总结是一种自我激励和自我管理的方式,通过总结,我们可以更好地规划自己的学习和工作。以下是一系列经典的总结样例,供您参考并应用到实际的写作中。
如何在数学教学中贯彻新课程新理念
数学教学是数学活动的过程,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的`过程.教学需要沟通与合作,教师与学生是人格平等的主体,教学过程是师生平等对话的过程.
作者:郭德斌作者单位:兰州市西津路学校刊名:发展英文刊名:developing年,卷(期):2009“”(12)分类号:g42关键词:
小学数学全部
(一)本单元知识网络:
(二)各课知识点:
知识点:
1、按一定顺序手口一致地数出每种物体的个数。
2、能用1-10各数正确地表述物体的数量。
知识点:
1、能形象理解数“1”既可以表示单个物体,也可以表示一个集合。
2、在数数过程中认识1-10数的符号表示方法。
3、理解1~10各数除了表示几个,还可以表示第几个,从而认识基数与序数的联系与区别:基数表示数量的多少,序数表示数量的顺序。
知识点:
1、能正确数出5以内物体的个数。
2、会正确书写1-5的数字。
知识点:
1、认识“0”的产生,理解“0”的含义,0即可以表示一个物体也没有,也可以表示起点和分界点。
2、学会读、写“0”。
知识点:
1、能正确数出数量是6-10的物体的个数。
2、会读写6—10的数字。
新课标下的小学英语教学新理念
新时代的教学理念强调“以生为本”,呼唤教学的人文特征,小学语文教学人文化可从三个方面入手:
第一,建立平等和谐的师生关系。平等,是人与人之间顺畅交流的前提,即便面对的是学生,教师也应摆正自身地位,不要做“命令者”,而要做“引导者”,不要做课堂的“表演者”,而要做课堂的“参与者”,与学生一起融入课堂教学中,巧妙运用语言的艺术,拉近与学生之间的距离。
如二年级上册《难忘的一天》学习开始时,教师可先讲述自己曾遇到的难忘的事情,而后推己及人“同学们也一定像老师一样有很多难忘的经历,有谁愿意和大家分享一下呢?”在教师的示范性作用下,学生纷纷踊跃发言,课堂氛围异常活跃,学生真正融入了学习角色中。
第二,运用适当的评价言语。小学生的心智处于发展阶段,渴望关注,渴望肯定的心情异常强烈,批评与否定很容易使其丧失信心,一蹶不振,相应地,积极的鼓励性言语也将对其产生极大的推动力。
因此,在实际评价中,教师应以鼓励为主,更注重过程而非结果,对学生勤于思考的习惯表示肯定,若是学生回答得完全正确,则不要吝惜一句“你真棒!”若学生的答案不尽人意,也不要过于苛责,应该表示“老师相信下次你能做的更好!”给学生一个信心支点,学生往往能够创造意想不到的奇迹。
第三,关注学生的个性化发展。在传统教学中,学校仿佛一个加工厂,学生迈出校门,思维方式、看问题角度都是一个模子印刻出来,失去了个人的特色,新教学理念力求打破这种桎梏,为每一名学生提供充分发展的空间,依照学生自身的兴趣进行个性化培养,教师应以欣赏的眼光看待每一名学生,融入学生之间,发现学生身上的闪光点,充分调动学生的主观能动性。
2.创设有利情境,语文教学趣味化。
情境教学法是一种常用又高效的方法,俗话说“良好的开始是成功的一半”,精心设置的情境往往能够有效激发学生的学习兴趣,让课堂教学充满生机。创设情境的方式有许多种,尤其是在现代教学设施的技术支持下,教师可充分利用多媒体图文并茂、影音丰富的特点,在课堂伊始便牢牢抓住学生的目光。
例如,二年级下册《葡萄沟》学习开始时,教师可播放一段吐鲁番盆地的视频片段,中国地势最低的盆地,满目漫漫黄沙,却有皑皑天山高高矗立,融化的雪水有如甘甜的乳汁,滋润着荒漠中的绿洲,金黄的杏儿、粉嫩的水蜜桃、红彤彤的沙果,还有那泛着光儿的像水晶一样的葡萄,小学生本就对色泽艳丽的事物敏感。
而这些水果又恰好是学生所喜爱的,学生的注意力很容易被吸引,这时教师可顺势引入课堂内容“同学们一定迫不及待想领略吐鲁番盆地葡萄沟的美景了,现在就让我们在小小导游――课本的带领下,跟随作者一同领略它的美丽风光吧!”教师富有号召性的语言进一步点燃了学生的学习热情,学生自觉投入到学习中,充分享受阅读带来的乐趣。
3.加强课外阅读,语文教学多样化。
孩子的想象力是无穷无尽的,教学不应该扼杀,反而应该进行鼓励,为孩子插上一双思维的羽翼,使其自由翱翔于文学的世界中。低年级小学生认识水平有限,适合其阅读的课外书籍较少,在过去的教学中,低年级小学生课外阅读指导常常被忽略。
俗话说,阅读使人明智,阅读的习惯应从小培养,针对低年级小学生的理解能力,教师可甄选一些绘本,推荐给学生。
例如,一年级上册学习《小小的船》之后,教师可推荐学生阅读瑞士经典绘本《月亮的味道》,书中描写了一群可爱的小动物仰望月亮、想要触摸月亮,并通过努力与合作实现愿望的故事,情节简单却充满童趣,“吃月亮”与号召小伙伴这些情节点,非常容易唤醒学生的日常生活体验,激发学生的情感共鸣,架起现象与现实之间的桥梁,思维之花便在这一过程中悄然绽放。以课内为基础,强化课外阅读,实现课内外有机结合,提升学生综合能力。
新课标下的小学英语教学新理念
教学有成功的方法,但教学没有固定的方法。不同的人有不同的教学习惯和思维方式,也讲究呈现出不一样的教学方法。比如江苏洋思教学模式和河北衡水教学模式就不同,山东杜郎口教学模式和安徽毛坦场中学教学模式就不一样。
我们强调正确的教学方法,不仅是因为这样的教学方法可以实现教师预期的教学目标,提高小学语文课堂教学的有效性,而且这样的教学方法能因地制宜,能因材施教,能让师生如愿以尝。当然,这样的教学方法能根据学生的实际情况,能符合学生的成长规律和获取知识与技能的认知特点。
只要小学语文老师善于把握教学方法并把它运用到自己的教学实践中去,一定会发挥事半功倍的最大功效。
二、解学情、以学定教。
“知己知彼,百战不殆”,打仗如此,教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异,认知规律等,哪些方面很欠缺,具有很大的提升空间,哪些方面已经有了很好的发展,这些了然于胸,备课就有了针对性,否则就是盲人摸象,花了力气,收效甚微。
而目前的语文现状是:由于学生层次的各不相同,教师无视这些因素,从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学:教师精心设计了精美的课件,惟妙惟肖的展示了课文中所描写的内容。从现场来看,学生似乎很感兴趣,沉迷其中。
但是一分析很多是无效教学:其一,从学生角度讲,这节课他们几乎不需要动什么脑筋,只是欣赏和配合老师的问题而已。其二,学生从这节课学到了什么?是他们主动参与学习、参与探索吗?他们得到了什么发展?学生们在语文课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。
所以出色的语文教师在课堂教学中能够教学得法,很大程度上决定于对学生的全面了解,了解他们的心理状态,懂得他们的的思想、感情,并能预测他们可能发生的疑问,使教学双方能协调一致,了解学情,才能以学定教。
三、充满激情、热爱语文。
语文教师应该是一个很有激情,很敏感、细腻,很率性、优雅的人。他(她)会感动得流泪,会兴奋得欢呼,会难过得呜咽,会生气得顿足,而这一切,皆因为他(她)眼中的文字。语文教师,应该感受语言文字的精妙。
备课,决不是看看教参,抄抄教案,借鉴名师的教学设计,而是要潜心会本文,反复读、熟练读,在语言文字中虚心涵泳、探幽索微、仔细吟味,直至读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”,读到理解透彻,获得精深的义理,有了审美欣赏,不由得深深地叹服。
教师首先被语言文字感动,才能以真情意、真见识打动学生,这对学生语感的培养和审美能力的提高有着潜移默化的作用。
课堂,决不是满堂讲、一味问或是机械练,而是教师以热烈饱满的激情、抑扬顿挫的语音、真切深刻的体悟,示范着、引领着、激发着,让学生在熏陶感染中,也把那些优美的语言文字当作朋友,虽然或许有千年之远,千仞之遥,却可以和他们晤面交谈,没有了时间与空间之限,没有了尊卑和亲疏之分,在精神的自由交流,心灵的对话与撞击中去寻求人生的意义,去掌握运用语言的规律。
热爱语文,这是小学语文教师的专业特质和真挚情感,是我们今日做一名出色的小学语文教师的前提。
四、唤起学生的生活经验,实施生活化教学。
新课程改革要求,教师要将小学语文课本上的知识呈现出鲜活的生命状态。因此,教师要依据语文课文的特点,通过各种方式和途径,唤醒学生的生活经验,使学生的书本知识和生活实践结合起来,做到理论联系实践,提升学生感悟语文课文教学的魅力。
例如,《鲁滨孙漂流记》一文,学生通过学习,了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、力求生存的非凡经历,感悟到想要生存下去,就得自己想办法创造条件的道理。
同时,我设置了启发性强的问题:你印象最深刻的一次夏令营经历是什么?你最惊险的一次漂流是什么?其中,遇到了哪些困难和挫折?你是如何克服这些困难和战胜这些挫折的?请自拟题目,写一篇作文。结果,事情是学生亲身经历的,记忆还是十分犹新的,写出来的文章是真情再现,感人犹深。
五、让学生成为学习过程中的参与者。
语文游戏通常具有比赛性质,它要求学生扮演一定的角色,利用学生希望获胜的心理,促使他们开动脑筋,积极参与。在一种全自发的状态中学习,学生克服了腼腆害羞的心理障碍,消除了对自由交际的抵制。例如低年级学生可以利用文字的偏旁、结构进行游戏教学。
以“找朋友”为例,教师将尽可能多的识字卡片放入几个盒子中,给各组学生一张不同字的卡片,如“找”“跑”“月”等,要求找到同样偏旁的字,并将其视为自己的朋友。哪组学生寻找的“好朋友”越多,哪一组就被视为胜利者。
参赛学生在选择卡片时,旁边学生也会呐喊助威,并帮助他们辨别,可以说找字游戏调动了全体学生的积极性。通过找字游戏,不仅增强了学生对偏旁部首的认识、理解,实现了教学目的,而且让学生由被动学习变为主动学习,成为了学习过程中的参与者,真正起到了寓教于乐、一举多得的作用。
新课标下的小学英语教学新理念
