浅析袁志勇教学范文（16篇）

优秀作文往往富有个人特色，能够打动读者的情感和思维。接下来，让我们一起来读一读这些优秀作文，看看它们背后的故事和表达方式。

幼儿英语教学浅析

1、开火车：小朋友每人戴一个动物头饰，教师充当火车头，开到一名小朋友面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答。然后老师说“hello,„”，请该小朋友上火车，两人开火车。又开到一名小朋友面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答，火车上的老师和小朋友一起说：“hello,„”请该小朋友上火车，三人继续开火车。游戏反复进行，直至全体小朋友都上火车为止。可以开着火车到户外进行游戏。

2、猎人与动物：老师扮演猎人，小朋友们扮演各种小动物。播放一段轻快的音乐，小动物们随音乐模仿自己所扮演的动物做动作。当音乐停止时，小动物们要保持音乐停止前的最后一个动作不能动。“猎人”走到各个小动物面前，提问：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma„”回答，回答正确可以坐下，若回答错误则被“猎人”捉走。游戏可以反复进行。

3、超级打手：将字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片贴在黑板上，请2至3名小朋友站到集体前，每人手中拿一个塑料锤子，背对黑板站好。教师说一个字母，小朋友迅速转身，用塑料锤子击中老师所说的字母，并重复说出字母。游戏可以反复进行数遍，多请一些小朋友参与游戏。

4、过小河：教师手中拿aa至ff字母卡片，请两名小朋友相距六至八步站好，面对面站着猜拳，猜赢的小朋友从教师手中抽出一张字母卡片，认读出字母并说出字母的韵律儿歌，若说对就可以奋力向前跳一大步。若说不对，则换对面的小朋友说。若后者能正确说出，则可以往前跳。然后重新猜拳，谁先跳到河对面，谁就或胜。

5、机器人：请全班小朋友扮演机器人，当老师发出动作指令时，小朋友模仿机器人僵硬、直挺挺的样子做出动作，可以做得有趣一些。

6、teddysays：先由老师带小朋友们进行此游戏。老师手持teddy的手偶，向小朋友介绍游戏规则：“当听到teddy的声音请小朋友们做一个动作时，小朋友们请按照teddy的话做出动作；但是当听到老师的声音请小朋友们做一个动作时，就不要做出动作。”然后老师同时扮演老师和teddy两个角色发指令，小朋友迅速做出反应。当小朋友熟悉此游戏后，可以请不同的小朋友到集体前扮演自己和teddy来发指令，发指令的速度可以越来越快，逐步提高游戏的难度。

7、跳舞毯：请一名小朋友站在集体前，将五张单词的图片卡放在地上，摆在这名小朋友的周围。教师说一个单词，这名小朋友用一只脚踩在相应单词的图片上，同时说出英文单词。教师说单词的速度可以越来越快，小朋友踩图片，就好象跳跳舞毯的动作一样。

8、钓鱼：用几个大盒子扣住图片卡，盒子上面有挂钩，小朋友每人手持一根“钓鱼杆”，站在一条线后掉起盒子，说出盒子下面图片卡上的内容，说对就可以得到图片卡。

9、协作游戏：小朋友自由组合，两人一组，老师发出类似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，请小朋友们开动脑筋，自己按照英文数量做出相应的动作，如：两人分别出一只肩膀顶在一起；四个膝盖顶在一起等。看谁能用最快的速度做出动作。

10、猜领袖：复习身体各个部位的英文名称。请一位小朋友猜，猜的小朋友先站到门外，然后再从教室内选一位小朋友做领袖，带领小朋友们不断的变换动作并说出英语句子。游戏开始后，领袖带领全体小朋友一起做动作，边做边有节奏的说出英文句子“touchyour„”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友从门外进来，在全班小朋友中找出谁是领袖（即第一个变换动作的小朋友）。领袖要在猜的小朋友不注意时变换动作。猜的小朋友有三次机会，若三次没有猜出，则需表演一首英文歌曲或英文童谣。

11、跳跳盒：准备若干个盒子，盒子的样式见学生用书第四册第38页，在盒子朝上的一面挖两个洞，小朋友可以将脚伸进洞中，在盒子朝前的一面贴上各种饮料的图片。小朋友六人一组参与游戏，老师说一种饮料的英文单词，套该饮料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并说出饮料的英文单词。

12、coverthecards：教师准备一张白纸，在白纸上挖一个小小的洞或剪出一条小小的缝隙，然后用这张白纸分别盖住勺、碗、盘子的图片，请小朋友猜一猜图片上的内容是什么，快速答出。也可以采用分队竞赛的形式进行此游戏。

13、说相反、做相反：请一位小朋友说出一个单词并做出一个动作，全班小朋友说出它的反义词并做出动作。

14、报时比赛：在地上贴出一个钟表的样子，并贴好1——12的时间（也可以用小椅子代替）。将小朋友分为两队，每队小朋友报数，获得一个号码。大家一起用句型“whattimeisit?”提问，老师用句型“it’s„o’clock.”回答，并叫一个号码，则两队该号码的小朋友就要马上跑到地上的该数字处，并大声用句型“it’s„o’clock.”报出时间，迅速且正确的小朋友得分，最后分数高的队伍获胜。

15、老狼老狼几点了：一名小朋友或老师扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后边走边问“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一个时间，当12点时，老狼就要去抓其他小朋友，而其他时间则没有任何事情发生，小朋友可以继续跟在老狼身后提问时间。

16、传声筒：教师在纸杯子底上挖一个洞，当作“传声筒”，准备两个“传声筒”，将小朋友分为两队站成两排，请站在队尾的两位小朋友到教师面前，教师把传声筒贴在他们的耳朵上，悄悄的说出一个单词或一句话，这两位小朋友回到队伍中，把传声筒贴在前面小朋友的耳朵上，告诉他们老师所说的单词或句型，并把传声筒传给他们，请他们向前传指令，以此种方式一位一位向前传，站在队首的小朋友听到后，马上跑到集体前，用锤子敲出单词卡片，同时说出内容，迅速且准确的一队获胜。

