教案模板可以帮助教师充分利用教材资源,提高教学的针对性和灵活性。教学过程安排:导入新课 → 听取学生了解 → 讲解乐器类型 → 演示演奏 → 练习合奏 → 总结反思。
《动物的运动》说课稿
运动的基础是动物运动的关键,是本章的重点内容。通过第一课时对各种运动方式的认识以及活动实施,初步认识到:各种运动方式都有其结构基础,也就是说运动是由器官完成的。如蜗牛没有四肢就不能行走和奔跑;蜘蛛没有特别发达的后肢便不能跳跃;人没有翅也不能飞翔.....由上一节的课后思考题“人怎样才能飞起来”导入,从学生对自身运动的器官有感性认识入手,揭示参与运动形成的结构基础。
1.认识关节的各部分结构和功能。
2.阐明关节牢固性与灵活性的统一。
3.认识形成运动的动力结构——骨骼肌,理解骨骼肌的特性。
4.阐明各种运动是由骨骼肌、骨和关节在神经系统的支配下,协作配合实现的。
关节的结构以及各部分的功能;骨骼肌的结构及特性;运动的实现。
关节的牢固性与灵活性的统一;骨骼肌的特性。
2.关节的结构演示实验的材料和用具:新鲜的牛(猪、羊)膝关节,解剖刀,解剖盘。
3.完整的新鲜鸡腿。
4.制作伸肘和屈肘模型的材料:松紧绳,胶带,钉子,窄木板,锤子。
一、释疑导入:交流前一节的课后思考题“人怎样才能飞起来”的设想。学生对这个问题感兴趣,会做出很多设想。如假如上肢变成翅,人就会飞起来;头上戴一个螺旋桨,人会被带到空中;在人身上安装一双翅,人就可以飞起来了;象哪吒那样脚下装一个风火轮,也能在天上飞;胖墩飞不起来等等。对这些设想做肯定性评价,然后进一步启发诱导:人在正常情况下不能飞行是因为没有飞行装置(结构),欲使人飞起来则需要安上一个结构,由此你们可以想到动物的运动也是有其结构基础的,那么动物运动的结构基础是什么呢?以自身行走为例分析可以得出有骨、肌肉和骨连结。设疑激趣,吸引学生学习新课。
二、演示实验:将新鲜的牛或猪、羊的膝关节投放到大屏幕上,便于学生观察,然后,用解剖刀由外向里解剖,认识各部分的名称、结构特点和功能。由观察开始认识关节的结构和功能。
三、基础知识掌握:由观察认识做总结归纳,掌握基础知识。由学习小组完成,然后投影各小组的结论。这样学生通过自己的观察得出结论,对知识掌握的比较牢固,变被动听为主动学,达到认识关节,培养学生自主学习意识的目的。
四、拓展思维:播放课件,展示运动会上热烈的体操比赛;举重比赛;掷铅球比赛;杂技表演等画面,提出思考题:
(1)关节既坚固又灵活的结构特点有哪些?
(2)脱臼是怎么回事?
(3)关节在运动中起什么作用?
通过学习小组内交流讨论,不仅复习了知识系统,而且找到了关节的灵活性与牢固性统一的理论依据;从关节的结构分析关节的异常现象——脱臼的过程;理解关节在运动中起着支点的作用。
五、动作体验。全体起立,师生一起做提腿、下蹲、屈肘、握拳等动作,认识人体几个起重要作用的关节。由亲身体会进一步理解关节在运动中所起的重要作用,同时体会运动的动力由何处而来,为下一个环节做好铺垫。
六、质疑引入:支撑身体的骨和骨连结能不能自己活动?引导学生探究运动的动力所在,引入骨骼肌的学习。利用实物投影将完整的鸡腿投影在大屏幕上,边用解剖刀解剖边指导学生观察,认识骨骼肌的结构以及附着特点。阐明骨骼肌由肌腹和肌腱两部分组成,肌肉活动所需要的能量来自于组成肌腹的肌细胞。利用多媒体动画演示骨骼肌受到刺激后就会收缩,当骨骼肌收缩时便会牵动所附着的骨绕着关节活动,从而形成运动的过程。这样用直观明了的动画,演示较抽象的骨骼肌特性,可以有效地帮助学生理解,收到较好的教学效果。
七、引导分析运动的实现:做伸肘或屈肘动作,指导学生自己分析骨骼肌的收缩舒张状态。进一步得出运动是由骨、关节和骨骼肌在神经系统的调节和控制下协作统一完成的。
八、实践活动:伸肘屈肘模型的制作。
以学习小组为单位,组内成员合作,根据本节课所学的运动的形成原理,制作伸肘屈肘模型。这样做可以达到两个目的:一是检测本节课的学习情况;二是锻炼动手能力,培养合作意识。
九、拓展思维:
(1)短跑运动员与非运动员相比腿部肌肉的状况如何?原因是什么?
(2)你知道“肌肉饥饿症”是怎么回事吗?怎样改变这一状况?
(3)体育锻炼对关节的影响有哪些?
1.本设计侧重于基础知识的学习,在基础教育阶段,让学生掌握生物科学的基础知识是生物教育的基本目标。基础知识的掌握和基本技能的养成是学生适应社会,开展终身学习、促进自身的完善和发展的基础,是基础学习的核心,离开知识谈发展是不可思议的。
2.注重过程教学:无论是演示实验;观察概括;多媒体动画演示还是学生动手制作模型都是把教学的重点放在过程中,放在揭示知识的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。在这个过程中,学生既掌握了知识,又发展了能力。
3.注重构建合作学习方式。小组内交流、讨论,可以相互补充收集信息,可以改善课堂内的心理气氛、达到人人进步,从而大面积提高学生的成绩。在合作学习的过程中,增强了帮助别人、向别人学习的意识。
4.本设计蕴涵了对各种能力的培养。观察、思考、概括总结、动手制作等能力都会在训练中得到培养。如观察动物膝关节后自己概括归纳出关节的结构;运用运动实现的知识动手制作伸肘屈肘模型。
5.体现创造性教学。学生制作伸肘屈肘模型,一方面可以复习所学的知识,另一方面能够检查学生灵活运用知识的能力,然后根据反馈信息,调整教学方式。通过制作还可以拓展思维,了解骨骼肌的强健对运动的重要性,明白体育锻炼对人体运动的必要性。
知识目标是基础学习的核心,是基本技能的基础,是发展的前提,教学过程是学生获得知识的过程,所以教学设计中包含知识目标的完成。另外从以学生发展为本的理念来看,知识的教学应该达到的目标决不仅限于知识本身,知识的价值在于全面体现其认识功能和生产力功能,知识是展现过程与方法、表现力、体验情感态度、形成正确价值观的载体。知识的获取过程既是学生能力发展的过程,也是其获得积极的人生态度,培养正确的情感,形成正确的价值观的过程。因此教师在教学中不只是单纯的进行知识教学,还应该在进行知识教学中有意识地发展学生的能力,培养其主动、积极的学习态度、情感与价值观。
重视学生的“学”。教师相信学生的“学”,因为一个人的智能体现于他的活动中。我们要培养学生的智力与能力,就应该通过相应的学生主体活动来进行。同样,要训练学生阅读、思维、操作、记忆和想象等能力,甚至是学生的求知欲、意志、兴趣等各项非智力因素,也必须通过学生相应的主体活动来训练。因此尽可能地给学生以思维、活动的时间和空间,培养他们对学习对象采取研究探索的态度,引导学生参与获取知识。
简谐运动说课稿
(一)教材所处的地位及前后联系:
《简谐运动》是人教版高中物理(必修)第二册第八章《机械振动和机械波》中的内容。机械振动和机械波是在学生学习了运动学、动力学及功和能的知识后而编排的,是力学的一个特例。机械振动和机械波是一种比较复杂的机械运动形式,对它的研究为以后学习电磁振荡、电磁波和光的本性奠定了知识基础.此外,机械振动和机械波的知识与人们的日常生活,生产技术和科学研究有着密切的关系,因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。简谐运动是第八章中的第一节内容,是学习本章后面各节内容的基础,也是本章的重点和难点之一。在研究简谐运动规律时要用到以前学过的运动学、动力学、功和能的知识,可起到复习巩固的作用,因此这部分内容在教材中起着承前启后的作用。
(二)教学目标:
根据物理科的课程标准,物理教学应包括知识、能力和情感态度教育等三个方面。因此,本节课教学目标也应该包括以下三个方面:
1.知识目标。
(1)知道什么是机械振动、简谐运动。了解简谐运动的若干实例。
(2)知道简谐运动中回复力的特点。
(4)理解简谐运动中位移、速度、回复力和加速度的变化规律。
(5)知道在研究物理规律时一般遵循从简单到复杂的规律。
2.能力目标。
(1)通过对实验的观察,培养学生的观察和发现问题的能力。
(2)分析简谐运动过程中有关物理量的变化规律,认识物理量之间存在密切的相互依存关系,培养逻辑思维能力。
3.情感态度和价值观。
(1)通过对简单实验的操作,及参与对简谐运动规律的分析,培养学生参与科学研究的兴趣。
(2)通过对简谐运动的研究,使学生发现其中所严格遵循的简谐美、对称美。
(三)教材的重点和难点:
1.重点:
如果能抓住简谐运动中的各物理量的变化规律,也就把握了复杂的机械振动的要领,所以本节的教学重点为:
(1)简谐运动过程中有关物理量的变化规律。
2.难点:
刚进入高二年级的学生思维具有单一性、定势性,他们习惯于分析恒力作用下物体的单程运动,对变力作用下来回运动的振动过程的.多量分析,学生普遍会感到有些困难,因此本节的教学难点为:从运动学和动力学的角度区分简谐运动中位移、回复力、加速度和速度的变化规律。
(四)学情分析及处理对策。
通过前面章节的学习,学生已经具备运动学的基本知识及分析物理规律的一定能力。因此,本节课从研究弹簧振子的振动过程出发,去了解简谐运动的特点和理解其运动规律,使学生能顺利地掌握新知识,为本章的学习打好铺垫。
虽然通过初中和高一的学习,学生已有一定的观察、实验能力,但抽象思维、推理和综合分析的能力仍然有限。因此,本节课通过演示实验和引导学生分析振动的动态过程,来进一步提高学生这几个方面的能力。
学生的切身体会。(所用仪器:弹簧振子、装有水的透明玻璃水槽、红色的小木块、钢板尺、铁架台、单摆、竖直弹簧振子、吉它)。
2、由于弹簧振子的振动时其位移、速度、加速度等物理量是动态变化的,学生不易掌握。因此教学时要密切联系旧有知识,借助计算机模拟辅助教学手段,把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解应用过程,及培养学生分析能力的过程。
因此,这节课可采用直观实验演示、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。
以直观教学为突破口,引导学生在不同的现象中寻找共同的特征。学生通过对演示实验观察,及回顾已学过的旧知识,积极参与讨论总结规律,达到接受知识的目的,及提高自身的观察、分析和逻辑思维能力。
(一)导入新课(3分钟)。
创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想,列举生活的事例引导学生观察归纳其特征。
请学生用吉它表演一小段演奏曲子,以优美的音乐进入课堂。老师提出问题:吉它为什么会发出声音?引导学生观察吉它弦的运动,得出吉它弦在振动。
(二)新课教学(28分钟)。
1.指导学生观察演示实验,发现各种振动的共同特点,得出机械振动的概念。
(1)、【演示】演示实验并要求学生注意观察下列物体运动的特点。
单摆摆球来回摆动、小木块在水槽中上下运动、弹簧振子来回运动。
(2)、引导学生分组讨论得出:它们的运动与前面学过的运动的不同之点就是运动具有往复性。从而引出机械振动的概念,接着指导学生认识各种振动的平衡位置的确定。
(3)、指导学生阅读课本上介绍的做机械振动物体,然后请学生举出生活中看到的其他机械振动的例子(如荡秋千、钟摆、喇叭的振动等),并让学生做使刻度尺振动的小实验,来加深对机械振动的理解。
老师指明机械振动是较复杂性的机械运动.指出研究复杂事物的一般方法:即从简单到复杂的方法。研究振动时也要从最简单最基本的形式--简谐运动开始,再逐步深入了解较复杂的振动过程。从而引入课题。
板书课题:
(1)、【演示】演示水平弹簧振子的振动,引导学生认识弹簧振子,并知道它是一种理想化的物理模型。(小球和水平杆之间的摩擦力可以忽略不计,弹簧的质量比小球的质量小得多,也可以忽略不计)。
(2)、通过对振子受力分析,引导学生理解使振子做往复振动的力是弹簧的弹力,及弹力的方向和平衡位置的关系,即总是指向平衡位置的,从而引出回复力的概念。
(3)、借助多媒体课件,根据下面表格分析弹簧振子完成一次全振动的过程。
分析振动过程时一定要注意按位移——回复力——加速度——速度的顺序合理进行。先将平衡位置、左右最大位移处(具有对称性)的几个特殊点的各个物理量紧抓不放,讨论清楚,填在新画表格里.在讨论了各特殊点的情况后,再过渡到其它各四分之一周期的各变化物理量分析,引导学生把位移、回复力、加速度、速度的变化规律填入表格中。并通过对表格的整体分析,定性了解各物理量的定性变化规律,从而突破了教学中的重点和难点,实现认识上的第一次飞跃。由于变力作用下振动过程的多量分析比较难,老师引导时一定要注意控制速度,不能太快,要让学生有足够的思考时间,同时要善于对学生及时鼓励和肯定,增强学生的信心。完成表格后,提出两个问题:
(1)简谐运动中引起运动状态变化的力具有什么特征?