随着课程改革的推进,新课标理念也渗透到英语课堂教学当中,它不但是让学生在学习英语的过程中,逐步掌握英语知识和技能,提高语言运用能力;更重要的是让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,拓展学生的情操,发展学生的个性。作为一名教师,要适应社会发展的要求,转变思想观念,跟上时代步伐,提高自身素质,树立新的教学观念,遵循新的教学原则,探索新的教学路子,掌握新的教学手段,改革教学方式。在教育教学方面,要改变传统的教育教学思想,以新课程理论为指导,优化课堂教学,倡导自主、合作、探究的学习方式,改变评价制度,让学生在和谐合作的气氛中生动活泼地主动学习,真正成为课堂上学习的主人。
一、主动参与,自主学习,激发创新意识。
现代课堂教学的一个重要任务就是培养学生的主体性和主动参与学习的能力。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,在此过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此我在教学过程中始终使学生能够与自己一起选择、设计和完成多种教育活动,做到主动参与,全民参与和全程参与,提倡学生做学习的主人,做工作的主人,做生活的主人,做集体的主人,以主人的姿态投入到教育过程中。增强合作意识,培养学生合作解决问题的能力。
二、采用多种方法,激发学生学习兴趣。
新英语课程标准强调:要把激发和培养学生学习英语的兴趣,树立学生的信心,养成良好的学习习惯放在首位。我根据小学生好奇爱动、求知欲强的.特点,坚持愉悦式教学法,激发他们的学习兴趣,调动其学习积极性,如在练习“in、on、under”等介词时,我就运用游戏教学:请一位同学上来蒙住眼睛,由教师摆放物品位置,全班学生问“whereisthe……”再由该同学猜测物品位置“it’sin/on/under……”如果猜对了,全体学生则说“you’reright”,反之则说“you’rewrong,it’sin/on/under……”学生兴趣盎然,气氛极其活跃,在欢乐中进一步巩固了所学知识。
我们常用的游戏形式有:猜谜游戏、组折词游戏、组句游戏、接龙游戏、竞赛游戏、传话游戏、记忆游戏和动作游戏等。使学生寓学于乐,在活泼轻松愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。另外我还充分利用简笔画、实物、录音带、录像带、电脑课件等直观教学手段和电化教学手段来创设情景,激发学生的学习兴趣。
三、积极开展英语课外活动。
活动是让学生喜欢上英语的最好的法宝之一,它有很多好处,可以让学生有目的地使用英语,提高学生的交流能力,使全体学生参与其中,让他们在轻松愉快的氛围中学到英语。为培养学生多方面的兴趣及拓宽学生知识面,我们组织学生办英语手抄报,开展英语兴趣小组,朗诵儿歌、绕口令、学唱歌、做游戏、排短剧、练习情景对话等,还开展英语角、英语时空广播等活动。通过各种活动的开展,学生学英语的兴趣非常浓厚。
四、改革评价机制。
教学中,学生们往往会产生一些希奇古怪、非常离奇的想法,这时候,教师如给以严厉的批评、指责,将会压制学生那些朦胧的、零碎的创新意识,从而会阻碍学生创造思维大发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的环境中,才能激起学生主动思维的兴趣。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应能力等做出积极评价,鼓励学生的创新思维。
我在实施对学生的评价中,尽量注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,并注重发挥评价的鼓励及有效作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。具体方式有:1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”“标新立异”;对于回答错误的同学,我没有马上说:“no,youarewrong.”而是说“pleasethinkitover.”并示意他坐下。对于作业中的错误,我也不是单单划个“×”了事,而是在错误部分下面划条线,并在旁边注上“?”,提醒学生再考虑一下。2.分层次评价。根据学生接受能力的不同,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对于优秀的学生,应给予更严格和更高要求的评价;对于学习较差的学生,往往给予肯定的、鼓励的评价,增强他们的自信心,尊重他们的自尊心。
五、尊重学生的个性,使每个学生都得到合理发展。
学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分的小学生喜欢表现自己,始终处于积极主动的状态,从而不断提高语言的应用能力。仍有一小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等待老师注意到他们才愿意开口,给他们口语提高带来消极的影响。利用小组合作学习时间给学生提供解决的方法,给这些学生一段缓冲的时间,避免当场答错的尴尬,而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流,在代表本组展示结果时,由于有了先前充分的准备,学生能放松、大胆地展示自我,体验成功的快乐,从而树立自信。
作为一名一线教师,要不断更新教育观念,积极进行教育研究,探索教育、教学工作的新思路、新方法,遵循教育教学的规律和学生身心发展的规律,探索适合小学生年龄特点的教学方法,同时要广泛阅读教育理论书籍,开扩视野,拓宽知识面,努力提高教育教学水平,才能适应时代的需求。
新课标下的小学英语教学新理念
[关键词]体验生活合作交流优化教学激发兴趣树立信心勇于创新。
[摘要]英语课程的学习,不但是让学生在学习英语的过程中,逐步掌握英语知识和技能,提高语言运用能力;更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力,开发学生的思维能力,磨砺学生的意志,拓展学生的情操,发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感,激发学生的学习兴趣,因此要渗透新课标理念,优化教学结构。
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时,那么怎样才能紧跟教育新风,把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中,进一步提高教学质量呢?由此,在英语教学中,我进行了一些新教学方法的`尝试:
1、多变的教学方法:
(1)随机应变,适当删除添补,提前推后。“书本是死的,人是活的。”所以,我们教师在教授内容时,可以适当地对教材进行删除添补,可以把一些内容提前或推后。比如说,在学生刚接触英语时,我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子,可以把一些有趣的活动提前。如把“standup,sitdown”。这一环节提前,激发学生学习英语的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补,在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词,或者可以把下一单元中的单词提前教,如“duck,monkey,dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词,自己编一个小故事,主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词,自己编小故事。
(2)在教学中常用各种方法,如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
a、当“小老师”、“模仿秀”
比如说“taikaboutit”。这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“iamhungry。”(可以作饥饿状);“iamthirty.”(可以作口渴状);还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“stanpup”“verygood”,“sitdonw,piease”.
b、把身体语言带入课堂。
[1][2][3][4]。
感悟新理念下的初中数学课堂导入
自从进入新世纪,我国就掀起了基础教育课程改革的浪潮。而学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、恭顺、缺少自信,自然就窒息了人的创造性。那么在数学教学活动中,应培养学生什么样的学习方式呢?《全日制义务教育数学课程标准》在“前言”的“基本理念”中指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”由此可见,在数学教学活动中,应努力培养和发展学生自主学习、探究学习及合作与交流的学习方式。
现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此,要改变学生原有的单一被动的学习方式,必须以教师教学行为的变化为前提。那么在平时的数学教学活动中,教师应怎样帮助学生建立和形成主动、多样化的学习方式呢?本文将结合这几年新教材教学过程中的几个案例,谈谈本人的思考与尝试。
一、准确进行教师角色定位,变层级型学习为平等型学习。
众所周知,层级型教学方式是应试教育的主导模式。在这种教学模式中,教师被看成是知识的垄断者,是“讲坛上的圣人”。而学生只是课本与教师的奴隶,教师指向哪里,学生就学到哪里,“恭顺”与“服从”是其显著特征。而平等型学习就是要摈弃层级,教师与学生位于同一层面,是平等的,教师只能是数学学习的组织者、引导者和合作者。在数学教学活动中,教师如果能从教学中的主角转为“平等中的首席”,就能营造一个平等、自由、民主的学习氛围,学生思维就会处于活跃与积极状态,从而使知识的传递与获取通畅,教学效果事半功倍!