17、bingo：两队抢答问题，每次回答迅速且准确的队伍可以在五子棋棋盘上画出一个棋子，先连好五子棋的队伍即为获胜。

18、相邻数游戏：全班小朋友排好队或围成一个大圆圈报数，老师任意说出一个数字，与该数字相临的两个数字需要马上蹲下，反应慢的小朋友被罚下。

19、心心相印：请一名幼儿看图片，之后该小朋友用表情、动作或声音来表示该英文单词，其余幼儿猜出他所表示的英文单词。

20、彩色的脚印：地上贴好各种颜色的脚印，教师说颜色，幼儿跳到相应颜色的脚印上，同时说出该颜色的英文名称。也可以幼儿自己随便跳，边跳边说出颜色的英文名称。

浅析文言文的实词教学

1以先国家之急而后私仇也（私人的，自已的，与“公”相对）。

2吾妻之美我者，私我也（偏爱）。

3私见张良（私下，私密地）。

4丹不忍以已之私，而伤长者之意（私利、私事）。

5项王乃疑范增与汉有私，稍夺之权（私交、秘密的活动）。

素

1十三能织素，十四学裁衣（白色的.生绢）。

2则素湍绿潭，回清侄倒影（白色的）。

3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。

4素善留侯张良（向来，一向）。

5素餐：不劳而食，吃白食）。

6披心腹，见情素（真情、本心）。

7秦伯素服郊次，乡师而哭（没有文采的）。

汤

1臣请就汤镬（热水，开水）。

2臣侍汤药，未曾废离（汤药）。

3疾在腠里，汤慰之所及也（同“烫”，用热水焐）。

4汤池：1就温泉砌成的浴池2防守严密的护城河。

5臣请就汤镬（汤镬）。

6浩浩汤汤，横无际涯（汤汤：大水急流的样子）。

涕

1蒋氏大戚，汪然出涕曰（眼泪）。

2土皆垂泪涕泣（哭泣）。

3临表涕零，不知所言（涕零：流泪）。

4目泪下，鼻涕长一尺（鼻涕）。

徒

1郯子之徒，其贤不及孔子（同伙，一类人）。

2秦城恐不可得，徒见欺（徒然，白白地）。

3徒以吾两人在也（只，仅仅）。

4班白者多徒行（步行）。

5召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒属：所属的人）。

6仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉（门人、弟子）。

7高祖亭长，为送徒郦山（指服劳役的犯人）。

语文阅读教学浅析

识字教学浅析

识字是阅读与写作的基础，教材中生字认写分开，多认少写，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，为提前阅读扫清障碍，对培养阅读能力、写作能力及获取信息的能力都有重要意义。但同时也给我们一线老师带来了困惑：这么大的识字量，如何突破学生记得快，忘得也快的难点？识字教学又是枯燥乏味的，如何引导学生快乐地识字？我认为在语文识字教学中，教师应树立大语文观，开发各种学习资源，努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

一、激发兴趣，情趣化识字。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。识字教学追求情趣，是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。

1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中玩耍的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象的教学情境中识字，效果十分理想。

2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动.让他们的眼、耳、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（l）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来、认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了.当然要记住这些朋友的“相貌”（字形）.于是，学生就会想方设法识记生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样对待他们，不仅记得住，而且画得准（书写正确）。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一炉.一举多得。

二、主动探索，创造性地识字。

在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。

1、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。

2、换一换：依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如“挺”换“提手旁”为“虫字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，换“虫字旁”为“舟字旁”，就成“潜水艇的艇”。

3、形象记忆法：小学生善于联想。如记“信”字，学生说：…信’就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多精彩啊！当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

4、演一演：如“招呼”一词。学生说：“与别人问好可以招招手，所以‘招’是提手旁，问好时说礼貌用语.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿动作，hellow，你好！非常形象，学生一下子就记住了。

5、编谜语：如“金”字，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中。”“盖”小羊卷起尾巴跳到盆上。编谜语识字法，激起了学生识记汉字的兴趣，深受小学生喜爱。

三、在生活中，开放性的识字。

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走人社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。

加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

2、生活环境，识字大课堂。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，生活的大课堂提供了良好的语言环境。我有意识地引导学生在生活中识字，让学生有展示自己识字能力的机会，让学生兴趣盎然地认字，这是一条有效的识字途径。例如，课中我引导学生在学习小组交流识字经验：“说说哪些字你早就认识了，是怎么认识的？”学生积极性挺高的。都无不自豪地回答：“我认识.晓，因为我的妈妈叫晓红。”“我跟妈妈去水果店里买桃子，看到商标上面写着‘水蜜桃’，我认识‘蜜’。”“电视在放《猫和老鼠》。我看多了就知道这个是“鼠”字了。教师巧妙一问，展示了学生课外识字的方法和途径，激励学生在课外多识一些字。这些教学环节的设计，既给学生展示的舞台，让学生在课堂上找到自信，激发学生识字的兴趣，又把识字引向生活，拓宽了识字教学的途径。

实践证明，只有走识字教学情趣化之路，才能使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变，达到培养人、发展人的目的。

浅析小班化教学

新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性.英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式.小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多的机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育;增加优质教育的机会等,通过探求、摸索、借鉴、吸收,旨在通过对教学形式中量的.强化,来实现最优化教育从而达到质的飞跃.英语教学实施小班化,教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高,情感交流的机会将增多,从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力.

作者：王俊华作者单位：临沂实验中学,山东,临沂,276000刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分类号：h3关键词：

浅析袁志勇的作文教学

——《两个苹果》作文教案。

教学要求：

2.指导学生观察课堂小品，抓住故事的主要内容，编列出提纲，确立重点，完成作文。

教学用具：

大小两个苹果。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、出示板书：

我感到十分____。

1、请学生填上合适的词语，使句子完整(可以填“高兴”、“舒服”、“快活”等)。

2、老师朗读一段话，请学生根据这段话所叙述的内容，再填上合适的词：

我站在老师的眼前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，两只眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，鼻子一煽一煽的，两片嘴唇翻动几下，想说话又不敢。一双手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身体，心里真不是滋味。同学们信任我，选我当队干部，我却干出这种丢人现眼的事儿!我的目光在地面上搜索着，如果地上真有一条裂缝的话，我一定钻进去了事!

