小学数学课新理念大全（17篇）

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新课标下的小学英语教学新理念

[关键词]体验生活合作交流优化教学激发兴趣树立信心勇于创新。

[摘要]英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的`尝试：

1、多变的教学方法：

（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“standup,sitdown”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck,monkey,dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

a、当“小老师”、“模仿秀”

比如说“taikaboutit”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“iamhungry。”（可以作饥饿状）；“iamthirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“stanpup”“verygood”，“sitdonw,piease”.

b、把身体语言带入课堂。

[1][2][3][4]。

小学数学全部

（一）本单元知识网络：

（二）各课知识点：

知识点：

1、按一定顺序手口一致地数出每种物体的个数。

2、能用1-10各数正确地表述物体的数量。

知识点：

1、能形象理解数“1”既可以表示单个物体，也可以表示一个集合。

2、在数数过程中认识1-10数的符号表示方法。

3、理解1～10各数除了表示几个，还可以表示第几个，从而认识基数与序数的联系与区别：基数表示数量的多少，序数表示数量的顺序。

知识点：

1、能正确数出5以内物体的个数。

2、会正确书写1-5的数字。

知识点：

1、认识“0”的产生，理解“0”的含义，0即可以表示一个物体也没有，也可以表示起点和分界点。

2、学会读、写“0”。

知识点：

1、能正确数出数量是6-10的物体的个数。

2、会读写6—10的数字。

感悟新理念下的初中数学课堂导入

自从进入新世纪，我国就掀起了基础教育课程改革的浪潮。而学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、恭顺、缺少自信，自然就窒息了人的创造性。那么在数学教学活动中，应培养学生什么样的学习方式呢？《全日制义务教育数学课程标准》在“前言”的“基本理念”中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，在数学教学活动中，应努力培养和发展学生自主学习、探究学习及合作与交流的学习方式。

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，要改变学生原有的单一被动的学习方式，必须以教师教学行为的变化为前提。那么在平时的数学教学活动中，教师应怎样帮助学生建立和形成主动、多样化的学习方式呢？本文将结合这几年新教材教学过程中的几个案例，谈谈本人的思考与尝试。

一、准确进行教师角色定位，变层级型学习为平等型学习。

众所周知，层级型教学方式是应试教育的主导模式。在这种教学模式中，教师被看成是知识的垄断者，是“讲坛上的圣人”。而学生只是课本与教师的奴隶，教师指向哪里，学生就学到哪里，“恭顺”与“服从”是其显著特征。而平等型学习就是要摈弃层级，教师与学生位于同一层面，是平等的，教师只能是数学学习的组织者、引导者和合作者。在数学教学活动中，教师如果能从教学中的主角转为“平等中的首席”，就能营造一个平等、自由、民主的学习氛围，学生思维就会处于活跃与积极状态，从而使知识的传递与获取通畅，教学效果事半功倍！

案例1：教学内容：打折销售课前准备：安排学生带零钱。

教师活动：教师先在全班宣布活动内容：模拟商品销售过程，然后拿出一盒铅笔，放在讲桌上，旁边立上一小牌：只批发，不零售，一捆1.5元，每捆10支。

学生活动：（在教师鼓励下）学生a拿出三元钱，上前找老师批发了两捆铅笔。然后将包装拆开，拿着铅笔在教室里来回零售，并作宣传：“与学校小卖部的铅笔价格一样：0.25元一支！”他宣传了一会儿，见无人购买，就走到老师面前，说：“老师，您买一只如何？”老师摆摆手：“我觉得你的铅笔的价格有点贵，同学们说，是不是？”大家回答：“是！”这时学生b站了起来：“能不能比外面便宜一点？”于是大家纷纷开口还价，课堂气氛活跃起来。经过一番讨价还价后，学生a大声宣布：“挥泪大甩卖，八折优惠！”于是大家在笑声中掏出钱来，很快就将铅笔买得差不多了。

标价×打折的数=实际售价。

利润=实际售价－成本。

教师活动：

1、板书学生的讨论结果：

成本标价乘打折数实际售价。

2、多媒体演示：商场的一些画面：商品的标价、打折促销的广告、商品的销售等。学生活动：一边看一边轻声议论、交流。

教师活动：在学生看这些画面后，引入新课，画面切换为师生要共同探讨的例题。简析：这节课创设了与实际生活中极为相近的商品销售活动。在活动中教师准确地进行了角色定位：充当数学学习的组织者，引导者与合作者。让学生在平等、自由、民主的氛围中积极参与数学学习，成为学习的主人。这样就将枯燥抽象的数学知识传授变为了师生之间共同的知识分享与理解，同时，在开放的心态下，学生的个性得到了张显，主体性得到了凸现。

二、创设丰富多彩的问题情境，增强学生学习的趣味性，变被动接受性学习为积极主动的探究性学习。

在学生学习的过程中，兴趣是最好的老师。对于初中生，他（她）们已有了初步的价值判断标准，对许多问题都有自己的见解。但是，他（她）们对于不感兴趣的问题一般不主动，而对新颖别致的数学活动则是积极参与，乐于探究。因而，教师在平时的教学中，应尽力安排学生进行数学游戏、知识竞赛等一些新颖别致的活动，使学生对所学的知识内容产生浓厚的兴趣，以形成自主学习、积极探索的良好习惯。

案例2：教学内容：字母能表示什么？

教师活动：多媒体演示：画面、湖泊、荷叶、荷花、青蛙。在演示过程中，播出的童声演唱的儿歌：

“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；……”

播放完后，教师提问：你能把这首儿歌唱下去吗？

学生活动：积极举手参与游戏。在游戏中，如果有的学生由于紧张而唱错，教室就出现一片笑声，课堂气氛非常活跃。

教师活动：你能把这首儿歌唱完吗？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出来吗？

学生活动：结合小学对字母的初步认识积极举手发言：用字母表示，唱完儿歌。教师活动：在学生唱完儿歌、兴趣最高时引入新课，提出问题：字母还能表示什么？简析：这节课创设的问题情境很符合初一学生的特点，具有很强的趣味性。在这个很受学生喜欢的游戏中，让学生摆脱了心理上的压抑与紧张，使气氛特别活跃，连那些基础较差的学生都能积极参与。在游戏中，学生会自觉地把“数字儿歌”向“字母儿歌”发展，从而导出新课问题。在这样的数学活动中，学生对数学学习的感受再不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。这样，学生在创造成功的喜悦与幸福中，就会形成主动探索问题的高潮。

三、注意营造富有挑战性的学习氛围，以培养学生探究、思考的学习习惯，及敢于大胆设想、创新的精神。

心理学研究表明：强烈的好奇心及求知欲是创造性劳动的动力因素及基本条件。《全日制义务教育数学课程标准》在“前言”的“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在数学教学活动中，若能提供富有挑战性的学习素材，学生就会非常积极地去思考、探索，在此情境下，学生就能大胆设想，敢于创新。从而形成自主学习、探究学习、合作与交流学习的方式和习惯。