(2)简谐运动具有什么特点?让学生讨论分析,并启发学生回忆已学过的胡克定律来得出回复力跟小球相对于平衡位置的位移的关系式:f=-kx,从而得出简谐运动的定义。这就完成了从感性认识上升到理性认识,实现认识上的第二次飞跃。
(三)巩固练习(6分钟)。
1、分析振子连续通过关于平衡位置对称的任意两点时的位移、回复力、加速度和速度的关系(大小和方向)。
以上两题的设计意图主要是让学生进一步理解简谐运动的特征,和体会简谐运动的对称美。
(四)课堂小结(2分钟)。
师生共同回答以下问题:
1、什么是机械振动?
(五)布置作业(1分钟)。
2、试从功和能关系研究简谐运动的动能和势能的变化规律?
(教学中将整块黑板一分为二,一半概念、规律,一半留作分析作图用)。
一、机械振动。
1、定义:物体在平衡位置附近所做的往复运动,叫做机械振动,简称为振动。
1、定义:如果物体所受的力跟位移成正比,并且总是指向平衡位置,物体的运动叫做简谐运动。(f=-kx)。
《地球的运动》说课稿
本课内容与1。4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连,与1。5课《地球运动的地理意义(一)》是并列的内容。地球的自转与公转运动,产生了黄赤交角;由于黄赤交角的存在,引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动;又因为太阳直射点的回归运动,引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化,同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间(季节)发生变化,就形成了四季。同一时间(季节),昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化,形成了五带。因此1。6课又是1。4课,1。5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时,进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力,形成事物之间是联系发展的思想意识。因此,我设计了下面的教学目标。
a。学生理解正午太阳高度,四季,五带的基本概念。
b。理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。
a。能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短,正午太阳高度的大小及季节情况。
确立以上教学目标的规律:正午太阳高度,四季,五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季,五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此,昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动,晨昏线的倾斜的空间想象,而绝大部分学生初中地理基础差,空间想象力薄弱,所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。
根据教学重点和难点,我设计了以下教法:
1。设疑导学法。
2。图例导析法。
3。归纳推导法。
有些提问是用来帮助学生理解基本的概念,有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。
图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅"二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布"分布图,很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短,正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图,如后图所示。
1。阅读法。
2。图画法。
学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念,如:正午太阳高度,四季,五带。
学生与教师一起画,太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图,有助于知识的巩固和以后的复习深化。
通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替,地方时,沿地表水平运动物体的偏移,地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角,由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢这是我们这节课要学习的主要内容。
我采用复习导入和反问法导入,一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆,有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。
我在黑板中间春分太阳直射图,引导学生阅读教材图1。26c图,从c图上来掌握判断p地昼夜长短的方法。过程如下:
学生地理基础薄弱,教师必须在黑板上边画边讲,帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。
(2)从6月22日到9月23日p地昼夜长短怎样变化。
(3)昼夜长短与纬度有何关系。
(4)北半球昼长大于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里。
(5)北半球昼长小于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里。
(6)北半球昼最长,夜最短是什么节气此时是南半球的什么季节。
(7)何时全球昼夜平分哪个地方全年昼夜平分。
教学过程中,把重要的知识点写成板书,如后图所示。
在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时,先通过提问"一天中有几个太阳高度何时太阳高度最大"来帮助学生理解正午太阳高度的概念,然后出示正午太阳高度的计算公式h=90—纬度间隔(太阳直射点与所求地之间的纬度距离),要求学生把五幅图上的p地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来,叫一学生到黑板上去画,从板图上很快能看出p地不同季节的正午太阳高度变化,同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。
(1)p地何时正午太阳高度最大其他地方正午太阳高度怎样变化。
(2)p地何时正午太阳高度最小这是p地的什么季节。
(4)冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值哪些地方正午太阳高度达到最小值。
同样把重要的知识点写成板书,如后图所示。整个过程直观而有逻辑,紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化,纬度变化规律。
后面的四季,五带的形成与划分比较简单,学生可以阅读教材即可完成目标,为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题:
(1)四季是怎样划分的若黄赤交角不存在,还有四季吗。
(2)五带是怎样划分的若黄赤交角增大为25,五带将发生怎样的变化。
本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成,新课结束时,看时间还可以按学生情况增加几个提问。
洋务运动说课稿
各位老师好,我说课的内容选自人教版xxxx年12月高一《中国近现代史》上册第二章第二节洋务运动,下面我分四个部分谈谈自己对本节课的理解和设计。
1、地位和作用:
从内容上讲,本节课是中国近代史上一个标志性的事件,意味着中国社会的一个转折。是中国旧的统治阶级中一些“清醒的人”应对时代的挑战试图挽救统治危机的一件重要历史事件。它属于中国近现代史里中国人探索和抗争这条线索的内容之一。但是它的重要性不是挽救了腐朽的清王朝,而是向中国开启了一扇了解西方的大门,促进了中国经济、军事、文化教育甚至外交的近代化,是中国近代化的开始。
2、教学目的:
根据课程标准的要求,结合高一学生认知特点和高一历史在整个学科体系中的地位以及我校高一学生实际,我把教学目的分作三个层次。
第一,知识与能力:掌握洋务派和顽固派、洋务运动的兴起和发展以及破产;通过对教材文字、插图以及补充材料的分析,进一步提高阅读并且获取历史信息的能力。
第二,过程与方法:在教学中积极让学生参与,让学生认识到学习历史是一个主动参与,自己学会学习的过程。通过对洋务运动的正确评价,使学生学习历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法,努力做到论丛史出、史论结合。
第三,情感态度价值观:通过学习使学生认识到任何人和阶级都不可能阻碍历史的发展,我们只能并且应该积极顺应历史的发展做出适当的及时的改变和调整,从而树立符合时代发展潮流的人生观和价值观以及人才观。
3、重难点:
由于学生在初中已经学习过洋务运动的一些基本知识,我把重点放在洋务运动的内容和失败的原因上。难点设定为如何正确评价洋务运动上。
4、教材处理。
按大纲要求一节。
为了实现上述目标,按照课标的要求,我采用列表法、比较法、提问法、讲解法、讨论法。同初中阶段相比,高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高,但也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力。因为大多数学生在初中时都不重视历史课的学习,历史知识储备和认知水平有限,所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识,采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导,不断启发,点拨和矫正。
(一)导入新课。
我将采用复习导入法。提问学生:前面第一章主要学习了哪些内容?
根据学生回答总结:主要内容有两次鸦片战争和太平天国起义,经历了两次鸦片战争和太平天国起义,一向以“天朝上国”自居的清王统治遭到了严重的打击。在封建统治危机和民族危机加深的情况下,在内忧外患的严重关头,清政府内部发生了分化,出现了洋务派,他们掀起一场挽救封建统治的自救运动,史称洋务运动。
(二)讲授新课。
一、洋务派和顽固派。
让学生联系所学第一章内容,说明“内忧外患”具体指哪些历史事件,明确的告诉学生“内忧外患”使清朝统治集团分化,出现了顽固派和洋务派。
2、洋务派和顽固派的异同。
列表(要求同学阅读教材相关文字填表)。
派别代表人物思想主张异同点。
顽固派。
洋务派。
明确指出洋务派与顽固派并没有本质区别,要结合教材文字进行分析,特别是对教材曾国藩的一段话中的“剿发捻,可以勤远略”做简要辨证分析。达到让学生及时把所学的新知识运用起来的左右,培养他们分析史料的能力。
(过渡)——指出:当时洋务派和顽固派的争辩是非常激烈的,(引导学生阅读教材第一个小字材料,让学生了解当时双方不同的主张)在公说公有理婆说婆有理的不可开交的情况之下,在1861年通过政变获得实权的慈禧太后表了态:暂时支持洋务派。(简单交待慈禧太后在内外交困的形势下,认识到要维护清朝的统治,必须依靠洋务派,所以,她采取了暂时支持洋务派的策略。)在这样的条件下,洋务运动得以兴起并发展起来。