要求学生能捡出“羞愧”“渐愧”等词语。

我感到十分羞愧。

二、教师从怀中取出一只大苹果，举起让学生观看。

1、这只苹果怎么样?请同学们仔细观察，把这只苹果描写具体：

板书：这只苹果____。

2、组织学生讨论：从哪几方面去描写呢?

观看黄里透红爸爸的拳头圆圆的。

闻掂香味重量。

一股清香三四两。

判断品种。

红焦。

想象果味。

又香又甜。

推测产地。

山东烟台。

3、要求学生运用语言，按一定顺序组成一段话。

例：这只圆圆的'苹果黄里透红，有爸爸的拳头那么大，用手掂一掂怕有三四两重吧!放在鼻子前闻一闻，啊，一股诱人的清香沁人心脾。这也许是山东姻台产的红蕉苹果。这种苹果我吃过，它又酥又甜，老人和孩子最喜欢吃了。

4、请二至三位同学朗诵片断，同学讨论，教师评点。

5、教师再取出一只小苹果，请同学写“两只苹果”。

“一只苹果”能写了：“两只苹果”怎么写?

指出：相同点不必重复，只要写出不同的地方：“另一只也是红蕉苹果，只是个头小了点”。

提问：写法有什么不同?

(“详写”与“略写”)。

6、请学生与老师合作，表演“一分钟小品”。教师介绍剧情：

一天黄昏，明明正在做作业，弟弟在房里看电视。爸爸回来了，取出一大一小的两个红蕉苹果，明明心想，我比弟弟大，我应该吃小的，于是朝房里走去，高声喊“弟弟，爸爸给你一个苹果!”

教师充当爸爸角色，邀一位同学充当明明。

师生共同表演小品。.

表演之后，请同学评议，指出其成功与不足之处并提出改进意见。

教师请第二位学生再次与老师合作表演小品。

7、请学生概述小品所叙述的故事主要内容后提问：

这件事值得写吗?为什么?故事反映了少年儿童的什么思想品质?(爱幼)。

8、作文前要编列提纲，确立重点。师生共同讨论提纲：

(1)傍晚，爸爸回来了。(略)。

(2)爸爸取出一大一小的两个苹果。(详)。

(3)我把大苹果给了弟弟，自己吃小的。(略)。

9、分工写作：

任择一、三段中的一段，五分钟内完成。

要求：

第一段：“傍晚”——要用形象表达。

第三段：通过心理活动描写，说明“我把大苹果给了弟弟，自己吃小的”的原因。

请三位学生分别朗读三段短文，教师评点。

独立修改自己的文章。

交流修改的情况。

老师用“两个苹果”作题目，你认为还可以用哪些题目?

按时间定：发生在傍晚的事。

按事情大小定：一件小事。

按地点定：发生在家里的事。

按是非标准定：这件事我做对了。

其他：爸爸笑了。

大苹果和小苹果。

教师感谢两位学生与老师合作表演了小品，把两个苹果分赠给这两位学生。请这两位学生“分苹果”。

取苹果时，要学生讲出选小苹果的原因。

教师感谢同学通力合作，圆满完成这堂课的教学任务。

三、作业：

将小品改写成四百宇左右的记叙文。

题目可以自定。

浅析历史课人物教学

中学历史课是通史体裁,即连贯地叙述各个时代的史实情况.悠悠中华,人杰地灵,纵多伟大思想家,艺术家,科学家,发明家灿若群星,杰出人物对历史发展做出突出贡献,当然也不乏遗臭万年的千古罪人,一个历史人物的功与过,自有人民大众来评说.因此教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则,把这原则贯穿了通篇的始终.

1.通过历史人物教学对学生可以进行多方面的思想教育.比如爱国主义教育.在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物,在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义的光辉.他们的事迹是爱国主义的好教材.例如早在公元前613年,鲁国的天文学家就记录了关于慧星扫过北斗的记录,留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录;东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等.这些都能激起青少年们的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的爱国事迹。

2.高尚的品德和情操同爱国主义感情一样，是一个革命者所必备的，是进行共产主义思想教育的起点。共产主义不是凭空地出现的，是有着历史上继承和发展的过程。例如留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥，在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱，毅然从容就义，表现了高尚的气节，值得后世继承发扬。当然各个时期的道德，情操都有其历史和阶级的局限性，我们要扬弃糟粕，取其精华，加以继承发扬。

3.对学生进行追求真理，树立远大理想的教育。例如伟大的资产阶级先行者孙中山先生，从小就关心祖国和人民命运，不屈不挠斗争了四十余载，直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了扞卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，都是很好的示范教材。

4.另外，对反面人物的讲述，使得学生们从另一个角度接受历史的教训。例如讲到袁世凯，浦仪等人逆历史潮流，想要恢复帝制，结果落得个头破血流，成为历史上的小丑。这些能从另一个角度教育学生们按照历史发展的趋势和规律，自觉地选择革命的道路。

5.正确地评价历史人物。任何伟大的历史人物，总是时代的产儿。离开具体的历史条件去评价人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，以评价秦始皇的历史作用和地位来说，他顺应时代潮流，一统六国。这有利于中华民族的团结统一，但是，他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残，他的个人特点占了极大的成分，所以说我们应比较客观的评价他。

1.以事带人。教师在备课时，总是习惯地按事情发展的前因后果做一个认真研究，而人物往往就被穿插在纷繁芜杂的事件之中。因此就要认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的思想和活动，就必须深入挖掘其中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动而把历史讲成枯燥的，空洞的理论;也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其它方面的思想和活动;更不要把次要人物的活动讲得过多。总之，一切应从教材的中心思想出发。