案例3：教学内容：100万有多大？

学生活动：大家在若有所思时，一学生抢先答：先称出一粒米的重量，然后乘以100万。但很快有人反对：一粒米太小，无法称。有人又提出：先称500克大米有多少粒，再来计算100万粒有多重。但接着又被推翻，500克米的粒数太多了。最后讨论出方法，可以用天平少称一些米的重量，以此再来计算100万粒米的重量。

教师活动：在学生已经跃跃欲试的情形下，安排教材上的小组活动：用天平测量、估计100万粒米的重量。

简析：这节课创设的情境很有意义，对学生颇有挑战性，因为从情境中产生的一个接一个的问题，学生都不能很快地得出自己满意的答案。正是这种富有挑战性的问题情境，使学生在整个活动中都很积极地参与，并且努力思考，互相交流，这样就营造出了和谐、宽松、民主的学习氛围，培养了学生自主学习、探究学习、合作与交流学习的方式和习惯。

总之，转变学生的学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。也就是说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。在平时的数学教学活动中，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。只要积极引导学生从事各项数学实验活动和实践活动，就能逐步培养学生乐于动手、勤于思考、积极探索的学习习惯，从而使学生养成终身学习的愿望和能力，形成丰富的、积极向上的人生观！

如何在数学教学中贯彻新课程新理念

数学教学是数学活动的过程,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的`过程.教学需要沟通与合作,教师与学生是人格平等的主体,教学过程是师生平等对话的过程.

作者：郭德斌作者单位：兰州市西津路学校刊名：发展英文刊名：developing年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g42关键词：

新课标下的小学英语教学新理念

引言：

一、认真研究新课程要求，制定出切实可行的教学计划。

小学英语教学新目标要求：

（1）、语音方面：小学英语教学目标要求是掌握字母读音，了解单词重音，懂得正确的发音，并且让学生在交际中学习语音语调。

（2）、词汇方面：小学阶段英语教学目标是要求学生能在图片的帮助下听懂，认读，拼读简单的单词或者根据听到的单词识别指认图片或实物。（600――700个单词）。

（3）、句子方面：要求学生能在图片的帮助下，听懂、认读、模仿范例写句子、问候语、标题。

（4）、短文方面：小学阶段还没有掌握默读技能，应从朗读做起，重点培养学生的朗读能力：能听懂、正确朗读短文，在教师帮助下讲述、表演简单小故事。

（5）、对话方面：要求听懂提问，进行简短对话。

（6）、语法方面：小学阶段的语法教学主要是帮助学生了解一些常见的.语法项目，如名词、代词、动词形式上的变化；了解表示时间、地点、位置的介词；了解简单句子的基本形式。

教学计划及教学方法，这样教我们才会少走弯路，日日有所获。

二、激发兴趣，保持兴趣。

兴趣是学好语言的关键，是能力形成的前提。激发学生学习兴趣是教师的首要任务，对于小学生来说，教师可以根据学生的好奇、好动、好玩等心理特点，用听、唱、玩、说等教学手段，让学生敢于开口，积极参与，也可以根据小学教学要求设计小组竞赛活动（每个小组要包括不同层面的学生）。而对于不同层次的学生还可以采取激励评价以促进其发展。

成功教育的起点应该是使学生在学习的路途中始终充满自信心，一直走向成功。即使是小小的成功，如作业的完成，问题的解决，学习成绩的肯定等，都会使学生产生兴趣，进而激励他们更加刻苦的学习。在课堂上，教师的教学环节应本着由浅入深，由易到难，化繁为简的原则，帮助学生克服困难。在课外，对于学习能力差的学生应进行个别指导，帮助他们克服学习上的困难，让每一位学生都感到学有所获，看到自己的进步。

比如学习人称代词，还有be动词，教师教给学生一些顺口溜便于记忆，针对不同的语言知识采取灵活多样的教学方法，营造愉快活泼的语言学习氛围，让学生在乐中学，学中乐，教师陪做游戏，学习英语的愿望从而得到充分发展。

三、加强训练，养成良好习惯。

教师既要教知识又要以不忘记培养学生良好的学习习惯为己从教学第一天起就要注意学生良好习惯的养成。一旦形成错误的习惯，会对今后的学习造成不良影响，对教学中出现的比较普遍或共性的错误，要及时纠正，不要怕麻烦。有这样一句话：一针及时省九针。随时有问题随时解决，以免问题成堆了不好解决。

纠正错误常用的方法有：

（1）让学生在正确模仿中自己纠正；

（2）在学生犯错误的地方提示学生改正；

（3）在板书上标出易错处，提醒学生辨别；

（4）规范启蒙训练，帮助学生形成良好的习惯。

如语音语调教学，学生读错了不要马上批评，教师可以让学生听录音或教师正确示范，让学生感受到句子的升调，然后再对学生进行语音语调训练，规范其读音。训练之后，有个别学生还会发生同样的错误，教师可以把句子写在黑板上，在句子末尾用箭头标出升调，提示学生纠正发音。

四、利用教材插图，创编英语阅读材料。

些插图的扶助，学生可以比较直观形象的理解单词、短语、文本的含义。但在目前英语教学资源相对较少的情况下，如何提高这些插图的利用率，发挥现成的教学资源的最大优势呢？我们不妨对这些教材插图进行二度开发。

（1）利用插图创编谜语，加深对英语词义的理解。

（2）利用插图创编对话，发展学生英语会话能力。

pep教材从五年级开始，新增了“les’stry”。我们可以利用les’stry”中的插图重新创设情景进行教学，引导学生并鼓励学生利用这些图片资源重新创设情景，创编对话，培养学生用英语进行会话的能力。

在鼓励学生创编时，教师的评价工作要跟上，评出最佳谜语奖，最佳创编奖等，是学生保持持久的热情参与。这样就为英语教学注入更多的生机与活力，达到英语为我所用的目的。

结束语：

儿童的心灵是块神奇的净土，正确的播种就会有最佳收获。在小学时期输入的语音信息不但不会消失，反而会根深蒂固的保存在他们大脑中枢的某个角落，日后一旦接触到相关的语音信息，那些沉睡的记忆便容易唤醒。因此，我们小学英语教师的责任更加重大。

新课标下的小学英语教学新理念

新时代的教学理念强调“以生为本”，呼唤教学的人文特征，小学语文教学人文化可从三个方面入手：

第一，建立平等和谐的师生关系。平等，是人与人之间顺畅交流的前提，即便面对的是学生，教师也应摆正自身地位，不要做“命令者”，而要做“引导者”，不要做课堂的“表演者”，而要做课堂的“参与者”，与学生一起融入课堂教学中，巧妙运用语言的艺术，拉近与学生之间的距离。

如二年级上册《难忘的一天》学习开始时，教师可先讲述自己曾遇到的难忘的事情，而后推己及人“同学们也一定像老师一样有很多难忘的经历，有谁愿意和大家分享一下呢?”在教师的示范性作用下，学生纷纷踊跃发言，课堂氛围异常活跃，学生真正融入了学习角色中。