(在学生回答的基础上小结答案的时候引导学生归纳出对一个历史概念的掌握应该从几个角度去思考,如时间、人物、目的、性质、基本内容等)。
(1)洋务运动(时间,领导机构、口号、指导思想、基本内容)。
在这里有应该对其指导思想“中体西用”做必要的解释。
时间内容代表。
19世纪70年代创办海军北洋、南洋、福建三支海军。
——办新式教育兴办新式教育,选送留学生和进修生出国。
关于洋务派创办的企业,特别提醒学生两点:第一,张之洞在湖北创办的企业。其中汉阳铁厂是中国第一个近代化的钢铁企业。第二、李鸿章兴办了最大的军事工业和最早的民用工业,为以后正确评价李鸿章留伏笔。
提问:洋务派兴办的军事工业和民用工业在性质上相同吗?(结合教材文字进行分析,并且提醒学生分析资本主义时可以从资本、市场、管理方式等方面去分析,同时通过材料的阅读,让可以使学生很清楚的看到这些企业里好的方面和存在的种种弊端,为下一个内容洋务运动破产以及评价做好认识上的准备和伏笔)。
1、标志:甲午中日战争的失败。
注意:对洋务运动破产的四个原因要结合具体材料展开分析,材料来源于教材的小字材料,结合前面讲解到洋务运动内容时涉及到的史料所反应出来的信息,很容易让学生理解教材上的原因。
教材内容重点理解“不彻底变革封建制度就让国家富强起来,这是洋务运动失败的根本原因”,进一步认识西方资本主义侵略势力和中国封建顽固势力的阻挠和破坏,是推进中国近代化进程的障碍。希望培养学生阅读材料、分析材料并且获取历史信息的能力。
教师引导学生回顾前面所讲解的内容以及相关史料,指导学生从积极性和消极性全面客观的评价洋务运动。
注意:要引导学生客观地、辩证地对洋务运动加以评价。教师重在提示:要从积极作用和消极作用两方面去分析;切入点是洋务运动的目的、实践及其影响等。这里特别欢迎学生展示在互联网中收集的材料来证明他的观点。
第一,洋务运动的破产,说明洋务运动不能使中国富强,也无法实现维护清朝统治的目的。第二,洋务运动的进步性表现为:它引进了西方国家的近代生产方式,第一批近代企业在中国出现了;培养了一批近代科技人员;在客观上对本国封建经济起到一定的解体作用,从而刺激了资本主义的发展;民用工业的兴办,对外国经济势力的扩张也起到一定的抵制作用。
我将根据学生在课堂上的情况进行本节课的针对性的反思。关注到学生的参与情况,学习能力以及理解能力等方面有所提升。加强教学语言的训练,提高整体知识把握的能力等。
一、洋务派与顽固派。
1、出现背景——内忧外患。
2、洋务派和顽固派异同。
派别代表人物思想主张相同点不同点。
洋务派。
顽固派。
二、兴起和发展。
1、洋务运动的概念(时间、领导机构、口号、指导思想、内容)。
2、内容。
时间内容代表作用。
前期。
后期。
19世纪70年代。
整个时期。
1、标志:
2、原因。
四、评价。
1、积极性。
2、消极性。
分子热运动说课稿
本课是人教版初中《物理》九年级第十六章的第一节课。本章的重点是内能,而本节内容则是这一章的基础。教材依次介绍了分子热运动和分子间的相互作用力,为学生探究温度和内能的关系打下伏笔,为从分子结构观点理解物体内能的本质奠定基础。因此,本节教材具有承上启下的作用。
分子热运动课标要求:初步了解分子动理论的基本观点,并能用其解释某些热现象。基于对课标的理解和分析,我这样确立本节的教学目标:
知识与技能目标:
1.知道物质是由分子组成的。
教学难点为:分子间的相互作用力。
俗话说的好:知己知彼,百战不殆。新课程理念下的课堂教学中,教师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者;而学生即是学习的主体,又是课堂的主体。因此我首先对教学对象进行分析:
能力方面:九年级的学生思维活跃,有较强的求知欲和表现欲,有一定的收集信息和观察实验能力,有初步的自主、合作、探究学习的能力。
知识方面:在十一章多彩的物质世界中接触了一些简单的微观知识,但对物质的认识还主要停留在宏观领域。
基于以上学情分析,本节课我除了采用实验法外将更多的以多媒体课件为载体,突出“从可以直接感知的现象推测无法直接感知的事实”这种研究微观世界的新方法。
教为学服务,这是当前应试教育转变为素质教育的'基本思路。教学过程应突出学生的探究实践活动。所以我对本节的教学过程设计如下:
(一)设计活动,引入新知。
新知识引入要符合学生的认知规律,要创设生动活泼的学习情境,使学生情绪愉悦地进入新课学习过程。这里我设计了一个小活动——学生通过闻味辨别三杯看似相同的液体,其目的是引导学生思考嗅觉闻到气味的内在原因。
设计意图:让学生感知到宏观现象可能与微观世界密切相关,从而过渡到新课内容。
(二)任务学习,新课探究。
任务是学习目标的具体体现,是为学生提供知识构建的支架。在任务学习中,我将课本内容分成四个研究课题。
课题一:物质是由大量分子组成的。
扩散现象是证明分子热运动的宏观表象及客观事实,是学生理解分子热运动的关键。为了给学生最直观的现象,我为学生收集了二氧化氮与空气扩散的实验视频。因为二氧化氮气体有毒,进行演示实验学生难免会有心理负担,所以决定采用视频的方式,既真实又形象。而教材中典型的水与硫酸铜溶液扩散需要几天时间、金与铅的扩散实验更是需要几年时间,这是不可能在课堂上完成的。为了完成教学,加强学生对液体和固体都可以发生扩散现象的理解,我利用flash动画和视频进行展示。
设计意图:把生动、形象、直观、感染力强的多媒体技术应用于课堂,可起到辅助教学的作用。这些色彩鲜艳,声像并茂的动画同时刺激了学生多种感觉器官,有助于完成教学目标,突破难点。
课题三:分子运动快慢和温度的关系。
在教材处理上,我把扩散快慢与温度关系的演示实验改为分组探究实验,学生通过讨论、合作、交流最终得出扩散快慢与温度有关的结论。
由于分子间相互作用力的微观性,无法通过实验去探究,而枯燥的语言描述只会使学生对这部分知识产生厌倦,利用flash课件的演示,使学生更为直观形象地了解分子间的相互作用力。
(三)理解应用知识巩固。
接下来是对本课内容的理解应用,为此我设置了基础擂台、知识闯关、智能比拼等不同层次的习题。
(四)老歌新唱。
教学小结。
小结是学生对知识整体把握的过程,也是学生反思的过程。为了将枯燥的总结变得生动而深刻,我为学生准备了音乐课件,将分子动理论编成歌词,进行老歌新唱。
设计意图:老歌新唱的总结形式,即丰富了课堂内容,又活跃了课堂气氛。枯燥的理论通过多媒体技术的处理变得充满活力,且富有吸引力,是其他形式所无法比拟的。
整合教学资源,优化过程、是提高课堂教学效率的重要策略。在教学中适时运用电教媒体,让教学目标与教学过程谐调,音像媒体与教学内容一致,学生自主与教师点拨相间,课前预设与课堂生成同步,教学评价与教学效果共生。通过口头和书面语言,视觉和听觉感官的有效整合,激发学生自主学习、合作交流的热情,进而最大限度地达成教学目标。
力和运动说课稿
(1)知道力是一个物体对另一个物体的作用.。
(2)知道力的单位是牛顿(n).。
(3)知道物体问力的作用是相互的.。
(4)知道力可以使物体发生形变,也可以使物体的运动状态发生改变.。
(5)知道力的三要素,能用力的图示和示意图表示力.。
(3)通过探究活动感悟影响力作用效果的因素.。
(2)通过作力的示意图,培养学生严谨、规范的科学态度.。
力的概念.。
力的作用效果和力的三要素.。
洋务运动说课稿
《洋务运动》是人教版初中历史八年级上册第二单元《近代化的探索》的第一课。从中国近代化发展的历程来看,洋务运动发生于中国近代社会新旧交替的特殊时期,是中国近代化的开端。这一课的学习为日后中国《近代化的探索》这一系列专题的学习打下基础。同时,也有助于理解中国近代新的生产力的产生、早期维新思想等内容。
从近代历史发展的大环境来看,洋务运动发生于清朝末年,此时期,西方资本主义入侵,洋务派试图用近代西方科学技术挽救封建统治的危机,是清朝末年封建统治阶级自救的手段之一,学习此课可与清末统治者自救的一系列变革相联系。此外,洋务运动与此时期的第二次鸦片战争、收复新疆等一系列活动相关联,展现历史横截面。
本课内容包括“‘自强’与‘求富’”、“洋务运动的`评价”两个子目,课程标准对本课的要求是:列举洋务派为“自强”、“求富”而创办的军事工业和民用工业,评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。
根据本课的课标要求,教学目标制定为以下三条。
1.学生能够在三分钟内说出洋务派出现的背景及代表人物,洋务运动的目的、时间及口号。
2.学生能够结合洋务运动中提出的口号及历史地图,列举洋务运动中创办的各类工业。
3.学生能够根据教师提供的材料,对洋务运动进行适当的评价,体会洋务运动产生的作用及其局限性。
设计这样教学目标的目的是,要求量化,操作性高,便于实现,同时也便于教师课后检测是否完成了本课的教学目标。
本科包含了两个子目,分别是:“自强”与“求富”以及洋务运动的评价。“‘自强’与‘求富’”这一子目主要讲述了洋务派产生的背景及代表人物,洋务运动的原因、目的、口号、内容等知识,这些知识是学习洋务运动最基本、最核心的知识,是学生进一步学习的基础,因而是本课教学的重点。而对于洋务运动的评价,八年级的学生对于如何评价历史事件还不够了解,在平时的学习中对历史事件或历史人物的评价也相对较少,评价的内容较为抽象,不易理解,这一过程相对复杂,,因而是本次教学的难点。
广州市八十六中学八年级学生的学习能力比较强,思维非常活跃,乐于与教师进行沟通、探讨。同时,八年级的学生对网络及电脑的使用非常熟悉,可以独自搜集材料。
根据对学生情况的分析,本次授课采用的教法包括了讲述法、讲解法、演示法、辩论。
通过运用讲述法、讲解法和演示法,向学生讲解洋务运动的基本内容,强化重点知识。
借助课堂辩论,体现学生的主体地位,使学生由被动学习变为主动学习,开拓思维,突破难点。
学生的学法包括了自主学习、收集资料等。
(课堂时间:45分钟)。
本科内容分为两个子目,分别是:“自强”与“求富”以及洋务运动的评价。将课本内容重新整合,将课文内容变为三部分:洋务运动的兴起、洋务运动的内容以及洋务运动的评价,这样做使得课文内容条理性增强,更为清晰明了,助于学生理解。
1.导入(2分钟)——回顾旧知,直接导入。
学生刚刚学过本册课本的第一章内容《列强的侵略与中国人民的抗争》,印象较为深刻,教师带领学生回顾旧知,进而过渡到中国为了抵抗侵略而采取的种种措施,简要介绍近代化的内容,随即提出我国近代化的开端——洋务运动。
通过直接导入的方法,温故知新,明确目标,方便导入新课。
2.洋务运动的兴起(8分钟)——带着问题阅读课本并回答问题;为剧本挑错。
八十六中八年级的同学非常活跃,学习热情高涨,另外,初中历史课经常被安排在课间操后或是下午,因而有必要通过阅读课本的方式使学生逐渐进入学习状态,平心静气。此外,这一部分的知识比较简单,是基本史实,因而让学生带着问题阅读课本,基本可以解决问题,同时培养学生知识提取的能力,提高学习效率,培养学生独立阅读、分析归纳的能力。
归纳总结完洋务运动兴起的基本内容后,教师将插入“一起来找茬”的环节,为新编历史剧《洋务运动》的相关剧情挑错,判断其是否符合史实,八年级的学生思维活跃,会积极与教师配合,为历史剧挑错的形式新颖有趣,极易吸引八年级学生的兴趣。由于八年级的学生对文言材料的理解和分析能力不够,教师将会引导学生释读文言材料。这一环节可以提升课堂气氛,中和之前相对严肃的学习气氛,激发学生学习历史的兴趣,也可以加深对洋务运动有关知识的了解,巩固刚刚学过的知识。
3.洋务运动的内容(12分钟)——教师讲授;看图识记;表格归纳。