2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中的屈原，王充等，还有世界历史中的伟大导师马克思，列宁都可以采用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。以“商鞅变法”来说，它本来是“以事带人”的，采用“以人带事”可以这样讲：商鞅迎合秦孝公愿望，讲了二人相见，秦孝公由开始打盹，发怒到和商鞅促膝而谈;由商鞅“立木为信”，终于到“废井田，开阡陌”，秦国由弱变强，整个事件过程衬托商鞅这个人。这种方法遗忘率低，是一种切实可行的方法。

1.一定要把历史人物和时代结合起来，所谓“时势造英雄”，如果孤立的讲一个人物如李自成，这位明末杰出的农民起义领袖，他提出“均田免粮”的口号，他是农民阶级的杰出代表，但如果拿他与清末洪秀全相比，就会有一个区别：两者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受残酷的封建剥削开展斗争，表达农民要求政治上平等，经济上均分财富的愿望，并没有动摇封建统治基础----土地所有制，只是停留在表面上的为改善生活待遇而斗争，后者在斗争中提出明确的一个革命纲领《天朝田亩制度》，矛头直指封建社会的经济基础—封建土地所有制。所以说在授课时需明确，以免有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。

2.要注意历史的情节。无论是以人带事，还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之讲解法来讲授。在叙述过程中注意抓住典型的情节，以突出重点。例如，1945年国共两党重庆谈判，面临巨大生命危险，敬爱的毛主席毅然决定亲赴重庆。在授课时，我结合机场欢送人群，历史学家范文澜夫妇对主席的良言相劝和主席那坚定的“挥手之间”等情节讲授，使学生们马上被主席这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深了对自己领袖的爱戴。如果不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽然都按时出现了，教学效果却会很一般。

浅析文言文的实词教学

常用实词实词有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。掌握常见文言实词的用法及意义，是提高文言文阅读能力的关键。

文

(1)文章。例：属予作文以记之(《岳阳楼记》)。

(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟记》)。

(3)文采。例：其文理皆有可观者(《伤仲永》)。

(4)刺花纹，画着文采。例：皆披发文身(《观潮》)。

知

(1)知道。例：不知木兰是女郎(《木兰诗》)。

(2)同智，聪明，智慧。例：孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)。

(3)了解。例：人不知而不愠(《论语。学而》)。

(4)明白，懂得。例：不可谓知类(《公输》)。

(5)识别，认识。例：其真不知马也(《马说》)。

(6)觉得，感觉。例：不知口体之奉不若人也(《送东阳马生序》)。

三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣。

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起56双小手。

二、做有心人，从现实中取材。

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学。

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验大纲要求，培养学生想象力。

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。如教学《小红军长大以后》，可先播放革命战争影片片断，回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方，在干啥，工作生活如何呢？学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

分层次教学法浅析

教育要面向全体学生。面向全体学生也就是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际进行因材施教，促进所有学生得到全面的发展。所谓全面发展，就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在语文教学中实施分层次教学，正是贯彻“因材施教”原则，在教学中把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，这是实施素质教育的重要途径之一。

那么，在语文教学实践中怎样开展分层次教学呢？其主要的教学措施及其过程如下：

一、学生分层。

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为a、b、c、三个层次：a层学生基本上是语文基础较差者，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力，他们失去了学习的信心，有的甚至连听懂课都觉得困难；b层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学语文失败者，他们在以前的学生中，由于某种因素干扰，导致语文成绩不佳；c层学生语文基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。当然，对于每个层次的学生我们都应给予一个鼓励性的称呼，如拼搏层、跳跃层、奋飞层等。

二、教学目标分层。

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习语文课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；第二层次为发展目标：在上述基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能；第三层次为提高目标：在第一、二层次目标基础上，学会应用有关语文知识和语文能力独立地分析和解决一些综合性的题目及开放题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

三、教学分层。

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以4~6人为一小组，好、差生各一个，中等生2人；可定期轮换组长。组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助；小组间进行学习竞赛。

教学步骤：

（1）确立学习目标，激发兴趣，对不同层次的学生提出不同的教学要求。

（2）集体授课，用讨论法去学习新教材，为分组学习提供方法上的示范和思路上的指导。（3）向小组布置学习任务，小组进行合作学习，中高层学生按自学提纲自学（自学提纳包括：知识点的提示、学习思路的提示、思考问题的提示），低层学生在教师指导下学习。（4）小组评价和小组间交流。（5）反馈、总结，提示重点难点，梳理知识，补救教学。（6）布置作业，给不同层次的学生提供不同的作业，对差生存在的问题再辅导。提问方式：思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，这主要从两个方面操作：一是对不同层次的学生提不同的问题。二是对不同类型的问题，采用不同的提问顺序。

四、测试分层。

测试对于师生双方都走着反馈的作用。测试内容着重在基础概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题形式或分必做题和选做题等。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈，并注意信息反馈的层次性，除了由教师讲评分析试卷外，还可以让学生自己分析试卷找出错误，有效地提高学习效果。这样可以发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得牢，培养学生的判断、分析等多方面能力，还使学生产生学习语文的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。

五、课外辅导分层。

要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于差生教师首先要他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正确的学习方法，然后根据作业、练习的反馈等教给差生科学的学习方法，帮助他们找出分析问题、解决问题的基本途径，帮助他们渡过难关。再布置适量针对性的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也易激发他们学习语文的兴趣。对优等生进行兴趣小组形式的辅导，积极鼓励他们多阅读，多写作，多活动，善于质疑、分析和思考，以拓宽视野和知识面，促进智力的发展，让一部分学有余力的爱好语文的学生的个性得到进一步发展。

总之，能够切实有效地开展语文分层次教学，实施因材施教，保证所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，而不是盲目追求所有学生从同一起点出发，共同达到同一终点，这才是才尽其能，学有所成，立足发展。

浅析教学质量

浅析《体育与健康》课的。

教学。

质量四川省达州市第一中学校樊荣摘要要：

学校体育工作是培养学生终身体育观的基础，运动兴趣和良好的学习生活习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。而《体育与健康》课堂质量的好坏直接关系到终身体育实施效果的差异，也直接影响到学生身体素质的提高程度和健康状况。因此把握好《体育与健康》的课堂质量关是至关重要的，也是广大一线体育教师和体育工作者值得深思的问题。

