初中生物课程先学后教的开展论文（通用17篇）

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初中生物课程“先学后教”的开展论文

摘要：公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，它的教学也是普通高等学校艺术教育工作的中心环节。建立科学合理的公共艺术课程体系，将是高等学校艺术教育工作新的焦点。

关键词：艺术教育；课程体系；公共艺术课程。

长期以来，河南高等学校艺术教育工作因基础相对薄弱，借鉴国内艺术教育试点院校的经验很有必要。实现普通高校的艺术教育任务，其具体形式包括三个方面：一是开设艺术课程，二是举办艺术讲座，三是广泛开展校园文化艺术活动。课堂教学是高等学校开展艺术教育的重要渠道和主要形式。开设什么样的教学内容，使用什么样的教材等问题，成为我们河南乃至全国许多普通高校开展艺术课程时所面临的问题。这些问题其实就是艺术课程的课程建设问题。全国试点院校在艺术教育的课程建设方面已经摸索出了一些行之有效的途径。这些院校的教学方式虽然各不相同，有多种形式，但它们仍有这样的总体特征：第一是结合本校的实际，包括在校学生的人文与艺术素质基础、学习兴趣、学习要求方面的实际，也包括可以调动的教学资源方面的实际。第二是课程体系和课程布局尽量合理并有侧重点，兼顾艺术教育中的认识与创造力的教育，使学生的艺术欣赏能力与艺术实践都能获得提高。第三是保证所有本科生都能接受艺术教育。在教学组织方面要尽最大可能为学生提供学习艺术课程的机会。在教学管理方面对艺术课程执行相对应的成绩考核与学分管理，以督促学生接受艺术教育。这些试点院校除了开设艺术选修课程，已逐步设置了艺术必修课或限制性选修课。这一点与教育部下发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》文件精神是一致的。最后是开展普通高校艺术教育的教学研究。

在教学中，课程建设的核心是建立课程体系。艺术教育的课程体系同样包含着基础、应用或实践，创造与拓展等相关联的层次。艺术教育课程体系的特点是，艺术的门类很多，涉及音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等等。艺术课程授课类型又可以分为艺术理论教学、艺术欣赏教学、艺术技能训练、创作实践、表演实践等等。要求学生完成了练习与作业，有学生个人独立完成的，也有集体排练与合作的。多样性与复杂性使普通高校艺术教育的课程表现得丰富多彩，同时也是使各教学单位面临着如何建立适应本校实际的课程体系的难题。如艺术教育归口管理机构和教学研究部门不健全，尚缺少有效的规划和领导，艺术课程随意性大，教学内容缺乏科学性，因此，课程建设的任务更加突出。

教育部下发《高等学校（交响音乐赏析）教学指导纲要（试行）》，标志着我国高等学校艺术教育工作已完成了发动与试点阶段。为全面贯彻教育方针，落实《学校艺术教育工作规程》（教育部令13号），推动普通高等学校公共艺术教育的课程设置和教学工作步入规范化、制度化的轨道，促进普通高等学校艺术教育工作健康发展。教育部特制订了公共艺术《课程方案》，可以说从此进入了走向规范化地进行教学管理和科学地进行课程建设的新阶段。

新阶段的主要矛盾已不是各高校有或没有艺术教育的问题，而是艺术教育的质量问题，完善艺术课程体系将是高校艺术教育工作新的焦点。对普通高等学校与艺术教育的课程体系教学中“三个层次”的探讨，不仅涉及一般课程体系所共有的先修或后续、基础与拓展等共性问题，更关系到普通高校艺术教育定位问题。普通高校艺术教育应明确定位在普及上，同时使特长生有发展的空间。基于这个认识，清华大学和山东大学的做法是为大一学生开设一个学年或一个学期的艺术必修课或限制性选修课。这就保证了大学生能在低年级就普遍地接受必要的艺术基础教育。清华大学等院校还为各年级学生开设各种门类的任意性选修课，使学生的艺术视野、艺术思维与艺术技能进一步拓展。清华大学、兰州大学、福建师范大学为特长生开设艺术辅修专业，使本校艺术课程形成完整的层次体系，更是走到了全国普通高等学校艺术课程建设的前列。这就是“三个层次”的模式。

普通高等学校艺术教育中艺术门类在课程体系中的布局是否合理，存在着需求与条件、目标与现实的矛盾。是回避矛盾还是解决矛盾，对各高等学校艺术教育部门是个考验。大学生思想活跃、兴趣广泛、求知欲强，而且越来越表现出个性化发展的倾向。如何满足大学生对不同门类艺术的学习欲望关系到教学资源是否具备。对于教学规模较小的院校，这方面的矛盾更加突出。有的院校采取了积极的措施，一方面要求从事公共艺术教育的教师尽量做到一专多能，并为他们拓展教学范围提供学习进修和教学观摩的条件。另一方面在教学场地的建设上向多功能的方向发展。在高校艺术教育工作中的“院校合作，资源共享”是一个更积极更有效的解决办法。比如北京服装学院附近的几所高等学校，实行艺术教育教学资源共享后艺术课程由艺术师资与设施相对集中的北京服装学院承担。不仅充分利用了教学资源，也保证了教学质量。

国内规模较大的综合院校则倾向于在本校内形成合理的、门类相对齐全的.课程体系。南京大学按文学、音乐、舞蹈、戏剧等七大艺术门类设置，已经做到了艺术门类相对齐全。利用计算机教学课件通过校园网络，让大学生以自学为主接受艺术教育，使高校艺术教育课程体系中艺术门类布局向更宽广的方向发展。在众多艺术门类中，音乐、美术、舞蹈仍是最基础的，必修课程的需求是合乎情理的。还有一种形式被国内许多院校所认同，这就是在解决基础必修课的同时，有规划地开设系列的艺术讲座。由于考虑了课程体系，除了反映动态的专题讲座外，“约题讲座”成为这个艺术讲座的重要部分。

这些讲座满足了学生广泛的兴趣爱好，具有很强的针对性，深受学生欢迎，发挥了支撑艺术教学课程体系的作用。艺术课程体系中的授课类型问题是清华大学开展艺术教学课程体系的教学实践与研究的一个课题，在已经形成了基本框架的基础上有所提高。把教学按授课类型分为理论型欣赏课、实践型技巧课、合作型排练课。这就是“三个类型”的模式。尽管各校侧重点不同，但这种探索说明高等学校艺术课程体系的组建已深入到了一个较高的层次，把课程划分成类型是使课程体系结构更加科学合理，这对我们河南各高校在构筑各自的艺术课程体系时具有参照意义。

参加过和河南省普通高校艺术教育检查评估工作的许多同志，在巡回检查中都深感到这样的情况比较普遍。河南省各高校的艺术教育社团与第二课堂活动比课堂教学更活跃些，课程教学中开设了艺术任选课的院校比开设艺术必修课的院校要多，艺术教学的研究课题中针对专门课程的比较多，针对建设完整课程体系的极少，这是值得深思的现象。如不及时扭转，会导致方向性的失误。各高校工作深度上存在着差异，重要的尺度还是艺术课程建设问题，这项工作能够健康发展，才能推动普通高校公共艺术教育的课程设置和教学尽早步入规范化、制度化的轨道。为全面贯彻教育方针，积极推动素质教育，结合实际情况，抓住这个良好时机，使我们普通高校的公共艺术教育有个新飞跃。

初中生物课程“先学后教”的开展论文

摘要：校本课程开发已成为初中生物教学的重要内容，在分析生物校本课程必要性的基础上，就初中生物校本课程开发原则进行探讨。为提升成效，初中生物校本课程开发以生为本，立足本地实际情况；加强与其他学科联系，培养学生综合能力；精选课外作业，巩固课程成效。

在素质教育理念的引领下，校本课程开发已成热点话题。在各级教育行政部门的支持下，一些学校已开始尝试校本课程开发，以体现自身的办学特色，提高课程对学生个性发展的有效性。本文就初中生物校本课程开发进行分析，以期对校本课程建设具有启示意义。

就课程间的联系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在内的省份，初中阶段的地理、生物、物理、化学等课程都是作为单独学科而存在的，各学科间的知识有时会被打乱，知识点较为分散；就生物课程的内部属性而言，生物学科内部的关联性不强，一些知识点会被人为地打乱，不利于学生综合能力的提升。而校本课程具有一定的灵活性，能加强各学科间、生物学科内部知识点的联系，将各知识点有机地融入在校本课程中，有利于学生在自己的知识构图中形成一个较完整的知识体系。校本课程能在一定程度上对生物、化学、物理等知识进行整理，让学生全面地看待问题。如针对“人体内的气体交换”相关知识内容，校本课程设计“人体呼吸时二氧化碳体积分数的变化”实验方案，积极引导学生从不同学科的角度去思考：从生物学科知识出发，利用人体呼吸需要吸收氧气、放出二氧化碳的原理进行考虑；从化学学科角度出发，就二氧化碳遇到澄清石灰水变浑浊进行解释；从物理学科中气体扩散的相关知识出发，加深对气体扩散的相关了解。这样拓宽了学生的思路，加深了知识间的联系。