第二，运用适当的评价言语。小学生的心智处于发展阶段，渴望关注，渴望肯定的心情异常强烈，批评与否定很容易使其丧失信心，一蹶不振，相应地，积极的鼓励性言语也将对其产生极大的推动力。

因此，在实际评价中，教师应以鼓励为主，更注重过程而非结果，对学生勤于思考的习惯表示肯定，若是学生回答得完全正确，则不要吝惜一句“你真棒!”若学生的答案不尽人意，也不要过于苛责，应该表示“老师相信下次你能做的更好!”给学生一个信心支点，学生往往能够创造意想不到的奇迹。

第三，关注学生的个性化发展。在传统教学中，学校仿佛一个加工厂，学生迈出校门，思维方式、看问题角度都是一个模子印刻出来，失去了个人的特色，新教学理念力求打破这种桎梏，为每一名学生提供充分发展的空间，依照学生自身的兴趣进行个性化培养，教师应以欣赏的眼光看待每一名学生，融入学生之间，发现学生身上的闪光点，充分调动学生的主观能动性。

2.创设有利情境，语文教学趣味化。

情境教学法是一种常用又高效的方法，俗话说“良好的开始是成功的一半”，精心设置的情境往往能够有效激发学生的学习兴趣，让课堂教学充满生机。创设情境的方式有许多种，尤其是在现代教学设施的技术支持下，教师可充分利用多媒体图文并茂、影音丰富的特点，在课堂伊始便牢牢抓住学生的目光。

例如，二年级下册《葡萄沟》学习开始时，教师可播放一段吐鲁番盆地的视频片段，中国地势最低的盆地，满目漫漫黄沙，却有皑皑天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋润着荒漠中的绿洲，金黄的杏儿、粉嫩的水蜜桃、红彤彤的沙果，还有那泛着光儿的像水晶一样的葡萄，小学生本就对色泽艳丽的事物敏感。

而这些水果又恰好是学生所喜爱的，学生的注意力很容易被吸引，这时教师可顺势引入课堂内容“同学们一定迫不及待想领略吐鲁番盆地葡萄沟的美景了，现在就让我们在小小导游――课本的带领下，跟随作者一同领略它的美丽风光吧!”教师富有号召性的语言进一步点燃了学生的学习热情，学生自觉投入到学习中，充分享受阅读带来的乐趣。

3.加强课外阅读，语文教学多样化。

孩子的想象力是无穷无尽的，教学不应该扼杀，反而应该进行鼓励，为孩子插上一双思维的羽翼，使其自由翱翔于文学的世界中。低年级小学生认识水平有限，适合其阅读的课外书籍较少，在过去的教学中，低年级小学生课外阅读指导常常被忽略。

俗话说，阅读使人明智，阅读的习惯应从小培养，针对低年级小学生的理解能力，教师可甄选一些绘本，推荐给学生。

例如，一年级上册学习《小小的船》之后，教师可推荐学生阅读瑞士经典绘本《月亮的味道》，书中描写了一群可爱的小动物仰望月亮、想要触摸月亮，并通过努力与合作实现愿望的故事，情节简单却充满童趣，“吃月亮”与号召小伙伴这些情节点，非常容易唤醒学生的日常生活体验，激发学生的情感共鸣，架起现象与现实之间的桥梁，思维之花便在这一过程中悄然绽放。以课内为基础，强化课外阅读，实现课内外有机结合，提升学生综合能力。

小学数学全部

通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，全面达到本学期规定的教学目标。

1、引导学生主动整理知识，回顾自己的学习过程和收获，逐步养成回顾和反思的习惯。

2、通过总复习使学生在本学期学习到的知识系统化。巩固所学的知识，对于缺漏的知识进行加强。

3、通过形式多样化的复习充分调动学生的学习积极性，让学生在生动有趣的复习活动中经历、体验、感受数学学习的乐趣。

4、有针对性的辅导，帮助学生树立数学学习信心，使每个学生都得到不同程度的进一步发展。

5、培养学生的良好审题、书写、检查作业的学习习惯。

这册教材包括下面一些内容：位置，20以内数的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法(一)，认识时间，找规律，统计，数学实践活动。重点教学内容是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加减法口算。

总复习的编排应对注意突出本学期的教学目标，以及知识间的内在联系，便于在复习时进行整理和比较，以加深学生对所学知识的认识。如把数概念、计算分别集中复习。在复习“100以内的加法和减法”时，把“20以内的退位减法”和100以内的口算结合起来进行复习，使学生更好地掌握知识间的前后联系，同时，注意计算与解决问题相结合，达到通过解决简单的实际问题来巩固计算熟练程度的作用。

复习的重点：主要放在数与数的运算这一块内容中的20以内的退位减法和100以内数的认识和100以内的加减法这几部分内容。

复习的难点：20以内的退位减法；100以内的退位及进位加法；钟面的认识；人民币的认识；物体的相对位置。

1.认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。

2.能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数的加法和整十数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。

3.经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

4.会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。

5.认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。

6.会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。

7.会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。

小学数学总结小学数学教学总结

新课改下初中数学教学新理念的研究

数学作为一门基础学科，数学教学要立足于帮助学生实现全面发展，并为教育的总体目标服务。新的教学理念的发展是时代发展和素质教育的要求。新课改要求更加注重培养学生的创新能力、学习能力和实际应用能力，传统教育理念已不能完全胜任新课改的教育目标，所以发展新的教学理念也是新课改的要求。教学理念是评价教师教学、学生学习和教学评价的基本准则。根据新课程标准的要求，新的教学理念发生了很多变化。

二、将学生作为学习主体。

在新课改下，学生成为学习的主体，教师只是学生学习过程中的引导者。例如，在学习完全平方公式和平方差公式时，教师根据新课改理念，不能像以往的教学一样，直接告诉学生这两个公式，要求学生死记硬背下来，而应通过一些例题，让学生通过观察自己总结得出规律，这样能够帮助学生更好地记忆公式的同时，还能提高学生的数学思维，贯彻落实了学生的主体地位及教师的引导者角色。

三、培养学生学习数学的兴趣。

传统的初中数学教学流程，一般是由教师带领学生先复习回顾上节课所学内容，再学习这节课要学的新知识。尽管有一定的师生互动，但在实际教学中学生仍是学习的被动者，时间长了学生就会觉得数学枯燥无味，从而对学习数学失去兴趣，这显然不符合新课改的要求。为了改变这种教师主讲、学生旁听的被动学习情况，教师要转变教学方式，激发学生学习兴趣，将多媒体应用到教学中来。特别是对初中一年级的学生来说，能够极大地调动学生的学习积极性。例如，在学习直线与圆的位置关系时，可以用flash动画给学生演示出来圆与直线相离、相切、相交的三种位置关系。多媒体教学的应用，使学生的.感觉器官和视觉器官能够互相配合，加深对知识的记忆。学生通过动画，对所学知识理解得更加透彻。这些新颖的教学方式的运用，集中了学生的注意力，不仅能节省课堂时间，而且能提高学习效率。