关键词：提高;体育与健康课；教学质量为了全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》并乘着全国中小学新课程标准全面实施的春风，我们广大的一线体育教师也有许多的困惑，感到现在的《体育与健康》课也越来越不好上了，现在的学生究竟怎么了?课到底该怎么上学生才喜欢才有兴趣。下面就《体育与健康》课的教学质量做一些探讨，以求和同行共勉。

一、影响《体育与健康》课教学质量的因素。

一、体育教师的因素。

1、敬业精神。

作为一名一线的体育教师首先要有高度的敬业精神，要爱岗敬业，要热爱自己所从事的职业，要有高度的责任心。否则，离开了这一点什么都免谈。只要我们的体育教师用心了，《体育与健康》课的教学质量也就迎刃而解了。

2、体育教师要经得起诱惑。

随着市场经济的发展和高考指挥棒的作用，体育教师的经济收入在现实的生活中的确要差一些，社会地位也不是那么满意。但是我们体育教师要自己看得起我们自己，自己要明白我们所从事的职业是何等的重要，是肩负着整个民族希望，是决定国家明天的未来。因此，国家也非常重视青少年一代身体是否健康。

3、体育教师要不断的学习新的知识和。

先进的教学方法、手段。

随着时代的进步，特别是新课程标准的全面实施又提出了新的挑战和机遇。特别是我们的一部分教师面临着新的问题和要求很茫然，不知道该从何处入手。因此，我们要想做一名称职的优秀的体育教师，就要好好学习新的课程标准内容和要求，仔细领悟新课标的精。

髓，同时要多看书，勤学习，和同行常交流，相互学习，取长补短。

二、学生的因素。

1、、学生思想上没有足够的重视。

尽管国家强调要进行素质教育，但是在一些学生和家长的心灵深处还是不是很重视。一部分家长和学生认为当前的最主要的任务是学好文化知识，其它的都可以放一放，最终的目的是考上一所理想的大学。其实，他们也知道身体健康的重要性，有时还会美其名曰：“力不从心”。

所以学生从思想上就对体育锻炼产生了抵触情绪。

2、学生的意志品质不够。

现在的学生很多是独生子女，在家娇生惯养，怕吃苦，怕累。

加之《体育与健康》又是一门身体练习的学科，有其特殊性。所以学。

生一听到要跑步之类的就请假，或者不来上课。

学生都是很喜欢上《体育与健康》课，但是他们喜欢的是全是“放羊式”教学形式。

三、管理者的监督力度和重视程度。

作为体育的管理层要高度重视每堂课的教学质量，要监督到位，进行量化考核，形成制度管人。同时要实实在在的提高体育教师的工作待遇；；尽力改善和创造好的工作环境，让体育教师有施展才华的空间；管理者还应在工作量等方面要一视同仁，创造公平合理的氛围。

四、场地器材和班额的大小因素。

场地的大小、器材的多少、班额的大小也是影响教学质量的重要因素。场地多、器材好、当然就为体育教师提供了广阔的空间，教学内容的选择性就丰富，面也宽。如果同样的条件班，一个班80人和班一个班45人的教学质量和效果肯定是不一样的。

二、如何提高《体育与健康》课的教学质量。

一、体育教师课前要认真备好课，热情的上好课，同时多做学生的思想工作。

课等对学生进行思想工作教育，让学生从心理上重视，改变学生错误的观念，培养学生积极向上、乐观、顽强、勇敢的品质。

二、要积极培养学生的运动兴趣。

《体育与健康》课程无论是教学内容的选择上还是教学方法的更新上都十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，教学相长，互相促进，但更要重视学生的运动兴趣，它是有效保证体育与健康课程目标和价值实现的重要前提。

人们常说“兴趣是最好的老师””，它是求知的前提，在体育教学中，学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助，使得学生以愉快的心情，积极主动的去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。

在教学中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。

当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦，勇敢顽强的完成老师布置的任务。当学生对某些练习不感兴趣时，上课时会出现心不在焉，注意力下降，不在乎、相互打闹。

如果这样经常延误练习时间，破坏课堂纪律，影响教学工作的顺利开展，严重的还有可能发生意想不到的伤害事故。

又紧张的心情，从而激发学生坚强的意志品质，保证教学工作顺利开展，自然的提高了可的教学质量。

三、良好的师生关系有助于教学质量的提高。

建立和谐的师生关系，激发学生的学习热情。

一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。

”作为教师必须要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，在现代社会里，建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把《体育与健康》课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在和谐的情感驱使下，自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上《体育与健康》课的目的。

四、规范的、优美的示范动作也能提高教学质量。

体育教师的动作示范是上好《体育与健康》课的保证。因为正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣．兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。

加之，学生的模仿能力强，喜欢模仿规范的动作，所以正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的、成功的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。

因此，教师的示范动作要过硬，应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，使学生自然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成，从而也提高了教学质量和效果。

综上所述，影响《体育与健康》可的因素还多，它们是一个整体，不能分割来看待，它们是环环相扣。要想提高教学质量必须要把每一个环节做好、做透，才能提高并改善《体育与健康》课的质量。

教育的生机与活力，就表现在教与学的互动中促进学生身心的健康发展，体现“以人为本”的教育思想。

因此体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，千方百计创造条件调动学生学习的主动性、激发学生的运动热情、培养学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成奉献出自己应有的劳动。

浅析党校教学改革

临沧市党校系统开展“干部成长规律，党校教育规律”