（一）选取教学内容要具有一定的`趣味性。

兴趣是学生最好的老师，要让学生主动喜欢校本课程，其内容就应该有趣味性。初中学生首先接触的实验就是生物实验，实验成为校本课程的重要组成部分。初中生对实验仪器、药品、材料、实验过程及实验现象都感到新奇。因此，校本课程应抓住这一心理特点，多开展多样化的实验操作，在激发学生学习兴趣的同时，夯实学生的实验操作技能。

（二）选取的教学内容不能脱离教学大纲。

如果将校本教材仅仅当作学科兴趣活动延伸或学科教学的零碎补充，那其课程开展会受到很多影响。在校本课程开发中，应尝试将校本教材和中考有机结合起来，让校方、教师、家长、学生等均能接受，以实现互利共赢。新余某初中就尝试开发《初中生物的实验设计》等校本教材，围绕实验等中考的重要内容开展相关教学工作，这既能让学生有兴趣，又能紧密联系中考内容。有的校本教材则鼓励学生进行一些植物组织培养的研究，这既能联系初中生物知识点，又能让学生自己亲自探究，这有效激发了学生的学习兴趣。

（一）校本课程要以生为本，立足本地的实际情况。

校本课程首先要进行调研，尽可能地让学生自主选择，让学生积极参与校本课程的选择，这体现了以学生为本，尊重学生主体地位的教育理念。在开发生物校本课程的过程中，各学校要立足本地实际，发挥特色。新课程实施以来，课程价值取向已由知识为中心转移到了学生全面发展上，课程内容选择要与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。校本课程不应只是一本教材，各学校要充分利用校内与地方资源，如当地公园、校内风景等，形成具有自身特色的校本课程。

（二）加强与其他学科的联系，培养学生的综合能力。

在单独设立生物学科的情况下，在校本课程开设时，应加强与其他学科的联系，培养学生综合运用知识的能力；应注重学科拓展延伸类课程的开发，如，一些学校在开发生物校本课程时，生物教研组与学校的化学教研组合作，围绕环境保护、综合实验等章节内容，强化了生物与化学等学科之间的联系。同时，也可以将生物校本课程与物理、化学、地理等学科融合为一体。这种形式的教学受到了学生的欢迎，学生的综合实践能力得到较好提升。

（三）精选课外作业，巩固课程成效。

四、结语。

校本课程的开发还属于新兴事物，各学校在校本课程的开发过程中应不断总结经验，以提升校本课程的开发质量，提升的学生综合素质。

参考文献：

[初中生物论文]利用网络开展生物课外活动

摘要：在大数据环境下，网络信息资源管理是一项复杂且体系庞大的工程。随着信息时代的到来，网络信息资源得到很大程度上的扩充与发展，越来越成为人类生活不能离开的重要部分。但凡是都有两面性，大数据时代的到来，虽然给人类生活带来便捷，为企业管理提供资源信息技术载体等，但也给网络信息资源管理造成了信息资源丢失、信息资源被恶意篡改、被泄露等问题。本文阐述大数据的含义与网络信息资源管理在大数据环境下的具体内容，对管理实际过程中遇到的问题进行分类分析，提出大数据环境下网络信息资源管理应采取的对应策略与利用方法，以期参考。

关键词：大数据；信息资源管理与利用；现状分析；策略分析。

1前言。

网络信息技术飞速发展的大数据环境，虽然提高了人们生活与生产活动的效率与质量，但也正因为网络信息资源的强大，信息数据的成倍增加，无法对信息资源来源进行严格筛选，考究与编辑，使得毫无营养，负能量，甚至传播人性丑陋的信息大量充斥，造成利用网络信息资源出现障碍，网络环境纷繁复杂。因此，在这样的大数据环境下，有必要对网络信息资源管理的特点，问题等进行分析，从而给出应对的策略建议，以便于网络信息资源能得到更好的利用，以便于人类生存发展在依赖大数据网络环境下，得到更健康更有效的信息资源载体的支持。

2大数据的含义。

信息技术迅猛发展带来的大数据环境指，网络上经过一定程序优化，具有多元化性质及很强适用实时性的信息资源数据的总和。对大数据的采集，分析，挖掘，管理等都离不开云技术。大数据的主要特点是需要信息资源的不断扩充，然后利用云计算对信息资源进行分布排列，归档和储存，具有信息海量、传播快速、价值深远与形式多样四个特质。目前世界各行各业都引进了大数据并与之相融，尤其是在企业的决策方面，大数据扮演者提供资源参考的角色。为企业发展，社会进步，人类生活方式水平的提高作出突出贡献。

3网络信息资源管理的内容。

网络信息资源管理的内容范围较广，包括以人员、信息、技术、环境、资金等为基础的信息资源挖掘、收集、筛选编辑、信息资源布局分配、传播、利用等所有信息要点。对这些信息要点进行业务规划，组织、调控，以便于达到信息资源满足网络环境要求的需要。网络信息资源的管理，根据其管理信息的内容、中间媒介等的不同，采取不同层次的管理方法，根据社会的不断发展，形成不同的管理阶段。然而，网络信息资源管理具体的信息内容不同，行业领域不同，实现的管理手段也因此而不同。但是无论网络信息内容如何演变和发展，终归是对这些要素进行管理，以满足信息网络资源适用于网络的要求。

4网络信息资源的特点。

4.1数字化的储存形式。传统信息资源，以文字形式储存保留下来；而网络信息资源则以光信息或电磁信号等方式进行储存，具有储存空间大，储存信息量多，及重复储存更新等特点，使得信息储存，传播，与查询更加便捷，具有很大灵活性。网络信息资源这种数字化的储存形式，还能使得其在信息系统中运行的速度更快，并实现信息的远程输出与传入。4.2多样化的表现形式。传统信息资源主要以书面的文字，符号或图像形式表达，而网络信息技术能在此基础上实现更多样化的表现形式，例如：视频、软件、数据系统等形式。多样化的表现形式可以将网络信息资源应用到教育、医学、法律、科研、经济等各行业领域。其应用到具体行业中的表现文献有电子化书刊，电子商业工具书、电子新闻、电子目录、电子地图等。4.3以网络为传播媒介。传统光信息资源以报纸，书籍，光盘等媒介将信息储存传播；而在信息技术高速发展的今天，信息资源以网络为媒介，将具体实在的传统进行用虚拟化的形式表现出来。人们可以通过网络将资源实现共享，再也不需要通过磁带出租转借等方式来获取资源。

4.4数据海量且高速增长。据记载，我国在提出网络信息资源是由一个独立的整体，逐渐分裂并得到信息的同步扩充，最后发展为趋近与人脑结构的组织系统。，我国在网络资源数据海量并成倍增长的基础上了，迎来了网络资源的大数据时代。这足以证明网络信息资源信息量大也随着高速的传播速度，实现了数据的超速增长。据相关报告显示，目前为止，我国的网站数量已达到上千万个，近年来兴起的手机网络app数量已超百万。

4.5动态的传播方式。以网络为媒介的信息资源，对社会公众刺激直观，使得其反应迅速。不同的信息资源热点，营造不同时段的反馈效果。因此网络信息资源的传播是适时性的，也是动态性的。电子信息资源传播的工具，比如，电子邮箱，电子社交软件已彻底取代书信，文件物流，手机短信等，为增加人们之间的联系，加快了速度。有时网络资源的传播，只需短短数秒就能做到家喻户晓。

4.6复杂的信息源。网络信息资源系统的门槛是开放的，没有具有现实意义的报刊编辑审核等部们。每个人都可以利用网络的储存优势及传播优势，去表达或宣扬自己的信息观点。这些具体信息没有经过严格审核，便公布于众。因此，大量不量信息或垃圾信息涌现各网络终端，影响网络环境的健康，同时也给信息资源管理带来了思考与挑战。比如，最近网络热搜上甘肃女孩不满社会现状，在自杀过程中，因为手机频频震动，手机网络中大量希望她结束生命等信息迅速传播，使得她对社会决绝，挣脱了消防员的手，毅然离开这个世界。这此事件，足以证明网络信息来源复杂的可恨。

初中生物课程“先学后教”的开展论文

摘要本文介绍了网络下生物课外活动的内容，并阐述了网络开展生物课外活动的注意点。

关键词网络生物课外活动。

网络的信息传播容量大、速度快、范围广，双向交互作用性强，它在时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上都是开放性的。利用网络来开展生物课外活动，更有利于拓展学生的思维，发展学生的能力，提高学生的综合素质。