四、教师通过教学方法的创新，优化教学过程，提高教学质量。

在实际教学中应注意教学与实践相结合，教师要联系生活实际创设问题情境。例如，在讲解三角形相似时，可用测量大树的高度、河的宽度、农田的面积等问题引入。引导学生大胆地应用数学知识去分析解决实际生活中存在的数学问题，让学生体会到学习数学的实用之处，从而提高解决问题的能力。此外，教师应采用探究式教学、启发式教学、合作式教学等多种新的教学方法，注重对学生数学逻辑的培养。在应用多元化教学方法的基础上，教师还需考虑到学生的个性化发展，发现学生身上的闪光点，给予学生展示自我的机会。例如，教师可开展数学小助教活动，学生轮流担当小助教，帮助其他学生解决数学问题，分享数学解题中的小妙方。教师还可以借助网络，通过班级博客延伸教学的时间和空间。信息时代，在学生享受信息技术带来的方便时，引导并鼓励学生利用网络资源来探讨数学问题，交流学习心得。通过网络，拓宽学生的学习方法和途径，培养学生自主学习的好习惯。

五、评价方式多样化。

传统的评价方式大多是通过考试成绩评价学生好坏。这种单一的评价方式，并不能客观地评价出每个学生的进步。新课改提出了新的课程理念，要求初中数学教学要以学生的全面发展、终身学习能力的培养为指导进行教学安排，所以对学生要进行全方位的评价，不仅评价考试的结果，也要对学生的学习过程进行评价，关注学生的进步与发展。评价的标准要根据学生的个体差异、数学基础、学习能力等方面的不同应有所区别。针对不同的内容也要选择不同的评价方式。如，评定学生某部分具体知识的掌握情况宜使用定量评价，对学生学习态度的评价，就要结合定性评价对学生的学习进行全面的评价。为了看学生对于学习目标的完成情况，可以通过期中、期末考试对某一阶段的学习进行终结性评价。为了了解学生在学习过程中存在的问题，方便教师及时有效调整教学过程，可以采用过程性评价方式。

新课改之后的数学教学要求过程比结果更重要，更加关注学生个体的全面发展，注重创新思维和数学思想的培养，乃至学生的价值观教育和思想品德教育都将有所涉及。教师应充分重视实际教学中的问题，深化教学改革，树立以人为本的教学理念，培养学生学习数学的兴趣，应用多元化教学方法和评价方式，营造崭新的教学风貌，以适应初中数学教学新形势的需求。

参考文献：

[小学数学]小学数学毕业复习“六要”

小学数学毕业复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理小学所学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。如何使小学数学复习课能够有效地发挥高度概括、形成知识网络、加深学生记忆、发展学生思维的作用，克服时间短、内容多等因素，提高学生综合数学素质呢？笔者以为，上好小学数学复习课至少要做到如下“六要”。

1、目标要明。一节复习课必须有清楚明晰的教学目标，才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容要明确，诸如基本概念、基本性质、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会、比较熟练、熟练等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。

2、择例要精。复习中选择一些恰当、新视觉、最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的'例题而施教，达到温故知新。择例时要做到“三性”。一是准确性；符合大纲和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。一般而言，复习时应精选学生平时漏缺的知识，精选学生易混淆的知识，精选带有关键性、规律性的知识。

3、方法要巧。利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性、创造性，使学生学得轻松、理解得透、掌握得牢。教师指导复习时要做到四点：第一是定调。给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。第二是给法。对复习方法给予具体指导。善于抓住重点组织复习。第三是树靶。对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。第四是立样。对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，树立正确观点。

4、训练要活。复习中配以灵活多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。其次，在训练层次上要活。采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次在训练形式上要活。加强“一题多变”的训练。尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力。加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提离学生的创新能力。

5、评价要准。适时、准确进行复习评价，可以了解学生掌握知识技能程度、窥视解题思维心理、准确把握复习节奏。由教学实践知，评价要做到；一是评价试题的拟定要准确。试题要以大纲为标、教材为本，切忌任意放宽和加深。试题难度、数量要适中，防止过多或过繁。测试的次要控制，防止加重学业负担和经济负担；二是评价手法的应用要恰当。评价手法一般有自评、互评和师评三种。借助自评，尽可能把游离的知识点归位、整理、形成解题技巧。同时，对照规律，逐一审视，增强辨析能力；借助互评，帮助学生弥补知识缺陷，校正思维歧途，增强运用能力；借助师评，把握重点，突破难点，辨清疑、混点，增强解题能力。三是评价结果的展示要充分。让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露掌握知识的残缺点，捕捉、收集、整理其错误，并研究其错因，起到防微杜渐的作用。

6、矫正要快。对评价中表露的“反面”信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力。

新理念下数学课堂教学的理性反思新理念数学教学技能训练课后答案

随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思。

一、“情境”是数学教学亮丽的包装吗？

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。《标准》中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了美化课堂的亮点。细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。

在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话。

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？

（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个“三角形”、林阴路上跑出一个“圆形”来……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）。

师：大家喜欢这些图形吗？

生（集体大声地）：喜欢！

什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即：引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容有关联的问题事实。

二、“生活”是数学内容唯一的底色吗？

《标准》中指出：“数学教学应关注学生的生活现实。”因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”.

一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入。出示周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜），让学生进行一荤一素的自由搭配，初步感知搭配的意义。（2）展开。出示周三的菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜），再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。（3）巩固。出示周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜），让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？（4）应用。超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。

数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”（课标语言）那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题----数学问题----数学模型----数学问题----生活问题。这就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的！避免步人虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。

三、“生成”是顺利执行教案的障碍吗？

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序，害怕学生的现场生成。()他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进。有位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。

生1:我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。

师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）。

师（迫不及待地）：你可能没有听明白老师的要求，还有不同的'分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）。

生3:老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放在一起。

师：可以这样吗？（老师更为失望）。

生4:老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。

师（双眼放光）：啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。（兴奋、激动溢于言表）。

解读学生的个性化分法，使人感受到这里闪耀着智慧摩擦的火花、绽放着思维灵动的光芒。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。

如何看待生成？钟启泉教授曾作过这样精彩的论述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这说明，当课堂真正还归学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设汁教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。

四、“合作”是学习方式最佳的摆设吗？

《标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“合作学习”由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的关注与青睐。然而，由于理念的缺失和操作的异化，有些数学课堂中的“合作学习”正逐渐走向“标识化”!