有奖征文活动系列材料。

参赛题目：加大教学改革力度，不断提高干部教育培训质量。

作者姓名：唐纯国。

加大教学改革力度，不断提高干部教育培训质量。

凤庆县委党校唐纯国。

内容摘要：党校是党的学校，是党委的重要职能部门，同时也是我们“党校人”共同的大家庭，党校能否实现持续发展，关键在教职工，关键在每一位党员干部，面对日益激烈的市场竞争，有作为，才能有地位。目前党校教育教学工作，缺乏高素质教师队伍，干部培训工作的质量不高；缺乏针对性强的培训专题，培训效果差，教师的积极性、主动性和创造性没有充分发挥；干部培训的软硬件建设举步维艰；缺乏竞争激励和奖惩的体制机制；我们一定要内强素质，外树形象；整合培训资源，铸强干部教育培训阵地；创新培训方法；加大教师培养培训力度，打造一流师资；为建设学习型政党,做出新的更大贡献。

党校是党的学校，是党委的重要职能部门，同时也是我们“党校人”共同的大家庭，党校能否实现持续发展，关键在教职工，关键在每一位党员干部。面对日益激烈的市场竞争，我们要树立主人翁意识、责任意识和忧患意识，结合这次全市党校系统开展对新形势下“干部成长规律，党校教育规律”征文活动，作为长期从事党校工作的一份子，有责任和义务为全面推进党校事业科学发展、健康发展、可持续发展进言献策，贡献自己的一份光和热！希望能得到各位领导和同仁们的不吝赐教。

一、充分认识党校在干部教育培训工作中的地位和作用《党校工作条例》是开创党校工作新局面的法规性文献，它科学地回答了党校教育必须适应党和国家大局的要求，促进党的中心任务的落实；必须适应党的干部教育的要求，促进领导干部素质和能力的提高；必须适应党的理论建设的要求，促进理论创新和实践创新。这“三适应，三促进”是对党校工作的高度概括和总结，党校工作的地位是在充分发挥党校作用的过程中体现出来的，有作为，才能有地位，党的十七届四中全会《决定》指出：“党校是各级党政领导干部培训轮训的主渠道，是党的事业的重要组成部分。”作为我们党教育培训领导干部和理论骨干的主阵地，在建设学习型政党的进程中有着不可取代的作用。党校作为学校，同其它任何学校一样，必须坚持以教学为中心，党校各项工作都必须始终围绕并服务于教学这一中心，教学质量是学校生存和发展的生命之所在。党校教师的知识、阅历等远远无法满足当前干部培训的需求，市、县党校教学改革创新问题是我们面临的重大课题。

二、目前市县党校教学工作的现状及存在的主要问题党校培养干部离不开高素质的教师队伍，对一所大学来说，有了好的老师，就像一座大厦有了支撑的柱子一样，如果没有“大师”，楼盖得再多也没有用。目前党校教育教学工作面临诸多困难和问题：

1、缺乏高素质教师队伍，党校干部培训工作的质量不高党校教育是一个长期的系统工程，党校教员多数是从国民教育的中、小学教师中选调，他们的知识、能力、水平参差不齐，加之党校教育与国民教育是两个不同的教育体系，教学内容、人才标准、教育对象、教学模式、教师评价与考核标准有着巨大的差别，国民教育以传授知识为主，党校教育以党政领导干部增强党性，提高执政能力为己任，作为一个国民教育的中小学老师转变为党校的理论教员最快也要3至5年，有些老师一段时间不知道自己应该做什么？如何做？怎样做？无所适从，平常忙于学校的一些简单事务杂务，放松了对自己的要求，学习的自觉性和主动性不高;有些老师对市、县的基本情况不熟悉、不了解，一个县（区）有多少个乡镇、村（办）、社区？财政收入多少？产业布局如何？农业、工业、服务业布局运行情况怎样？等等辖区内的一些基本问题不关心、不掌握;有的老师你问他县委书记、县长叫什么名字？有时他也答不上来，让人啼笑皆非，有的人长期把自己的思想和行为束缚在一个狭小的圈子里，孤芳自赏。由于各种原因，党校教师外出考察、进修学习、挂职锻炼、岗位交流机会很少，知识结构老化、知识更新不快等现象，严重制约党校干部培训水平的提高。

党校要根据学员“缺什么，补什么”和“需要什么就教什么”的要求，紧紧围绕全面建设小康社会目标新要求以及“四位一体”的总体布局，大力加强党政干部必备的各类知识的教育和培训。长期以来，党校的培训内容以“老五门”（即：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义、中共党史、党的建设）为主。老师的专题对本地区的政治、经济、文化、社会问题研究少，理论联系实际不够，有的专题只是空洞说教，缺乏说服力、感染力、号召力，且多数是自编自演，自弹自唱，质量难以保障，有的专题有的培训班用不上，遇到特殊情况，手忙脚乱，临时抱佛脚，匆忙上阵的情况在所难免，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教学质量是学校生存和发展的生命之所在，要造就一支政治强、业务精、作风正的高素质教师队伍，不是短时间内可以完成的，有内部因素，有外部因素，有客观因素、有主观因素。另外：党校事业人员的绩效工资长期没有落实，有些老教师到退休还是中级职称，待遇不如年轻的公务员，教师一旦有机会转变成公务员身份，个个争先恐后,义无反顾，这种怪现象不得不引起我们的深思。

3、缺乏经费保障，党校干部培训的软硬件建设举步维艰长期以来，由于同级政府财政收入有限，保工资、保机构运转、保民生开支已经不堪重负，用于党校干部培训工作的软件硬件投入严重不足，校舍破烂、校园环境差、办公设施设备配备不足，教育培训基地、图书资料、远程教育网、因特网、局域网等电子教学设备更是无从谈起，有些县级党校没有像样的几台电脑，甚至互联网都没有开通，我们老师了解外面瞬息万变的世界，仍然靠报纸、电视、杂志、广播等传统媒介，老师上课仍然坚持一份讲稿、一块黑板、一支粉笔的传统授课模式，别人在跑，我们却在爬，久而久之我们边疆少数民族地区的干部教育工作远远落后时代的节拍，这种培训的质量和效果是可想而知的。党校长期以来在经费上实行“以长养短”，就是用办函授学历长班的收入，来弥补干部短期培训短班开支和学校的其他经费支出，由于党校干部函授学历教育的历史使命已经结束，生源枯竭，办学收入微乎其微，存续20多年的党校函授学历教育日趋萎缩，党校正逐步丧失过去支撑发展的重要经济来源。如何让党校各项工作正常运转，也成了现任领导们不得不思考的现实具体问题。

