外国散文教学设计（模板17篇）

教学计划的制定需要团队的共同努力，教师之间可以互相分享和借鉴教学计划。以下是一些教学计划的案例分析，希望对教师们在教学实践中有所启发。

《外国诗》教学设计方案

教学目标：

了解诗人的生平事迹。通过分析意象，把握诗歌的意境。体会诗人诗歌所表达的思想情感。

教学重难点：

通过分析意象，把握诗歌的意境。（重点）体会诗歌情感。（难点）。

诵读法合作探究法。

教学课时：

一课时。

教学过程：

1．新课导入。

师：诗歌体裁中有一类诗歌特别突出，就是边塞诗。提到这一体裁，老师首先想到的是王昌龄的《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，还有王翰的《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”……当然还有特别多。但是在写边塞诗歌中有这么一类的诗歌，通过写征妇的思念、离别的.痛苦来表现对战争的不满。今天我们就来学习这么一首诗《杂诗三首》（其三）（板书）。

2．知识积累。

知人论世，了解作者。

沈佺期（约656年—约7），字云卿，相州内黄（今安阳市内黄县）人，唐代诗人。与宋之问齐名，世称“沈宋”。善属文，尤长七言之作。唐高宗上元二年（675年）擢进士第。神龙三年（7），召拜起居郎兼修文馆直学士，常侍宫中。后历中书舍人，太子少詹事。沈佺期和宋之问二人近体诗“格律谨严精密。并且制定了格律规则，回忌声病，约句准篇，从而完成了古体诗到唐代近体诗的革命性转变。

2.闺怨诗。主要抒写古代民间弃妇和思妇（包括征妇、商妇、游子妇等）的忧伤。征妇怨诗。征妇可以说是边塞战争的附属产物,她们不仅要饱尝一般思妇的相思之苦、离别之恨,而且还得时刻牵挂边关丈夫的冷暖安危。

3．文本赏析。

初读诗歌。

（1）请大家把这首诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。（生读）。

（2）找同学有感情地朗读。（简要点评）。

析意象，感意境。

（1）我们学了这么多的诗歌，不知道有没有发现一些什么特点。

（2）对，意象在诗歌当中是非常重要的一个点，我们可以借助这些意象去分析、感受诗人所创造的意境，从而理解诗歌所表达的情感。

（3）再读一遍诗歌，分析诗歌意象。

黄龙戍：唐代东北要塞。塞外战事不绝，而且多年如此。战事如此，男丁的兵役自然一再延期，夫妻离别就成为必然。

月：月亮就自然成为思念的“信物”。属于妻子的月亮，常驻军营的上空。

少妇、良人：把夫妻当年欢聚和今朝离别作对比写出，形成时空并列，令读者更深感其中的悲苦之深。

龙城：匈奴名城，这里代指敌方要地。最后一句表达呼吁：谁能够率领大军，直捣龙城，消灭敌酋，平息战事，让夫妻团圆？这既可理解为夫妻二人的心愿，也可以理解为作者眼见夫妻的离别之苦而发出的感慨。

小结：我们可以通过这些具有一定意义的诗歌意象，体会理解诗人所表达的闺中少妇和久戍未归的丈夫的两地相思之情，也委婉、含蓄地讽刺了边将的无能。

（4）再读诗歌，带着感情与自己的理解去读。

4．课程小结。

师：诗歌和我们现在的音乐共通，都是一种表达感情的方式，掌握一定的方法与技巧，对于理解诗歌十分必要。

5．布置作业。

1、背诵诗歌。

2、找《杂诗三首》的其他几首读一读。

外国散文两的教学设计

书给人带来乐趣。但是，啃得太多，最后便兴味索然，还要损害身体，而快乐和健康却是我们最可宝贵的。倘结果竟弄到有损身心的地步，那么我们就抛开书本吧。有人认为，从书上所得的弥补不了所失的，我是同意这点想法的。长期以来感到身体不适、健康欠佳的人到头来只好听从医生的吩咐，请大夫规定一定的生活方式，不复逾越;退隐的人也是如此，他对社交生活失去兴趣，乃至深感厌烦，他只得按理性的要求设计隐居生活，通过深思熟虑凭自己的见解好好地加以安排。他应当排除一切劳累困扰，不论它以何种形式呈现;他也应当摆脱有碍于身心宁静的世俗之欲，而选择最符合自己性情的生活之路。

各人都来学会自择其途。

无论主持家政、钻研学问、外出行猎或处理其他事务，都应当以不失其乐趣为限度，要注意不要超过这个极限，不然苦便会开始掺进乐中来。

从事学习、处理事务是我们保持良好状态的需要，也是避免另一极端(即慵懒、怠惰)所引起的不适的必需;我们的用功、处事就只应以此为度。

有些学科没有成效而且艰深难懂，那多半是为群氓而设的。就让那些媚俗的人去探讨它们吧!我嘛，我只喜欢有趣而且易读的书本，它能调剂我的精神。我也喜欢那些给我带来慰藉、教导我很好处理生死问题的书籍。

我默默漫步于幽林之中，

思考那值得智者、哲人探究的问题。

智慧在我之上的人们，如果具有刚强的、充满活力的心灵，可以为自己安排纯精神上的休息生活，至于我，我只具备常人的心灵，我得借助肉体之乐来维持自己。年事已高，与我的想法相符的乐趣已离我而去。此刻我正培养和激发自己的欲望，使之能领受比较适合我这个年龄的欢乐。我们务须全力抓紧去享受生活的乐趣，消逝的岁月正将我们恋栈的欢乐逐一夺走。

尽情享乐吧，我们只此一生。

明天你只留下余灰，

化作幽灵，一切归于乌有。

《外国诗》教学设计

１、知识和能力：

引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象所呈现出来的场景；通过语言品评的方式再现《夜》这首诗歌所创设的画面感。