曾听一位教师上《克和千克》，课中有这样一个教学片断：

师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西！

（话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休，“我想称文具盒”、“我想称钢笔”、“我想称校牌”的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始称物体的重量，另一些人却开起了小差（讲空话、摆弄天平等）。小组合作就在这样无序杂乱的景况下延续……）。

师：哪个小组来汇报自己组的称量结果？

生1:“我们称的是竖笛，它的重量是8克。”

师：“竖笛的重量只有8克吗？”

生1:“好像是85克。”（在组内同学的轻声提醒下，生1终于说出了合理的答案）。

《基础教育课程改革纲要解读》中指出：“新课程理念下的合作学习需具备四个基本要素，即积极互赖、个体责任、有效沟通、评估反思。”为最大限度地发挥合作学习的本质优势，教学设计应着重关注以下四条策略：（1）精选合作内容。这些内容可以是内涵空间宽泛的，需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的，需要学生在争论思辨中逐步澄清的；可以是具有较大难度的，需要学生在讨论商议中逐步掌握的。恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。（2）明确合作分工。应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。这样一来，就不可能出现类似案例中“开小差”、“竖笛究竟是8克还是85克”这样的尴尬场景。（3）细化合作组织。以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任：从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”----“观点碰撞”----“交流评价”----“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。（4）重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导：教师的适时指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。

五、“赞扬”是数学课堂不变的声音吗？

传统教育过分的着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”这样的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。可有时，表扬似乎太廉价了。

这是一节小学三年级的数学课。老师问一个学生：“黑板上的这个图形有几个角？”学生回答：“两个。”老师热情表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的夸奖声。与此同时，学生的脸上被贴上好多寓示着赞扬和奖励的“金星”,看起来像唱京剧的。

课后，笔者与执教教师之间有一段简短的对话：

笔者：“您采用这种方式组织教学，究竟是出于怎样的考虑呢？”

作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主体现了数学课堂予以学生主体的人文关注。但是，当学生回答完问题后，教师一概以”真棒“、”很好“进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？笔者认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以”鼓励性评价“取代”倾向性评价“的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住”小结点拨“的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的”鼓励赞赏“,必须建立在”客观评价“的基础上。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。

为什么新理念下的课堂教学有时会走人误区？笔者认为，最深层的原因是教师对新课程理念的把握有失偏颇。所以，在新课改不断迈向深入的过程中，数学教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，创造出”真实、开放、生成“的绿色新课堂。

感悟数学教学新理念.

“世界那么大，我要去看看。”4月20日--22日有幸在古都南京参加第26届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，在此老师们近距离接触了名师，聆听他们精彩不断的示范课，从中领略他们不一样的教学风格，深厚的教学功底和精湛的教学艺术。

经过三天的学习，第一感觉就是教学视野更开阔了，平时教学中遇到的一些困惑解开了。再有就是一直也在参加教研活动，但感觉很多时候并没有什么收获，因为我们的教研活动经常囿于一个小圈子里，没有能真正了解全国数学教研大环境的发展变化，特别是一些与课堂实践教学有关联的教学理念和教学方法，我们很多时候只是在死搬硬套。即使是对一节课内容的分析和讨论，往往没有一些出人意料的设计和想法。

平时讲完一课较难的内容，一做作业就会出现这样的结果:优等生基本已经掌握，只会出现少量的失误；中等生迷迷糊糊只是在生搬硬套，误打误撞；问题学生只能望洋兴叹，只能做对一些简单的问题。批改练习后再反馈，讲解错题，再练习一次，发现优等生基本上全部掌握，中等生稍有进步，但还是稀里糊涂，问题生还是一窍不通。如此反复，生生把脑力劳动转化为题海战术式的体力劳动，且整体成绩提高的不多。这类问题一直出现在我的教学中，我百思不得其解，通过这次学习，让我豁然开朗了，知道今后怎么去解决教学中的“拦路虎”。

作为一个工作在教学一线的教师，我把学习所得与平时教学的一些做法进行对比反思，有以下几点体会，与大家一起交流：

（一）教学理念的更新让课堂更具有开放性。

张齐华老师执教观摩课《“数”说淘宝》。

（六），并作报告《让数学核心素养落地生根》。由网购产生的一系列追问，学生们随即展开激烈的讨论，得出了无数种可能，开展了极其精彩的论述，从购买力到物品质量；从购买的种类到快递的速度，甚至引出了互联网、奢侈品、贫富差距、宅男宅女的分析、需求……让所有人不得不感叹孩子们广阔的思维与数学的魅力。课堂中问题的答案没有谁对谁错，有的是探讨，分析，推理，完全超出了课本，直接延伸至学生的日常生活和社会经验。让我们不仅仅看到了数学来源于生活，服务于生活，更多的感悟是生活也教会了学生解决数学问题的策略，数学让学生们有更多的热情投入生活，关注国家经济的发展，关心国家在世界经济中的地位。

一般数学老师会认为这是语文或者思想品德老师的事情，数学太过理性，也没有国界，无需再教学中涉及。知识虽然不分国界，但学知识的人应该学会忠于自己的民族和国家，每一门课的教学都应该让学生感知到这一点。

（二）轻松学习氛围的营造有效激励学生参与学习。

良好的课堂学习氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理特点,师生之间、同学之间关系和谐,学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛,有着重大作用。有了这良好的气氛,学生的学习活动可以进行得特别富有成效,可以发挥他们学习可能性的高水平。”我们平时教学老是端着老师的架子，无法真正做到放松心情，与学生一起愉快的上完一节课。

虽然每位老师教学风格迥异，语言表达各具特色，但都有一个共同点：亲切，热情，循循善诱，富有亲和力。课堂学习就像是一个娓娓道来的故事，或是一次充满激情的冒险，或是一段谈笑风生的交流，或是一场精彩纷呈的游历。强震球老师的课活泼、生动、有趣，老师就像在和学生一起学习，没有一点距离感。罗鸣亮老师的数学课堂是让每个孩子都真正的动起来，鼓励每位学生积极参与学习，把课堂充分交给了学生，引导学生自己挖掘本节课知识的内涵，真正做到了老师是“导演”，学生的“演员”

徐斌老师设计的练习题形式丰富，有拍手游戏，魔术红、蓝带子等，不同形式的练习激发了学生的兴趣，给学生一个惊奇有趣的课堂。课堂已经不是讲堂，而是学堂。贲友林老师的课堂充分释放了学生的潜能，可以看出孩子们和贲老师的关系很融洽，信任老师，喜欢老师，因而课堂上思维非常活跃。

（三）问题引领成为学生思维发展的线索。

数学教学关键在于促进学生思维发展，而不是所谓的会答题，考高分。要想一节课让学生有思考，而且是深刻的思考，“问题引领”必不可少，它将成为学生思考的一条线索。教学需要老师的引领，学生需要引领下的思考。没有问题引领，学生的探究就会失去方向，或者只是肤浅的学习。在老师的引领下学生会想，敢说，会做，这才起到了引领的最终的作用。贲老师注重学生数学思维的培养，不仅是学习解决问题，更注重让学生学习解决问题的方法，是“以学为中心”的数学课堂，留给学生的是大问题、大空间、大智慧。这样的课堂，学生学到的不仅仅是知识，更是一种受用终身的学习能力。

问题引领需要老师预设好，根据课堂教学情况把控好，要能反应本节课的核心思想；问题引领要能体现学生思维的含金量，不需要思考就能回答的问题，没必要成为教学中的引领问题；问题引领要适可而止，能给学生留出大胆思考的空间；问题引领要善于把握时机，激起学生对学习内容产生疑问，学生有疑问才能有思考，有探究。

