调查报告是通过对特定问题进行调查和研究,采集相应数据并进行分析和总结,从而对问题进行科学、客观的陈述和评估的一种书面材料。调查报告的编写可以帮助我们深入了解问题所在,提供解决问题的参考依据。希望以下的调查报告范文能对你撰写调查报告时有所启发,帮助你提高写作水平和培养科学的调查思维。
有效培养商务英语专业学生的语用能力
湖北省高考语文试题中有一道语用题(第22题),要求用生动、连贯、得体的语言并至少运用一种修辞手法为课文人物蔺相如或刘和珍写一则颁奖词。该题堪称湖北卷的亮点,人们普遍认为,这类试题将语言表达能力的考查和教材内容的考查这两者有机地结合起来,是一种值得称道的题型。这道试题的命制,可以给我们的复习备考带来一些有益的启示。
重视教材内容的回归已成为广大高三语文教师的共识,但人们一直仍在摸索如何找到一种操作性强且行之有效的方法。在近几年的高三复习备考过程中,笔者受历年感动中国人物评选的启发,尝试了给教材中的人物写“教材人物感言”的做法,感觉效果还不错。
具体操作大体上有以下几个阶段:
1.现实示例,经典引路。由教师从历年的感动中国人物颁奖词中精选一些范例,让学生通过认真品读,揣摩其内容的高度概括和语言的精练优美。
2.通读教材,选择人物。在揣摩范例的基础上,要求学生用10天左右的时间仔细、全面地通读教材(包括课本和读本),每人至少选择10人作为拟写的对象。人物既可以是文学形象,也可以是著名作家。
3.精心运思,拟出初稿。在认真做好以上准备工作的基础上,要求每位学生正式对选定的人物写出初稿,字数控制在100字左右。为了便于汇总,每一段均要求写在一张单独的卡片上并署名。
4.分类汇总,集体修改。将学生上交的初稿按拟写对象分成各个不同的小组,每一小组指定一个小组长,把拟写某一共同对象的组员组织起来共同进行修改润色,最后形成定稿。
5.分工输入,资源共享。学生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位,老师利将定稿分发给学生,利用课堂时间去分工打出电子稿,然后传给老师汇总。最后由老师再稍加润色后打印出来,印发给学生课外阅读,实现资源共享。
这一项工作摆脱了枯燥的题海战术,学生普遍还是很感兴趣的,热情高涨,取得了不错的成果。结合新课改及今年湖北卷反思一下,我觉得它是符合课程目标关于知识和能力,过程与方法,情感、态度和价值观的三个维度的理念的,至少有以下几个值得肯定的地方。
首先,它要求学生认真地通读教材,这正是抓住了高三语文复习备考的关键所在。通过认真通读教材、精心运思拟写,学生加深了对教材人物的理解,也写出了一些很精彩的语段,例如:
【史铁生】人生的不幸通常是把双刃剑,它会让懦弱者意志消沉,甚至输掉整个人生;但也会让勇敢者变得无比强大,并从此拥有绚丽人生。史铁生,正如他的名字,像钢铁一样坚韧。他那种在逆境之中决不低头、奋力打拼的精神,向我们诠释着什么叫“身残志坚”。当我们“为赋新词强说愁”而抱怨命运不公的时候,也许能够从他身上学到很多很多。
写史铁生的同学最多,体现了学生对其发自内心的崇敬之情。
此段巧妙地化用课文,点评精到。
其次,在拟写、修改的过程中,进一步锤炼了语言。因为这是一项对语言表达能力要求很高的工作,所以学生在整个过程中反复地进行修改、润色,从而感性的体会到了语言的精练优美以及各种修辞手法的综合运用,写出了一些很有文采的片段,例如:
【屈原】那一投惊天动地,那一跃山河同悲!为的是一个食君之禄、担君之忧的诺言,你直言进谏;为的是一声“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的誓言,你历经风雨。命运总是那么残忍的让你一次又一次遭人陷害。众人皆醉你独醒,举世浑浊你独清,但你却救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的归宿吗?你的忠心,被永远铭记;你的《离骚》,将永世流芳!
此段恰当地运用整句,整散结合,精练概括。
此段综合运用比喻、引用、对比等多种修辞手法,将作家与作品有机地结合在一起,包含真情。
再次,学生在完成这一工作的过程中,也积累了大量的写作素材,从某种程度上来说,这个过程可能比结果更有意义。没有思想的积累、素材的积累,学生是不可能从根本上提高写作水平的。不同的学生有不同的兴趣爱好,因而也就有了不同的关注点,而这正好形成了良好的互补。许多学生也确实写出了一些很有个性的片段,例如:
【曾国藩】事功之大,不愧为晚清“中兴名臣”;创办洋务,不愧为洋务运动领袖;著作等身,不愧为国学之集大成者;治军有方,不愧为军事之大家;拥兵而不自重,吏治清廉,不愧为国之栋梁;厚厚的一部家书,更是为后人留下了丰厚的文化遗产。
此段运用几个排比句,将人物一生几个突出的`方面高度精练地概括出来,体现了学生阅读面之广。
【泰戈尔】生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。这便是你吧,泰戈尔?你是一只追寻自由的飞鸟,苍穹中不朽的图腾。超脱了国家的限界,将艺术升华到人格的高度。你的诗歌,是天际的云,既能化成一阵时雨,也能染成五色的彩霞。阅读你的诗行,总会感觉有双温暖的手将我们紧紧包裹,带领我们在前进的路上探索那人生的真谛。
此段抓住了人物最突出的特点,比喻的运用也很巧妙。
最后,这一工作完全是在老师的指导下由学生自主完成,因而很好地体现了让学生主动学习的理念。而且,我们惊喜地发现,学生的学习热情一旦被真正调动起来,他们爆发出的能量绝对是超出想象的。在整个过程中,所有学生全部参与,热情高涨,写到的教材人物共有一百多位,获得了一种极大的成就感。
从起,高考命题进入了“课改背景”的新时期。高考语文命题已经呈现出了一些新的变化,但万变不离其宗,高考对学生的基础知识、基本能力的要求是不会有根本的变化的。只要我们深入理解课程改革的基本理念和高考命题的基本思路,抓住高考复习过程中一些最本质的地方,充分调动学生的学习热情,创造性地做好复习工作,就一定能够收到事半功倍的效果。
发表于《成才》第10期。
宋三兵。
英语教学中如何有效地培养学生的语感
语感是语言习得过程中客观存在的现象,它在人类的语言实践中起着重要的作用.语感训练是语言教学不可忽视的一部分.本文试图界定语感的定义,强调语感训练在英语教学中的.作用,提出了训练语感的基本方法.
作者:张静高媛杜渤作者单位:张静,杜渤(河北农业大学,外国语学院,河北,保定071001)。
高媛(河北经贸大学,外国语学院,河北,石家庄050000)。
刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(23)分类号:h3关键词:语感英语语感训练
怎样培养学生的写作能力
常言道:没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,要让学生喜欢上写作,那得有个缘由,小编收集了怎样培养学生的写作能力,欢迎阅读。
在和许多同仁们谈论时中都提到了一个共同的难题,那就是。
作文。
太难提上去了。这的确是值得我们深思和重视的一个问题。作文能力的培养不但在从学阶段有着举足轻重的作用,而且对以后的发展也有着不可估量的影响。那如何提高学生的写作能力呢?欢迎大家阅读!更多相关信息请关注cnfla的相关栏目!