２、过程和方法：

通过不同译文之间的比较来品评诗歌的语言。

３、情感态度和价值观：

欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

蝈蝈和蛐蛐

一、整体感知

１、诗中展现在读者眼前的是几幅场景？请用简洁的语言概括。

２、这些场景具有怎样的特点？

二、自主探究

１、为什么诗中仅仅勾勒了夏、冬两幅场景，而没有描绘春、秋两季的景象？

三、比较品析

对于济慈的这首诗歌，有许多版本，你认为那一种译文最能体现作者的歌颂大在然，歌颂生命不息的永恒美的感情。

出示三种译文：邹绛译；屠岸译；查良铮译。

夜

一、整体感知

１、教师配乐范读，营造诗歌氛围。

２、学生感受诗歌所体现的画面感，体会诗歌所描写的意境美。

思考：这首诗传达出了诗人怎样的心境？

二、研读赏析

仿照示例，然后用自己的语言去再现诗歌的意境。

示例：

河水悄悄流入梦乡， 平静的河水仿佛悄悄进入勒梦梦乡，

幽暗的松林市区喧响。 茂密的松林也是静静的。

夜莺的歌声沉寂了， 夜莺也收起了美妙的歌声，

长脚秧鸡不再欢嚷。 长脚秧鸡也停止了它的快乐的叫嚷。

三、深情朗诵，深入体会诗中意境

四、比较品析

１、阅读另外一种译文，说说自己的发现：

疲倦的白昼垂向黑夜，

喧闹的波浪起始静息。

夕阳西下，而月亮

沉思地在苍空浮行。

岑寂的山谷在聆听

平静的小溪的潺鸣。

幽黯的树林弯着身子，

在夜莺的歌声中微睡。

河水侧耳倾听呖呖莺啼，

亲热地同沙岸叨叨絮谈。

而在河面上，轻轻地漾起

芦苇快乐的簌簌的声响。

２、对比阅读沈尹默的《月夜》：

霜风呼呼的吹着，

月光明明地照着。

我和一株顶高的树并排立着，

却没有靠着。

《外国诗》教学设计方案

《致大海》。

设计思想  采用比较教学的方法教学本课。

教学重点  理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路。

教学难点  理解诗人的情感，理解诗歌的主题。

教学手段  讨论。

教学过程。

一、明确要求：

1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）。

2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）。

3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较。

4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定。

5．讨论情况记入平时成绩。

二、明确讨论题目。

普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的.理解。

两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。

三、学生讨论。

四、讨论发言。

明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的结构：

普希金诗。

舒婷的诗：

联想―人们对大海的一席感触。

回忆―儿时的生活。

思考―引入对现实之思考。

抒情―积极向上，热情洋溢。

意象及意象的象征意义:。

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。

《外国诗》教学设计方案

一、主旨分析。

《帆》。

全诗用象征手法写成，借孤舟抒发感情，表达了诗人内心深处对未来的迷惘，也坚定地表达了他渴求社会变革以获得新生，追求自由的强烈愿望。

《萤火虫》。

诗人赋予萤火虫这一生活中常见之物特定含义，它是世上一切微小但并不渺小事物的象征，通过这一意象，诗人歌颂了平凡中的伟大，奉献自我并由此获得人生的快乐的精神。

二、内容结构分析。

《帆》。

全诗三节，每节四行，采用了借景抒情的手法，每节前两行写海景，由远及近；后两行则借孤帆抒发感情。

第一节，诗人描写了一片孤帆在蔚蓝的海雾中飘泊，以这一意象作为自己孤独感情的象征。诗人的孤独，是友人云散独在他乡的孤独，也是言论钳制的重压下无可诉说的孤独，更是“众人皆醉我独醒”的孤独。孤帆的形象浮现于诗人的脑际，使其蕴蓄的感情急速发酵，诗人不禁发问：孤帆飘泊到这里，是为了寻找什么呢？它又在故乡抛弃了什么呢？这些发问表现了诗人的另一种心态一一迷悯。他失去了生活的方向，在无目的地飘流；不知要寻找什么，但又总是在寻寻觅觅。同时。诗人也流露了对故乡的留恋和不得已而远走高飞的痛苦。

第二节，诗人描绘了海风呼啸。波浪翻卷、船桅欲倾的画面，象征形势的险恶。孤帆来到这里，是为寻求幸福吗？不，这里有的只是凶险的处境；那么，它是为了逃避幸福吗？也不，它还并没有对前途绝望。这似乎是对第一节问句“它到遥远的`异地寻找什么？”的回答，又似乎什么也没有回答。既不是为了寻求幸福，也不是为了逃避幸福，在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么？此刻诗人自己也说不清楚。

第三节，海面上又平静下来，碧流清澈，阳光海映，这意味着孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它却祈求着风暴的到来，仿佛只有风暴，才是它的安身之处，才是心灵的归宿。至此，才真正回答了第一节的提问，点出了孤帆的追求。在静海上没有安宁，只有在风暴中才有安宁，这似乎令人奇怪，却正是诗人在特定处境中的特有心态。诗人虽来自贵族社会，但他认清了贵族的腐朽和可憎，不愿意躲进避风港，拒绝平庸的宁静，他宁愿作上流社会的叛道者。诗人感觉到了他的叛道精神在躁动不安，在渴求着一场变动，他只有在激烈的变动中才能获得新生，获得精神的安宁。

《萤火虫》。

诗歌共十五行，大致可分为三个小节。

第一小节（第1～5行），萤火虫是快乐的。虽然很小，甚至微不足道，但它的确是快乐的。在这欢乐中，有萤火虫全心的付出。就对人们的奉献这点而言，小小的萤火虫并不逊色于日、月。

第二小节（第6～11行），萤火虫的奉献是一种发自内心的自觉行为。它带给人们光亮，点燃的是自己的身躯，而这些，都是出于自身内在力量的驱使，也就是说，给人类带来光明，是它自觉自愿的行为，并非强迫。这种自愿的奉献、甘心的付出就更显得可贵。

第三小节（第12～15行），再次点明萤火虫的可贵精神。它发出的光亮虽然微小，但这点光明仍然能够冲破黑暗的束缚，光芒不在大小，就突破黑暗、带来光明这一点而言，它们都是平等的。所以萤火虫虽然微小，但绝不渺小，平凡中同样见出伟大。

三、重点语句分析。

《帆》。

“不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！”

这两句诗，点明了诗人在特定处境中的特有心态。正如孤帆不愿在风平浪静之地休憩，却祈求风暴到来一样。诗人虽出身贵族，却不愿在上流社会中享受那平庸的宁静生活，他认清了贵族的腐朽和可鄙，宁愿作上流社会的叛道者。他渴求一场社会变革，渴望变革能消除社会的不公，改变贵族的腐朽、没落趋势。这两句诗是诗人叛逆精神的体现，表达了他不愿与世俗同流合污、追求社会变革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。

《萤火虫》。

1．“你仅仅服从了你内在的力量”

这句诗表明萤火虫的奉献是一种发自内心的、自觉自愿的行为。萤火虫带给人们光亮，不是出于任何功利目的，这仅仅是一种内在力量的驱使，是一种自愿的奉献、甘心的付出。

2．“你微小，但你并不渺小，因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人。”

萤火虫的躯体是微小的，但它同样带给人们光和热，就对人类的贡献这点而言，宇宙间一切光芒都是它的亲人，不论大小都是平等的。所以萤火虫的价值并不渺小。正如世间万物，有崇高的伟大，也有平凡的伟大。

