优秀作文通常具有独特的思路和创新的观点，给人耳目一新的感觉。这些优秀作文范文是我们学习写作的好帮手，可以帮助我们提升作文水平和思维能力。
浅析文言文的实词教学
1以先国家之急而后私仇也（私人的，自已的，与“公”相对）。
2吾妻之美我者，私我也（偏爱）。
3私见张良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而伤长者之意（私利、私事）。
5项王乃疑范增与汉有私，稍夺之权（私交、秘密的活动）。
素
1十三能织素，十四学裁衣（白色的.生绢）。
2则素湍绿潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯张良（向来，一向）。
5素餐：不劳而食，吃白食）。
6披心腹，见情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，乡师而哭（没有文采的）。
汤
1臣请就汤镬（热水，开水）。
2臣侍汤药，未曾废离（汤药）。
3疾在腠里，汤慰之所及也（同“烫”，用热水焐）。
4汤池：1就温泉砌成的浴池2防守严密的护城河。
5臣请就汤镬（汤镬）。
6浩浩汤汤，横无际涯（汤汤：大水急流的样子）。
涕
1蒋氏大戚，汪然出涕曰（眼泪）。
2土皆垂泪涕泣（哭泣）。
3临表涕零，不知所言（涕零：流泪）。
4目泪下，鼻涕长一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其贤不及孔子（同伙，一类人）。
2秦城恐不可得，徒见欺（徒然，白白地）。
3徒以吾两人在也（只，仅仅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒属：所属的人）。
6仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉（门人、弟子）。
7高祖亭长，为送徒郦山（指服劳役的犯人）。
幼儿英语教学浅析
1、开火车：小朋友每人戴一个动物头饰，教师充当火车头，开到一名小朋友面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答。然后老师说“hello,„”，请该小朋友上火车，两人开火车。又开到一名小朋友面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答，火车上的老师和小朋友一起说：“hello,„”请该小朋友上火车，三人继续开火车。游戏反复进行，直至全体小朋友都上火车为止。可以开着火车到户外进行游戏。
2、猎人与动物：老师扮演猎人，小朋友们扮演各种小动物。播放一段轻快的音乐，小动物们随音乐模仿自己所扮演的动物做动作。当音乐停止时，小动物们要保持音乐停止前的最后一个动作不能动。“猎人”走到各个小动物面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答，回答正确可以坐下，若回答错误则被“猎人”捉走。游戏可以反复进行。
3、超级打手：将字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片贴在黑板上，请2至3名小朋友站到集体前，每人手中拿一个塑料锤子，背对黑板站好。教师说一个字母，小朋友迅速转身，用塑料锤子击中老师所说的字母，并重复说出字母。游戏可以反复进行数遍，多请一些小朋友参与游戏。
4、过小河：教师手中拿aa至ff字母卡片，请两名小朋友相距六至八步站好，面对面站着猜拳，猜赢的小朋友从教师手中抽出一张字母卡片，认读出字母并说出字母的韵律儿歌，若说对就可以奋力向前跳一大步。若说不对，则换对面的小朋友说。若后者能正确说出，则可以往前跳。然后重新猜拳，谁先跳到河对面，谁就或胜。
5、机器人：请全班小朋友扮演机器人，当老师发出动作指令时，小朋友模仿机器人僵硬、直挺挺的样子做出动作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老师带小朋友们进行此游戏。老师手持teddy的手偶，向小朋友介绍游戏规则：“当听到teddy的声音请小朋友们做一个动作时，小朋友们请按照teddy的话做出动作；但是当听到老师的声音请小朋友们做一个动作时，就不要做出动作。”然后老师同时扮演老师和teddy两个角色发指令，小朋友迅速做出反应。当小朋友熟悉此游戏后，可以请不同的小朋友到集体前扮演自己和teddy来发指令，发指令的速度可以越来越快，逐步提高游戏的难度。
7、跳舞毯：请一名小朋友站在集体前，将五张单词的图片卡放在地上，摆在这名小朋友的周围。教师说一个单词，这名小朋友用一只脚踩在相应单词的图片上，同时说出英文单词。教师说单词的速度可以越来越快，小朋友踩图片，就好象跳跳舞毯的动作一样。
8、钓鱼：用几个大盒子扣住图片卡，盒子上面有挂钩，小朋友每人手持一根“钓鱼杆”，站在一条线后掉起盒子，说出盒子下面图片卡上的内容，说对就可以得到图片卡。
9、协作游戏：小朋友自由组合，两人一组，老师发出类似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，请小朋友们开动脑筋，自己按照英文数量做出相应的动作，如：两人分别出一只肩膀顶在一起；四个膝盖顶在一起等。看谁能用最快的速度做出动作。
10、猜领袖：复习身体各个部位的英文名称。请一位小朋友猜，猜的小朋友先站到门外，然后再从教室内选一位小朋友做领袖，带领小朋友们不断的变换动作并说出英语句子。游戏开始后，领袖带领全体小朋友一起做动作，边做边有节奏的说出英文句子“touchyour„”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友从门外进来，在全班小朋友中找出谁是领袖（即第一个变换动作的小朋友）。领袖要在猜的小朋友不注意时变换动作。猜的小朋友有三次机会，若三次没有猜出，则需表演一首英文歌曲或英文童谣。
11、跳跳盒：准备若干个盒子，盒子的样式见学生用书第四册第38页，在盒子朝上的一面挖两个洞，小朋友可以将脚伸进洞中，在盒子朝前的一面贴上各种饮料的图片。小朋友六人一组参与游戏，老师说一种饮料的英文单词，套该饮料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并说出饮料的英文单词。
12、coverthecards：教师准备一张白纸，在白纸上挖一个小小的洞或剪出一条小小的缝隙，然后用这张白纸分别盖住勺、碗、盘子的图片，请小朋友猜一猜图片上的内容是什么，快速答出。也可以采用分队竞赛的形式进行此游戏。
13、说相反、做相反：请一位小朋友说出一个单词并做出一个动作，全班小朋友说出它的反义词并做出动作。
14、报时比赛：在地上贴出一个钟表的样子，并贴好1——12的时间（也可以用小椅子代替）。将小朋友分为两队，每队小朋友报数，获得一个号码。大家一起用句型“whattimeisit?”提问，老师用句型“it’s„o’clock.”回答，并叫一个号码，则两队该号码的小朋友就要马上跑到地上的该数字处，并大声用句型“it’s„o’clock.”报出时间，迅速且正确的小朋友得分，最后分数高的队伍获胜。
15、老狼老狼几点了：一名小朋友或老师扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后边走边问“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一个时间，当12点时，老狼就要去抓其他小朋友，而其他时间则没有任何事情发生，小朋友可以继续跟在老狼身后提问时间。
16、传声筒：教师在纸杯子底上挖一个洞，当作“传声筒”，准备两个“传声筒”，将小朋友分为两队站成两排，请站在队尾的两位小朋友到教师面前，教师把传声筒贴在他们的耳朵上，悄悄的说出一个单词或一句话，这两位小朋友回到队伍中，把传声筒贴在前面小朋友的耳朵上，告诉他们老师所说的单词或句型，并把传声筒传给他们，请他们向前传指令，以此种方式一位一位向前传，站在队首的小朋友听到后，马上跑到集体前，用锤子敲出单词卡片，同时说出内容，迅速且准确的一队获胜。
17、bingo：两队抢答问题，每次回答迅速且准确的队伍可以在五子棋棋盘上画出一个棋子，先连好五子棋的队伍即为获胜。
18、相邻数游戏：全班小朋友排好队或围成一个大圆圈报数，老师任意说出一个数字，与该数字相临的两个数字需要马上蹲下，反应慢的小朋友被罚下。
19、心心相印：请一名幼儿看图片，之后该小朋友用表情、动作或声音来表示该英文单词，其余幼儿猜出他所表示的英文单词。
20、彩色的脚印：地上贴好各种颜色的脚印，教师说颜色，幼儿跳到相应颜色的脚印上，同时说出该颜色的英文名称。也可以幼儿自己随便跳，边跳边说出颜色的英文名称。
浅析文言文的实词教学
常用实词实词有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。掌握常见文言实词的用法及意义，是提高文言文阅读能力的关键。
文
(1)文章。例：属予作文以记之(《岳阳楼记》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟记》)。
(3)文采。例：其文理皆有可观者(《伤仲永》)。
(4)刺花纹，画着文采。例：皆披发文身(《观潮》)。
知
(1)知道。例：不知木兰是女郎(《木兰诗》)。
(2)同智，聪明，智慧。例：孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)。
(3)了解。例：人不知而不愠(《论语。学而》)。
(4)明白，懂得。例：不可谓知类(《公输》)。
(5)识别，认识。例：其真不知马也(《马说》)。
(6)觉得，感觉。例：不知口体之奉不若人也(《送东阳马生序》)。
袁志勇谈语文教学心得体会
语文教学是一个国家的基石，它对于一个民族的发展和进步有着至关重要的意义。然而，由于社会经济的快速发展和科技的不断进步，许多学生在语文学习中出现了问题。在这种情况下，教师必须深入了解和思考，制定出更好的课程教学方法。而若要教好语文，有一定表达能力则至关重要。在此，笔者将就这一问题，从袁志勇的角度出发，探讨语文教学心得体会，旨在探究如何教好语文，让孩子们在学习中取得更好的成绩。
第二部分：了解学生，把握课堂。
袁志勇提出了一种“三分之一”的教学方法，即三分之一的时间教学内容是学生会的，三分之一的时间学生所学的内容有一定困难度，但他们可以接受；剩下的三分之一的时间内容难度较大，在教学中存在挑战。这种教学方法可以在很大程度上激发学生的学习热情，帮助他们更好地学习。但在此过程中，教师们需要全面了解学生的兴趣爱好和需求，根据学生的实际情况，对课堂进行把握，找到适合学生发展的教学方式，从而让语文学科更有吸引力。
第三部分：注意重视阅读。
要想帮助学生提高语文能力，培养他们的阅读能力是非常重要的。因为阅读不仅是语文的基本功，同时也是一个人智力的基础。如今，互联网的普及使得纸质阅读与豆子文化的阅读方法之间的碰撞不可避免。因此，教师要调整自己的方法，将创造性阅读吸引力与实用技能的培养相结合，启发学生自主阅读，发挥学生的学习潜力和阅读兴趣。
第四部分：注重语感培养。
语感是语文学科的灵魂，它直接影响着学生语言表达的质量。因此，教师在语文教学中应重视语感培养。袁志勇认为，语感并非仅仅是静态的观念，而是是动态的，它是人类表达和交流的关键。这种思路能够促进教师们重视语言的使用技巧、观察不同语言环境中的语言特点，有助于教师培养学生的语感，激发学生发现语言中的美和价值。
第五部分：激发学生表达欲望。
在语文教学中，许多学生由于害怕表达自己，因此会直接放弃口头表达和书面表达的机会。这是一种非常不健康的现象，若养成此类习惯，则将会影响学生进一步的学习和发展。为此，教师应运用各种方法来激发学生的表达欲望，让学生在不断的表述和实践中逐渐提高表达的能力，使更多的学生能够在语文教育中收获自信、自强和自我实现的成果。
总之，袁志勇的语文教学理念对于现代语文教育的发展非常有益。教师们可以根据学生的实际情况，灵活应对不同的教学规律和方法，不断创新教学方法，实现教育目标。在此过程中，祝愿教师们能够取得更好的教育成果，为孩子们的成长和未来做出更大的贡献。
浅析小班化教学
“小班化教育”是一种介于群体教育和个体教育之间的教育形式。这种教育以缩小师生人数的比例为前提，改变了以往的应试教育模式，有利于因材施教，使学生的个性和综合能力得到全面培养和发长。
我们小班英语的口头作业是将每天新授的英语录制到磁带中。第二天在班级中交流评比，让大家听听哪个同学读得最认真，哪个同学又有进步了。教师即时给予他们表扬与肯定，提高他们学习的积极性。
录音作业与普通的读英语作业相比改变了口头作业无反馈情况，是学生作业的一种更好的反馈形式。要能让学生从录音机中听到自己的声音，知道自己的学习结果。一学期下来，他们拥有一盘自录的英语磁带，这是一个很骄傲的收获。
因此，学生对自己作业的要求提高了，更注意模仿语音语调，不放过任何一个细节。学生做作业由被动变为主动，真正成为学习的主人，学习自主性的增强有利于提高每个学生主动接受教育的积极性。学生家长也深有感触：“孩子读英语变得积极了。在家录音前都要反复读。读得自己感觉满意了，才开始录音。录完后自己还要把关，如果觉得不够好，还必须重录。孩子这种一丝不苟的学习态度让我看了非常感动和欣慰。”
在交流活动中，学生自己活动增多，争先恐后地发言，积极主动地参与教学活动，大胆质疑发现和提出问题，热流争论；思维活跃。学生自我要求严格。评比对其他同学的作业要求也是很高的，能促使大家整体提高，实现了“以个体发展促使全体发展”的小班话实验思路。
识字教学浅析
识字是阅读与写作的基础，教材中生字认写分开，多认少写，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，为提前阅读扫清障碍，对培养阅读能力、写作能力及获取信息的能力都有重要意义。但同时也给我们一线老师带来了困惑：这么大的识字量，如何突破学生记得快，忘得也快的难点？识字教学又是枯燥乏味的，如何引导学生快乐地识字？我认为在语文识字教学中，教师应树立大语文观，开发各种学习资源，努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
