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《软件工程》课程的教学改革探索
（桂林航天工业学院a.信息工程系；b.外语系；c.汽车工程系，广西桂林541004）。
摘要：针对“网络程序设计”课程教学中存在的问题，根据课程的特点和要求以及应用型本科教学的要求，提出了该课程的教学改革设想，在理论和实践教学内容的选取、教学方法的设计及教学评价考核等方面进行了分析和研究，并在教学过程中进行了实践，结果表明在提高学生学习兴趣、增强学生动手能力、巩固学生对知识的理解和掌握等方面有一定的积极作用。
关键词：案例教学；网络程序设计；评价体系；实践教学。
基金项目：广西教育厅十二五教改重点项目（jgz065）资助。
作者简介：胡庆辉（1976-），男，副教授，博士，重庆开县人，主要从事多核学习、监督学习、半监督学习及数据挖掘等方面的研究。
一、背景。
随着计算机和网络的普及，在我们身边，随时随地都在利用各种应用程序实现用户之间的交互。打开浏览器，打开各种各样的聊天和通信工具，我们随时接触到的是网络。未来的it产业，计算机网络相关的应用将成为核心。高性能的服务器设计、分布式程序的管理、数据的高效传输以及数据传输过程中的安全控制等，都是网络程序设计者要考虑的问题。“网络程序设计”作为“计算机网络”的后续课程，是计算机相关专业的一门重要课程，该课程将计算机网络技术及实践应用有机地结合，对学生加深理解和运用计算机系统、计算机网络的基本原理及程序设计能力的提高等，都起到至关重要的作用。无论学生将来是从事软件工程、网络工程项目的设计与开发，还是计算机网络相关的科研和管理工作，都极有可能需要进行网络程序设计，因此这门课程在教学中占有重要地位。但在实际教学过程中，我们发现不少学生存在程序设计能力不强、操作系统及计算机网络基础知识不扎实等问题，主要体现在以下几方面。
1.学生编程能力差，不能熟练运用vc开发工具。目前的一些高级开发工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以实现基于网络协议栈的编程，但是除了vc以外，其他开发工具都是在一个较高抽象层次上进行面向对象的开发，利用这些工具学生无法深入理解操作系统网络通信的底层接口，而vc环境提供了底层的网络编程接口，因此通常是作为“网络程序设计”开发环境的首选。但由于vc环境中的mfc基础类库非常庞大，系统结构复杂，应用程序设计接口难于掌握，因此尽管学生在此之前已经学习了“c语言程序设计”及“面向对象程序设计”等基础课程，也很难在短时间内熟练理解和运用vc开发工具。
2.一些前期的专业基础课掌握不扎实。本课程会大量涉及到“计算机网络”和“操作系统”两门课程的基本内容，如线程、进程、同步、互斥等概念；网络协议模型中各层次的`地位及工作原理；等等。而这些课程只偏重理论的教学，没有将一些原理应用到实践上，导致学生理解困难，没有办法灵活运用。
3.现有的“网络程序设计”教材内容难易程度往往出现两极分化，有的过于注重基础，只讲授简单的套接字接口、应用层的ftp、http和pop3协议等方面的编程，没有涉及到与身边密切相关的一些网络程序，如广播、多播技术、arp欺骗技术、p2p数据交换技术等，学生只能学到一些简单的应用，和工作的需求相距较远。有的教材偏难，甚至涉及到底层协议的开发，这样的教材也不适合应用型本科层次的学生。
针对以上问题，本文根据多年的“网络程序设计”课程的教学经验，()对该课程的理论教学及实验教学内容进行了探索，提出了教学改革设想，针对理论和实践教学内容、教学方法和教学评价过程进行了研究，提出了适合于应用型本科计算机专业“网络程序设计”课程的改革方案，并在教学过程中进行了实践，实践结果表明新方案在培养学生学习兴趣、巩固基础知识及提高实践能力等方面有一定的积极作用。
1.教学内容的选取。作为应用型的本科院校，课程教学内容的选择要难易适中，同时符合社会对人才的需求，注重学生能力的培养，本课程偏重于学生的网络编程能力，对操作系统原理、计算机网络知识的理解和运用能力、工程驾驭能力等方面的培养。教学内容既要注重基础，也要注重实际应用的需要，强调课程的工程化和实用性等特点。为了便于学生理解相关的原理，我们针对每一部分教学内容都设计了相关案例，通过案例教学，将操作系统、计算机网络的基本原理、网络协议、一些经典的网络编程技术和实际应用案例等内容有机整合。在理论教学中，我们选择了8个方面的内容进行讲授，并设计了一一对应的教学案例，如表1所示。
在所涉及到的教学内容中，第1部分对过往知识的简单回顾，包括所涉及到的计算机网络、操作系统等方面的知识，并以一些常用的网络程序为例，简单介绍其工作原理；第2部分是考虑到学生没有vc的编程经验，通过对话框应用程序和单文档应用程序，简要介绍mfc的基本框架以及用vc程序的架构、代码的执行过程等；第3部分是对传输层之上的套接字编程接口进行介绍，同时通过设计一个应答的聊天程序，让学生理解套接字的工作过程；第4部分介绍了一个典型的应用层协议ftp的软件开发，其他的如pop3协议、http协议等与ftp协议的开发过程异曲同工，因此没有介绍；第5部分通过多线程方式实现ftp文件的上传和下载，让学生掌握多线程技术；第6~7部分选择的是一些与身边密切相关的网络应用，包括广播和多播、网络扫描和检测技术及点对点（p2p）通讯技术等。
2.实验内容的设计。实践教学环节是对课堂教学环节有益的补充，也是提高学生自身能力的关键环。考虑到学生自身水平参差不齐，我们根据课堂讲授的内容以及知识点的内在联系，设计由浅入深、由易到难的实验，尽可能选择身边应用比较广泛的案例贯穿实验环节，课堂上所讲的案例可以作为学生上机的demo，学生在此基础之上补充和完善。根据难易程度，我们将实验教学所涉及的知识结构分成三个层次：第一层是基础实验，强调学生熟悉vc开发平台和利用套接字接口实现基本网络通讯程序；第二层是高级实验，它在基础实验之上，实现应用层ftp协议的编程、多线程编程、arp欺骗及打洞编程等；第三层是我们设计了两个综合实验，将综合运用所学的网络知识和编程知识，实现一个较大的程序，学生在完成高级实验时，也可以自己选择题目，但要求选择的题目必须能够体现知识的充分应用。前两层实验要求学生必须在指定的时间内完成，第三层综合性实验要求学生利用课外时间或课程实训时间完成，然后统一在实验室演示和考核。
由于网络程序都涉及到客户端和服务器端的通讯，单独一个学生很难在有限的时间内完成每个实验，因此要求学生进行合理分组，每组2~3人，共同协作，完成实验内容，这也有利于培养学生的项目协同能力。每次实验结束后，要求每个小组提交实验报告，按照软件工程的思想编写报告内容，涉及到问题的描述及定义、问题的解决方案、问题的设计思路与规划、概要及详细设计、编程体会等。实验报告是对每个案例的总结与回顾，可以加深学生对案例及相关理论知识的理解和掌握，锻炼学生的文档编写能力。
3.教学方法的设计。在课程教学过程中，根据其工程性、实用性等特点，我们采用了经典的案例教学法，采用经典案例贯穿整个教学过程，选择的案例尽量保证知识点之间的连贯性，比如在讲多线程编程技术时，可以在已开发的ftp客户端程序基础之上完善完成多线程的上传和下载功能；在讲到打洞技术时，可以在第3部分已经设计的简单聊天程序之上，实现不同局域网之间的通信；等等。在教学时由浅入深、循序渐进，改变传统的“填鸭式”教学模式，从以教师教为主向以学生学为主的方向转移，尽量让学生积极参与到教学过程中。由于该课程有较强的实践性，通过案例教学和实践，很容易激发学生的自主学习兴趣，提高学生的创造性思维。
4.构建合理的学生评价体系。在对学生考核评价体系的改革方向上，力求过程评价与结果性评价、形成性考核与终结性考试、精确性评价与模糊性评价相结合；考核内容应以课程标准为依据，倡导灵活多样的考核原则，考虑学生差异，注重学习和发展过程评价。考核方法不再仅以传统的卷面考试方式来评判，实验过程的评价占有较大的比重，根据学生在小组中承担的工作量及小组的完成情况，给出每个学生的成绩，这样可使一些动手能力强但考试成绩不理想的学生获得满意的评价结果。
三、结语。
通过对“网络程序设计”课程的教学改革，我们设计了符合应用型本科人才教学的课程教学内容，根据课程工程性、实用性的特点，将教学理论与实践应用紧密地结合，构建案例教学的模式，促进学生构建良好的知识体系。在上机实践环节，我们采用了分组的方式，充分发挥了每个学生的优势，增强了学生的动手能力、写作能力。实践表明，改革后的教学方法有效地解决了以往教学中存在的学时少、学生动手能力差、理论与实践脱节、知识理解和掌握不牢固等问题，取得了良好的教学效果，对其他课程的教学和实践具有重要的指导意义。
参考文献：
软件工程实践教育教学模式改革探索论文
随着时代的发展，以前的教学模式已经不适合现在这种时代潮流了，现代社会需要的人才是具有专业知识的同时又具有良好的社交能力的人才，现代社会重视人的个性，鼓励个性化，鼓励创新，因此，改变传统的教育模式和方法势在必行。而对于基础医学这门医学基础的学科来讲，更是非常重要的。据相关数据显示，目前我国医学人才较少，专业人才更是稀缺，因此，加强我国基础医学教学模式的改革非常必要，是培养社会主义现代化医学专业人才的必经之路。
4结语。
随着教育制度改革的进行，我国教育事业的各方面都取得了举世瞩目的成就，为将来我国教育业的腾飞奠定了坚实了基础。针对基础医学教学中存在的问题我国也在积极的进行改革，时代在发展，社会在进步，创新是一个民族的灵魂，要发展，我们就要不断的在教育模式和教育方法上进行创新，这样才能培养出符合时代发展的人才，才能为我国社会主义现代化建设做出贡献，从而促进我国社会主义经济实现质的飞越。
参考文献。
[1]杜克莘.基础医学教学实验中心的建设实践与思考[j].山西医科大学学报(基础医学教育版),.
