调查报告通常需要具备较强的调研能力和分析能力，以便深入了解所调查的主题。以下是一些实用的调查报告范文，可以帮助我们更好地了解调查报告的写作要点和结构。
浅谈培养学生的英语写作能力的论文
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，chineseenglish现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是学生英语写作时首先要解决的问题。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生，教师对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要适当低一些。
许多学生为了节省时间，匆匆看过题目便提笔就写，边想边写，这种方法写出的文稿常不能扣紧主题，杂乱无章，不少学生作文成绩不理想的主要原因在于不认真审题，以致出现离题发挥，内容遗漏等重大失误。写好作文的第一步骤就是要认真审题和构思，看清题意和题目规定的范围，明确文章表达的中心思想，说明什么道理，表达什么内容等。确定文章的中心思想和主题，若审题不当，写出的作文必然离题，评判高低分的首要标准就看是否切题，离题的作文即使表达完好也无济于事。
文章的统一性(unity)和写作内容的连贯是判断写作质量的重要标准之一。统一性是指所写的作文应紧扣主题，注意人称、文体和时态上的一致，文章内容均衡，不偏多或缺少。不仅对整个篇章要求统一性，每个段落的句子同样要求统一性，主题句是段落的核心，在一段文章中应该只说明一个问题，或一个问题的某方面，每段只有一个中心，扩展句必须紧密围绕这个问题，给予说明，分析和议论，形成一个有机的整体。
文章的连贯性(coherence)和统一性(unity)密切相关，统一性要求紧扣主题，连贯性即要求整篇文章前后连贯，也要求文章中的句子和段落之间彼此相互关联，衔接自然，各句子之间有一种自然逻辑关系，形成有机的整体。使段落文章连贯的'方法，可按照主题的需要做逻辑安排，用完美的形式按逻辑顺序组织材料，排列各句，使文章的中心突出，符合逻辑。学生要格外注意使用恰当的过渡词，如：therefore，however等，这类词在文章中像纽带，起承上启下的作用，使人一目了然。
总之，英语写作能力的培养和提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
作为英语教师，应重视英语写作研究工作，培养学生良好的写作习惯，通过写作教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句。通过课内课外相结合的英语写作实践，实现全面提高学生的英语写作能力的目的，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
英语教学中如何有效地培养学生的语感
英语的语感对英语教学和英语的`运用起着重要作用.英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等.它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会.
作者：杨梅兰作者单位：青海省民和县第二中学,青海,民和,810800刊名：各界・科技与教育英文刊名：gejie・kejiyujiaoyu年，卷(期)：“”(12)分类号：h3关键词：
有效培养商务英语专业学生的语用能力
湖北省高考语文试题中有一道语用题（第22题），要求用生动、连贯、得体的语言并至少运用一种修辞手法为课文人物蔺相如或刘和珍写一则颁奖词。该题堪称湖北卷的亮点，人们普遍认为，这类试题将语言表达能力的考查和教材内容的考查这两者有机地结合起来，是一种值得称道的题型。这道试题的命制，可以给我们的复习备考带来一些有益的启示。
重视教材内容的回归已成为广大高三语文教师的共识，但人们一直仍在摸索如何找到一种操作性强且行之有效的方法。在近几年的高三复习备考过程中，笔者受历年感动中国人物评选的启发，尝试了给教材中的人物写“教材人物感言”的做法，感觉效果还不错。
具体操作大体上有以下几个阶段：
1.现实示例，经典引路。由教师从历年的感动中国人物颁奖词中精选一些范例，让学生通过认真品读，揣摩其内容的高度概括和语言的精练优美。
2.通读教材，选择人物。在揣摩范例的基础上，要求学生用10天左右的时间仔细、全面地通读教材（包括课本和读本），每人至少选择10人作为拟写的对象。人物既可以是文学形象，也可以是著名作家。
3.精心运思，拟出初稿。在认真做好以上准备工作的基础上，要求每位学生正式对选定的人物写出初稿，字数控制在100字左右。为了便于汇总，每一段均要求写在一张单独的卡片上并署名。
4.分类汇总，集体修改。将学生上交的初稿按拟写对象分成各个不同的小组，每一小组指定一个小组长，把拟写某一共同对象的组员组织起来共同进行修改润色，最后形成定稿。
5.分工输入，资源共享。学生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老师利将定稿分发给学生，利用课堂时间去分工打出电子稿，然后传给老师汇总。最后由老师再稍加润色后打印出来，印发给学生课外阅读，实现资源共享。
这一项工作摆脱了枯燥的题海战术，学生普遍还是很感兴趣的，热情高涨，取得了不错的成果。结合新课改及今年湖北卷反思一下，我觉得它是符合课程目标关于知识和能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三个维度的理念的，至少有以下几个值得肯定的地方。
首先，它要求学生认真地通读教材，这正是抓住了高三语文复习备考的关键所在。通过认真通读教材、精心运思拟写，学生加深了对教材人物的理解，也写出了一些很精彩的语段，例如：
【史铁生】人生的不幸通常是把双刃剑，它会让懦弱者意志消沉，甚至输掉整个人生；但也会让勇敢者变得无比强大，并从此拥有绚丽人生。史铁生，正如他的名字，像钢铁一样坚韧。他那种在逆境之中决不低头、奋力打拼的精神，向我们诠释着什么叫“身残志坚”。当我们“为赋新词强说愁”而抱怨命运不公的时候，也许能够从他身上学到很多很多。
写史铁生的同学最多，体现了学生对其发自内心的崇敬之情。
此段巧妙地化用课文，点评精到。
其次，在拟写、修改的过程中，进一步锤炼了语言。因为这是一项对语言表达能力要求很高的工作，所以学生在整个过程中反复地进行修改、润色，从而感性的体会到了语言的精练优美以及各种修辞手法的综合运用，写出了一些很有文采的片段，例如：
【屈原】那一投惊天动地，那一跃山河同悲！为的是一个食君之禄、担君之忧的诺言，你直言进谏；为的是一声“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的誓言，你历经风雨。命运总是那么残忍的让你一次又一次遭人陷害。众人皆醉你独醒，举世浑浊你独清，但你却救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的归宿吗？你的忠心，被永远铭记；你的《离骚》，将永世流芳！
此段恰当地运用整句，整散结合，精练概括。
此段综合运用比喻、引用、对比等多种修辞手法，将作家与作品有机地结合在一起，包含真情。
再次，学生在完成这一工作的过程中，也积累了大量的写作素材，从某种程度上来说，这个过程可能比结果更有意义。没有思想的积累、素材的积累，学生是不可能从根本上提高写作水平的。不同的学生有不同的兴趣爱好，因而也就有了不同的关注点，而这正好形成了良好的互补。许多学生也确实写出了一些很有个性的片段，例如：
【曾国藩】事功之大，不愧为晚清“中兴名臣”；创办洋务，不愧为洋务运动领袖；著作等身，不愧为国学之集大成者；治军有方，不愧为军事之大家；拥兵而不自重，吏治清廉，不愧为国之栋梁；厚厚的一部家书，更是为后人留下了丰厚的文化遗产。
此段运用几个排比句，将人物一生几个突出的`方面高度精练地概括出来，体现了学生阅读面之广。
【泰戈尔】生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。这便是你吧，泰戈尔？你是一只追寻自由的飞鸟，苍穹中不朽的图腾。超脱了国家的限界，将艺术升华到人格的高度。你的诗歌，是天际的云，既能化成一阵时雨，也能染成五色的彩霞。阅读你的诗行，总会感觉有双温暖的手将我们紧紧包裹，带领我们在前进的路上探索那人生的真谛。
此段抓住了人物最突出的特点，比喻的运用也很巧妙。
最后，这一工作完全是在老师的指导下由学生自主完成，因而很好地体现了让学生主动学习的理念。而且，我们惊喜地发现，学生的学习热情一旦被真正调动起来，他们爆发出的能量绝对是超出想象的。在整个过程中，所有学生全部参与，热情高涨，写到的教材人物共有一百多位，获得了一种极大的成就感。
从起，高考命题进入了“课改背景”的新时期。高考语文命题已经呈现出了一些新的变化，但万变不离其宗，高考对学生的基础知识、基本能力的要求是不会有根本的变化的。只要我们深入理解课程改革的基本理念和高考命题的基本思路，抓住高考复习过程中一些最本质的地方，充分调动学生的学习热情，创造性地做好复习工作，就一定能够收到事半功倍的效果。
发表于《成才》第10期。
宋三兵。
英语教学中如何有效地培养学生的语感
语感就是对语言的自我感受、领悟的能力.对语言的感受能力反映了使用者对语言的'理解能力和运用能力.我们知道,一个孩子在学习母语的过程中,总是先学会言语,即口语,然后再学习语言文字.