当然,这需要多方面的努力:有教师总的教学方向和思路,有学生对写作的兴趣,学生基本素材的积累能力,教师与学生的写作训练过程等等。任何一方面的欠缺都会影响写作能力的训练。我通过十几年的教学,现在单从兴趣培养上谈几点自已不成熟的看法。
现代心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都有赖与兴趣。”兴趣是最好的老师,它的确是一种学习活动的动力,是一切精神活动的先导,是进入写作的重要的也是首要的条件。因此,我把培养学生的写作兴趣放在写作能力培养的第一步。
常言道:没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,要让学生喜欢上写作,那得有个缘由,但在没有任何接触的时候,要先打开学生心里的那道防线,使之自然而然地喜欢上写作。记得有一次我是这样和六年级的学生谈话的:“同学们,学了五年的语文,你们知道学语文是学什么吗?”答案众说纷纭。我就告诉他们说:语就是语言,文就是文字,人生活在一个大群体中你就必须和别人交流,你要告诉别人什么或听懂别人说什么,这需要面对面的语言交流,简单的说学语文就是学会说话,学会倾听,这简单吧!但由于受时间和空间的限制,不能面对面说的只能写下来,让不在你这一时间或不在你这一空间的人明白你的想法,你的思想,这就是文章。只要你有你的想法,你的观点,你又能写字,把你的观点写出来这就成了你的文章了,这也简单吧!完成这简单的两项,你的语文就学好了,学生们似乎恍然大悟,终于露出了放下沉重包袱的开心的轻松的微笑。当学生接纳了写作是一件自然而然的事的理念而不排斥它之后,接下来就是培养对写作的感情。记得写作培训时专家杨初青老师告诉我们这样一句话:“感情是靠培养的,没有感情就谈不上喜欢。”作文的情感也是靠培养的。虽然对一个陌生人谈不上喜欢,但对一个天天在一起的同桌,哪怕天天都吵,那也是有感情的。作文也一样,要让学生频繁接触,学生才能对它产生感情,一个星期写一次不够,三次四次甚至更多,这样对写作自然就有感情了。这并不是用量来压学生,如果这样就只能适得其反,而要让学生真正喜欢上作文,还得讲究一定的方法和技巧。
心理学家测试人们在需要和被迫两种情况下工作的效率是7∶3。我认为把这种效率改用于作文上也应当没什么差别。在很多时候学生都只知道老师叫我写什么,老师让我写什么,他们会绞尽脑汁地去想去编造,我慢慢试着让学生把这种“被迫”换过来,成为“我要告诉大家什么,我要让大家明白什么,我要怎样说出来大家才能明白,才能接受呢?”记得我在教学写留言条时,我请了三个同学模拟了一个情境:一个星期天,妈妈不在家,姑姑来了,要带我去动物园玩,可妈妈没带电话出门,门外车子又等着,怎么办呢?要么不去了,要么给妈妈留一张纸条,谁愿意星期天独自呆在家里呢?但这张纸条怎样写妈妈才能明白呢?学生们纷纷议论开了,经过大家的商议,我板书留言条的五点注意事项。没料到,二年级的小学生对留言条的记忆准确无误,很快所有人都完成了。这就是转换角度收到的良好效果。
文章是生活是现实的一个折射。学生的文章更是简单的折射。如果叫一个没吃过橄榄的人说一说橄榄的味道,他一定说不出来;如果叫一个没坐过飞机的人写一写坐飞机的感受,他一定写不上,在很多时候我们老师却这样要求了。学生硬着头皮也写了,但文不对题,上句不接下句,我们的老师还认为:汝子不可教也。但却忽略了体验的重要性,我们要指导学生写身边的人,身边的事,把自己心里的想法和看见的东西大胆的写出来,怎样想就怎样写,不受任何束缚把文章写完,把思路写活,把句子写通顺,产生强烈的写作愿望,表达出自己的真实情感和真实意愿,记得一次班里组织去春游,要求家长签字才能去,有个学生没得到家长签字,气得几天都不理家长,大家都很同情他,我发动大家帮助他,给他妈妈说点什么,题目就是《阿姨,你听我说》,大家很乐意,很真实的就写了,根本没有认为这是一次作文,而且都写得很投入,结果效果明显比其它方式写的作文好。学校、家庭、社会又有很多丰富多彩的场景,有很多富有教育意义的活动,有许多值得赞颂的人和事等,我们还可以根据学生活泼好动、喜欢活动的特点,引导学生做有心人,准备一个笔记本,把每天有意义的所见所闻所感写下来,话不用太多,班里订期举行交流展评;也可有意识地组织他们开展观察调查活动,有的事情亲自去实践,如制作科技小作品、饲养小动物、种植花草树木和一些简单的家务劳动,以及班队会主题活动等。实践表明,学生对感兴趣的事很乐意去做,也很容易做好,日积月累,学生手头有实在的东西,作文时就可避免千篇一律,无病呻吟的怪现象。
好话人人都爱听,学生的作文如果能得到教师的肯定和表扬,其心理得到满足,更能激发其对作文的兴趣,从而一次比一次乐于些,也写得好。因此,我们老师不但应注意写前指导,更应重视写后的评讲,不要停留在几个错别字或个别不通顺的句子,而要全面观察,找出每篇习作的特点,给予肯定,有些能力是随着训练的增加而具有的,比如一个一年级两位数运算很吃力的学生,上了三、四年级这一关自然就过去了,一节充满了掌声与肯定的作文讲评比那种一会儿批评作文词不达意,一会儿批。
评语。
句不通的作文课效果不知道好多少倍。当然,对于不足的地方也要委婉地指出来,在班级里办一个优秀作文专栏,每个月老师可以从本月的作文中选取出十多篇较好的,教师批改过的文章,让学生规规整整地用作文纸抄下来,教师再进行批改,指出文章精彩的地方,写好评语,张贴在教室里。但作文也不能老是几个人的,要让每个学生都有展览的机会,哪些平时作文写得不太好的同学,看到自己的作文也能展览出来,总是把自已的文章看了又看,改了又改,以后作文也用心多了,进步也明显了。在每学年结束时,还可以将学生的作文订成一本优秀作文集,发给学生,学生的兴趣就更浓了。班级的优秀作文集并非完美,但是学生实实在在的学习成果,会给学生带来积极的影响。老师还应给予个别辅导,把一些好的作文向杂志、作文选刊、报社等投稿,如果发表,这将对学生产生不可估量的影响。
英语教学中如何有效地培养学生的语感
英语的语感对英语教学和英语的`运用起着重要作用.英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等.它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会.
作者:杨梅兰作者单位:青海省民和县第二中学,青海,民和,810800刊名:各界・科技与教育英文刊名:gejie・kejiyujiaoyu年,卷(期):“”(12)分类号:h3关键词:
如何有效提高学生的英语口语能力
(湖南省新邵县职业中专)。
摘要:随着我国对外交流的力度不断加大,中职院校英语教学的责任越来越大,迅速提高中职学生的口语能力成为教学重点和社会的迫切需求。根据中职学生学习的具体情况进行教学,挖掘学习潜力和提升就业竞争力,是中职院校应担负的重要职能。将对提升中职学生的英语口语能力进行探讨。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
有效培养商务英语专业学生的语用能力
1.引言。
近年来,随着我国新课改的全面推进,对教学质量的要求也越来越高,这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。新课标要求,在初中英语阅读教学中,不仅要培养学生学习和理解知识的能力,还应该提高学生的语用能力。但是,从当前初中英语阅读教学现状来看,还存在着诸多的问题,因此,进一步加强学生语用能力的培养,对促进学生全面发展有着极其重要的意义。
2.初中英语阅读教学中存在的问题。
2.1学生阅读的语篇形式少,内容匮乏。
所谓语篇,主要指的是语言以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式,通常情况下,我们将议论文、叙事文、说明文以及描写文等均归纳为学术语篇。从当前初中英语阅读教学现状来看,教材中大量文章类型都是学术性语篇,即使一些实用性语篇,也是经过改造之后的语篇,缺乏内容和语言的真实性。所以,议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话,文章中的情境内容不贴近生活,缺乏真实性,再加上阅读文章时,大多数是书面语,并且语篇形式过于单一,所以在英语阅读的过程中,无法充分调动学生学习的积极性和主动性,学生语用能力低,课堂教学效率差。
2.2英语老师语用知识水平较低。
英语作为一门语言类课程,不仅对教师语用能力的要求较高,对教师的综合素质也有着较高的要求。从当前我国初中英语教学现状来看,在一些经济条件较差的城市,大部分英语老师都是大专、专科以及本科学历,自身的语用知识水平较低。由于学制较短,无法开设很多课程,再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏,在英语阅读的课堂教学中,并没有充分认识到语用能力的重要性,往往只是“蜻蜓点水”。此外,由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念,并且受到应试教育的影响,课堂教学内容以知识理解为主,对语言内在结构的讨论较多,基本上不会涉及目标语言国家的文化,没有培养学生的语言交际能力,从而导致学生的实际语用能力较差。
基础知识差也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个主要原因。所以,对于初中英语老师而言,一定要培养学生的语言知识能力,尤其是与句子、短语以及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上,教师作为知识的引导者,发挥着至关重要的作用,在阅读的过程中,教师一方面要向学生讲解句子、短语以及单词的含义,让学生理解基本含义,使学生的基础语言知识能力得到有效提高;另一方面,教师还应该讲解一些句子、短语以及单词的语用含义,在必要的情况下,还可以将这些句子、短语以及单词的语用知识综合起来,并建立一个相应的语料库,让学生可以经常回顾一下。同时,教师还应该充分发挥监督和管理作用,让学生利用课余时间练习情景对话,从而有效提高语用能力。
3.2丰富阅读语篇类型,丰富阅读资源。
对于初中英语老师而言,在英语阅读的课堂教学中,教师应该全面了解学生的学习特点,根据学生的实际情况,制定针对性课堂教学方案,尽可能向学生提供较多的阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源,初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时,还应该尽量扩展阅读资源,对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时,可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关的阅读材料,并且结合学生的学习特点,选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源,丰富学生的'阅读资源。同时,教师在课堂教学的过程中,还应该充分运用多媒体技术,在教师的监督作用下,开展英语网络教学,指导学生利用多媒体网络技术查找资料,选择合适的阅读语篇类型,在学习的过程中,学生可以随时向老师提问,尤其是在英语网络教学中,引导学生正确的查找资料、搜集合适的语篇类型,通过多种渠道丰富学生的阅读资源,进一步扩展阅读语篇类型,从而丰富学生的语言输入形式。此外,在初中英语阅读教学中,英语老师还应该转变课堂教学模式,从单一向多元化转变,让学生通过小组对话的形式,提高人际交往能力,从而实现语用能力的提高。
在初中英语阅读教学中,教师作为知识的传授者和引导者,在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。所以,对于初中英语教师而言,在做好日常教学工作的同时,还应该参加相应的培训课程,不断学习新知识和新技能,扩展阅读空间,丰富自身的知识储备,从而提高自身的综合素质。通常情况下,初中英语老师可以充分利用多媒体网络技术,在网上搜集相关的资料和资源,进一步加强自身学习,同时,教育部门还可以组织相应的讲座、研讨会等,进一步加强教师的再教育活动。此外,教育部门还可以根据教师的实际情况,创建相应的交流群,给广大教师搭建一个沟通和交流的平台,让教师可以通过多媒体网络技术互相交流教学经验,取长补短,学习优秀的教学经验和方法,不断丰富自身的知识储备,提高自身的综合素质,增强实际语用能力。
4.结束语。
综上所述,英语作为初中的一门基础课程,关系着学生的未来发展,因此,对于初中英语老师而言,一定要充分认识到培养学生语用能力的重要性,根据学生的实际情况,不断改进和创新课堂教学内容与形式,并且进一步加强自身的学习,从而有效提高课堂教学效率,促进学生语用能力的提高。
【参考文献】。
英语教学中如何有效地培养学生的语感
语感就是对语言的自我感受、领悟的能力.对语言的感受能力反映了使用者对语言的'理解能力和运用能力.我们知道,一个孩子在学习母语的过程中,总是先学会言语,即口语,然后再学习语言文字.