[2]包定元.开放式教学一体化的探索[j].山西医科大学学报(基础医学教育版),2008.
[3]丁文龙,李稻,陈红.医学生创新能力培养的实践与探索[j].中华医学教育杂志,.
[4]徐国想,许兴友,张所信.提高实基础医学教学水平的实践与思考[j]．实验室研究与探索,2007.
[5]曾志嵘,文民州,宋于刚.新型教学模式的研究与实践[j]．第一军医大学学报,.
《软件工程》课程的教学改革探索
针对应试教育阶段学生无暇阅读外国文学经典,进入大学后网络环境的影响以及大学外国文学课程教学中文学性的不断丧失,从到,我们实施了以外国文学课程教学应全面回归外国文学经典为宗旨的'教学改革,从课程体系设置到教与学,从作业批阅到考核方式,进行全面改革,整个改革过程,计划周密,措施得力,成效显著,具有一定的推广价值.
作者：袁文平作者单位：陕西,咸阳师范学院,71刊名：中国成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分类号：g72关键词：外国文学教学改革实践
《软件工程》课程的教学改革探索
（贵州财经大学信息学院，贵州贵阳550004）。
摘要：《软件工程》是一门理论性和实践性很强的课程，教学改革的总体思路是“理论+实践”，将《软件工程》理论教学和实践教学有机结合起来，有助于提高《软件工程》的教学质量。文章探讨了对《软件工程》课程的教学加以“工程化”改造，建立工程化实践与理论相结合的教学体系。实践证明，这是一种有效的教学改革方法。
关键词：软件工程；教学体系；案例教学；工程化。
教改课题：支持的教改课题编号：贵州财经大学教改课题编号[17]。
作者简介：金淑娟（1965-），女，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：计算机应用。
一、引言。
作为软件工程专业和计算机科学与技术专业的专业主干课程，《软件工程》在整个专业教学中有着相当重要的地位。通过本课程，要求学生理解在软件开发过程中应用软件工程方法的必要性和迫切性，要求学生掌握《软件工程》的基本原理、概念与技术方法。但在实际教学中，由于《软件工程》理论太多，教学内容抽象、难度大，学生难以理解，觉得课程枯燥乏味；在实验教学方面，由于传统的教学方式中实验总学时的限制，实验教学只能指导学生简单地用一些开发工具，教学效果不理想。所以需对此门课程进行教学改革尝试。教学改革的总体思路是“理论+实践”，将《软件工程》理论教学和实践教学有机结合起来，对《软件工程》课程的教学加以“工程化”改造，建立工程化实践与理论相结合的教学体系。通过对本门课程的教学改革，着力培养学生的工程化开发、项目管理能力，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化的培养教学体系，让学生的软件工程基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力得到全面的、均衡的发展。
通过查阅相关资料，了解到国外的一些学者主要提出了下面针对《软件工程》课程的教学方法和手段。1.基于实践的教学法：面向实践的《软件工程》教学法旨在引进实际软件的开发环境中的特定元素，使传统的《软件工程》课堂实践教学与现实软件开发更相符。其教学方法有：与行业人员合作的'教学法、基于项目维护的教学法、强调团队合作的教学法、项目驱动教学法等。
2.基于模拟的教学：有学者认为，学生在校园环境里能够接触到与实际软件开发环境相近的唯一可行的方法就是采用模拟的教学法，这种方法使学生能在一个较大规模的层次上以一种更快捷的方式在学术环境里参与现实软件工程实践，而这种大规模的软件开发环境只有在现实软件开发中才可能体现。
当前，国内多数大学对于该类课程以传统教学模式为主，教师的主体地位突出，教学内容偏理论教学为主，实践教学少之又少。即便有课程实验，学生也只是编写一些规定的文档，导致开发方式和手段与《软件工程》的要求脱离。在整个教学过程中学生感到内容枯燥无味，往往是似懂非懂，甚至觉得本课程没什么实用价值，从而导致厌学情绪的滋生。为此，许多大学对《软件工程》课程的教学进行变革。
清华大学改革了课程体系框架和教学内容，探索案例教学和实践教学模式。强调案例化教学和探索式学习，强调课程实验结合实际开发因素和参与乐趣及小组式开发的软件工程环境，积极探索和实践《软件工程》的课程教学。
三、教学特点及传统课程教学存在的问题。
《软件工程》课程是计算机科学与技术、软件工程专业的学科共同课。教学内容主要是讲授《软件工程》的概念、原理和典型的方法学，并介绍了软件项目的管理技术1。我校开设的《软件工程》课程总学时为48个学时，其中理论教学38个学时，实验教学有10个学时，并在学校实验室进行。
（一）课堂教学主要以教师讲授为主，一直以来都是采用传统的教学模式进行。
1.教学方式以传统课程教学为主，忽略学生的主体地位。
2.教学内容过分强调理论而忽视实践。《软件工程》课程涉及的内容多、范围广、理论多，而教学学时有限，要想在有限的时间内完成教学，只能注重理论授课。
3.课程实验课时不足，并在缺少软件工程支持的环境下进行。
4.学生感受内容抽象枯燥，缺乏学习的积极性和主动性。
1.课程内容：理论的实践性和知识的综合性2。《软件工程》是将计算机科学理论与现代工程方法学相结合，研究软件开发理论、软件设计方法、工程开发技术和工具，是指导软件生产和管理的一门学科；它既覆盖了构建软件系统的相关技术层面的问题，又包括指导技术开发团队、安排开发进度、预算等管理层面的问题，其内容既有理论的实践性又有知识的综合性。
2.缺乏实际软件项目的开发经验，难以将抽象理论与实际开发联系起来。由于学生基本上是从高中直接进入大学，学习本门课程之前没有参与过任何项目的开发，缺乏实际开发项目的经验，要让他们将《软件工程》中的理论与实际开发联系起来，困难较大。
3.教学条件：缺少适合本科生教学使用的实验环境。如建模工具等的缺乏。
1.学生的积极性差。《软件工程》课程内容既包含技术又包含管理，内容广泛。所以，课堂教学理论讲授多，教学内容抽象、难度大，学生不易理解，从而感觉课堂教学枯燥无味。
2.《软件工程》中的结构化开发方法和面向对象开发方法理论上易懂，但在实际开发过程中，学生一旦要将方法中的工具和技术方法用到实际中就会出现较多问题（如数据流图、对象建模等）。
3.实验教学远远不足。教师指导学生在很少的学时中要完成一个系统即使是简单系统，实验教学安排也远远不够。所以，实验教学只能指导学生使用一些简单的工具。
四、课程改革总体目标、思路及实施。
将《软件工程》理论教学和实践教学有机结合起来，对《软件工程》课程的教学加以“工程化”改造，建立工程化实践与理论相结合的教学体系，让学生了解时下流行的大型软件开发的技术方法和工具；了解软件工程各领域的发展方向；用结构化的方法和面向对象的方法开发软件项目，以及开发过程中应遵循的流程、准则、标准和规范。重点培养学生的工程化开发、项目管理能力，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化的培养教学体系，让学生的软件工程基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力得到全面均衡的发展。
（二）课程改革思路。
1.反映软件工程学科的最新发展，构建科学合理的课程体系。()在当前软件工程的理论和实践的基础上，把ieee最新发布的软件工程知识体系作为基础框架，结合企业的先进技术和实践，以传统的结构化开发过程、面向对象技术为核心内容。
2.从“可实践”的角度开展课程教学。由于软件工程所具有的技术性和工程性特性，学生在实际的“动手做”和“真正练”中体会和掌握软件工程的思想和技术显得尤为重要。本课程的教学方式改革采用“案例式”和“项目驱动式”教学法同时并举的方式。“案例式”教学将基本原理、企业案例、关键技术与工具等有机结合，使抽象枯燥的内容变得生动有趣；“项目驱动式”将学生以开发小组的形式协作完成一定规模的软件系统，通过团队之间的商业交易游戏，引导学生主动重视过程和质量。
3.加强实践教学体系及环境建设。结合培养方案中第四学期的“软件工程综合实践”课程，把《软件工程》课程的教学与其紧密结合，实现理论教学与实践教学的无缝对接。在整个教学的过程中，始终贯穿标准规范和支持工具，同时在教学初期即建立支持小组式开发的软件工程环境，真正给学生创建一个实践软件工程的有效平台。
（三）课程改革的实施。
将实验和实践教学进行结合。通过多年的传统教学，发现学生在平时的教学中由于还有其他课程的学习，本门课程只能了解枯燥的理论和很少部分开发工具的使用。要想让学生很好地掌握其精髓，则必须让其亲身感受一个软件系统的开发过程，体会软件工程的实践。为此，对级的软件工程专业学生的《软件工程》课程教学进行了教学改革，除了按照学校安排的教学周外，在学期末增加了由两个部分组成的《软件工程》实训实践教学。把学生按项目进行分组，每组或自己选定或由教师指定一个题目，题目要求联系实际并结合教学、科研，规模大小适中。在教学周内，包括教学周内的实验，主要是要求学生掌握《软件工程》中的软件开发和设计的理论方法和工具。而在实训实践教学部分，教师带领学生按照软件工程的理念，选择恰当的开发方法，完成指定项目的可行性分析、需求分析、系统设计、编码、测试调试、运行，最终完成实训报告。此外，还要求构建先进的课程体系，进行“案例式”和“项目驱动式”法的探索，逐步构建基于《软件工程》理论教学的案例库（结构化的开发方法实现的案例和面向对象开发方法完成的案例）及建设《软件工程》综合实践项目库。
五、结束语。
我们将2012级的学生和以前传统方式教学的学生进行了比较，发现通过这种教学方式，2012级学生不仅学习这门课的兴趣提高了，而且学生的实践能力也得到很大的提高。在实践教学周里，学生可以把全部精力都放在本门课程的学习上。由于有具体的项目，每个项目中各个学生分工不同，但又相互联系，这既锻炼了学生的实践能力，又培养了学生团结协作的精神，为后面的专业实习、毕业设计以及将来踏入社会从事软件开发工作奠定了坚实的基础，同时也证实了《软件工程》课程的教学改革是有效的。
参考文献：
[1]张林，等。软件工程[m].北京：中国铁道出版社，.