（四）教材的深度分析和创新使用有效提高课堂学习效率。

平时备课也很注意分析教材和研究参考书，弄懂每节课的重难点和学生知识水平，但是听了黄爱华老师的《认识比》才知道自己对教材的把握是多么的肤浅。黄老师的这节课，只从内容安排上来说，主要是让学生掌握比的意义。他没有把例题作为学习重点，而是利用生活中的一些实例，让学生先认识比的意义，并且延伸到课后，把比的知识和以后学习的比例联系起来，把例题作为一个练习，也作为一个爱国主义教育的素材来学习。他把有限的教材内容充分合理的加以拓展，既完成了教材安排的学习任务，又让学生真正的体会到新旧知识的联系，以及对更多新知识学习的期待。他这样对教材的分析、把握和使用，真正实现了教材编写的意图，促进学生对“比”部分知识的自我建构，对未学知识部分的渴求，课堂效率大大提高。

这些课给我们提供了一些如何研究教材的正面事例，除了要关注教材本身的内容，重要的是要找到前后知识点之间的内在联系，关键是设计一些合理的教法，让学生能融会贯通；学会选择更贴近学生认知实际的实题，突破学习重难点；能更科学的使用教材，发挥教材的最大作用。

（五）“情感体验”始终贯穿一堂课的学习活动中。

教育教学不能急功近利，也不会一蹴而就，需要老师倾心去投身课堂。一堂好课可以让老师的心血和热情通过整个教学过程展示出来，即是知识的传授，更是情感的表达。与学生的融洽互动，师生之间一个手势，一个眼神，一句亲切的互侃，都是教与学的情感体验，学生的思维更加灵动，表达更加愉悦生动。

强震球老师的课，给我带来别样感受，本次课最大的亮点在于强老师和学生比赛画圆这一环节，促使学生引发思考，从而发现“失败”的原因，直观的感受圆的半径是固定的。当学生画圆失败的时候，他们也尝试了重画，但还是画不好，两个孩子很着急，不知道怎么回事，一脸懵懂地看看老师。老师用得意的口吻说，“来，试试老师画圆的工具！”学生试后，恍然大悟：“老师，您完全是坑爹呀！”原来画不好的原因就在这个工具里。把听课的老师们都搞得哄堂大笑。这个设计超乎我的想象，也让我深深的思考，这时老师和孩子都好像变成了课堂上的顽童，失败的时候一脸茫然但还在尝试，弄懂原因后豁然开朗，嗔怪老师设计了一个陷阱让自己上当。如果每个知识点我都可以想出这样好的方法，孩子的学习将是多么幸福呀！课堂不再是干巴巴，严肃的讲解或缺乏趣味的活动，老师对教学的热情表达的一览无遗，学生对老师热爱和对学习的专注展示的淋漓尽致。

总之，这次南京之行收获满满，精彩的课堂情景仍如在眼前，发人深省的话语如在耳边，这不仅仅是一场缤纷的教育盛宴，更多的是对自己今后教学的反思与改进，给我今后的教学提供了学习的优秀案例，让我更有信心做一个优秀的老师，做一个孜孜研究型的老师。

小学数学的数学思想

（四川省成都市天回小学石门校区）。

摘要：在新课改的要求下，小学数学传统教学面临着巨大挑战，如何提高小学数学的教学质量，在教学中培养学生的数学学科思想成了众多数学老师共同关注的重要话题。从数学教学实践出发，立足于数学教材内容，挖掘数学教学中学科思想，从而在教学过程中培养学生的学科思想，让学生利用学科思想来指导自己的学习和行为。

新理念下数学课堂教学的理性反思新理念数学教学技能训练课后答案

物带到教室来。上课时，同学们的桌子上放满了各式各样的实物，有苹果、梨、桔子、香蕉等水果，有蛋糕、汉堡等食物，也有橡皮、尺、铅笔、钢笔等学习用品。在pairwork时，大家争先恐后，都想用自己桌面上的东西进行问答。同时，笔者通过多媒体制作了形象生动的课件进行同步教学。学生兴趣很高，课堂气氛十分活跃，既减少繁杂的文字说明，又充分调动学生的兴趣，教学达到事半功倍的效果。

性，全面提高学生的素质。

快学会了用英语表达七种颜色。学生在有节奏的歌谣中体验语言，在愉快的活动中掌握语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下良好的基础。在教案设计中我主要突出激发学生的学习动机和兴趣为宗旨，从小学生的角度考虑问题。基础教育最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上开发学生的自主学习、合作交流、合作探究的能力，发展学习策略，培养创新能力。在小学英语教学的课堂上要培养学生自主学习和运用语言去做事的能力，力求用简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，鼓励他们多积极表演，在课堂上大胆开口进行交流，发掘他们身上的潜能，引导学生在学习中反思，在反思中学习，增强他们自我评价的意识，以利于学生终身学习和发展.

数学教学新理念范文

时间（11月14——12月15）。

当了近三十年初中数学一线教师的我，经历了各种版本的数学。

教材，最先使用旧人教版，后来经过逐渐修改过渡到新人教版，接着使用北师大版，在北师大版刚使用了一轮，老师还没有反应过来时，就又改成了华师大版。就这些版本而言，各有千秋。新数学课程标准在观念上有它的独到之处，但是，教育观念的转变并不是因为版本的改变而改变。就上述三种版本，都是新课程标准下的教材，哪种教材好呢？就我的经验而言谈谈我的看法。

1．有关传统数学课程的情况分析。

加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。

2．新数学课程标准下教学的情况分析。

题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学？学什么？甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。

3、新旧教材的对比。

如果纯粹的说传统数学课，弊病不少，旧人教版教材虽然说理论性强，学生难以掌握，但是他的系统性强，学生学习知识不乱，都能在原有的基础上来学习新的东西，也就是现在说的创新学习。必定它是在中国使用并改进了几十年的数学教材。

新课程下的三种教材：人教版、北师大版、华师大版。

（一）新人教版。

吸收了原人教版的编排体系系统性强、注重基础知识的掌握和巩固，知识环节环环相扣等特点，又加注了新课程的新各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，注入了新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性。是比较好的实用教材。

（二）北师大版。

完全使用了新课程的新理念，彻底打破了旧的的课程编排体。

系，学生不再是用知识去解决问题，而是先有问题，再用自己已经有的经验和知识去找方法、求知识、解决问题，给了学生创造思维的空间。但是，所涉及的问题太难，学生难以理解，有时老师讲了好多学生也不懂。更不要说让学生自学。比如象方程应用题和函数应用题，有时一道题一节课解决不下来。

（三）华师大版。

在新课程的新理念上和北师大版相同，使用里创新教学的思维方式的教程安排，也给了学生创造思维的空间，但是它又想象人教版那样把各个知识都讲到，所以就出现了不伦布类的现象，不如学习勾股定理要用到根式的运算，但是学生没有学二次根式，出现了知识空缺，是教学上不好处理。学生学习了三角形全等的性质而不学判定，使学过的三角形全等的性质不能很好的巩固，而且再学习三角形全等的判定时，三角形全等的性质又要重复学习。同样，还有四边形的性质和判定。在教学时间上要耽误还多时间，学生学习也感到很累。

从课程的编排上，都不如新人教版的合理，新人教版在学生学习数的开放后就学习了二次根式，学生的学习感到轻松，不走弯路。新人教版在旧人教版的基础上近年来已经改进不少，很有实用性。它吸收了旧教材的编排体系，学生学习系统性较强，严密性和逻辑性强，基础的巩固方面也作的好，学生知识掌握过硬。素质提高的效果要好的多，老师在用教材上也和省力。是一套比较好的实用教材。

感悟数学教学新理念.