四、写作待色。

《帆》。

1．全诗采用象征手法，寓意深刻。

帆是生活中常见的事物，作者却赋予它以深刻的含义，借孤帆在海上的飘泊来象征自己在人生道路上的追求，抒发了自己的人生理想。

2．借景抒情，语言含蓄精练。

全诗每节都是先写景，再抒情，这与中国传统诗歌中的比兴手法有相似之处。语言含蓄精练，诗虽不长，但含义悠远，启发人们思考人生中的一些问题。

《萤火虫》。

运用象征手法，在具体而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理，以小见大。

作者抓住生活中常见的一个物象――萤火虫，利用它身体上的特征，进行联想和想像，赋予其特定的含义，指示人生中一个精邃而深刻的道理：无私而自愿的奉献，出自平凡的伟大。

一、教学目标。

（一）知识目标。

1．阅读两首诗，了解诗的表达方法。

2．了解诗歌中借助的意象实际是主客体的结合。

（二）能力目标。

1．能够借助注释初步读懂诗歌，产能展开丰富的联想和想象。

2．品味诗歌的语言，体会诗中的言外之意。

（三）情感目标。

1．生命无高低贵贱之分，认定目标，不懈追求，就是一个有意义、有价值的人生。

2．体会诗歌凝炼的语言美，丰富的内涵美。

二、学法引导。

因为本文选录的两首诗都是外国诗，对于作者可课外阅读资料作充分了解，但诗歌短小，结合自读提示与课后练习反复朗读两首诗，自读自解，以解助读，读中加深对诗歌内涵的理解。

三、重点・难点・疑点及解决办法。

1．学习重点在于品味两首诗的语言，体会诗歌的言外之意。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨。

2．理解诗歌中所揭示的人生理想和人生启示是本文的教学难点，可指导学生展开想像与联想进入诗歌的艺术境界。

四、课时安排。

1课时。

五、教具学具准备。

录音机、背景音乐带。

六、师生互动活动设计。

1．学生自读文章，品味语言，展开联想与相象，体会诗句的含义。

2．教师设计启发性问题，完成学习的“重点”和“难点”。

七、教学步骤。

（一）明确目标。

本文选取的两首诗中诗人抓住帆、萤火虫这些平常的事物，抒写心中的情志，揭示了人。

生中的一些问题，本节课就在诵读中品味诗中的言外之意。

（二）整体感知。

《帆》这首诗中诗人在凶猛的巨浪、呼啸的大海的背景上，塑造了一个飘浮。

《散文诗》教学设计

1.旁批诗文，理清文章思路。

2.对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

3.诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

二、教学重难点。

教学重点：

诵读诗文，体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

教学难点：

对比阅读，把握两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

三、教学策略。

本课主要采用任务驱动式、探究式、朗读法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.利用默读批注，感知理解诗文内容。

2.设计对比诵读两首散文诗，体会两首散文诗在感情基调、内容、语言等方面的异同。

四、教学过程。

(一)设计活动，介绍作者。

学生回答，教师进行补充：泰戈尔曾两次访问过中国。访问之后，他的作品大量地译成汉语。当时翻译的绝大多数是散文诗，因此，泰戈尔对中国的影响首先是散文诗。从20世纪20年代中期起，中国文坛上出现了不少体裁像《园丁集》《新月集》《飞鸟集》一类的作品，这其中冰心可以说是受惠于泰戈尔最深的“私淑弟子”了。受泰戈作品的影响，冰心的创作走向温柔的爱的吟颂。今天这节课我们就通过欣赏朗诵《金色花》《荷叶·母亲》感受他们作品的异同。

这节课我们要进行一次朗读比赛。优秀的诗文是“诗中有画”的，这两首散文诗也不例外，每首诗都蕴含着几幅精美的画面，我们这次朗诵比赛的内容是：每组同学从两首诗文里各选一幅“画面”进行朗读。

【设计意图】设计活动，激发兴趣，引入本课。

(二)自主阅读，批注“画面”，感知内容。

接下来，让我们朗读诗文，请大家拿起笔去文中寻找优美的“画面”，并在旁批处给“画面”拟个小标题，然后咱们比一比谁拟的题目最美。

(学生默读批注文章，全班讨论，选出最佳标题。)。

示例：《金色花》：第一幅：母亲祷告，“我”为她散发香气。第二幅：母亲读书，“我”将影子投在书页上。第三幅：母亲拿灯去牛棚,“我”变回孩子，求妈妈讲故事。《荷叶·母亲》：第一幅：花瑞人祥回忆莲花白。第二幅：白莲凋零红莲亭亭。第三幅：雨打风摆红莲欹斜。第四幅：荷叶护莲尽显母爱。

【设计意图】感知文章内容，训练概括能力。

(三)小组合作，填写表格，比较异同。

每幅画面都有了一个诗意的标题，如何能读出诗意的美呢?先让我们以组为单位边品味“画面”边填写《“画面”对比阅读表》，然后组内朗读，准备展示。

“画面”对比阅读表。

(学生合作填写表格，朗读所选“画面”。)。

示例：

【设计意图】训练朗读技巧;体会两首诗语言风格和情感的不同。

(四)展示表格，比赛诵读，体会情感。

期待已久的时刻终于到来了，请各组依次展示自己的表格并进行解说，然后诵读本组所选的“图画”。

(分组朗读，师生共同评价。着重从重音、停连、节奏、语气、情感等方面评价。评出特色，颁发奖状。)。

【设计意图】通过实践提高把握感情基调能力;体会《金色花》所表达的孩童对母亲的亲昵之情以及《荷叶·母亲》所表现的少女对母亲的依恋和感激之情。

(五)课堂小结，布置作业。

通过本节课的学习，我们可以知道，两篇文章可以从内容、语言、情感等方面进行对比阅读。课下我们可以将泰戈尔的《飞鸟集》与冰心的《繁星》《春水》进行对比阅读。也可以将一位作家的不同作品进行对比阅读。

作业：课外阅读《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处。

板书设计：

《外国诗》教学设计方案

（一）知识目标：

1．了解诗人简况，了解作品内容。

2．了解作品说理的技巧和象征的手法。

（二）能力目标：

1．感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。

2．体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。

（三）情感目标：

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

二、教学重难点。

（一）重点。

1．了解诗人简况，了解作品内容。

2．了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。

（二）难点。

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。

朗读、讨论。

五、教学媒体。

投影仪。

六、课时安排。

1课时。

七、教学步骤。

《假如生活欺骗了你》。

一、作者及写作背景：

普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

（一）读准字音：

忧郁向往瞬息。

（二）解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。

三、学习本诗。

（一）思路：

第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”

第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。

（二）思考：

1．学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：

提示（总结时）：

诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。

2．概括这首诗的内容。

提示：

诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

《未选择的路》。

一、关于作者：

罗伯特・弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。

二、先朗读本诗，熟悉全诗。

（一）读准加黑字的音。

伫立涉足萋萋诱人幽寂人迹。

（二）解词：

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋；形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站着。