作者:戴红英作者单位:常州市武进区湟里初级中学,江苏,常州,213000刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(44)分类号:h3关键词:
浅谈农村初中学生英语写作能力的培养
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术,它是英语语言学习的高级阶段,语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程,在这个过程中,写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题,因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程,即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力:一是用词造句、布局谋篇的能力,即英语表达能力;二是观察事物、分析事物的能力,即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体(作者)的能力和知识的综合体。
在传统的初中英语教学中,教师和学生都对“听”、“说”、“读”比较重视,而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。长期以来,教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养,而忽视了写作技能策略的养成,导致了教师教作文难,批作文难,学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入,写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分,教师和学生必须予以高度重视,并通过有效途径来改变目前的现象,提高学生的英语写作能力。我在教学中不断地探索和实践,拟从下面谈谈个人的一些拙见。
一.认真学习领会新课程标准。
新课标指出,初中阶段必须达到的写作目标是:1.能正确使用常用的标点符号;2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。近年来,全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值,尤其是写作,不仅体裁日渐丰富多彩,而且题材也日新月异。由此可见,教师只有了解课程标准的写作要求,并运用到平时写作训练教学中,才能有效提高学生书面表达能力。
1.母语干扰问题。我国学生在学外语之前,已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构,这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大,在英语写作中表达方式或思维习惯,而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句,在写作中出现大量的“中文式英语”。
2.词汇量匮乏.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础,但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量.如写作的题目是英语的,多数的学生连题目都看不懂,即便是中文的题目,看完中文提示语后,对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础,但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求,因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误,词语误用,句子表达不准确,某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章出现大量的“造词”等现象,让人看了啼笑皆非,显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。
3.基础知识掌握不牢。句子是文章段落的基础,学生对语法规则和句子结构掌握不熟练,是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范,句子结构混乱,乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在-起,该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接,造成句子的含义不清、时态不清,写出的句子错漏百出。
4.观察力不强。学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解,不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。
5.主动性不强,学生只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情,才能让学生重视英语的写作,学生才会学习英语写作的有关知识和技能,从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰,只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题,随便选中一个答案即可,而对于内容复杂,难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。
三.提高书面表达能力的有效策略。
(一).注意句型结构的掌握,培养学生的造句能力。
句子是一篇文章的脊梁,是表达其中心思想的基本语言单位。英语句子有自己的基本句型。作为写作训练的出发点,掌握好基本句型才能写好文章。初中英语要求学生了解并能使用五种简单句的基本类型。而几乎所有的复合句都是在这几种基本句型的基础上衍生和变化。因此一定要让学生能掌握这五种基本句型,并能熟练运用。
s+v。
myheadaches.
s+v+o。
tomlikesdogs.
s+v+o+o。
billgavemeapen.
s+v+p。
marylookshappy.
s+v+o+c。
mikecanmakemesad.
帮助学生能使不同的句子表达同一个意思,即同义句转化成高级进程。通过这种办法,可以让学生在碰到不会表达的句子时,转过弯用另外的方法翻译出来。
为了帮助学生尽快掌握句子的结构,从记忆到熟练运用,我都坚持上完新课后让学生多做英汉互译的练习。同时通过句型的默写,让他们培养英语语感。另外,让学生进行广泛的课外阅读训练来帮助了解英美文化的背景。在课外阅读中,鼓励学生在碰到优美词汇和句型时能摘记在自己的小本子上,有空拿出来看看背背来增加自己的词汇量,丰富语言知识。
(二).指导学生养成良好语言习得习惯。
书面表达注重学生综合运用语言的能力,从初一抓起才会有效。除平时大量词、句段训练外,还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。
1.背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做,可以帮助学生理解课文,记忆重要短语句型,积累话题写作内容和培养语感。
2.积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料,新教材每个模块的重要短语和句型可以打印成册,要求学生抄写和背诵,通过长期积累来提高词汇量。
3.收集英语写作各种题型的格式和篇章结构,收集常用的开头和结尾的优美句型,背诵佳句佳作。
4.专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来,培养学生写作技能,并在课外加以动用实践。
5.坚持一句多译练习。在词汇教学中,坚持用英语解释新单词,注意同义近义词的积累,开发学生发散思维,坚持表达方式多样的练习。
(三).学生写作过程中教师应扮演的角色。
学生的写作可以是多种多样的,可以模仿,复述,也可以创造性的写点自己风格和想法的段落。无锡地区的中考作文已经由以前的任务型作文转变为发散性思维作文,这就更需要学生的文字功底和应用能力。教师也应相应地转变自己的指导方向:
1.指导审题。
教师在布置写作任务时,语言应简洁明了,阐明写作的要求和目标。指导学生在审题时一定要围绕写作的主题和给出的要点,每一个段落要有中心句。学生应认真的审清题目和提示,领会出题者的意图,明白那些该写,那些可以略写,并根据题目列好提纲,写好关键词。
2.初稿的修改。
经过审题,根据自己的提纲学生开始用英文写作。这期间要提醒学生注意英文的标点符号和书写习惯,并指导学生注意自己文章第一段的开头句和最后一段的点题句;按照空间或逻辑四维的顺讯把自己文章有序地分为各个独立的自然段,注意段落之间的衔接是否自然和恰当。写完后进行初稿的修改。众所周知好文章都是改出来的,许多学生不肯在修改上下功夫,他们认为修改是老师的事。但如果不善于修改自己的文章和别人的文章,写作能力都有所局限难以提高。初稿的修改我觉得用小组合作学习的策略比较好。这种方式以三人小组为单位,互相帮对方批改,每人需要看别人两篇作文,也可被修改两次。它要求组员通过交流共同来完成学习任务,学生通过批评性的阅读别人的作文,可以学到更多的写作知识和技巧。在批改的过程中,他们需要加倍留心同伴语法上的错误,因此学得更深更广和更活。改完后,学生根据同伴给自己划出的错误进行修改并加以反思。
3.教师的二次修改和评价。
教师的批改是写作教学的重要组成部分,批改中教师扮演的角色就在于肯定学生的成绩。通过第一次的学生修改,学生交上来的作文大多都条理清晰,无语法错误。教师在批改过程中就应该尽可能的让学生体验成功的喜悦,多写激励性和表扬性的批注。
对于个别还有语法错误的学生要考虑是否母语基础也差,不能一概而论,也可以进行面批多给予其关注。对于第一次修改中集体出现的错误,教师应当集体讲评,帮助学生反复练习加以巩固。书写工整流畅,作文优美的范文可以张贴在班级的英语角或学生园地。这样可以最大化的激励学生的写作热情,肯定他们的进步,并刺激其他学生的进取心。
总之,英语写作是学生英语能力的综合体现,是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中,始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容,创造性地使用教材,不断改进教学方法,培养学生良好学习方法和语言习惯,加强写作技巧指导,有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练,肯定能使学生厚积薄发,写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
参考文献:
1中华人民共和国教育部,英语课程标准解读(实验稿)2002。
4、期刊论文,初中英语写作有效教学策略初探-海外英语(中旬刊.5)。
有效培养商务英语专业学生的语用能力
摘要:商务英语专业学生除了要具备基本的英语知识、口语技能之外,还应当对外国的文化有所了解,提高整体能力,现如今我国商务英语专业跨文化交际能力培养方面还存在问题,本文主要探讨如何在高职院校商务英语专业中培养学生的跨文化交际能力,以期对英语教学工作提供帮助。