时间：2011年4月6日第八节课。

一、教学中如何贯彻“健康第一”指导思想。

新的课程标准把健康放到了第一位。我们在贯彻健康第一的作法是：改变我们过去的课堂教学“过于注重运动技术传授的系统性”的现象。我们采取运动处方的形势，有针对性地引导学生进行活动，我们先对学生的体质情况、心理特点、适应能力进行测试、问卷调查，了解学生的基础情况，掌握学生的身体需求和个人兴趣，根据学生身体的状况、体能情况把学生进行分组，并结合学生的需求，制定教学计划和确定教学目标，选择既能达成目标又能满足学生需求的教学内容来设计课程。在教学中，我们注重科学锻炼的方法，关注传授那些在学生走出校门、走向社会后能终身有用的锻炼内容与方法。但是这里要说明一点，贯彻健康第一的指导思想并不是不要运动技能。掌握运动技能是我们体育课程的核心内容，如果我们的体育课没有运动技能就不能叫体育“课”，关键是我们要选择什么样的内容，学习什么样的技术，采取什么样的教学方法。贯彻健康第一的指导思想，还必须在教学过程中，融合各种有关知识，把生理的、心理的卫生保健知识和社会环境、营养学等有关知识融合在教学过程中，不断树立学生的健康意识，培养学生的锻炼习惯，这样才能使健康第一的思想落到实处。

二、怎样培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的思想。

兴趣是激发行为和维持行为的动力。过去我们有些老师的体育课是什么样呢？学生喜欢体育活动，不喜欢体育课。因为我们体育课上的比较单调，过分注意教师会什么，而没有注意学生的需要和情绪、兴趣。所以，导致学生对体育课不感兴趣，终身体育意识淡薄。我们要使体育变成学生们生活中不可缺少的一个重要组成部分，这样的体育才是成功的，所以我们在选择内容、采用教学方法时都要充分关注学生的兴趣。我们在这方面主要强调从兴趣人手，在课堂教学中，首先在导入部分，分别按年段特点采取：情境导入、兴趣导入、设疑导入、激发情感等等，来吸引学生，使其产生学习的兴趣和参与的欲望。比如：低年级教学我们就利用一些童话故事和道具，采用表演、语言描述等来开展情境导人教学。另外，我们在教学内容的选择上，十分关注学生的兴趣、爱好。过去的教学内容由教师确定，有时会忽视学生的兴趣和爱好。在实施新课程中，我们利用学生们喜爱的内容和具有地域特点、民俗风情的运动项目来提高和培养学生的运动兴趣。

我们还通过改变教学方法，来引导学生对运动产生兴趣。过去的课堂教学方法是比较单一的，常常忽视个体感受。在实施新课程中我们采取自主、合作、探究等新的学习方式，取得了较好的效果。

三、如何体现以学生发展为中心，重视学生主体地位。

过去，我们的课堂教学内容，是教学大纲和教师制定的，对学生的情感和需求尊重不够。现在我们改变了过去的做法，我们首先通过与学生交谈和由班体育委员提供的代表大多数学生的建议，来确定教学内容，把学生要求学习的内容与处方式教学相结合，采取一课多内容的教学方式，让学生有选择地参加活动，并且在注意发挥教师的主导作用的同时，充分地体现学生的主体地位。

四、怎样关注个体差异与不同需求，使每一个学生受益。

在注意发挥教师的主导作用的同时，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。我们的做法是从两方面人手：一方面是在平时的课堂教学过程中关注学生的差异；另一方面是在评价的过程中体现个体的差异。

在课堂教学中关注学生的个体差异，我们在做到了解和掌握学生的身体条件，兴趣爱好和运动技能以及个性的基础上，在教学教程中，根据教学内容，我们采取了体能分组法、技能分组法、友伴分组法、爱好分组法等组织形式，有效地提高了学生的学习、练习效率。

体能分组法是指按学生个人身体的能力相近的那部分学生分为一组进行教学活动的分组方法。这种方法对每个学生都能在课堂上受益，起到保证作用。我们过去不论什么教学内容都习惯于按学生的自然排队分组，学生按身高依次排列，这样每组里学生身高的差距大，身体各方面的能力也有很大的差距。所以，过去在进行课堂教学练习时，经常给学生造成“吃不饱”和“吃不消”的现象。现在我们课堂上采取了体能分组等多种形式以后，学生们在学习过程中各尽所能，确保了每一个学生受益。

技能分组法：是指按学生对某一活动内容的学习，在掌握技术和活动能力相近的情况下分为一组，从事练习活动的分组方法。这种方法对学生在课堂上掌握和提高运动技术，提高运动能力方面，确保了每一个学生受益。过去在体育教学中对学生认知上的个体差异关注不够，在一节课上统一学生的练习内容，统一的动作，统一的教学重点、难点，这不符合学生的具体情况。所以我们把学生按技能分组，引导学生，切合实际地建构技能，这才能确保每一个学生在原有基础上不断发展。

爱好分组法是指按学生的个人爱好，把兴趣爱好相同的学生分为一组，进行活动的形式。这一分组有一个前提，即学生的爱好是在学校条件允许的前提下。这种分组能尽最大程度地满足学生的需求，同时也要求我们教师，在课前要做好充分的准备，了解学生喜爱“玩”什么，有多少种需求，按需求设计课程。

友伴分组法是指按学生之间的性格感情，友情相近的一些学生分为一组进行活动，练习的组织形式。这种分组对增进学生的心理健康起较大作用。

这些分组方法，要根据活动练习的内容来选择。比如，教学比赛，就不能采取体能分组。我们的实验证明，一方面没有任何一种分组形式，适用于所有活动内容；另一方面我们在对学生进行评价时体现个体差异，为了发挥评价对学生发展的促进作用，我们结合评价工作，充分的关注、体现学生的个体差异。

我们过去习惯于在每学期某个单元教学结束后，对学生的技术或能力进行一次测试。以此来做为学生的学科成绩，这样的终结性技术与技能的评价，忽视了方法与过程，情感、态度、价值观等方面的评价，不利于学生的发展。我们在实验中改革了评价方法，采取多元的评价手段，从学生参与活动的态度，到活动中的情感投入，从学生的学习方法到学习过程中的表现，从学生的技术掌握情况到学生的活动能力进行综合性的评价，我们把评价的过程和结果，做为了解学生有关情况和促进发展的一种手段。并发挥评价的诊断功能和激励作用，为以后确立课程目标收集有利的依据。