4、缺乏竞争激励和奖惩的体制机制，管理难度大一方面对学员管理难度大，目前，党校领导干部的培训，仍然是一种计划调训的模式，完全是行政指令性的，组织部门负责培训规划，党校具体实施教学，对什么人进行培训？培训什么内容？培训时间、目的、动机？等等问题，决策的主动权在组织部门，这种指令性培训模式的最大缺陷是缺乏针对性和灵活性。有些人认为培训不培训无所谓，有些人认为到党校培训只是完成任务，对培训工作不重视，投入不足，培训达不到有关规定要求，由此党校对学员的管理难度加大。“领导干部须先培训后上岗，先培训后提拔”等规定落实不到位。

另一方面，党校内部各类人员管理考核难度大，很难制定出一个科学合理的评价标准，因为党校有五种类型的人员：参公管理的公务员、专业技术系列的教师和其他专技人员、具有干部身份的管理人员、技术工人等等，对教师教学科研能力和水平的考核也很困难，奖惩标准制定难，没有一个科学合理的评价标准和规范的评价体系，包括专题课和函授课的评价标准就应该不一样，是以本校老师评课为主，还是以主管部门评价为标准，是以学员反馈为依据，还是让学员民主投票为标准，好坏优劣难考核、难评定。有些老师因为某一次专题课不成功，从此就失去了上专题课锻炼自己的机会，然后形成恶性循环，能力水平长期得不到提高。

三、深化教学改革，提高市县党校干部培训质量对策干部教育培训工作是党的建设基础性、战略性、先导性工程，中央对党校提出了明确的任务要求，党的十七届四中全会提出：把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好，这也为党校教育培训工作提出了更高的要求，我们一定要抓住机遇，乘势而为。

1、创建学习型组织、服务型机关、创新型队伍，内强素质，外树形象。

党校是学习、研究、宣传马列主义的阵地，是干部加强党性锻炼的熔炉，要切实搞好党校的干部教育培训工作，让我们的党员领导干部乘兴而来满意而归，要切实加强党校自身队伍建设和能力水平的提高。首先：要加强干部职工学习管理制度建设，把党校干部职工的学习纳入学校工作内容之一，要有定性定量的指标和考核标准，做到“读有笔记，学有心得，日学一小时，月读一本书”，要求职工自觉与强迫学习相结合，内强素质，外树形象，通过一段时间努力，使党校在党委、政府领导的心目中有地位;在党委、政府部门中有影响;在党员干部中有口碑；在广大群众中有好评。其次：要树立开放开发，求新有为的创新意识，打造党校发展的新平台，要破除安于现状，不思作为的守业意识，要充分利用现有条件和资源，加强校园基础设施建设，营造干净、整洁，绿树成荫，鸟语花香的校园环境，加大校校联合，校企联合办班、办学的力度，积极引导社会力量和其他组织到党校开办各种培训班，不断扩大党校的影响力和辐射作用，为党校的发展寻求新的平台和发展空间。

2、整合培训资源，铸强干部教育培训阵地。

当前，由于受到各种因素的影响，县级党校的生存和发展受到了严峻的挑战，功能萎缩，境况堪忧，市委党校的生存和发展空间也不容乐观，为了摆脱困境，我们应该顺应时代发展的需要，积极思谋，采取切实有效的措施，全面加强市县党校的建设。首先：市委党校要加强各县（区）党校人事、财务、教育教学工作的领导，根据《党校工作条例》精神，县委党校可以成为市委党校的分校，也可以是市委党校的一个教学点，在适当的时候可以考虑拆并县（区）党校的问题。市委党校负责全市范围内的干部教育培训工作的总体规划，负责全市各县（区）党校的统筹、协调、运转，铸强全市干部教育培训阵地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充满活力，运转高效的管理机制，提高管理水平，加强对县（区）党校教育教学工作的检查考核和行政管理力度。第三：要充分发挥党校人才资源优势，广泛开展地方政治、经济、、文化和社会四大建设专题调查与研究，通过广泛深入的调查，形成优秀的调研成果，为市委、市政府科学决策提供重要参考，努力把党校打造成市委、市政府的“智囊团”。

3、创新培训方法，构建党校培训品牌。

首先：创新培训方法，注重能力培养。能力的培养与提高已成为党校教学必须突破的难点，必须根据干部培训由素质提高，向素质提高与能力培养相结合转变的要求，进一步创新培训方法，大胆使用研讨式教学、现场教学、案例教学、模拟式、体验式等新的培训方法，强化学员在培训过程中的主体地位，使学员能有效地把读书、思考和实践结合起来，以能力建设为核心来深化培训方法的改革。其次：加大对专题课课件的储备，审查、审核、更新力度。市委党校要根据全市政治、经济、文化、社会等诸方面的发展规划目标，制定全市干部教育培训规划，拟定干部教育培训专题，采取专题个人申报与集体讨论、领导审核决定相结合、集体备课讨论提纲，并安排相关人员调研备课，并形成多媒体专题课件，并在一定范围内公开试讲，然后公开讨论、公开征求意见，不断修改完善课件，采取教学效果末位或满两年自动淘汰，每学期三分之一更新专题等等措施，所有专题要突出党校特色、时代特征、区域特点，具有理论性、实践性和可操作性。