关键词:高职院校;商务英语;跨文化交际能力。
商务英语专业的学生需要面对较为繁重的交际压力,与外国友人进行深入交流,如果学生对外国文化知识不了解,就很容易在交流过程中冒犯他人,影响双方之间的关系。为此,商务英语专业教学工作者应当培养学生的跨文化交际能力,让学生获得更多的外国文化知识。笔者结合自身的工作经验,阐述如何培养学生的跨文化交际能力,希望为教学工作提供参考。
(一)商务英语交流需要。
从事商务工作的人员需要与多领域的人群进行交流和合作,在此过程中就会接触大量的外国人,世界上以英语为母语的国家较多,而且这些国家之间的文化存在较大的差异,交流过程中不能将英国的文化当做是所有英语国家的文化,从业者需要对英语国家的文化进行系统的了解,从而在交流过程中有针对性地对待。如果从业者对英语国家的文化没有深入的了解,不仅会造成交流障碍,还容易冒犯他人的文化,影响双方关系进一步拉近。在商务合作过程中,双方必须保持良好的合作氛围,不能出现彼此冒犯的情况。
(二)教学改革工作的要求。
长期以来,我国的高职院校英语专业教学工作一直没有取得较好的成效,培养出的学生大多数从事其他工作,真正进入商务领域的人少之又少,这说明我国高职院校的商务英语教学工作存在一定的问题,许多教师在教学工作中非常重视英语语法、词汇教学,对外国文化并不深究,学生获得的文化知识就随之减少,这一情况导致学生的英语综合能力降低。某些高职院校的商务英语专业学生毕业后,与外国宾客交流存在较多的障碍,双方容易产生不解或误解,商务合作的可能性也就随之降低。为此,相关院校应当提升自身的教学水平,响应教学改革的号召,提高商务英语专业学生的跨文化交际能力[1]。
(一)通过案例教学将现实的商务环境引入课堂。
在商务英语专业教学过程中,教师可以通过适当的案例将商务交流的环境带入课堂中,让学生有身临其境的感觉。案例教学方法可以将外国文化知识融入环境,对学生产生潜移默化的影响,这种影响是积极和有利的,学生的思维能力可以得到提高,处理复杂问题的能力也会得到增强。教师在选择案例时应当注意案例应当符合实际情况,不能凭空捏造,否则案例的作用就会削弱,同时案例应当具备一定的普遍性,在商务交流过程中经常遇到。此外,案例还应当具备一定的时代性,过时的案例不应当出现在课堂中,教师要选择对学生帮助最大的案例资源。通过实施案例教学法,学生掌握外国文化的能力会明显增强。
许多高职院校的商务英语教师对外国文化没有深入的了解,这些教师在学习阶段没有到外国深入研究,其了解的外国文化往往来自于书本和想象,这说明我国高职院校的商务英语教师文化素质较低。现实情况要求教师要提高自身的素质,改变自身不完美的地方,例如可以在暑假、寒假期间到外国去访学,高职院校要给予教师适当的资金支持,同时,教师要加强与外国英语教师的交流,从外国友人的口中学习外国文化,从而不断提高自身的文化修养,适应跨文化交际教学的要求[2]。
(三)开设汉语文化课。
商务英语专业教学不仅要开设外国文化课,还应当开设中国文化课程,提高学生的汉语文化水平,现如今许多学生对我国的文化了解非常少,反而对外国文化比较热衷,这导致学生在认识本民族文化时存在较大的偏差,容易将东亚文化认为是中国汉语文化。高职院校要将学生的汉语文化水平从高中阶段提升至大学阶段,让学生学到更深入的汉语文化,在区分汉语文化和外国文化的同时才能游刃有余。因此,教师应在英语教学中同时传授中西两国的文化知识,促使学生了解两种文化间的异同,必要时可以组织汉语文化专家为学生授课,或者让学生参观汉语文化的精华成果,增强学生对本民族文化的认同感。在接下来一个阶段要开设与文化相关的课程,如英语国家概况、跨文化商务交际、商务礼仪和商务英语翻译等。通过这些课程的学习,对比中西文化的.不同,从而让学生加深对外国文化的理解,在今后的交流过程中,尊重外国的文化,实现双方的尊重互信。
(四)利用现代教学手段多渠道培养学生跨文化交际能力。
现代社会科学技术飞速发展,为人们的生活、工作提供了许多便利,教学工作也可以借助科学技术的优势,提高自身的教学能力。商务英语专业教学工作不应当仅局限在课堂内,要让学生通过各种渠道提高自身的交际能力,并为学生提供良好的实践机会,鼓励学生与外教及国际友人用英语交流。或者与外国的学校进行联合,开展互联互视交流,让身处两国的学生能够通过视频进行交流,双方学生可以展示自己文化的精华部分,这样不仅可以让我国的学生了解外国的文化,还可以让外国学生了解我国汉语文化,可谓一举两得[3]。总之,高职院校商务英语教学工作很多年来一直坚持落后的教学理念,学生虽然学到了专业的英语知识,但是对外国文化所知甚少,在与外国友人交流时会经常冒犯对方,影响双方进一步交流。针对这一问题,高职院校应当提高学生的跨文化交际能力,组织学生学习外国的文化知识,了解外国文化精髓。涉外商务活动的成功,除了必需的英语知识外,还要专业的文化知识进行辅助,这是一种内在的交流模式。高职院校要培养能够熟练应用英语进行涉外商务活动和文化交流活动的实用性技能型外语人才,并将此作为一种长期目标坚持下去。
参考文献:
[1]谢忠瑞.论商务外语学科及学术研究的再定位[j].职业,2015,30:81.
[2]刘春富.跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示[j].河南科技,2014,06:276.
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
谈培养学生的英语阅读理解能力
选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看,如果所读材料生词过多,难免要不停地查阅字典,如果句子过分复杂,每句都须反复推敲,那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看,所读材料应内容丰富,题材广泛,体裁多样,联系社会生活,贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。
阅读策略的培养。
在进行阅读前后甚至同时,适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义,分析句子的语法结构和词类形式,迅速抓住基本思想,并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则,按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
阅读速度的提高。
对阅读的要求,首先是理解,其次是速度。读得快,不理解等于没读,能够理解而阅读速度太慢,则效率太低,意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读,或决定一篇文章是否值得细读时,总是进行速读。
高一英语背诵的方法。
一、树立理解背诵的观念。
随着年龄的增长,同学们的理解能力逐渐增强,简单机械的背诵不但费时费力,而且容易产生厌倦的情绪,因而学习效率很低,这就要求大家不要死记硬背,而要在理解的基础上进行背诵,以提高背诵速度,增强学习效果。
二、扫除语音障碍。
单词读不准音或不会读是背诵的一大障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词,就会影响同学们背诵的信心。为此,我们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词,纠正发音。同时,还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象,增强诵读的节奏,提高背诵的效果。
三、抓关键词语。
背诵时,有些同学习惯逐字逐字的背诵,把一个完整的句子弄得支离破碎,影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的,不同的短语构成不同的意群,读的时候,我们应该按完整的意群进行停顿,保证句子形式和意思上的完整,这样在我们记忆中也是一个完整的句子。
四、排除语法上的困难。
课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子,同学们可以先分析其结构类型:简单句,分清主、谓、宾、定、状、补;复合句,弄明白是哪一种类型的复合句。同时,还要注意句与句之间的联系。这样就可以迅速理解句子的意思,背诵起来就容易多了。
五、把课文分层进行背诵。
根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后,通背全文,查找不熟的地方,进行强化背诵。
高一英语学习要点和注意事项。
(一)、做好英语知识的衔接。
高一开始,应从实际出发,先找到初高中英语知识“脱钩处”,尽快平稳过渡。梳理初中知识,对掌握得不够扎实的内容要好好补补。结合新课教学的需要,将初、高中英语语言知识有机地结合起来,复习旧知识为新课打下基础,在学新课的过程中,旧知识又得到运用和巩固。“两条腿走路”,才走得更实、更好、更远。
(二)、做好英语学习习惯的衔接。
初中学习英语的习惯大多数是被动式的,进入高中,应该从被动逐渐转向主动。高一开始,应特别注意培养以下几个新的学习习惯。
1、学会使用工具书的习惯。遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答,学会自己查词典寻找答案。准备一本好的英语语法工具书和词典,养成经常翻阅的习惯,在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识和词汇,正确地理解语言和运用语言。
2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求,初中生对预习也不陌生。但到高中,随着英语课文篇幅的加长,内容增多,难度加大,如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以,对预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语学习的一个重要环节,比如:作预习笔记;学会能用英语词典查单词,自己解决生词;对重要词组、有用短语进行罗列,并能用这些词组、短语来造句;摘抄课文中结构严谨、用词优美的句子,读熟背熟;对课文内容进行简写;记下预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等。
3、阅读与摘抄的习惯。初中英语一般还只限于课本,到了高中,英语阅读能力成为一个重点培养目标。多阅读适合自己水平和兴趣的英语读物,尤其是原汁原味的地道的。
4、背诵英语课文和范文的习惯。
英语表达能力差,要提高书面表达能力一个行之有效的办法就是多背诵,学习别人的好词好句,久而久之,表达能力也会随之提高。所以要培养背诵英语课文和范文的习惯。
5、每周做一点学法探讨。学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的保证。根据多元智力理论,每个学生都有自己的优势和独特的学习策略。最佳学习策略应是一整套立足个性、突出特色和强调实效的学习方法。每个学生都应不断改进和寻找适合自己的学习策略,结合教材总结和探讨。
(三)、做好心理上的衔接。