案例1:教学内容:打折销售课前准备:安排学生带零钱。
教师活动:教师先在全班宣布活动内容:模拟商品销售过程,然后拿出一盒铅笔,放在讲桌上,旁边立上一小牌:只批发,不零售,一捆1.5元,每捆10支。
学生活动:(在教师鼓励下)学生a拿出三元钱,上前找老师批发了两捆铅笔。然后将包装拆开,拿着铅笔在教室里来回零售,并作宣传:“与学校小卖部的铅笔价格一样:0.25元一支!”他宣传了一会儿,见无人购买,就走到老师面前,说:“老师,您买一只如何?”老师摆摆手:“我觉得你的铅笔的价格有点贵,同学们说,是不是?”大家回答:“是!”这时学生b站了起来:“能不能比外面便宜一点?”于是大家纷纷开口还价,课堂气氛活跃起来。经过一番讨价还价后,学生a大声宣布:“挥泪大甩卖,八折优惠!”于是大家在笑声中掏出钱来,很快就将铅笔买得差不多了。
标价×打折的数=实际售价。
利润=实际售价-成本。
教师活动:
1、板书学生的讨论结果:
成本标价乘打折数实际售价。
2、多媒体演示:商场的一些画面:商品的标价、打折促销的广告、商品的销售等。学生活动:一边看一边轻声议论、交流。
教师活动:在学生看这些画面后,引入新课,画面切换为师生要共同探讨的例题。简析:这节课创设了与实际生活中极为相近的商品销售活动。在活动中教师准确地进行了角色定位:充当数学学习的组织者,引导者与合作者。让学生在平等、自由、民主的氛围中积极参与数学学习,成为学习的主人。这样就将枯燥抽象的数学知识传授变为了师生之间共同的知识分享与理解,同时,在开放的心态下,学生的个性得到了张显,主体性得到了凸现。
二、创设丰富多彩的问题情境,增强学生学习的趣味性,变被动接受性学习为积极主动的探究性学习。
在学生学习的过程中,兴趣是最好的老师。对于初中生,他(她)们已有了初步的价值判断标准,对许多问题都有自己的见解。但是,他(她)们对于不感兴趣的问题一般不主动,而对新颖别致的数学活动则是积极参与,乐于探究。因而,教师在平时的教学中,应尽力安排学生进行数学游戏、知识竞赛等一些新颖别致的活动,使学生对所学的知识内容产生浓厚的兴趣,以形成自主学习、积极探索的良好习惯。
案例2:教学内容:字母能表示什么?
教师活动:多媒体演示:画面、湖泊、荷叶、荷花、青蛙。在演示过程中,播出的童声演唱的儿歌:
“1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,1声扑通跳下水;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,2声扑通跳下水;……”
播放完后,教师提问:你能把这首儿歌唱下去吗?
学生活动:积极举手参与游戏。在游戏中,如果有的学生由于紧张而唱错,教室就出现一片笑声,课堂气氛非常活跃。
教师活动:你能把这首儿歌唱完吗?能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出来吗?
学生活动:结合小学对字母的初步认识积极举手发言:用字母表示,唱完儿歌。教师活动:在学生唱完儿歌、兴趣最高时引入新课,提出问题:字母还能表示什么?简析:这节课创设的问题情境很符合初一学生的特点,具有很强的趣味性。在这个很受学生喜欢的游戏中,让学生摆脱了心理上的压抑与紧张,使气氛特别活跃,连那些基础较差的学生都能积极参与。在游戏中,学生会自觉地把“数字儿歌”向“字母儿歌”发展,从而导出新课问题。在这样的数学活动中,学生对数学学习的感受再不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。这样,学生在创造成功的喜悦与幸福中,就会形成主动探索问题的高潮。
三、注意营造富有挑战性的学习氛围,以培养学生探究、思考的学习习惯,及敢于大胆设想、创新的精神。
心理学研究表明:强烈的好奇心及求知欲是创造性劳动的动力因素及基本条件。《全日制义务教育数学课程标准》在“前言”的“基本理念”中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在数学教学活动中,若能提供富有挑战性的学习素材,学生就会非常积极地去思考、探索,在此情境下,学生就能大胆设想,敢于创新。从而形成自主学习、探究学习、合作与交流学习的方式和习惯。
案例3:教学内容:100万有多大?
学生活动:大家在若有所思时,一学生抢先答:先称出一粒米的重量,然后乘以100万。但很快有人反对:一粒米太小,无法称。有人又提出:先称500克大米有多少粒,再来计算100万粒有多重。但接着又被推翻,500克米的粒数太多了。最后讨论出方法,可以用天平少称一些米的重量,以此再来计算100万粒米的重量。
教师活动:在学生已经跃跃欲试的情形下,安排教材上的小组活动:用天平测量、估计100万粒米的重量。
简析:这节课创设的情境很有意义,对学生颇有挑战性,因为从情境中产生的一个接一个的问题,学生都不能很快地得出自己满意的答案。正是这种富有挑战性的问题情境,使学生在整个活动中都很积极地参与,并且努力思考,互相交流,这样就营造出了和谐、宽松、民主的学习氛围,培养了学生自主学习、探究学习、合作与交流学习的方式和习惯。
总之,转变学生的学习方式,要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。也就是说,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。在平时的数学教学活动中,要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。只要积极引导学生从事各项数学实验活动和实践活动,就能逐步培养学生乐于动手、勤于思考、积极探索的学习习惯,从而使学生养成终身学习的愿望和能力,形成丰富的、积极向上的人生观!
[小学数学]小学数学毕业复习“六要”
小学数学毕业复习课的目的,是为了帮助学生系统地整理小学所学过的知识和技能,使遗忘的内容得以重视,薄弱环节得以巩固,将知识构成一个有机的整体,以形成知识网络和“板块”。如何使小学数学复习课能够有效地发挥高度概括、形成知识网络、加深学生记忆、发展学生思维的作用,克服时间短、内容多等因素,提高学生综合数学素质呢?笔者以为,上好小学数学复习课至少要做到如下“六要”。
1、目标要明。一节复习课必须有清楚明晰的教学目标,才能把握复习的主攻方向。具体说来,一是复习的内容要明确,诸如基本概念、基本性质、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会、比较熟练、熟练等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视,学有重点,思有目标。
2、择例要精。复习中选择一些恰当、新视觉、最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的'例题而施教,达到温故知新。择例时要做到“三性”。一是准确性;符合大纲和教材标高,谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担;二是典范性:体现重要知识点,其有“范例”作用;三是综合性:体现各类知识的横向联系,培养学生综合解题能力。一般而言,复习时应精选学生平时漏缺的知识,精选学生易混淆的知识,精选带有关键性、规律性的知识。
3、方法要巧。利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性、创造性,使学生学得轻松、理解得透、掌握得牢。教师指导复习时要做到四点:第一是定调。给出复习“导引单”,学生依“纲”复习,掌握基本的知识和技能。第二是给法。对复习方法给予具体指导。善于抓住重点组织复习。第三是树靶。对复习中的疑难问题展开辨论,审视真伪。第四是立样。对辨论的结果给出是与否的肯定回答,澄清模糊认识,树立正确观点。
4、训练要活。复习中配以灵活多变的训练,能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练,创造新的思维意境。其次,在训练层次上要活。采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次在训练形式上要活。加强“一题多变”的训练。尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面,增强应变能力。加强“一题多解”的训练,寻找多种解题途径,择其精要解题方法,逐步提离学生的创新能力。
5、评价要准。适时、准确进行复习评价,可以了解学生掌握知识技能程度、窥视解题思维心理、准确把握复习节奏。由教学实践知,评价要做到;一是评价试题的拟定要准确。试题要以大纲为标、教材为本,切忌任意放宽和加深。试题难度、数量要适中,防止过多或过繁。测试的次要控制,防止加重学业负担和经济负担;二是评价手法的应用要恰当。评价手法一般有自评、互评和师评三种。借助自评,尽可能把游离的知识点归位、整理、形成解题技巧。同时,对照规律,逐一审视,增强辨析能力;借助互评,帮助学生弥补知识缺陷,校正思维歧途,增强运用能力;借助师评,把握重点,突破难点,辨清疑、混点,增强解题能力。三是评价结果的展示要充分。让学生充分表达自己的见解,尽可能多地暴露掌握知识的残缺点,捕捉、收集、整理其错误,并研究其错因,起到防微杜渐的作用。
6、矫正要快。对评价中表露的“反面”信息,教师要及时加以矫正和补救,及时解除学生困惑,一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行;对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救,有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力。
新理念下数学课堂教学的理性反思新理念数学教学技能训练课后答案
随着课改的不断深入,课程理念与课堂实践实现了逐步融合,由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界。但与此同时,融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端,也引起了深刻的反思。
一、“情境”是数学教学亮丽的包装吗?
对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。《标准》中指出:“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”于是,在新课程小学数学教学中,华丽的包装加上精彩的语言,再借助媒体的辅助,“情境”成了美化课堂的亮点。细细品味有些情境,总让人产生异样的感觉。
在《有趣的图形》教学中,有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图,然后师生之间展开如下的对话。
师:同学们,在美丽的森林里,住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗?
(在学生不知教师所指何物时,课件演示:草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个“三角形”、林阴路上跑出一个“圆形”来……课件演示的同时,教师还用生动的语言进行旁白描述)。
师:大家喜欢这些图形吗?
生(集体大声地):喜欢!
什么是情境?情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁,是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在数学课堂教学中,依托情境的创设必须达成以下三个目标,即:引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑,教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向,特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容有关联的问题事实。
二、“生活”是数学内容唯一的底色吗?
《标准》中指出:“数学教学应关注学生的生活现实。”因此,在小学数学新课程教学的课堂里,数学和生活得到了有效的融合与链接。但是,有的数学课堂中,“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置,“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”.
一位老师上《找规律》一课时,为了让学生在生活中体会搭配的价值,组织了如下的教学活动:(1)引入。出示周一的菜谱(肉丸子、青菜、南瓜),让学生进行一荤一素的自由搭配,初步感知搭配的意义。(2)展开。出示周三的菜谱(排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜),再让学生一荤一素自由搭配,体验有序搭配的优势。(3)巩固。出示周五的菜谱(肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜),让学生思索共有多少种搭配方法?有什么规律?(4)应用。超市购物(在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食)。
数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向,但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”(课标语言)那么,数学教学过程就可以实现如下的模型概括:生活问题----数学问题----数学模型----数学问题----生活问题。这就是说,数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学,但这里的生活化情境应该是有选择的!避免步人虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。
三、“生成”是顺利执行教案的障碍吗?