4、加大教师培养培训力度，打造一流师资。

党校工作的重点是干部教育培训，工作中心是造就一支政治强、业务精、作风正的高素质教师队伍，首先：要立足挖掘现有教师潜力，通过鼓励教师继续学习深造，选派骨干教师到高等院校、科研院所进修，选送青年教师赴基层锻炼、参加业务培训等措施，大力提高师资整体素质。其次：要着力完善学习进修、实践锻炼、激励竞争、考核评价等培养机制；完善教研人员工作绩效考核办法，建立以能力和业绩为导向、符合党校特点并与社会接轨的人才评价机制，逐步推出有较大影响的“党校名师”。要充分发挥教研部门及教师的主观能动性和创造性，营造在理论研究、专题开发和教学方式方法上积极探索、解放思想、大胆创新的宽松环境，打造品牌课程，不求大而全，但求特而优，成熟一个推出一个，并在经费上予以保证。第三：提升教师理论联系实际的能力，创新教师了解实际、提高理论联系实际能力的途径。既当党校教师，同时又在党政机关或企事业单位任职，或党政机关的领导同时兼任党校教师；可以一个时期在党校从事教学工作，而另一个时期到党政机关或企事业单位当工作人员;也可以党校教师到党政机关等实际工作部门任职，党政机关的领导到党校任课，定期或不定期地进行交流，党校老师参加领导干部时代前沿知识讲座等等。通过这些不同的途径和办法来增加党校教师的实践经验、增强理论联系实际的能力。

参阅文献：

1、《中国共产党党校工作条例》2008年10月30日中共中央。

2、《干部教育培训工作条例(试行)》2006年3月中共中央。

4、《中国共产党第十七届四中全会会议决定公报》。

5、《充分发挥党校在建设学习型政党中的作用》满媛媛上海松江区委党校。

6、《以科学发展观为统领，全面推进党校工作科学发展》安庆市委党校朱宏。

7、《创新干部培训工作推进党校事业发展》广西区委党校理论学习中心组。

8、《人民网》、《中国文明网》、《论文网》。

三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣。

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.30的个子，大约有40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起几十双小手。

二、做有心人，从现实中取材。

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这一实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学。

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用光盘，把学生带到一些旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验大纲要求，培养学生想象力。

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

分层次教学法浅析

目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学生个体水平的参差不齐，造成学生电脑水平差异悬殊。再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我特别使用了分层教学实验。

在信息技术学科中引入分层教学思想，意义更深远。其原因在于在信息技术课的学习中，除了有常规的差异外，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：

1、信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

2、学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

那么在信息技术教学中如何真正贯彻落实分层教学呢？

首先是对教学对象进行分层；其次是对教学目标进行分层；最后是对教学方法进行分层。实施分层教学，教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。

分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

分层次教学法浅析

分层教学就是教师充分考虑到学生存在的差异，对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。

分层教学法就是在品德课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。

根据品德教材特点，我进行了以下设计。

一、针对个性——学生分层。

分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，c层次的教学目标与教学策略适合于学困生。

二、针对阅读——教学分层。

课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走，主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。

2．备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定，都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定教学目标时，c层的学困生只要求初步文本的特点，清理文本思路；熟读文本、排演剧本，把握文本的主题。a层学生则进一步要求分析理解表述文本中心；b层：培养抓住重点例子的理解。

3．教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。

三、针对实效——作业分层。

作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。

袁志勇谈语文教学心得体会

袁志勇是中国语文教育领域的知名学者，他以其扎实的学术功底和丰富的语文教学经验，成为了国内外许多教师的学习典范。在过去的教学生涯中，袁志勇涉足了从小学到研究生的各个层面，为中国的语文教育事业做出了重要的贡献。本文将从袁志勇谈语文教学心得体会入手，从教学方法、课堂管理、学生评价、作文指导和学科研究五个方面，深入探讨他的教育哲学和教学经验，旨在为现代语文教育者提供借鉴和参考。

第一段：教学方法。

袁志勇在语文教学中，强调学生的独立思考能力。他认为，语文教育的本质是培养学生的思维能力和文化素养，而这需要教师采用启发式的教学方法，引导学生自主探究、独立思考。在他的课堂上，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生发挥出最大的主体性和自主性。同时，袁志勇也重视巩固基础、反复练习的教学方式，通过梳理语言知识体系、分类整理语文知识，帮助学生系统化地掌握语文知识，提高语文素养。

第二段：课堂管理。

袁志勇在课堂管理上，缜密周全、严格有序。他认为，一个好的语文教师必须具备良好的课堂管理能力，让学生在适宜的氛围中学习和交流。在他的课堂上，他注重课堂纪律的规范、学生作业的管理，严格执行每日学习计划和任务，让学生养成科学、规范的学习习惯。他能够灵活运用纪律手段来规范课堂秩序，增强学生的责任感和自制力，从而提高学生的学习效果。

第三段：学生评价。

袁志勇用一套科学、量化的学生评价体系，全面、客观地了解学生的学习情况和语文素养。对于每个学生的特点和情况，他都有相应的评价标准和方法。他强调学生的个性化评价，避免评价的机械化和模式化。他的评价体系注重定量指标和定性分析相结合，通过学术性评价和实用性评价相结合，让每个学生在评价中得到自身优缺点的清晰反馈，并得到具体的学业建议和规划。

第四段：作文指导。

袁志勇在作文指导中，注重引导学生养成良好的写作习惯和写作能力。他认为，一个好的语文教育，必须重视作文这一综合性的学习内容，引导学生熟练掌握写作方法和语言技巧，提高写作水平。他的作文指导内容不仅具有广泛性，同时也是针对性强，兼顾了作文教育的影响力和实用性。他注重培养学生的创造性思维和文化素养，通过点评作文等方式，让学生在接受批评中提高自身写作能力和认知水平。

第五段：学科研究。

袁志勇是中国语文教育领域的知名研究者。他通过对文化史、语言学、语用学和教育学等学科的多年研究，形成了自己独具特色的学术观点和教学经验。他注重理论联系实际、探索性学习，推崇学科交叉、综合性教学的方式，提高了学生的跨学科、综合性思维水平。他在学科研究和教学实践中，始终坚持严谨的学术态度，勇于创新，不断推动语文教育的发展和改革。

总之，袁志勇的语文教学经验与心得，在中国语文教育领域树立了行业的标杆和典范。他以严谨的学术态度和教学方法，为中小学生及研究生教育培养出一代又一代优秀人才，成为众多语文教师和学生仰望的楷模。我们在学习他的教育理念和教学经验的同时，也能够在语文教育中发掘自己的特长和潜能，不断探索语文教育新模式、新方法，为中国语文教育做出更大的贡献。