[2]窦万峰。软件工程实验教程[m].北京：机械工业出版社，2009.
《软件工程》课程的教学改革探索
软件工程这门学科涉及的学科领域比较广泛，而且知识体系也比较错综复杂，再加上计算机这门学科更新的速度飞速，所以说要想在短暂的课堂上对其进行全面讲述，相对来说比较困难.而要想改善这一情况，那么学生就应该具有主动学习的意识，应该意识到自身是认知的主体，要积极主动地去探索学习，进而拓展知识层面；此时的老师要充当指导者的角色，并要努力为学生营造良好的学习环境，而在营造学习环境的过程中，可以采取以下几种形式：其一，建设教学网站.目前我国的互联网技术比较发达，所以高校计算机教师为了能够给学生构建高效的学习环境，可以把网络技术给充分的利用起来，比如：可以建设教学网站，并在此网站上利用超链接的形式来学习跟此学科有关的知识.再者，利用网络技术开设网站具有两个显著的优势，即知识更新速度快以及能够包含大容量的信息，基于这两个优势，能够辅助学生更好的对软件工程这门学科进行自主的学习.除此之外，建立网站也能够给学生提供交流沟通的平台，在此平台上学生可以畅所欲言的跟教师进行探索，学生间也可以彼此切磋，进而充分地调动学生自主学习的热情.其二，加强校企合作.软件工程是一门实践性比较强的课程，要想学好这门课程仅仅依靠课上认真听讲是远远不够的，必须要动手实践.所以各大高校为了促使学生更好的学习，应该时刻洞悉该行业的动态并给学生提供实践的地方.而要想实现这一目标，目前最可取的办法是：各大高线应寻找实力雄厚的软件公司进行合作，并通过合作的公司来获取该行业发生的风吹草动，进而有方向的变革教学内容以适应时代的发展.另外，也可以邀请合作企业有名的软件工程师来校给学习做演讲，让学生进一步了解软件工程这一行业的目前状况以及发展前景等，并现场指导学生，进而提高学生学习的积极性.还有在寒暑假期间，学校可以组织学生去合作企业实习，提高学生的动手能力.
3.2创新改革考核体系。
由上面我们可以得知：软件工程这门学科本身就具有很强的实践性，所以学校、任课教师在设置考核体系时，要认识到本门学科的特点，制定合理的考核体系.比如：软件工程这门课程偏重实践，所以在考核时要重点考察学生的动手实践能力，而不是重点关注对这门学科的理论考察.另外，教师也应意识到制定考核制度不单单是为了检验学生对此门课程的了解掌握程度，更是为了督促学生对此课程的学习以及提高学习的热情.所以为了实现这一目标，就应该创新改革考核体系，鄙弃传统的通过一张试卷定成绩以及评价一切的标准，而是重视学生应用能力的考核，毕竟当今社会需要的不是纸上谈兵之人.而现阶段能够良好使用的方案是：平时作业+课堂表现+案例分析+笔试+实践，这五个模块所占的比例，每个学校可以根据本校情况而定，之所以要提倡这种考核方式，是因为这种方式能够有效改善学生对知识死记硬背的情况，进而转向实践与应用；再者也可以调动学生的积极性，所以各大高校一定要根据实际情况创新变革考核体系.
3.3要科学合理的安排实践环节。
软件工程这门课程实践性、综合性很强，所以不能跟其它的课程一概而论，而是应独辟蹊径结合具体的项目或者实际应用展开教学，只有这样才能真正的促进学生的进步.而在我国大多高校在软件工程的课堂上，一般会把课程设计安排在授课结束后，这样不利于学生巩固已学的知识.所以要想改变这一情形，应重新合理安排课程设计，比如可以在不影响授课进度的同时搜集一些资料或者提早指导学生设计课程题目，进而达到既听课又实践的目的，这样一来也能及时的消化课上的内容并把其运用到实际的应用中.以上的这一实践环节是小打小闹，等到课程结束后就需要大动干戈了，也就是集中的组织学生进行课程设计，并在这一阶段也要完成对上一阶段的总结并记录在案.在进行课程设计的时候，为了能够取得良好的效果，在实施时最好采取小组合作的形式，小组成员不能过多也不能太少，应保持在6个人左右，并给每个人安排在这个团队中扮演的角色以及承担的主要责任.等做完以上工作后，指导教师应该虚拟一些项目分配给不同的小组，并给其提出具体要达到的目标以及要求，通过这一虚拟的实践项目能够启发学生的思维，使其获得更好的发展.另外在实践的过程中也应注意：在整个过程中教师扮演的是指导者的角色，所以不要过多的干涉学生应让其独立的完成，等学生遇到无法解决的问题时教师再适当的点拨指点迷津.由此可知：采用双管齐下的教学方式，即一边授课一边指导学生设计课程题目，能够很好的解决实践与理论相脱节的问题，进而更好的促进学生的学习同时也能够使课程设计达到事半功倍的效果.
3.4创新并尝试多种教学手段。
高校计算机中的软件工程这门课程，涉及的内容广泛复杂且相关技术理论也很多，再加上实践性很强，对于刚接触此课程的学生来说是有一定难度.如果此时学生的意志不坚定，就极有可能会被枯燥乏味的学习所击退，进而放弃对其的学习.所以为了避免这一现状的出现，教师就应该创新并尝试多种教学手段，进而激发学生学习的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师.比如在日常的教学过程中，教师可以充分采用以下两种教学手段进行授课：其一，在板书授课的过程中合理运用cai.随着科技的发展，cai技术也越来越趋于完善并运用在社会的各个领域中，再加上cai具有诸多优势，比如：运行速度很快、可容纳的信息、内容多，把其运用到软件工程的课程中，能够很好解决软件工程这门课程课时少但内容颇多的难题.另外，把cai技术运用到软件工程课程的教学过程中，也能够吸引学生的目光引起其兴趣，虽然这种新兴的教学设计手段可以通过视、听觉来充分的调动学生的兴趣，但是也不能完全放弃传统板书的教学方式，因为这种方式能够时刻的观察学生的课堂反应，反应良好则接着深入；反应不好则询问学生哪里不懂，等学生掌握后再进行下一步，这样的教学手段能够兼顾班里的每一位学生.由此可知：上述提到的这两种教学手段各有各的优势，所以在软件工程课程的课堂上应该根据本堂课所讲授的内容合理的选择授课手段，进而营造良好的课堂氛围，达到教学目的.其二，可以尝试场景模拟的教学手段.在高校计算机专业中开设的软件工程这一课程，要想实现其价值那么就应把其放在具体的实践过程中，如果仅让学生一味地学习理论知识技术而不付诸实践无异于纸上谈兵、缘木求鱼.但是只在课堂上通过口述的方式给学生讲解实际的项目也不能起到很好的效果，因为大多数学生并没有真正的接触过项目实践，也就不能感同身受，反而会觉得教师所讲授的内容夸大其实.所以为了避免以上这一情况的出现，教师在授课的过程中可以根据课程内容适当的给学生虚拟场景，虽然不能一比一的完全还原实际项目，但是在授课的过程中可以模拟实际项目的简单场景，通过师生合作的方式来完成这一项目，并在完成项目的过程中可以把课堂上讲授的理论技术运用其中，这样一来不仅能够巩固课堂上学习的理论技术，还能激发学生自主学习的兴趣.可谓一举两得.所以为了培养真正的有用人才，就应该在授课的过程中合理利用多种教学手段，给其营造良好课堂氛围，进而激发学生学习的兴趣，达到提高学生综合能力的目的.
4结束语。
由上述内容可知：要想改革高校计算机教学中的软件工程课程，那么就应该在透彻了解其基础上进行，毕竟知己知彼方能百胜不殆.而软件工程这门课程显著的特点就是实践性超强，所以在改革软件工程课程时就应该围绕这一特点开展，只有这样才能设计出适合学生学习的课程，才能真正的促进学生的进步.而在以上篇幅中，本人主要研究了高校计算机教学中软件工程课程的改革，希望对大家有所帮助.
参考文献：
〔1〕蒋辉.软件工程与高职计算机软件专业[j].中国科学教育，（10）.
〔2〕孙涌.现代软件工程[m].北京：希望电子出版社，.
〔3〕陆惠恩.软件工程基础[m].北京：人民邮电出版社，2015.