此部分内容是本课的重点内容,因而由教师进行讲授。而八年级的学生活泼好动,而教师一味的讲解容易使学生产生反感的情绪,逐渐丧失兴趣,因而会配合演示法,展示大量真实的历史图片,特别是历史地图,与课本内容相结合,讲解洋务运动的各个发展阶段及其内容,使学生印象深刻,集中注意力。基本内容讲述完毕后,让学生当堂完成表格,巩固所学。
在这一部分的学习中,材料丰富,讲解到位,图片信息可帮助记忆,当堂完成表格可巩固课堂所学,加深印象,也便于教师检测教学效果。
4.洋务运动的评价(20分钟)——学生辩论;教师总结。
八十六中八年级的学生非常活跃,敢想敢说,对历史事件也有自己的看法和见解,尽管他们的抽象思维能力还需要进一步的培养,但他们愿意思考,敢于表达,积极与教师进行课堂的配合与互动。另外,“洋务运动的评价”这一子目的内容比较抽象,综合性较强,需要在已学知识的基础上进行发散思考,若是采用单纯由教师讲授的方法,学生的理解或许会不够透彻,因而采用课堂辩论——“洋务运动之我观”,这样可以有效的突破难点。
辩论的顺利执行需要课前充分的准备。教师提前布置辩论的任务,分好辩论小组,让学生熟悉经过教师简化的辩论程序,教师在上一堂课结束后为学生提供收集洋务运动相关资料的途径和方法,同时提供示例,并在晚修或课间对学生收集的材料进行审核,使这一部分的教学由传统的教师寻找、展示资料变为学生来收集展示,经过课堂上学生的资料展示与辩论,培养了学生交流、探究、分析、归纳、阐述的能力,培养学生“史由论来,论从史生”的求实态度。以上的准备可以大大节省课堂时间,并提高了辩论的可操作性。通过这一环节,培养学生对历史材料的分析及运用能力,培养历史辩证思维,提升个人综合能力,开拓思维。经过辩论后,学生们会对如何评价洋务运动有了比较深刻的认识,最后又教师总结如何评价洋务运动。
5.总结(3分钟)。
以一首打油诗总结并回顾全课,并布置作业。
回顾整个课堂,教师讲授的环节并不多,洋务运动的兴起和评价等知识由学生自主学习完成,教师起到了辅助引导的作用,以学生为主体,突出了学生的“静学习时间”。
91简谐运动
高二人教版《物理》(必修)教材中“简谐运动的图象”一节,主要是让学生认识简谐运动规律,而演示实验是本节课的关键。教材中的演示实验,笔者认为存在两方面不足:一是沙摆作出的图象只能平放,不便让所有的学生都观察到,且手拉木板不匀速易造成图象不规范;二是作出的图象是否确定是正弦(余弦)曲线?教材中只是说“理论研究证明”这是一条正弦曲线,究竟是什么样的理论?学生对这一问题存有疑虑。为此,我们设计了本文的演示实验,即可得到便于观察分析的稳定规范的描述简谐运动的图象,又即用实验证明单模做简谐运动时,位移随时间变化的图象确实是正弦(余弦)曲线,同时用新的设计、新的图象描述简谐运动,引导学生开拓思维,从多角度多方位去认识事物及其发展规律。
1.以匀速直线运动的位移作为记录时间,描绘简谐运动图象,实验设计如图1所示。
2.以匀速圆周运动转过的角度作为记录时间,描绘简谐运动图象,实验设计如图2所示。
1.材料选择:物理支架、输液瓶、输液管、细塑料软管、金属重锤、红色墨水、细线、微型直流电动机、长方形木板、旧电唱机(转速可调)、圆形纸片、白纸。
2.单摆的制作:输液瓶中加入红色墨水稀释液挂在物理支架高处,在输液管上加开关控制,然后接细塑料软管(不宜过粗)作为摆线,摆线长短控制在使单摆周期与电唱机慢档匀速转动时的周期相同。摆锤要用密度大的铜(铁)质锤,中心打孔并固定一个细注射器针头与上述细塑料软管相接。单摆正常摆动后开启控制开关,稀释的红色墨水通过针头落在白纸上即可记录摆锤的运动图象。
3.在图1中,长方形木板上固定有限位槽,板的一端安装微型直流电动机拉动细线带动白纸恰能在槽内做匀速直线运动。
4.在图2中,旧电唱机转盘上放的圆形纸片可随转盘匀速转动。调节电唱机的转速使转盘转动的周期与单摆的周期相同。
实验1以匀速直线运动的位移作为记录时间,描绘简谐运动图象。按图1组装好器材,在白纸上作横轴调整单摆的平衡位置在此横轴上。给单摆适当振幅,摆动正常后,先开启微型电机开关,再开启输液器开关,在白纸上就得到了如图3所示的曲线,结束关闭开关。作出的图象稳定规范,可直接拿起来供学生观察。
实验2以匀速圆周运动转过的角度作为记录时间,描绘简谐运动图象。按图2组装好器材,调整电唱机转盘匀速转动的周期与单摆的周期相同,并使摆锤静止时,针头指向转盘中心。先开启电唱机开关,使转盘带动圆纸片匀速转动;给单摆适当振幅,摆动正常后开启输液器开关。所得图象是一个以单摆振幅为直径不断重复的圆,重复周期是单摆周期的一半。
由图3可看出实验描绘出的简谐运动的图象与正弦(或余弦)曲线非常相似,究竟是否为正弦(或余弦)曲线,可由图4证明。图4中圆o’就是简谐运动的图象,只不过是用匀速圆周运动转过的角度来作为记录时间。设图中任意时刻t,摆锤位置在p点,以转盘中心为圆心,振幅为半径作大圆o,与图象圆o’相切于m点,连结om即为小圆o’的直径,连结mp、op并延长op交大圆于点n,若假设点n为起始点,也是零时刻,单摆振幅为a,由数学关系可知:此时p点相对平衡位置的位移可表示为,由此证明简谐运动位移随时间变化的关系确实为正弦(或余弦)曲线。
经过我们对教材中演示实验的改进,学生首先通过实验1直观形象地认知图象、感知规律;然后又通过实验2分析验证了规律,同时又活跃了学生的思维,开阔了学生的视野,使学生学会从多角度多方位去认识规律。
力和运动说课稿
所用教材为义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社,八年级物理下册。压强是物理学的重要概念,属于初中物理“主题二运动和相互作用”中“机械运动和力”的内容之一,在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体压强的概念,这是整个单元的基础,也是学好液体压强和大气压强的重要保证。在学生学习这个概念之前,已经学习了质量、密度、速度、力、简单机械等力学内容;在密度和速度的学习中运用过比值定义法等物理学的研究方法。后面的“液体的压强、大气压强、浮力”等内容都是以压强概念为基础的。同时压强的知识对于解释日常生活中的很多现象和解决生活中的许多问题都有重要作用。编者也采用了许多日常生活中的图片和探究实验来引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,强调学生是学习的主人,将抽象的概念转化成学生熟悉的事物。
展示压力作用效果不同的实例后,学生很容易发现和提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题,根据生活经验和展示的实例,也容易提出“决定压力作用效果的因素”的猜想,并且容易设计出简单的实验验证猜想,是初中物理中适合学生运用科学探究学习的素材。
学生在日常生活中遇到过许多与压强概念有关的问题,但在学习中也容易形成一些错误的认识,特别是对于压力的概念,容易与重力混淆。因此要特别注意压力与重力的区别与联系。
虽然学生在速度、密度的学习中,运用过比值定义法,但还不可能掌握这种重要的物理科学研究方法,因而学生在学习压强概念时容易形成一些错误的认识,例如压强与压力成正比,与受力面积成反比等。可见压强概念的学习是初中物理中的一个难点。
根据课程标准中,对压强概念的教学要求“通过实验探究,学习压强的概念。能用压强公式进行简单的计算。知道增大和减小压强的方法”,结合我对教材的分析和学生学习心理的分析,确定本节课的三维教学目标是:
【知识与技能】。
(1)理解压强的概念,结合压强公式进行简单的计算,并能应用压强知识解释日常生活中某些简单的现象。
(2)知道增大,减小压强的方法。
【过程与方法】。
(1)在探究“压力的作用效果”的过程中,学会“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析验证”的科学探究方法。
(2)在设计实验时进一步学习控制变量法,在给出压强定义式的过程中,进一步学习比值定义法。
【情感态度与价值观】。
(1)知道帕斯卡在物理学发展中对研究压强问题上的重大贡献,激发学生勇于探索,努力创新,年少有为的科学精神。
(2)在运用压强知识解决日常生活现象的过程中,树立将物理知识运用于社会实际的意识。
(一)描述生活情境,提出问题,引入新课。
当人们在松软的地上行走时,为什么会在地上留下一道深深的脚印?
在茫茫的雪原上,为什么徒步行走是那样的艰难,”
引导让学生在物理情境中提出压力的作用效果与哪些因素有关的问题。
(二)分析原因:针对初中学生活泼好动,思维活跃的特点,教师可以引导学生观察,分析思考,讨论交流,以达到活跃课程气氛,激发学生学习兴趣的目的。
(三)提出猜想:压力的作用效果可能与压力的大小和受力面积两个因素有关。
(四)实验验证:教师提供几种教具,要求同学从中选择,自己动手设计实验进行验证。
可见,压力的作用效果与压力的大小和作用面积的大小都有关。
【方案二】用两只手指分别压铅笔两端,压笔尖的手指觉得较疼。
(五)得出结论:
压力的作用效果与压力的大小和受力面积两个因素都有关。
《地球的运动》说课稿
本课是小学科学教科版中唯一一节有关科学史的内容,它属于《课标》中内容标准的第五节“地球与宇宙”范畴内的内容。而科学史的教学是独具特点的概念教学,平时我们上这节课时都感觉到学生对本课兴趣不浓厚,缺少了更多学生喜爱的实验环节,听起来像历史课又像语文课。由于教科书上所给予的学习资源相对甚少,所以针对这节课,我改变了原有的让学生搜集资料来讲授的模式,寻找更有探究意味的方法来为孩子们服务。具体改良有以下几个优势:
1、时光轴的出现更具连贯性。关于对地球进行研究的人物不论在哪个时代都有其特定的历史环境,而把这些人物用一条时光轴贯穿看起来更具连贯性和比较性,使学生在分析学习上一目了然。并且在轴上都标有科学家所处的年代的刻度,让学生感知历史年代的真实性和科学的严谨性。
2、增加具有代表性的历史人物。在教科书介绍的已知两位科学家的基础之上,增加了两位也具代表性的人物:亚里士多德和伽利略。外加人造卫星的出现。这样更丰富了学生的知识,还能通过对几位科学家的研究进行比较找到相似之处。了解这些探索的历史,不仅可以使学生惊叹人类智慧的无穷还有助于学生唯物史观的形成。
3、提供有结构的阅读资料。学生自己寻找相关材料没有太多针对性,而在整理和共享资料的环节做得并不是很理想,有相当一部分学生还没有针对性整理资料的能力。所以我为学生提供相关资料,一是可以节省时间,二是可以从我提供的资料里找到本课所需要的精华。
4、从学生认知点入手。本课一共有四个关键人物,而我的开头不是按照时间的顺序来学习的,而是孩子们对哪位科学家熟知就从哪位科学家入手,引领孩子们通过阅读、交流、模拟实验等学习手段,客观真实地了解人类进步的历史,体会科学家们的科学态度和探索精神。
5、插入亮点,产生认知冲突,体会科学家挑战权威坚持真理的精神。本课提到哥白尼的学说受到教会和科学界的蔑视,为了让孩子们体会到当时人们的心里状态,我插入了一个挑战权威的环节,让孩子们体会到不唯书不唯上的科学态度。
以上几番整合是我依据课标解读和根据学生实际情况而更改的。以下是课标解读中出现的依据:
“科学不迷信权威”是我们对待科学的正确态度。它建立在“科学是不断发展的”信念基础之上。因为科学是不断发展的,今天胜过昨天,而明天又超越今天,所以崇尚科学、研究科学的人类会不断前进。权威有没有?有的。权威能不能相信?能。但是我们不能迷信权威。所谓迷信就是盲目信仰、崇拜,就是执迷不悟,就是非理智地拥护、追随,而恰恰忽略了科学的发展和进步,忽略了及时的吐故纳新。
讲“科学不迷信权威”,并不与听从老师的教诲和采纳书本上的结论相冲突。老师的教诲和书本的结论都是应该常换常新的,体现科学的发展与进步的。如果老师的教诲和书本的结论受到学生的合理怀疑,那也不是坏事,也许正是学生科学探究、增长新的知识和技能的开端呢!
2、科学家的探究是怎样的?