相对于初中英语,高中英语一下子难度加大,容量增加。相当一部分学生不适应。再者,进入高中的学生往往都是原先初中成绩较好的学生,“高手”群体中总有一些学生会掉在班级的后面。有些学生这时候以为自己英语学不来了,就想放弃或懈怠它。这个时候,每位学生都应该对自己有个辩证的分析,从客观主观上,对自身及其他同学上,剖析自己的长处短处,剖析自己初中学习英语的特点,发扬优点,摒弃不足。与老师沟通,与同学交流。千万不要因为暂时的不适应放弃至关重要的英语。心理上的衔接很重要。
如何培养学生的写作能力论文
《新课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号句号问号和感叹号。为了实现这一目标,我在教学中做了如下尝试。
每次把学生的小。
作文。
收上来,我总是认真阅读,只要有闪光点,就用红笔勾圈。并在旁边写上鼓励赞赏的批语,哪怕是一个用得好的语气词,一个正确的标点符号,一个优美的词语,都及时给予肯定,如奖励一朵闪光的五角星,一朵温馨的小花,从中让学生品尝写话带来的成功喜悦。对于认真的学生,还要给他们扣上“你真棒”“棒极了”的小戳。每次小笔头发下来时,学生都很期待,有的学生还会认真地数一数,看看自己一共得了多少个小戳。对于特别优秀的文章,利用多媒体展台,把学生的作文读给全班同学听,看着学生喜滋滋的表情,相信他们正享受着习作成功的快乐,同时也孕育着写作的激情。
低年级教材特点之一是图文并茂。一张张精美的图画,给了学生想象的翅膀,也给了学生充分表达的平台。还有多媒体。
课件。
上的图画更加精美,看图说话时,学生乐于说,抢着说。“我看到了瀑布。”“图上画了山峰。”“我还看到了诗人李白。”……在这样说的基础上,我鼓励孩子们用“瀑布、山峰、诗人”等词语“学说一句话”,把“图上、我“这样的词去掉。明白了我的意思后,有的学生在思考,有的学生在悄悄地说。一会儿,一句句富有童真童趣的佳句如雨后春笋般冒了出来。“瀑布从山顶流了下来,好像天上的银河一样,真有趣呀!“高高的山峰上,到处绿油油的,真美丽呀!”大诗人李白站在一块巨石上,正望着远方……”低年级的孩子们特别喜欢画画,我就鼓励他们为自己的作文配画,学生边写边画,写话也成了件乐事,而看着学生创作的一幅幅童趣盎然的插图,我觉得为他们批改作文是一件赏心悦目的乐事。学习古诗时,在弄懂了诗意之后,鼓励孩子们为古诗配插图,同时写自己的理解,写写自己的想象,一首首古诗被孩子们改编成了一篇篇充满童趣的小文章。
语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息,蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,贴近儿童的生活,我便充分利用教材创设写的情境。在指导学生进行写话训练时,除了运用连词成段这一训练模式外,我还采用了仿写的形式。在学习《水乡歌》时,学生这样写道:“承德什么多?山多。棒槌山、天桥山、罗汉山、双塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?树多。千棵松,万棵柏,大树一棵又一棵,绿遍山原绿满坡。”这样的写作训练扎实有效,特别是对于一些学困生,提高更快。
我除了凭借教材,还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换,写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色;又如各种节日的度过也是写话的资源,如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗?有趣的亲子活动等,让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练;还有各种各样的水果,一幅幅充满想象力的叶画,亲手制作的手工作品……多种多样的写话内容,调动了孩子们的积极性。
低年级进行写作启蒙是一项极具挑战性的基础工程,希望孩子们在老师的指导下,经过扎扎实实的训练,能写出自己的真心话、实话、心里话。
高中英语课堂如何培养学生的创新能力
近年来,随着素质教育的不断深入,如何使学生活学书本并跳出书本,如何使学生的学习变得更加快乐、轻松,如何让学生的思维变得宽深、灵活和独特,这都是教育工作者必须正视和亟待解决的重要课题。人的创新思维能力不是与生俱来的,它是在后天的不断学习和实践中逐步培养和发展起来的。英语教学实践中,可从以下几个方面培养学生的创新思维能力。
一、高效互动合作,促进思维创新
牛津高中英语教材中附设了许多栩栩如生的彩色插图,这些插图除能增添页面美感外,还为学生学习英语提供了内涵丰富的文化信息。静态的插图信息多带有一定的内隐性,只有设法让插图“活动”起来,内隐性信息才能显现。为此,一方面要求学生用动态的眼光观察静态的插图,即在阅读理解课文内容时,对插图的背景、寓意等给予合理的想象和推测;另一方面应设法利用计算机辅助教学、幻灯片及电子白板等现代化教学手段,把插图中内隐性信息适时地“释放”出来,形成插图与学生的有效互动。此外,教师还应结合英语学科的教学特点,营造合作互动氛围,较多地安排师生及学生间的对话交流、情景表演、问题探究及相互评价等活动,务求学生在互动合作中展开更多、更深的思考,使学生的思维变得更宽、更活和更新。
二、师生合编学案,引导思维创新
“教是为了不教”,这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。好的教师不只是教书,更多的是教学生学,教会了学生的学,学生才会主动学,才能激发学生的思维创新。
教学实践告诉我们:师生合编学案是教会学生学和引导学生思维创新的重要途径。为此,教师编写学案前,要多与学生交流,了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯和思维特点等,在此基础上编写的学案还需征求学生意见,然后再做修改。修改后的学案,务求课前的“指导预学”、课中的“师生共学”和课后的“学生独练”的做法可行、措施到位。如:在指导预学环节中,要有具体的预学目标要求,要有指导学生完成任务型阅读、词义理解、难句猜测、分析段意和归纳中心的具体学法。在师生共学环节中,针对预习中有可能出现的疑点问题,要有“释疑解惑”的预设措施;在对待教材的重点和难点时,要有突破重点和化解难点的学法说明,要有师生协作研讨的平台和要求。在预学、共学的基础上,教师针对易错易混内容,精心设计题目,安排学生独立练习,要求学生对答案作自我反思、自我解读及师生间、学生间的互评互议。通过教师的指导性“预学”、研讨性“共学”、针对性“独练”及互补性“评议”,学生的思维方式和创新能力都会明显改善。
三、广泛设置疑问,实现思维创新
一节课的教学容量大,不仅是指该课学生学的知识内容多,更重要的是指该课学生的思维容量大。因此,教师应针对教材内容及学生的思维特点,全方位地预设疑点或编设思考题,同时还应鼓励学生自寻疑点和自我反问,务求让学生的想象、推理、判断、反思及创新等贯穿教学全过程,这对改善学生的思维品质和提升创新能力有着显著意义。如:在英语课文教学中,充分利用课文中蕴含着异国历史、地理、经济、风土人情等方面的背景知识,多角度、多层面地设置疑问或猜想,启发学生思考和回答;而后,还可要求学生进行合理的想象或推理,对句子或课文作出改编。
四、优化复述方法,激发思维创新
兴趣是最好的老师。有趣的内容和新颖的教学方式能引起学生的好奇心,能激发学生的思维创新。英语教学中,编创性复述是促进学生思维创新的重要手段,它可以训练学生的各种思维能力。其做法主要有:(1)变换环境复述:如变换人称、时态、语态、时间、地点等进行复述;(2)编造过程复述:利用对原知识、原情节、原线索的认识和理解,对其作出合理的想象和改造后复述,这一过程对培养学生的想象力和创新力有着十分明显的意义;(3)归纳主题复述:学生阅读课文后,要求取其“粗干”弃其“细支”,重点归纳课文主题和大意,在推断有可能出现的新的后果和结局后复述。上述做法不仅能促进学生语言知识能力的迅速提升,还能培养学生的创新性思维。
五、分层激励评价,引发思维创新
教师的激励性评价往往能激发学生的求知欲,对学生创新意识的萌发和创造力的产生都会产生积极影响。在现代英语教学中,由于学生的积极参与及主动思考,常会产生一些不切实际或非常离奇的想法,这些想法不乏新意,往往是思维创新的基础。因此,教师对此类想法不能指责,更不能讽刺,而应鼓励学生并做出恰如其分的积极性评价。对不同水平的学生,可预设不同的评价标准,做出分层次评价。对优秀学生要给予较高要求的激励性评价;对较差的学生,有时还需挖掘其优点和闪光点,尊重他们的努力,增强他们的自信心,给予肯定、鼓励性的评价。积极的分层评价能让不同素质层次学生的创新思维能力得到有效的培养和发展。
《高中英语课堂如何培养学生的创新能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
如何培养中学生的英语口语应用能力
:培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径,开展形式多样的练习活动,让学生有开口实践的机会, 并通过训练不断消化、吸收、运用和发展, 彻底杜绝“ 哑巴英语” 的现象, 提高英语口语能力。
语言的作用是为了交际,语言教学的目的是要教会学生使用语言。长期以来,由于受以升学为目的、片面追求升学率的“ 应试教育”的影响,英语教育一直比较重视语言知识的传授, 忽视了语言的基本功能———交际, 从而造成了学生在英语方面虽然能够考出很高的分数,但是却缺乏口语交际能力的现状, 其结果是不少学生在学了多年英语后, 还听不懂,说不出。因此,中学英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。
要学会一种语言, 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中, 才能收到良好的学习效果。所以, 在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的训练, 使其不但听见, 而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递,以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、操练, 并利用实物、图片、投影、录音等直观手段, 给学生以启发,使他们在视觉、听觉方面得到统一, 学生就会逐渐提高听的能力, 不懂的句子渐渐懂了,不熟悉的句子渐渐听熟悉了,听力提高了,开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的, 二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说,在学生有了一定的语言基础后, 首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题,帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样, 可互相提问;可借助于图样、幻灯片等提问;或对一幅图画提问;然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法, 既能提高学生的英语思维能力,又能提高学生的英语口语交际能力。当然,口语训练的方法很多,只有通过多种多样的语言实践,让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力,才能真正提高他们的口语水平和交际能力。