校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文
实践教学是巩固理论知识的有效手段，是全面实施素质教育，培养具有高素质人才的重要途径，是本科教学过程中不可或缺的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。林木育种学是以遗传进化理论为指导，研究林木选育和良种繁育原理和技术的科学，其主要任务是选育和大量繁育遗传品质得到不同程度改良的林木繁殖材料、选育适合市场需求的林木优良品种。林木育种学是一门实践性很强的科学，“林木育种学”是林学专业的必修课程。近年来，北京林业大学采取“校地联合”的模式，大力加强教学科研实习基地的建设，为相关专业课程的实践教学提供了条件。为加强“林木育种学”课程的教学效果，学校也将“林木育种学”的实践教学单独列为必修课程。笔者依托实习基地———河北省承德市平泉县七沟林场国家油松良种基地现有的油松种子园及子代测定林等资源，对“林木育种学”课程的实践教学进行了改革。
一、“林木育种学”实践教学存在的问题。
(一)缺乏适宜的实习基地长期以来，由于缺乏合适的实习基地，北京林业大学“林木育种学”课程的实践教学附属于林木育种学实验，主要依靠校园内固有的资源进行，如利用校园的银杏、油松等树种开展优树选择等，但是这些材料的起源模糊，部分树种甚至可能是同一无性系、且生长过程人为干预明显，使实习过程仅仅是一种模拟状态，与野外实际环境相距甚远，实习效果较差。因此，加强实习基地的建设是“林木育种学”实践教学的当务之急。
(二)实习内容单一原有的“林木育种学”课程实践教学内容单一，仅包括模拟优树选择和树木遗传变异观察两个方面，难以调动学生实习的积极性，同时，实习内容对于课程内容的覆盖面小，有关种源试验、苗期试验、子代测定、种子园的营建与管理、无性繁殖技术等实践内容学生无法亲身参与，造成学生对课堂理论知识的理解不到位，实际应用能力不足等问题。因此，丰富并完善实践教学内容是“林木育种学”课程实践教学改革的重要方面。
(三)缺乏完备的实践教学指导教材长期以来，因为缺少正式出版的林木育种学实验与实习指导教材，学生只能使用任课教师根据实验内容整理的实验指导手册，并据此开展林木育种学的实验。由于将模拟优树选择和树木遗传变异观察等内容也纳入其中，实习指导手册内容凌乱，缺少针对性。这样的指导手册不利于学生学习了解林木育种学研究内容的具体实践过程，且对学生实际应用能力的培养也缺少帮助。
(四)实践教学体系的结构不平衡实践教学体系通常应包括实验、实习、科学研究3个不同的层次。其中课程实验和野外实习的均衡设置对于课堂知识的理解和强化起着非常重要的作用。在实验教学方面，部分教师将花粉染色体加倍技术等部分林木育种科研成果整合入实验教学内容，形成了开放性实验教学体系，充分体现了育种过程的系统性和连续性，提高了学生的综合素质和科研能力，教学效果得到明显改善。但在实验室内完成的实践训练无法让学生真正接触到林木育种的一线生产实践，对林木育种学的研究内容和研究目的认识得不够深刻，难以激发学生的专业兴趣。因此，需要加强“林木育种学”的野外教学实习，完善实践教学体系，提高学生实践技能，强化理论知识与生产实际的结合。
二、“林木育种学”实践教学改革的措施。
(一)选择适宜的实习基地北京林业大学“林木育种学”实践教学基地选在河北省承德市平泉县七沟林场国家油松良种基地。该油松良种基地始建于1984年，20晋升为国家重点林木良种基地。基地建设总规模达2595亩，包括油松初级无性系种子园、1.5代种子园、母树林、优树收集圃、子代测定林、示范林、育苗圃等较为完善的种子园良种繁育与生产群体，为“林木育种学”实习内容的设计提供了较丰富的选择。同时，北京林业大学林木遗传育种学科的部分老师与该油松良种基地开展了多年的科研合作，选择该基地开展实践教学也使教学与科研项目的联结成为可能。此外，该基地紧邻101国道，距北京林业大学北方综合实习基地约25km，交通便利，基地建有职工食堂，可为学生实习提供餐饮服务，这些都为实践教学的开展提供了便利条件。
(二)设计有针对性的实习内容目前，北京林业大学林学专业“林木育种学”课程实验教学包含了林木开发授粉习性观察、林木花粉染色体加倍、林木花粉变异及生活力测定、杨树切枝水培有性杂交等内容，同时还在校园内模拟进行优树选择等。因此，在实习内容的设计方面，按照“避免重复、注重结合”的原则，充分考虑实习基地的.具体条件以及实习时间，设计了如下的实习内容，包括油松天然林分优树选择，参观优树收集圃;母树林生长、结实及病虫害调查;油松初级无性系种子园遗传变异观察和产量估算;子代测定林调查及遗传参数估算;无性系嫁接及繁殖技术操作;针叶树控制授粉操作;油松花粉传播距离调查;油松、高山松和云南松种源试验苗期调查等。通过以上实习内容的设置，可以引导学生分析比较如何在天然异龄林份中具体开展优树选择，母树林和种子园的差异以及两者在油松遗传改良中的作用，结合种子园无性系间性状差异及子代测定的遗传参数如何为去劣疏伐或改建种子园的营建提供指导，利用花粉传播距离的规律如何规划种子园不同育种群体的位置以及设置隔离带等问题，从而提高学生解决实际问题的能力。其中，种源试验的设计更是与真实科研项目相结合，引导学生探讨高山松的起源及生态适应性等科学问题。
(三)编写完备的实习指导手册为增强野外实习的可操作性，保障实习的安全、顺利进行，课程组根据实习内容和实习基地的实际情况，编写了相应的实习指导手册。实习指导手册的内容包括实习安排与要求、实习内容及操作步骤、实习基地基本情况及种子园平面区划图、实习报告的格式模板等。通过实习前指导教师的讲解，学生可以了解到实习的时间安排、注意事项、实习目的、成绩评定原则、指导教师的联系方式及具体操作步骤、基地信息等，各实习小组可以提前进行工作分配，以提高实习效率。同时，在实习指导手册中还包含了野外数据调查所需的必要表格和计算公式，一方面可以保证数据收集的完整性，另一方面也为学生将来开展科研工作提供借鉴。提供实习报告的格式模板的目的在于保证最终提交实习报告的一致性和规范性，便于存档。“林木育种学”实验与实习指导手册，经过进一步的补充和完善，有望成为正式出版的教材，以期为全国林学专业学生开展林木育种学实践提供参考和指导。
(四)科学考核实习结果实习结果采用百分制进行评定，成绩除由传统的实习出勤及态度、实习报告质量组成外，还增加了多媒体汇报的环节，以引导学生在实习过程中注意收集各种照片并保存与重要结果相关的证据。根据权重，各环节占据不同的分值，其中实习态度占40分，主要考核学生参与实习调查的认真态度以及是否严格遵守野外实习纪律;实习报告的质量占40分，主要考核外业数据的整理是否科学准确、报告撰写是否认真规范，是否对采集的数据进行了深入分析与讨论并对种子园的营建提出了合理的建议，同时还包括实习的心得体会及相关建议;多媒体汇报环节占20分，由每小组推举1名代表完成，主要考核学生对实习过程的熟悉程度及语言的表达能力。多媒体制作应美观、大方，汇报中要能体现团队协作的精神。实习结果考核的目的是为了督促学生全身心投入到实习过程，培养严谨、求真的科学精神和团结协作的意识。
三、“林木育种学”实践教学改革效果的分析与评价。
(一)学生问卷调查结果的分析实习结束后，笔者对参与实习的级林学专业61名学生进行了问卷调查，共发出问卷61份，收回问卷61份，有效问卷为61份。调查的内容及结果见表1。从学生问卷调查的结果可以看出，对本次实习的内容设计，有95.09%的学生认为满意和非常满意，认为实习内容反映了我国林木良种选育与生产、遗传测定等主要技术环节和现实水平，是理论课程的重要补充;90.17%的学生认为实习指导手册编写完善、内容合理，对操作步骤等有详细的介绍;9345%的学生认为在实习过程中，指导教师准备充分、认真耐心，能根据学生提问作出准确回答;9344%的学生认为，本次实习的考核方式合理，利于综合评价实习效果和学生的综合能力;95.08%的学生认为实习增强了对课堂知识的理解和认识，提高了实践动手能力，增强了团队协作精神;85.25%的学生认为本次实习增强了对林木育种学研究和林学工作的兴趣。然而，尽管绝大部分同学对实习的出行、住宿、饮食等安排表示满意，但也有3.28%的学生认为这些方面有待提高。
(二)带队教师对实习效果的评价。
1.学生对我国林木良种有了真切的感性认识实习前的大二学生，对我国林业发展的认识大多停留在书本和课堂教学中给出的一些数据、例子上面。通过实习，学生深入到林木良种生产一线，真切地感受到我国林木良种生产和林业发展的现状，理解了林木良种对于林业生产的重要性，了解林业基层单位的工作环境和工作作风。除此之外，更重要的是用自己的眼睛发现了我国林木良种生产中存在的一些现实问题，有同学提出与美国火炬松种子园相比，我国油松种子园园址的选择主要在山地，不利于经营管理，也不利于种子的生产;有些同学通过调查发现种子园内存在较为严重的病虫害现象，但是无性系间在病虫危害程度上存在着差异。可见，本次实习对于加深学生对林学专业的理解和认识有很大的帮助。
2.增强了学生对课堂理论知识的理解在实习过程中，学生需要通过调查、交流、查阅资料、独立思考等一系列环节，获取实习数据，并对其进行综合分析，发现当前种子园营建和生产中的问题，并运用所学的知识、查阅大量文献资料，提出相应的解决方案，为种子园的进一步发展提出自己的建议。所以，“林木育种学”实习增强了学生对课堂知识的理解，培养了学生发现问题、分析问题并解决问题的综合能力，提高了创新思维的能力。