科学家当然是不会满足于儿童自发探究这种水平的。这样的探究也不可能解决科学家们所关心的问题。科学家的探究是十分不同的另外一番景象。
科学史上有丰富多彩、相互不同的大量典型探究范例值得我们去深入思考和仔细研究。
如古代科学发展史上,阿基米德对浮力规律的研究。再如近代,伽利略对摆动的研究(详见《义务教育课程标准实验教科书·物理》,人民教育出版社20xx年版第8页),伽利略对落体运动的探究(详见《动手做——法国小学科学教学实验计划》,人民教育出版社20xx年(内部交流),第66页)。这些范例,展示了单个科学探究的完整过程,是“单情节(episode)科学探究”的典型范例。
近代对万有引力定律的发现与发展(详见《著名物理学家和他的一个重大发现》,山东科学技术出版社1998年版),展示了多位科学家针对一个领域或课题在不同历史时期持续进行探究的发生、发展过程,包含数个依次连续的单情节科学探究过程,是“连续单情节科学探究”的典型范例。
当代对人类基因组计划的研究,表现了探究需要多位科学家相互合作、联合攻关的现代科学特征,中国负责其中1%但极重要的一部分研究项目。这一研究是以国际合作为特征的“多情节科学探究”的典型范例。
科学发展过程中的每一个范例都能给人以无穷的、多方面的启迪。
另外,对于不同学科的探究规范和范式,科学哲学领域一直处在热烈的争论中,如科学探究中的逻辑实证主义、证伪主义等。而且自然科学与社会科学中各种与传统研究方法(观察法、实验法等)不同的、新的研究方法都正在日益受到人们的关注,如质的研究方法目前是新热点之一。
3、对一个问题探究到什么程度才停止?
允许学生针对某一问题或材料,螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。
如果通过教师引导下的探究,儿童仍不能接受新的解释或理解,那么就不必急于让儿童强行记住这一新概念,而应该待他日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究。一方面,这可能超出了儿童的理解力;另一方面,我们常要求儿童:不迷信专家,不唯书,不唯上,敢于向权威挑战,“我爱我师,但我更爱真理”,因此也不能要求儿童强行接受某一概念。
多年的教学实践证明通过模拟实验使学生理解这一知识并不困难。能否结合这一知识增加些内容?标准编制者认为增加一些科技史的内容是可能的也是必须的,它可以使儿童意识到科学结论不是从来就如此的,有时需要经历一个很长的时间。这正好符合标准情感、态度、价值观的二个目标:“科s学是不断发展的”、“科学不迷信权威”。地静天动,符合人的日常经验,再加上古希腊大哲学家亚里士多德建立的模式的支撑——一个很大的静止的地球处于宇宙的中心,地球的四周围绕着太阳、月亮和星星,它们分布在一个正圆形的球体上,所有这些物体都以恒定的速度沿着正圆形轨道旋转,使得这一概念沿用了20xx多年。
波兰天文学家哥白尼提出了一种不同的天体模型。这一模型指出:看上去静止不动的地球,实际上每天绕着轴心自转一周且地球和行星都围绕太阳旋转。这一模型使行星表现出来的不规则运动可以得到解释,这真是了不起的革命,应该让儿童在心里记住哥白尼这个名字。
“探究昼夜变化对动植物行为的影响”内容标准的提出是想给儿童一个洞察昼夜变化与动植物行为的机会。为什么鸡会早早上墟?为什么猫头鹰夜晚特别灵敏?为什么向日葵的花盘会跟着太阳转?为什么夜来香只在夜间吐芬芳?动植物对昼夜变换的适应性行为真是太神奇了,这些探究活动既能激起儿童的兴趣又能培养儿童探究的能力,这些探究性活动可以建议家长和儿童一起做。
5、为什么要安排考察宇宙的历史这部分的内容?
人类为科学地了解宇宙所做的努力及取得的成功应归功于人类的好奇心和智慧。早先,初民用眼睛和想象来认识宇宙。今天我们使用各种研制的工具来观察宇宙,这些工具包括非常敏感的无线电望远镜和x射线望远镜,使用这些仪器,可以从看见搜索到非常广泛的光谱信息;计算机可以进行日益复杂的引力系统计算和核反应计算,并且从运算数据中寻找规律、演绎运用理论;空间探测器从太阳系遥远的行星发回了详细的图片和数据;巨大的“原子破碎器”则用来模拟宇宙初期的状态,探索原子内部的奥秘。了解这些探索的历史,不仅可以使学生惊叹人类指挥的无穷还有助于学生唯物史观的形成。
1、资料的增强并人手一份的更改,学生明显有了自主性和协调性,并能紧跟老师的步伐进行探究。
2、对于增加的科学人物由于学生在一知半解的情况下更加愿意去求知。
3、时光轴情景的创设满足了学生研究欲望和可观性。
4、现代化教学媒体,能在较短的时间内,通过精心设计的动画、插图等,可以使抽象深奥的科学知识以简单明了、直观的形式出现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。
本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史,教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说,特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑,一直被人视为真理,可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前,“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义,也没有充分的、直接的证据,更多人只是畏惧宗教势力,不敢表达正确的言论。因此,在教学过程中,不仅要让学生理解他们的主要观点和证据,以及建立观点和证据之间的联系,学会科学研究的方法,养成科学研究的态度,更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。加上联系几位科学家的成就让学生思考到促使人类前进的力量是靠什么支撑的。
从学生层面来说,几位科学家的观点是已知的,但需要学生知道并内化成情感态度层面。因此,我让学生寻找科学家的证据,建立观点和证据之间的联系显得尤为重要,并且教师要帮助学生在理解证据的基础上,学生的思维才可能到达一定高度。经过几节课的试讲,发现每次试讲都会有不同的问题出现,最后终于达到了比较好的效果。起初是按照教科书上的模式进行试讲,发现学生兴趣不浓厚,学生找的资料杂乱无章,在整理资料的时候几乎画了全篇资料,没有针对性的整理在汇报上很花费时间。而第二次试讲我给学生提供了资料以小组合作形式完成,发现形势也不好,因为每个人的意见不统一。两位科学家的出现比较突兀没有前因后果,学生学起来比较生拉硬拽。添加了两位科学家的成就联系到一起来分析是有必要的。而本课难点应该放在学生情感态度上,“科学不迷信权威”是我们对待科学的正确态度。它建立在“科学是不断发展的”信念基础之上。所以我觉得本节课无论是讲到哪个环节,讲到哪位科学家都应无时无刻地渗透科学家的精神。
力和运动说课稿
克服以教师为中心,使学生能积极主动参与学习活动中来,培养学生乐于探索精神,获得新知识的能力,与交流合作的能力,实现师生,生生积极互动,使学生在质疑,调查,探究中接受新知,培养学生充分的自主性与独立性。
环节一,地位与作用。
地位:牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一,是整个力学中的基础。如果我们把所有力学现象看作一座大厦,那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石,牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的,牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础,是否领会这一物理规律,不仅影响学生对这一章的学习,而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
作用:前面我们学习了简单的运动,又知道力学一些简单知识,牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁,是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础,起到承上启下的作用,是本册书中的一个重要内容,也是本节、本章的重点。
环节二、目标、重点、难点确定:基于以上分析,结合教材和大纲。
本节重点:牛顿第一定律及理解,根据教学大纲和教材要求,确定本节教学目标、难点:了解理想实验推得物理规律方法。
目标:1、知识目标。2、能力德育目标。
(1)知道牛顿第一定律的内容。
牛顿第一定律不是实验定律,而是在大量经验事实基础上,通过进一步概括,推理总结出的一条规律。
(2)理解力是改变物体运动状态的原因,而不是维持物体运动的原因。
(3)了解理想实验推得物理规律的方法。
牛顿第一定律是一节物理规律教学课。
3、情感目标:注意师生间沟通,创造良好的学习氛围。在知识目标上针对本节特点对学生提出,了解、理解、知道三个层次,以便学生在学习过程中理清脉络,把握重点部分。以往教学实践中证明,物理规律是物理基础知识部分比较难学的部分,学生往往只注意背定义、记公式、做习题而忽视了对物理概念及规律的理解,以至于丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没。面对这一现象在这一节教学中突破重点上我主要采取了如下方法。
(1)首先在引题上创设情境,以毛主席诗词“坐地是行八万里,巡天遥看一千河”为开端,引导学生从宏观上复习运动现象,故而知新,提供新旧知识联系的支点,使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认识结构中,降低了学习的难度,有利于引导学生参与学习过程。
(2)通过物理实验进行启发诱导。
a:做课本中小车演示实验,让学生对此实验进行认真、仔细观察以获得足够的感性材料。
每次实验前向学生交代清楚实验的条件和做法,使学生找出实验中哪些条件不变,变化的是什么条件,不变:同一小车、同一斜面、让它从斜面的同一高度上滑下,变化:三种粗糙程度不同的表面,再针对实验结果,提出问题,让学生运用渗透比较,分析综合等研究方法,引导学生分析引导起变化的原因,使学生明确实验目的,动脑筋思考问题,根据实验结果得出结论“同样条件下,平面越光滑,小车前进得越远”为牛顿第一定律的建立提供了一定的感性材料。
b:其次通过上面的演示实验,简单介绍伽利略的推理方法和得出的结论。突出他的理想化实验和推理方法,理想化实验虽然不能实现,但都有可靠的事实基础,因而推理是合理的。
c:在此基础指出牛顿在总结前人研究成果基础上,以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理,牛顿第一定律。
一、没有力的作用,运动物体就要静止下来(错误)。
二、运动物体如果不受任何外力作用,它的速度将保持不变,永远运动下去。(正确)。
三、一切物体在没有受外力作用的时候,总保持匀速直线运动或静止状态。(完善)。
环节五:难点突破。
牛顿第一定律虽已建立,但学生对其建立过程仍比较生蔬,常不能予以接受因此造成了对牛顿第一定律理解不深入,不透彻,形成难点针对此现象采取了,实验和定性分析相结合的原则,使直观实验与抽象受力分析相结合的起来,这样做到了使其难点先简后繁,先定性,后定量;先具体后抽象;先特殊后一般的解决方法,使其难点被逐步得以解决,从而形成了完整的科学体系。这样有利于培养其思维能力和理想实验推得物理规律方法。
本节课在程序安排上针对学生特点主要采取了如下程安排:
1、引题,创新情境,复习提问导入新课。形成新旧知识互相联系、互相渗透。
2、重视物理实验,引导学生观察、分析、猜想,推导得出牛顿第一定律。
3、重视各种变成恰当的应用,对其定律中学生不易接受的地方和关键词语进行解释,使牛顿第一定律得以巩固,理解定义、特定的含义。
4、在此引导说明,对其进行加深,从而形成深刻印象,通过不同层次联系,加强基础与习题的配备,能够及时反馈学生认知情况,从而调整教学加经改进,体现以学生为主、教师为主导的作用。
5、归纳总结。由学生回忆本节学到了什么为主线,使学生对所学的新知识更加清晰,明确、系统,从知识结构上把握新内容,达到巩固和提高的目的,经过这一回顾,让学生会用科学方法去研究问题,从而进一步发展了思维能力设计。
6、定量作用:让学有余力的同学进一步提高,学习困难的同学加深对本节特点及基础知识理解认识,为之创造良好的外部条件以促进学生的学习进行如下设计。
(1)明确目标,激发动机(在复习运动和力基础上)。
(2)新旧联系,指引注意。
(3)创设情境,提供感性材料(实物、小车实验)。
(4)讨论分析形成结论。如果物体不受摩擦力作用,那么物体运动情况又会怎样呢?让学生思考,讲座得出结论,从而养成学生动口,动手的能力。
(5)反馈强化,通过对定律本身说明及习题配备,使定律得以巩固和深化。
《分子热运动》说课稿
(要想游刃有余的把控课堂,必须熟悉本堂课的教学内容)接下来我来谈一谈对教材的理解:
《分子的热运动》选自高中物理人教版选修3-3第七章第2节的内容,本节课主要包括了三个方面,第一是扩散现象,第二是布朗运动,第三是热运动。学生在初中阶段已经学习了一切物质的分子都在不停地做无规则运动,为本节内容的探究打下了基础,本节课的学习也为学生之后理解微观世界做好了铺垫,具有承前启后的作用。
接下来我来谈一谈本阶段学生的特点:
高中的学生动手能力强,逻辑思维能力较成熟,生活经验丰富,并且有了一定的知识基础,因此在课堂上我会注重对学生的引导,把课堂还给学生,结合生活实例与学生积极互动,更多的让学生自己动手,思考,采用灵活多样的教学方式,丰富课堂。
知道扩散现象,布朗运动,热运动的含义,理解并掌握它们的的概念,并能解决实际问题。
通过实验探究以及结合生活中的具体实例,提高动手操作,自主思考的能力。
结合生活中常见的具体实例,从生活中走向物理,拉近与物理之间的距离。