作者：戴红英作者单位：常州市武进区湟里初级中学,江苏,常州,213000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分类号：h3关键词：
怎样培养学生的英语听说能力
学语言最重要的前提之一是听，一切都是从听开始的，听力是掌握语言的第一步，也是学生在开口说话之前，先要训练的。听和说是相辅相成的。《英语课程标准》明确指出：“终结性评价必须以考查学生的综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合运用语言的能力。”
要培养学生的听说能力，教师必须更新观念。教师应树立起全新的“全面训练、着重听说”的观念，由传授知识为主变为培养学生能力为主。教师必须摒弃陈旧的教学观念，才能很好地培养学生的英语听说能力。
如何培新学生的英语听说能力呢？下面谈谈我自己的一些看法：
首先要培养学生良好的听说习惯。作为农村的学生，普遍具有胆小、羞怯的`特点，有些虽然听得懂，但表达不出来或做听力练习时来不及反应。针对这种情况，教师要提醒学生“openyourmouthandspeakloudly”。.鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”：即：最大声、最快速、最清晰。风靡全国各地的“李阳疯狂英语学习法”的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切障碍，通过反复朗读，背诵，加深对英语的理解，提高对英语的感性认识，从而让许多人走上了成功之路。我将他的“三最法”、“一口气法”等方法介绍给学生，要求他们对所学的每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习，许多学生的口语表达能力及听力有了明显的进步。
其次要创设良好的课堂氛围。课堂是一个重要的语言环境，在课堂教学中，语言被用来传播和引发思想，表达态度和情感，并确立和发展人际关系。课堂是英语教学的主要阵地。教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景。使学生在实践中获得知识。教师要创设英语学习的语言环境，让学生身临其境地学习。课堂上，教师应设法营造英语氛围，用英语组织课堂教学，尽量不用母语，使课堂教学英语化，让学生尽可能多地听到英语。用英语来烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，无意中强化学生的听说能力，集中学生的注意力。一开始，学生可能听不懂，教师可利用手势、动作等身体语言及挂图、简笔画等直观教具来辅助教学，帮助学生理解。
在英语课堂教学中，听和说的训练往往是在同一过程中进行的。因此，教师在课堂上要积极开展“双向交流”创造和谐的氛围，让学生踊跃地学说、专注地听说。教师除了坚持用英语授课外，还可以多开展一些听说训练。例如每节课前5分钟的freetalk。谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。运用ok、right、wouldyou…..?you’dbetter..…等等日常生活交际用语，以增强学生说的意识。每课结束部分恰如其分地穿插习惯用语或谚语，让学生无意中接受听说信息，从而促使听说水平的提高。听力的训练还需要有一定的计划性，针对性及阶段性、侧重性等特点。听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深，由慢到快，由易到难，循序渐进地进行训练。在口语训练中，教师结合教材，设计一些情境，鼓励学生多开口，多说英语，让他们逐步树立信心，教师切勿有错必纠，这样才能使学生的语言进一步规范、正确、流利。
再次要运用种种教学手段。运用实物演示法、动作表演法、表情会意法，还可使用简笔画、挂图、幻灯片、电视录像等多种形式创设对话情景，使学生在听说训练中争先恐后，跃跃欲试。在教学过程中，教师根据教材编排，设置不同的情景，把讲台变成舞台，把教室变成社会上的交际场所，让学生在讲台上、教室里进行对话、表演。这样，无论是表演者还是其他学生都学得有趣，记得清楚。不仅让学生的口语表达能力得到了锻炼，所学的知识在运用中也得到了巩固。在一种和谐、轻松、愉快的气氛中进行听说能力的培养，学生增强了说的成功感、愉悦感，这是“满堂灌”的教学方法难以比拟的。
最后，要充分利用课外全开放的交际环境。实践证明，即便有最好的课堂教学效果，没有课外交际活动的巩固和升华，要学好英语也是一句空话。在课外，教师鼓励帮助学生把英语运用到日常生活中，使之不断接受新的信息，加快英语水平的提高。在英语兴趣小组开展活动时，可让学生朗读英语诗歌、讲故事、唱英语歌曲、开展英语单词竞赛、智力赛、演讲赛、做英语游戏等，树立典型，以点带面。坚持推行“英语角”和“英语日”活动，在教室内尽可能悬挂英语标志、标语及宣传牌、播放英语歌曲及通俗的校园通讯等，使师生在教室内仿佛身临其境，置身于英语的世界。但需要加强科学的管理，使全方位开放的课外英语交际环境有序建立并发挥作用。
如何有效提高学生的英语口语能力
（湖南省新邵县职业中专）。
摘要：随着我国对外交流的力度不断加大，中职院校英语教学的责任越来越大，迅速提高中职学生的口语能力成为教学重点和社会的迫切需求。根据中职学生学习的具体情况进行教学，挖掘学习潜力和提升就业竞争力，是中职院校应担负的重要职能。将对提升中职学生的英语口语能力进行探讨。
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有效培养商务英语专业学生的语用能力
摘要：商务英语专业学生除了要具备基本的英语知识、口语技能之外，还应当对外国的文化有所了解，提高整体能力，现如今我国商务英语专业跨文化交际能力培养方面还存在问题，本文主要探讨如何在高职院校商务英语专业中培养学生的跨文化交际能力，以期对英语教学工作提供帮助。
关键词：高职院校;商务英语;跨文化交际能力。
商务英语专业的学生需要面对较为繁重的交际压力，与外国友人进行深入交流，如果学生对外国文化知识不了解，就很容易在交流过程中冒犯他人，影响双方之间的关系。为此，商务英语专业教学工作者应当培养学生的跨文化交际能力，让学生获得更多的外国文化知识。笔者结合自身的工作经验，阐述如何培养学生的跨文化交际能力，希望为教学工作提供参考。
（一）商务英语交流需要。
从事商务工作的人员需要与多领域的人群进行交流和合作，在此过程中就会接触大量的外国人，世界上以英语为母语的国家较多，而且这些国家之间的文化存在较大的差异，交流过程中不能将英国的文化当做是所有英语国家的文化，从业者需要对英语国家的文化进行系统的了解，从而在交流过程中有针对性地对待。如果从业者对英语国家的文化没有深入的了解，不仅会造成交流障碍，还容易冒犯他人的文化，影响双方关系进一步拉近。在商务合作过程中，双方必须保持良好的合作氛围，不能出现彼此冒犯的情况。
（二）教学改革工作的要求。
长期以来，我国的高职院校英语专业教学工作一直没有取得较好的成效，培养出的学生大多数从事其他工作，真正进入商务领域的人少之又少，这说明我国高职院校的商务英语教学工作存在一定的问题，许多教师在教学工作中非常重视英语语法、词汇教学，对外国文化并不深究，学生获得的文化知识就随之减少，这一情况导致学生的英语综合能力降低。某些高职院校的商务英语专业学生毕业后，与外国宾客交流存在较多的障碍，双方容易产生不解或误解，商务合作的可能性也就随之降低。为此，相关院校应当提升自身的教学水平，响应教学改革的号召，提高商务英语专业学生的跨文化交际能力［1］。
（一）通过案例教学将现实的商务环境引入课堂。
在商务英语专业教学过程中，教师可以通过适当的案例将商务交流的环境带入课堂中，让学生有身临其境的感觉。案例教学方法可以将外国文化知识融入环境，对学生产生潜移默化的影响，这种影响是积极和有利的，学生的思维能力可以得到提高，处理复杂问题的能力也会得到增强。教师在选择案例时应当注意案例应当符合实际情况，不能凭空捏造，否则案例的作用就会削弱，同时案例应当具备一定的普遍性，在商务交流过程中经常遇到。此外，案例还应当具备一定的时代性，过时的案例不应当出现在课堂中，教师要选择对学生帮助最大的案例资源。通过实施案例教学法，学生掌握外国文化的能力会明显增强。
许多高职院校的商务英语教师对外国文化没有深入的了解，这些教师在学习阶段没有到外国深入研究，其了解的外国文化往往来自于书本和想象，这说明我国高职院校的商务英语教师文化素质较低。现实情况要求教师要提高自身的素质，改变自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期间到外国去访学，高职院校要给予教师适当的资金支持，同时，教师要加强与外国英语教师的交流，从外国友人的口中学习外国文化，从而不断提高自身的文化修养，适应跨文化交际教学的要求［2］。
（三）开设汉语文化课。
商务英语专业教学不仅要开设外国文化课，还应当开设中国文化课程，提高学生的汉语文化水平，现如今许多学生对我国的文化了解非常少，反而对外国文化比较热衷，这导致学生在认识本民族文化时存在较大的偏差，容易将东亚文化认为是中国汉语文化。高职院校要将学生的汉语文化水平从高中阶段提升至大学阶段，让学生学到更深入的汉语文化，在区分汉语文化和外国文化的同时才能游刃有余。因此，教师应在英语教学中同时传授中西两国的文化知识，促使学生了解两种文化间的异同，必要时可以组织汉语文化专家为学生授课，或者让学生参观汉语文化的精华成果，增强学生对本民族文化的认同感。在接下来一个阶段要开设与文化相关的课程，如英语国家概况、跨文化商务交际、商务礼仪和商务英语翻译等。通过这些课程的学习，对比中西文化的.不同，从而让学生加深对外国文化的理解，在今后的交流过程中，尊重外国的文化，实现双方的尊重互信。
（四）利用现代教学手段多渠道培养学生跨文化交际能力。