3.培养了学生的团队协作意识野外实习要求学生以小组为单位，分工合作、相互配合，安全、高效地完成实习内容。在整个实习过程中，教师发现每个小组的成员均有合理的分工，并且相互帮助，说明学生在实习前就有了充足的准备，而在内业整理、多媒体制作过程中，又可以看到他们在热烈讨论、积极投入，无形中增强了学生团队协作的意识。
4.提高了教师的责任感和业务水平安全是野外实习的首要保障。为了实习的顺利进行，带队教师必须先行对实习地点和路线进行踏查，对食、住、行等都要做好充分的准备。在实习过程中，教师要与学生联系，在各小组间进行不断巡查，对存在的问题要及时解答。实习过程中存在的问题具有综合性，不单纯是一个学科的问题，部分年轻教师从事实验室内的科研工作较多，对林业生产中的实际问题了解有限，因此，需要努力学习，掌握本学科和相关学科的知识动态，不断提高自身的业务水平，才能对实习进行正确的引导。
“林木育种学”实践教学的改革促进了实习基地的建设，丰富了实习教学内容，形成了较为完备的实习指导手册，完善了实践教学体系，促进了学生对专业知识技能的掌握，激发了学生专业学习的兴趣，提高了学生综合分析、解决问题的能力，增强了团队意识。同时“林木育种学”实践教学的改革对提升任课教师的责任感和业务水平也有着积极的影响。
《软件工程》课程的教学改革探索
高等教育结构调整是当前国家教育发展的主要任务，教育发展规划纲要提出要建立高等教育分类管理体系，要加快建设现代职业教育体系。然而，现有的课程教学体系及教学方法、模式等已不适应应用技术转型发展，需要对其进行改革。本文以辽东学院轻化工程系专业基础课程《物理化学》作为分析对象，就大学应用技术转型发展，提出物理化学课程教学存在的问题及教学改革的内容。为构建新型的课程教学体系，提供参考。
一、现有教学存在的问题。
物理化学是由物理、化学、数学等知识构成的一门理论基础课程，包括化学热力学、动力学、结构化学等基础理论，研究宏观、微观规律。现有的本科专业物理化学课程教学，包括物理化学理论学习和实验教学。物理化学理论课程主要讲授理论知识、原理，物理化学实验教学通过实验现象来验证理论，并对实验现象进行分析、解释。物理化学课程是一门理论性非常强的课程，很难将其与实际相联系，然而，物理化学所包含的理论知识在实际应用过程中又广泛存在。与其他以应用为目的的课程，具有本质的不同，实际应用更注重最终结果，很少对于原理、规律进行探讨研究，这导致物理化学知识在实际应用中很难体现。社会、企业需求人才与现有高校培养的人才严重不匹配，因此，必须进行应用技术型转型发展。应用技术大学转型发展，是当前部分高校为适应社会发展、企业需求而提出的变革性改革。物理化学课程作为一门理论基础课程，更需要转型发展，以应用为中心开展教学。基于应用技术型转型发展这一主题，提出物理化学课授课内容、授课方式、考核方式的改革措施。
1.授课内容改革。
现有轻化工程专业物理化学课程授课内容大体包括热力学、动力学、电化学、胶体化学等理论。其优点是知识体系具有高度的完整性、相关性、系统性，知识体系完善，即使是18世纪形成的知识点、化学规律也系统的包含，因此，非常适用于知识的系统学习。然而，其缺点是现有物理化学课程内容的系统性、完整性与实际应用的广泛性、局部性存在着严重的不匹配。在现有的课程内容中，热力学部分是一个系统的知识体系，其中包含能量守恒定律、能量转换及反应热效率等系统知识，其中包含的热力学参数有热、功、内能、焓、熵、自由能等，这些知识系统，对于实际生产过程中的技术人员或操作人员，在实际应用过程中几乎很少涉及。在企业生产过程中，企业的工人、技术人员只需按照正确的操作流程进行即可，而无需对工艺进行系统的分析、研究。即使企业在进行技术改进、创新过程中，涉及理论知识的应用分析，也仅是对部分理论的应用，不需要系统的知识体系。这些理论知识更适用于一个企业项目建设的前期工作，在企业还没有进行生产时将某个实际项目中涉及的问题通过物理化学的理论知识进行系统的分析、研究。
基于以上分析可看出，高等教育教学的原则是以企业需求为中心。企业技术人员需要理论知识，但需要的程度可以是不系统的。对于应用技术型大学转型发展，就是要适应企业的需求，那么，相应的课题内容也必然要与企业实际需求相匹配。地方本科院校，定位发展也是基于本地的需求，不同地区、不同企业对技术人员的要求是不同的，因此，物理化学课程教学内容应该是基于地方企业的需求，辽东学院轻化工程专业应该以辽宁地区相关企业需求为主，兼顾其他地区相关企业需求为辅来进行教学内容的改革。
因此，课程内容改革需要分成几个阶段，第一个阶段是辽宁地方企业和其他地区企业技术人员需求知识的调研、总结。对相关企业调研，总结企业技术人员知识的构成体系，分析知识的需求重点。第二个阶段是基于企业需求的物理化学课程教学内容制定，相关企业技术人员涉及的知识，则在物理化学教学内容改革时保留，并重点讲授。对于企业不涉及的知识或涉及较少的'知识，仅是从学习角度，体现物理化学完整性的知识，可作为学生辅助学习知识。第三个阶段是不断完善、更新教学内容。社会进步、企业发展、产品更新、工艺改进，必然涉及知识的更新，因此，课题教学内容的更新，是对企业需求的不断完善。
2.授课方式改革。
现有的物理化学课程教学授课方式包括理论讲授和实验实践教学。理论教学的优点是通过学习学生可对物理化学知识进行系统的掌握，缺点是学生学习后，总是在问学了有什么用?实验教学的优点是将理论知识通过学生动手实践来验证、分析、应用这些理论知识，缺点是实践方式死板、学生仅是为了验证知识，而不是去应用知识。应用技术型大学的理论教学和实践教学的优点应该是与企业需求相匹配，然而，现有高等教学的优点恰恰不是企业需求的。企业需求的恰恰是我们所最不具备的，也就是现有理论教学和实践教学的缺点。在授课内容满足企业需求的基础上，授课方式也需要进行改进。现有理论教学授课方式的缺点是学生不知道学了有什么用，那么，在应用技术型转型发展过程中，应通过理论授课告诉学生有什么用。与之对应的授课方式可考虑学校教师与企业兼职人员共同授课，校内教师讲授基础知识，企业兼职人员讲授实际应用的知识，从而完善知识的传授、应用。
现有的物理化学实验课程按照实验类型可分为验证型、综合型、设计型实验，应结合企业的实际生产过程，增加创新型实验，针对企业生产的某个实际工艺流程，对工艺流程进行了解、验证、提出问题、应用理论知识分析问题、以理论知识解决实际生产问题。创新型实验室可以是教师的研究课题中的某个工艺技术，也可以是一个企业生产中的一个流程，通过实验，发现问题，解决问题。
3.考核方式改革。
现有的理论课程教学考核形式以考试为主，以考察学生对知识的掌握为核心。优点是可系统地评价学生对知识的掌握情况，缺点是不以知识的实际应用为核心。结合授课内容、授课方式，考核方式也应该以应用为主。考核的核心是在实际应用中的知识，因此，物理化学课程考试可包括理论知识的系统考试、实际应用知识考试、应用知识解决问题的考核三个部分，相应的成绩包括平时考核(10%)、理论知识(20%)、企业应用知识(30%)、解决问题应用知识(40%)。
三、总结。
通过以上对课程内容、授课方式、考核方式的分析，可看出，企业需求是现有应用技术大学课程体系的核心。用企业需求为核心向导的课程体系培养的学生，才有可能满足社会、企业需求。
校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文
（重庆广播电视大学财经管理学院，重庆400052）。
[摘要]我国高等教育已步入大众化发展阶段，高等教育中的本科教育占有优势，也出现了一些问题。仅就本科教育的教学模式来看，其特点与问题较为明显。为解决现存问题，将校企合作引入教学具有重要意义。把校企合作植入教学活动，从教学活动的框架上突出校企合作的指导地位，构建起基于校企合作的本科教育教学模式。但也要看到，本科教育在实施该模式时，还需注意清晰定位、办出特色，探索适合的具体形式，取得政府支持。
校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文
摘要：随着我国工业化进程的不断加快，地质工程教育更重视国家战略的需求，为了能够更好的服务于行业企业的需求，更重视综合人才的培养，通过创新职业学校与行业企业联合培养人才机制，全面提升学生的工程实践能力和创新能力，使学生能够更好的满足经济社会发展的需要。文中对地质工程专业人才培养现状进行了分析，并进一步对地质工程教育与校企合作模式进行了探讨。
关键词：地质工程教育；校企合作模式；人才培养现状；培养模式。
近年来我国职业教育取得了较快的发展，职业学校主要是为社会培养急需的应用型人才。地质工程专业主要培养专业的地质勘察技术人员，在地质技术人才培养过程中，受制于教学规模及经费等多种因素的影响，学生在校内只能掌握地质工程相关的理论知识，实践操作能力较差。因此需要与企业进行合作来培养人才，对地质工程教育人才培养模式进行改革和创新，有效的提升学生的工程实践能力，使学生走入社会后能够更好的适应工作岗位。
1、地质工程专业人才培养现状。
地质工程是认识地球与人类关系的重要渠道，而且在资源、能源、环境及减灾方面能够更直接服务于社会经济，对经济的发展具有先导性和基础性的作用。当前我国无论是高校还是职业学校中都开设了地质工程专业，而且各学校侧重点不同，这样即使是同一个专业，不同学校设置的课程也会存在较大的差异，培养规格也存在较大的不同。但这个专业却具有一个共同点，就是学生的培养多集中在学校里，这就导致与企业交流和社会衔接都十分缺乏，学生很少有机会进入矿山，这就卖到无法全面熟悉和了解矿山地质、资源状况和勘探开发流程等，这必然会对地质工程人才服务社会的效果带来较大的影响，不利于矿产资源勘查和开发工作的顺利开展。特别是在当前资源危机不断加剧的新形势下，社会发展过程中对地质工程技术需求量较多，特别是一些专业的地质工程技术人员更是缺乏。因此需要培养一批高素质的地质工程技术人才，使其更好的服务于社会经济，有效的满足地勘行业对专业人才的需求。