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案,而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程,从而在课堂特定的生态环境中,立足学生现场思路,灵动组织教学进程,真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中,很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序,害怕学生的现场生成。()他们认为学生在课堂现场的即时生成,会成为阻挡预定方案顺利推进。有位老师教学《认识人民币》时,问学生:“小朋友,你们能不能把桌上的人民币分分类?”学生个个兴致勃勃,各抒己见。
生1:我是这样分的,纸做的分一类,硬币分一类。
师:是这样啊,也可以。(老师眼中似乎有些失望)。
师(迫不及待地):你可能没有听明白老师的要求,还有不同的'分法吗?(生2的小手依然高举,似乎还有话要说)。
生3:老师,我是把这种的放在一起(似乎是按版本),那种的放在一起。
师:可以这样吗?(老师更为失望)。
生4:老师,我是这样分的,把元的分一类,把角的分一类,把分的分一类。
师(双眼放光):啊!你说的太棒了,你的想法与老师一模一样,大家给他鼓鼓掌。(兴奋、激动溢于言表)。
解读学生的个性化分法,使人感受到这里闪耀着智慧摩擦的火花、绽放着思维灵动的光芒。但是,这些精彩真实的现场生成,由于教师现代设计观念的缺失,被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言,只有符合他原先预设的分类思路,才是有效的思路,才是教学进程顺利推进的枢纽契机。
如何看待生成?钟启泉教授曾作过这样精彩的论述:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。”这说明,当课堂真正还归学生的时候,一堂课究竟需要怎样的教学过程,已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂,需要教师围绕课程目标精心设汁教案的基础上,依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程,这样一来,课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。
四、“合作”是学习方式最佳的摆设吗?
《标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“合作学习”由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势,受到了新课程教学方式的关注与青睐。然而,由于理念的缺失和操作的异化,有些数学课堂中的“合作学习”正逐渐走向“标识化”!
曾听一位教师上《克和千克》,课中有这样一个教学片断:
师:请四人小组合作称量自己感兴趣的东西!
(话音刚落,小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休,“我想称文具盒”、“我想称钢笔”、“我想称校牌”的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后,一些人开始称物体的重量,另一些人却开起了小差(讲空话、摆弄天平等)。小组合作就在这样无序杂乱的景况下延续……)。
师:哪个小组来汇报自己组的称量结果?
生1:“我们称的是竖笛,它的重量是8克。”
师:“竖笛的重量只有8克吗?”
生1:“好像是85克。”(在组内同学的轻声提醒下,生1终于说出了合理的答案)。
《基础教育课程改革纲要解读》中指出:“新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素,即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。”为最大限度地发挥合作学习的本质优势,教学设计应着重关注以下四条策略:(1)精选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的,需要学生在思路交流中逐步感悟的;可以是容易产生歧义的,需要学生在争论思辨中逐步澄清的;可以是具有较大难度的,需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容,能够引发学生参与合作的内部需要,是促成有效合作的前提。(2)明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务,而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。这样一来,就不可能出现类似案例中“开小差”、“竖笛究竟是8克还是85克”这样的尴尬场景。(3)细化合作组织。以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织,是对课堂教学的不负责任:从提高合作实效的角度看,教师应预设“独立思考”----“观点碰撞”----“交流评价”----“成果汇报”的细化步骤,真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。(4)重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位,所以更应重视教师的有效主导:教师的适时指导、巧妙点化、向导引领,是推动主体合作深层进发的可靠保证。
五、“赞扬”是数学课堂不变的声音吗?
传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足,课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能,将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点,于是,“棒极了”、“真了不起”这样的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。可有时,表扬似乎太廉价了。
这是一节小学三年级的数学课。老师问一个学生:“黑板上的这个图形有几个角?”学生回答:“两个。”老师热情表扬道:“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌。”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起“嗨、嗨、嗨,你真棒!”的夸奖声。与此同时,学生的脸上被贴上好多寓示着赞扬和奖励的“金星”,看起来像唱京剧的。
课后,笔者与执教教师之间有一段简短的对话:
笔者:“您采用这种方式组织教学,究竟是出于怎样的考虑呢?”
作为新课程的核心理念,课堂评价以鼓励为主体现了数学课堂予以学生主体的人文关注。但是,当学生回答完问题后,教师一概以”真棒“、”很好“进行笼统评价,这样做的结果真的能促进学习吗?笔者认为,教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价,不仅不能对学生产生积极的促动,反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后,为了提供更为广阔的交流空间,教师以”鼓励性评价“取代”倾向性评价“的做法是可取的,但要把握操作的分寸。同时,针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现,教师要抓住”小结点拨“的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的”鼓励赞赏“,必须建立在”客观评价“的基础上。这样的课堂评价,才能给予学生有效的激励点化,从而积极地促进学生课堂参与的融合度。
为什么新理念下的课堂教学有时会走人误区?笔者认为,最深层的原因是教师对新课程理念的把握有失偏颇。所以,在新课改不断迈向深入的过程中,数学教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练,真正走出新课程教学的种种误区,创造出”真实、开放、生成“的绿色新课堂。
新课改下初中数学教学新理念的研究
1.满堂问的问题式教学。问题式教学是当前初中数学教学中青睐于选择的教学方法,这种教学方法能够激发学生的探究兴趣,让学生带着问题去学习,但是如果不能掌握这种教学方法的度,整节课都采用问题教学,那么整个课堂会出现教师一问学生一答的满堂问现象。有的教师整节课都在提问,整节课都在围绕问题进行,将每节课的教学内容划分得很细,几乎每一步都给学生设置了问题,但是问题都是提前设置好的,提问时机不恰当,使学生完全按照教师的节奏走,这种看似教师和学生互动的热闹课堂,实际上并没有让学生真正参与进来。
2.失控的小组合作教学。新课改提出了以学生为主的教学方式,使小组合作学习开始被广泛应用到教学中去。但是在实际的教学中,由于教师不注重合作教学的度的把握,没有认真设计小组合作的目标,把控好合作时机,使小组合作有形无物,没有发挥真正的价值。例如,在教学《统计表》时,这个内容实际上不需要采用合作学习,但有的数学教师为了追求合作而合作,让学生以5人一组为单位进行合作学习,让他们统计小组中学生的铅笔和尺子等的数量。在合作开始之后,出现了这样的景象,有的学生在动手统计,有的学生在趁机玩起了文具,并交头接耳说闲话。看似热闹的课堂上实际出现了各种不学习的行为。
3.盲目的探究性教学。数学是一门需要学生积极探究发现规律的课程,探究活动是非常适合数学这门课程的教学的。但是有的数学教师不注重探究教学的度的把握,使课堂出现盲目探究和过度探究的'现象。什么内容都让学生去探究,教师则对探究过程不闻不问,只是做总结性的发言,在学生的探究活动中,教师成为一个影子,没有发挥对学生探究活动的指导作用。
4.滥用多媒体教学。多媒体作为一种现代教学手段,具有直观形象等特点,能够将复杂内容简单化,能够有效地扩充课堂教学容量。有些教师在教学中过度依赖多媒体教学,在初中数学课堂上几乎不再板书,不论是新课还是练习题的讲解都采用多媒体,一节课下来讲授的内容增加了不少,但实际上学生掌握得却有限。这种过度使用多媒体的教学方法根本无法达到提高教学效率的目的,其只是用机灌代替了人灌。
(一)新课改理念的把握要有度上文提到对于新课改理念,有些教师存在曲解,他们为了追求课堂的热闹、追求学生主体地位的发挥、为了追求学生的生活体验而没有掌握好教和学的关系,没有调控好课堂,使课堂出现低效,影响了学生数学学习成绩的提高。要想改变这种现状,初中数学教师必须重新认识新课改理念。要坚持师生共鸣,让教学相长。不论采用哪种教学方法,都要坚持教师的主导作用,同时发挥学生的主体作用,教师和学生都要参与到课堂活动中去。教师要做好组织者、监督者和指导者的工作,要认真观察学生在课堂活动中的表现,要给予学生积极的指导和帮助,让新课改下的数学课堂真正成为学生喜欢、学生乐于参与的课堂。
(二)传统教学方式的取舍要有度新课改是一次破陈出新的改革,但是新课改并不是要摒弃所有传统的教学方法。相反,有些传统教学方法是在长期的教学实践中总结出来的,凝聚了很多优秀教师的教学智慧,对于提高课堂教学效率是非常有益的。初中数学教师在教学中不能盲目地为了求新而弃旧,不能为了与时俱进而盲目摒弃传统的教学方式。要明白传统的教学方式虽然有其缺点,但是也有优点,要学会去其糟粕、取其精华。要根据教材内容,对比新旧教学方式的优点和缺点,最终选择最有利于教学效果实现的教学方式,而不是盲目求新或盲目守旧。