现代社会科学技术飞速发展，为人们的生活、工作提供了许多便利，教学工作也可以借助科学技术的优势，提高自身的教学能力。商务英语专业教学工作不应当仅局限在课堂内，要让学生通过各种渠道提高自身的交际能力，并为学生提供良好的实践机会，鼓励学生与外教及国际友人用英语交流。或者与外国的学校进行联合，开展互联互视交流，让身处两国的学生能够通过视频进行交流，双方学生可以展示自己文化的精华部分，这样不仅可以让我国的学生了解外国的文化，还可以让外国学生了解我国汉语文化，可谓一举两得［3］。总之，高职院校商务英语教学工作很多年来一直坚持落后的教学理念，学生虽然学到了专业的英语知识，但是对外国文化所知甚少，在与外国友人交流时会经常冒犯对方，影响双方进一步交流。针对这一问题，高职院校应当提高学生的跨文化交际能力，组织学生学习外国的文化知识，了解外国文化精髓。涉外商务活动的成功，除了必需的英语知识外，还要专业的文化知识进行辅助，这是一种内在的交流模式。高职院校要培养能够熟练应用英语进行涉外商务活动和文化交流活动的实用性技能型外语人才，并将此作为一种长期目标坚持下去。
参考文献：
［1］谢忠瑞.论商务外语学科及学术研究的再定位［j］.职业，2015，30：81.
［2］刘春富.跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示［j］.河南科技，2014，06：276.
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有效培养商务英语专业学生的语用能力
1.引言。
近年来，随着我国新课改的全面推进，对教学质量的要求也越来越高，这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。新课标要求，在初中英语阅读教学中，不仅要培养学生学习和理解知识的能力，还应该提高学生的语用能力。但是，从当前初中英语阅读教学现状来看，还存在着诸多的问题，因此，进一步加强学生语用能力的培养，对促进学生全面发展有着极其重要的意义。
2.初中英语阅读教学中存在的问题。
2.1学生阅读的语篇形式少，内容匮乏。
所谓语篇，主要指的是语言以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文以及描写文等均归纳为学术语篇。从当前初中英语阅读教学现状来看，教材中大量文章类型都是学术性语篇，即使一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。所以，议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话，文章中的情境内容不贴近生活，缺乏真实性，再加上阅读文章时，大多数是书面语，并且语篇形式过于单一，所以在英语阅读的过程中，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，学生语用能力低，课堂教学效率差。
2.2英语老师语用知识水平较低。
英语作为一门语言类课程，不仅对教师语用能力的要求较高，对教师的综合素质也有着较高的要求。从当前我国初中英语教学现状来看，在一些经济条件较差的城市，大部分英语老师都是大专、专科以及本科学历，自身的语用知识水平较低。由于学制较短，无法开设很多课程，再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏，在英语阅读的课堂教学中，并没有充分认识到语用能力的重要性，往往只是“蜻蜓点水”。此外，由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念，并且受到应试教育的影响，课堂教学内容以知识理解为主，对语言内在结构的讨论较多，基本上不会涉及目标语言国家的文化，没有培养学生的语言交际能力，从而导致学生的实际语用能力较差。
基础知识差也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个主要原因。所以，对于初中英语老师而言，一定要培养学生的语言知识能力，尤其是与句子、短语以及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上，教师作为知识的引导者，发挥着至关重要的作用，在阅读的过程中，教师一方面要向学生讲解句子、短语以及单词的含义，让学生理解基本含义，使学生的基础语言知识能力得到有效提高；另一方面，教师还应该讲解一些句子、短语以及单词的语用含义，在必要的情况下，还可以将这些句子、短语以及单词的语用知识综合起来，并建立一个相应的语料库，让学生可以经常回顾一下。同时，教师还应该充分发挥监督和管理作用，让学生利用课余时间练习情景对话，从而有效提高语用能力。
3.2丰富阅读语篇类型，丰富阅读资源。
对于初中英语老师而言，在英语阅读的课堂教学中，教师应该全面了解学生的学习特点，根据学生的实际情况，制定针对性课堂教学方案，尽可能向学生提供较多的阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源，初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时，还应该尽量扩展阅读资源，对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时，可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关的阅读材料，并且结合学生的学习特点，选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源，丰富学生的'阅读资源。同时，教师在课堂教学的过程中，还应该充分运用多媒体技术，在教师的监督作用下，开展英语网络教学，指导学生利用多媒体网络技术查找资料，选择合适的阅读语篇类型，在学习的过程中，学生可以随时向老师提问，尤其是在英语网络教学中，引导学生正确的查找资料、搜集合适的语篇类型，通过多种渠道丰富学生的阅读资源，进一步扩展阅读语篇类型，从而丰富学生的语言输入形式。此外，在初中英语阅读教学中，英语老师还应该转变课堂教学模式，从单一向多元化转变，让学生通过小组对话的形式，提高人际交往能力，从而实现语用能力的提高。
在初中英语阅读教学中，教师作为知识的传授者和引导者，在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。所以，对于初中英语教师而言，在做好日常教学工作的同时，还应该参加相应的培训课程，不断学习新知识和新技能，扩展阅读空间，丰富自身的知识储备，从而提高自身的综合素质。通常情况下，初中英语老师可以充分利用多媒体网络技术，在网上搜集相关的资料和资源，进一步加强自身学习，同时，教育部门还可以组织相应的讲座、研讨会等，进一步加强教师的再教育活动。此外，教育部门还可以根据教师的实际情况，创建相应的交流群，给广大教师搭建一个沟通和交流的平台，让教师可以通过多媒体网络技术互相交流教学经验，取长补短，学习优秀的教学经验和方法，不断丰富自身的知识储备，提高自身的综合素质，增强实际语用能力。
4.结束语。
综上所述，英语作为初中的一门基础课程，关系着学生的未来发展，因此，对于初中英语老师而言，一定要充分认识到培养学生语用能力的重要性，根据学生的实际情况，不断改进和创新课堂教学内容与形式，并且进一步加强自身的学习，从而有效提高课堂教学效率，促进学生语用能力的提高。
【参考文献】。
如何培养学生的写作能力论文
《新课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号句号问号和感叹号。为了实现这一目标，我在教学中做了如下尝试。
每次把学生的小。
作文。
收上来，我总是认真阅读，只要有闪光点，就用红笔勾圈。并在旁边写上鼓励赞赏的批语，哪怕是一个用得好的语气词，一个正确的标点符号，一个优美的词语，都及时给予肯定，如奖励一朵闪光的五角星，一朵温馨的小花，从中让学生品尝写话带来的成功喜悦。对于认真的学生，还要给他们扣上“你真棒”“棒极了”的小戳。每次小笔头发下来时，学生都很期待，有的学生还会认真地数一数，看看自己一共得了多少个小戳。对于特别优秀的文章，利用多媒体展台，把学生的作文读给全班同学听，看着学生喜滋滋的表情，相信他们正享受着习作成功的快乐，同时也孕育着写作的激情。
低年级教材特点之一是图文并茂。一张张精美的图画，给了学生想象的翅膀，也给了学生充分表达的平台。还有多媒体。
课件。
上的图画更加精美，看图说话时，学生乐于说，抢着说。“我看到了瀑布。”“图上画了山峰。”“我还看到了诗人李白。”……在这样说的基础上，我鼓励孩子们用“瀑布、山峰、诗人”等词语“学说一句话”，把“图上、我“这样的词去掉。明白了我的意思后，有的学生在思考，有的学生在悄悄地说。一会儿，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春笋般冒了出来。“瀑布从山顶流了下来，好像天上的银河一样，真有趣呀!“高高的山峰上，到处绿油油的，真美丽呀!”大诗人李白站在一块巨石上，正望着远方……”低年级的孩子们特别喜欢画画，我就鼓励他们为自己的作文配画，学生边写边画，写话也成了件乐事，而看着学生创作的一幅幅童趣盎然的插图，我觉得为他们批改作文是一件赏心悦目的乐事。学习古诗时，在弄懂了诗意之后，鼓励孩子们为古诗配插图，同时写自己的理解，写写自己的想象，一首首古诗被孩子们改编成了一篇篇充满童趣的小文章。
语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。在指导学生进行写话训练时，除了运用连词成段这一训练模式外，我还采用了仿写的形式。在学习《水乡歌》时，学生这样写道：“承德什么多?山多。棒槌山、天桥山、罗汉山、双塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?树多。千棵松，万棵柏，大树一棵又一棵，绿遍山原绿满坡。”这样的写作训练扎实有效，特别是对于一些学困生，提高更快。