2、地质工程教育与校企合作培养模式分析。
对于当前职业学校开设的地质工程教育，需要在总结专业学科优势和特色的基础上，与建立校企联合培养人才模式，即学生在校学习与企业实践有效的结合，学校和企业共同参与到地质工程专业人才培养中来，构建以校企联合培养为核心的地质工程专业人才培养新模式，为学生提供良好的`成长环境，为其步入工作岗位打好基础。
2.1构建校企联合培养教学新体系。
（1）校企共建课程。在校企联合培养模式中，对于专业的发展规模和行业的需求由学校和企业共同商讨，从而围绕着学科的发展，将地质工程教育与企业进行衔接。通过对地质工程专业基础课和专业课教学内容进行优化，同时选取部分课程开展校企共建，教学大纲和教案与任课教师与企业专家共同来制定，充分的将矿山工程元素与设计教学等环节融入其中。（2）结合工程实际改革教学方法和教学手段。在地质工程教育中，需要授课教师要深入到企业，对矿山工程实例、工程要求、行业标准和规范等内容进行深入了解，结合这些内容进行授课，使教学内容与实际更为贴近。在教学中，所有案例都要与实际结合，无论是教学还是考核都要与工程实际结合，并做到因材施教，开展个性化教学，使学生能够更全面的掌握所学的专业知识。（3）建立企业阶段学习新模式。校企联合制订科学合理、切实可行的企业阶段学习体系、企业培养实施细则，鼓励部分专业课、人文素质课到矿山企业上课，课程设计、实习、毕业设计到企业实地进行。
2.2实践教学环节实行“双导师”制。
企业为每位学生选定导师，与学校的学业导师一起共同指导学生的工程实践。校外导师的主要职责侧重于指导学生提高地质工程实践能力，培养学生形成良好的职业道德，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。校外导师重要的一环是指导本科毕业设计，要求学生必须结合企业生产实际“真刀真枪”地干。
2.3多渠道构建多元化的兼职师资队伍。
为了更好的提高教学的质量，需要对校内教师进行工程训练，这样校内教师能够更好的胜任实践教学。同时还要从企业引进高水平的专兼职教师，进一步对学校师资队伍结构进行完善。另外，还要邀请国内具有丰富实践经验的知名专定和学者开展专题讲座，这样构建一支多元化的专兼职师资队伍，有利于全面提升工程教学质量，提升学生的实践能力。
2.4严格企业导师的规范与考核。
受聘担任企业导师的将是有足够工程实践资历和专业技术职务的技术人员，或具有担任企业高级管理职务的人员或高级研发人员，其职责是开设课程或指导学生实习、实训和毕业设计。企业导师实行聘期制，学校与企业协商制定企业导师聘任和管理办法，严格教师聘任与考核。
3、结束语。
在地质工程教育中，通过与企业进行合作，能够培养出一批具有综合素质的专业工程技术人才，更好的满足社会发展过程中对地勘人才的需救济。在实际工作中，为了更好的提高地质工程教育人才培养的质量，需要深入企业，对地质工程专业人才的需求情况进行全面了解，然后确定地质工程专业人才所需的知识结构，以提高学生的综合能力和实践创新能力作为培养的核心，开展校企联合培养模式，构建校企联合培养体，从而培养出一批高素质的地质专业人才。
参考文献：
[1]刘述丽,姚平.高职院校“校企合作”模式的实践与思考[j].中国新技术新产品,(08).
[2]熊晓云,陈浪,熊安香,马平.高职院校地质找矿高技能人才培养模式探讨[j].国土资源高等职业教育研究,(02).
[3]朱保华,杨晓华.创新集团化办学模式实现校企合作共赢――江苏地质职教集团发展实践研究[j].中国成人教育,(01).
作者：曹洋单位：东北工程技术学校。
校企融合改革软件工程实践教育教学探索论文
介绍面向对象软件工程的教学方法与实践的改革,详细地分析面向对象软件工程教学的现状及存在的问题.提出课程教学改革的.思路和方法,并对考核方式做相应的改革.
作者：张玉娜作者单位：四平职业大学计算机系,吉林,四平,136002刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分类号：g42关键词：面向对象软件工程教学模式培养目标改革实践
《软件工程》课程的教学改革探索
关键词4g、5g移动通信；电子信息专业；移动网络规划；移动网络管理。
【基金项目】资助项目名称：西北农林科技大学教学改革项目jy1703072。
前言。
《移动通信》课程是电子信息工程专业的一门必修专业课。课程主要讲述蜂窝移动通信的基本概念和典型移动通信系统（gsm，cdma）的关键技术，包括移动通信中调制解调算法，移动通信信道传播特性和抗衰落技术，时分多址（tdma）数字蜂窝网的组网原理等[1]。电子信息工程专业学生通过本课程的学习，可以熟悉移动通信系统的基本概念，了解移动通信最新技术和发展趋势[2]。
一、课程内容及教学中存在的问题。
移动通信教学需要介绍各种信号调制解调的算法，无线电波传播特性；移动信道的特征；陆地移动信道的传输损耗；移动信道的传播模型。信号分集接收、纠错编码技术和均衡技术，组网技术的多址访问、区域覆盖、信道配置、网络结构、信令和越区切换和位置管理技术，gsm系统总体、无线接口、控制与管理和通用分组无线业务（gprs）。课程还需要补充介绍4g、5g移动通信核心技术原理[3]。
在移动通信教学中，主要存在以下问题：
第一，快速发展的移动通信技术对课堂教学理论内容要求不断提高[4]。在以前，我国移动通信处于由数字无线电技术组成的数字蜂窝组网技术构成的移动通信系统时代。-，移动通信发展到基于cdma技术的3g通信时代。之后，移动通信进入4g时代，典型代表是数据传输速率显著增大。目前，5g通信技术标准已经正在制定。不同阶段移动通信关键核心技术进展较大，移动通信课程不仅需要介绍基础理论知识，还要补充最新技术发展。增加了课程难度，对有限的课时提出了较高的要求。因此，如何在有限课时内讲授完移动通信基础组网技术和最新技术发展是移动通信教学的一个难点[2，5]。
第二，移动通信课程试验箱无法保证全部学生深入学习移动通信关键核心技术。以西北农林科技大学机械电子工程学院电子信息专业为例，我学校之前使用的南京润众科技有限公司rz8001移动通信实验箱。该实验箱可以完成各伪随机序列产生，信号编码、调制和解调波形实测等基础实验，以及移动通信7号信令演示等系统实验。
上述实验可以加强学生对移动通信基础算法的掌握，但是无法促进学生对移动通信系统更深入地学习，制约了教学效果。移动通信实验设备价格较贵，如果仅仅依靠学校更新试验设备，是无法赶上移动通信技术不断发展的步伐[3]。因此如何有效开展符合最新移动通信技术发展趋势的实验环节，就成为了移动通信课程教学的另一个难点[2]。
二、课程内容及教学中存在的问题。
为了提高移动通信教学质量，我校电子信息专业与中兴通讯学院西安培训实习中心合作，合理优化课堂教学与实习内容，从多个方面提高移动通信课程教学效果。教师在课堂中重点讲授移动通信关键技术和最新进展，负责理论方面教学。中兴通讯学院西安培训实习中心负责实践环节教学。中兴通讯学院西安培训实习中心拥有较先进的通信设备试验机房，如无线类的3g，gsm，cdma，wlan等。培训过程按照企业要求开展，可以有效保证实践环节质量。
在课堂教学中，合理优化教学内容，将部分先学课程中介绍过知识点让学生自主进行复习，教师讲授移动通信关键技术和知识点。将《通信原理》和《信息论与编码》课程已经学习过调制解调算法原理和纠错编码技术以作业形式布置给学生，让学生自主进行复习，对相关算法进行仿真，包括调制解调原理概述、数字频率调制、数字相位调制、噪声与干扰、纠错编码技术等。学生以作业形式汇报学习结果，保证学生对移动通信基础算法的掌握。教师在课堂教学中讲授移动信道传播特性、陆地移动信道的传输损耗；移动信道传播模型、组网技术、多址技术、区域覆盖和信道配置、网络结构、信令、越区切换和位置管理、gsm系统的无线接口、控制与管理、gprs通用分组无线业务等内容。同时，补充介绍4g通信核心技术，包括正交频分复用（ofdm）技术，智能天线技术思想，多输入多输出（mimo）技术，基于ip的核心网技术，拓展介绍5g通信技术发展趋势。上述内容的`学习保证学生对移动通信系统基础框架具有较为扎实的掌握。
在中兴通讯学院西安培训中心实习中，重点突出移动通信系统的网络搭建、配置和管理。实习内容包括学生实践操作gsm网络质量评估和双频优化，无线参数设置与调整、gsm网络网络规划，路测软件和工具的使用，分析讨论无线网络优化实际案例等。以lte基本原理及关键技术为背景，学生自动进行频分双工（fdd）的基站硬件配置，时分双工（tdd）基站硬件配置和网管配置操作（fdd和tdd）。上述实习内容和移动通信课堂教学内容充分结合，互为补充。在强调移动通信网络基础原理的同时，也增强了学生对最新移动通信技术的认识和了解。在实习过程中，重点强调学生自主动手能力，以考试和答辩相结合的形式对实习效果进行考核。
三、结束语。
移动通信是电子信息专业面向未来通信技术发展需求的必要课程。通过校企合作的模式，优化课堂教学内容，减少课堂教学与商用技术发展的差距。借助面向应用的实践培训，增强学生在移动通信技术实际操作能力，可以较好地提升移动通信课程教学质量，为学生后续就业和深造提供有力保障。
参考文献。
[4]莊陵，曹建玲，李强，“新移动通信技术背景下的信号处理课程群教学改革与探索，”[j]，课程教育研究，：236.