1.问题教学要有度。教师在利用问题式教学时,必须要考虑到问题的难易,必须要围绕教学目标精心设计问题,要考虑到问题对不同层次学生的兼顾性,考虑到问题中重点和难点知识的渗透。然后通过合理引导和点拨,让学生带着问题去思考,去利用新旧知识的联系来获得问题答案。在设计问题时,要坚持以教材内容和学生学情为原则、坚持问题与实践相结合、坚持问题具有探究价值。只有这样,才能把握好问题教学的度,才能让问题教学发挥其作用。例如,在教学图形旋转问题时,教师没必要设置一大堆问题来表明物体旋转的特征,只需要借助多媒体等播放一些常见的物体旋转的图片,包括摩天轮的旋转、风扇叶片的旋转等,让学生自己去寻找图形旋转的特征,提高学生的自学能力。
2.合作教学要有度。小组合作学习方式的应用并不是为了让学生简单地进行形式合作,而是为了让学生通过合作解决问题,是为了培养学生的自学能力和合作能力。因此,教师必须要掌控好合作教学的节奏。要精心选择合作学习的内容,避免所有内容都进行合作学习,要选择有合作学习价值的内容,要合理地进行合作小组的分组,确保各层次学生的合理搭配,以达到优势互补的效果。同时,还要训练学生的合作技能,让学生学会合理分工,确保小组中的每一个人都能够参与到合作学习中去,要监督小组合作学习的过程。此外,还要做好合作小组学习成果的评价,要点评各小组在合作学习中的表现,以及合作结果的优劣。通过这种全过程的调控和把握,确保合作学习效果的实现。
3.探究教学要有度。教师在利用探究性教学时,不能为了探究而探究,不能对所有内容都探究。要明确初中数学中的知识主要分为陈述性知识、程序性知识两种,对于概念等类的陈述性知识,教师通过讲解就能让学生掌握和了解,就没必要采用探究教学;而对一些规则和原理等类的程序性知识,则可以选择探究教学方法,让学生自己操作探究,获得对知识的建构,这种有目的的探究能培养学生解决问题的能力。教师在采用探究教学时,可以根据探究内容恰当地选择自主和合作探究的方式。
4.多媒体教学要有度。初中数学教师要合理地使用多媒体这种教学手段,不能盲目滥用。对于需要用板书讲授的知识,要采用板书,对于一些例题的求解和论证以及需要作图来解答的问题,还要要依靠板书进行讲解示范。而对一些需要借助多媒体动态呈现的教学内容,则可以采用多媒体。综上所述,新课改下初中数学教学将面临新的挑战,为了准确深入地贯彻新课改理念,为了坚持教学的与时俱进,充分发挥课改对初中数学教学的促进作用,初中数学教师必须要把握好教学的度,不论是教学观念、教学方式还是教学方法上,都要坚持适度原则。
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对高中数学课改新理念的实践思考论文
摘要:高中语文知识蕴含丰富的思想性、教育性、情感性及社会性,它不仅充实了学生的精神世界,还是对学生思想观念的一种洗涤和升华,它还能教导学生做人的道理,培养学生的道德观、价值观以及世界观,这也是语文独有的魅力。如今随着新课改进行得如火如荼,如何改进高中语文已成为高中教学的一大难题。高中语文在高中学科中占据的地位是不可忽略的,就如何改进高中语文教学,让其与新课改的要求相适应这一问题进行简要的探讨。
关键词:高中语文;新课改;建议。
随着新课改在高中教学中的不断推进和深入,对高中语文教学的要求也随之不断增加。在新课改的指导下,越来越多的高中语文教师开始努力改善语文课堂教学,开始注重培养学生的综合能力,特别是学生的学习能力、协作能力与探究能力。然而,随着新课改的快速推进,高中语文教学方面仍旧存在着许多不尽如人意的地方。本文结合这些问题,提出了几点看法和思考。
一、新课改下高中语文教学中的几个代表性问题。
新课改倡导以学生为主,充分发挥其主体意识,营造轻松、和谐的课堂氛围,但是很多教师对新课改的要求断章取义,没有完全理解新课改的真正要求,所以,导致了以下问题的产生。
1.教师过于追求活跃的课堂氛围,而没有发挥自己的作用。
新课改主张放飞学生,让其自主学习,自主进行探究性的学习,同时让学生积极主动地参与到课堂学习中来,成为课堂的主体,实践也证明了,学生积极自主学习,的确是提升课堂效率的良好保证。然而,很多教师为了适应新课改的要求,营造出一个轻松的.课堂氛围,在没有进行良好的引导下,就让学生在课堂上自由讨论、自由合作学习或者是自主提出问题,是营造出了一个良好的学习氛围,但是没有让学生学到什么东西,没有起到一点实效作用。情况严重的甚至使整个教室陷入嘈杂混乱之中,学生各忙各的,各讨论各的,没有一点课堂秩序,同时教师的作用也没有得到很好的发挥,完全放任学生自由学习,这种为了完成新课改而改变的课堂教学,不仅没有提高高中语文课堂的教学效率,反而浪费了学生宝贵的学习时间,甚至会对新课改的继续推进造成不良影响。
2.过于多元化。
要想培养学生的创新能力,首先就要培养学生的发散性思维,因此培养学生的发散性思维成为高中语文教学的一项任务。然而,很多高中语文教师在培养学生的发散性思维时,刻意地为了追求效果,一堂课强调的主题往往会过于多元化,这种现象在阅读教学中屡见不鲜。高中语文教学中阅读教学占据很重要的地位,它不仅能培养学生对文字的感受能力,还能培养学生的语感和阅读能力,从而帮助学生去理解文章,让学生更好地去诠释阅读主题。学生通过概括和诠释阅读主题,不仅提升了自己的阅读能力,还升华了自己的道德境界,陶冶了情操。过去教师要学生对文章进行概括时,往往都是使用固定的模式,例如,本文通过讲述什么来揭示了什么深刻的道理,同时还赞扬了什么或者隐喻了什么,这样的一元化的问句结构不仅让学生的思维得不到发散,还容易约束学生的思维拓展。
现在教师为了让学生的思维得到充分的发散,就主张在概括文章时,尽可能采取多元化的方式,不可否认的是这确实能在某种程度上开拓学生的思维,给予学生更充裕的发挥空间,但也会导致其他问题的产生。例如,很多教师胡乱使用这种方式,每学习完一篇课文,就让学生以多元化的方式概括,这样就导致了一篇文章的落脚点非常多且繁杂,毫无规律性可言,使文章的主流价值被忽略,得不偿失。
二、新课改下提升高中语文教学效率的几点建议。
1.发挥教师的引领作用,适当干预课堂。
来。在新课改的形势下,教师应该充分认识到自己的身份――引导者,而不是完全退出课堂,让学生完全主宰课堂,这与新课改的要求相违背。教师要利用引导者的身份,将学生向正确的学习方向带领,而不是让学生自己去寻找学习方向,除此之外,即使高中生的自学能力已经很强,但是在某些知识方面,他们仍旧需要教师的指点和引导。
教师开展自由课堂,要给学生方向,适当的时候对学生的自由探讨进行干预并和归纳,然后纠正学生错误的地方,再指引学生向正确的方向继续探讨,这样不仅能激励学生的学习积极性,还能使整个课堂处于一个良好的氛围中。
2.注重基础知识,全面培养学生。
力。同时,还要鼓励学生多读课外读物,开阔眼界,培养学生的预见性意识。
教育是一个国家的基础,是国家立足世界和发展的根本,所以加强对高中新课改的推进,是每个教师义不容辞的责任。然而,在现在新课改的背景下,高中语文教学仍旧存在一些问题,为了解决这些问题,一定要加强教师对新课改的学习,领悟新课改的真正要求,从而为我国的教育事业做出一份贡献。高中语文教师应坚持以学生为本的教学思想,通过合理的引导,让学生在自由、自主、协作的教学模式下,去自主学习、探究,同时教师还要营造一个良好的学习氛围,设计不同层次的教学活动,增加语文教学的趣味性,从而激发每个学生的学习热情,加强学生对语文基础知识的理解,帮助学生塑造他们的人文精神,促使学生建立起一个健康积极向上的道德观、价值观以及世界观,让学生在未来的路上走得更好、更高、更远。
参考文献:
[1]祁志杰。关于当前高中语文课改的思考[j]。课外语文:教研版,(05)。
[2]王林春。浅谈高中语文课改中学生非智力因素的培养[j]。赤峰学院学报:自然科学版,2012(10)。
(作者单位甘肃省庆阳市庆阳第四中学)。
芦笛小学王伟湘:教育新理念读后感
作为教师怎样才能与新课改同行,适应新课程的要求,更新观念、转变角色、学习掌握新的专业知识、技能,在实践中不断的探索、积累、更新,促进自我的发展呢?假期我读了《教育新理念》,受益匪浅。
素质教育是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步,对各级各类学校的教师素质提出了严峻的挑战。市教育局去年开展的“三爱”以及今年开始的“三大”主题教育,就是为了让我们教师通过不断的学习、思考与探索,加强师德建设、适时更新知识结构、转变教育观念,通过学习《教育新理念》等著作,对现代教育以及现代教师应具备的素质有了更深层次的了解和认识。下面我就教师的职业道德、教育观念、教师和学生的个性品质及创新能力的发展与培养、教师的心理健康以及教师的耐心等方面来谈谈我学习的心得体会。
良好的职业道德师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设,从小的方面来说影响学生的身心健康发展。在教育中一切师德要求都基于教师的人格,因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来,历代教育家提出的“为人师表''”以身作则''、'循循善诱''、“诲人不倦''、”严谨治学、勤于进取“、'热爱学生、积极育人''、'勇于科研、平等竞争”等,既是师德的规范,又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中,教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此教师必须要有良好职业道德。
科学的教育观念在升学重压下,传统教育观念即传统的教师观、陈旧的教学观、“惟师是从”的专制性的师生观等仍束缚着大批教师。许多教师在听到学生不同意见时,常用自己的想法束缚学生,或给予伤害自尊心的批评,造成学生不敢提出和老师不同的意见,创造性思维更无从产生,最终不会思考也不愿思考。
因此,教师教育观念的转变和更新特别重要,只有教师具有新的教育教学观念,才能在教学中不断进行改革和创新,才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育,才能培养出新世纪所需要的创造性人才。读了《教育新理念》,使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习,作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念,充实自己的头脑,使自己的思想不断地更新,与时代同步。知识经济时代,学习将贯穿于人的一生之始终,可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利,教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实,适应新时代的要求,使其形式灵活多样,促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师,最重要的是教育思想、教育理念的创新,教师必须树立正确的'教育观念,学习和了解先进的教育理念,把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此,才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新,才能创造新的教育方法,适应学习时代的要求。