三、学习本诗。

思考：

1．“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？

提示：

“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

2．本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？

提示：

一片树林里分开出两条路――。

而我选择了人迹更少的一条，

从此决定了我一生的道路。

3．这首诗语言有什么特点？

提示：

这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。

4．反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？

提示：

诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

5．诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？

提示：

6．反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？

学生各抒己见，言之成理即可。

四、布置作业 ：

1．完成课后习题。

2．反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下。

外国散文两的教学设计

就人类而言，气候的影响只在种类变化相当少上表现出来，因为人类只有一种，而且它与其他所有的动物截然区分开来;人，在欧洲是白人，在非洲是黑人，在亚洲是黄种人，在美洲是红种人，只不过是因气候而带上肤色的同样的人：由于人生来是为了统治地球的，而且整个地球是人的活动领域，所以，人的本性看来适合于各种环境;在南方的烈日下，在北方的冰雪中，人生活着，繁殖开来，从远古就散布到各地，以致人看来并不偏爱任何一种特别的气候。相反，对动物而言，气候的影响更为强烈，以更明显的特性反映出来，因为动物千殊万别，而它们的本性还远远没有完善，比人的本性范围狭小得多。不仅每种动物的品种比人类更多，更明显不同，而且类别的不同本身似乎取决于不同的气候;有的动物只能分布在炎热的地方，还有的只能生存在寒冷的气候中;狮子从来不生活在北方地区，驯鹿从来在南方地区见不到，也许没有一种动物像人类一样，分布在地球的各个部分;每种动物都有各自的地域，各自的故乡，出于躯体的需要，留在其中，每一种动物都是它所生活的土地之子，正是从这个意义上来看，可以说，这样或那样的动物出自这样或那样的气候。

在热带地区，走兽比寒带或温带地区更高大和更强壮;它们也更大胆，更凶猛;它们所有的特性似乎都来自气候的炎热。狮子生在非洲或印度的烈日之下，是所有动物中最强壮、最凶暴、最可怕的：我们地区的狼，我们地区的其他食肉兽，远远不是它的对手，可能仅仅够得上做它的供应者。美洲狮如果名副其实的话，就像那里的气候一样，远远比非洲狮更温和;这就清楚地证明了，非洲狮的异常凶猛来自异常炎热，在同一地区，生活在气候更温和的高山上的动物，本性不同于生活在异常炎热的平原上的动物。阿特拉斯山的峰顶有时积雪，山上的狮子就不如比勒杜尔日里德或者撒哈拉的狮子那样大胆、有力和凶恶;那里的平原盖满了火热的沙子。那些可怕的狮子尤其待在灼热的沙漠里，它们造成旅客的恐怖，成为邻近各省的灾害;幸亏狮子数量不是很多;甚至看来日益减少，因为据跑遍非洲这个地区的人证实，如今那里已经没有从前那么多的狮子，差得远呢。肖先生说，罗马人为了娱乐观众，从利比亚获得的狮子比今日能在那里找到的多五十倍。同样，人们注意到，在土耳其、波斯和印度，目前狮子远比从前少;由于这种强有力和大胆的野兽猎获所有其他的动物，我们只能把它数量的减少归于人类数量的增加;因为必须承认，兽王的力量抵不过一个奥堂托人或一个黑人的灵巧，他们常常敢于用相当轻便的武器面对面袭击狮子。狮子除了人，没有别的死敌，今日，狮子种类缩小到五十来种，或者可以说，只有从前的十分之一，因此，人类自古罗马以来数量非但没有大大减少(正如许多人认为的那样，反而增加了，扩展了地域，分布到更多的地方，甚至在利比亚这样的地区，那里的人在大约迦太基时代，比本世纪的突尼斯和阿尔及尔的人力气看来更大。)。

也可以说，狮子不是残忍的，因为它只是出于需要才残忍，它吃多少才消灭多少，一旦它吃饱，它便完全安定下来;而老虎、狼和其他更低级的野兽，例如狐狸、石貂、黄鼠狼、白鼬等等，杀生仅仅是为了杀生，在它们大量的捕杀中，好像更多是想满足狂热，而不是为了填饥。

狮子的外表决不与它内在的巨大优点相悖;它的脸庄重，目光自信，举止傲然，声音可怕;它的身姿决不像大象或犀牛那样过大，既不像河马或牛那样笨重，也不像鬣狗或熊那样矮壮，同时也不像骆驼那样过长，因不成比例而变形，相反，它是那样匀称，那样比例得当，以致狮子的身躯看来是力量加灵活的典范;既结实又强壮有力，肌肉和油脂都不过多，而且没有任何过量的东西，筋与肌肉发达。这种肌肉的伟力，表现在狮子轻而易举地作出惊人的跳跃和扑腾，表现在它的尾巴足以将人击倒在地的突兀动作，表现在它活动脸部、尤其额头的皮肤的灵巧，这能大大加强它愤怒的姿态，尤其是表情，最后，表现在它能够摆动鬣毛，不仅能竖起，而且在它愤怒时能朝各个方向飘拂和颤动。

狮子饥饿时正面攻击出现的一切动物;但是，由于它非常可怕，所有的动物都竭力避免遇到它，它便往往不得不躲藏起来，等待动物经过;它匍匐在茂密的树林中，极其有力地扑将起来，常常一跃便攫住动物：在沙漠和森林中，它通常的食物是羚羊和猴子，虽然要等猴子下地才能捕获，因为它不像虎和美洲狮那样能爬树;它一次吃得很多，塞饱肚子过两三天;它的牙齿异常锐利，能轻易地咬碎骨头，它连肉带骨一起咽下去。

狮吼非常响，夜晚在沙漠里回声此起彼伏，活像打雷一样……它愤怒时的咆哮比吼声还要可怕;这时，它用尾巴拍打两肋，它拍击地面，它晃动鬣毛，扭动脸部皮肤，耸动粗大的眉毛，露出咄咄逼人的牙齿，伸出末梢极其坚硬的舌头，它足以舔下皮肤，用不着牙齿，也用不着仅次于牙齿、它那最犀利的武器即爪子，便将肉撕碎。

因此，狮子是最高贵的族类之一，因为它是独一无二的，人们不会把狮子同老虎、豹子、雪豹等等混同，相反，虎、豹看来接近狮子，它们之间很少区别，易为旅行者混淆，而且专业词汇分类者把它们看作一类。

外国散文两的教学设计

透过一扇窗子，人们可以看到很多东西。我就曾经坐在自家的窗前，一面绣着花边，一面目睹了女邻居的罗曼史。

我的邻居是一个织花边的女工。她人长得漂亮，但家境贫寒。她有两个追求者和一株栽在蓝瓷花盆里的郁金香。

我邻居和我住的那条街很背静，所以既无车辆来往，也很少有行人。过往人等全是当地的住户。像巴黎所有的街巷一样，那条街很窄，几乎每家的阳台上都挂有色彩鲜艳的宽红边遮阳布帘。

前面已经说过，我的邻居很穷，所以，她家的阳台上没有挂帘子。不过，太阳并未能阻止姑娘时常到阳台上去看她的郁金香。

那株没有几片叶子的柔弱小花，是我邻居时刻记挂在心的事情。每天晚上她都把它搬进卧室，怕它会受到北风的摧残;清晨再重新搬出来;中午阳光炽烈的时候，她就用一小块麻布给罩起来。她不时地跑进跑出，不是掸去沾染枝叶的尘土、摘掉偶然发现的枯叶，就是浇水、捉虫。

在当地的条件下，郁金香是长不好的，只有在炎热的地方，它才能长得枝繁叶茂。正是由于这个原因，我的邻居才对她的花盆那么精心地加以照料。早在好几个月之前她就把种子埋进了土里，直到现在它才初具样子，开始抽枝发芽，尽管还很柔弱、单薄，但毕竟还是就要开花了。

从姑娘挨近花盆时脸上流露出来的欣喜神态，我猜想这株花的枝头一定已经长出了第一个花骨朵儿了。

后来，我从这位漂亮的女工跟她楼上的邻居——她的追求者之一——的谈话中得到了证实。

“您一定非常高兴吧。几个月的苦心总算有了结果。很快您就能亲手摘下一朵美丽的郁金香啦。您打算把它和您的心一起送给谁呢?”

