四（2）班的同学们，今天的你们也在创造属于自己的缤纷世界！
五、布置作业。
1、我想对自己说＿＿＿＿＿＿＿，我想对身边的朋友说＿＿＿＿＿＿，我想对大家说＿＿＿＿＿＿＿。
2、推荐读海伦的《假如给我三天光明》。
板书设计：
创造奇迹 （心） 缤纷世界。
《大瀑布的葬礼》第二课时公开课教学设计
教学目标：
1、认识本课的5个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
教学过程：
一、导入。
1、教师：大家请看，今天老师带来了什么？（花圈）。
今天，老师就要把这个花圈送给一条曾经是世界闻名的大瀑布，为什么呢？就让一起来学习第14课----大瀑布的葬礼。（板书课题）。
2、齐读课题。
3、交流课前搜集的资料。
（2）指名说。
（3）教师小结：通过分享大家共同搜集的资料，同学们不禁对塞特凯达斯大瀑布那种雄伟壮观发出惊叹，那么今天我们就再次走近这条瀑布。
4、感情朗读课题，质疑。
（1）“葬礼”是什么意思？
（2）看到这个题目，你最想了解哪些内容？
二、初步感知全文。
1、请用较快的速度默读全文，想一想：
课文主要讲了一件什么事情？
2、出示口头填充（屏幕出示）。
三、昔日雄伟壮观。
教师：为瀑布举行葬礼，而且有国家总统亲自主持，这真是一场特殊的葬礼，我们不免产生疑问：这是一条怎样的瀑布呢？让我们一起来读读课文，看看文中是怎样描写昔日的大瀑布的？今天的大瀑布又是什么样的？请你轻声朗读课文，用不同的符号画出相关的句子。
1、学生朗读，画句子。
2、学生读句子。
3、朗读想象（鼓励用文中的语言）。
5、结合重点词汇，指导感情朗读。
把你对瀑布的赞叹用朗读表现出来吧！
6、教师小结：如果此刻你就站在的瀑布的脚下：你最想说什么？
四、今日形容枯槁。
但这雄伟的奇观，却在逐渐消失----今日的大瀑布是什么样的呢？
1、学生朗读句子。
2、屏幕出示文段。
3、有一句话形象地写出瀑布的样子，是哪句？这个比喻句把什么比成什么？
4、与前面瀑布的样子作对比，你能想象瀑布现在的样子吗？
5、游客们看到瀑布前后的变化，有什么不同？
6、看到这幕情景，你心中的感受是什么？
7、感情朗读。
五、布置作业。
注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？
教案点评：
文章通过对绝无仅有的葬礼的简介及大瀑布前后不同景象的描绘。深刻地反映了人类要保护环境、保持生态平衡和爱护地球的主题。教学设计体现了这样的特点：
1、引导学生整体感知课文，了解课文的主要内容，理清作者的思路。
2、采用读画议说的自读方式，先快速阅读课文，就课文内容和写法提出自己需要解决的问题，然后小组讨论，最后全班交流。老师在学生交流的基础上归纳、整理、小结。
3、课文内容理解之后，提出如果当时你在场，你会想些什么？说些什么？的问题，请学生各抒己见，畅所欲言，说说自己的感受。学习小结后布置了这样的作业：注意观察你周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？将课内外学习相结合，将学习与社会实践相结合，增强了学生的社会责任感。
文档为doc格式。
公开课《巨人的花园》第二课时教学设计
体会这篇童话在表达上的突出特点。
课前准备。
多媒体（制作动画片）。
教学过程。
一、想象展开。
1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。
2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）。
3、给学生机会，让其充分阐述。
4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！
5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。
6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的小孩更出色！
7、指名另一名同学来编故事。
8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！
二、合作探究。
1、师：同学们的想象力让老师折服，那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧！(媒体出示课题及作者)（板书课题：6巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！
2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。
3、教师到学生中，与学生一起探讨。
4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。（学生提出不懂的问题，教师此时不必回答）。
5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：
（多媒体展示：
1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美？
2、为什么春天要离开巨人的花园？
3、为什么后来春天又回到了巨人的花园？
4、这个童话故事告诉我们一个什么道理？）。
6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始！
7、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）。
巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗？（媒体出示）（学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”自由读、指名读、齐读）。
他的自私导致了什么后果呢？（师板书：自私时风狂雪飞）。
8、那为什么春天要离开巨人的花园？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）。
9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？（知道）你怎么知道的？（学生回答）是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）。
10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们）所以春天又回到了巨人的花园！（师板书：无私时花开遍地）。