1.1宣传生物科普知识以往,我们用来进行生物科普知识宣传的黑板报和宣传栏所承载的信息量非常有限，同时，它们也只能是利用简单的图片、文字来达到宣传目的，其效果也不够显著。但利用校园电视网和校园局域网来进行宣传，则将使内容更充实、形式更多样。这样，更有利于拓宽学生的知识面，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。

例如：4月至5月的“爱鸟周”，我们大力进行了爱鸟、护鸟的宣传活动。在宣传栏进行了“爱鸟周”的介绍之后，我们充分利用每天学校电视台演播时间，播放了像《朱》、《白鹇》、《丹顶鹤》等有关珍贵鸟类的纪录片。同时，还在局域网上发布了配以精彩动画、漂亮图文、悦耳声音的网页《鸟类――我们de朋友》，从鸟类与人类的关系（鸟类对森林、农业虫害的.防治、鸟类对鼠类的捕食作用、鸟类对科学研究的贡献）、威胁鸟类生存的主要因素、鸟类的保护等几方面进行了全面的介绍。每个学生在课外随时都可以通过电子阅览室或教室的终端进行浏览。对这一切，他们无不表现出浓厚的兴趣。这样的方式，使学生认识到“人类并不是天然地具有剥夺动物生命的权利，而要学会与动物和平共存”，培养了他们的生态道德。

1.2开展电子问卷调查利用校园局域网开展电子问卷调查，在调查的广泛性和统计的及时性上，取得的效果大大优于传统的问卷调查。

例如：在校园电视网上播出了关于“克隆”的系列纪录片、科幻片之后，我们做了一个网上调查：没有被调查过的同学在登录后都会被要求填写一份关于“克隆”的调查问卷。学生通过鼠标的点击进行选择，提交后计算机就会立即对数据进行统计、分析，教师可以迅速、全面地获得充实而详尽的第一手资料。

1.3组织专题知识讨论网络在时间、地域和交流方式上具有开放性。在网上进行专题知识的讨论，能更好地扩大参与面和调动学生的积极性、培养学生的批判精神和鉴别能力。

我们在完成了关于“克隆”系列片的播出和关于“克隆”的生物调查后，在校园bbs上设立了一个专门讨论组，讨论的主题是《“克隆人”将带来？》。很多同学在网上自由地发表了言论，有的持肯定意见，有的持谨慎态度，有的对其他同学的看法表示赞赏，有的又提出质疑……参与积极，争论热烈。在讨论进行了一段时间后，我们又组织了大型的专题讲座《克隆与社会》。这样，不但激发了学生探索新知的欲望，而且使他们对有关遗传和变异的课堂知识有了更深刻、更全面的理解。

1.4展示学生科技成果组织生物科技活动，可以加强学生的智力开发和能力培养，促进课堂教学，提高生物教学质量。而科技成果的展示，将使学生获得一种荣誉感，从而得到极大的鼓励，也将吸引更多的同学参与到生物科技活动中来。在网上展示学生的科技成果，不但能很好地解决展示场地、作品保管等问题，而且有利于更多的同学来参观和研讨。

例如：我们组织进行了“押花贴画”比赛之后，将各个班的优秀作品的相片和制作说明，在网上发布。

[1][2]。

初中生物课程“先学后教”的开展论文

新的信息时代，高中语文教学，更应该做到少教，老师更要做好引路人，指导好学生自学。教学中一定要做到先学后教，少教多学、精教细导、注重反馈。体现学生自主学习，凸显学生主体地位，体现教师主导作用，关注学生的自学延展，做到教学的有效与高效。

随着课改革的逐步深入、网络信息高度发达的今天，我们越来越深刻地认识到，语文能力的形成关键不在于教师的讲，而在于学生的学，高中语文教学的第一要务是培养学生自主学习的能力，课堂教学的着力点就是要落实好学生的主体地位，在实际教学中一定要做到先学后教。

一、让学生自主学习，凸显学生的主体作用。

1、预习指导要有前瞻性。进入一个新的阶段，拿到一册新的课本，首先要引导学生树立读好整本书的概念，翻一翻、想一想，这一册课本与前一册比较有哪些方面需要提高，为下一册内容的学习要奠定哪些方面的知识基础，这都要有个思考。其次，要大致了解整本书的单元编排体系、知识结构及其联系点，以逐步构建和完善语文知识网络，只有这样能更好为学生自学把好脉、开好方。

2、文本学习要有适度的拓展性。教师应以教材为依据，以学生实际为出发点，设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，引导学生走出课堂，走进社会，贴近自然，可以是观察、讨论、演讲，也可以是参观、访问、调查……形式不一，充分挖掘学习资源，抓住语文学习的实践机会，指导好自学。

二、做到以学定教，体现教师的主导作用。

1、要解决教什么。如果课前实施了有效的自学指导，教师就能够比较全面地了解学生的学情，从而在二次备课中确定哪些内容放在课内讲，哪些留到课后做，哪些可以放开让学生讨论，哪些可以由学习小组去解决，甚至还可以对文本进行必要的取舍、加工、改造、创新等等。同时，随着重难点的突破，新的知识点、能力点随机生成，就有必要对下一课时的.教学内容作适当调整。这样安排教学内容就比较切合学生实际，就会更具有针对性。

2、要解决怎么教。学生充分自学后的课堂教学，也是指导学生学会学习的关键环节。首先，要依据课型特点选择教学方法，是朗读法还是品读法，是点拨法还是质疑法，是问题导读法还是比较阅读法，是自主研读法还是合作探究法，要突出重点来落实具体的学法和教法。其次，教学内容的安排要敢于取舍，力求精要。一篇课文的教学元素是很多的，如果照搬教参什么都讲，那是不顾学情的作法。教师要紧扣教学目标，深入挖掘、筛选，把握教材的重点、难点、特点，力求以点切入，以点带面，一课一得，促进学生学力成长。再者，教学环节的设置要依据学情作好时间的分配。导入、感悟、点拨、精炼、反馈、合作探究等环节要有序推进，特别是不能缩小和挤占必要的训练、讨论、反馈的时间，在师生互动中要做到动静分明、疏密有致，充分调动学生的感官，在即时生成的教学情境中完成预设的教学目标，促成学生知识网络的主动构建。

教材无非是个例子。我们要用教材，而不是教教材。课堂教学中教师要巧于自学指导，做好预设，顺势引导，善于留白，精于梳理，调控课堂节奏，优化教学过程，落实学生的主体地位，真正实现“教是为了不教”。

三、关注学生自学的延展，实现教学高效。

高中语文教学，不再是单纯追求教学任务的完成，还要注重学生学习的效益，即在单位时间内掌握了多少知识，提高了哪些能力，经过一段时间的自学与教学后，学生获得哪些具体的进步或发展。反思从前的教学，满以为自己教得很多，教学智慧都用上了，教学任务都完成了，效果一定不差，其实不然。正如课改专家崔允t博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。”教学活动不在于教师教得精彩，而在于老师的指导，学生自学得法，学生学得实在。

要即时评价，常评价。教师要把握好评价的尺度，找准评价的落脚点，不吝惜评价的语言，拓展评价的广度和深度，让评价兼顾不同层面学生知识获取和生命发展，让评价成为学生具有永恒学习动力的催化剂。

自学与教学过程中，要重视反馈环节。教师要随机把握课前预习、课堂互动、课后作业三阶段反馈，坚持练、讲、评，点拨、互动、再评重复性原则，引导学生自主学习，主动探究，及时反馈矫正，不断巩固提高。

初中生物课程“先学后教”的开展论文

许多科学家和社会学家都预言，21世纪将是生物科学蓬勃发展的年代。当前和未来所面临的许多复杂问题，诸如食品短缺、能源减少、环境污染、人类健康等，都要靠高度发展的生物技术来解决。这就决定了生物学科在世界各国义务教育阶段必修课地位只能加强而不能削弱。笔者甚至预言，对生物学科的主要脉络和发展趋势没有清晰把握的年轻一代，将很难在科技高速发展的未来社会中从容并富于创造性地工作和生活。但是，对于当代生物科学的主要内容和最新成果应在初中课程中占多大比重，并以何种形式反映出来这样复杂的问题，还应作深入的探讨和研究。基于上述思考，本文将对生物课程的设置、内容选择和组织方法作一些探讨。