具体作法。教师为每个学生建立一个学科成绩记录卡，卡片上设有体能成长记录栏，机能发展情况栏，技术能力提高程度栏，情感表现栏，身心适应能力栏等，并在每栏中画有基础星六个。在六年的学习过程中，运用成绩突出加星、成绩下降或不前的，减星的方法来评价小学阶段体育学习情况。学科情况在每个学年的代表星的周围利用加小星的方式评价学年和学期的学科成绩。加星的依据通过学生互评、自评、教师评价、家长评价的作用定期和不定期两种形式进行。

此表在低年级由教师管理保存，高年级由班级统一管理或装入成长记录袋，用的时候拿出来，由评价者添写。评价这项工作是复杂的，虽能细化，但很难精确。有许多评价的内容是无法用量化的东西去衡量的，所以我们对这项工作也是在探索之中。但我认为任何一个人也拿不出一把能衡量全国学生的尺子。因为，地域的差异，民俗的差异，社会条件的差异，人本身的差异，制约着我们，难以制造出这样的“尺子”。只有以人为本，关注学生的个体差异与不同需求，才能确保每一个学生受益。

评价要体现质和量的统一，评价的方式要做到过程与结果的统一，我们的做法是从开始上学到最后小学生毕业，从每节课表现到每一个学期的成绩，整个过程进行跟踪评价。

我们的评价力争做到科学性和趣味性相结合，在评价中我们除利用科学数据以外，还在学生兴趣方面做文章，为提高兴趣、体现差异和学生的主体地位，每个学生评价的内容是在老师提出的多个内容的范围内自己选定的，学生非常有兴趣去从事这一活动。也就保证了学生能受益。

芦笛小学王伟湘：教育新理念读后感

作为教师怎样才能与新课改同行，适应新课程的要求，更新观念、转变角色、学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展呢?假期我读了《教育新理念》,受益匪浅。

素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，对各级各类学校的教师素质提出了严峻的挑战。市教育局去年开展的“三爱”以及今年开始的“三大”主题教育，就是为了让我们教师通过不断的学习、思考与探索，加强师德建设、适时更新知识结构、转变教育观念，通过学习《教育新理念》等著作，对现代教育以及现代教师应具备的素质有了更深层次的了解和认识。下面我就教师的职业道德、教育观念、教师和学生的个性品质及创新能力的发展与培养、教师的心理健康以及教师的耐心等方面来谈谈我学习的心得体会。

良好的职业道德师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设，从小的方面来说影响学生的身心健康发展。在教育中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表''”以身作则''、'循循善诱''、“诲人不倦''、”严谨治学、勤于进取“、'热爱学生、积极育人''、'勇于科研、平等竞争”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此教师必须要有良好职业道德。

科学的教育观念在升学重压下，传统教育观念即传统的教师观、陈旧的教学观、“惟师是从”的专制性的师生观等仍束缚着大批教师。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和老师不同的意见，创造性思维更无从产生，最终不会思考也不愿思考。

因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的'教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

对学生的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质、个人素质、群体素质、单项素质、综合素质的培养等等。而创新，是学生发挥潜力成长成才的基本素质。其培养，必须贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业，但都必须是创新精神和创新能力的发现者、传导者。如果教师本身缺乏创新素质，又怎么能以“身教”的师表来树揩模，导方向，作人梯?因此，高素质的教师队伍和学校管理队伍，首先必须是有创新素质的队伍，才能把学校办成培养创新人才的基地。而教师队伍的创新素质必须通过“学习、学习、再学习”，不断更新观念，接受新知，强化创新精神。要破“以教为主”、“教与学统一”的观念，立“教为不教”的观念；立全面考察创新能力的观念；立开放办学的国际化大教育观。

良好的个性一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者--教师的个性。教师个性潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化。由此可见，在全面推进素质教育的今天，热爱学生，培养学生良好的个性品质，使其得以全面发展，是教师成功的关键。

健康的心理教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。于是，在双方的协同努力下，创造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。这样的教学，必然是令人乐而忘忧，如沐春风。

但在现实生活中，教师的心理问题又是客观存在的。由于教师的心理问题，在教育教学过程中产生了许多不和谐音，有的甚至造成相当恶劣的后果，阻碍了学生的健康成长，这不能不引起人们的深思。有关专家指出，造成教师心理障碍的原因，一方面是教师的超负荷工作，加重了教师的负担，使其产生极大的心理压力，加上在市场经济浪潮的冲击下，相对较低的工资待遇极易导致教师心理失衡。另一方面，是由于社会对教师的过高期望造成的。常人眼中的教师，应当是学识渊博、品行高尚的人。这种期望使许多教师觉得不应当让学生看到自己的缺点和脆弱，以免破坏自己的形象。这种心理定势使得教师不能和学生坦诚、直率地相处，不利于调节、疏导自己的情绪，因而严重威胁着教师的心理健康。

21世纪是信息与生命大发展的“精神文明世纪”。肩负着培养跨世纪人才使命的教师，保持健康的心理状况和良好的心理素质，显得尤为重要。因为教师总在主动地向学生施加影响，而这种影响，不仅体现在知识的传授上，更为深刻的是对学生个性的影响。所以作为一名教师，自己必须具有良好的心理素质，才能保证学生的健康成长，达到预期的教育目标。教师要保持健康的心理，就必须调整自己的思维方式，以一种平和的心态面对环境的变化。要努力克服不良情绪的困扰；在不断提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理，提高自我评价、自我调控的能力。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。

持久的耐心是通过不断的实践习得的，耐心能使教师消除失望感和挫折感。如果说青少年天生就缺乏耐心和容易冲动，那么，在所有的事情中最为重要的是他们的老师应该是冷静的理智的。

耐心允许教师以一种宽容的态度对待学生的错误观念和错误理解。学生对教师的信任在教育过程中起很重要的作用，通过教师耐心和宽容地对待学生的错误和困惑，使学生愉快地产生这种信任。如果教师把错误作为愚蠢的表现，如果他们忘记了错误使学生感到灰心丧气，更为经常感到羞辱，那么他们就会在与学生之间竖起不可逾越的障碍。

有耐心的教师要克制自己，不要把容易理解的内容大讲特讲，要保持稳定的步伐，如果发现大部分学生没有正确地理解已经讲过的内容，就会暂时停下来，或者回过头来再讲一遍，但是如果一个学生有特殊困难，这些教师就会尽量去寻找时间，在课外时间一对一地进行辅导，而不会由于设法满足那些学生的要求而耽误全班学生。

总的来说，所有的教育都是耐心的锻炼，有时候我们必须忍受的正是我们的学生，我们希望我们的学生不断前进，而且我们也想推动他们向前迈进，所以我们必须锻炼好自己的耐心。

《教育新理念》一书，让我看到了课程的重要性，教师的重要性，研究的重要性。也让我觉得我们的问题与困惑是能够得到很好地解决的。只要认真学习，不断反思，找出问题所在，我们的教育理念与行为一定会越来越融合，越来越适合社会发展的需要。