一、激发兴趣，情趣化识字。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。识字教学追求情趣，是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中玩耍的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动.让他们的眼、耳、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（l）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来、认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了.当然要记住这些朋友的“相貌”（字形）.于是，学生就会想方设法识记生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样对待他们，不仅记得住，而且画得准（书写正确）。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一炉.一举多得。
二、主动探索，创造性地识字。
在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。
1、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、换一换：依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如“挺”换“提手旁”为“虫字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，换“虫字旁”为“舟字旁”，就成“潜水艇的艇”。
3、形象记忆法：小学生善于联想。如记“信”字，学生说：…信’就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多精彩啊！当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
4、演一演：如“招呼”一词。学生说：“与别人问好可以招招手，所以‘招’是提手旁，问好时说礼貌用语.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿动作，hellow，你好！非常形象，学生一下子就记住了。
5、编谜语：如“金”字，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中。”“盖”小羊卷起尾巴跳到盆上。编谜语识字法，激起了学生识记汉字的兴趣，深受小学生喜爱。
三、在生活中，开放性的识字。
语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走人社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。
加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
2、生活环境，识字大课堂。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，生活的大课堂提供了良好的语言环境。我有意识地引导学生在生活中识字，让学生有展示自己识字能力的机会，让学生兴趣盎然地认字，这是一条有效的识字途径。例如，课中我引导学生在学习小组交流识字经验：“说说哪些字你早就认识了，是怎么认识的？”学生积极性挺高的。都无不自豪地回答：“我认识.晓，因为我的妈妈叫晓红。”“我跟妈妈去水果店里买桃子，看到商标上面写着‘水蜜桃’，我认识‘蜜’。”“电视在放《猫和老鼠》。我看多了就知道这个是“鼠”字了。教师巧妙一问，展示了学生课外识字的方法和途径，激励学生在课外多识一些字。这些教学环节的设计，既给学生展示的舞台，让学生在课堂上找到自信，激发学生识字的兴趣，又把识字引向生活，拓宽了识字教学的途径。
实践证明，只有走识字教学情趣化之路，才能使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变，达到培养人、发展人的目的。
浅析历史课人物教学
中学历史课是通史体裁,即连贯地叙述各个时代的史实情况.悠悠中华,人杰地灵,纵多伟大思想家,艺术家,科学家,发明家灿若群星,杰出人物对历史发展做出突出贡献,当然也不乏遗臭万年的千古罪人,一个历史人物的功与过,自有人民大众来评说.因此教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则,把这原则贯穿了通篇的始终.
1.通过历史人物教学对学生可以进行多方面的思想教育.比如爱国主义教育.在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物,在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义的光辉.他们的事迹是爱国主义的好教材.例如早在公元前613年,鲁国的天文学家就记录了关于慧星扫过北斗的记录,留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录;东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等.这些都能激起青少年们的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的爱国事迹。
2.高尚的品德和情操同爱国主义感情一样，是一个革命者所必备的，是进行共产主义思想教育的起点。共产主义不是凭空地出现的，是有着历史上继承和发展的过程。例如留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥，在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱，毅然从容就义，表现了高尚的气节，值得后世继承发扬。当然各个时期的道德，情操都有其历史和阶级的局限性，我们要扬弃糟粕，取其精华，加以继承发扬。
3.对学生进行追求真理，树立远大理想的教育。例如伟大的资产阶级先行者孙中山先生，从小就关心祖国和人民命运，不屈不挠斗争了四十余载，直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了扞卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，都是很好的示范教材。
4.另外，对反面人物的讲述，使得学生们从另一个角度接受历史的教训。例如讲到袁世凯，浦仪等人逆历史潮流，想要恢复帝制，结果落得个头破血流，成为历史上的小丑。这些能从另一个角度教育学生们按照历史发展的趋势和规律，自觉地选择革命的道路。
5.正确地评价历史人物。任何伟大的历史人物，总是时代的产儿。离开具体的历史条件去评价人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，以评价秦始皇的历史作用和地位来说，他顺应时代潮流，一统六国。这有利于中华民族的团结统一，但是，他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残，他的个人特点占了极大的成分，所以说我们应比较客观的评价他。
1.以事带人。教师在备课时，总是习惯地按事情发展的前因后果做一个认真研究，而人物往往就被穿插在纷繁芜杂的事件之中。因此就要认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的思想和活动，就必须深入挖掘其中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动而把历史讲成枯燥的，空洞的理论;也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其它方面的思想和活动;更不要把次要人物的活动讲得过多。总之，一切应从教材的中心思想出发。
2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中的屈原，王充等，还有世界历史中的伟大导师马克思，列宁都可以采用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。以“商鞅变法”来说，它本来是“以事带人”的，采用“以人带事”可以这样讲：商鞅迎合秦孝公愿望，讲了二人相见，秦孝公由开始打盹，发怒到和商鞅促膝而谈;由商鞅“立木为信”，终于到“废井田，开阡陌”，秦国由弱变强，整个事件过程衬托商鞅这个人。这种方法遗忘率低，是一种切实可行的方法。
1.一定要把历史人物和时代结合起来，所谓“时势造英雄”，如果孤立的讲一个人物如李自成，这位明末杰出的农民起义领袖，他提出“均田免粮”的口号，他是农民阶级的杰出代表，但如果拿他与清末洪秀全相比，就会有一个区别：两者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受残酷的封建剥削开展斗争，表达农民要求政治上平等，经济上均分财富的愿望，并没有动摇封建统治基础----土地所有制，只是停留在表面上的为改善生活待遇而斗争，后者在斗争中提出明确的一个革命纲领《天朝田亩制度》，矛头直指封建社会的经济基础—封建土地所有制。所以说在授课时需明确，以免有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。
2.要注意历史的情节。无论是以人带事，还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之讲解法来讲授。在叙述过程中注意抓住典型的情节，以突出重点。例如，1945年国共两党重庆谈判，面临巨大生命危险，敬爱的毛主席毅然决定亲赴重庆。在授课时，我结合机场欢送人群，历史学家范文澜夫妇对主席的良言相劝和主席那坚定的“挥手之间”等情节讲授，使学生们马上被主席这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深了对自己领袖的爱戴。如果不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽然都按时出现了，教学效果却会很一般。
童诗与作文教学浅析
我喜欢诗歌写作，从诗歌的标准来看，一首好诗首先应该有一种情绪，一些能抒发情绪的意象，以及因为这种情绪而引发的思索。既，歌与思的充分结合。
这次，我上了《水打翻之后》这篇习作训练课之后，感觉以思想教育为出发点去构筑学生的作文很难有学生自觉地、积极地参与的。孩子们写出来的话是乏味的，像一个外在的器官一样是死的，在写作中，甚至孩子的心灵也是被这个文本麻木了。我想，大部分学生都不喜欢这个作文题目，一首不喜欢唱的歌，孩子们却硬是要弄清楚这首歌的种种细节：丁丁与冬冬的心情、动作、表情、语言。在无法激发其心灵参与的工作对孩子是否像一种禁锢呢？没有心灵参与的生活更像一种“在别处”的生活，对孩子来说，是外在的、无关的。我觉得，正是这种外在，导致了学生对作文的不爱。（所以新课程中把“作文”换成“习作”的表面形式，我觉得很让一些教师以为这样子作文教学就焕然一新了。这样做，也许会让“习作”再背一次作文教学的黑锅。而对作文教学的现状改观不大。）
我理解的作文教学不是别的，就是此在，就是现在，就是一种小作者的心灵世界永远不会缺席的舞台，比如下面这篇学生的日记（选段）：
我跟同学们一起吃很高兴，有时还是说说笑笑。我在吃的时候，想起了我的钥匙，我妈妈辛辛苦苦去配起来的，有了钥匙我可以进进出出，很方便，写完作业可以去楼上看精彩的动画片，我可得把这钥匙保管好。
这篇日记写的是小作者的妈妈不在家（要外出几天），他自己一人在学校里与同学一起吃饭的事，后面部分想到了在学校里没有家里舒服，想到了晚上回家一个人住，由此想到了钥匙。可以说，小作者的叙述语气中始终洋溢着一股快乐的气息。和大家一起吃饭的愉快，而随后自然地想到了家，虽然有些担忧，却也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把这个钥匙保管好。”这样的自言自语不仅仅是对自己的嘱咐，也更是对拥有这把钥匙的快乐感的表露。
可以说，整篇日记是由这种快乐感构成的，这样直接来源于生活的语言充满了活力。同样的，另外一次，孩子读下面的一些儿童诗歌，他们也读得津津有味。
胡说八道的小诗（节选）
作者：（英）爱德华.利儿
话说有位老人在智利，
坐在台阶上吃苹果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有这么个讨厌傻老头在智利。
话说有位小姐在葡萄牙，
老说要飘洋过海游历天下。
等她爬上树把海一看就叫：
“唉哟唉哟，我永远不离开葡萄牙！”
话说有位老人在迈恩梯，
买来五百九十个大苹果和梨，
躲起来悄悄扔别人的脑袋，
就有这么个怪人在迈恩梯。
读到这样的诗歌，孩子们的眼睛都睁大了，对他们来说，这样的内容是非常新奇和接近他们自己心目中希望的世界的。在他们心里，自然的就开始了想象，也许他们会虚构出一个傻老头，怪小姐，怪人存在的世界。诗人周公度说“我认为儿童诗应该完全是形象的，而且是不讲理的，现在的童话诗却都是讲理的，从头到尾说了一个故事，而童话诗应该是蛮不讲理的，因为孩子就是不讲理的。为什么呢？因为他们的思想没有任何阻碍，所以他没有任何规则。儿童有自己的规则，非常好玩。”在这样的儿童诗歌里，孩子们的阅读是真正快乐的。