姑娘非常羞怯地回答：

“可能什么人也不给，我决不会把这朵朝思暮想的鲜花给摘下来的。它应该就在原来的枝头上凋谢。我还没有蠢到那种地步，让自己花费的如此巨大的心血毁之于一个短暂的瞬间。这是一个原因啰，再说，我还没想过要把我的心和这朵郁金香一起送给别人呢。”

“您瞧，我的好邻居，时间不饶人哪。春天已经到了，这可是谈情说爱的大好时机。您看那些小鸟，没有一只是独自飞翔的。您再瞧瞧这些花盆，全都在开花了。还有什么可说的呢?就说您这迟迟不开的郁金香吧，今天终于结了一个花骨朵儿。我的好邻居!您就可怜可怜我吧，您就痛痛快快地答应接受我做您的丈夫吧!”

女工的脸上泛起了红晕。

课文《外国诗》教学设计

亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799—1837)，俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步;它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士剑击一样坚强有力。”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充溢着阳光。

艾米莉·狄金森(1830—1886)是美国19世纪诗坛的一颗巨星，世界抒情短诗的大师之一。她出生在美国马萨诸塞州，祖父和父亲都是当地的知名人士。她一生中的绝大部分时间是在家乡度过的，生活圈子极其狭小。父亲去世后，她更加深居简出，几乎与外界完全隔绝，终日闭门作诗写信。她55岁去世时，留下近一千八百首诗歌。她的诗大都短小，抒发了她对人生、爱情、艺术、死亡等方面的见解，寄托了她个人的情感。《篱笆那边》就是代表作之一。

裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年?月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。

教学目标。

1.了解世界诗歌发展概貌、中外诗交流概况。

2.了解普希金、狄金森、裴多菲的简历与创作。

3.理解、领会几位作者所绘写的意象及其特有的含蕴。

1.诵读并体会《致大海》的精神实质。随作者华兹华斯一起感受一种逼人的质朴、自然美。

2.领悟《篱笆那边》带一点神秘色彩的诗意。

3.美诵《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地体味作者真挚的情怀。

1.追求自由、美好、进步是人的天性，人生而为人，要奋发有为。

2.爱好思考，珍爱生活中真挚的情怀。

重点、难点及解决办法。

了解普希金的生活环境和俄罗斯当时所处的历史阶段，对完整全面地理解《致大海》尤为重要。难点就在这些方面，学生应把世界史的学习与语文中的诗歌理解、欣赏融汇贯通起来。

狄金森的诗素以神秘著称，评诗者一向聚讼纷纭，要想让学生理解透她的诗旨，就有必要对“上帝”这一概念作些阐释。所谓“上帝”，是西方文化中的概念，中国学生在理解这个概念上易犯简单化的毛病，要从独特的角度去诱导学生理解。再者，神秘主义的诗不能只允许一家之言，应让学生在其智力基准上去理解，可以见仁见智，甚至学生完全否定其诗，也不必太在意。优秀的诗从来不靠强迫去打动人。

《我愿意是急流》一向被人当作精彩的情诗来读，高中学生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可相机进行正确的人生观、婚恋观教育，不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。

学生活动设计。

1.课前预习，通过各种途径了解世界诗歌史概貌，了解课文几首诗的作者。

2.第一课时：学生展示自学预习所获知识，教师补充，诵读《致大海》，带着课文后面的思考练习题一、二，继续品读二诗。

3.第二课时：抽查并评点学生作业的完成情况。引导学生领会《篱笆那边》的含蕴，提示学生注意《我愿意是急流》在内容和形式上的特点并反复诵读。

4.模拟仿作自由诗。

课时安排：2课时。

第一课时。

教学步骤。

1.学生简述外国诗歌发展史概貌，教师补充。粗略了解外国诗歌发展。

情况。

2.了解几首诗的作者并能初步诵读这几首诗。

第一阶段：远古时期(前40世纪至5世纪)古埃及，古巴比伦。

第二阶段：古希腊、罗马时期(前8世纪至公元5世纪)。

第三阶段：中世纪(5至15世纪)，亦可称圣经诗歌时期。

第四阶段：文艺复兴时期(14至16世纪)，伟大诗人有英国的莎土比亚、意大利的彼得拉克等。

第五阶段：古典主义时期，(17至18世纪)，有弥尔顿、伏尔泰等历史名人。

第六阶段：浪漫主义(18至19世纪)，诗歌群星璀璨，俊采风流。德国有歌德;英国有布莱克、彭斯，有湖畔派华兹华斯、柯勒律治、骚塞及雪莱、拜伦、济慈三个少年天才;法国有雨果;俄国有普希金;美国惠特曼;匈牙利有裴多菲、等等。

第七阶段：唯美主义、象征主义、意象派超现实主义、先锋派各种风格的诗层出不穷，东西方碰撞、交流，融合已近百年，流风所及，以至于今。

(关于普希金的资料甚多，此处略)。

致大海。

诗人赞叹大海的壮美。

内诗人热爱大海的奔放与宽广。

容诗人羡慕大海而为自己懊丧。

诗人更依恋大海悲哀的喧响。

召唤的喧响。

体裁既是情调忧伤的哀歌。

又是富有哲理的诗作。

特点气势豪放，意境雄浑，思想深沉，激情奔放，

充满了积极奋进的精神。

教学步骤。

1.深入全面地理解领会《致大海》的诗意、诗美。

2.感悟《篱笆那边》的神秘含蕴。

3.把握《我愿意是急流》内容和形式上的特点。

1.狄金森(1830—1886)，美国女诗人。25岁始，弃绝社会交往，潜心以诗作抒发自己的内心世界。她的诗篇中洋溢者一种奇光异彩。与惠特曼的诗风形成了鲜明的对比，写得细腻、柔美，清新别致，精细人微，寓深邃于浅表的意象，塑造出别具一格的意境。

2.内容大意。

表面意思是：一棵红草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去攀摘在手，又怕弄脏白围裙。过去或不过去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它会不会爬过去呢?也许会吧，也许不会。可以联想、感悟到的意思因人而异。