由于生物学科与社会和自然有着密切的关系，因此是否在初中开设综合理科课程是当前课程改革的一个热门话题。

新中国成立后，我国初中生物课程一直沿用原苏联课程模式，采用分科课程。分科课程好处是利于学生对生物知识完整、系统的认识，学的基础理论较扎实，但不利处也是显而易见的；分科课程造成了学科间、学科与社会间的割裂与分离，不利于学生对社会和自然现象的整体认识，同时对学生的需要、兴趣、个性的发展考虑较少。因此，从60年代起，世界许多国家在初中开设了综合课，如把生物与物理、化学等自然类学科合并。对综合课的作用，许多文章都有论述，英国的j.b.英格拉姆认为：第一是认识方面的作用，学生更易接受综合课程而不是分科课程，综合课程既可以提供整体观念，又利于联系知识的不同领域；第二是心理方面的作用，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，比分科课程按逻辑顺序编制更有助于学习和学生个性发展；第三是社会方面的作用，他认为综合课利于教学与社会方面的联系，利于课堂间的相互影响，而分科课程则不适应社会的变化。（注：j.b英格拉姆著、吕达译：《综合课程的作用》，《课程・教材・教法》1985年第2期。）英格拉姆的观点已被多数人认同。根据综合课程综合程度的不同，可把综合课程分成三种：一是广域课程（broadfieldscurriculum），它是根据各种社会问题把两个或几个学科综合为一个新的领域；二是融合课程（fusedcurriculum），是把有内在联系的不同学科合并成一个学科；三是相关课程（correlatedcurriculum），在保留原来学科的独立性基础上寻找两个或多个学科之间的共同点，三者区别如图1所示。

附图{图}。

（图1）。

从生物学科应用性强特点看，基础教育阶段开设涉及生物内容的广域课程有其合理的方面，因为它更具有开放性，便于教学与社会的结合，也利于学生从多角度、多方面思考自然和社会问题。但笔者认为，目前在我国全面开设广域课程的条件还不成熟，其原因有两个。

其一，设课的环境问题。广域课程的本质不是多学科的合并而是围绕着若干个现实的自然和社会问题展开的，具有很强的综合性、可想性和现实性。其重要目标之一是帮助学生对自然和社会问题形成负责而又慎重反应的价值体系和方法。这就需要学校和教师必须为此创设相应的教学环境，如小班上课，以保证学生可以充分、自由的发言；课时计划有高度的弹性，以保证学生能随着现实问题的出现而及时到现场进行参观和调查活动；教室应配有较好的现代化教学手段，以保证学生能有效地直观感受现实问题的各个层面。

其二，课程的整体改革问题。课程改革是一个系统工程，初中理科课程改革必将涉及整个初中课程改革，甚至与小学、高中和大学的课程改革密切相关。显然这不是短期内能很好解决的复杂问题。

上述两种情况决定了我国生物课程改革要经历比较长的复杂过程。笔者认为，根据我国当前生物课程变化和发展实际情况，可以把目前的生物课内容分别放入两种类型的课程中。一类是融合课程，即把关系密切的几个学科――植物、动物、生理、遗传等融合为一门学科；另一类为广域课程，即围绕着几个重要的自然和社会问题如自然灾害、环境保护等，将有关的生物、物理、地理及社会科学等多门学科的知识联系到一起。前者作为必修课，后者作为选修课。

课程编订的核心环节就是内容的选择。但很长时间内，如何选择必需的生物学知识，一直是没有解决好的问题。笔者认为，课程内容的选择是受教学目标制约的，有什么样的目标就决定了应具有什么样的课程内容。因此，我们在决定把什么知识纳入课程之前，必须先明确教学目标。

根据《九年义务教育全日制初中生物教学大纲（试用）》（简称《生物教学大纲》）规定，初中生物教学目标包括三个方面：知识教育（狭义的），能力培养与思想教育。这个目标可能笼统一些，但从《生物教学大纲》对三方面目标阐释看，还是比较全面的。根据这个阐释以及义务教育特点，笔者认为初中生物教学目标可以分成6个层面：

1.了解生物学科的基本原理与事实；

2.懂得可靠事实、原理的来源；

3.能应用原理于生活实践中；

4.获得生物研究方法并能进行一定的研究调查；

6.应具有责任感与正确的价值观。

依据主客体之间的关系并结合以上教学目标，可把生物领域的。

（表1）注：×表示两维度因子之间的相关程度。

需要说明的是，知识类型的划分不是绝对的，如价值类知识的陈述很可能使学生从中对某个概念、原理进一步理解，它又成了概念类知识，这说明不同类型知识是互相影响、交叉的。现行课程存在的问题是概念类占比重大，学生感到内容难，负担重，而且不利学生均衡发展，也不符合《生物教学大纲》的目标要求。我们应该加大生物课程中后几种类型知识的比重，但加大多少，不同类型知识以多大比例出现是应当进一步研究的。

那么五种类型知识选取又体现什么原则呢？应体现共性原则，即选取的内容应当成为学生学习其他知识所需的经验而被重复使用。这种重复既包括为达到同一层次的教学目标进行的学习，也包括为达到不同层次教学目标的学习。我们应选取重复率大的、具有共性的知识作为课程内容（如图2），五种类型知识重复区域越大（图2所示交叉线条区域），越具有共性，这是生物课程中最应选取的内容。确立各类知识中哪一部分最有共性除了分析各类知识内容外，还应充分考虑初中学生心理特点以及该年龄段学生已有的知识经验（包括校内学习获得的和在生活中获得的）。选取的内容应当具有以下特点：

社会化――选择的内容是人类普遍关心的已经解决或正要解决的问题；

活动化――需通过某些简便活动方能获得的知识，这些活动包括课内的实验活动与课外活动或社会生活实践活动。

附图{图}。

（图2）。

总之，课程内容的选择既要考虑不同类型知识的搭配，又要考虑其共性。

从综合课设置的目标和生物学科的特点看，生物课应以与学生周边生活相关的生物内容为主线，也就是以学生常见的或常接触的生物现象为主线。因为，第一，从认识观点的形成看，无论是认识自然界还是人类自身，尤其是认识人类与自然界的关系，这样的主线既能反映自然与社会的本来面貌又能给学生一个整体观念，从而使学生正确认识各种现象和因素的联系与相互制约的关系；第二，从教学看，它有利于生物学科与社会、科学技术以及与其他学科的联系，以避免严谨的逻辑顺序造成的学科教学的孤立、僵化以及知识间的重复与割裂，同时也利于教学与学生已有经验的结合；第三，从知识价值看，这样的知识会成为学生以后学习与生活的储备知识而被最大限度地利用。

整个课程体系可按单元组合式来排列，也就是按教学大纲规定的知识点组合成一个个单元，每个单元既是开放的，又是完整的，类似英国的《社会中科学和技术》（注：〔英〕中学理科教材《社会中的科学与技术》，董振邦等译校，青岛出版社版。）教材的单元之间相对独立，不构成一个严密的逻辑顺序，但整个课程的组织从宏观上应使学生对生物界有一个整体认识，而且这种认识随年级水平的增高应有所加深。很显然，这种组织方式使课程更具有弹性和开放性，教师可以根据本地区特点以及学校状况来调整教学内容，使之适应学生的发展需要。每个单元应由节构成，节与节划分以侧重完成的教学目标来确定，如有些节侧重于培养学生的认识，有些节侧重于培养学生的观察与动手能力，有些节侧重于使学生获得生物科学研究方法等等，如表2所示，单元内节与节之间应有一定联系，构成一个较完整的单元。每个单元课程目标都是对学生进行综合性培养。这样组织使课程与教学目标紧密相连，使每节课教学都具有针对性，避免教学中因注重概念、定义的灌输而忽视其他方面的培养。另外，节内内容的组织也应打破以往的描述事实――下定义或概念――举例的单一模式，而应有多种模式，如现象――问题――观察或动手――解释；动手――问题――分析――解释；问题――调查――分析――结论或建议；观察――分析――解释――概念；概念――观察或分析――解释等。美国的课程论专家taba.h主张的课程组织形式：论题――主要观点――事实或情节也值得我们借鉴。（注：taba.h,selectionandorganizationofcontend.teachers,handbookforelementarysocialstudies.1967.）课程的组织要以能达到教学目标为准，不同年级水平课程应体现出不同层次的教学目标。

附图{图}。

（表2）。

四、关于生物课时安排问题。

目前初中生物课时占总必修课时的6.5％，平均周学时1.5学时，还较合理。现在关键是课时的分配问题。笔者认为，生物课程从哪个年级开始设，是连续开设，还是间断开设，主要依据学生的心理发展状况。由于小学开设了自然课，加之生物现象的广泛性，从初一开设生物课程是应当的，也是合理的。设课应连续，不应间断，因为将学习过程连续起来，有利于提高学生的学习效率和能力持续发展。另外，素质的培养，能力、认识的提高都是一个综合性的培养过程，某一课程的间断或空缺都将影响学生整体素质的培养。如仅从生物学科考虑，三年课时应当平均分配，但考虑其他学科的安排和升学等因素，可以在三年级相对减少些学时，如初一为2学时／周，初二为1.5学时／周，初三为1学时／周。

最后，笔者还要特别强调在生物课教学中实验的重要性。目前我国生物课实验与理论课时之比是1∶3，但实际达不到。造成目前生物实验课教学效果不好的主要原因不是实验课多了，而是给的课时太少，实验课任务与所分课时不成比例。当然，实验课内容也应改进，如应多强调学生的动手过程，而不是只注重结果，否则实验课就成了理论复习课，从而使实验时间严重不足。