另外一首诗歌孩子们也很喜欢“树阿姨很喜欢染发／不染发她就浑身难受。／她请春姑娘把她的头发染成嫩绿色，／请夏叔叔把她的头发染成深绿色，／请秋姑姑把她的头发染成金黄色，／也许是老染发的缘故，／到了冬天，树阿姨的头发掉完啦！／为了遮丑，她就用雪缝了一顶白帽子，／小心翼翼地戴在头上。”（作者伊水（１０岁））
那么，怎样在作文教学中激发学生的情绪呢，并写出现代儿童诗歌那样优秀的作文呢？我觉得可以从以下几点去尝试。
不管何种情绪，在特定的时间与地点，它总是存在的，因而，作文教学不是要求学生产生某种情绪，而是要顺其自然，加强或者淡化这种情绪，在已有的情绪上开始作文。所以，按照最简单的认识，作文就是说话。要让孩子自由地，乐意地说，首先，我们要保护他们的情绪。
在教师强调作文就是说话的同时，以具体的例子提醒孩子，作文就是想到什么说什么，听到什么写什么。以儿童诗歌为例，有的孩子不喜欢我每天抄一首儿童诗歌，他就模仿上面提到的儿童诗写到：
话说有位老师在霓南，
每天要抄一首儿童诗在黑板，
抄得我手发酸，
就有这么个怪老师在霓南。
在这首短短的诗歌里，我既看到了孩子不喜欢抄的现状，也很高兴得感觉到了孩子在这首诗歌中表现出来的对教师的认同与理解。否则，如果他真不爱学习诗歌，他是不会把他的作品拿给我看的，就是现在，我仍然记得这个孩子兴致勃勃地拿这这首诗歌给我阅读的高兴心情。他一定认为这首诗歌会使我感到害羞，并且以后会少抄一些特别长的儿童诗。在这个过程中，孩子讲了自己的心里话，而且没有受到任何老师的批评，因此，他的写作欲望会更加自然地产生。
可以设想，写作最好的开端源自人的情绪，在孩子高兴的时候让他们高兴地写，在孩子悲伤的时候让他们发泄他们的悲伤，在他们失望的时候让他们描述自己的失望，那样的作文教学会多么符合学生的心灵啊。而像拒绝、漠不关心、批评、隔离或恫吓等等长期重复行为态度（在科学上被称为精神虐待），却常常危害、妨碍了儿童情绪的发展，也是导致作文教学的失败的最大原因。处在快乐的环境中的小鸟是爱唱歌的，处在悲伤中的鸟也是爱唱歌的，但是被关在鸟笼里的鸟却常常连哄带骗也不歌唱。
说到贴近生活，我们可能想到的就是如何写好洗手帕或煮饭的过程，或者写好一次春游活动，这显然是太单一啦。孩子们的世界会更直观，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界与我们成人的眼光是不同的，也许他们更愿意想象自己是一只金色的狮子，是一只猴子，甚至会幻想住在大力神的宫殿里。我曾经选了一段阿根廷作家博尔赫斯的小说给孩子们读。
“我年轻的时候，”国王说，“曾向西方航行。在一个岛上，我看到银的猎犬咬死金的野猪。在另一个岛上，我们闻到魔苹果的香味肚子就饱了。在一个岛上，我见到火焰的城墙。在一个最远的岛上，有一个通天河，河里有鱼，河上有船。这些都是神奇的事物，但不能同你的诗相比，因为你的诗歌仿佛把它们全包括在内了。什么巫术使你写出来的？”
虽然他们可能完全不明白这段话的含义，也对最后两句话难以理解，然而他们还是被这些与生活完全不同的事物吸引了。他们为银猎犬的威风而感动，为魔苹果而唏嘘不止。这样一段话，他们十分乐意的去背诵了。那么，是不是说，这些事物因为远离生活而令孩子喜欢呢？恰恰相反，它们就是孩子的生活，孩子总是喜欢不规则的世界，喜欢神奇的东西，而这段话因为形象的直观，（诸如西方、银色猎犬、金色野猪、火焰城墙、鱼、船等词语，在孩子眼里都是有形象的。）而让孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界为什么深深吸引孩子呢？孩子可能会说，会飞的`扫帚，魔法师变成的猫，送信的猫头鹰，霍格瓦彻学校，还有快迪斯比赛。为什么这些事物会在孩子心灵中留下深刻的印象呢？因为它们直观而神奇。
有人也许会问，这和孩子们的生活相差太远拉，可是我却说，孩子们眼里的世界就是神奇的，（我一直反对以功利为目的对孩子进行教育。）为什么不是呢？对他们来说，世界是工作者的乐园，如果一位很细心地观察过蚂蚁的孩子，他会很骄傲的写到：我看到一只又大又黑的蚂蚁张大嘴巴，抬起头，骄傲的说：“我是蚂蚁我怕谁！”这样的观察就是神奇，我觉得一个孩子开始体验他自己的世界，就是习作的开端。好几次，孩子们问我这样的问题：“老师，这些事情是真的吗？（内容是关于某些神话）”我总是说，“宇宙里像太阳和地球这样的星星那么多，你怎么知道另一颗星星上不会发生这些事情呢？”“也许你的作文里所写的事，在别的星球上就真的发生了。”“也许当你记下你妈妈所说的话时，你妈妈就感觉到了。”通过这样的谈话，我想告诉孩子们的是，生活就是神奇，只要留心周围的事物，就会发现别人没发现的东西。
可是，一旦离开了生活，孩子们就会发现一切都不真实。还是以《哈利.波特》的故事为例子，如果哈利没有那个生活在马格人（魔法世界的人对普通人的称呼）世界的维能姨丈，姨妈，还有那个胖乎乎的表弟，那么，事情一开始就会显得不真实，而且会变成凭空捏造，当然也不会那么声势浩大地称霸全球了。我觉得，一篇好的童话要以事实为开端，像安徒生所写出的那个时代的童话也会渐渐地被更现代的童话所替代。
正是这种可能性让孩子开始了他自己的工作，他要开始观察，开始记录，开始与此有关的思索。因为只要他不留心，神奇的世界就可能从他笔下逃掉。
总之，教师要给孩子的生活创造一种神奇的可能。让每位孩子都能像一只小蚂蚁那样，对每个雨水充溢的清晨都充满了发现的欲望。因为他们的笔将记录他们的想法，他们将是未来生活的构建者。
浅析袁志勇的作文教学
——《两个苹果》作文教案。
教学要求：
2.指导学生观察课堂小品，抓住故事的主要内容，编列出提纲，确立重点，完成作文。
教学用具：
大小两个苹果。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、出示板书：
我感到十分____。
1、请学生填上合适的词语，使句子完整(可以填“高兴”、“舒服”、“快活”等)。
2、老师朗读一段话，请学生根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词：
我站在老师的眼前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下，想说话又不敢。一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿!我的目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂缝的话，我一定钻进去了事!
要求学生能捡出“羞愧”“渐愧”等词语。
我感到十分羞愧。
二、教师从怀中取出一只大苹果，举起让学生观看。
1、这只苹果怎么样?请同学们仔细观察，把这只苹果描写具体：
板书：这只苹果____。
2、组织学生讨论：从哪几方面去描写呢?
观看黄里透红爸爸的拳头圆圆的。
闻掂香味重量。
一股清香三四两。
判断品种。
红焦。
想象果味。
又香又甜。
推测产地。
山东烟台。
3、要求学生运用语言，按一定顺序组成一段话。
例：这只圆圆的'苹果黄里透红，有爸爸的拳头那么大，用手掂一掂怕有三四两重吧!放在鼻子前闻一闻，啊，一股诱人的清香沁人心脾。这也许是山东姻台产的红蕉苹果。这种苹果我吃过，它又酥又甜，老人和孩子最喜欢吃了。
4、请二至三位同学朗诵片断，同学讨论，教师评点。
5、教师再取出一只小苹果，请同学写“两只苹果”。
“一只苹果”能写了：“两只苹果”怎么写?
指出：相同点不必重复，只要写出不同的地方：“另一只也是红蕉苹果，只是个头小了点”。
提问：写法有什么不同?
(“详写”与“略写”)。
6、请学生与老师合作，表演“一分钟小品”。教师介绍剧情：
一天黄昏，明明正在做作业，弟弟在房里看电视。爸爸回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明心想，我比弟弟大，我应该吃小的，于是朝房里走去，高声喊“弟弟，爸爸给你一个苹果!”
教师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明。
师生共同表演小品。.
表演之后，请同学评议，指出其成功与不足之处并提出改进意见。
教师请第二位学生再次与老师合作表演小品。
7、请学生概述小品所叙述的故事主要内容后提问：
这件事值得写吗?为什么?故事反映了少年儿童的什么思想品质?(爱幼)。
8、作文前要编列提纲，确立重点。师生共同讨论提纲：
(1)傍晚，爸爸回来了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的两个苹果。(详)。
(3)我把大苹果给了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工写作：
任择一、三段中的一段，五分钟内完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表达。
第三段：通过心理活动描写，说明“我把大苹果给了弟弟，自己吃小的”的原因。
请三位学生分别朗读三段短文，教师评点。
独立修改自己的文章。
交流修改的情况。
老师用“两个苹果”作题目，你认为还可以用哪些题目?
按时间定：发生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地点定：发生在家里的事。
按是非标准定：这件事我做对了。
其他：爸爸笑了。
大苹果和小苹果。
教师感谢两位学生与老师合作表演了小品，把两个苹果分赠给这两位学生。请这两位学生“分苹果”。
取苹果时，要学生讲出选小苹果的原因。
教师感谢同学通力合作，圆满完成这堂课的教学任务。
三、作业：
将小品改写成四百宇左右的记叙文。
题目可以自定。
浅析袁志勇的作文教学
今天，我们的作文就从课改谈起，著名特级教师袁浩作文教学专题讲座。谈谈课改的今天，我们的作文教学改革大概是怎样的一种状态。接下去，我要讲讲我们要解决这些问题，把语文、作文看成是纯技术的东西是不行的，我们要跳出语文，先站在课改的角度，居高临下地看一看，它在课改中承担的义务是什么。
我们这一轮课改，已经推进三年多了，取得了令人欣喜的效果。我们要从宏观上把握，取得这些效果的原因主要有三个：
第一个原因，是中央非常重视，这一轮课程改革是全面推进素质教育的具体举措。中央对推进素质教育极为重视，6月，召开了第三次全国教育工作会议，我参加了，我的强烈感觉是，在会上，几位领导明确说，我们要抓住机遇，怎么抓住呢，不可能走欧美的老路，我们要科教兴国，这个教，就是素质教育，提高全民素质，培养拔尖人才，我们要走中国特色的路，以提高全民族的素养为目标，要以培养公民的创新意识和实践能力为重点。要把我们的语文教学改革和历史的重任结合起来。所以我们对推进课程改革要坚定不移。
第二个原因，我们这一轮课程改革，是一个系统工程，国家重视了，各个地方都重视，订了课程改革纲要，根据纲要制定了各门功课的课程标准，编写了各种教材，设立了国家级、省级实验区，国家、省又对教师进行了各种培训，所以，这是一个系统的工程。
第三个原因，工作做得比较细，所以得到了广大教育工作者的认同，我们积极实践，在实践中创造，作文写作技巧《著名特级教师袁浩作文教学专题讲座》。去年，我去台湾考察。我们听到他们的课程改革和我们基本一样。但是，他们的课改比我们早，他们进行了十年，十年以后是一个什么状态呢，台湾的十年课程改革以失败而告终，问他们原因，他们说，第一是政治原因，另外，从教育内部来说，是教师不认同，教师的观念没有真正转过来，按照原来的老路惯性走下去，因此反对。这是一个反面的.教训，是值得我们警惕的。我讲这点的意思是，我们三年取得的成绩，是因为我们积极投入了，但是要取得更好的效果，我们要明白为什么要进行课改，我们要更积极地投入。
观念不是一下就转变的，可能我们以为转变了，实际上还是要再思考。比如三年我们取得了成绩，但是还有值得思考的问题。拿作文来说，有一些问题，如，我们都学习了，我们都积极参与了，我们说课标怎么说的，我们就怎么做的，我们以为我们转变了，其实我们往往听了课以后就说一个道理，我们研讨的时候，就以为把观念转了。其实，观念转没转，要拿出实际的教学来看。存在决定意识，只有在实践中思考，我们才能知道观念转没转，坐而论道没多大用处。比如，我看到这样的课，上课的教师依据的是课标的理念，课标说作文要联系生活，要培养学生观察、表达、思考能力，说起来都是对的，可是上课时，老师说，做作文一定要联系生活，没有生活怎么有作文呢，所以我们明天的活动同学们一定要认真观察，不观察头脑里怎么有鲜明的形象呢，没有形象，怎么能写得具体明确呢，所以明天好好观察，观察要仔细、全面，明天要带着目的观察，这些说得都对。明天爬山的时候，看看谁怎么爬。同学们还应该互相帮助，团队的精神是重要的，所以明天一定要好好观察，看谁是怎么帮助别人的。第二天爬山了，然后就写作文了，老师又说，我们昨天爬山了，我们说说，在爬山过程中你看到些什么，要注意动作、表情、语言，课标还告诉我们，要说真话，心里话。可是是，同学们说，昨天我们都看了，看到别的同学也在看，老师说要当小记者，我们都在当小记者，带了本子。都在看别人。这个例子说明课标说的是对的，可是某些老师的做法错了。
浅析小班化教学
新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性.英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式.小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育;增加优质教育的机会等,通过探求、摸索、借鉴、吸收,旨在通过对教学形式中量的.强化,来实现最优化教育从而达到质的飞跃.英语教学实施小班化,教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高,情感交流的机会将增多,从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力.