我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色;又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗?有趣的亲子活动等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练;还有各种各样的水果，一幅幅充满想象力的叶画，亲手制作的手工作品……多种多样的写话内容，调动了孩子们的积极性。
低年级进行写作启蒙是一项极具挑战性的基础工程，希望孩子们在老师的指导下，经过扎扎实实的训练，能写出自己的真心话、实话、心里话。
如何培养并提高学生的英语阅读能力
1.教师在阅读教学中,应以读为本,充分发挥学生的主体地位,调动学生主动学习的参与意识,培养学生的自学自悟能力和创新精神,使学生在精读、略读、浏览、品味外国语言文字的基础上,去发现美、领悟美、感受美,陶情冶性。
2.培养英语阅读能力可以促进英语的听、说和写的能力提高。中学阶段的英语教学必须注意读、写、听、说四个方面的能力的培养,听说领读写并进,许多人认为在启蒙阶段侧重听、说能力的训练,使学生有较坚实的语音基础。掌握了一些基本句型,初步养成了语感以后,才可进行阅读。其实学生阅读能力与听、说、写的培养并非是不相容的矛盾,而是互相促进,相辅相成的。听说训练是阅读不仅使已学的单词、习语得到多次的重现,句型和语法得到综合的运用,而且有助于扩大词汇,丰富语言知识,提高理解和运用语言的能力。所以当学生有了一定的词汇量和语言知识和技能之后,训练的重点就应该逐渐地转移到阅读能力的培养方面来。
3.在整体法教学中培养学生的阅读能力。传统的课文分节,分段教学是有害的。它破坏了课文内容的连贯性,单纯强调词、句语言知识,不利于培养阅读能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写的综合能力,更重要的是能培养学生在阅读中对文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。因此,我们应该改变传统教学中只见局部不见整体的课文教学,首先让学生预习好课文,在课前查找生词,找出词组,通过上下文了解其大意,找出自己学习的难点和疑问,并引导学生分析不同题材的课文,从课文本身的结构特点着手,提高学生迅速抓住课文大意的能力,不仅使学生了解课文大意和结构、写作技巧,而且为课文的讲解,背诵,复述打下了基础。
4.在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题,提高学生分析能力和理解能力。为了促进学生提高阅读能力,国家教委高考考试大纲对学生阅读能力提出了一些更高的要求。教师不仅要让学生理解、记忆掌握基本语言教材,更重要的是引导学生透过语言现象,去领会文章的内涵,挖掘文章的主题,针对每篇课文不同的写作特点,确定不同的'教学方法。
5.加强课外阅读指导, 扩大学生视野, 培养学生的阅读能力。由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说, 培养阅读技巧, 提高阅读速度, 促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材, 将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括text和supplementary reading两个部分。text作为精读教材, 学生从中可以学到语法、词汇等,是获得英语知识的重要途径,偏重于“质”的方面。supplementary reading均是课文的补充和延伸,是课文背景介绍或相关知识的铺垫,学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。女几寻找每段的中心句,归纳中心,回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上,进行“”的扩充,巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生阅读兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,逐渐达到精读与泛读的协调发展,最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中,学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。
通过这种教学方法,学生渐渐提高了阅读水平,提高了英语表达能力,交际能力也得到了培养。总之,在阅读教学中,教师既要帮助学生打下坚定的语言墓础,还要培养学生良好的阅读技能。
总之,我们在今后的英语教学中要注意加强对学生阅读能力的培养,培养出更多能适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
一、强化词汇，多多益善
词汇是语言、意义和语法特点三者统一的整体。又是阅读理解文章的最基本的元素，学生掌握词汇的多少，会直接影响学生阅读速度的快慢程度和做阅读理解题的正确率。学生掌握的词汇量少。阅读速度慢，理解运用就不到位，要提高阅读速度和理解能力，首要任务必须重视词汇教学，课堂教学中应多增加词汇教学的力度。并且教给学生牢记词汇的方法。例如，五年级，多设计一些单词的字母填空、填单词游戏。六年级，设计一些单词的选择填空。单词的词性转化练习。根据类别给单词归类等练习。在平时的课堂教学中，以单元为单位，每课时都要及时检查上节课所学的词汇，采用听写（dictation）、默写（write down silently），背诵（recite）、填单词完成句子（finish off the sentences with words）。循序渐进，不间断地训练，以增加学生的单词识记量。可以根据新课标要求对四会的单词按单元进行抽背，默写。并且对关键词（key phrases）要求用它们造句。同时，在平时的英语课堂教学中。向学生介绍一些词汇知识。如：一词多义、一词多类、同形异义、同义异形、词根、词后缀、词前缀等。同时教会学生根据具体文章的上、下文语篇来推断词义，而不能孤立地死搬硬套。在平时的训练中注意培养学生这方面能力,才能提高学生回答问题的正确率。经过长时间的此类强化练习。大部分基础较好的学生，极大地丰富了词汇量。快速阅读的能力也大幅度提高。而原来英语单词量少的学生，通过此类强化训练，也基本掌握了日常词汇；也在原有基础上提高了自己的阅读理解能力。
二、正确地指导阅读方法
英语教师本身的工作很繁重。如果要教师面面俱到地去指导每一位学生如何阅读英语文章是力所不逮的。应该在平时的教学过程中逐步教给学生一些阅读的科学方法，也是减轻教师的负担，提高教学效率的很有效的方法。我从多年的教学实践中总结了以下几种方法。
1.快速阅读与慢性阅读相结合，综合训练阅读能力。
快速阅读（fast-reading）就是要求学生在规定的时间内，能尽可能准确、快速地获取课文中的主要信息。阅读的过程中，一往直前，不能再回顾前文。同时在学生阅读前，要求学生带着两、三个关键性的问题去读。这样更能让学生有的放矢，抓住重点信息。这样效果会更好。
快速阅读后，让学生有更充足的时间去精度课文，进行前后文对比，从而获取更大的信息量，让学生做一些例如：“true or false”的题目，按短文内容回答问题，或短文填空等练习。这种分层次训练的方法对培养学生的阅读理解能力很有帮助。
2.依据教材，精选课外阅读材料，增大阅读量。
尽管新教材提供的阅读量比以前的教材大有提高。但较之以新课程标准的要求还相去甚远。这就要求我们在平时的课堂教学中精心选择补充阅读材料。一般来讲，小学的阅读材料既不能太难，又不能太容易。太难了，学生看不懂，久而久之会自信心不足。太容易了，一目了然，学生就会一无所获，造成时间的空耗。一些课外的阅读材料大都诙谐成趣，语言生动，学生大都爱读，收获大。通过系统的阅读，不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且能扩大学生的词汇量，丰富语言内涵，拓宽思路。更有利于学生了解西方国家非风土人情、文化背景及英语语言特有的表达方式。从而真正意义上提高学生的运用英语的能力和英语水平。
三、采取有效系统的训练活动，逐步提高阅读速度。
阅读速度快慢是衡量学生阅读能力的重要标志。阅读能力强的学生一定阅读速度快。要提高学生的阅读速度，首先要激发学生通过阅读获取知识的求知欲，培养学生的兴趣主动性。学生才能变被动为主动地趣阅读，并逐渐形成良好的阅读习惯。教师要在这一过程中纠正学生错误的习惯。
1.教会学生默读。
默读能使读者注意力更集中，更能凝神精气地趣体会文章中的意境和信息。阅读时，虽然没有发出声，但内心还在自言自语，一词一句有意念地读。这样势必会影响学生的阅读速度和理解力。因此，要教会学生默读，使之养成习惯，把注意力放在文字符号上，以免分散注意力。
2.尽快阅读，避免重复阅读。
重复阅读虽然能帮助学生获取一些有益的信息，但严重的浪费时间，影响作其它题目的时间。对提高做题效率无益。究其原因，无怪乎学生单词量小，导致理解力差。因此通过系统地训练，不仅能使学生词汇量大增，也能提高学生的理解力，从而增强做阅读理解题的自信力。具体做法可以用一张纸盖住已阅读过的部分，强迫自己重读。
总而言之，提高学生的阅读能力责无旁贷，也是英语教学迅速发展的必然要求。英语阅读课教学是英语教学中的重中之重，它的重要目标是培养学生的英语阅读理解能力和语言的交际能力。而培养这种能力并非一朝一夕之事，它是一项长期而艰巨的任务。作为英语教师，应该采用英语教学的新概念，积极地引导学生充满信心地去主动学习英语，尽可能地扩大阅读量，不断探索并掌握英语学习的规律和行之有效的学习方法，从而在根本上提高学生的阅读理解能力的目标一定能实现，也一定能很好地实现。
谈培养学生的英语阅读理解能力
选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。
阅读策略的培养。
在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
阅读速度的提高。