初中生物课程“先学后教”的开展论文

摘要：为更好地实施先学后教，需要教师更新教学理念，从而在课堂中组织好学生“先学”，让学生在“先学”过程学会自学、学会发现问题和小组间合作解决问题。教师在“后教”过程中，尽量做到少讲、精讲，把时间还给学生，提高课堂效率。

先学后教，简单地说就是在课堂上让学生先开展自主学习活动。然后，教师针对学生在先学过程中出现的问题开展指导。生物课堂是有趣、开放的课堂，学生的学习是一个自由、自觉、激烈的学习过程。“先学后教”课堂模式就能给学生营造一个自主、激烈、紧张的学习氛围。

一、有效组织先学活动。

在“先学后教”课堂中，最能体现学生主体地位的是“先学”阶段，此阶段也最能培养学生自学能力、思维能力、自控能力。

（一）揭示学习目标。

在教学设计中，教师要研读课程标准，钻研教材，分析学生，明确本节课要学习什么内容，要了解什么知识，要能运用哪种能力。这样，能让学生带着目标去学习，减少学生的随意性和盲目性。例如，《输送血液的泵――心脏》第一课时中，一上课，教师就提出本课时的学习目标是：能描述心脏的内部结构和心脏的功能。学生一看便知道本课时是学习心脏的结构和功能的。因此，明确本节课的任务，并且能够主动积极地参与到学习中。

（二）出示自学思考题。

在明确先学目标之后，出示精心设计的先学思考题，要求学生通过先学完成。思考题的设计要明确，从书本知识的识记、理解、运用三方面去设计，要让学生能通过书本找到答案或者总结出答案；题目的设计要全面、有代表性、有层次性，这需要教师在教学设计时做好充分的准备。又如，《输送血液的泵――心脏》第一课时的自学思考题可以这样设计：阅读课本完成“观察与思考”的讨论题；思考：当心脏收缩或者舒张时，血液是如何流动的？让学生把思考题记录下来，带着具体问题去阅读书本。课文中有“观察与思考”或“资料分析”的，可以直接利用，或者教师自己设计先学路线。

二、指导学生自学。

学生明确先学的内容、先学方式后，阅读书本或者观察生物的标本、模型和挂图等，完成先学思考题。在学生自学的过程中，教师不能只做看客，而应不停地巡视，指导学生，了解学生自学进程，帮助学生解决自学中遇到的'问题。此时，教师充分发挥组织者、促进者和指导者的作用。先学过程中，方法影响着学生的自学效果。不同的课题有不同的自学方法，教师要具体问题具体分析。一般有如下方法：1.总结归纳。只需要学生在规定时间内阅读书本文字即可归纳出知识。如《动物体的结构层次》一课，四种组织的分布、特点、功能都在书本上有介绍，那么学生只需要把它们利用表格的形式总结归纳、比较和归类就行了。2.观察与思考，分析并讨论。如《输送血液的泵――心脏》一课中，学生需要观察心脏实物或者观察挂图才能得出正确的认识。在自学过程中，往往会碰到一些难题，单靠一个学生的力量可能难以解决，这就需要多人一起合作解决。通过小组间的讨论，一番激烈的思维碰撞之后，学生的热情高涨了，都争着发表自己的意见。最重要的是，学生是通过自己的力量去解决了问题。因此，自豪、自信会在心中油然生起，并会越来越团结、越来越爱学习。3.试验法。需要通过课前试验或者上课时观察教师演示试验结果得出结论。如《种子的萌发》一课中探究种子萌发的环境条件，教师可以组织学生提前一个三天准备实验，课堂上展示观察从而得出种子萌发的外界条件，让学生在动手中掌握知识，培养探究精神。4.拓展法。所谓拓展性先学，是指学生在阅读书本信息之外，教师补充与其相关的社会背景、课外材料等等。如《基因的显性和隐性》中，要让学生多了解孟德尔的话，需要加入更多课外材料。

三、有效落实后教。

“后教”不是老师把课本内容再次呈现，而是针对学生先学后所暴露的问题进行的有针对性的指导、补充，帮助学生完善和建构知识体系。提问学生回答自学思考题，对于回答正确的，教师肯定并表扬，对于回答不全面的，教师及时补充完整；回答有偏差的，教师则通过引导学生思考，让学生自己得出正确的答案；对于教学难点，教师则可以重点讲解。教师点拨、补充、更正，做到少讲、精讲，把时间还给学生。如《输送血液的泵――心脏》一课中，对于观察与思考的讨论题同学们都能通过观心脏察挂图和小组讨论方式解决，教师不必多作解说。但问到心脏的左心室壁为什么最厚，这是学生难以理解的知识点，教师就把时间花在引导学生思考左心室要向全身输送血液的地方去。这样一来，《心脏》一课教师真正教学生的时间只需要三到五分钟就够了。先学后教成为当今非常有效的课堂模式，我们在学习和研究先学后教课堂模式的同时，还要不断实践，结合本校实际，敢于大胆创新，才能让“先学后教”成为我们教师开展教学的有力武器。

参考文献:。

屠锦红李如密《“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思》,课程教材教法,03期。

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

学起于思，思起于疑。没有哪一位教师在课堂教学中不进行提问，因为问题具有极强的情景性，能够强有力地牵引学生的兴趣和思维的走向。提问有利于打开学生的思路，学生有疑，才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，创造力的火花才一个个闪现。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道也曾说：最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。因此，课堂教学中，教师善于向学生提出问题固然重要，但善于启发学生提出问题则更重要。特别是在小学阅读教学中，我们更应该注重学生问题意识的培养。

阅读教学要求学生把语言文字弄清楚，一字、一词、一句、一段都应读懂，感受材料中生动形象和优美的语言，有自己的情感体验，让阅读材料教育学生。要体验，要感悟，就要让学生真正到课文中去走走，去看看，再把课文中的所见所闻用心地揣摩，细细地品味。学生就可以在已有的生活经验材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发现“未知因素”，提出问题，进而解决问题。但小学生的阅读能力不强，对语言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教师在阅读教学中还应启发学生进入情景，让学生对阅读材料有多角度、全方位的认识与体验，从而发现问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法，比如，我教学《两只鸟蛋》时，出示课题后，问：孩子们读了这个题目，想知道些什么？孩子们纷纷举手：两只鸟蛋是从哪儿来的？两只鸟蛋怎么了？为什么要写两只鸟蛋？…然后，我就引着学生带着这些问题走进课文，同时，适时地围绕文章中心，根据教学目的和要求，面向全体学生提出问题，让学生根据问题逐段学习，逐一释疑，几个问题解决了，教学目标也达成了，并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐，学生问题意识也得到了培养。

二、为学生构建一个心理安全区域，培养学生的问题意识。

良好的课堂气氛会消除学生害怕的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境，让学生与课文亲密接触，积极鼓励学生发现问题，无拘无束地发表问题，让学生敢问，养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时，带领学生在轻松愉快的气氛中初读课文、自主识字后，鼓励学生质疑：“小朋友，有什么不明白的吗？想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃：什么叫“雨丝”？“洁白”是什么意思？声音、气味和风都看不见，摸不着，赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味？画中的景物本来是不会动的，为什么画中的景物好象在动？他们水彩都没有，怎么画得出各种景物？我不明白“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难，共同求得上进，获得了新的知识。这样既培养了学生敢于质疑的好习惯，也培养了同学间团结协作的精神。

在学生阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的，如什么是“呼呼地转”，还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系，甚至有些离经叛道，如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来？此时，教师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学计划、影响教学进度，甚至认为学生故意给老师、同学出难题而压制学生提问，堵塞学生的思路，强行把学生思维拉回到教师所设计的轨道上来。学习就要这样，要多动脑筋思考，敢于质疑和创新，学生能够把阅读过程中发现的问题自由地、无顾忌地陈述出来，教师应给予支持与鼓励，保护他们的问题意识。这时，教师要注意发挥好组织者和引导者的角色作用，进行有效地调控和引导。

一是引导学生对提出的'问题进行自评和互评。自我评价即“自我反思性评价”，在活动中引导学生正确认识自己思维所向，有效培养与提高学生的问题意识。但小学生的特点就是心里怎么想就怎么说，不记后果，往往也不知道所提问题有无价值，从而使他们无法进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对他人问题进行评价。如对“什么是‘呼呼地转’？”这个问题，我见举手帮助解疑的同学很多，并且说：“这还不知道”，有的同学竟翘着小嘴呼呼地吹起来了。我赶紧提醒提问的同学尽快想办法试着解决，他马上走进课文，脸上露出了成功的喜悦。这样一来，学生就明白有些问题只要自己稍加思考或查阅资料就会明白的，是用不着提出来的，也就避免了为提问而提问，形成满堂问。