作者：王俊华作者单位：临沂实验中学,山东,临沂,276000刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分类号：h3关键词：
语文阅读教学浅析
感读是阅读教学的开始，是学生对文章的初步的了解，教师在感读的过程中应该调动学生的学习兴趣，让学生抱着探索和质疑的精神去阅读文章。这里，教师应将“指导预习”和“课堂导入”这两个工作做好。
教师往往在课堂铃声已经响过才会布置预习作业，指导话语往往是：“请同学们在课后预习一下《xxx》课文，不会的生字词查查字典，不懂的地方划下来。”这样的指导，学生们对文章是没有兴趣的，大部分学生只是粗略地看看文章，查查参考书，以防下一节课的提问，这就浪费了学生们课下思考和查阅的宝贵时间。老师应每节课预留10分钟，对下一篇文章做一些个性化的介绍，提供关于作者的独特的材料，并提出有价值的问题引起学生的思考，从而使学生有思考的动机。
以《故都的秋》为例，我认为可以这样引导学生们预习：关于作者的独特材料，我会这样介绍：“中国近现代作家中有一位作家的生死至今都是个谜，他就是郁达夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布无条件投降后的两周，郁达夫正在家里面和朋友闲聊，突然有一个土著青年把郁达夫叫出去讲了几句话，郁达夫随即回到客厅，连衣服什么都没有换，只是和朋友们匆匆的打了个招呼就走了，从此就再也没回来。关于郁达夫的死至今都是一个谜，大家下去查一查资料，看看郁达夫在生前到底做过些什么事，使得自己惨遭一死。我们下节课要学的《故都的秋》的写作时间1934年，作者在干什么，当时的他是什么样的心境呢，大家能不能在文章中找到表现作者当时心境的‘蛛丝马迹’呢？”引出作者生死之谜的这段材料，主要是为了引起学生阅读的兴趣，更是为了锻炼学生自己动手去查阅资料去学习的习惯，所以，在课前预习的阶段，最重要的是交给学生探索的精神和查阅的习惯。因为，很多学生们对语文课非常敷衍，而阅读课应该让学生们爱上语文，让他们看到文字背后隐藏的秘密，探索当时的时代背景，作者的心境，作者在字里行间的春秋笔法等等。总之，指导预习应该让学生勇于探索和创新。
在指导预习的部分，一部分学生已经对阅读文章产生了兴趣，在课下搜集了一些关于郁达夫的资料，对当时的社会背景也有了一定的了解。为了使学生们愿意带着质疑的精神去探讨这篇文章，我决定将这篇文章的课堂导入与学生们的实际生活联系起来。
我的导入将从学生们最真实的感受开始：“平时的生活中大家是不是有这样的感受，当你看见某个场景，脑海里不自觉地就会想起曾经的人曾经的事。”学生们一定会有相似的感受，然后我进一步启发：“那么，让你回忆起的这些事是快乐的还是悲伤的呢？”有人会想起快乐的瞬间，也有人会想起那些不愉快的曾经，那么接下来我会说：“不管是快乐还是悲伤，能够让我们念念不忘的过去，往往是我们最在意的，是我们心底里最柔软的部分，当我们再次想到过去，留下的也往往是最深刻的回忆。故都的秋天在郁达夫的回忆里是那样的美好，作者当时是带着什么样的心境来写这篇文章的呢？是最孤独无助时想要回到故都找到一丝温情呢，还是在百无聊赖时想起曾经的趣事呢？”当然是第一种情形，这时大家应该都能够理解当时作者的写作心境了，把学生们的个人感受带到阅读课文中，可以使学生更加深刻的理解作家，把作者当作一个生活中普通的和他们有着同样喜怒哀乐的“人”，而不是书中的某一位作家，一个高高在上的“神”。而且通过拉近距离，学生往往可以与作者进行“对话”，一方面，可以更加清楚的理解课文，另一方面，学生也会进行反思：当自己有着同样的感情时自己是怎么把它记录下来的，甚至，读这些名家的经典作品，也是对学生们人生的一个启迪，改变学生的世界观和人生观。
解读是带领学生们进入文章，真正“阅读”的过程。如果说感读是学生“博学之”的过程，那么，解读就是“审问之”的过程，阅读课应该教会学生学会深思熟虑的思考，而不是流于表面，流于大众，学生们应该带着批判的眼光去读作品，看出字面含义以外的部分，读懂作者。在这里，教师应该做到两点：对话式教学和有效的仿写。
在传统的课堂中，老师依然是在唱着“独角戏”，真正的对话应该是众多的各自独立和不相融合的`声音和意识，而不是明知故问和附和。虽然老师也会和学生进行一定的对话，但大多数仅限于“日常对话”。
对话的关键是提问，要使对话富有成效，提问是最重要的部分，教师应成为问题的提出者和学生思维的启发者，提出的问题应该是对现实生活进行批判性的分析。比如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”我们应该注意到作者在这里用的“清”字，在这里我们就可以这样问：“既然作者最爱的是北国的秋，那他为什么有说别的地方的秋好，平时大家会这样表达吗？作者在这里为什么不用轻呢？”“北国的秋为什么又来的悲凉呢？作者为什么把清和静与悲凉写在一起，难道清和静就是悲凉吗？”然后，让大家自由在课堂上陈述自己的想法，和现实生活中的例子相联系，就会和学生有一些交流，使学生对文章有不一样的体验。
《故都的秋》这篇文章，有很多地方是可以仿写的，比如：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这‘秋’，这故都的滋味”。文章第一段这两句，读起来总会觉得很怪，可能学生们也会有这样的感觉，但不知道到底怪在哪，如果进行仿写，学生们就能更加深刻的理解这篇这样写的独特之处。再有，文章的结尾处有这样一组排比：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”有人说这组排比很好，有人却说它过俗，为了让同学们理解，我觉得就可以用仿写的方法来教，就拿窗外的一棵树做本体，我们可以说窗外的大树像一架正要发射的火箭，当然我们也可以说这课大树像是保卫校园的哨兵。其实，想要表达的意思没有太大的差别，但是，因为喻体和我们距离存在远近的差别，所以作者想要表达的感受也出现了不同。结合身边的例子进行仿写，文章一下子就变得生动起来，作者也不再是是那个躺在书中的人，成了身边的一位朋友。通过对句子的反复揣摩，同学们读出了不同的味道，达到了与作者之间的共鸣。
习读的过程实际上我们常说的“笃行之”，对于教师来说，就是帮助学生将课上讲过的知识内化成自己的东西的过程，这一点是阅读最最重要的一步，虽然说教师在这里是一个引导者的身份，学习的关键还在于学生的自我领会，但是，我想，如果教师们能给学生们引向一个正确的路子，告诉学生们一种正确的学习方法，这将会节省学生们的学习的时间，而且让他们的“习读”更有效率。
教师们将教学生阅读的目标应定位于引导学生们学会高级阅读技能，即自问自答、学会写作。为了达到阅读的真正目的，教师可以使用一些变式练习从而使学生真正掌握所学到的知识。比如，让学生们自己写一小段关于家乡季节的话，而且必须用到在课堂上学习的几种写作技巧。这样就可以让学生很自然的复习到学过的知识点，并在此同时也锻炼自己的习作技能。
关于“语文阅读教什么”的这个问题，不同的语文教师会有不同的教法，但是语文教师一定要教给学生们创新的意识和质疑的精神，让学生爱上语文，当学生以质疑的精神去阅读一篇文章时，学生们是会有些不一样的体会，这些体会甚至会影响到一个学生的一生。当然，这正是阅读的真正魅力。
浅析党校教学改革
（2006年第1期）。
（总第1期）。
创新办学体制协调指导小组办公室深化教学改革。
编者按：本《工作动态》是“创新市县党校办学体制，深化党校教学改革”协调指导小组创办的内部交流资料，主要是传达贯彻中央和省委关于加强党校工作的指示精神，指导部署全省市县党校改革工作，总结交流工作经验，及时通报工作进展情况，探索解答工作中遇到的疑难问题。希望各地认真贯彻落实粤办发[2006]9号文件和“珠海会议”精神，紧密结合实际，大胆探索，开拓创新，并及时反映情况，以更好地推进我省创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作的健康发展。
全省创新市县党校办学体制。
为贯彻落实粤办发[2006]9号文件和“珠海会议”精神，加强对全省创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作的协调和指导，推进我省党校事业新发展，经报请省委副书记、省委党校校长刘玉浦同志和省委常委、省委组织部部长胡泽君同志同意，成立省委组织部、省委党校创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作协调指导小组。
省委党校常务副校（院）长郑盛廷同志任协调指导小组组长，省委组织部副部长林存德、省委党校副校（院）长陈鸿宇同志任副组长，省委党校副校（院）长李廷家、郑楚宣、程扬，秘书长肖小平，校（院）委委员黄绍清，教育长程志彪以及助理巡视员吉布武、谢林平同志为指导小组成员。
协调指导小组的主要任务是：统一协调、指导全省党校创新办学体制、深化教学改革工作，对带全局性、普遍性问题提出指导性意见，保证这项工作的顺利推进。
指导小组下设办公室，由黄绍清同志兼任办公室主任，省委组织部培训处副处长张俊棉，省委党校联络处处长夏政、校（院）委办公室副主任饶宁波同志任副主任。办公室人员由教务处副处长王晓虎，联络处副处长陈英初、主任科员梁丽江同志组成。办公地点设在省委党校联络处。
1电子邮箱：gddxll001@@。
建立领导分工联系制加强指导和督促检查。
为推进创新市县党校办学体制，深化党校教学改革工作的落实，省委党校校委会决定实行领导分工联系责任制，加强指导、检查和督办工作。具体分工联系如下：
郑盛廷：广州市委党校深圳市委党校。
陈鸿宇：惠州市委党校东莞市委党校。
李廷家：汕头市委党校潮州市委党校。
郑楚宣：汕尾市委党校揭阳市委党校。
程扬：珠海市委党校佛山市委党校中山市委党校。
肖小平：江门市委党校河源市委党校。
黄绍清：肇庆市委党校云浮市委党校。
程志彪：韶关市委党校清远市委党校。
吉布武：湛江市委党校茂名市委党校。
谢林平：梅州市委党校阳江市委党校。
陪同校（院）领导的工作人员，从校（院）委领导分管部门中抽调。
明确工作时限确保创新党校办学体制。
为确保粤办发[2006]9号文件贯彻落实，根据“珠海会议”精神，就创新市县党校办学体制、深化党校教学改革工作提出时间安排如下：
组，制订工作制度及实施办法；
4、明年6月召开全省党校系统创新办学体制，深化教学改革工作座谈会，总结交流经验，研究解决问题，进一步把市县党校办学体制改革推向一个新台阶。
报：中央党校，省委刘玉浦同志、胡泽君同志，创新办学体制深化教学改革。
协调指导小组成员。
送：省委宣传部、省发改委、省人事厅、省财政厅、省编制办。
发：各市、县（市、区）委组织部、党校，省委党校各处、室、部、所。
《机械基础》教学浅析
《机械制图》是我校机械汽修类学生的一门重要专业课，具有很强的实践性，课程教学质量的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习。在此之前，同学们已经学习了一个学期，对本课程的基础知识有了大致的了解和掌握。这个学期是在此基础之上对本课程更加深入的学习，主要讲解的是立体图、三视图及三视图中的剖面图、螺纹等知识。为了能让同学们学好这些内容，我在教学中努力做到以下几点：
一、努力提高自身的专业水平。
有句话是这么说的：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”要想让同学们学好，自己就必须得有足够的知识储备。专业知识不断完善、提高和扩充的同时，教学能力也就有了不断的增强，教学过程种也能够灵活面对且处理所出现的问题。
二、课堂上精讲多练。