对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
(一)略读。
粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。
略读首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳读。
带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。sefc阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先归纳出问题的要点：how，students，feel，
然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：
insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)组读。
以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
(四)记忆。
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
高中英语学习特点。
初高中英语学习有着不同的特点：初中阶段的英语单词少(中阶段英语教学要求学生掌握1500左右的生词，200~300个短语)、课文短、内容简单(基本的语法知识)，考试前只要强记一番便能得高分,更多的是模仿、机械训练;初中三年所学的内容完全可以压缩成几页纸，这点东西不断地反复直到老师和学生对中考都胸中有数，死记记，硬背背，完全可以应付考试的。
而高中阅读量大、课文篇幅长、语法集中(定语从句、名词性从句、非谓语动词等)，词汇表里的词汇数量多(进入高中以后，要求词汇量达到3500~4500。)，教学内容多而深。
高中阶段侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。只靠读读背背很难应付高考(高考满分150：听力30，单项15，完形20，阅读40，阅读表达15，书面表达30)。
谈培养学生的英语阅读理解能力
如何培养和提高中学生的阅读理解能力，是多年来外语教学工作者一致研究探讨的重要课题。本文就自己的教学实践谈一点体会。
一、明确目的，掌握方法。中学阶段学生的阅读理解能力的培养应主要放在事实理解和推断性理解两个方面。事实理解要求学生要解读材料字面上的意义，如获知事件发生的时间、地点、事件的前因后果、人物特征、人物关系以及他们与事实的联系等。推断性理解要求学生根据文章结构及作者提出的观点，揣度作者的思想态度，并从字里行间推断作者没有明言的潜在含义。事实理解以略读即浏览式阅读为好，其目的是为了寻找某种信息，了解阅读材料的内容大意，不要求过分追求细节。而推断性理解宜采用详读即分析性阅读方法，其目的是对阅读材料作深入透彻的了解，并对文章作者的观点、意图以及含蓄的内容作综合性的分析。
二、克服不良习惯，寻求最佳途径。学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：1．注重词句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往过阅读，甚至觉得不把词、句由英语翻译成汉语，就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。
2．看似“勤奋”，其实“懒惰”。遇到生词不是跳过去阅读或根据上下文去猜测它们的词义，而是不断地翻词典。这样做实际上是用手的动作代替了脑的思考，既浪费时间，又不利于阅读能力的培养。
3．注重细节，忽略文义。要改掉这些不正确的阅读习惯，就得在掌握一定阅读方式的基础上，培养学生猜测词语含义的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜测词语含义看似很难，其实只要发现规律就容易了。
了解文章中心或段落大意可以通过找出文章或段落的主题句来解决。
三、精心选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣。这是一个长期的过程，要循序渐进，不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深，由易到难，让学生尝试成功的喜悦，以激发阅读兴趣。如果一开始就选材过难，学生就会觉得阅读太费劲，连文章都看不懂，当然无兴趣可言。另外，阅读材料应题材广泛，包括科普、社会、政治、文化、经济等；体裁多样，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，从而增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性，读有所获，主动找材料阅读，使兴趣、情感、动机等非智力因素发挥积极作用，学生阅读理解能力的训练也能持久。
谈培养学生的英语阅读理解能力
《高中英语课程标准》明确要求：高中英语应“侧重培养学生阅读理解能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。阅读理解一直是历年高考英语卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，高中英语教学应注重对学生阅读能力的培养。
兴趣是最好的老师。如何提高学生的阅读兴趣？一是开展精读和泛读相结合的教学。以课文作为精读材料，鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，进行广泛的阅读。二是创造必要的阅读条件，为学生扫清阅读障碍。为了提高学生的阅读积极性，克服阅读困难，教师有必要对学生的阅读进行一定指导，除了初步扫清词汇障碍外，还可以适当的向学生提供跟材料相关的文化背景、生活经验和专业知识。三是遵循阅读教学的“有序性”原则，不急于求成，体现由易到难、由表及里、由低层次到高层次研究的教学设计，选择多样化和趣味性强的材料，做到阅读和欣赏相结合。四是教师就如何激发学生英语阅读兴趣做一些行之有效的尝试。如，设立英语阅读兴趣小组；开展丰富多彩的读书活动；充分利用实物、图片、道具、教具、幻灯、录像等。有的学生阅读时习惯发出声来读或心里默念，甚至用笔或手指点着一个词一个词念，这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此，教师应指导学生把注意力集中在文字符号上，帮其养成默读的习惯，以提高阅读速度。有些学生习惯于来回往返阅读，或一眼看一个单词，这样逐词阅读不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句意思。而以意群为单位阅读，不仅速度快，且能很快抓住全句的意思。因此，教师应该训练学生整句或成组视读。有些学生在阅读过程中，一遇到生词时便查字典，这样会影响阅读速度和理解。教师应该鼓励学生在遇到生词时利用上下文、构词法等来猜测，判断它的词义。教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的'积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。
培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型。如人名，地点，时间，原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。联系上下文理解判断新词汇，提高阅读效率。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法；根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，还可以利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如，在theolympicoathisrepeatedbyallthecontestantsduringthebeginningexercises“weswearthatwewilltakepartintheolympicgamesinloyalcompetition，……”句中根据“oath”发生在比赛之前及我们swear的内容，可判断oath为“誓言”。在hear，withchineserestaurants，chinesepostboxes，andevenoddtelephone－boxesthatlooklikepagodas（塔），根据looklikepagodas塔似的boxes，推测“odd”为“奇异的”。经过反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了，节约时间，提高阅读效率。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：一是找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。二是略读。“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。三是查读。“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
在课外阅读中，学生是主体，教师应把学习的主动权交还给学生。同时，教师还应在教学中指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，并督促、检查学生的课外阅读情况，及时作出反馈和评价。教师还应督促学生反省自己的不足，并及时调整阅读学习策略，不断提高阅读的能力。我国是汉语言国家，在缺乏英语语言环境的情况下，加大学生的课外英语阅读量，也是提高高中英语能力的一种方法。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。学生可以根据自己的实际情况阅读难易适当且感兴趣的文章、作品。因此，课外阅读可以满足不同层次的学生对英语阅读的需求。通过一个多学期课内与课外相结合的课外阅读训练，学生的阅读速度明显加快了，由开始时的30-40词/分钟到现在普遍50-60词/分钟，有些甚至更快；阅读能力也明显提高了，体现在做阅读理解题时，学生们的正答率比以前有了提高。