扩散现象,布朗运动,热运动的相关概念。
布朗运动与扩散现象之间的区别。
本节课我将采用讲授法,问答法,实验法,小组讨论法。
接下来是我的教学过程部分,也是我本次说课的核心,我将整个教学过程分为了导入、新课、巩固提高和小结作业四个部分,我会按照课堂教学的实施顺序来进行阐述。
首先是导入环节:
在导入环节,我将采用实验法进行导入,一切物质的分子都在不停地做无规则运动,这个知识学生在初中已经接触过,接下来可以通过具体的演示实验对于此结论进行验证。
第一个实验通过易蒸发的溴观察瓶中气体颜色,第二个蓝色硫酸铜溶液与水的分界情况,分别说明了气体,液体的扩散现象,从而引出本节的内容——分子的热运动。
第二部分是新课讲授环节。
通过刚才的演示实验引出扩散现象的概念,即不同物质能够彼此进入对方的现象。并且为学生介绍扩散现象是由于物质分子的无规则运动产生的,从微观的角度进行解释,对学生进行提问“生活中有哪些扩散现象?”根据学生的回答,通过生活中常见的现象为学生进行解释,加深学生对于概念知识的理解,例如茶叶蛋酱油中的色素扩散到了鸡蛋里面,鸡蛋里面才会呈现出酱油的颜色,以及金片与铅片压在一起,金会扩散到铅中,铅也会扩散到金中,由此可以证明扩散现象是物质分子永不停息地作物规则运动。
在之前为学生介绍的扩散现象是在微观的角度去解释分子的运动,布朗运动主要是介绍了宏观现象中的无规则运动。通过19世纪初观察到的悬浮在液体中的小颗粒总在不停地运动这样的现象,植物学家布朗所研究的运动,从而引出类似的实验,让学生进行分组进行实验,在实验前由教师明确实验步骤,学生进行实验,教师进行巡视指导,学生观察实验现象并汇报。
通过动手实验学生可以发现微粒的运动是无规则的。结合布朗所做的实验,与学生共同总结出足够小的微粒会发生这样的运动,并且微粒越小运动就越明显。从而引出布朗运动的概念讲解。
在学生已经了解了概念后,对学生进行提问,“布朗运动是如何产生的,可以从微观的角度进行解释吗?”让学生进行小组间讨论,并提问。教师进行补充总结,从微观的角度,液体分子受到各个方向的撞击,体现出不平衡性,引起了微粒的无规则运动。
最后可以对学生追问“布朗运动的特点是什么?与扩散现象有哪些区别?”师生共同总结,得出悬浮微粒的无规则运动并不是分子的运动。
这部分内容是在学习扩散现象和布朗运动的基础上,对学生进行提问“之前的实验现象中,可以发现运动与温度又怎样的关系?”学生通过实验观察,可以发现,温度越高,扩散越快,运动越明显。从而引出分子的无规则运动与温度有关,让学生说一说他们之间的关系,即温度越高,运动越剧烈,引出热运动的概念。
至此,新课讲授的环节就结束了,接下来进入到了巩固提高环节:
在这一环节让学生通过一个日常生活中中的扩散现象来说明,温度越高,分子运动越激烈。通过这样的问题,结合生活实际,不仅可以加深学生对于本节知识的理解应用,还可以发现生活中的物理现象,提高学生对于物理学习的兴趣。
最后是小结作业环节:
小结:提问多名学生进行总结本节课的知识,谈谈收获。
作业:让学生到生活中寻找扩散现象,布朗运动的生活实例,下节课进行分享。
《地球的运动》说课稿
本课内容与1、4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连,与1、5课《地球运动的地理意义(一)》是并列的内容。地球的自转与公转运动,产生了黄赤交角;由于黄赤交角的存在,引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动;又因为太阳直射点的回归运动,引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化,同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间(季节)发生变化,就形成了四季。同一时间(季节),昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化,形成了五带。因此1、6课又是1、4课、1、5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时,进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力,形成事物之间是联系发展的思想意识。因此,我设计了下面的教学目标。
(1)知识目标:
a、学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。
b、理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。
(2)能力目标:
a、能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。
(3)德育目标:理解事物之间是联系发展变化的。
确立以上教学目标的规律:正午太阳高度,四季、五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此,昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理基础差,空间想象力薄弱,所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。
根据教学重点和难点,我设计了以下教法:
1、设疑导学法。
2、图例导析法。
3、归纳推导法。
有些提问是用来帮助学生理解基本的概念,有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。
图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图,很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短,正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图,如后图所示。
1、阅读法。
2、图画法。
学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念,如:正午太阳高度、四季、五带。
学生与教师一起画,太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图,有助于知识的巩固和以后的复习深化。
通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替,地方时、沿地表水平运动物体的偏移,地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角,由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢?这是我们这节课要学习的主要内容。
我采用复习导入和反问法导入,一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆,有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。
我在黑板中间春分太阳直射图,引导学生阅读教材图1、26c图,从c图上来掌握判断p地昼夜长短的方法。过程如下:
学生地理基础薄弱,教师必须在黑板上边画边讲,帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。
为使学生掌握昼夜长短的纬度变化,季节变化,我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图,如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化,掌握了这三个日期的昼长变化规律,后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律、季节变化规律:
(1)从3月21日到6月22日p地昼夜长短怎样变化?
(2)从6月22日到9月23日p地昼夜长短怎样变化?
(3)昼夜长短与纬度有何关系?
(4)北半球昼长大于夜长的是哪段时间?此时太阳直射在哪里?
(5)北半球昼长小于夜长的是哪段时间?此时太阳直射在哪里?
(6)北半球昼最长、夜最短是什么节气?此时是南半球的什么季节?
(7)何时全球昼夜平分?哪个地方全年昼夜平分?
教学过程中,把重要的知识点写成板书,如后图所示。
在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时,先通过提问“一天中有几个太阳高度?何时太阳高度最大?”来帮助学生理解正午太阳高度的概念,然后出示正午太阳高度的计算公式h=90—纬度间隔(太阳直射点与所求地之间的纬度距离),要求学生把五幅图上的p地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来,叫一学生到黑板上去画,从板图上很快能看出p地不同季节的正午太阳高度变化,同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。
(1)p地何时正午太阳高度最大?其他地方正午太阳高度怎样变化?
(2)p地何时正午太阳高度最小?这是p地的什么季节?
(4)冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值?哪些地方正午太阳高度达到最小值?
同样把重要的知识点写成板书,如后图所示。整个过程直观而有逻辑,紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、纬度变化规律。
后面的四季、五带的形成与划分比较简单,学生可以阅读教材即可完成目标,为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题:
(1)四季是怎样划分的?若黄赤交角不存在,还有四季吗?
(2)五带是怎样划分的?若黄赤交角增大为25,五带将发生怎样的变化?
本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成,新课结束时,看时间还可以按学生情况增加几个提问。
课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1、4课与1、5课所学的的知识纳入新学的知识体系中,又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根原所在。
《运动的快慢》说课稿
1、学习目标:
1)能用速度描述物体的运动。
2)能用速度公式进行简单的计算。
3)知道匀速直线运动的概念以及平均速度的概念。
2、目标分析:。
1)能用速度描述物体的运动就是指能理解速度的公式并且明白各个符号的物理意义。
2)能用速度公式进行简单的计算就是指能运用公式进行有关速度的运算。
3)知道匀速直线运动的概念就是能辨别哪些运动是匀速直线运动。
4)了解平均速度的概念就是会计算某些运动的平均速度。
在本节课的中学生可能遇到的问题是单位换算,产生这一问题的原因是与以前的单位换算不同以往都是10的几次方,要解决这一问题,就是要从变式训练上让学生体会。关键是从长度单位和时间单位入手另外要把握好题目的难度,考虑学生的接受能力。
在本课教学中可能用到的教学设备室多媒体。
一)、引入新课。
二)、速度。
1、比较物体快慢的两种方法。
(1)在游泳比赛中,观众和裁判比较运动员游得快慢的方法是不同的。
学生交流讨论后回答。
(观众的方法是:比赛中看谁游在最前面;裁判的方法是看谁先到达终点,用的时间短。)。
归纳:观众的方法实际上是:在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢;裁判的方法实际上是:物体运动路程相同,看运动时间的长短比较快慢。
(2)学生实验:“比较纸片下落的快慢”。体验两种比较物体运动快慢的方法。
取两张16开纸,其中一张对折一次,另一张对折两次,为了使纸片平稳下落,可将纸片的两端向上叠起一部分,让它们从同一高度同时释放。
(猜一猜):哪一张纸片下落的较快?
(试一试):结果与你的猜测一致吗?
(议一议):怎样比较纸片运动的快慢?还有其他比较运动快慢的方法吗?
启发:有两个小球各自的运动的快慢都不变,其中一个小球沿直线运动30m,用了1min;另一个小球沿直线运动40m用了50s。
问题三:两个小球运动的时间、通过的路程都不相等,你能否判断哪一球运动得更快?
(由题可以看出在每1s的时间内,第二个小球通过的路程长,可以确定第二个小球运动更快。)。
(设计意图:启发学生:在运动的时间、通过的路程都不相等情况下,每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。)。
以人们比较物体运动快慢的实践为基础,在物理学中用速度表示物体运动快慢,在相同的时间内,物体经过的时间越长,它的速度就越快;物体经过相同的路程,所花的时间越短,速度越快。由前面的计算知道,速度等于运动物体单位时间内通过的路程,可用公式:v=s/t表示。
介绍公式中符号的意义和单位:
s----路程----米(m)t-----时间-----秒(s)v-----速度----米每秒(m/s或m.s-1)。
3、速度计算:
(1)学生阅读课文第31页例题,理解题意,根据速度公式计算运动员和摩托车速度。
(2)学生阅读课文第24页例题,分析题意:北京到上海的铁路线长度和火车运营速度求火车从北京到上海运行时间,可以用公式v=s/t求解,将公式v=s/t变形得到t=s/v,将数据代入求解。
三)、“频闪摄影”------研究物体运动的方法。
四)、匀速直线运动。
1、让学生自己阅读课文第33页的内容:
问题四:
(1)物体怎样的运动叫做匀速直线运动?
(2)物体怎样的运动叫做变速运动?
(3)怎样粗略地描述物体的变速运动?