要想课堂上讲好课，课前就必须得备好课。备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。在课堂上讲课时我努力做到内容重点突出，难点讲清，虽然不必面面俱到，但要注重总结规律性的东西。一些重点细节内容可通过大量练习使学生加深理解，而在课堂上不必多费时间。
三、课后适当练习并及时讲评。
在每次作业批改后，及时评讲，对大多数学生都容易犯错的共性的地方在课堂统一讲评，让学生能及时知道自己的错误所在及时改正错误，个别学生课后单独帮其讲解，这样学生会对自己的薄弱环节和错误留下深刻印象。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
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浅析党校教学改革
临沧市党校系统开展“干部成长规律，党校教育规律”
有奖征文活动系列材料。
参赛题目：加大教学改革力度，不断提高干部教育培训质量。
作者姓名：唐纯国。
加大教学改革力度，不断提高干部教育培训质量。
凤庆县委党校唐纯国。
内容摘要：党校是党的学校，是党委的重要职能部门，同时也是我们“党校人”共同的大家庭，党校能否实现持续发展，关键在教职工，关键在每一位党员干部，面对日益激烈的市场竞争，有作为，才能有地位。目前党校教育教学工作，缺乏高素质教师队伍，干部培训工作的质量不高；缺乏针对性强的培训专题，培训效果差，教师的积极性、主动性和创造性没有充分发挥；干部培训的软硬件建设举步维艰；缺乏竞争激励和奖惩的体制机制；我们一定要内强素质，外树形象；整合培训资源，铸强干部教育培训阵地；创新培训方法；加大教师培养培训力度，打造一流师资；为建设学习型政党,做出新的更大贡献。
党校是党的学校，是党委的重要职能部门，同时也是我们“党校人”共同的大家庭，党校能否实现持续发展，关键在教职工，关键在每一位党员干部。面对日益激烈的市场竞争，我们要树立主人翁意识、责任意识和忧患意识，结合这次全市党校系统开展对新形势下“干部成长规律，党校教育规律”征文活动，作为长期从事党校工作的一份子，有责任和义务为全面推进党校事业科学发展、健康发展、可持续发展进言献策，贡献自己的一份光和热！希望能得到各位领导和同仁们的不吝赐教。
一、充分认识党校在干部教育培训工作中的地位和作用《党校工作条例》是开创党校工作新局面的法规性文献，它科学地回答了党校教育必须适应党和国家大局的要求，促进党的中心任务的落实；必须适应党的干部教育的要求，促进领导干部素质和能力的提高；必须适应党的理论建设的要求，促进理论创新和实践创新。这“三适应，三促进”是对党校工作的高度概括和总结，党校工作的地位是在充分发挥党校作用的过程中体现出来的，有作为，才能有地位，党的十七届四中全会《决定》指出：“党校是各级党政领导干部培训轮训的主渠道，是党的事业的重要组成部分。”作为我们党教育培训领导干部和理论骨干的主阵地，在建设学习型政党的进程中有着不可取代的作用。党校作为学校，同其它任何学校一样，必须坚持以教学为中心，党校各项工作都必须始终围绕并服务于教学这一中心，教学质量是学校生存和发展的生命之所在。党校教师的知识、阅历等远远无法满足当前干部培训的需求，市、县党校教学改革创新问题是我们面临的重大课题。
二、目前市县党校教学工作的现状及存在的主要问题党校培养干部离不开高素质的教师队伍，对一所大学来说，有了好的老师，就像一座大厦有了支撑的柱子一样，如果没有“大师”，楼盖得再多也没有用。目前党校教育教学工作面临诸多困难和问题：
1、缺乏高素质教师队伍，党校干部培训工作的质量不高党校教育是一个长期的系统工程，党校教员多数是从国民教育的中、小学教师中选调，他们的知识、能力、水平参差不齐，加之党校教育与国民教育是两个不同的教育体系，教学内容、人才标准、教育对象、教学模式、教师评价与考核标准有着巨大的差别，国民教育以传授知识为主，党校教育以党政领导干部增强党性，提高执政能力为己任，作为一个国民教育的中小学老师转变为党校的理论教员最快也要3至5年，有些老师一段时间不知道自己应该做什么？如何做？怎样做？无所适从，平常忙于学校的一些简单事务杂务，放松了对自己的要求，学习的自觉性和主动性不高;有些老师对市、县的基本情况不熟悉、不了解，一个县（区）有多少个乡镇、村（办）、社区？财政收入多少？产业布局如何？农业、工业、服务业布局运行情况怎样？等等辖区内的一些基本问题不关心、不掌握;有的老师你问他县委书记、县长叫什么名字？有时他也答不上来，让人啼笑皆非，有的人长期把自己的思想和行为束缚在一个狭小的圈子里，孤芳自赏。由于各种原因，党校教师外出考察、进修学习、挂职锻炼、岗位交流机会很少，知识结构老化、知识更新不快等现象，严重制约党校干部培训水平的提高。
党校要根据学员“缺什么，补什么”和“需要什么就教什么”的要求，紧紧围绕全面建设小康社会目标新要求以及“四位一体”的总体布局，大力加强党政干部必备的各类知识的教育和培训。长期以来，党校的培训内容以“老五门”（即：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义、中共党史、党的建设）为主。老师的专题对本地区的政治、经济、文化、社会问题研究少，理论联系实际不够，有的专题只是空洞说教，缺乏说服力、感染力、号召力，且多数是自编自演，自弹自唱，质量难以保障，有的专题有的培训班用不上，遇到特殊情况，手忙脚乱，临时抱佛脚，匆忙上阵的情况在所难免，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教学质量是学校生存和发展的生命之所在，要造就一支政治强、业务精、作风正的高素质教师队伍，不是短时间内可以完成的，有内部因素，有外部因素，有客观因素、有主观因素。另外：党校事业人员的绩效工资长期没有落实，有些老教师到退休还是中级职称，待遇不如年轻的公务员，教师一旦有机会转变成公务员身份，个个争先恐后,义无反顾，这种怪现象不得不引起我们的深思。
3、缺乏经费保障，党校干部培训的软硬件建设举步维艰长期以来，由于同级政府财政收入有限，保工资、保机构运转、保民生开支已经不堪重负，用于党校干部培训工作的软件硬件投入严重不足，校舍破烂、校园环境差、办公设施设备配备不足，教育培训基地、图书资料、远程教育网、因特网、局域网等电子教学设备更是无从谈起，有些县级党校没有像样的几台电脑，甚至互联网都没有开通，我们老师了解外面瞬息万变的世界，仍然靠报纸、电视、杂志、广播等传统媒介，老师上课仍然坚持一份讲稿、一块黑板、一支粉笔的传统授课模式，别人在跑，我们却在爬，久而久之我们边疆少数民族地区的干部教育工作远远落后时代的节拍，这种培训的质量和效果是可想而知的。党校长期以来在经费上实行“以长养短”，就是用办函授学历长班的收入，来弥补干部短期培训短班开支和学校的其他经费支出，由于党校干部函授学历教育的历史使命已经结束，生源枯竭，办学收入微乎其微，存续20多年的党校函授学历教育日趋萎缩，党校正逐步丧失过去支撑发展的重要经济来源。如何让党校各项工作正常运转，也成了现任领导们不得不思考的现实具体问题。
4、缺乏竞争激励和奖惩的体制机制，管理难度大一方面对学员管理难度大，目前，党校领导干部的培训，仍然是一种计划调训的模式，完全是行政指令性的，组织部门负责培训规划，党校具体实施教学，对什么人进行培训？培训什么内容？培训时间、目的、动机？等等问题，决策的主动权在组织部门，这种指令性培训模式的最大缺陷是缺乏针对性和灵活性。有些人认为培训不培训无所谓，有些人认为到党校培训只是完成任务，对培训工作不重视，投入不足，培训达不到有关规定要求，由此党校对学员的管理难度加大。“领导干部须先培训后上岗，先培训后提拔”等规定落实不到位。
另一方面，党校内部各类人员管理考核难度大，很难制定出一个科学合理的评价标准，因为党校有五种类型的人员：参公管理的公务员、专业技术系列的教师和其他专技人员、具有干部身份的管理人员、技术工人等等，对教师教学科研能力和水平的考核也很困难，奖惩标准制定难，没有一个科学合理的评价标准和规范的评价体系，包括专题课和函授课的评价标准就应该不一样，是以本校老师评课为主，还是以主管部门评价为标准，是以学员反馈为依据，还是让学员民主投票为标准，好坏优劣难考核、难评定。有些老师因为某一次专题课不成功，从此就失去了上专题课锻炼自己的机会，然后形成恶性循环，能力水平长期得不到提高。
三、深化教学改革，提高市县党校干部培训质量对策干部教育培训工作是党的建设基础性、战略性、先导性工程，中央对党校提出了明确的任务要求，党的十七届四中全会提出：把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好，这也为党校教育培训工作提出了更高的要求，我们一定要抓住机遇，乘势而为。
1、创建学习型组织、服务型机关、创新型队伍，内强素质，外树形象。
党校是学习、研究、宣传马列主义的阵地，是干部加强党性锻炼的熔炉，要切实搞好党校的干部教育培训工作，让我们的党员领导干部乘兴而来满意而归，要切实加强党校自身队伍建设和能力水平的提高。首先：要加强干部职工学习管理制度建设，把党校干部职工的学习纳入学校工作内容之一，要有定性定量的指标和考核标准，做到“读有笔记，学有心得，日学一小时，月读一本书”，要求职工自觉与强迫学习相结合，内强素质，外树形象，通过一段时间努力，使党校在党委、政府领导的心目中有地位;在党委、政府部门中有影响;在党员干部中有口碑；在广大群众中有好评。其次：要树立开放开发，求新有为的创新意识，打造党校发展的新平台，要破除安于现状，不思作为的守业意识，要充分利用现有条件和资源，加强校园基础设施建设，营造干净、整洁，绿树成荫，鸟语花香的校园环境，加大校校联合，校企联合办班、办学的力度，积极引导社会力量和其他组织到党校开办各种培训班，不断扩大党校的影响力和辐射作用，为党校的发展寻求新的平台和发展空间。
2、整合培训资源，铸强干部教育培训阵地。
当前，由于受到各种因素的影响，县级党校的生存和发展受到了严峻的挑战，功能萎缩，境况堪忧，市委党校的生存和发展空间也不容乐观，为了摆脱困境，我们应该顺应时代发展的需要，积极思谋，采取切实有效的措施，全面加强市县党校的建设。首先：市委党校要加强各县（区）党校人事、财务、教育教学工作的领导，根据《党校工作条例》精神，县委党校可以成为市委党校的分校，也可以是市委党校的一个教学点，在适当的时候可以考虑拆并县（区）党校的问题。市委党校负责全市范围内的干部教育培训工作的总体规划，负责全市各县（区）党校的统筹、协调、运转，铸强全市干部教育培训阵地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充满活力，运转高效的管理机制，提高管理水平，加强对县（区）党校教育教学工作的检查考核和行政管理力度。第三：要充分发挥党校人才资源优势，广泛开展地方政治、经济、、文化和社会四大建设专题调查与研究，通过广泛深入的调查，形成优秀的调研成果，为市委、市政府科学决策提供重要参考，努力把党校打造成市委、市政府的“智囊团”。
3、创新培训方法，构建党校培训品牌。
首先：创新培训方法，注重能力培养。能力的培养与提高已成为党校教学必须突破的难点，必须根据干部培训由素质提高，向素质提高与能力培养相结合转变的要求，进一步创新培训方法，大胆使用研讨式教学、现场教学、案例教学、模拟式、体验式等新的培训方法，强化学员在培训过程中的主体地位，使学员能有效地把读书、思考和实践结合起来，以能力建设为核心来深化培训方法的改革。其次：加大对专题课课件的储备，审查、审核、更新力度。市委党校要根据全市政治、经济、文化、社会等诸方面的发展规划目标，制定全市干部教育培训规划，拟定干部教育培训专题，采取专题个人申报与集体讨论、领导审核决定相结合、集体备课讨论提纲，并安排相关人员调研备课，并形成多媒体专题课件，并在一定范围内公开试讲，然后公开讨论、公开征求意见，不断修改完善课件，采取教学效果末位或满两年自动淘汰，每学期三分之一更新专题等等措施，所有专题要突出党校特色、时代特征、区域特点，具有理论性、实践性和可操作性。