如何培养初中学生的英语日记写作能力
写作一直是中考英语试题的重要组成部分，它体现书面表达和信息的交际能力。有不少同学觉得用英语写作很难然而对于多数的学生来说，写作是一件很令人头痛的事。通过对学生试卷作文的分析，学生写作存在以下几个问题：1.、不会审题，写作时总是偏离主题，很多学生在写作时没有审题和构思的习惯及概念，拿起笔就写，会什么句子就写什么，结果文不对题，造成成绩不理想。2、有些学生则用汉语思维逐字翻译，学生根据汉语顺序，直接翻译成英语，结果是汉语似英语，无法理解。3、用词不当，或词语乱用，比如，到达，有好几个单词，却不分介词搭配，arrive in, arrive at,get to, reach,不知道词组的区别，不能正确运用。4、词汇量小，表达困难，拼写错误。部分学生在写作中所用的词汇量太少，有的知道用，但又拼写不出来。结果，出现英语中夹杂汉语拼音的现象。对初中学生而言，写作是一件很烦的任务，有的学生宁愿背十首作文也不愿意写一篇。针对学生的现状，教师只有在平时的教学中有意识的进行作文训练，帮助学生树立写作的自信心，学生的写作能力才能进一步的提高。那么，如何才能提高学生的写作能力呢？我认为以课文为中心，由易到难，由浅入深的写作训练很适合中学生的实际水平。
在教学中应该注意加强以下几方面的训练：
1、重视词汇学习，加强由词到句的训练阶段，提高学生的写作文采。
词汇的合理选择和运用不仅有助于提高写作文采，而且有助于考察学生的综合运用能力。然而，大多数的学生对于词汇的学习并没有引起足够的重视，因而在英语写作中就不能随心所欲地表达自己的思想，以致于出现了无话可写、用汉语思维方式写作、词语误用、表达不正确和语法错误百出等问题。久而久之，不仅不利于学生写作能力的提高，而且还会影响道学生写作的兴趣。因此，学生在学习词汇时要认真掌握新词的确切含义及其用法。当然还要提高学生的词汇量，词汇学习是英语的基础，是英语写作必不可少的基本要素，又是进行交际和思维的重要手段。学生要写好一篇作文来表达自己的思想，必须从重视词汇的学习。让学生积累写作的词汇。在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元学完后，我总是及时总结本单元的单词和重要句子，让学生抄写在书前的空白处，有利于复习。并且坚持听写单词、词组。有时我讲英语，有时讲中文，要求学生写出相应的英语单词和词组。对于课文中的重要句型，我总是叫他们读熟，晚上回家背诵，并且把汉语意思写在小考本上，第二天上课时利用几分钟时间进行默写。有时全班交来批改，有时叫学生打开书，对照课文自己更正。 做到每天小考，不过关的学生，可以在当天放学回家前，给指定学生进行二次补考。以保证学生能够踏实的掌握每一个词汇和重要句型。然后，即时布置一些译文，或给指定的词语造句，这样起到巩固词语的作用。比如like to do,like doing, enjoy doing和have fun doing的同时应用，既可以掌握词汇，还可以给文章增采。
2、坚持写日记。
经常听学生说，用汉语都会表达，可是一说英语，就不知道该怎么写作文。我认为，坚持用英语写日记,鼓励他们用英语把日常生活中的所见所闻，以及自己的苦与乐用英语写出来。当然，对刚开始写日记的学生，我们教师要多鼓励，不要过早的在篇幅和结构上严格要求。要让学生，用学过的词语和句子来表达自己的思想和感情。循序渐进地要求学生用一些好的词组、句型和复合句等一步一步地提高他们的写作能力。例如，开始，可让学生用中式的英语表达，写一些简单的，并且日常常用的句子。学生的作文是老师改出来的还是学生背出来的。对于这个问题，我一直认为，学生的作文时老师改出来的，把学生写的日记收上来，对他们的日记做出一些评价，效果很好。学生如果能长期地坚持写日记练笔的话，对培养英语写作习惯是有很大帮助的，并且也能培养学生的英语思维能力，让学生学以致用，只有这样才能切实有效地提高他们的英语写作水平。
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如何培养和提高高中学生的英语写作能力
在英语教学中，越来越多的教师和学生都有反映：英语写作教学已经成为我国英语教学中的一个不可缺少的环节，但由于对读写训练的不够重视，写作能力一直是我们高中学生的一个弱项。学生普遍感到：在做语法、词汇等填空题时得心应手；一看到阅读理解和书面表达就束手无策。许多学生在英语写作中觉得无话可写，常常用汉语思维方式来写作，结果通篇文章语法错误百出。如何培养并提高学生的写作能力，方法各式各样，各有千秋，各有优劣。笔者仅从十几年的从教经验中浅谈感悟较深、收效较好的一些方法，与同行分享。
一、培养写作兴趣，提高自信心
我们知道，任何类型的班级，学生英语水平的差异都存在，基础好的学生中考时可达110分甚至满分；差的甚至只有60多分。如何在这样程度参差不齐的班级激发绝大多数学生的写作兴趣至关重要。这一工作最好在高一时就打好基础。例如，除每个月的小测验外，我的周作文不做命题或材料作文，而是鼓励学生想写什么就写什么，权且当作是日记。学生在一周中总有高兴、兴奋的事或不开心的事，我只要求学生将自己的内心感触写出来，满100词就行。且不全班详批，而是把中等偏下一点的十几位学生作为重点批阅对象。在批阅过程中，着重对其文章观点及作文态度进行褒扬性评价，而对其英文语言上的错误只象征性地改一部分，尤其不打分。对于较好的学生，除了表扬其态度，还会就其语言误差进行提醒，要求他们与其他同学共同讨论、更正，待再次作文时再查阅更正情况。当学生在作文中流露出一些负面的情绪，或对学习、班级生活感到有压力、有疑问时，我会在作文的批语中与之交流；肯定其大胆袒露自己的疑惑，感谢其对老师的信赖与期待。当我有能力、有依据说服或解惑时，我会耐心地用文字与之交流；当我也无能为力时，我会坦诚地告诉他，我和他一样，对某一现象或问题存在疑惑。学生在这种以交流为目的，而不是以完成作文为目的的训练中，自然对英语写作的兴趣日渐增长，自信心也提高了。
二、扩充词汇量
要写好一篇作文需要相当的词汇量，词汇量越大越便于写作，这是不言而喻的。学生在谈到写作困难时，常说他们的词汇量不够而影响表达。但事实上，学生用词方面最大的障碍是学过的词用不好。学生用英语写作有词汇量问题，但他们会有意避开没有把握的词汇，而使用较有把握的词汇取而代之。由此可见：
1.扩大词汇量应该首先扩大积极词汇量，应该使学生对他们现有的词汇加深认识，单纯背单词是解决不了写作中的词汇问题的。事实上，词汇本身并无积极和消极之分，它们不是一成不变的，在一定条件下可以相互转化。如果不经常复习、巩固，积极词汇也可能变成消极词汇，因此应采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇。
2.选择准确、贴切的词汇，才能使文章收到预期的效果。在单词训练方面，可设计一些训练题，注重强调词类转换、词性、习惯用语、从句的所指统一性、连接句子和扩展句子等。学生只有在学会并掌握足够数量的词汇才能进行语言交际，才算是真正学好了外语。
三、利用一切可利用的素材训练学生的写作能力
大家知道，要写好一篇作文，首先必须有东西写。因此，对于国内、国外、校内、班内任何一件大事（不管悲或喜），我都要求学生不要放过，用笔头及时记录下自己曾经历过、耳闻目睹过的精彩瞬间，例如奥巴马当选美国总统、nba赛事、奥运圣火传递、医疗改革、房价攀升、学生减负、秋游、春游，甚至自己的生日、自己的一次精彩或惨败的考试等，而且不要求整齐划一，可以自拟标题，侧重面自取。每当有新闻，我也必在课堂上提醒，有时还对某些新闻阐述自己的观点，并提出作文要求，限时当晚完成；有时也要求学生在课堂上展开一些讨论，当然并非所有的学生都能按要求做好，如有的学生对某方面了解不多或不感兴趣，我提出他们可以写任何自己感兴趣的东西，只要动笔写就行。另外提醒同学们教材后面一些好的题材难度比较适中，要尽量利用。
四、重视课外训练、练笔，在实践中不断提高
1.背诵典型范文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这种说法不无道理。背诵一些内容好而且优美的英文名篇或范文，或一些优秀的英语读物就会渐渐养成语感，原来用起来很费力的词句，背多了就会在写作中自然流露于笔端。教师应尽可能为学生写作准备必要的语言素材，让学生积少成多，集腋成裘，做到脱口而出。
2.听写
听写是衡量学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一种很有效的手段。听写主要有标准听写、填空听写和干扰听写等三种形式。进行听力训练和测试时，应注意听写内容的难度，语速和停顿时间的适当性。当听英语示范时，应鼓励学生努力去模仿、反复地练习，并且需要在反复听、反复模仿的同时，注意自己说的是不是像原来的模样，从比较中找出差距加以改进。
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如何培养小学生英语写作能力
引导语：英语最后一道的作文部分是在任何英语考试中都会令很多考生感到十分苦恼的一个问题，也是一个失分率很高的题型。但是他又占据着我们英语分数的大片江山，甚至直接影响到我们英语分数的结果。现在就由的小编带大家一起了解如何培养小学生英语写作能力吧。
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。
1、为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说;把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步;在班里开展作文比赛，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