任何教育教学活动都是教师与学生的双向互动的过程。因此，在阅读教学中，既不能以教师设计的问题统帅教学过程，也不能完全围绕学生提出的问题填满一堂课。只有学生的质疑问难与教师的问题设计有机结合，才可能让学生实现知识的迁移与创新精神和能力的提高。

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

之所以说，在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的，主要表现在以下几个方面：第一，相比语文、数学、英语、历史等初中学科，初中生物的内容更具有探究性，需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识，所以，在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二，初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基，在此阶段做好学生的问题意识培养工作，有助于学生良好习惯的养成，对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三，新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养，而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键，所以，不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四，当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才，所以，为了适应社会的需求和需要，在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。

就目前情况来看，越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性，也试图将其落实到实际教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

1、学生的问题意识比较薄弱。

就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。

2、学生的学习动机存在一定的缺陷。

不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。

3、学生的认知水平有限。

通过相关的'调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。

学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究，也不利于当今生物课程的开展和实现，基于此，笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见：1）培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2）激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3）拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述，在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的，但是由于学生的学习态度不够端正，学生的学习动机比较缺乏，教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素，致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强，而本文提出的努力培养学生的基本素养，有效激发学生的学习动机，引导学生改变既有的学习方法，教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析，愿意抛砖引玉，同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。

参考文献:。

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

（上海师范大学王铎全）。

中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经50周年了。在第二次世界大战刚刚结束的时候，美国历史学家内文斯（allannevins，1890―1971）曾经说过：“人类经过了世界大战的洗劫，现在正好像一条经历了暴风雨的大船又再度驶向一个未知的大海。水手们需要观察星座，校正航向，而历史学与历史教育正是悬在天上的星座。”50年过去了，当我们回首往事的时候，不禁要问：历史学和历史教育是否成了“悬在天上的星座”，起到了校正航向的导航作用？作为一名历史教育工作者，是否充分注意到并发挥了历史教育的功能？本文不可能全面地讨论这一问题，仅就中学生历史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。

一

历史教育中历史意识的培养已日益引起人们的重视。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。由国家教委颁行的九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》（试用）中明确指出：“历史教学在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位……对提高全民族的素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。”并规定要“培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力。”同时在各有关部分将这一总的指导思想列入思想教育或能力培养的要求。如对中国近代、现代历史的教学提出“要引导学生向前看，使他们认识到坚持社会主义是唯一正确的道路”。以及“能运用所学的中国近代、现代历史知识，在教师的引导下，去正确观察和认识当前社会生活中的一些问题”。在世界历史教学中，提出“要树立奋发向上、积极改革、追赶先进的精神”、“要树立放眼世界、虚心学习、取长补短的精神”以及“联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题，运用所学的世界历史知识，加深理解”等要求。在美国历史教育目标的构成中，也提出“帮助学生形成正确的历史思考方法、提高历史思维能力。通过学习历史，使学生认识到历史就是研究连续性和变化性的.，对当前和将来的每个问题，也只能以那些在历史上已发生过的事件和人们的看法为依据，加以理解和认识。这些看法，决定了人们对现实世界发生的事件的认识水平和行为方式”。〔2〕日本的《学习指导要领》提出使中学生“认识各时代对于今日社会生活产生的影响”，“使之从其所处时代与本地区的关系上去理解现在所继承的文化遗产，养成爱护和尊重文化遗产的态度”。90年代日本公布新的学习指导要领，其高中历史课的目标为“加深对我国以及世界历史的形成过程和生活、文化领域中的特色方面的理解和认识，从而培养具有对国际社会能主动适应的民主和平的国家与社会的一员所必需的自觉性和素质”。〔3〕可见，各国历史教育目标均十分重视学生历史意识的培养。这是因为，形成和发展学生的历史意识，需要以历史知识为基础，对过去一无所知，或知之不确，就不可能有历史意识，或不可能形成科学的历史意识。另外，意识与感知、记忆、想象、思维是紧密联系在一起的，与智力的发展和能力的培养是分不开的。同时，学生历史意识的培养，也渗透着思想教育的要求，爱国意识、民族意识、忧患意识、参与意识等等，都是历史教育的基本要求。因此，培养学生的历史意识与实现历史教育的目标是完全一致的。

二

[1][2][3]。

[初中生物论文]利用网络开展生物课外活动

生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容，如初中生物第一册（上）中就编入课外实验10多个，在整个实验内容中占有相当大的比重。但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。笔者认为，应该重视中学生物课外实验的教学，其理由如下：

1．课外实验有利于培养学生的独立工作能力。

由于课外实验是在课堂之外进行的，所以实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析、整理等环节均由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，所以与课堂实验相比，课外实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立工作能力。

2．课外实验有利于培养学生的实验能力。

课堂实验由于受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者天地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。

3．课外实验有利于培养学生的创造能力。

许多课外实验均为探索性实验，如初中生物第一册（上）中的“看看种子怎样萌发和长成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸长”“观察叶色与光照有没有关系”“看看水分沿着茎的什么部分上升”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为课外实验。学生在这样的`实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。

4．课外实验有利于培养学生联系实际的能力。

生物学知识和人的生产、生活实践有非常密切的关系，因此许多课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学知识变成自己的本领，掌握一定的技术及实际工作能力。如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。

5．课外实验有利于巩固和深化课内知识。

由于受时间、地点等条件的限制，许多生物学知识的教学无法在课堂实验中完成，单靠课内讲授又不够具体、直观，所以学生较难掌握。如“种子萌发过程”“根的向地性生长过程”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后再辅之以课外实验，既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，当然也有利于巩固和深化课内知识。

[1][2]。

初中生物课程标准培训测试题带答案

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

目前，中学语文阅读教学的新要求是要培养中学生的问题意识。一个人若想提高思维能力，正确地处理遇到的难题，加强问题意识的培养是非常必要的。而目前对学生问题意识的培养正是在语文教学中所缺乏的环节，因此，当前迫在眉睫的任务便是培养中学生的问题意识。

一、当前中学语文阅读教学的现状。

学生没有独立思维的能力，也没有自己的问题，具体表现为：一是不敢或者不愿意提出问题。现在，怕自己提出的问题遭到教师批评或者同学的嘲笑是学生不敢提出问题的重要原因之一。而且就有这样的实例：一次教师正在讲《社戏》，有位同学突然在教师讲得饶有兴致的时候提出了一个问题，此时的教师由于被打了个措手不及，因此不是很高兴地说这个问题和文章没有太大关系，不用考虑。虽然这个小插曲没有很大程度地影响到教师的情绪，但是却给这个学生的心理造成了阴影，或许在以后的学习中，他不会主动地去向教师提出自己所思考的问题，因此教师也就在无意间抹杀了这个学生的个性。二是不能或不善提出问题。现在的学生在学习的过程中不善于自己去发现问题，而只是把重点放在教师所讲的内容上，毫无个性化的理解束缚了学生的创造天性。例如，在一堂《望乡》的语文教学课当中，教师让学生把自己所想提问的问题写在纸条上。随后，教师把纸条收上来并随意抽出了一个问题，居然遇到了一个让人啼笑皆非的问题：“杨二嫂有没有老公，是做什么的呢？”当然，对于学生提出的荒唐问题教师没有必要去自责，但至少让教师能够意识到语文阅读教学当中所存在的弊端。

权威意识的束缚是首先考虑的问题。教师权威、考试权威以及教材权威是形成学生无问题意识的主要原因。在语文课本中，文章的中心主旨和写作手法等问题都会在学习前的阅读提示中告诉学生，这样长此以往下去，学生自然而然地就会产生依赖性和惰性。而且在教学的过程中，教师总是一堂课的主角，学生只能服从命令，教师也很少给学生提出问题的.机会，而更多的是要让学生牢记教师所讲的内容，这种现象已经成为了一种社会共识。这在无形间扼杀了学生的创造力以及想象力。“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”这个《送东阳马生序》里所大肆渲染的学生向老师求学的经典名句已经成为教师向自己的学生树立威信的最好方法。所以在这样的环境下，学生对教师的认同感越来越强烈，这也就在无形中对学生的思维起到了钳制作用。因此，学生的问题意识也就在习惯于接受和服从的命令下而随之减弱。