4、加大教师培养培训力度，打造一流师资。
党校工作的重点是干部教育培训，工作中心是造就一支政治强、业务精、作风正的高素质教师队伍，首先：要立足挖掘现有教师潜力，通过鼓励教师继续学习深造，选派骨干教师到高等院校、科研院所进修，选送青年教师赴基层锻炼、参加业务培训等措施，大力提高师资整体素质。其次：要着力完善学习进修、实践锻炼、激励竞争、考核评价等培养机制；完善教研人员工作绩效考核办法，建立以能力和业绩为导向、符合党校特点并与社会接轨的人才评价机制，逐步推出有较大影响的“党校名师”。要充分发挥教研部门及教师的主观能动性和创造性，营造在理论研究、专题开发和教学方式方法上积极探索、解放思想、大胆创新的宽松环境，打造品牌课程，不求大而全，但求特而优，成熟一个推出一个，并在经费上予以保证。第三：提升教师理论联系实际的能力，创新教师了解实际、提高理论联系实际能力的途径。既当党校教师，同时又在党政机关或企事业单位任职，或党政机关的领导同时兼任党校教师；可以一个时期在党校从事教学工作，而另一个时期到党政机关或企事业单位当工作人员;也可以党校教师到党政机关等实际工作部门任职，党政机关的领导到党校任课，定期或不定期地进行交流，党校老师参加领导干部时代前沿知识讲座等等。通过这些不同的途径和办法来增加党校教师的实践经验、增强理论联系实际的能力。
参阅文献：
1、《中国共产党党校工作条例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培训工作条例(试行)》2006年3月中共中央。
4、《中国共产党第十七届四中全会会议决定公报》。
5、《充分发挥党校在建设学习型政党中的作用》满媛媛上海松江区委党校。
6、《以科学发展观为统领，全面推进党校工作科学发展》安庆市委党校朱宏。
7、《创新干部培训工作推进党校事业发展》广西区委党校理论学习中心组。
8、《人民网》、《中国文明网》、《论文网》。
浅析党校教学改革
根据中央印发的《干部教育培训工作条例》、《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作意见》和总书记在全国党校工作会议上的讲话精神，以及刘洪越部长2月16日在党校调研提出的要求，结合我县干部教育培训工作实际，就新形势下增强干部教育培训的实效性，县委党校提出“一、二、三、四、”的教学管理改革基本思路。
一、坚持一个根本原则，即党校姓党。
党校姓党，因党而立，为党而办。这就决定了党校一切教学活动、一切科研活动、一切办学活动都必须坚持党性原则、遵循党的政治路线，坚持以党的旗臶为旗臶、以党的意志为意志、以党的使命为使命，严守党的政治纪律和政治规矩，思想上政治上行动上始终与党中央看齐，自觉地同党中央保持高度一致。在党爱党，在党言党、在党忧党，在党为党，把握正确的办学方向，传递正能量，坚持学术研究无禁区，课堂讲授有纪律，公开言论守规矩。
二、突出两大主课地位，即理论教育和党性教育。
总书记在全国党校工作会议上强调，“党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育”，理论教育和党性教育是党校的主业主课主责，也是党校的优势所在。我们要抓好马恩列斯毛经典著作导读，抓好中国特色社会主义理论体系学习教育，重点抓好1党的最新理论成果和总书记系列重要讲话精神的学习。引导学员坚持读原著、学原文、悟原理，更好地用讲话精神武装头脑、指导实践、推动工作。深入开展理想信念、道德品行、对党忠诚、党章党规党纪教育、提高拒腐防变能力等方面的党性教育。引导学员提升政治修养、道德修养、法纪修养、作风修养，带头践行社会主义核心价值观，传承红色基因，保持共产党人的政治本色。理论教育和党性教育，在省市级党校的教学安排中不低于总课时的70%，根据这个要求，结合桂阳实际，我们党校确定主体班教学理论教育和党性教育有效时间要达到50%。事实上，理论教育的过程就是就是党性教育的过程，所以在课堂教学中，要把理论基础、世界眼光、战略思维、党性修养融会贯通起来，把理论教育作为党性教育的基石，增强党性教育的理论厚度。
1、深化教学布局改革。为了增强干部教育培训针对性，2016年主体班的教学单元设臵五个板块，即理论教育、党性教育、经济社会建设教育、领导科学教育、县情县策教育。教学内容涵盖政治、党建、经济、文化、政府管理、社会建设、领导干部修养提升等方面的课程。
2、深化培训方法改革。为了增强教学鲜活性和吸引力感染力，从四个方面对教育培训方式进行探索。一是创新教学模式。倡导和运用研讨式教学、案例式教学、体验式教学、情景模拟式教学、现场教学等教学方式。深入开展领导工作经验交流和党性分析等教学活动。二是开设“名家讲坛”。邀请领导干部、专家学者、聘请客2座教师、先进人物、道德模范等来校讲课，聘请上课比率要占主体班次总课时的20%，三是开展体验式教学活动。继续在中青班开展体验式教学活动，在科干班开展现场教学、拓展教学活动。2015年，中青班到白水乡开展以“三进三同”为主题的体验式教学活动，取得比较好的效果，事后我们回访学员，反应这种体验式教学活动当时确实是震撼心灵，触及灵魂，但只是激动一阵子。今年的体验式教学继续开展，主题会有变化，要引导学员把体验、感知转化为理论思考、理性思维，让学员在党性锻炼的同时，又有深层次的理论反思和人生感悟，切实提高体验式教学、现场教学的效果；四是探讨“异地培训”活动。2016年，结合我县中心工作，如产业发展攻坚年活动，计划开设一期“产业发展”方面的专题研讨班，采取本地培训和异地培训相结合的培训方式，科学设计培训主题，精心设计培训内容，打破地域限制，充分利用全国先进党校的资源优势和师资优势，巩固和拓展培训效果。
3、深化教学管理改革。为了深入贯彻落实全国党校工作会议精神，适应新形势下干部教育培训的需要，我们对教学日常管理进一步深化改革。一是实行教学专题指南和教学专题招标制度；二是狠抓了教学评价制度和奖惩制度的改革。建立了集体备课、教案审核、课前试讲、教学督导组评课、学员评价相结合的评价机制。建立鼓励老师多上课、上优质课的奖惩制度，建立和完善符合党校教学特点的经费管理使用机制。三是开展教学评比活动，两年举办一次教学比赛活动，每年举行精品课评选活动、多媒体课件比赛活动。
四、实施四大建设工程。
1、学科建设工程。根据党校定位，逐步确定重点学科、优势学科和特色学科。2016年，重点加强以中国特色社会主义理论体系为主的马克思主义理论学科建设，加强党性教育学科建设，积极扶持教学急需且相对薄弱学科，逐步形成具有党校特色、满足干部培训需要的学科体系。加强重点学科和教学急需学科人才培训培养，加强学科带头人培养工作，打造主业主课的教研学术团队。
2、教师队伍建设工程。一是培养教学人员。教学人员每年必须要“外出”学习培训一次，形式可以进修学习、到外单位跟班学习，参加县委中心工作、到乡镇、街道、村、社区“挂职”锻炼。二是聘任兼职教师。聘请对象：县委县政府领导、乡镇部门领导、县内知名人士、先进人物、道德模范等；聘任形式：由县委干教领导小组下文确认，党校发给聘任证书，规定教学专题。三是聘请“客座教授”。聘请中央、省、市党校教授和省内知名专家学者为客座教授，参加学校“名家讲坛”活动。
3、学员管理工程。强化点名调训制度，特别要点名选调重要岗位干部和优秀干部到党校培训。建立健全学员考核评价机制、学员登记管理制度、培训成果跟踪管理制度，以及培训情况通报反馈制度。建立学员学籍电子信息库，作为干部调训的依据，做到应训尽训，避免漏训和重复培训。
4、新型智库建设工程。聚焦党和国家中心工作、省市县党委和政府重大决策部署、社会热点难点问题进行深入研究，依托县情县策研究中心和印发的刊物，及时向县委乃至上级党委反映重要思想理论动态、提出有价值的对策建议。举办“党校论坛”活动，充4分发挥学员作用，创新学员参与开展决策咨询的机制、平台。
浅析党校教学改革
大力倡导并积极推进研究式教学，是深化教学改革的一个重要内容。积极开展研究式教学，是不断提高党校教学质量和教学水平的有效途径。研究式教学，对于党校分校来讲，主要是研究式地“学”，即研究式学习。根据中央党校教学改革的有关精神和推进研究式教学的要求，为深化教学改革，着力提高教学质量，结合自身的办学特点和实际情况，中央党校中央国家机关分校把开展研究式学习作为推进教学改革的主线，积极探索，大胆实践，取得了较好的实效。
（一）积极转变理念，深化对研究式学习的认识。
进入新时期以来，根据中央国家机关干部队伍素质的变化，中央党校中央国家机关分校为了增强理论学习的针对性、实效性，努力探索加强理论学习的新途径。自九十年代末，就积极探索开展理论案例教学，突出了以问题为导向来深化理论学习，把案例教学引入马克思主义基本理论的教学，初步取得了一些成效。2000年，中央颁发10号文件后，围绕落实“一个中心，四个方面”的教学新布局，扎实推进教学改革，根据中央党校的要求，结合中央国家机关的具体实际，中央国家机关分校提出了“改造我们的学习”的问题，通过借鉴现代培训理念、技术和方法，不断完善党校的理论教学，对研究式学习的有关问题开展了有益的探索。十六大以来，特别是十六届四中全会以后，为了适应新时期新阶段干部队伍能力建设的需要，实现党校由单纯的素质培训向素质能力相结合培训的转变，中央国家机关分校进一步加大探索和改革的力度，不断从理念、技术、方法等层面加强对研究式学习的研究和实践，并在进一步总结经验和规律的基础上，于2006年8月召开教学研讨会对在党校开展研究式学习的问题进行了专门的讨论，达成了共识，形成了《关于组织党校学员开展研究式学习的指导意见》，这标志着中央国家机关分校对研究式学习的认识上升到了理性的高度。
研究式学习，是指在党校的学习中，以提高党员领导干部的思想政治素质及解决实际问题能力为基本目标，以研究重大理论和现实问题为中心，以学员为主体，以教学管理人员为主导，把学习理论知识与研究问题结合起来，调动学员学习理论、应用理论的主动性，提高学员分析和解决实际问题能力的学习方式。
在党校开展研究式学习必须要树立以下理念：
一是要坚持以学员为本，突出学员在学习中的主体地位。要通过调动学员的积极性、主动性和创造性，以学员关注的问题为切入点，以学员的需求为导向，充实教学内容，完善教学手段，改善教学方式，提高教学效果，激发学员学习的内动力，使学员真正成为学习的主人。
二是要坚持理论联系实际，着眼于解决实际问题。要坚持以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，紧密联系中国特色社会主义的实际，紧密联系党的执政能力建设和先进性建设的实际，紧密联系当前改革发展稳定中重大现实问题的实际，紧密联系构建社会主义和谐社会中群众关注的热点难点问题的实际。
三是要坚持发挥好教学管理人员的主导作用，切实加强引导和管理。教学管理人员是开展研究式学习的策划者和导演，了解研究式学习的内涵和基本流程、关键环节。教学管理人员必须要明确研究式学习的基本要求、积极营造氛围、努力创造条件、不断加强引导和管理，保证学员在学习中的主体地位，促进学员学习、研究成果的创新。
（二）大胆借鉴和创新培训方式方法，努力探索研究式学习的途径和手段研究式学习不是一种特定的具体学习形式，而是一种学习理念，一种学习方式或学习形态，需要通过具体的教学手段来保证，具体的教学内容来促进，具体的教学环节来体现。中央党校中央国家机关分校在开展研究式学习的探索中，不断总结传统的学习方法，比如专题研讨、调查研究、学员论坛、论文写作等。同时，根据新时期党员干部的需求，本着现代培训技术中国化、党校化的原则，积极探索和引入新的学习方法，来促进研究式学习。现在比较常用和成熟的方法主要有：