2、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
一篇用中文书写的文章大致包括：字﹑词﹑句﹑段。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在小学英语教学中，英语教师尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候，使以前的'语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。当然不同阶段的写作训练应有不同的侧重。
教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句。学生通过练习能加深对词语或词组的运用，再写作文时也会自觉不自觉得拿来运用。再比如，在学完对话、操练了重点句型后，除了让学生背诵之外，还可以让学生仿课文编写对话，同时鼓励学生在其中大胆运用以前学过的句型。让学生在学习新知识的同时，不时地运用到旧知识，帮助学生更好地综合运用语言知识。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。
要注意训练学生的阅读能力，进而提高其写作能力。可以根据教材中的阅读材料让学生进行模仿写作的训练。例如，教材中有一篇文章介绍的是某个人在上周末做的事情，通过这篇文章学生学习了现在进行时、一般现在时与一般将来时等时态。根据部分学生很容易混淆时态与动词的用法等情况，笔者要求学生模仿范文，用改写人称或改写事件内容的方法写一下自己的周末。由于大家对自己的周末都很熟悉，很容易就完成了写作任务。进行模仿写作训练，能让学生更加轻松地掌握写作技巧。
经过一段时间的一句话日记训练，学生在英语表达上有了很大的进步。写英语作文的信心也建立起来了，这时，可把一句话日记加强为一段话日记。在写一段话日记前，可从以下三点教学生如何完成一段话日记。
第一、写什么。(写你身边熟悉的人或事)
第二、在哪里?(写出事情发生在什么地方)
第三、做什么。(写出人物在做什么事情)。让学生写自己熟识的人和事，以日记的形式进行练习，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。学生在已有的简单的写作水平的基础上，可对学生进行一些熟识的人和物的写作训练,这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。
好的评价方式能激发学生写作的兴趣,发展学生的创新思维,帮助提高学生的写作水平。老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。小学生写作自信心的培养需要老师一个长时间的辛劳培育。“冰冻三尺，非一日之寒”，可以说是需要英语教师付出大量的心血和劳动。而在培养学生写作自信心的过程如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。
总之，小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。作为小学英语教师，必须提高自身的英语写作知识与能力，不断创新，切实提高小学生英语作文的写作能力。
如何培养中学生的英语口语应用能力
：培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会， 并通过训练不断消化、吸收、运用和发展， 彻底杜绝“ 哑巴英语” 的现象， 提高英语口语能力。
语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言。长期以来,由于受以升学为目的、片面追求升学率的“ 应试教育”的影响，英语教育一直比较重视语言知识的传授， 忽视了语言的基本功能———交际， 从而造成了学生在英语方面虽然能够考出很高的分数，但是却缺乏口语交际能力的现状， 其结果是不少学生在学了多年英语后, 还听不懂,说不出。因此,中学英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。
要学会一种语言， 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中， 才能收到良好的学习效果。所以， 在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练， 使其不但听见， 而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递，以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、操练， 并利用实物、图片、投影、录音等直观手段， 给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一， 学生就会逐渐提高听的能力， 不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了，听力提高了，开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的， 二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说，在学生有了一定的语言基础后， 首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样， 可互相提问；可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法， 既能提高学生的英语思维能力，又能提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节， 消除心理障碍， 引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到，英语口语学习并不可怕， 在口语交际中出错是很正常和自然的现象， 谁都免不了要出错， 口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时， 学生说错了， 不要批评， 鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达， 只要能达到交流的目的， 有一些错误是可以忽略的， 并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语， 适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典， 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历， 即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的， 这样既可以给学生的理解以铺垫， 达到帮助学生理解掌握词、句的目的， 又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力， 有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯，学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。
我国古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说：“兴趣是最好的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣， 才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境，让学生身置语境， 激发学生的兴趣， 通过语言气氛的感染， 在自觉不自觉的状态中去说，以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的， 教师可以充分利用教材内容， 精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中， 如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演， 以此来创新情趣， 培养说的能力。
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如何培养初中学生的英语写作能力英语论文
摘要：本文通过对初中学生英语写作水平现状的分析，重点阐述了提高初中学生英语写作能力的四种方法。
关键词：初中英语 写作能力 方法培养
书面表达是学生语言输出能力和运用能力高低最有力的体现，它要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的句型结构，清楚连贯地表达思想。据调查，学生在写作时常犯以下错误：语法错误太多，语言不得体，文章没有连贯性，结构不紧密，表达方式单调等。因此，提高学生写作能力的关键是要提高学生的语言输出和语言运用能力。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语言、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，在初中阶段教学论文" target="_blank"英语教学中必须重视写作训练，让学生学习和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出简单的应用文和记叙文，为学生以后在高中阶段英语学习打下良好的基础。语言技能是听、说、读、写四个方面技能的综合运用能力，其中听、读为理解技能，也是信息输入过程;说、写是表达技能，即信息输出过程。要培养学生的写作能力，就应该要求学生先有储备，也就是要求学生积累大量的单词、短语、固定搭配、习惯用语或句子，要求学生在写作过程中整理自己大脑中的信息，搭建框架，遣词造句，然后整合成篇。笔者经过多年教学实践认为，要提高学生的英语写作能力，应从以下几个方面入手。