研究生现代仪器分析课程教学改革的探索论文
随着科学技术的发展和大型精密仪器的不断增加，如何培养学生，特别是研究生准确掌握和使用先进的仪器设备，运用这些先进的实验手段进行科学研究，对于培养研究生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，造就高素质人才，促进提高科学研究的水平极为重要。
“现代仪器分析”是中医药院校药学研究生的必修基础课。近几年来，为了积极适应现代仪器分析的发展和教学改革的新形势，着眼于研究生素质、创新精神和创新能力的培养，本学科对“现代仪器分析”课程的理论教学和实验教学两方面做了改革和实践，构建了“现代仪器分析”教学的新体系，并取得了良好的预期效果。
大学物理课程教学改革探索论文
摘要：近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。
中图分类号：g424文献标识码：adoi:10.16400/..12.044。
物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。
1互联网思维在物理教学中的引入。
从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种解决问题的思路。通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的qq、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”等方向发展。
2互联网思维在物理教学中的具体实施方式。
在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”。“平台化”包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。同时，平台后端提供的在线提问环节和交流bbs作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。“交互化”包括“课堂交互化”和“线上线下交互化”。“课堂交互化”是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。“线上线下交互化”是指我们通过建立互联网pc端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的`微博、微信、二维码等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定，人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学生平时学习生活中的渗透和强化。“群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之透是传统的教学模式无法达到的。
3结论。
大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹依靠课堂上板书或ppt的传统教学模式很难调动学生的学习积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash动画等形式将物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教学的天然优势。互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新方法，不断开拓教育改革的新途径。
参考文献。
[2]秦羽丰,曹学成,姜贵君.浅谈大学物理在培养学生科学素养和健全人格方面的几点体会[j].科教文汇（下旬刊）,（4）.
[3]张三慧.大学物理学[m].清华大学出版社,.
高职院校公共基础课程教学改革的探索与实践
中医药基础作为专业基础课,教学改革有待于从几个方面来实现:激发学习兴趣、课前准备、知识面的纵横联系、运用多媒体教学、育人与授业并重.
作者：马春梅作者单位：徐州生物工程高等职业学校,江苏,徐州,221006刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：高职院校《中医药基础》教学改革
大学物理课程教学改革探索论文
通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.
作者：沙金巧范君柳朱爱敏作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分类号：g64关键词：物理实验教学改革创新研究素质教育
研究生现代仪器分析课程教学改革的探索论文
合理设计“现代仪器分析”实验内容，对调动学生积极性、培养学生动手能力非常重要，既要在基础理论与实验课的基础上使学生学会怎样将基础理论与实践结合起来，又要根据本专业课程设置情况及实际需要，融进一些有新意、能真正体现课程特点、激发学生热情的内容。我们在实验教学中引入一些大学生比较关注、与日常生活联系比较紧密的实验内容，如“河南道地药材与非道地药材的质量比较”、“不同厂家牛奶的质量比较”和“奶粉中三聚氰胺的检测”等，利用了学生的好奇心与责任感，充分调动了学生的积极性，激发了学生实验中的求真欲，引起了学生的极大兴趣，促使学生自己设计实验、亲自动手操作，培养学生综合能力。
2.2切实抓好学生实验前的预习工作。
实验前的预习是做好实验的重要环节，必须严格要求。应让学生清楚预习的内容，实验前应复习教科书中的有关内容，熟悉实验原理，预习实验教材中本次实验的内容、方法和步骤，做到目的明确、原理清楚、做法明白，然后在此基础上写好实验提纲。另外，通过测试题目，对每个学生的预习情况进行测试，使教师能够及时了解学生个体及总体的预习情况和对实验掌握程度，以便于发现问题从而有的放矢地进行课堂讲解，这样既加强了教师实验课讲解的针对性，又使教师能够把主要精力用于观察和指导学生掌握实验技能，更合理有效地利用实验课内时间。
2.3加大开放性实验力度，提高研究生科研能力。
实验教学的主要任务是培养学生的动手、观察、查阅、记忆、思维、想像和表达能力，而传统的`“三定式”实验教学方式，即在实验手段上采用规定好的实验线路和步骤，使用规定的仪器并在规定时间内完成实验，导致学生没有选择余地，思维能力和创造能力均受到了局限，得不到充分发挥，不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。对研究生加大开放性实验的力度，做到随时预约、合理安排，尽量满足研究生的实验要求，鼓励研究生将生活中遇到的实际问题带进实验室，进行自主实验，从而增强研究生的科研能力，提高研究生创新能力。
2.4建立多元化的考评体系，促进学生的学习主动性。
考核是对教师的教学效果和学生的学习效果的检验，而考核方式也起着引导学生改变学习方式的作用，科学的考核方式会推动学生的学习向最佳方向发展。传统的实验考核只是通过学生的实验报告来评分，而且实验成绩不计入学生最后的课程考试成绩，这样就不能调动学生学习实验的积极性，很多学生在实验课上不认真听讲，不专心做实验，课后抄袭其他学生的实验报告，实验能力没有得到提高。我们通过实行多元化的考评制度，充分调动学生的主观能动性。学生考评体系主要体现在预习情况、实验操作、实验报告、学习态度的综合评定等。多元化的考评体系，更加注重评价学生主动参与实验的过程、善于思考的能力，它能科学合理、全面公正地反映学生实验课程学习的真实水平，激发了学生自主训练和探索精神，培养了学生求真务实的学风。
3结束语。
实践证明，“现代仪器分析”课程教学改革是学科发展的大势所趋。我院通过改革教学方法、精心设计安排实验内容、加大开放实验室力度、建立多元化的考评体系，充分发挥了研究生的学习主动性，激发了其学习的积极性和科研创新意识，培养了其实验设计能力和动手能力，取得了较好效果。同时也意识到对于研究生“现代仪器分析”教学改革，仍有大量的工作需要进一步探讨。
工科院校实践教学改革与创新的探索论文
论文摘要：文章介绍了对高等农、林院校大学物理理论教学、实验教学新形势下的新认识、新理解;调整教学理念，摒弃学科本位主义，将大学物理理论教学、实验教学有机结合，培养学生综合素质和创新意识，探索一条适应新世纪的农、林科大学物理教学体系的新途径。
一、近年来发达国家高等院校大学物理理论教学、实验教学改革的特点。
国外教育教学改革一直都十分活跃，现代国际科学教育改革的主流理论―建构主义―进一步明确了新世纪教育改革的方向:强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式，强调探究问题，而不仅是了解问题的答案;是批判性思维，而不仅是记忆;是在情景中理解，而不仅是获得些许信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。美国和各发达国家的物理教学更是紧扣时代脉搏，并引领教育教学改革的方向，不断创新。
1.理论教学。
近年来美国和西方各发达国家在大学物理理论教学中，首先对教材进行了不断的改革和补充，他们的教材在联系实际方面做了很大努力，一方面和现代科学技术发展的实际成果相结合，另一方面又和自然现象及生活中的现象相结合。如ghanian编著的《物理学》总结了《吉尼斯世界纪录大全》、《简氏飞机大全》、各种工程手册、汽车修理指南等，编出了大量的科学技术、体育和日常生活以及自然现象的例题和习题。课堂教学中经常带有演示实验，一堂课要做两三个演示实验。自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生;这些内容丰富、贴近生活的例题、习题和演示实验，使深奥枯燥的物理理论生动化、形象化，这无疑可以很好地激发学生学习物理的兴趣。
2，实验教学。
美国的麻省理工学院的人学指导书上有一段话:“实验科目:不仅仅教给学生将来从事实验所必备的专门技术，也不仅仅要求学生某一领域的广泛知识，或者是只把它看成是某一门课程的补充;而是让学生在学习期间，从一年级开始就有机会从事对某一个或几个问题的实验，在专业所要求的类似环境中，去锻炼专业人才所应具有的那种首创精神和聪明才智。”国外印年代以来物理实验教学改革十分活跃，除了更新实验内容，补充实验仪器之外，主要是针对传统实验的问题进行改革。传统实验常常安排过死、刻板机械，国外许多学校都在想办法予以克服，如美国的哥伦比亚大学斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院，加拿大的calgary大学等;大学的物理实验课程设置各有特色，教学组织形式多样，没有一个固定统一的模式，其中共同的特点都是注重为学生提供足够的条件，以便在实验过程中充分发挥他们的主观能动性，使学生置身于一种富有探索和创造性的学习环境中，积极主动地思考、分析问题，使他们受到一种类似于专业科研人员搞科研的那种训练。学生在做这类实验时，需要自己完成阅读文献资料、选择实验题目、拟定实验方案、配置实验设备、制作仪器部件或搭建电子线路、测量实验数据、分析实验结果、完成实验报告等工作，这对他们是一个非常好的训练过程。对实验的时间和最终结果不作硬性的规定，学生可以根据自己的时间、能力及兴趣来安排。这种注重培养学生科研能力的做法，是极有远见的，有利于学生创新能力的培养。