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此,应对其进行适时合理的心理调节, 消除心理障碍, 引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到,英语口语学习并不可怕, 在口语交际中出错是很正常和自然的现象, 谁都免不了要出错, 口语学习之初最重要的不是能不能说,说得好不好的问题,而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时, 学生说错了, 不要批评, 鼓励他下次继续努力,说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达, 只要能达到交流的目的, 有一些错误是可以忽略的, 并且随着训练的深入、水平的提高,错误可以逐渐减少,流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性,母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历, 即有些英语词句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,我们应该经常给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯,学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。
我国古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说:“兴趣是最好的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。因此,给学生设置一种语言学习的环境,让学生身置语境, 激发学生的兴趣, 通过语言气氛的感染, 在自觉不自觉的状态中去说,以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的, 教师可以充分利用教材内容, 精心设计活动,把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中, 如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道,把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演, 以此来创新情趣, 培养说的能力。
《如何培养中学生的英语口语应用能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
谈如何培养中学生英语阅读能力和写作能力
在英语学习中写作能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它是一个多层次的概念,与听、说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及语篇结构分析,既包含语言训练,又包含思维训练,因此,学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义。在实际的教学中,我发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅、语篇意识淡薄等。而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一,写作训练是提高学生英语学习质量,帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段。这就涉及到教学方针、教学方法、教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题。下面,我们就来讨论一下:
一、转变教学观念,优化教学方式。
要把“舞台”让给学生,首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师,依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程;其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供里大量语篇内容,其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之,要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会,他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。应该让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时,教师要帮助学生提高英语成绩,用事实来说服学生。
二、转变教学理念,运用新的教学方法。
故事对学生具有普遍的吸引力。它不仅是一种娱乐,也是一种很重要的学习方式。这种学习往往是青少年自发的和主动的学习,这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释。一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力,另外故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点,能深深地吸引学生的注意力,唤起学生强烈的情绪反应,使他们或兴奋,或悲伤,或紧张,从而丰富和加深他们的情感体验,促进其心理发育。但是在运用故事教学法时,教师应注重对故事有所选择。如果故事大部分的词句学生理解不了,再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣。所以,教师应该选择精彩易懂、线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解、复述或转述故事。甚至可以将课文内容衍生,教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力,衍生出新的故事情节。
三、广泛阅读是写作的基础和前提。
阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整,既符合英语语言规范,又符合文化习俗的地道的英语作文的。外语习作的关健是接触大量可理解、有兴趣又相关的词语。没有一定量的词语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程。在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。
四、经常写作是阅读的有力促进。
培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。
《谈如何培养中学生英语阅读能力和写作能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
谈培养学生的英语阅读理解能力
《高中英语课程标准》明确要求:高中英语应“侧重培养学生阅读理解能力”。因此,阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。阅读理解一直是历年高考英语卷中的重头戏,可以说,阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此,高中英语教学应注重对学生阅读能力的培养。
兴趣是最好的老师。如何提高学生的阅读兴趣?一是开展精读和泛读相结合的教学。以课文作为精读材料,鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料,进行广泛的阅读。二是创造必要的阅读条件,为学生扫清阅读障碍。为了提高学生的阅读积极性,克服阅读困难,教师有必要对学生的阅读进行一定指导,除了初步扫清词汇障碍外,还可以适当的向学生提供跟材料相关的文化背景、生活经验和专业知识。三是遵循阅读教学的“有序性”原则,不急于求成,体现由易到难、由表及里、由低层次到高层次研究的教学设计,选择多样化和趣味性强的材料,做到阅读和欣赏相结合。四是教师就如何激发学生英语阅读兴趣做一些行之有效的尝试。如,设立英语阅读兴趣小组;开展丰富多彩的读书活动;充分利用实物、图片、道具、教具、幻灯、录像等。有的学生阅读时习惯发出声来读或心里默念,甚至用笔或手指点着一个词一个词念,这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此,教师应指导学生把注意力集中在文字符号上,帮其养成默读的习惯,以提高阅读速度。有些学生习惯于来回往返阅读,或一眼看一个单词,这样逐词阅读不仅速度慢,而且很难一下子抓住全句意思。而以意群为单位阅读,不仅速度快,且能很快抓住全句的意思。因此,教师应该训练学生整句或成组视读。有些学生在阅读过程中,一遇到生词时便查字典,这样会影响阅读速度和理解。教师应该鼓励学生在遇到生词时利用上下文、构词法等来猜测,判断它的词义。教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题,所提问题要有阶梯性,层层递进,让学生有目的、有需要地去阅读。对于有些短文,让学生自己说出对这一材料的理解,老师可以适当给予帮助,以鼓励的方式对学生理解进行评价,保护学生阅读理解的'积极性,使学生始终处于积极状态,有助于阅读速度和理解能力的提高。
培养阅读能力,掌握阅读技巧是阅读教学中重点,精读与泛读的巧妙结合,对文章细节的捕捉,就精读细读到段到句。对于与段意,文意的掌握相关的题目,就通过泛读的方式获取。寻读,顾名思义,就是根据题目来寻找答案,这种技巧很直接,通常是任务型。如人名,地点,时间,原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性,当我们要确定文章的主题,作者的观点,文章的风格等,我们可以选择略读这种阅读技巧。联系上下文理解判断新词汇,提高阅读效率。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法;根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义,还可以利用上下文提供的线索来推测出词义,通过分析句子结构来理解词义。如,在theolympicoathisrepeatedbyallthecontestantsduringthebeginningexercises“weswearthatwewilltakepartintheolympicgamesinloyalcompetition,……”句中根据“oath”发生在比赛之前及我们swear的内容,可判断oath为“誓言”。在hear,withchineserestaurants,chinesepostboxes,andevenoddtelephone-boxesthatlooklikepagodas(塔),根据looklikepagodas塔似的boxes,推测“odd”为“奇异的”。经过反复训练,学生的理解和判断力有所提高,遇到生词也敢去猜测了,节约时间,提高阅读效率。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读),一方面在扩大学生阅读量,提高阅读速度的同时,着重提高阅读效率,反复训练理解技巧。