(物体沿着直线快慢不变的运动叫匀速直线运动,因此,物体做匀速直线运动时其速度应该是一个定值,与路程的大小和时间的长短无关,所以不能将v=s/t理解为v与s成正比,与t成反比。)。
2、在学生讨论的基础上教师进行小结:
变速运动可以用v=s/t来计算,s是物体通过的某一段路程,t是物体通过这一段路程所用的时间,求出的v就是物体通过这一段路程的平均速度。
3、计算生活中的平均速度:
(1)学生尝试说明列车时刻表。
(2)根据列车时刻表查询从襄樊到丹江的行程、运行时间。计算列车从襄樊到丹江运行的平均速度。
(3)查列车时刻表计算列车从朱坡到老河口行程、运行时间。计算列车从朱坡到老河口运行的平均速度。
《瓶子的运动》说课稿
前言:记得有这样一句话:听会忘记,看能记住,做才学会。学生只有学会了,才能应用所学的知识去解释自然现象,解决生活中的实际问题,才能将我们的科学教育最终作用于学生的现实及未来的生活。我想:这也应该是我们每一位科学老师所共勉的。
尊敬的各位领导、各位老师:
大家好!刚才各位所看到的教学片段节选自教科版科学五年级下册《像火箭那样启动小车》一课的前十分钟。原教材的编写思路是通过玩气球,发现气球在反冲力的作用下能够运动;然后通过组装气球小车和研究小车的运动,了解反冲力的作用,锻炼学生的动手能力。粗看教材,似乎像是一节手工制作课。如何把握这种课型的教学,根据学生的现有科学探究水平,充分开发、挖掘教材的内涵,体现以探究为核心的科学教学呢?给学生一杯水,不如让学生自己寻找一滴水。因此,我在所任教的四乙班做了一次尝试。
在引导学生进行自主探究中,我是围绕这样一个思路展开教学的:那就是——让他们从观察中发现问题,从交流中提出问题,从实践中解决问题。具体做法是这样的:
1、启发学生自己发现问题。
“问题”在科学探索中具有极为重要的作用,它是探索的出发点和动力。首先利用生活中一个常见的塑料瓶设置问题情境:假如往瓶里打气,瓶子会怎么样?学生作出猜测后再当场实验,通过观察他们发现瓶子居然“唰”地一声被冲出了很远。一下子,他们的探究欲望被大大激发了。
2、针对现象,提出问题。
针对刚才所看到的现象,我请学生提出自己的想法和问题,并做出自己的'解释。
3、主动探究,解决问题。
学生交流想法后,在出示一个气球,引导他们自行探究把气球吹大后再放开,气球的运动有什么特点?学生通过动手实验,发现气球喷气的方向和气球的运动方向是相反的。再反过来解释前面瓶子的运动方向与瓶里空气流出的方向是怎样的。
虽然是四年级的学生,前面关于动力方面的内容又没有学过,但对这节课的探究学习似乎影响不大。这个班的孩子的思维之活跃,反应之灵敏,课外知识之丰富出乎我的意料之外。他们能对别人的发言进行辩驳,阐述自己的观点。对于教学主题的设计,通过教学实践,我比原先有了更深的理解:首先必须贴近学生的生活,用生活中的材料来解决生活中的问题,学习生活中的科学。如果给学生看或做他们无法理解的实验或用抽象的语言向他们解释原理,只会使他们觉得科学很难懂,降低对科学的兴趣,甚至对科学产生神秘感,无意去探究。其次必须立足于学生已有的经验。正因为孩子们平时有玩气球的经验,虽然他们没有意识到里面包含有反冲的作用,但对于他们提出假设、完成实验起到很重要的作用。教学的基本方式不是演示和证明科学事实和概念,而是开展充分的科学探究活动,注重活动前的计划制定和预测,活动中的运用证据和做出解释,活动后的交流汇报与论争,强调探究的延续性,注意将课内的研究活动延伸到课外。
通过教学实践,我感到本课的教学设计还是比较成功的,在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程,当然这个探究过程不是体现在教学的结构上而是体现在学生的自身探究过程的完整。在教学上,不在表面形式上做文章,要真正落实到孩子心灵上,让他们舒心地去做比较感兴趣的事,我觉得那就达到了我们最高的境界。在本课教学中,学生像科学家那样进行科学探究,体验科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,使他们科学地认识客观事物的发展规律,形成正确的思维方式。表面看,学生是在“玩”,其实这样的“玩”就是科学探究。在科学探究中发现科学规律,发现生活现象中包含的科学规律。
《地球的运动》说课稿
各位评委老师,上午好!
今天我说课的题目是“地球的运动”,下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来解析我的课堂教学设计。
“地球的运动”是《普通高中课程标准实验教科书地理必修一》(人教版)第一章第三节的教学内容,包括地球运动的一般特点、地球自转和公转的地理意义三个部分。高中地理课程标准要求通过课堂教学达到分析地球运动地理意义的目的,在知识层面要求明显高于本章其他教学内容描述地球宇宙环境、说出地球圈层结构等教学要求,我认为本节课应该是第一章“行星地球”的中心内容。我们都知道“谈天是为了说地”,在简单了解地球的宇宙环境的基础上,我们从地球运动这一内容入手来向学生描述整个地球的一般特征,回归“说地”这一地理学的本质要求。
由于课程标准对本节课的教学要求高,教材在本节课中知识量极大,安排了很多的教学重点和难点,这对教师教学和学生的学习将是一个极大的挑战。对于刚刚进入高中的学生而言,很多学生对地理学习有非常浓厚的兴趣,这对于解决这一教学过程中的难点有很大的好处;但是由于高一学生空间思维能力和逻辑推理能力的发展还不够完善,对地球运动相关知识的理解具有相当大的难度,同时也与在学生心里形成地理课就是简单了解世界各地的风俗民情的地理学习观念形成很大的冲突。因而如何将本节课的复杂的知识简单化、抽象的知识具体化、说理的知识生活化,把知识量极大的教材转化为学生能够理解的模块,让学生在现有的知识构架下完成相关知识的重构与理解,完成相关教学要求,而不至于让本节知识成为学生地理课程学习面前难以逾越的障碍,丧失地理学习的兴趣将是教师的重要任务。
参考课程标准和对教材的基本内容的分析,我制定了如下教学目标:
1.知识与能力目标。
(4)理解由于地球运动造成的昼夜交替现象和由此产生的地方时和时差现象。
(5)学会运用地方时和区时概念进行简单的地方时和区时的计算。
(6)理解由于地转偏向力的存在而导致的地表水平运动物体的偏移。
(7)理解昼夜长短和正午太阳高度的变化现象及其变化规律。
(2)通过小组讨论活动,动手描绘太阳直射点的运动轨迹,理解太阳直射点的运动过程。
(5)通过对昼夜长短变化和正午太阳变化的演示动画和日照图的判读,以小组活动的。
3.情感态度与价值观。
参考高中地理课程标准和对教材内容的分析并结合高一学生的认知状况,确定如下的教学重点和难点:
1教学重点。
(1)地球自转与公转的异同。
(2)黄赤交角与太阳直射点的移动。
(3)昼夜交替和地方时。
(4)昼夜长短和正午太阳高度的变化。
(5)四季更替和五带。
2.教学难点。
(1)恒星日和太阳日的区别。
(2)远日点和近日点的比较。
(3)黄赤交角和太阳直射点的移动。
(4)地方时和区时含义和计算。
(5)地表水平运动物体的偏移。
(6)昼夜长短和正午太阳高度的变化。
由于本节内容所要达到的教学目标多元化而且只是目标的层次要求较高,加上教学内容说理性较强,是整个自然地理教学内容中的典型代表和教学难点,同时学生还未形成成熟的空间思维认知模式,需要教师在认真分析教材的基础上采用合理的教学方法来完成教学内容。再次我主要采用以下几种教学方法:
1、讲解法:由于本节知识说理性质较强,需要教师在教学过程中对主要知识点给以准确的解读,帮助学生理解一些难度较大的知识概念,进而形成自己的知识结构。
由于本节内容知识量大,需要让学生理解和掌握的内容多,学生学习的难度大,因而将本节内容安排在三个课时内完成,第一课时完成“地球运动的一般特点”和“太阳直射点的移动”的内容,第二课时完成“昼夜交替和时差”和“沿地表水平运动物体的偏移”的相关内容,第三课时完成“昼夜长短和正午太阳高度的变化”和“四季更替和五带”的相关内容。
第二课时:地球运动的地理意义。
(一)1.导入新课。
实验所证实,这就是著名的傅科摆实验。这里我们不再对傅科摆实验作深入的研究,有兴趣的同学可以查阅相关资料,在课外进行探讨,今天我们主要来讨论一下到底地球自转对我们的生活有什么影响呢?通过日常生活的积累和初中的地理的学习,大家能举例说明一下是有哪些现象是受地球自转引起的吗?(3分钟)。
(设计意图:通过向学生讲授一个关于地球自转的证明的例子一方面是拓宽学生的知识面,让学生知道傅科摆及其作用;另一方面是激发学生的学习兴趣,进而引入地球自转的影响包括哪几个方面,通过学生的思考和讨论以及教师的补充,让本节课的教学内容能够直观地展现在学生面前,使学生了解本节主要的教学内容是什么)2.新课讲授:
通过对学生答案的综合,将本节课的教学内容即地球自转引起的昼夜交替、地方时和沿水平运动物体的偏移的三个内容抛给学生,采用总—分—总的模式进行新课教学,带领学生逐一探讨地球自转的地理意义的三部分内容,以便于更好地完成教学内容。
(1)昼夜交替现象通过多媒体演示,让学生观察昼夜交替现象以及并让其思考导致这种现象的原因,指出一方面一个不透明不发光的球体,因而有昼夜现象;另一方面因为地球的自转,在地球上任意地点会出现昼夜交替的现象。这里采用多媒体演示不同原因形成的现象是不一样,让学生更直观地理解昼夜交替现象的成因。然后逐一向学生讲述昼夜交替现象中需要逐一地知识和内容,帮助他们理解晨昏线(圈)、昼(夜)弧、昼(夜)长的区别和联系,理解太阳日的意义,由于很多内容和知识概念对于学生来说比较新,在这里主要采用讲授法,通过学生观看日照图和对不同的知识概念进行判读的形式完成教学活动。(15分钟)。
(2)地方时。
地方时的讲解是地球自转意义中最为困难的一个环节,因而也是本节课的重点和难点。用2012年伦敦奥运会比赛时间安排(以当时间进行安排)的实例承转进入本节内容的学习,指出不同地方的时间是不同的,通过这个实例讲解地方时、区时的含义和计算的相关内容,最后提问学生自己喜欢的奥运会节目是什么,最后分小组对各自喜欢项目的比赛时间表进行时间换算,制定一个以北京时间为基准的时间表,从而完成教学活动。由于地方时这个概念比较抽象,很多学生无法理解为什么不同地方的时间不一样,因而需要采用讲述法的形式让学生理解地方时的第一是在同一纬度上,由于东边的地点比西边的地点先看到日出和日落,因而在人们的心中就形成时间早迟的区别,所以我们把同一时刻不同经线具有的不同的时间称做地方时。同时结合多媒体演示来讲解不同的经线地方时不同这一概念,进而引出地方时的计算公式,让学生计算不同经线的地方时。然后指出地方时使用不方便引入区时的概念,和区时的计算,并指出一些地区主要的分区计时方式与区时的区别与联系。最后结合例子分组讨论完成案例教学活动的内容。(20分钟)。
具体的教学模式如下:
教学实例。
由来:地方时使用不方便解决实例的问题。