由提出问题再到解决问题是学生提高思维能力的过程。因此，培养学生的问题意识目前已经成为教师在教学中最主要的任务。1.确立学生学习的主体地位。学生的积极配合和参与是教师确立学生学习主体地位的主要环节。教师如果想提高学生的思维能力，让他们积极主动地去探究知识，就必须要让学生带着富有趣味的疑难问题去学习，培养他们的学习意识。在学习的过程中，学生要对学习内容具有独到的体验，并且要经常和教师进行情感交流。此外，具有强烈的问题意识可以很大程度上提高学生的学习兴趣，进而让学生获得具有挑战意味的情感体验。2.培养学生的创新精神。发现问题的过程就是创新的过程。而具有强烈的问题意识是发现问题的前提条件。一个人想创新求变，如果没有强烈的问题意识，那么一切都将成为空谈。因此，培养学生创新能力的关键就在于培养学生的问题意识。教师在语文阅读的教学过程中，要鼓励学生去大胆质疑已成定论的东西，但前提条件是让学生保持清醒的头脑，不要为了质疑而去质疑，这样只会起到适得其反的效果。同时，要提倡学生从反面或不同方面去思考问题。例如，在《曹刿论战》这篇课文中，普遍认为鲁庄公就是一个没有远谋的昏君。但学生如果能够大胆质疑，提出鲁庄公真的就只是昏君吗？并且进行深层次的分析，就能够发现他其实具备一些如知人善任、虚心求教的优点。如果学生能够在语文阅读教学中经常发现这样的问题，那么一定会提高他们的创新思维能力。

教师若想培养学生语文阅读的问题意识，就要转变教学观念，大胆创新，探索出一条适合培养学生问题意识的方案，从而让中学语文阅读教学走向新的高度。

初中生物课堂教学经验研究论文

[摘要]实际教学中很大一部分学生对这门学科不重视。学生的心目中把生物摆在“副科”的位置，教师要求他们课后再花时间去复习是不可能的，因此提高生物课堂的教学效率，让学生在有限的45分钟内尽可能的记住重要知识点是最切实可行的方法。

新课程改革理念下，如何提高课堂教学的效率，是当前急需解决的问题。中招考试中生物分值的降低，导致初中生物被大家忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。对此，我们生物老师更要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。提高课堂教学的效率，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学效率。

一、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就能集中精力，主动参与课堂，学习效率就能提高。众所周知，生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力(如思维能力，创新能力等)。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。

另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。

二、提高生物教师自己的专业修养是提高课堂效率的前提。

有效教学理论认为:教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面:一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象――学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为，要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。备课的关键。是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的'例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2.启发探究的课堂是提高初中生物课堂效率的重中之重。

要上好一堂课，教学方法是非常重要的。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，而且能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。引导学生进行探究活动是最好的教学方法。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。

有效的教学方法应是有学生思维的积极参与，当前的教学改革积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非常必要的，而且学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，但却是在积极的进行深层思考，有其思维的参与。有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。从这两种形式上的“参与”可以看出学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，让学生真正成为学习的主体，不能抢本属于学生在课堂预习、消化、吸收的时间，讨论时间更是要充足，让他们由“学会”到“会学”。

3.讲练结合，巩固课堂教学效果。

反馈练习是检验本堂课内容掌握程度的重要手段。对于初中的学生，课后布置练习往往不能落实，因此尽管课时有限，教师也要尽量合理安排，讲练结合，当堂反馈。反馈当堂化能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，及时解决问题。初中的生物教材每一节后都有一份课后练习，但联系的设置不一定是讲完课后，我常常把它们穿插在课堂中，讲完一个知识点就适当利用后面的习题，这样不仅马上巩固，而且能让学生“学以致用”，解决实际问题，增加学生的成就感。有时我也会在一上课的时候就布置一些练习，用来复习前面的知识，引入新课。习题的设计是提高初。

4.用幽默的语言营造轻松的课堂气氛。

课改需要好的课堂气氛。师生在愉悦的情境下学新知，探奥秘，增本领，往往事半功倍。好的课堂令学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往。课堂气氛的调节，教师起到致关重要的作用，而教师的幽默更有着不可缺或的效用。我在讲课的时候会适当的运用较通俗生动的语言，批评学生的时候尽量做到既提醒又不失风趣，这样能有效地打破课堂上的平板氛围，使课堂气氛生动活泼，让学生爱上生物课堂。

初中生物课堂问题情境的创设论文初中生物问答

前苏联心理学家鲁克所说过：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”新课标中要求：在语文教学中，应该“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中创设课堂情境，唤醒学生的情感，拓展学生的精神空间，实现良好的教学效果。

这使我想到了上初中时的一位语文老师，他不仅记忆力强，课讲得好，而且文章朗读得特别棒，他常常在书本上、报纸上找一些优秀的散文、诗歌、通讯在课堂上大声朗诵，用真挚的情感，蓬勃的激情感染学生，激励学生。他在台上读得热情奔放，激情四射，同学们在台下听得聚精会神，心潮激荡。台上台下，师生们都被文中所表达美好情感所感染，洋溢在一种美好的氛围中。我想这就是情感教育的力量。我还想到了《三国演义》中的曹操，赤壁之战后，败走华容道，屡遭袭击，狼狈不堪。最后遇到关羽重兵而有全军覆没之虞，但是关羽念及曹公昔日的恩宠，闪开大路，义释了曹操。纵然英勇盖世的关云长也不能不为情所动，可见情感的力量是多么伟大！

作为正在成长中的中学生，他们对未来充满憧憬，对社会充满热情，既可能因为朋友的误解而伤心，也可能为一句鼓励而欣喜。初中语文教师面对着这些孩子，应该充分采用多种有效的手段实施情感教学，创设教学情境与氛围来调动学生的激情。

心理学认为情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索。我在讲授《生命的意义》一课时，曾经给学生讲述了这样一个故事：《头朝下的逃生者》，说的是不久前的一天，一个单位的办公楼不慎失火，大火熊熊，来势凶猛，下面的楼道全被烈火封锁。而在上面办公的工作人员逃生的门路只有破窗而出。这时，消防队的战士赶来，在办公楼下面铺上了气囊，营救被困人员。只见一个个被困者纷纷从窗口跳下，奋勇逃生。唯有一名女子在窗口犹豫徘徊，心神不定。眼看大火就要窜上她立足的楼层，消防队的战士急得哇哇喊叫，要她赶快行动，不然就没有逃跑的希望了。说时迟，那时快，刹那间那女子一头从窗口栽了下来，在场的人睁大了惊恐的眼睛，以为这女子有点傻，万一头撞住了什么，人就没有命了。好在女子头扎在了气囊上，没有受到大的伤害。这时人们才发现女子是一名身怀六甲的孕妇，他之所以选择头朝下逃生，是因为要保护自己肚里的孩子。听着这故事，许多孩子的心灵受到震撼，为母亲的伟大牺牲精神而感动得眼里蓄满了泪水。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和fiash动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。

音乐声中，我开始提问：“假如你是那个母亲腹中的婴儿，在母亲为你头朝下逃生时，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。”这节课我利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。因此，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。学者曾祥芹在《阅读学新论》中有这样一段论述：在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说是读者的思想感情进入了作者的在作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读物激活了读者的思想感情。

因此，在教学中，教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。例如我在讲述朱自清的《背影》一文时，在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。

情感的表达，不但可以通过表演的方式展现出来，更可以用写作的`方法倾诉在作文中。这就要求教师在作文教学中，注意开启学生情感的喷发点，极力吸引学生去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。记得一次作文课上，窗外风声雨声混为一团，风雨中默默静立着落汤鸡似的家长们，他们中有头发花白的老人，有一脸疲惫的中年男子，还有抱着孩子的家庭主妇，虽然各自相貌差别很大，但是他们站在这里，根本目的是一致的：等待孩子的下课。面对此情此景，我停止了讲课，让学生们欣赏起这窗外的“壮丽景观”，这是来自于现实生活的景观，不带任何矫情与修饰。许多学生眼圈红了，个别学生却轻声笑了，但马上就被其他同学怒视的目光逼得低下了头。面对这种情景，我让学生描述这“雨中的一幕”。结果学生笔下的文章写得非常好，就连以前愁于写作的学生，今天也在斟酌词句，想用自己的拙笔来表达对父母的无限感激。当然这样的契机不是常见的，但老师要善于经常性的营造这样的环境和氛围来鼓励和激发学生表达的愿望，使他们不再羞于表达，真正使表达情感成为他们生活和学习的一部分。

总之，在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师，我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养青少年健康完善的情感，切实地把它落实到教学工作中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格，才能培养出真正具有高素质的一代新人，我们的社会才能不断走向进步。

参考文献：

［1］王德富:《鼓励过度也是错》.班主任之友,2006,12;；

［2］曾祥芹:《阅读学新论》.语文出版社,1999;。

［3］张新村:《激发情感感悟美好》.中学语文园地,2002,06.