1、“五步学习法”。这是中央国家机关分校针对分校主体课程学习主要采取看录像的方式、形式比较单调、缺乏教学互动、学习容易流于形式、效果不太理想的问题，而总结创新出来的一种学习方法。这种学习方法首先在分校直属处级干部进修班一班诞生，先后在一些班次进行了试验。“五步学习法”，主要是通过课前导入热身、带着问题听课、个人研读思考、小组合作研讨、全班大会分享五个环节，优化整合了主体课程学习流程，有效地将党校学习的中心从“教”转移到“学”，比较好地贯彻了“以学员为主”的教学方针，充分调动和发挥了学员自身的学习优势。
2、行动学习法。行动学习法的基本含义是：“一种在小组成员的支持下，旨在研究和解决实际问题的反思和学习过程。”参加行动学习的人员以自愿的原则组建行动学习小组，小组活动的目标是研究和解决成员所带来的真实问题。活动的关键环节是陈述与质疑、反思与概括、制定并实施行动方案。针对不同的真实问题，小组成员有着明确的分工和角色，即陈述者、帮助者、观察者、促进者。这种结构化的学习理念和方法由于其符合成人的心理和学习特点而日益受到广泛的关注和应用。此方法在从2004年开始首先在中国农业银行党校进修班等班次进行了初步的学习实践，取得良好效果。
3、结构化研讨。为提升学员解决现实工作问题的能力，用所学理论和知识指导实践、开拓创新，中央国家机关分校积极引入结构化研讨方法。在研讨中，小组讨论由召集人掌控研讨进程，全员参与，体现学员的中心作用，教学管理人员仅起催化作用。针对研讨题目，从研究现象提炼问题，从分析问题查找原因，根据原因寻求对策，分阶段进行结构化研讨。研讨小组根据各自的情况，交替运用头脑风暴法、团体列名法、六副眼镜法，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。结构化专题研讨方法同传统培训方法相比，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，对事不对人，注重的是输出、成果和实效。
形式，优化资源配置，提高管理效率。中央国家机关分校2001年正式将拓展培训引入了党校教学。经过4年的艰苦创业，建成了具有同业先进水平的拓展训练基地，培养了一批具备同业较高训练技能水平的培训师,开发了一套比较成熟的适合党校学员需求的拓展培训课程，极大地丰富了党校教育培训的内容，有力地促进了党校培训的效果。
（三）推进教学改革，举办教改试点班（即类似于中央党校的进修班a班）为贯彻两部一校文件精神，根据中央党校的要求和分校教学改革的需要，中央党校中央国家机关分校于2005年春季举办了局级干部教改试点班（法制建设方向），重点研究依法行政问题。在中央党校教务部、政法部的大力支持下，教改试点班初步形成了一套学习研究的方法和模式，在开设新班次、改进教学模式、进一步推进研究式教学方面，探索了新经验，提供了新实践。目前，在中央国家机关分校序列内先后有国家开发银行党校、交通部党校、国家烟草局党校成功进行了试点工作。
分校教改试点班的主要特点是“四突出”，即：在坚持研究班“五重”（重能力、重研究、重过程、重参与、重集体）的原则基础上，一是突出学习能力的提高，要求学员在学习研究过程中，不仅要注意知识的掌握和领会，更主要的是学会学习研究的方法，把学习能力的提高放在突出位置；二是突出组织（小组）学习的作用，要求学员在以课题组为单位的学习研究过程中，认真体会组织（小组）学习的特点，努力体验和把握组织（小组）学习的方式和方法；三是突出理论的应用，要求学员进一步明确理论学习的目的，努力提高运用马克思主义的立场、观点、方法进行分析和解决问题的能力；四是突出研究式学习方法的掌握和好的学习习惯的养成，在学习研究过程中，要求学员重视学习的方法，充分感受学习的研究性、开放性，特别是在小组（组织）学习的过程中，学会研究式学习的方法，增强学习的效果和拓展学习的范围，为以后的学习、工作提供有力的支持。
开展研究式学习，是深化中央党校中央国家机关分校教学改革的重要内容和方向，既是正在进行着的党校教学实践，同时又是一项崭新的创新课题。需要大胆实践，不断总结、不断创新、不断探索，努力改进工作、提高培训质量，为干部队伍素质能力的整体提高、扎实推进党的执政能力建设和先进性建设而贡献力量。
中学诗词鉴赏教学浅析
一首优美的古诗词值得品味的“美点”很多，诸如语言美、景物美、情感美、意境美、艺术手法美等。可谓美不胜收，俯拾皆是。
古诗词教学是中学语文教学的主要组成部分，同时古诗词鉴赏教学又是语文教学中的薄弱环节。不少教师对古诗词教学仅仅停留在翻译字词句的水平上，很少对古诗词作进一步的赏析，有的教师虽然引导学生赏析古诗词，但或蜻蜓点水、或只读不写，学生的朦胧感知不能上升为明晰的认识，因而鉴赏能力的形成就落不到实处。笔者在教学中领会到，要提高古诗词教学鉴赏水平，应注意以下三点。
一、读――读出情韵。
古诗词的最大特点是情韵并美。因此在古诗词教学中，要注重“读”，通过不同层次的诵读，感受古诗词的节奏美、情感美、意境美。
读可以分为音读、意读、情读和悟读。音读就是要求学生读准字音，形成初步的感知，同时注意停顿和节奏，这是理解古诗词内容的基础。
意读就是在音读的基础上，边读边引导学生结合注释和工具书，弄懂诗词句的含义，同时根据自己的理解进行诵读表演。古语说：书读百遍，其义自见。于漪老师在《面面观》中也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古诗词的美、古诗词的意味，有很多只有在读时才能感受得到。同时也要读出古诗词的语气和语势，如果读不出语气和语势，就不能确切地理解作者寄寓在诗词文中的喜怒哀乐之情或沉郁顿挫、奔腾激越的情感。如教学马致远的《天净沙・秋思》应读出惆怅、无奈和乡思之情;曹操的《观沧海》应读出豪壮、雄浑之情。
情读就是引导学生借助节奏、重音、语调和语速等手段，把自己体悟到的情感诵读出来。情读的过程必须要求学生边读边想边构思意境画面，在想象的过程中呈现出诗词所表现出来的境界和情调。如读温庭筠的《忆江南》一词，在读的过程要引导学生边读边想象词所营造的动人画面――“梳洗罢，独倚望江楼”的那种渴盼和“过尽千帆皆不是”的那种落魄的画面，从而更好的体悟词作的情感。
悟读就是前面学习的基础上，读出古诗词的情感和韵律，使人得到美的享受，同时对古诗词产生新的理解。虽然这种理解学生很难用语言来表达，但只要他们觉得心中多了点什么，我们的教学目的就已经达到了。
二、品――品语言、品内涵。
一首优美的古诗词值得品味的“美点”很多，诸如语言美、情感美、意境美、艺术手法美等。可谓美不胜收，俯拾皆是。要是“一口吃个大胖子”那是不可能的，因此，对古诗词的教学当中首先要注意品味语言运用技巧，由此及彼地进行赏析。如王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句中诗人以“平、阔、正、悬”四个极为简洁的词，将一幅平野开阔、江水浩渺、波平浪静、船帆高悬的景致，生动形象的展现在读者面前。
其次品味古诗词的内涵，学习古诗词的写作方法。在这里可以让学生自由诵出、找出最能表现诗词情感的词句并说明理由;也可以通过参与式教学，把学生分成几组，让他们在班上交流合作，提出自己遇到的问题，师生共同探讨解决问题。如教学李清照的《武陵春》一词，课前播放音乐创设情景，从而把学生带到学习的氛围中;接下来让学生诵读，检查熟读情况，并让学生说说词的感情基调，了解词的写作背景。然后学生自由诵读，合作探究，寻找词中最能体现词人“愁绪”的`句子与同学交流讨论。这样一来学生可以深入作品的内部，从而理解了词作的内涵，掌握了词作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古诗词中常用的一种表现手法，增强作品意蕴的同时，也给我们的赏析造成了一定的影响。由于典古具有高度概括性，同时还很含蓄，因此只有了解典古的出处和原意，体会作者如何借用典故来表达思想感情，才能真正理解古诗词的内涵，进而把握作品，提高鉴赏能力。分析用典就是明确古诗词中用了哪些典故，让学生查看相关资料，分析典故的内涵，把握作者用典的意图。如李白《行路难》(其二)中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”通过用典，诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在溪钓鱼，得遇文王;一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。只有理解了典故的内涵，学生才能更好的理解作者的思想感情。因此对于用典较多的古诗词作品，只有把分析典故作为教学的重点，才能使学生轻轻松松把握作品的内涵和作者的思想感情。
浅析党校教学改革
摘要：新形势下不断进行教学方法的改革和创新，是实现教学相长的重要手段，是提高教学质量的有效途径。本文对党校教学方法改革进行分析。
党校教学方法的改革和创新不是随意的，更不是盲目的,而是有原则性的。只有坚持和把握正确的基本原则，才能保证教学方法改革的正确方向，并真正收到实效。
1、互动性原则：交互性原则是指在党校教学中，教学双方应互相配合、互相启发、互相推动，以实现教学资源共享与优化。学习过程是一个学习者对学习内容的内化或改造的过程。除了学习者与学习内容外，还包括师生之间、学员与学员之间以及教师与教育内容之间的互动，缺少任何一个环节，都会影响最终的学习效果。在传统的课堂面授教学模式下，教师在整个教学过程中占主导、支配地位，严重制约了学员积极性的发挥。在党校教学实际中教师的“教”和学员的“学”，有一个双方发挥主观能动性的问题，有一个遵循教学创造性思维活动的逻辑程序问题，有一个外因通过内因而起作用的问题。因此，我们在教学过程中要逐步探索“教”与“学”双向互动的有效形式，遵循互动性原则，提高培训的实效。
开放是指通过特定的行为和制度，创造出一种大气、兼容并包的培训环境，打破学员的思维定势和习惯性思维缺陷，从而健全思维能力和提高科学决策能力。在干部教育培训引入市场机制的新形势下，党校只有坚持开门办学，进一步增强教育培训的开放性，适应不断变化的新情况，才能不断提高教育培训水平。因此，党校要按照《干部教育培训工作条例（试行）》的要求，以更宽广的胸怀和眼界，坚持开放性原则，不断增强党校教育培训的竞争力。
3、现代化原则：
3.1、课堂教育手段现代化。这是教育技术应用于教学领域比较基本的形式，也是现代教育技术发展的初始阶段。主要是运用一些计算机教学课件、计算机辅助教育和辅助的视听设备，代替录音、幻灯、录像的基本功能，并利用计算机技术，系统、详细地分解、展示知识结构和发展过程以及具体实例，在突破教学难点、进行生动直观教学方面发挥巨大作用。在此基础上，进一步发展为电子教案，以计算机教学为主要手段，改变教师一支粉笔、一份教案的传统课堂教学形式。目前，多数党校已经实现了计算机课堂辅助教学，其实际教学效果也得到了广泛的认同，并在此基础上确立了党校工作者对现代教育技术应用的良好预期。
3.2、信息资源多媒体化。计算机多媒体技术由于具有强力的感官冲击效果，同时又具有传输信息量大、速度快、质量高、应用范围广、使用方便、交互性强、便于更新等特点，保证了知识受体获取信息的效率与质量，拓展了思维。基于以上特点，多媒体技术在教学实践中被广泛接受，并将成为教育技术中的主流技术。