二、目前我国高等林业院校大学物理理论教学、实验教学的特点。
我国物理教学重视基本概念、基本知识和基本技能的训练;物理课程内在联系紧密、论述条理清晰、逻辑体系严整。由于物理课程自身的独立性、系统性、专业性都很强的特点，高等农、林院校大学物理教学，往往过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，而和林业院校各个具体专业的专业知识结合不够紧密，很容易导致学习内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，使学生被动接受学习、机械训练，对物理公式死记硬背;物理教学内容也容易侧重于知识的灌输。从书本到书本式的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生畏难情绪。大学物理实验教学是一门独立的课程体系，往往易和理论教学配合不好，造成理论教学和实验教学脱节;实验教学中规定过细、过死，学生在试验课中机械地按规定步骤重复。这不仅影响学生学习实验物理的兴趣，更可能会影响学生终身的探索兴趣，阻碍学生探究能力的形成。
杨振宁先生曾对中美传统教育方法做过比较:(1)中国教育按部就班、严谨认真，美国提倡渗透式教育;(2)中国重视演绎，美国强调归纳;(3)中国着重理论和抽象思维，美国倾向实验和动手能力;(4)中国要求学生谦虚向上，美国鼓励学生向最了不起的权威挑战。杨先生认为，双方的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。
针对物理学科专业的特点，通过对多年直接教学经验的总结和对国内外大学物理教育在教材、教学程序和教学方法反复研讨和比较，我们在以下几个方面进行了一系列的试点教学，受到了广大学生的普遍欢迎，取得了很好的效果。
1.调整教学理念，改变学科本位观念，从生活走向物理，从物理走向专业。
高等农、林院校大学物理教育是农、林各学科专业的公共课、基础课，学习大学物理的主体是将来面向各个不同的具体专业的学生;大学物理教育的目标应强调对学生科学素养的培养。物理学科是自然科学的一门基础学科，物理知识在日常生活、科学技术和社会生活中都有着广泛的应用，物理学对科技进步和社会发展具有极大的影响。从生活走向物理，能增加学生学习物理的兴趣;从物理走向专业，使学生懂得学习大学物理的真正意义:不是为了学习物理而学习物理;物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系，加强课程内容与农、林各专业科技发展的联系，为学生进一步学习专业知识、掌握工程技术以及今后知识更新打下必要的物理学基础，使学生进一步认识到物理学的基础理论、基础知识和基本技能对其专业的重要作用和意义。精选学生终身学习必备的基础物理知识和通用技能，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，营造在专业所要求的类似环境中，去锻炼专业人才所应具有的那种首创精神和聪明才智。
2.尊重教学规律，利用现代化教学手段，改变传统的教学呈现方式。
结构完整、重点讲透。物理学课程自身的独立性、系统性、专业性都很强，内容选择上要保证知识结构完整，避免出现知识节或知识结构缺陷，讲授过程中要重点讲透。物理学包括力、热、声、光、电及近代物理，内容庞杂，现象众多，要在有限的学时内讲好讲透，不能所有内容都同等对待，必须明确重点。我们根据农、林科大学物理教学要求，在分清掌握、理解、了解内容的基础上，抓住重点内容，一是讲透概念，二是用大量例题反复深化，再通过作业、练习课、答疑、质疑各个环节，层层强化。
和专业相结合、例题举活。物理理论教学离不开例题，一个好的例题往往能取得事半功倍的效果。在一些学生感觉晦涩枯燥的物理理论问题，模糊不清、容易混淆的地方，为了增强学生的利用物理思想剖析专业问题的能力，我们和专业相结合，结合经典物理理论自编一些例题，如对林学专业，我们将流体力学中的毛细现象理论和植物中水的传输相结合，给出了自然现象的理论解析，阐明物理理论在具体专业中的具体运用。。改变传统的教学呈现方式。多媒体技术与演示实验结合运用，促进理论教学教授模式改革。有些物理内容很难用文字说清楚，多媒体能通过结合内容给出的演示动画，形象的将授课内容展示在学生面前。物理课程中有些物理模型在一般实验室环境下也很难完成，而利用计算机模拟、仿真理想状态，可以很好地呈现，一目了然。如原子物理中的小粒子散射实验、相对论长度收缩与时间膨胀等，利用多媒体电脑制作这类实验的动画，为大学物理理论教学提供了崭新的平台，大大激发了学生的学习兴趣。演示实验不仅能让学生观看，还能让学生自己动手操作，亲身体验所学内容在实际应用中的乐趣，从而加深对课堂理论知识的理解与掌握，培养提高学生的观察能力、思维能力和概念转化能力。
3.加强基础物理实验教学，注重探究能力的培养。
利用基础实验培养学生的动手能力，掌握必备的`通用技能。物理实验课是学生进人大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，是对理、工、农、林、医科各类专业学生进行科学实验基本训练的・门必修课程。通过物理实验教学，使学生在对实验现象观察、分析和对物理量的测量中学习物理实验知识、方法和技能，初步了解科学实验的一般方法特点。使学生在物理实验的基本知识、基本方法、基本技能等方面受到较系统的训练(包括基本实验仪器的使用，基本物理量的测量，误差分析和评定，数据处理等)，培养和提高学生的科学实验素养。使学生具有实事求是的科学态度，严肃认真的工作作风，主动研究的创新探索精神。
利用“开放实验”和“设计性试验”升华学生的实验思想，培养学生的创新意识和科学探究能力。开放性实验不仅可以实现因人而异的教学方式，有效保护学生的学习兴趣;更有利于学生根据各自的专业有目的地选择与专业相关的物理实验。为此，我们建立了开放物理实验室，设有力学、热学、电学、光学和近代物理五个方面36个实验供学生自由选择。我们引导学生从理论走向技术，将理论应用于技术，用技术实现理论。学生在学习了物理学的基础知识以后，充分开拓思路，将物理学理论知识与各种专业知识相结合，设计、制作了一个个新颖的系统。例如教师提出一些具体要求(或任务)，即要求得到的结果，同时提供完成这些实验所需要的仪器、设备及小部件，而实际完成任务所用的物品可能只需要其中的一部分。教师的任务只是介绍主要设备的性能及使用和注意事项，而具体实验时使用哪些设备，以及使用它们的哪种功能、如何搭配、如何进行实验，则完全由学生自己独立提出。教学过程是:。
(1)教师提出要学生完成的任务;(2)介绍可能用到的仪器设备性能、各种功能、操作仪器的注意事项;(3)学生开始思考，并提出完成任务的设想及步骤;(4)与教师讨论确定可行性与最佳路线，最后确定实验方案，并开始动手进行;(5)记录现象或数据，完成后整理仪器;(6)写出总结(实验)报告。
通过扩展和加深实验内容、提高实验技术难度、加强实验的设计性和综合性、专业性，培养学生初步具有自己提出问题、发现问题和独立解决问题的能力。培养学生的计划能力、分离能力、科学推理能力、概念转化能力，使学生具有良好的科学素质和创新能力。学生的探究与科学家的科学探究在本质上是相同的。科学家的探究包括通过观察、收集信息、总结分析、建立模型，提出假说并给以解释，交流自己的假说、思想和观念，从而形成方法、规则、标准和知识等。学生的学习同样也经历了以上科学家探究的历程;通过设计性试验，使学生的学习在情景中理解，探究和科学知识获得相互结合、融为一体。
我们对全国高等学校农林类专业物理实验课教学状况进行了全面调研，在此基础上制订了中国高等院校农林类专业物理实验课程教学基本要求，修订了农林类专业物理实验课程教学大纲，编写了《大学物理实验―基础性实验》、《大学物理实验―提高性实验》、《大学物理实验―近代物理实验》系列物理实验课教材。对高等农林院校的物理实验室开放方式教学管理进行了创新性研究，研究内容包括实验室日常管理、规章制度建立、学生上网选课、学生预习、教师授课方式与方法、检查原始实验数据、实验报告的数据处理、教师批改实验报告等一系列问题。目前，东北林业大学的大学物理教学改革，大学物理开放实验教学模式得到了学校各主管部门、广大学生和教师的一致认可，我们也总结了一整套的开放实验教学管理办法，为大学物理实验课的开放、创新打下了坚实基础。大学物理开放实验教学模式已经在中国农业大学、北华大学等院校推广应用，广大教师和学生反映良好。制订的中国高等院校农林类专业物理实验课程教学基本要求、物理实验课程教学大纲和大学物理实验系列教材，在国家高等农林院校基础学科教学指导委员会的支持下已经在中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、北京林业大学、西北农林科技大学等30余所中国高等农林院校推广应用。该成果的推广应用可以使高等农林院校的大学物理实验教学更加规范化，对培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力、创新思维能力有很好的促进作用，同时可以增加仪器设备利用率，最大限度地达到仪器设备资源共享。
4.理论教学、实验教学应有机结合。
理论教学中应加强对相关物理理论产生的实验现象的论述。物理学中的概念的建立、定律的获得几乎都是建立在观察现象、科学实验的基础上的。物理学中的很多名词用文字叙述往往晦涩难懂，学生很难理解;如光学中的‘衍射’一词，我们先给出实验现象的图像，再阐述‘衍射’一词的定义，给出物理原理及公式。这不仅使学生对定义“一目了然”，更有兴趣推导产生这种现象的理论解析。如利用电磁波的演示系统可以直观地认识电磁波的干涉、衍射特点以及验证电磁波是横波的特性，利用静电演示系统可以清楚地认识静电场的各种性质。例如在讲到静电屏蔽时，可以结合在高压实验室的研究经历，介绍实际工作中实现静电屏蔽的例子;在讲到布儒斯特定律时，以激光器的布儒斯特窗为例，介绍该定律的实际应用。这样，学生在接受这些知识时不是仅仅记住了该定律的形式，更将该定律与实际生活和社会生产联系在一起，使得该定律成为“活”的知识。学生反映从中得到很大收获，对物理概念的理解与体会更深了。
高等农、林院校大学物理理论教学和实验教学形式上是各自独立的课程体系，往往造成理论教学和实验教学脱节。教学过程中我们注重对学生强调基础理论、基础知识的重要性;没有坚实的理论基础，实验只会停留在表面上，只会是低水平的，无法实现真正有意义的理论或技术创新，会阻碍学生探究能力的完整形成。