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:一是找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平;另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样,学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。二是略读。“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文,忽略不懂的句子或生词,从整体上把握文章的基本内容,并非是一字不漏,一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句,了解文章的基本意思,然后回答问题。三是查读。“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式,在阅读过程中不用发出声音,也没有必要读准每一个单词,胡春洞说:“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时,在阅读之前,要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实,阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确,需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
在课外阅读中,学生是主体,教师应把学习的主动权交还给学生。同时,教师还应在教学中指导学生掌握正确的阅读方法和技巧,并督促、检查学生的课外阅读情况,及时作出反馈和评价。教师还应督促学生反省自己的不足,并及时调整阅读学习策略,不断提高阅读的能力。我国是汉语言国家,在缺乏英语语言环境的情况下,加大学生的课外英语阅读量,也是提高高中英语能力的一种方法。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算,学生一个学期只能完成1-1.5万个词的阅读量,不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以,除快速阅读外,我还开展了课外阅读活动,目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料,并要求学生相互交换各自的不同阅读材料,要求每人每天课外阅读600个词的短文,这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,更提高了学生的阅读兴趣。学生可以根据自己的实际情况阅读难易适当且感兴趣的文章、作品。因此,课外阅读可以满足不同层次的学生对英语阅读的需求。通过一个多学期课内与课外相结合的课外阅读训练,学生的阅读速度明显加快了,由开始时的30-40词/分钟到现在普遍50-60词/分钟,有些甚至更快;阅读能力也明显提高了,体现在做阅读理解题时,学生们的正答率比以前有了提高。
如何有效培养高中生的英语阅读能力
在新课程改革的背景下,培养高中学生的英语阅读能力成为了当前高中英语教学面临的重要问题。通过英语阅读能力的提高,可以强化学生的理解和思考能力,培养学生的英语语感。因此,通过采取有效措施,切实提高高中学生的英语阅读能力势在必行。
一、英语阅读的重要性
1.英语阅读可以培养学生的英语语感
语感是学习英语非常重要的一个方面,它决定着你的英语表达是否地道。语感是在长期的语言实践中得来的,也就是所谓的读和说。有了语感就能正确地理解英语句子,有时候在解题时通过语感就能选出正确答案,这就是语感作为一种隐性能力的作用。
2.英语阅读可以扩大学生的词汇量
词汇是构成语言的基本单位,学生要想进行英语阅读首先就要掌握一定的词汇量,同样,学生在进行英语阅读的时候也能够掌握新的单词和短语,扩大词汇量。一段时间的阅读,学生就会发现阅读中生僻单词大大减少,有时候甚至能够根据以前的单词“猜”出新词的含义。这些都说明英语阅读能够扩大学生的词汇量,使学生对英语词汇的认识更全面、更深刻。
3.英语阅读可以有效提高学生的英语写作水平
英语的写作除了需要学生掌握一定的词汇量和语法结构外,还需要掌握英语的表达习惯。大量的英语阅读能够使学生养成良好的英语表达习惯,“读书破万卷,下笔如有神”在英语学习中也同样适用。
4.英语阅读可以增强学生对西方文化的了解
语言和文化是分不开的,学习英语的同时也要学习西方文化。通过英语阅读,学生可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、科技文化和宗教哲学等信息,这不仅有利于学生英语知识的学习,还增加了学生的阅历,开拓了视野。
二、高中英语阅读的现状
1.高中学生面临沉重的学业负担,英语阅读时间严重不足
我国的大部分高中仍以应试教育为主,学生学业负担很重,没有空余时间安排自己的学习计划。在英语课堂上,教师又把大部分时间用在词汇、语法等方面来应付考试,因此高中学生用来进行英语阅读的时间严重不足,这很大程度上阻碍了学生英语阅读能力的提高。
2.教师和学生不重视英语的阅读,学生对英语阅读不感兴趣
在高中英语课堂上,教师们通常注重讲解英语词汇的含义、句法结构、文章段落的层次,进行机械的翻译,很少对学生阅读进行指导,学生也主要根据教师的任务进行时间分配,这些都使得学生对英语阅读普遍漠视,不能提高他们英语阅读的兴趣,学生英语阅读能力的培养就无从谈起。
3.学生阅读习惯不正确
在高中英语阅读的过程中,学生普遍存在一些误区,比如对遇到的生僻单词一个个进行查阅,直到完全认识为止;对文章句子一个个进行翻译,往往望文生义。所有这些不好的习惯都使得学生的英语阅读效率低下,阻碍了学生英语阅读能力的提高。
三、培养高中生英语阅读能力的方法
1.重视从汉语和英语表达方式的不同指导学生阅读。由于中西方文化背景的差异,汉语和英语的表达方式就存在很大区别。要想提高学生的英语阅读能力,首先需要引导学生去了解英语的文化背景和西方人的思维方式。在课堂上教师可以通过介绍文章的写作背景,进行角色扮演、课外文化交流等方式让学生更多地了解西方文化和西方人的思维模式。比如在翻译“挥金如土”时,学生不会想到正确的翻译是“spend money like water”,“土”变成了“水”(water)。这是因为英国是一个岛国,历史上航海业十分发达;而中国面积广阔,人们的生活离不开土地。那么教师就应该通过讲述其中的原因,让学生了解中西方文化的差异。
2.教师在英语教学中要强调英语阅读的重要性,培养学生对英语阅读的兴趣。 俗话说,兴趣是最好的老师,因此在培养学生英语阅读能力的时候首先要培养学生对英语阅读的兴趣。在英语课堂上教师要强调英语阅读的重要性,并通过讲述名人轶事、幽默故事、寓言小说等学生感兴趣的案例来激发学生英语学习的兴趣,推荐适合高中学生阅读的英语课外读物。
3.培养学生正确的阅读习惯。不良的阅读习惯大大降低了英语阅读的效率,因此教师要指导学生养成正确的阅读习惯。主要包括两个方面:一是要养成默读习惯,默读可以帮助学生避免受到出声朗读的干扰,逐渐提高阅读速度。二是重视整体阅读,不要一字一句的翻译,读懂即可,这样既可以提高阅读的速度,又能够在阅读的同时全面理解文章内容。
4.增加对学生英语阅读技巧的传授。在进行英语阅读的过程中,学生可以根据不同的内容采取不同的阅读方式,主要包括以下几种:一是略读,主要是对文章总体进行把握,一般主要找出文章主题句和关键词,学生通过略读了解文章大意,获取文章表达的重要信息。二是跳读,主要是对那些不影响文章意思的年代、人名、地名等直接跳过,以便快速抓住文章中心,节省时间。三是精读,对于文章的重要部分,要注意细节和语言结构,抓住事件的主要内容和关键信息,通过联系上下文加深理解。四是推读,对于那些没有直接写明的含义,不理解的词汇和句子,要通过联系上下文和文章主旨进行推测,推读是英语阅读中十分重要的阅读方法,对于英语的理解帮助很大。
《如何有效培养高中生的英语阅读能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
如何培养并提高学生的英语阅读能力
1.教师在阅读教学中,应以读为本,充分发挥学生的主体地位,调动学生主动学习的参与意识,培养学生的自学自悟能力和创新精神,使学生在精读、略读、浏览、品味外国语言文字的基础上,去发现美、领悟美、感受美,陶情冶性。
2.培养英语阅读能力可以促进英语的听、说和写的能力提高。中学阶段的英语教学必须注意读、写、听、说四个方面的能力的培养,听说领读写并进,许多人认为在启蒙阶段侧重听、说能力的训练,使学生有较坚实的语音基础。掌握了一些基本句型,初步养成了语感以后,才可进行阅读。其实学生阅读能力与听、说、写的培养并非是不相容的矛盾,而是互相促进,相辅相成的。听说训练是阅读不仅使已学的单词、习语得到多次的重现,句型和语法得到综合的运用,而且有助于扩大词汇,丰富语言知识,提高理解和运用语言的能力。所以当学生有了一定的词汇量和语言知识和技能之后,训练的重点就应该逐渐地转移到阅读能力的培养方面来。
3.在整体法教学中培养学生的阅读能力。传统的课文分节,分段教学是有害的。它破坏了课文内容的连贯性,单纯强调词、句语言知识,不利于培养阅读能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写的综合能力,更重要的是能培养学生在阅读中对文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。因此,我们应该改变传统教学中只见局部不见整体的课文教学,首先让学生预习好课文,在课前查找生词,找出词组,通过上下文了解其大意,找出自己学习的难点和疑问,并引导学生分析不同题材的课文,从课文本身的结构特点着手,提高学生迅速抓住课文大意的能力,不仅使学生了解课文大意和结构、写作技巧,而且为课文的讲解,背诵,复述打下了基础。
4.在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题,提高学生分析能力和理解能力。为了促进学生提高阅读能力,国家教委高考考试大纲对学生阅读能力提出了一些更高的要求。教师不仅要让学生理解、记忆掌握基本语言教材,更重要的是引导学生透过语言现象,去领会文章的内涵,挖掘文章的主题,针对每篇课文不同的写作特点,确定不同的'教学方法。
5.加强课外阅读指导, 扩大学生视野, 培养学生的阅读能力。由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说, 培养阅读技巧, 提高阅读速度, 促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材, 将精读与泛读统一运用。高中英语教材中每个单元都包括text和supplementary reading两个部分。text作为精读教材, 学生从中可以学到语法、词汇等,是获得英语知识的重要途径,偏重于“质”的方面。supplementary reading均是课文的补充和延伸,是课文背景介绍或相关知识的铺垫,学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。女几寻找每段的中心句,归纳中心,回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上,进行“”的扩充,巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生阅读兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,逐渐达到精读与泛读的协调发展,最终提高学生的英语阅读能力。在实验的一年中,学生阅读英文杂志或小说平均每周一本。他们阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。