定义和计算。
区时。
地方时:定义和计算。
几个重要概念的梳理。
(3)沿地表水平运动物体的偏移。
后让学生完成不同地区物体偏移的练习,熟悉这一方面的内容。(5分钟)3.课后小结:
昼夜交替晨昏线(圈)。
太阳日。
《瓶子的运动》说课稿
一、活动由来:
一次搜集半成品材料,孩子们从家里拿来了各种各样的瓶子:大小不一的奶瓶、饮料瓶、酒瓶、一些日用品的瓶子,都很精致。于是借助这一契机,我班开展了一系列关于瓶子的主题活动:身边的瓶子、瓶子的作用、瓶子的五彩衣、瓶子艺术品欣赏、瓶子和彩泥交朋友、瓶子线描画等。瓶子的五彩衣是其中的一次美术活动。
二、活动目标:
1、学习给瓶子“穿衣服”的方法,尝试用点、线、各种图案以及辅助材料装饰瓶子。
2、感受水粉晕染的效果,学习色调的合理搭配,在游戏中体验操作的快乐。
三、活动重点:
本次活动的重点是会运用多种方式装饰瓶子。
四、活动难点:
活动难点是给瓶子“穿衣服”的部分。
五、活动准备:
贴有幼儿头像的大太子奶瓶、毛笔、宣纸、海绵每人各一份,印章、印泥、彩纸等辅助材料若干,范例2份,水粉颜料、棉签、抹布若干,展示桌两张。
六、活动过程:
步骤一:瓶子穿衣服。
1、出示漂亮的瓶子。
今天我们班来了一位新老师,你们知道她是谁吗?那我们用热烈的掌声把她请出来吧。(出示做好的瓶子老师)今天天气真好,瓶子老师要带她的学生们去户外照相。可是,你们看她的学生(出示带有头像的瓶子)怎么啦?(幼儿回答)没穿漂亮的衣服。瓶子老师知道我们班的小朋友最巧了,想请你们帮忙。好吗?(激发幼儿制作的兴趣)。
2、探讨衣服的材料。
提问:“我们可以用什么做它的衣服呢?(幼儿自由回答)我们的衣服大多是用布料做的,老师要为这个瓶子宝宝穿上一件特别的新衣服,是用宣纸做的衣服。”
3、示范讲解穿衣服的方法。
瓶子老师要教给小朋友们一种特别的穿衣服的方法,你要仔细看呀:
(1)先把瓶子宝宝放在盆里洗个澡,让他身上湿湿的。
(2)再用一张宣纸把瓶娃娃全身包裹住,记住要露出他的小脑袋。
(3)然后用湿海绵轻轻地亲亲他,使衣服紧贴瓶子宝宝的`身体。用相同的方法给瓶子穿第二件衣服。为瓶娃娃穿衣服时,要轻柔地操作,以免把衣服弄破。
步骤二:瓶子宝宝的五彩衣。
1、提问——“瓶娃娃的新衣服穿好了,但是他还是不高兴,你们知道为什么吗?”(幼儿讲述原因)。
2、介绍材料——看我为小朋友们准备了好多的材料(一一介绍)。
3、师生共同讨论——我们怎样利用这些材料帮瓶子宝宝穿上五彩衣呢?(个别幼儿讲述自己的想法)。
4、示范讲解——“这些线条和图案是怎么画上去的呢,使用——毛笔。我们先用毛笔蘸上颜料,轻轻地在衣服上画上各种不同的图案(花、线条、色块等),并用不同的色彩搭配。保持衣服桌面的整洁、干净。毛笔用完之后”再放回调色盒里。画完之后可以用印章、彩纸等这些辅助材料进行补充装饰。
5、幼儿动手操作,教师巡回指导。
步骤三:瓶子宝宝的集体照。
1、展示作品——“瓶子宝宝们快来排整齐,准备照相了。”(将幼儿装饰好的瓶子宝宝集中摆放在展台上)。
2、欣赏评价——幼儿互相欣赏评价每位幼儿的作品,互相学习。
七、活动反思。
通过开展本次活动,幼儿体验了变废为宝的乐趣,充分发挥了幼儿的想象力,提高了幼儿的动手和构图能力,学习并尝试了色彩的搭配、水粉的晕染效果。活动中每一名幼儿都积极地参与,完成了自己的作品。在“欣赏评价”环节,幼儿认真的欣赏每一个小伙伴的作品,互相交谈谁的最漂亮,哪里画得好等等,幼儿不仅体验了绘画的过程,同时相互之间也得到了学习。生活中有很多可以抓住的契机,需要我们善于去发现,积极的去创造,让我们的教学活动更加丰富多彩。
《大家来运动》评课稿
首先梅老师ppt的首页给了我很深的印象,缓缓绽放的花朵配上动听的音乐,让我为之一振,我相信她班上的学生感受和我是一样的。通过这样无声的情感交流,为这堂课奠定了良好的基础。
本节课需要学生利用运动相对性的知识来解释生活中问题和实例,这些例子是可以通过学生的讨论和集体的智慧来解决的,所以梅老师充分地调动了每一位同学的积极性。首先为了小组讨论的.科学性和严密性,梅老师通过讲解和提问首先解决基本概念和课前预习时的问题,让同学们真正了解运动的概念、参照物的概念以及选取参照物的注意点,理解静止的相对性和运动的绝对性;在这个过程中,纠正同学们的语言表达,使同学们能够更加规范化的用物理的语言来阐述自己的想法,在潜移默化中提高学生的素养。梅老师的另一个处理也让我走出了一个误区,我以前总以为一定要对物理概念理解透彻才能够解释生活现象,实际上梅老师巧妙的安排了生活实例的讲解顺序,同学们确实会有说错的,但是这是正常的,要在互相的补充当中不断的加深对物理规律的理解,在尝试解释生活现象的同时就可以不断的加深学生对物理概念的理解。而且当一个同学出现问题是其他同学就会积极纠正、补充。这样使得课堂的氛围非常的积极。有的时候总是羡慕梅老师班里的学生为什么能够积极回答问题,其实都是一些细节的处理上慢慢的在不经意之间改变了学生的上课状态,让我受益匪浅。
《运动相对性》评课稿
听了郝老师《运动的相对性》一课,真是受益匪浅。下面将本节课的课堂实录以及我的一些感受和反思总结如下:
本节是对物体运动的一般特征的总结。教材体现了从生活实际出发,以学生为主体,充分发挥学生自主性的教学理念;体现了以人的发展为本,打破了学科本位为界限的教学模式。本节从“运动无处不在”、“运动与静止”、“运动的相对性”这三个方面展开。
在本章的导图部分,列举了日常生活中常见的运动现象。本节又补充了微观粒子、火箭、彗星运动的例子,说明从微观世界到宏观世界,一切物体都处于不停的运动之中。
在“运动与静止”部分,展示了学生们在生活中遇到的真实场景:长时间等待列车开行的情境。通过讨论“小明与小华谁说的'对”,自然地引出了机械运动、静止和参照物的概念,再以摄像机记录运动员赛跑时的画面进一步加以说明。
在“运动的相对性”部分,引用了晋代葛洪在《抱朴子》中所描述的“游云西行,而谓月之东驰”,说明我国古人就有运动的相对性思想。通过讨论使学生理解:由于参照物选取不同,对于同一物体运动情况的描述会有所不同,并且很好地渗透了与物理学相关的人文思想。
播放视频:繁忙的街道、宇宙天体运动、布朗运动等。
投影课本插图:小明说:“火车没动”,小华说:“火车动起来了”。
本节课由游戏活动引入,激发兴趣,使学生能够初步感受运动与位置的变化关系,并使学生通过判断物体位置的变化,感受到必须先要找到一个物体作为判断的标准(即参照物),也为后面理解运动与静止的相对性铺设了一个台阶。问题1的答案是开放性的,旨在初步建立运动、静止和参照物的概念。问题5~的设置,通过对实例的讨论理解参照物的选取对物体的运动判断的重要性,同时认识参照物的选取是任意的,并由问题9归纳出判断物体是否运动的一般步骤与方法,进行学法的指导。整节课构思清楚,问题串设计连贯,循序渐进的展现出知识点。
《五四运动》说课稿
各位评委老师:
上午好!我说课的题目是高中历史岳麓版必修一第四单元第16课《五四爱国运动》,我的说课将从四个方面来展开,分别是:说教材、说学情、说方法和说教学过程。
五四运动标志着无产阶级开始登上中国政治舞台,也是中国新民主主义革命的伟大开端。它上承辛亥革命,下启中国共产党的成立,在中国近代史上有着非常重要的地位。
根据课程标准,制定以下三维目标:
知识与能力:
(1)掌握五四运动的史实,包括背景、过程、结果以及五四精神。
(2)培养学生归纳总结问题的能力以及分析比较问题的能力。
过程与方法:
(1)教师利用多媒体,创设历史情景,引导学生发现问题、解决问题。
(2)通过学生自主学习,归纳五四运动的经过和结果。
(3)合作探究新旧民主主义革命的异同,加深对五四运动的理解。
(4)通过阅读材料,总结五四精神并进行小组讨论。
情感态度价值观:
(1)通过对五四运动背景的分析,培养学生认识“必然性与偶然性”的辩证统一。
(2)通过与以往革命的比较,使学生认识其伟大意义,认识青年是国家的希望,新时期要继承和发扬五四精神。对学生进行爱国主义教育。
教学重点:五四运动爆发的背景及五四精神。
确立依据:培养学生认识“必然性与偶然性”的.辩证统一。
深入理解五四精神可以对学生情感态度价值观进行很好的教育。
教学难点:弘扬五四精神。
确立依据:时代不同了,对于五四精神应当如何正确理解并继承和发扬,需要我们理性的认识。
本课的教学对象是高一学生,他们对于五四运动主要停留在比较感性的认识上,还没有真切的理解五四运动的意义及五四精神,因此要注重基础知识的讲授,同时也要采用灵活多样的教学方法引导学生学会透过历史现象揭示事物本质,以此来提高他们分析比较历史问题的能力。
1、音乐导入:通过音乐、图片把学生带入历史情景。
2、情景教学:利用电影资料使学生体会五四运动爆发的直接原因。
3、温故而知新:通过图片展示,让学生温习五四运动的史实,从而得出自己的结论。
4、与地方史相结合:查找与山东五四运动有关的史实,让学生能感受到地方史的重要性。
5、对比概括分析:比较五四运动与以往革命运动的不同,理解其伟大意义。
6、课堂讨论:通过对五四精神的讨论,让学生更深刻的体会五四精神。
将本课分为四个子目进行讲解:
第一子目:寻源五四。
第二子目:图说五四。
第三子目:感悟五四。
第四子目:弘扬五四。
整合依据:不依据背景、过程、结果和意义这种传统模式来讲,是为了激发学生的兴趣,对每一个环节都充满期待。
1、在导入环节,我通过播放《中国共青团团歌》作为背景音乐,把学生的思绪带到那个激情燃烧的年代。
2、讲述五四运动的背景时,我以电影《我的1919》的片段切入,让学生了解五四运动的导火线,并且认识“弱国无外交”这一观点,并让学生举例说明今天我国外交的成就,以更好地理解中华民族伟大复兴的意义。然后通过几幅历史图片,让学生总结五四运动爆发的国内外背景,从而认识五四运动的爆发是国内外各种矛盾的总爆发,培养学生认识“偶然性与必然性”的统一。
3、关于五四运动的经过,我让学生扮演不同的角色,分别以学生、工人和资产阶级的身份讲述亲身的经历。同时设计了四个小问题,也是让学生温故知新落实基础知识。并利用第四个小问题来展开,呼吁学生“珍爱生命,远离暴力”,学会用法律捍卫自己的权益。紧接着补充与山东有关的五四运动的史实,让学生感受到山东人民也是这场爱国运动的参与者,帮助学生树立主人翁精神。
4、在讲述五四运动的意义时,让学生讨论并总结五四运动与辛亥革命的不同,培养学生的分析和比较问题的能力,从而更深入地理解五四运动的伟大意义和五四精神的内涵。
5、弘扬五四这个环节让学生分组讨论,并选出代表发言,说明“在和平年代如何弘扬五四精神?”培养学生的爱国热情和对生活的热爱。同时关注“理性爱国”这一话题,提高学生对国际现象的理性认识。
6、最后,在激昂的《中国共青团团歌》的背景音乐下,我展示以下几幅图片,突出五四精神影响了一代又一代的青年人,激励学生奋发图强,为实现自己的理想和伟大的中国梦而努力奋斗!
我的说课内容就是这些,不当之处请各位老师批评指正!