对学生的素质教育,是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程,诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质、个人素质、群体素质、单项素质、综合素质的培养等等。而创新,是学生发挥潜力成长成才的基本素质。其培养,必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业,但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新素质,又怎么能以“身教”的师表来树揩模,导方向,作人梯?因此,高素质的教师队伍和学校管理队伍,首先必须是有创新素质的队伍,才能把学校办成培养创新人才的基地。而教师队伍的创新素质必须通过“学习、学习、再学习”,不断更新观念,接受新知,强化创新精神。要破“以教为主”、“教与学统一”的观念,立“教为不教”的观念;立全面考察创新能力的观念;立开放办学的国际化大教育观。
良好的个性一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础,又有后天环境条件的影响,而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言,影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者--教师的个性。教师个性潜在地影响着青少年的精神世界,影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能,教师的良好个性品质一旦得到学生的认同,就会激起学生的学习需要,从而由认同到模仿乃至内化。由此可见,在全面推进素质教育的今天,热爱学生,培养学生良好的个性品质,使其得以全面发展,是教师成功的关键。
健康的心理教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师,会凭借自己的语言、行为和情绪,潜移默化地感染学生,促使学生积极主动地投入学习;学生在教师的感召下,会表现出强烈的求知欲,体验到愉悦、满足的情感,并流露出对教师的尊敬和爱戴。于是,在双方的协同努力下,创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。这样的教学,必然是令人乐而忘忧,如沐春风。
但在现实生活中,教师的心理问题又是客观存在的。由于教师的心理问题,在教育教学过程中产生了许多不和谐音,有的甚至造成相当恶劣的后果,阻碍了学生的健康成长,这不能不引起人们的深思。有关专家指出,造成教师心理障碍的原因,一方面是教师的超负荷工作,加重了教师的负担,使其产生极大的心理压力,加上在市场经济浪潮的冲击下,相对较低的工资待遇极易导致教师心理失衡。另一方面,是由于社会对教师的过高期望造成的。常人眼中的教师,应当是学识渊博、品行高尚的人。这种期望使许多教师觉得不应当让学生看到自己的缺点和脆弱,以免破坏自己的形象。这种心理定势使得教师不能和学生坦诚、直率地相处,不利于调节、疏导自己的情绪,因而严重威胁着教师的心理健康。
21世纪是信息与生命大发展的“精神文明世纪”。肩负着培养跨世纪人才使命的教师,保持健康的心理状况和良好的心理素质,显得尤为重要。因为教师总在主动地向学生施加影响,而这种影响,不仅体现在知识的传授上,更为深刻的是对学生个性的影响。所以作为一名教师,自己必须具有良好的心理素质,才能保证学生的健康成长,达到预期的教育目标。教师要保持健康的心理,就必须调整自己的思维方式,以一种平和的心态面对环境的变化。要努力克服不良情绪的困扰;在不断提高知识素养的基础上,培养自信乐观、豁达开朗的健康心理,提高自我评价、自我调控的能力。只有这样才能充分发掘自己的潜能,发挥自己的才干,促进学生的健康成长,提高教育教学的整体效益。
持久的耐心是通过不断的实践习得的,耐心能使教师消除失望感和挫折感。如果说青少年天生就缺乏耐心和容易冲动,那么,在所有的事情中最为重要的是他们的老师应该是冷静的理智的。
耐心允许教师以一种宽容的态度对待学生的错误观念和错误理解。学生对教师的信任在教育过程中起很重要的作用,通过教师耐心和宽容地对待学生的错误和困惑,使学生愉快地产生这种信任。如果教师把错误作为愚蠢的表现,如果他们忘记了错误使学生感到灰心丧气,更为经常感到羞辱,那么他们就会在与学生之间竖起不可逾越的障碍。
有耐心的教师要克制自己,不要把容易理解的内容大讲特讲,要保持稳定的步伐,如果发现大部分学生没有正确地理解已经讲过的内容,就会暂时停下来,或者回过头来再讲一遍,但是如果一个学生有特殊困难,这些教师就会尽量去寻找时间,在课外时间一对一地进行辅导,而不会由于设法满足那些学生的要求而耽误全班学生。
总的来说,所有的教育都是耐心的锻炼,有时候我们必须忍受的正是我们的学生,我们希望我们的学生不断前进,而且我们也想推动他们向前迈进,所以我们必须锻炼好自己的耐心。
《教育新理念》一书,让我看到了课程的重要性,教师的重要性,研究的重要性。也让我觉得我们的问题与困惑是能够得到很好地解决的。只要认真学习,不断反思,找出问题所在,我们的教育理念与行为一定会越来越融合,越来越适合社会发展的需要。
数学教学新理念范文
时间(11月14——12月15)。
当了近三十年初中数学一线教师的我,经历了各种版本的数学。
教材,最先使用旧人教版,后来经过逐渐修改过渡到新人教版,接着使用北师大版,在北师大版刚使用了一轮,老师还没有反应过来时,就又改成了华师大版。就这些版本而言,各有千秋。新数学课程标准在观念上有它的独到之处,但是,教育观念的转变并不是因为版本的改变而改变。就上述三种版本,都是新课程标准下的教材,哪种教材好呢?就我的经验而言谈谈我的看法。
1.有关传统数学课程的情况分析。
加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标,同时也指出数学不单纯是模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教,学生不单纯学;作为一线的数学教师和教研人员,必须全面理解数学课程标准,更新自己的教育理念,全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图,生动形象的语言,显得图文并茂,直观形象,情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等,特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现,更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分,也是学习活动中最基本的内驱力因素,如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨,焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材,我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念,不仅给教师很大触动,也给学生带来了一种学习的渴望,更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。
2.新数学课程标准下教学的情况分析。
题”,如计算能力差、易出错,表达能力不强,思维不严密等,这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照,不由得让许多家长忧心忡忡:数学到底怎么学?学什么?甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实,新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性,它推崇“数学应面向全体学生”,实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。
3、新旧教材的对比。
如果纯粹的说传统数学课,弊病不少,旧人教版教材虽然说理论性强,学生难以掌握,但是他的系统性强,学生学习知识不乱,都能在原有的基础上来学习新的东西,也就是现在说的创新学习。必定它是在中国使用并改进了几十年的数学教材。
新课程下的三种教材:人教版、北师大版、华师大版。
(一)新人教版。
吸收了原人教版的编排体系系统性强、注重基础知识的掌握和巩固,知识环节环环相扣等特点,又加注了新课程的新各种练习形式和大量精美的插图,生动形象的语言,显得图文并茂,直观形象,情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等,注入了新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性。是比较好的实用教材。
(二)北师大版。
完全使用了新课程的新理念,彻底打破了旧的的课程编排体。
系,学生不再是用知识去解决问题,而是先有问题,再用自己已经有的经验和知识去找方法、求知识、解决问题,给了学生创造思维的空间。但是,所涉及的问题太难,学生难以理解,有时老师讲了好多学生也不懂。更不要说让学生自学。比如象方程应用题和函数应用题,有时一道题一节课解决不下来。
(三)华师大版。
在新课程的新理念上和北师大版相同,使用里创新教学的思维方式的教程安排,也给了学生创造思维的空间,但是它又想象人教版那样把各个知识都讲到,所以就出现了不伦布类的现象,不如学习勾股定理要用到根式的运算,但是学生没有学二次根式,出现了知识空缺,是教学上不好处理。学生学习了三角形全等的性质而不学判定,使学过的三角形全等的性质不能很好的巩固,而且再学习三角形全等的判定时,三角形全等的性质又要重复学习。同样,还有四边形的性质和判定。在教学时间上要耽误还多时间,学生学习也感到很累。
从课程的编排上,都不如新人教版的合理,新人教版在学生学习数的开放后就学习了二次根式,学生的学习感到轻松,不走弯路。新人教版在旧人教版的基础上近年来已经改进不少,很有实用性。它吸收了旧教材的编排体系,学生学习系统性较强,严密性和逻辑性强,基础的巩固方面也作的好,学生知识掌握过硬。素质提高的效果要好的多,老师在用教材上也和省力。是一套比较好的实用教材。
对高中数学课改新理念的实践思考论文
作为全国课改实验区的一所学校,我们对新一轮课改充满了热情的关注,进行了深层次的思考、探讨和实践,从而深化了对新课程理念的认识,初步取得了一些经验。
1.全面提高学生的综合素养,重视三个维度的目标。我们从学生的未来着眼,侧重学习方法的渗透,以学生的发展为本,在课堂上为学生提供了开放的思维平台,让不同层次的学生都得到了不同程度的发展,充分发挥了学生的想象力和创造力。
2.努力改变学生的学习方式和课堂教学模式。我们十分注重激发学生的学习兴趣,让学生在趣味性强的活动中学习新知识,使学生爱学;抓住学生的心理特点,创设自然、生动的教学情境,把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐,使他们学得生动、活泼、主动;教给了学生学习的方法,落实读书和实践,学生做到了真学;教师真正放下了架子,跟学生亲切对话。我们尊重三个自主选择--自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式,学生学得主动,学有所获。通过意境的营造,鼓励学生说感受、谈见解,尊重了学生的个性。