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

摘要：中专政治教学是一门艺术。培养学生的问题意识对于激发学生学习政治课程的兴趣，增强政治课堂教学效果，有重要促进作用。本文对如何培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。

问题意识指的就是学生在学习过程中意识到的一些较难处理的疑惑性问题，从而生出怀疑和困惑，需要进行探究的一种心理状态。在提倡创新素养发展的今天，中专政治课程教学应该主动响应新时代的号召，充分培养学生的问题意识，进而推动学生创新能力的发展。在中专政治课程教学中，要想培养学生的问题意识就必须坚持科学的培养策略。

1.确立学生的主体地位。

在教学实践过程中不断发现，当教师将学生作为能动的、独立的、自主的人来看待，凸显出学生的主体性，激励学生发挥其能动性、独立性及创造性时，方能发现与挖掘他们潜藏的.创造性品格。所以，在课堂教学中，应该实现四个转变（学习应该从“带着去问题学”转为“学出问题来”，学习目标应该从“教师定向”转为“学生定向”，学习方法应从“教师的讲解”转为“自我的感悟”，教学的开展应该从“封闭式”转为“开放式”），以明确学生在课堂教学活动中的主体性地位。

此外，在尊重学生主体性地位的同时，应该注意度的把握，避免学生自我膨胀与狂妄自大，应该在保持教师有效引导下，发挥学生的主体和主动作用。学生好比是帆船，而教师则是船上的舵手。政治教学活动就是教师和学生进行互动的一个过程，在课堂教学中调动学生学习的积极性、主动性，其目的是使他们参与到实践活动中，让他们变成能动性之主体。引导学生参与教学远比教师的单向灌输及将答案双手奉上的效果来得明显。

2.重点把握教学中的两个环节。

2.1引导学生发现问题。

不难发现，问题的发现远比问题的解决更具有价值性，原因在于“发现是创造之源”。我一直引导学生仔细阅读课本课题之下编撰者呕心沥血编写出的“导言”，其目的就在于让学生确立兴趣化和问题化的奋斗目标，激发学生挖掘课本求解“导言”当中“设问”的兴趣和欲望，促使其产生一种内在的学习动力。如此不但给学生提供了充足的思维空间，而且还推动了他们勤于思考，从而达到了激发学习积极性、调动探究动力的效果。

“疑”最能引发定向性的探索与反思。有了反思之后，思维便自然地产生了。在课题教学当中，应该注意抓好三个环节：第一，课前的预习质疑环节。政治教师应该在讲授新课之前简要介绍该课或者是“框题”的大概轮廓，再让学生预习课文的时候注重分析结构和层次，针对要点进行质疑，对其中存在的内在联系进行探索，初步了解基础性知识。第二，注重课中的听讲质疑环节。在讲解与启发的过程当中，教师应该让学生之间进行对照。如果学生发现他们有质疑不当的问题，应该让学生和教师的讲解进行对照，以发现他们已经或者尚未处理的问题，再和课堂练习进行对照，促使发现自己不明白的问题。第三，注重课后的复习质疑环节。在课后的复习活动当中，政治教师应该把学过的理论知识联系实际，引导学生掌握认真思考和发现问题的能力。课后复习也不仅仅是知识的再现，还应该进行综合归纳，进行知识的比较，逐步深入，以发现其中的问题。总的来说，在课堂教学活动中，促使学生发现问题至关重要。

2.2鼓励学生提出问题。

提出问题实则是培养学生问题意识的重要途径。当学生能够针对课文而相应地提出问题时，这就表明学生对所学的知识已经理解与掌握了，然而，教师的发问往往更多地出自学生的外部，所以，学生自己的提问往往要优越于教师。于是这便要求教师在教学活动中遵循学生心理活动的相关规律，激励学生勇敢发问。第一，应该培养学生的责任心和好胜心。教师可以组织个人和小组间的一些质疑比赛。在这一过程中不但应该考虑提出问题的水平，还应该考虑问题的数量及发问的人数。此外，教师还要教育学生树立起群众观点和团体观念，不仅关注团体的作用和个人对团队的责任感，还应该体验到现实的团队精神。第二，树立其自信心。部分学生之所以不发问，往往是因为害怕自己提出的问题水平不高或者怕表达不当被人嘲笑，这是学生对自尊的一种曲解。为此，政治教师不应该指责学生，而应该保护学生的自尊心，并且加以耐心的引导与鼓励，长此以往，学生提出的问题的水平与数量定会逐步提升。第三，激发学生的进取之心。很多基础相对较好的学生因为“自满”或者“懒惰”，会变得不屑于参与课堂提问，这在一定程度上让课堂教学中问题的提出水平受到影响，但这部分学生非常容易在志得意满中丧失奋斗的动力而变得落伍。对于该部分学生，应该提出更高要求：严格检查预习的质量，引导其主动质疑问难，倡导互帮和互学等多种途径，不断鞭策成绩好些的学生勤学好问。

3.结语。

真正有效的课堂教学活动是为了处理好旧问题，生成新问题。而教师的任务就是借助教学，使学生保持探究未知未来的激情与欲望。总之，在中专政治教学中，要善于借助课堂教学活动，使学生能够带着旧疑问走进课堂，带着新疑问走出课堂。

参考文献：

[1]张岳.初中思想品德课教师课堂提问的问题及对策研究[d].辽宁师范大学，.

[2]郑丽红.初中思想品德课以人为本教育理念的研究[d].福建师范大学，.

[4]刘岩.初中思想品德课主体参与式教学实践研究[d].西北师范大学，2007.

初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

（山东省临沂市方城中学）。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”

可见，从古到今，许多人都认识到了培养学生问题意识的重要性。可是，当前的课堂气氛沉闷，学生很少提问。学生不提问，是教师教学中面临的最大问题。提不出问题的学习不是真正的学习，提不出问题的课堂不是有效的课堂。

一、转变教育教学观念，充分尊重学生的主体地位。

“以学生发展为本，关注学生的发展”，是中国新一轮的中小学课程改革提出的核心理念。真正的高效学习应该以学生为中心，而不是以老师为中心。

教师必须转变教育教学观念，尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，倡导以学定教，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生自己在学习中去发现问题、分析问题、解决问题。

“爱其师，信其道”，教师培养学生的问题意识，必须努力建立民主和谐的师生关系，创造一个活跃的学术课堂气氛。

新课程理念下的课堂教学要求教师与学生应共同处于双向互动之中，在教学中教师要善于与学生进行沟通，拉近与学生的心理距离，促进师生情感交融，增强师生互动。教师要以幽默生动的语言，亲切、自然的教态去吸引学生的注意力，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和养成能力，这样才能从根本上转变目前沉闷的课堂教学氛围，逐步培养学生的问题意识。

三、优化教学设计，教会学生如何质疑。

教师要认真钻研教材，研究学情，优化教学设计，努力促使结论教学向过程教学转化，突出“学”在教学中的地位。

1.教师精心编制导学案，加强学生课前预习。

新课程教学倡导以学定教，不学不教。因此，教师应根据不同的学情精心编制导学案，大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的`预习活动。这一过程主要包括阅读教材，搜集与教材相关的资料，整理预习笔记，自主完成导学案中的学习任务，找出预习过程中自己不能解决的问题。教师应加强对学生课前预习的监督和检查力度，及时通报学生的课前预习情况，指出学生做得不够好的地方，表扬表现比较好的学生。

2.充分利用课堂讨论，加强学生合作探究。

在实际教学中，教师应根据学生的课前准备，创建符合学生的身心发展和认知法律问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。让学生把课前预习中提出的问题呈现出来，先开展同桌间讨论，不能解决的问题再提交学习小组展开讨论，利用集体的力量完成合作探究。小组间可以展开竞争，看哪个小组讨论得热烈，哪个小组提出的有价值的问题多；小组间也可以加强合作，共同完成难度更大的问题。

3.创新教学手段，鼓励学生提问。

教师在课堂教学中应充分发挥主观能动性，创新、丰富教学手段，教给学生方法和培养学生技能，鼓励学生进行发散思维，大胆质疑，不断提高自身课堂提问技巧。比如，开展第二课堂，鼓励学生积极参加“小制作、小发明、小论文”三小活动，鼓励学生积极参加社会调查活动，参加各种课外兴趣小组，大胆地进行各种主题活动，可以逐步提高学生的问题意识，培养学生的创新意识和创新能力。

四、坚持多元化评价教学，增强学生提问的信心。

在教学中，有的学生抗挫能力差，自尊心强，教师稍不注意，他就走向了另一个极端，从此不开金口了；有的学生虚荣心强，害羞心重，提问题怕同学讥笑他无知，问不好又怕被老师否定；学生有问题却不愿意向老师主动提出的原因虽然很多，但归根到底是缺乏勇气和信心。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，教学评价不局限于教师，应该引导学生进行自我评价；引导学生之间加强互评。要注意的是，教师评价时应以鼓励为主，多发现学生的闪光点，时刻注意保护学生提问的自信心。

培养学生的问题意识，不是一夜之间的事情，不可能一蹴而就，而是一个长期、复杂的系统工程。我们只有不畏艰难，锐意改革，大胆尝试，勇往直前，才有可能走出当前课堂教学面临的困境，从而使学生养成提问意识，使课堂真正活起来。