3.鉴赏要点。

(1)独特价值的重新发现。

狄金森的诗，在一战前的相当长时间内，不被人重视，今天，她被公认为美国罕有的文学天才，声望越来越高，成为与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名的西方现代诗歌的先驱。她的诗不循章法，内容广阔，意象奇特，韵律多变化，以其独往独来的姿态为美国诗坛树立了新的里程碑。她努力挖掘人们内心深处的隐秘，她的诗是内心感受的外化，被称为灵魂的风景画家。

(2)打破生命时间的顺序。

面对篱笆和红草莓，诗人触发了无限的诗意，仿佛穿越了过去、现在和未来的时间历程，回到了她的童年的幸福时光，充满了创造的发现和美感。每个人都有自己的童年回忆，相信每个同学都有各自独特的感受。

四、了解裴多菲，读懂《我愿意是急流》。

1.裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年?月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。

2.内容大意。

全诗共五节，采用的都是“我愿意是……”开头的格式，诗人把自己说成“急流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”，把爱人比作“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”“夕阳”，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。

3.鉴赏要点。

(1)多样的解读。

首先可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情;其次可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们;诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。

(2)意象的独创性排列。

这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地，“急流”——“荒林”——“废墟”——“草屋”——“云朵”“破旗”;“小鱼”——“小鸟”——“常春藤”——“火焰”——“夕阳”。意象层层递进，其排列组合具有独创性，使诗情变化，呈现出多层次、多侧面，产生了强烈的艺术感染力。

散文诗教学设计

在诵读中，体会文中浓浓的母子情。

重点。

品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。难点。

诵读法；自主、合作、探究法。

1．歌曲《烛光里的妈妈》。

2．作者冰心的简介。

3．课文录音。

4．歌曲《世上只有妈妈好》。

5．ppt演示文稿。

2课时。

第一课时。

一、新课导入。

唐朝诗人孟郊的《游子吟》，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。

二、作者简介。

泰戈尔(1861～1941)，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。代表作有《新月集》和《飞鸟集》等。

三、整体感知。

1．学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

例句：

(1)“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”(孩子的调皮、快乐)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母亲的焦急惦念)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)(4)“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)2．小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。

3．齐读，再次感受语言美。

四、课文精读1．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。

2．这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？

孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。

母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养、有生活情调、有虔诚的信仰。

3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是为了瞒着妈妈。

4．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

5．作者为什么把孩子想象成一朵金色花？一是印度人喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

五、文章脉络。

第一部分(第1～3自然段)：总写“我”想变成金色花的愿望及目的。第二部分(第4～9自然段)：三次嬉戏场面。母亲祷告时，悄悄开花散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲寻找时，恢复原形跳到母亲面前。

六、文章主旨。

《金色花》用充满童真的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙地表达了他与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

七、写作特点1．富有童趣。

《金色花》是以一个活泼、调皮可爱的孩子的口吻来写的。一开始，这个孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩”，这样的回答就完全是儿童的逻辑了。当妈妈寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，顿时，一个调皮、狡黠的孩子形象便跃然纸上。最后一句又将孩子的调皮描写得淋漓尽致。

2．清新隽永。

纵观全诗，没有华丽刻意的辞藻，所用都只是平常语句，但却丝毫没有给读者苍白贫乏之感。相反，这些简单清新的语句，更好地表现了作品的主旨。

3．意蕴深刻。

《金色花》可说是一首雅俗共赏的好诗，作为读者，我们既可以从我们平常的生活经验出发，认为这是一首表现母子之爱的散文诗。也可以结合诗人的`一贯风格，从宗教感情、宗教思想的角度来分析本诗，把本诗的主题理解为敬颂神灵。

八、布置作业。

请完成《探究在线·高效课堂》本首诗对应作业部分。

第二课时。

一、新课导入。

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。上节课我们已经学习了泰戈尔的《金色花》，今天我们继续学习一篇关于母爱的文章，看看作家冰心是如何表达自己对母亲的依恋的。

二、作者简介。

冰心(1900～1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文集有《寄小读者》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

三、整体感知。

1．老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

这是一篇借景写人、托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。

2．理清结构层次。

文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

四、课文精读。

1．园里莲花有很多，作者选择了其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？有什么作用？

衬托两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出表现了红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

一看红莲心情：烦闷。

环境：繁杂的雨声浓阴的天红莲：开满亭亭。

“一切景语皆情语”，写白莲的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

二看红莲。

心情：不适意徘徊。

环境：雷声作了雨愈下愈大红莲：左右攲斜无依无靠三看红莲。

心情：不宁的心绪散尽感动环境：雨肆意地下着。

红莲：在大荷叶的覆盖下不摇动。

点明了主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲炽烈的感激、爱恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

5．这是一篇借景抒情的美文，试从写景、意境、感情三个方面进行赏析。文章美在三处：一是场景美。描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景。二是意境美。作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象。三是情感美。母爱是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远罩临着你，伴随你一生。

五、文章脉络。

第一部分(第1、2自然段)：写父亲的朋友送我们两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。第二部分(第3～7自然段)：描绘雨中荷叶护红莲的动人情景。

第三部分(第8、9自然段)：点明主旨，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。

六、文章主旨。

《荷叶·母亲》通过描写雨打红莲、荷叶护莲的场景，联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大，抒发了对母爱由衷的感激和赞美之情。

七、布置作业。

请完成《探究在线·高效课堂》本首诗对应作业部分。

八、板书设计忆故乡莲花——莲花初绽——引出回忆????

本课教学，由于两首散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强了对学生的朗读指导，让学生在朗读中感受语言文字的表现力、熟悉文章内容。这同时也有利于学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

散文诗教学设计

1.把握两首散文诗的主题思想，深入理解爱与同情的含义。

2.引导学生正确认识爱的奉献与回报的辩证关系，培养学生的仁爱之心。

二、作品评价。

（一）翻译者对屠格涅夫作品的评价：黄伟经说，“屠格涅夫的散文诗是个精品”。他在阅读、译校过程中，常常“被它们优美的文笔，清新的格调，和诗一般的韵味所吸引。有时，我不知不觉地陶醉在欣赏作家所描绘的自然风光美的情感中。”张守仁说这些散文诗，“像是散文和诗熔炼成的合金。结实、厚重，内涵丰富。”“作者往往通过一个细节，表达一种哲理的思考，把具体的感受升华为带有普遍性的结论。”王智量更是动情地说明，为什么在已经有了许多前人的译本以后，他还要重译：“我因为爱它，不译不足以满足我的情感，不译不足以说明我为什么爱它，不译也不足以表现出我对它的爱有可能在个别地方或许会比其他同志更深一点，于是我就译了。”