3.重视拓宽教学内容,丰富教学活动的形式。教学内容不再局限于教材,体现在鼓励学生课前搜集资料、课中联系相关内容、课后拓展延伸上。教学活动形式比较丰富,并注意与现实生活、儿童经验密切联系。结合学生的认知特点和生活实际,创设生动的学习情境,让学生获得初步的实践经验,培养了学生独立思考和在生活中解决问题的能力。
(1)继续转换角色,营造氛围,处理好师生关系。教师要尊重学生,与学生平等对话,和学生共同学习、探究,并形成习惯,这才能真正实现师生角色的转换。我们应该准确地给自己定位--学生的学习伙伴,同时又是指导者和引导者。
(3)处理好学生自主学习和教师加强引导的关系。首先是充分地自主学习。学生的自主学习是基础,教师在教学过程中不能走过场,不能在学生尚未充分自主阅读的情况下,就组织合作学习。我们还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是学生的真实感受,质疑问难要由敢问到善问,到养成质疑的好习惯。其次是有效地合作学习。不是大事小事必合作,而要有合作学习的必要,有合作学习的价值,还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来,是学生关心的,是他们自己提出的,这样的问题才有吸引力,具有挑战性。教师既要鼓励学生自主地选择学习内容,又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容:自己感兴趣的、不懂的、重要的,特别是有关理解、积累、运用方面的。二是教师既然是学生的学习伙伴,就同样有选择学习内容的权利,并且要善于用自己的示范加强在这方面的指导。引导学生学习,要体现教师在选择、确定学习内容上的指导作用。教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候,还要注意处理好点与面的关系,解决好学生提出的问题,引导学生整体把握课文,不能只见树木,不见森林。教师该引的必引,该问的必问,该点的要点,该讲的才讲,要发挥师生间的互动性和创造性。
(4)开放性的课堂要处理好实与活的关系。教学一定要活,内容向社会开放,形式向生活开放,在一定程度上注意与学生的生活,与儿童的经验世界、想象世界相联系。同时,教学一定要实,在活的形式下,要有实的内容。a.课上要学知识,用知识,而不是干别的事,不是表面上的热热闹闹,要讲求效率,要有一定的信息量。今后,教学内容多,课时少,还要不断引进课程资源,所以更要提高教学效率。b.多媒体要用在点子上,要锦上添花,不要画蛇添足。提倡教师自制教具,有的放矢,以求真正对教学起到促进的作用。
对高中数学课改新理念的实践思考论文
高中数学是一门重要的基础科目,也是学生接受义务教育后续教育的前提和终身发展的需求。高中数学不仅与人类社会息息相关,还与自然界密切联系。它所蕴藏的科学价值和文化价值对提升人的解决问题能力、分析能力,形成正确的情感态度价值观,启发发散性思维具有重要作用。只是下发高中数学课程标准,对数学课程内容进行创新是远远不够的,新课程是否能够顺利进行很大程度上取决于教学活动的开展。在这种背景下,对数学教师的综合素养和继续教育提出了新的`要求,以下将从高中数学教师后续教育新形势分析出发,逐步提出了实践措施。
一、当前我国高中数学教师继续教育的新形势。
(一)对高中数学教师数量要求转变成质量提升。
在新课程改革要求下,义务教育逐渐由普及向巩固提高阶段转变,尤其是在素质教育全面实施的背景下,高中数学教师继续教育也经历了几次重大转变:由数量扩张向质量提升转变;由单一知识传授向全方位、多功能转变;由低学历层次教育向高学历层次教育转变;由单一的学科专业化向双学科专业化方向转变。
(二)基础教育课程改革对教师继续教育提出了新要求。
随着新课改不断深入,党中央对建设学习型社会提出新的要求:实施和谐社会战略,应将教育工作者继续教育和培训工作放在培训工作的首位,成为建设学习型社会的模范。尤其是近年来高中课程改革的实施,对教育工作者继续教育和培训工作提出了更高的要求。因此必须采取积极应对措施,规划实施,严抓教师队伍素质建设,对教师继续教育工作方法进行创新,实现全方面改革。
(一)实现高中数学教师继续教育制度化。
在进行高中数学教师继续教育的过程中,相关部门应实现高中数学教师教育终身化、长期化和制度化。例如,对高中数学教师继续教育的学习场所与时间进行规范,要求高中数学教师每6~8年定期培训一次,每次时间为6个月:先安排高中数学教师集中学习2个月,学员考察与分散的专题研究为2个月,教育科研论文安排2~3篇;然后安排全体高中数学教师集中学习1个月,对优秀论文进行评选与考核。同时按照高中数学教师的实际情况,进行多媒体课件制作和数学专题竞赛等专题临时培训工作,将高中数学教师后续教育的定期培训与专题临时培训深度融合,确保每次培训工作都是对现代教育技术的现场展示。
在实际教育培训过程中,培训教师应转变教育观念,对教育教学理论的内容进行优化,具体可从以下方面進行:(1)以素质教育的理论知识为切入点,将素质教育的理论依据、素质教育和素质教育内容和当前教育教学实际密切联系起来,从而深入了解继续教育改革和教育发展的框架。(2)在教育教学实践中,以教育教学理论教育为中心开展培训工作,让教师深刻认识到理论知识的价值,从而获得知识理论操作的方法。(3)依据现代教育教学理论对当前后续教育教学实际做出评估,让教师了解当前继续教育教学工作中存在的不足之处。(4)借助教育教学理论与中学教育教学实践、改革的关系,对当代继续教育教学理论进行介绍与评价,让教师在感性认识的基础上,掌握先进的教育教学理论。
(三)建立稳定的高素质教师队伍。
要想保质保量顺利完成高中数学教师继续教育的培训任务,高水平的师资力量是核心,培训师资的素质也是影响高中数学教师积极参加培训的关键。因此学校教务部门应建立一支稳定的高素质师资队伍,对培训教师要认真考察了解,并与优秀培训教师建立长期稳定的合作关系,对继续教育发展方向与高中数学教师后续教育的需求进行了解,及时掌握高中数学专业变化趋势,开设相应的培训课程,让培训工作具有针对性、专业性,真正做到游刃有余。例如,为了提升高中数学教师后续教育的质量与水平,培训机构应以“熟悉高中数学教学,研究高中数学教学,服务高中数学教师”作为继续教育培训工作的切入点,抓好培训教师的培训工作,按照教师职称、学历和教学经验,从教学第一线选择优秀的高中数学教师参与继续教育的培训工作中,通过优秀教师的丰富教学经验、深刻的课堂教学体会和生动教学案例,与受教育教师达成共识。此外,培训机构还应加强和高中的沟通联系,不断增进了解,为高中数学教师继续教育的培训工作打下扎实基础。
总之,高中数学教师继续教育是一项庞杂且系统性的工程项目,要想提升高中数学教师继续教育质量与水平,必须与时俱进,认真研究学情,建立一支稳定的高素质教师队伍,对高中数学教师继续教育的内容进行优化,实现高中数学教师继续教育制度化,从而提高高中数学教师的综合素养,为素质教育的巩固与提高打下扎实基础。
参考文献:
[1]黄秀琴.中学数学教师继续教育的实践与思考[j].南京师专学报,(2).
[2]渠东剑.立足实际突出主体注重过程:高中数学新课程基础教师培训的实践与思考[j].中学数学教学参考,(17).
芦笛小学王伟湘:教育新理念读后感
今年寒假,我读了李镇西老师写的《爱心与教育》这本书,捧读这本书时,说实话,我不想逐字逐句地推敲,但不知不觉中,我就被书中描述的师生真实情感所投入,更为充满爱心、民主、真诚、人性的教育所折服。就这样,我陶醉着、感叹着进入了一种会意忘文的阅读境界,带着自己的心去读,带着自己的梦去读,带着自己的实践去读,带着自己的思考去读。时时反省自身,反省自己与李镇西老师之间的差距。
读了这本书,我不由得思考这样的问题:我们为什么要教书?或者说孩子们为什么要上学?从这本书中,我得到了最重要的启示,首先要认清自己的教育活动目标,不是一张张的成绩单,不是分数,不是高一级学校的录取通知,而是活生生的人,是人才,是在未来社会站住脚跟、开创事业的人才。
书中最震撼我的是李镇西老师对教育的深思。以前我也想过该怎样帮助那些学习上有困难的学生,想过该如何在课堂上吸引学生的注意力,想过该如何培养学生的创造力,也想过该如何让学生喜欢我…但我从未想过,学生到底为什么来上学?当我读到教育就是要“每一个从他手中走出的人都能幸福地度过一生。”是我深深震撼了,这是苏霍姆林斯基的教育思想。但这以深深融入到李老师的血液当中,成了李老师的教育追求。所以他不仅仅在学生在校期间尽职尽责,即使在学生离开学校后仍牵挂着他们--所以他会为高考落榜的学生写信--“这个世界如同一个茂密的大森林:有高大的乔木,也有茂盛的灌木,有参天的巨树,也有缠绕的藤萝,有鲜艳的花朵,也有青翠的小草…但都在阳光下展现自己的勃勃生机。”让自己的学生幸福地度过一生--这是一种多么广阔的胸怀,多么博大的爱啊!
李老师对爱的执著也深深打动了我。李老师做的许多事情都很普通,我也都曾做过。为什么李老师能成为名师?而我却在日常工作中变得越来越平庸,这当然有本身素质的差异,但更重要的是对教育的一份执著,对爱的`一种坚持。正如李老师所说“爱心与童心”是我教育事业永不言败的最后一道防线。他把教育事业当成自己的事业,把带给学生一生的幸福当成一生的追求,而我只是把教育当成自己谋生的工作。正如做一件好事不难,难的是做一辈子好事。一个老师创造一个感人的场面并不难,但一个老师,能够长期像李镇西老师对待万同那样对待每一个学生,难!在万同的身上,我们看到转化一个后进生有多难。更看到了一个为人师者的爱心,耐心,信心。万同的每一点变化,无论是朝着哪一个方向,都牵动着老师的心。而万同身上所体现的反复,足以考验最有耐心的老师,只有爱心的坚持才能创造这样的奇迹。
真的,跟李老师比起来我感到卑微和惭愧,回想以前,面对个别孩子的顽劣和松散,尤其是反复不定时,我总是忍不住会烦躁,会发怒。可每当发过脾气,总会有一点自责:他们毕竟还只是孩子!于是,每次我又都会找借口亲切地同他们聊聊天,似乎这样心里才有一点平衡。这些可爱的孩子们,不知道是真的原谅我,还是纯洁无瑕的心根本就不会去多想,回应我的都是真诚的笑脸。现在想起来,孩子们曾经给过我多少尊严和宽容啊!和他们的爱比起来,我们这些老师甚至是大人的爱附加了太多的东西,显得那么单薄!试问自己;对于一个责备或是训斥过自己的人,既不是父母又不是兄长,你能这样去宽容和包容吗?可这些孩子们能做到。他们眼中没有丝毫的杂质,透出的都是单纯、坦诚。跟李老师相比,我的学生年纪更年轻、心灵更稚嫩,更需要我去呵护、去关心、去琢磨、去引导他们。人之初,性本善,在这个社会给予孩子更多影响之前,我们必须把他们培养成品行端正、热爱生活、富有理想、朝气蓬勃的学生;必须把他们培养成积极进取、敢于创新、富有个性、独立见解的学生;必须把他们培养成自信自强、永不屈服、愈挫愈奋、乐观向上的学生;必须把他们培养成兴趣广泛、身怀特长、善于协调、精于应变的学生。
我喜欢随意的生活,尽管我工作得也踏实认真。但读完李老师的书后让我明白“随意或许是一种美丽,而执著却是一片更灿烂的云彩。”反思过去的“随意”与“从容”,越来越觉得我的随意是低层次的,我的从容包含着更多的惰性。读了这本书,让我的心灵受到一些激荡,让我渐趋平庸的心不再麻木,让爱心与童心在我的心中留存的更久吧!