和数字电视网络的飞速发展。internet作为一种远程广域通讯网络技术的重大革命，已经引起了教育技术的重大变革，并将对未来的教育产生深远的影响。internet具有不受时空限制、同步或异步的传输模式、双向交互、信息量大等特点，它的普及应用以及传输速度的提高和音视频压缩技术、媒体流技术的应用，使其具有了强大的生命力，必将成为党校教育信息的重要载体。卫星电视进入教学领域以后得到了迅速的发展。我国现有有线电视、数字电视宽带网络在大中城市中拥有庞大的用户群，为建立党校网络教学提供了平台。以internet和有线电视、数字电视宽带网络为载体，以党校教学力量为基础，以丰富的网络信息资源为依托，构筑具有交互能力、开放性、广域性的网上党校教育系统，也将成为党校教学方法改革的重要发展方向。
时调整自己的教学方案，从而达到预期的效果和目的。教师还要随时了解大部分学员知识、能力等方面的总体情况，保证各教学要素的合理配置、教学方法的优化使用，使教学面向广大学员，充分调动学员参与的积极性。在教学方法运用上，教师应以互动式教学为核心，综合运用学员论坛、案例式、研讨式、现场式、传授式、菜单式等多种现代教育培训方式。积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学。要注重学员论坛，以达到观念交锋、思想碰撞、经验反思、互动共享的最大效果。
1、郭岩，党校教学方法改革原则初探[j]，继续教育，2010.4。
三年级习作教学浅析
《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、排难激趣。
大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.30的个子，大约有40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起几十双小手。
二、做有心人，从现实中取材。
小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这一实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
三、采用课堂动态教学。
在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用光盘，把学生带到一些旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。
四、体验大纲要求，培养学生想象力。
修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。
诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。
袁志勇谈语文教学心得体会
袁志勇是中国语文教育领域的知名学者，他以其扎实的学术功底和丰富的语文教学经验，成为了国内外许多教师的学习典范。在过去的教学生涯中，袁志勇涉足了从小学到研究生的各个层面，为中国的语文教育事业做出了重要的贡献。本文将从袁志勇谈语文教学心得体会入手，从教学方法、课堂管理、学生评价、作文指导和学科研究五个方面，深入探讨他的教育哲学和教学经验，旨在为现代语文教育者提供借鉴和参考。
第一段：教学方法。
袁志勇在语文教学中，强调学生的独立思考能力。他认为，语文教育的本质是培养学生的思维能力和文化素养，而这需要教师采用启发式的教学方法，引导学生自主探究、独立思考。在他的课堂上，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生发挥出最大的主体性和自主性。同时，袁志勇也重视巩固基础、反复练习的教学方式，通过梳理语言知识体系、分类整理语文知识，帮助学生系统化地掌握语文知识，提高语文素养。
第二段：课堂管理。
袁志勇在课堂管理上，缜密周全、严格有序。他认为，一个好的语文教师必须具备良好的课堂管理能力，让学生在适宜的氛围中学习和交流。在他的课堂上，他注重课堂纪律的规范、学生作业的管理，严格执行每日学习计划和任务，让学生养成科学、规范的学习习惯。他能够灵活运用纪律手段来规范课堂秩序，增强学生的责任感和自制力，从而提高学生的学习效果。
第三段：学生评价。
袁志勇用一套科学、量化的学生评价体系，全面、客观地了解学生的学习情况和语文素养。对于每个学生的特点和情况，他都有相应的评价标准和方法。他强调学生的个性化评价，避免评价的机械化和模式化。他的评价体系注重定量指标和定性分析相结合，通过学术性评价和实用性评价相结合，让每个学生在评价中得到自身优缺点的清晰反馈，并得到具体的学业建议和规划。
第四段：作文指导。
袁志勇在作文指导中，注重引导学生养成良好的写作习惯和写作能力。他认为，一个好的语文教育，必须重视作文这一综合性的学习内容，引导学生熟练掌握写作方法和语言技巧，提高写作水平。他的作文指导内容不仅具有广泛性，同时也是针对性强，兼顾了作文教育的影响力和实用性。他注重培养学生的创造性思维和文化素养，通过点评作文等方式，让学生在接受批评中提高自身写作能力和认知水平。
第五段：学科研究。
袁志勇是中国语文教育领域的知名研究者。他通过对文化史、语言学、语用学和教育学等学科的多年研究，形成了自己独具特色的学术观点和教学经验。他注重理论联系实际、探索性学习，推崇学科交叉、综合性教学的方式，提高了学生的跨学科、综合性思维水平。他在学科研究和教学实践中，始终坚持严谨的学术态度，勇于创新，不断推动语文教育的发展和改革。
总之，袁志勇的语文教学经验与心得，在中国语文教育领域树立了行业的标杆和典范。他以严谨的学术态度和教学方法，为中小学生及研究生教育培养出一代又一代优秀人才，成为众多语文教师和学生仰望的楷模。我们在学习他的教育理念和教学经验的同时，也能够在语文教育中发掘自己的特长和潜能，不断探索语文教育新模式、新方法，为中国语文教育做出更大的贡献。
三年级习作教学浅析
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作，尤其是小学三年级习作教学更为重要，下面我就三年级习作教学浅谈几点做法：
一、降低习作要求，消除学生对习作的神秘感。课程标准对小学中年级习作教学特别强调：“让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就是为了在习作的起步阶段，消除学生对习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，无拘无束地放胆去写，放手去写。
针对新课标这一思想，学生进入中年级开始写作，教师不要讲作文与写话的不同，不要提出过多的要求，让学生觉得作文可不是一件简单的事，无形中产生一种心理压力，不敢放手去写作。例如：学了《金色的草地》一课后，让学生以文中兄弟俩在草地上吹蒲公英玩的那一段为例，把自己经历的事情就像这样写具体，写清楚，使别人一读就明白。这样做是由低年级向中年级写作的自然过渡，消除了学生习作的困惑感，学生习作时才能像叶圣陶先生说的那样：“我手写我口，我手写我心”，也增强了学生写作的自信心。
二、习作前的指导应重在激发学生的兴趣和开拓学生的思路。
传统的作文教学，怎么开头、结尾，甚至还要列出具体的提纲，为学生习作设臵了许多条框，学生想自由表达自己的意思和感受受到了约束，写出来的习作千人一面，没有个性。
新课标要求：要让学生的习作有个性，就要改变用一个模式来指导学生习作的方法。作文的指导宜粗不宜细，一是要激发兴趣，使学生乐于习作；二是拓宽思路，使学生感到有话可写。至于写什么，怎么写，则由学生自己决定。这样做，相同的题目，学生写出的习作都会不一样，内容丰富，富有个性。例如习作“一件有趣的事”，习作前师生就生活中有趣的事进行亲切交谈，学生说，老师也说，并引导学生思考，发现自己与别人不同的经历。在大家说得兴致高的时候，趁机让学生把自己最想告诉别人的事情写下来。这样习作就不会千篇一律，而各具特色。使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了习作任务。
三、充分发挥习作讲评的鼓励与指导。
讲评是习作教学中的重要环节，对于已完成的习作是一个小结，对下一次乃至今后的习作是具体的指导。因此，要充分发挥对学生习作讲评的鼓励与指导。
作品会很自豪与兴奋，这种成就感必然会增强他们习作的兴趣与信心。
除了交流还要引导学生修改习作。可在小组内互改，自己修改，师生共同修改，通过修改前后的对比，让学生感受修改的必要性，并学会修改。
四、批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生进步。小学生对事物的认识和思想感情不同于成年人，教师在批阅学生习作的时候，要细心体会习作中所反映出来的孩子的思想。孩子的语言，不能用成人的眼光、成人的语言习惯去看待学生习作。要设身处地地从孩子的角度去想，对于习作中天真可笑的童言稚语，尽量不要按成人的标准去随意改动。对于学生习作的批改，应多留少删，多就少改；多表扬鼓励，少批评指责。这样有利于保护学生习作的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
五、创造条件让学生多写多练。
结合课文阅读进行练笔是一种有效形式，但教材中的安排是有限的，这就需要教师充分发挥创造性，为学生多写多练提供更多机会。例如学习了《可贵的沉默》一课，可让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对您说”为题写一篇习作，既体现了对课文的多角度理解，也比教材中安排的练笔更能表达学生的阅读感受。
除了结合阅读的练笔，写日记是练笔的最好形式，让学。
生把在生活中看到的、听到的、想到的随时写下来，内容、形式、长短不拘，不仅提高了学生的写作能力，也培养了学生的观察力、思考力。
总之，三年级是习作教学的起始阶段，我们要认真领会新课标的精神，以学生为本，使三年级的习作教学开个好头，起个好步，为学生今后的可持续发展打下坚实基础。
分层次教学法浅析
分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异，对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。
分层教学法就是在品德课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。
根据品德教材特点，我进行了以下设计。
一、针对个性——学生分层。
分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，c层次的教学目标与教学策略适合于学困生。
二、针对阅读——教学分层。
课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走，主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。
2．备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定，都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定教学目标时，c层的学困生只要求初步文本的特点，清理文本思路；熟读文本、排演剧本，把握文本的主题。a层学生则进一步要求分析理解表述文本中心；b层：培养抓住重点例子的理解。
3．教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。
三、针对实效——作业分层。
作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。