（二）普遍性的认同：屠氏的散文诗里，几乎充满着他的人生经历中积累的经验，由此升华、思考、总结而成的深邃的哲理性的语言和形象，是那么富有智慧和诗意，既给人警示、联想和咀嚼的余味，又有强烈的感染力，在愉悦、欣赏的同时，得到灵魂的净化。这与当前那些浅薄的、庸俗的、装腔作势的、甚至冗长无味、痞气十足的“作品”相比，无异是一座高高的丰碑。

三、课文内容提要及问题设计。

（一）文章的主题思想。

1.《乞丐》：同情是一种爱的表现，同情心是一种美德。任何施舍都是对等的，任何帮助都是互相的，当施舍者施予他人物质的帮助时，他同时获得了精神的满足与回报。

2.《麻雀》：《麻雀》是一首母爱的颂歌。文中的麻雀为了自己的子女，奋不顾身地站出来与比自己高大几倍的猎狗怒目相对，面对猎狗的恐吓与怒斥，毫不退缩。瞬间，一个高大无私的母亲形象栩栩如生地立在人们心中。借此，作者告诉人们：母爱是一种伟大的力量，她不仅可以延续生命，甚至可以征服生命。

（二）问题设计。

1.在《乞丐》一文中，“我”给予乞丐的施舍是什么？“我”又从乞丐那里得到了什么？

提示：当“我”没有东西施舍给乞丐时，用平等的、诚恳的态度向乞丐表示歉意，这种态度使“我”与乞丐之间的关系平等了。于是，乞丐也感到了满足——我们从乞丐的.话里能够体会出他对真正的爱心和同情的理解与感激。“我”对乞丐的关爱具体表现为：“紧紧地握住这只肮脏的颤抖的手……‘别见怪，老哥；我身边一无所有呀，老哥。’”

“我”从乞丐那儿得到了人与人之间的信任和爱。任何施舍都是对等的，任何帮助都是互相的，当施舍者施予他人物质的帮助时，他同时获得了精神的满足与回报。这种回报是多样的，比如被施舍者对你说一声谢谢，你的心也会感到一阵热。这就是一种温暖，一种回报。其实人是需要这样一种精神满足的。

2.是什么给了麻雀勇于牺牲的信念和力量？

提示：是对“子女”无私的爱。

（三）教师小结提示语。

1.爱是人类的美德，爱与善良是联系在一起的。人们常说要有一颗善心，这颗善心是爱产生的最基本的条件。所谓“善心”就是对任何生命都懂得去珍惜和爱护、去关心和体贴，不会恶意地去伤害、蹂躏它们。在这种善心中对生命自然会生出无限的爱意，去求得人的情感与外部世界共同建构起美好和谐的境界。

具有爱心的人，其对人对事的情感往往是温柔的。温柔是人类所具有的一种高贵的气质，它拒绝残暴，维护美好，它的力量有时能够变得非常强大，化干戈为玉帛，使邪恶的人受到感化也变成一个富有爱心的人。只要一个人有一颗温柔、善良的爱心，他就会感受到人间生活的美好。

爱是善良的、温柔的，同时也是美好的。这里的美好有两层意思：一层是说具有爱心的人本身就是美好的，与这样的人在一起是莫大的幸福；另一层是说有爱心的人必然对美好的生活有执着追求。在世界上存在着太多的自私、冷漠、残酷，在对于美好的人类生活的追求过程中，爱是克服自私、冷漠、残酷的有力的内在力量，只有通过它才能真正地走向美。

2.现实生活中总会有许多意想不到的灾难降临，人在遭受灾难的时候往往显得格外的孤立无援，这时候就需要亲朋好友的同情。同情是帮助别人渡过难关的一种美德的。

真诚的同情能给弱者和贫穷者以战胜困难的勇气和力量。这种帮助还不仅仅是物质上的，更重要的是在一个人的心灵中撒下了爱的种子，使一个人明白，在这个世界上，除了灾难、自私、冷漠之外，还有一种温暖和关怀。这种温暖可能对给予者来说并不是一件很困难的事情，但在被给予者来说却能享用一生。

介绍外国风光教学设计

1、、瞧一下茨威格的模样（幻灯片4）。

2、看一下作者简介（幻灯片5）。

补充：

茨威格的主要作品有小说《焦躁的心》《一个女人一生中的二十四小时》《象棋的故事》《一颗心的沦亡》等；传记《三位大师》（巴尔扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫肆基）《罗曼罗兰》等。1942年2月22日，他携妻自杀于巴西，以一个弱者的绝望与悲愤，想法西斯注意的罪恶发出了无声的控诉与抗议。

3、简单了解一下文中提到的坟墓主人托尔斯泰。（幻灯片6）。

补充：

列夫·托尔斯泰是十九世纪后半期俄国最伟大的作家，他以漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。列宁曾说：“托尔斯泰是俄国革命的一面镜子”。鲁迅说：“托尔斯泰是十九世纪俄国文学的巨人”。

4、请快速阅读文本，筛选出直接描写托尔斯泰墓的句子。（幻灯片7）。

5、请用文中的一个词概括托尔斯泰墓的特点。（幻灯片8）。

6、作者为什么要叙述托尔斯泰儿时的故事？

（托尔斯泰儿时听到关于幸福的古老传说，就和哥哥在庄园里亲自种树，多么天真无邪，多么富有童趣。叙述这个故事，揭示托尔斯泰内心对美和幸福的渴求，使托尔斯泰墓的朴素中有了一种不平凡的内涵。）。

（饱经忧患、历经磨难的托尔斯泰在晚年追求一种恬静、自然的幸福。他觉得自然、宁静、远离世俗才是幸福的。于是他愿意将自己埋骨于此处，希望死后在这样朴素的坟墓中灵魂获得幸福。）。

8、将托尔斯泰与倒毙的流浪汉、无名的士兵相提并论有何用意？

（说明他就像倒毙的流浪汉、无名的士兵一样在世间消失。把他与流浪汉、士兵相提并论，激起人们心中的波澜。）。

9、“夏天，风儿……；冬天，白雪……”这样的景物描写在文中起什么作用？

（由于没有奢华的装饰，描写自然景物更显示坟墓的朴素。景物描写好渲染出墓地宁静肃穆的气氛，让人感到在这样的环境中沉睡是幸福的。同时，景物描写的变化表明时间在行进中，让人感到一颗伟大的灵魂永恒不变。）。

10、文中哪两个句子侧面烘托了人们对托尔斯泰的敬意？

（“这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许大声说话。”）。

（“在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。”）。

11、“这个特殊的日子”，你知道是什么日子吗？怎么知道的？

（列夫·托尔斯泰诞辰一百周年纪念日）。

12、朴素的托尔斯泰墓被作者视为世间最美的坟墓，请看该墓的图片（。

幻灯片9）。

13、请筛选文中评价托尔斯泰墓是世间最美的坟墓的句子。（幻灯片10）。

14、托尔斯泰墓到底美在哪里？（幻灯片11）。

其所以美，正是因为朴素的坟墓中埋葬着一位品格高尚的伟人，一位给人类创造巨大精神财富的伟人。坟墓的平凡与伟大英名似乎不相称，但这正是作者立意所在，普通中蕴涵伟大，对比中使人发现一种不同寻常的精神力量。