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小学数学总结小学数学教学总结
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小学数学总结
时间过得真快,一学期的工作行将结束,在这一学期中,我能立足岗位,勤奋敬业,团结协作,顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。现简要总结如下:
(一)加强理论学习,提高思想认识
新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战,本学期我认真学习新《数学课程标准》,钻研业务,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学水平,及时主动的更新教育观念,转变教师角色,树立以学生为本的基本理念,建立民主、平等、和谐的师生关系,采用互动的课堂教学模式,激发学生的创造动机,启迪学生的创新精神,促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
(二).注重学生思维灵活性和独创性的培养
新课程下的小学数学教学,要求教师必须具备新的教学理念。能善于沿着不同角度,顺着不同方向,选择不同方法,对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行认识。在教学中能自始到终、持之以恒地培养学生多角度、全方位的解题思路,突破单一的思维模式,诱导他们转换角度,灵活思维,探索多种解题方法,形成基本技能和技巧。
思维的独创性指敢于突破传统习惯的束缚,摆脱原有范围的羁绊和思维定势,把头脑中已有的知识信息重新组合,产生具有进步意义的新设想、新发现。在解题过程中我着力引导学生敢于突破陈规,提出大胆、独特的见解,鼓励他们标新立异、另辟蹊径,探寻到具有创新意识的简捷妙法,达到培养独创性思维之目的。
(三).让情境“活化”数学
1、让学生在合作情境中交流互动。
新课改倡导学生在合作、交流中学会学习,懂得合作。对于低年级学生,伙伴之间通过倾听、分享、交流、互助与反思,使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示,进而丰富个体的情感和认识,促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。
2、让学生在生活情境中亲近数学。
只有从生活中来的数学才是有意义的数学。数学课程内容的呈现应该是贴近学生的生活现实,使学生体会到数学与现实的联系,认识数学的价值,增进数学的理解和应用数学的信心,激起学生亲近数学的热情,让课堂真正成为生活化的课程。
3、情境教学在数学新课程教学中已显出了旺盛的生命力。
我在课堂教学中积极为学生创设各种情境,使课堂成为生活性、趣味性、活动性的课堂,让学生产生浓厚的学习兴趣,积极去发现、去创造,真正实现知识、能力、情感、态度、价值观的全面发展。
(四)改变教学评价,注重评价实效
改变以往的单一的教学评价,采用多形式、多渠道的评价方法,建立开放、宽松的评价氛围。注重学生在评价中的主体地位,让家长、学生、教师共同参与评价。引导学生在学习中反思,在反思中学习,有效地增进他们的自我评价意识,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信。同时强调以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主权依据,坚持主人的正面鼓励和激励作用,注重评价的实际效果,以利于学生的终身学习和发展。
(五)注重对学生自主学习习惯的培养
除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养,我还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给他们自学的方法,引导他们怎样进行课前预习,把遇到的疑难问题记录下来,以便在课堂上与老师和同学一起探讨,提高学习效率。并通过“手机短信”常与家长联系,及时交换信息,共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。
(六)积极开展教研活动,不断反思提高
我能结合学校的研究课题,平时积极参加学校组织的教研活动,严格执行互听互评课制度,在上课、听课、评课活动中,取长补短,不断提高自己的业务水平。平时写好理论摘记,每学期写一篇的教学论文,使自己在学习中成长,在不断反思中提高。
小学数学教学工作总结
一学期即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多。总体看,全体数学教师认真执行学校教育教学,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。
一、课程标准走进教师的心,进入课堂
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题。
二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程。在教研组长的带领下,紧扣新课程标准,和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材,撰写教案,根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,反复推敲完善出精彩的案例。
实践表明,这种备课方式,既照顾到班集的实际情况,又有利于教师之间的优势互补,从而整体提高备课水平。课前精心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的'第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式,变成一种实实在在的研究,课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。
综合起来看教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一,而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要教师不断学习、不断修炼,提高文化水平与做人境界,这将是一个长期而非常有价值的努力过程。我们在总结成绩的同时,不断反思教学,以科研促课改,以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展,进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。
三、创新评价,激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。
例如:“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》,同学们通过自己的努力,能收集、记录较远的路程,知道如何推测、估计较远的距离,在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难,希继续努力。等级评定,优。”这个以定性为主的评语,是学生与老师的一次情感交流,学生获得了成功的体验,树立了学好数学的自信心,也知道了哪些方面应该继续努力。
本学期我们在作业评价方面做了一些尝试,做法是老师对一日作业做出评价,学生自查后给予改正。
四、抓实常规,保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心,强化管理,进一步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。
教师从点滴入手,了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度。良好的学习习惯及方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得,向40分钟要效益。做好教学的每一件事,切实抓好单元过关及期中质量检测。为了使新课程标准落实进一步落实,引到老师走进新课程,抛砖引玉,对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现。
一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。
数学教学新理念范文
摘要:从联系生活实际引入课题,激发学习兴趣,促进主动探究;再现生活情境,体验数学源于生活;在知识应用中,体验数学用于生活三方面对数学教学生活化进行研究,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。
关键词:数学;生活化;兴趣;情境。
《全日制义务教育数学新课程标准》指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的,感受到数学来源于生活又应用于生活呢?这就需要教师去引领,因为数学课堂的生活化是加强学生实践能力,推进素质教育的必要途径。
一、联系生活实际引入课题,激发学习兴趣,促进主动探究。
数学学习是一个积极主动的建构过程,学习不是被动地接受外在信息,而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息,建构其意义。皮亚杰也曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国拉扎勒斯等人的实验结果表明,兴趣比智力更能促进学生努力学习。联系学生的生活实际引入课题,既可以用数学的生活价值激发学生的学习动机,也可沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系,在课伊始即点燃学生的探究欲望,从而促进学生的主动探究。例如,在教学“比较轻重”一课时,我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时,个个表现得非常兴奋,大声叫着能看到的小朋友的名字。当看到又瘦又小的小x被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的小l时,同学们顿时哈哈大笑起来,同时又有部分同学大声说:“小x太轻了,根本压不过小l。”借助这一场情景,激发了学生的学习兴趣,锻炼了他们用眼观察轻重的能力。
二、再现生活情境,体验数学源于生活。
学生学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力,更重要的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力。在数学教学中,必须通过学生主动的活动,包括观察、描述、操作、猜想、实验、推理等,让学生亲眼目睹数学过程生动而形象的性质,亲身体验如何“做数学”,如何体现数学的“再创造”,并从中感受到数学的力量,促进数学学习。在教学中,我把教材内容和生活情境有机结合,为学生提供自主探索的机会,使抽象难懂的数学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实问题,从而激活学生的思维和兴趣,让他们真正理解数学知识,体会学习数学的乐趣。比如,教学“减法的一些简便计算”时,我并没有按照课本的例题进行教学,而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境:月底,小强的爸爸和叔叔领了工资,去苏果超市购物,超市里摆设了好多好多的商品,琳琅满目。小强的爸爸看中了一双球鞋,价值198元,他身上有323元,叔叔看中了一块手表,价值397元,他身上有465元。他们该怎么付钱呢?这里,教师赋予枯燥的数字以“生命”,把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习活动中,真正认识到数学就在我们生活中间。
三、在知识应用中,体验数学用于生活。
学习数学,不能仅仅停留在掌握知识的层面上,而必须学会应用。只有这样,才能使所学数学富有生命力,才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须从小培养学生的应用意识。在教学实践中,我引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中,鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂,尝试着用数学方法来解决,这既是数学学习价值的体现,又有利于培养学生的创新意识。例如,学习“长方形面积的计算”一课后,我布置学生回家测量家里客厅的长和宽,求出客厅的面积,再测量一下地砖的长和宽,并算出它的面积,最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖50元,一共需要多少钱?我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动,在这个活动中,要求学生先做好地面的设计,包括家具摆放的位置,还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后,再做市场调查,通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中,学生既要将已学知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力,使学生兴趣盎然,亲近数学,真正让数学走近学生,让数学走入生活,培养学生“用数学”的意识。
四、结束语。
总之,在我们的数学教学中,应确立这样一种认识:让学生在“生活”这片土壤里不断地进行实践、探索、进取,加强数学与生活的联系,帮助和引导学生架设数学与生活的桥梁,将课堂与生活紧密联系起来,体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活的目标。同时,要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为学生提供观察、操作的机会,体验到数学源于生活、用于生活,领悟到数学的魅力,感受学数学、用数学的乐趣,达到数学与生活融于一体的境界,促进学生成长成才。