一、树立信心是提高写作能力的前提教师应做好学生的思想工作，帮助学生消除焦虑心态，帮助他们克服畏惧情绪，抓住一些有利时机及时启发、指导。学生在写作中难免出现用错句型、短语或时态等现象，教师不要严厉地指责他们，应鼓励学生充满信心，树立良好的写作心态，愉快地投入到英语写作中去。
二、加强听说训练是提高写作能力的保障说与写都属于表达性、输出性技能，具有相同的认知心理过程，都是大脑积极思维的产物。“说”是通过发音系统，而写是通过文字符号完成这一过程的。当一个人都没有能力说出自己的所思所想，他将很难将这些东西写出来。因此，教师必须重视培养学生的听说能力。在课堂上，教师必须要求学生认真听老师说英语，然后让学生模仿老师说英语，最后自己开口大胆地说英语。在学生之间进行口语练习时，教师也应要求学生认真听同学说英语，并鼓励学生大胆参与英语口语训练。课外还应要求学生每天坚持听录音，跟着磁带读英语，以提高自己的听说能力，为提高自己的写作能力打下一个良好的基础。
三、大量阅读是提高写作能力的基础读是理解技能，也是信息输入过程。通过阅读大量文章，有助于学生积累英语词汇和句型，并且能让学生体会这些词汇和句型在文章中如何运用。这样，学生在写作时就可以借鉴这些词汇和句型，为自己的文章添色加彩。
四、多写多练是提高写作能力的关键教师应经常给学生布置书面表达的学习任务，提高学生的写作能力。训练学生的书面表达方式有很多，一般可以采用以下几种方式：1.听写。经常给学生布置以下听写任务，如听写要求学生掌握的单词、短语、句子或短文。这样既可以培养学生的听力，也可以培养学生的写作能力。
2.造句。要求学生在理解的基础上记住教材中的重点单词、短语或句型，让他们举一反三，用单词、短语或句型造句，以达到学会运用的目的，让学生活用教材中的语言点，以提高学生的'写作能力。
3.值日报告。从初一上册后半期开始，就要求学生以《m e》或《m yfriend》为题进行写作练习。每学习一种新的句型，就要求学生根据自己或朋友的情况，以第一人称和第三人称单数两种形式书面介绍自己和朋友的情况，之后每节课要求一名学生(不看作文本)谈谈自己或朋友的情况，要求其余学生认真听同学的值日报告，并就同学所谈内容回答老师的问题。这样通过学生听、说、写综合学习活动，培养学生听、说、写三方面的能力，学生既可积累大量的语言句子，锻炼自己的英语口语能力、听力，也可提高学生的写作能力。
4.仿写、改写、缩写或续写课文。由于学生掌握的英语词汇相当有限，当学生写作时，都会产生无从下笔的感觉，即使写出来，也是错误百出。因此，让学生仿写教材上优质的范文，既可加深学生对词汇的理解和运用，又可让学生在仿写过程中探寻英语的正确表达方式，避免胡乱拼凑的现象。
研究表明，学习语法有助于为外语学习者提供学习效果，正确的语法形式及其运用方法对于促进语言交际是必须的。在初中阶段，教师可以从引导学生关注语法形式入手，让学生加深对课文内容的学习与理解。通过改写训练，给学生大量的语言输入，让学生感知、积累一定的语言表达形式，形成正确的语言系统。如《go forit》教材七年级上让学生改写第十一单元section a 3a，该部分是一篇短文，介绍scott一天的日程安排，学习的重点是主语为第三人称单数时动词的使用。学习该短文后，可以让学生根据自己一天的日程安排，写出自己一天的生活情况，然后展示学生的作文，让学生对同一时态不同人称作主语时动词的正确使用有一个更深刻的理解。在教学中常会遇到一些情节较强的故事，教师可以在串讲故事时，整理出一些贯穿全文的重点词汇，然后要求学生根据这些词汇开展缩写训练。缩写过程是学生对所学内容高度浓缩和内化的过程，缩写不是简单的改写，而是对现有文章的再创造。如《goforit》教材九年级第九单元后的阅读文章，在学生学习、理解本篇文章之后，给学生提供一些短语，让学生缩写此文章，要求学生使用主动语态写出jam esnaism ith是怎样发明篮球的。这样，通过教师的指导，学生不但熟悉课本，牢记词汇，还了解了作者。另外，教师还可以布置一些续写短文的作业，以开拓学生的思维，提高学生的写作能力。续写是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上，运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运进行创造性设计的过程。如教材《goforit》九年级第八单元selfcheck 2，这个部分可以先让学生根据书上提供的短语，写一篇sally想当一名职业歌手的文章，然后再要求学生假设sally通过自己的努力，成功当上了职业歌手以后，续写她又发生了什么故事。
5.学生自由写作。给学生自由空间，让学生运用所学的语言知识，编写一些故事或描写自己熟悉的人物或记录自己的一些亲身经历等，放手让学生去自由发挥、自我展示，激发学生的英语写作兴趣，提高学生的写作能力。
总之，英语写作是学生英语综合运用语言能力的书面表现，是一个复杂且反复的过程。学生的写作能力不可能一蹴而就。写作能力的培养必须与听、说、读等技能训练相结合，这样才更能显示语言的交际本质。在开展写作能力培养时，要加强过程指导，从兴趣入手，发展学生语言运用能力，激发学生的写作信心，使学生敢于写作，乐于写作。
谈如何培养中学生英语阅读能力和写作能力
在英语学习中写作能力是学生运用书面文字表达思想的能力，它是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及语篇结构分析，既包含语言训练，又包含思维训练，因此，学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义。在实际的教学中，我发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题，比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅、语篇意识淡薄等。而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，写作训练是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段。这就涉及到教学方针、教学方法、教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题。下面，我们就来讨论一下：
一、转变教学观念，优化教学方式。
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程；其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供里大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。应该让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
二、转变教学理念，运用新的教学方法。
故事对学生具有普遍的吸引力。它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式。这种学习往往是青少年自发的和主动的学习，这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释。一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力，另外故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点，能深深地吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情绪反应，使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，从而丰富和加深他们的情感体验，促进其心理发育。但是在运用故事教学法时，教师应注重对故事有所选择。如果故事大部分的词句学生理解不了，再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣。所以，教师应该选择精彩易懂、线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解、复述或转述故事。甚至可以将课文内容衍生，教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力，衍生出新的故事情节。
三、广泛阅读是写作的基础和前提。
阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整，既符合英语语言规范，又符合文化习俗的地道的英语作文的。外语习作的关健是接触大量可理解、有兴趣又相关的词语。没有一定量的词语的输入，输出难以产生。在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。另外，即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧，也受到了阅读活动的极大影响。可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程。在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。
四、经常写作是阅读的有力促进。
培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧，进而提高写作能力。
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