15、请看拿破仑的墓穴和莎士比亚的石棺图片（幻灯片12、幻灯片13）。

16、将托尔斯泰墓与其他几位伟人墓作比较，用意何在？（幻灯片14）。

（从这些坟墓迥然不同的风格，更反衬出托尔斯泰墓逼人朴素。以伟人比伟人，才能让人体会到这幽暗的小土丘的“宏伟”，才能让人感到托尔斯泰的与众不同。我们感到托尔斯泰墓不仅外形有一种朴素美，墓中人亦有一种人格美。）。

过渡：

散文教学设计

散文阅读中的体会、寻味，也包括相辅相成的两个方面：

(1)语言的滋味。比如《古都的秋》，体会下列加点词语的表达效果：

秋天，无论在什么她方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

散文阅读教学，要遵循从散文的文类特征、“文学性的散文”的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则。

(一)“排除法”定义对散文教学的启示。

1．凡是体裁和文体特征认识比较清楚，已形成相应读法的，皆宜从“散文”中分化出来而专门对待。比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记等。

2．有些在体裁和文体特征上有明确界说的，如回忆录、序言、杂文、散文诗等，也宜按独立小类而专门对待；至于在大类上如何处理，对语文教学不具有实质性的意义。

3．对仍“被剩余”的“文学性的散文”，要强化文体意识，根据文体特征，分野小类，力求形成可依循的解读理路。

孙绍振关于“审美散文”、“审智散文”、“审丑散文”的分别及其解读范例48，钱理群关于“说理的散文”、“描写的散文”、“纪实的散文”、“抒情的散文”分别及其解读范例49，贵志浩关于“闲话体”、“独语体”、“倾诉体”的分别及其解读范例50，以及在散文史研究和散文作家作品评论中所提炼的作家流派、风格等，均为分野小类提供了理论的资源。

(二)“不拘一格”“张扬个性”对散文教学的启示。

“不拘一格”，“张扬个性”，是现当代优秀散文家刻意追求的.散文境界。散文“无规范”，但教学必需以明了规范为前提；对“无规范”的散文，也必需找到对应“无规范”的办法。

1．现代散文不拘一格，这就意味着，在散文阅读教学中，决不能用一种固定的套路去对付所有散文。

2．现代散文不拘一格，这就意味着，决不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小见大”“伏笔照应”“一字之骨”等，去描摹、套用现代散文。

3．现代散文张扬个性，这就意味着，在散文阅读教学中，必须找准这一位作者散文的特质，必须找到这一篇散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。

(三)“文学性的散文”的着眼点对散文教学的启示。

1．散文阅读教学，始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的“个人化的言说对象”；严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。

2．散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思；严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。

3．散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里”走：严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。

4．散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。

(四)散文阅读的要领对散文教学的启示。

1．散文阅读教学，要引导学生学会区分人我，引导学生体察在散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。

2．散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中，观照自我。

3．散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。

4．散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。

外国诗教学设计

《外国诗两首》教学设计

（一）知识目标：

1、了解诗人简况，了解作品内容。

2、了解作品说理的技巧和象征的手法。

（二）能力目标：

1、感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。

2、体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。

（三）情感目标：

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

（一）重点。

1、了解诗人简况，了解作品内容。

2、了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。

（二）难点。

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。

朗读、讨论。

投影仪。

1课时。

《假如生活欺骗了你》。

一、作者及写作背景：

普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

（一）读准字音：

忧郁向往瞬息。

（二）解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。

三、学习本诗。

（一）思路：

第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”

第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。

（二）思考：

1、学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：

提示（总结时）：

诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。

2、概括这首诗的内容。

提示：

诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

《未选择的路》。

一、关于作者：

罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。

二、先朗读本诗，熟悉全诗。

（一）读准加黑字的音。

伫立。

涉足。

萋萋。

诱人。

幽寂。

人迹。

（二）解词：

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋；形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站着。

三、学习本诗。

思考：

1、“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？

提示：

“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？

提示：

一片树林里分开出两条路——。

而我选择了人迹更少的一条，

从此决定了我一生的道路。

3、这首诗语言有什么特点？

提示：

这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。

4、反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？

提示：

诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

5、诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？

提示：

6、反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？

学生各抒己见，言之成理即可。

四、布置作业：

1、完成课后习题。

2、反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下来。

《散文家谈散文》教学设计

2、了解散文的常用手法。

3、欣赏积累散文优美的语言。

初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。

《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达：外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法：对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。

《关于散文〈白鹭〉》是一篇鉴赏性的小品文，作者先谈了散文的大体特点，罗列了各个大家的散文风格，然后说到郭沫若的散文风格,最后着重赏析《白鹭》。赏析《白鹭》作者使用了这些的方法：总体概括课文内容、适当摘抄呈现课文内容、引用古人、名人的品论性的语言。教学重点为了解散文的常用手法;教学难点为教会学生欣赏散文的思路方法。

学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。

一、朗读课文，理清文章结构。

学生自由读课文，并说出文章“总－分－总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点－“诗”。

二、默读课文，说说“诗”的内涵。

１、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。

学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗；白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗；白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗；白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。

２、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

教师示范：

文章的意境很有诗意。

“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”

这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

学生自由阅读、讨论、书写、交流。

生１：

文章的结构是一首诗。

开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致，玲珑剔透。

生２：

文中的比喻是一首诗。

“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”

生３：

文中的拟人是一首诗。

“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”

生４：

文中的对比是一首诗。

“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不，歌未免太铿锵了。”

用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。

生５。

……。

三、选段朗读课文，表现文章的诗情画意。

指名读、学生点评、教师指导，生演读。

四、读《关于散文白鹭》，说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。

教师示范：

“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”，《白鹭》不正是这样的吗？中间的那几幅画看似随心所欲，其实每幅都充满诗意；两次对比，看似任性而为，其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。

学生在书上圈画、点评、交流。

生１：

“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”

《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

生２：

“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭……”

文中“那……增之一分则嫌……，减之一分则嫌……，素之一忽则嫌……，黛之一忽则嫌……”的句式，整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。

生３：

莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”

晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。

生４：

“其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹄之鸣而入寥廓。”

晓雪引用的古人语段，提炼出《白鹭》一文中白鹭的清新淡雅、脱俗不凡的气质，也点出了郭沫若此类散文的特点——秀美含蓄、婉约清丽，同时又意境深远、令人回味不已。

生５。

……。

五、按照一定的结构进行课堂小结。

题目：初三学生如何欣赏散文（以《白鹭》为例）。

内容：散文作者的总体风格：

散文主要内容与情感：

散文语言特点：

散文手法简析：

六、作业：

选择你喜爱的.一篇散文，尝试写鉴赏性的小品文。

板书设计：

散文作者的总体风格。

散文主要内容与情感。

散文语言特点。