通过这种教学方法,学生渐渐提高了阅读水平,提高了英语表达能力,交际能力也得到了培养。总之,在阅读教学中,教师既要帮助学生打下坚定的语言墓础,还要培养学生良好的阅读技能。
总之,我们在今后的英语教学中要注意加强对学生阅读能力的培养,培养出更多能适应社会主义现代化建设需要的合格人才。
一、强化词汇,多多益善
词汇是语言、意义和语法特点三者统一的整体。又是阅读理解文章的最基本的元素,学生掌握词汇的多少,会直接影响学生阅读速度的快慢程度和做阅读理解题的正确率。学生掌握的词汇量少。阅读速度慢,理解运用就不到位,要提高阅读速度和理解能力,首要任务必须重视词汇教学,课堂教学中应多增加词汇教学的力度。并且教给学生牢记词汇的方法。例如,五年级,多设计一些单词的字母填空、填单词游戏。六年级,设计一些单词的选择填空。单词的词性转化练习。根据类别给单词归类等练习。在平时的课堂教学中,以单元为单位,每课时都要及时检查上节课所学的词汇,采用听写(dictation)、默写(write down silently),背诵(recite)、填单词完成句子(finish off the sentences with words)。循序渐进,不间断地训练,以增加学生的单词识记量。可以根据新课标要求对四会的单词按单元进行抽背,默写。并且对关键词(key phrases)要求用它们造句。同时,在平时的英语课堂教学中。向学生介绍一些词汇知识。如:一词多义、一词多类、同形异义、同义异形、词根、词后缀、词前缀等。同时教会学生根据具体文章的上、下文语篇来推断词义,而不能孤立地死搬硬套。在平时的训练中注意培养学生这方面能力,才能提高学生回答问题的正确率。经过长时间的此类强化练习。大部分基础较好的学生,极大地丰富了词汇量。快速阅读的能力也大幅度提高。而原来英语单词量少的学生,通过此类强化训练,也基本掌握了日常词汇;也在原有基础上提高了自己的阅读理解能力。
二、正确地指导阅读方法
英语教师本身的工作很繁重。如果要教师面面俱到地去指导每一位学生如何阅读英语文章是力所不逮的。应该在平时的教学过程中逐步教给学生一些阅读的科学方法,也是减轻教师的负担,提高教学效率的很有效的方法。我从多年的教学实践中总结了以下几种方法。
1.快速阅读与慢性阅读相结合,综合训练阅读能力。
快速阅读(fast-reading)就是要求学生在规定的时间内,能尽可能准确、快速地获取课文中的主要信息。阅读的过程中,一往直前,不能再回顾前文。同时在学生阅读前,要求学生带着两、三个关键性的问题去读。这样更能让学生有的放矢,抓住重点信息。这样效果会更好。
快速阅读后,让学生有更充足的时间去精度课文,进行前后文对比,从而获取更大的信息量,让学生做一些例如:“true or false”的题目,按短文内容回答问题,或短文填空等练习。这种分层次训练的方法对培养学生的阅读理解能力很有帮助。
2.依据教材,精选课外阅读材料,增大阅读量。
尽管新教材提供的阅读量比以前的教材大有提高。但较之以新课程标准的要求还相去甚远。这就要求我们在平时的课堂教学中精心选择补充阅读材料。一般来讲,小学的阅读材料既不能太难,又不能太容易。太难了,学生看不懂,久而久之会自信心不足。太容易了,一目了然,学生就会一无所获,造成时间的空耗。一些课外的阅读材料大都诙谐成趣,语言生动,学生大都爱读,收获大。通过系统的阅读,不仅能培养学生良好的阅读习惯,而且能扩大学生的词汇量,丰富语言内涵,拓宽思路。更有利于学生了解西方国家非风土人情、文化背景及英语语言特有的表达方式。从而真正意义上提高学生的运用英语的能力和英语水平。
三、采取有效系统的训练活动,逐步提高阅读速度。
阅读速度快慢是衡量学生阅读能力的重要标志。阅读能力强的学生一定阅读速度快。要提高学生的阅读速度,首先要激发学生通过阅读获取知识的求知欲,培养学生的兴趣主动性。学生才能变被动为主动地趣阅读,并逐渐形成良好的阅读习惯。教师要在这一过程中纠正学生错误的习惯。
1.教会学生默读。
默读能使读者注意力更集中,更能凝神精气地趣体会文章中的意境和信息。阅读时,虽然没有发出声,但内心还在自言自语,一词一句有意念地读。这样势必会影响学生的阅读速度和理解力。因此,要教会学生默读,使之养成习惯,把注意力放在文字符号上,以免分散注意力。
2.尽快阅读,避免重复阅读。
重复阅读虽然能帮助学生获取一些有益的信息,但严重的浪费时间,影响作其它题目的时间。对提高做题效率无益。究其原因,无怪乎学生单词量小,导致理解力差。因此通过系统地训练,不仅能使学生词汇量大增,也能提高学生的理解力,从而增强做阅读理解题的自信力。具体做法可以用一张纸盖住已阅读过的部分,强迫自己重读。
总而言之,提高学生的阅读能力责无旁贷,也是英语教学迅速发展的必然要求。英语阅读课教学是英语教学中的重中之重,它的重要目标是培养学生的英语阅读理解能力和语言的交际能力。而培养这种能力并非一朝一夕之事,它是一项长期而艰巨的任务。作为英语教师,应该采用英语教学的新概念,积极地引导学生充满信心地去主动学习英语,尽可能地扩大阅读量,不断探索并掌握英语学习的规律和行之有效的学习方法,从而在根本上提高学生的阅读理解能力的目标一定能实现,也一定能很好地实现。
谈培养学生的英语阅读理解能力
选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看,如果所读材料生词过多,难免要不停地查阅字典,如果句子过分复杂,每句都须反复推敲,那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看,所读材料应内容丰富,题材广泛,体裁多样,联系社会生活,贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。
阅读策略的培养。
在进行阅读前后甚至同时,适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义,分析句子的语法结构和词类形式,迅速抓住基本思想,并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则,按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
阅读速度的提高。
对阅读的要求,首先是理解,其次是速度。读得快,不理解等于没读,能够理解而阅读速度太慢,则效率太低,意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读,或决定一篇文章是否值得细读时,总是进行速读。
(一)略读。
粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时,训练学生略读文章标题判断预测主要内容。
略读首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳读。
带着明确目的寻找特定信息,忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。sefc阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
如:lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先归纳出问题的要点:how,students,feel,
然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案:
insteadofsmiling,eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)组读。
以意群为单位,一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数,缩短“眼脑直映”时间。
(四)记忆。
阅读语言材料时,熟记文中的重要事实,情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘,便无法深入全面理解材料。回视,重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论,也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章,然后复述该段文章的主要内容。
1、此为传统方法,命中率高,但速度稍慢。优点是能够迅速理解全文的主题脉络,连贯地进行信息的排查,缺点是由于人的记忆力有限,很多细节在做题时已经忘却,有不确定的地方仍需回到原文细细查找,寻找依据,耗时费力。这种方法的使用,需要较好的英文基础外加优秀的强记能力,一般使用于高分段的学生。
不过,这种阅读流程的效果不单纯作用于考试,还可以切实提高英文阅读水平,对同学们大学以后的学习大有帮助。所以这种阅读顺序,我推荐给高一高二的学生在平时的阅读解题中大可以培养这种习惯,一方面确保准确率,第二稳步提升自己的英文阅读实力,但对于高三的同学,这种方法有些欠妥。由于复习时间的紧张,我们最好摒弃掉此类阅读习惯。
2、读题目(题干+选项)——读文章——做题目。
其实此类方法分两种,一种是只看题不看选项,即大致看看问题,然后带着问题再看文章;另一种是将题干和所有选择项看完,再看文章。第一种的优点是节约时间,缺点是由于不看选项,对于细节缺乏必要的把握,同样要返回文章找寻关键点,而且定位的时候没有精确的坐标;第二个就相对而言科学很多,优点是明了要重点注意的目标信息,有很好阅读的针对性,缺点是相对读文章的时间少了,难免断章取义缺少宏观的把握,容易陷入干扰选项设置的陷阱之中。
对于高三的同学们,我还是建议多使用这种方法,方法虽有利弊,但对于时间紧张的你们,往往事半功倍。
3、读主题——读题目——读全文——做题目。
这种方法较以上两种更为全面和严谨,而我建议每位同学们练习这种方法,养成很好的阅读习惯。
这种方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段,大致明了文章的主题。此后细细地阅读题干推敲选项的大致设置,思考作者的行文规律和命题者的出题陷阱,然后带着已经在首尾句获得的信息和在题目中假设的思路回头进行有目的性的查找工作,准确率高且耗时相对较少。而我们现在的高考阅读文章均取自国内外的英文刊物,少有命题组自行行文的类型,此类文章逻辑严谨,结构清晰,所以气定神闲地先读完各段的首句再耐心的推敲考题选项的设置,往往会直接将四个选支排除掉一个或两个,这无疑对我们的解题帮助极大,减少了我们判断的压力轻松地将文章读完。
谈培养学生的英语阅读理解能力
如何培养和提高中学生的阅读理解能力,是多年来外语教学工作者一致研究探讨的重要课题。本文就自己的教学实践谈一点体会。
一、明确目的,掌握方法。中学阶段学生的阅读理解能力的培养应主要放在事实理解和推断性理解两个方面。事实理解要求学生要解读材料字面上的意义,如获知事件发生的时间、地点、事件的前因后果、人物特征、人物关系以及他们与事实的联系等。推断性理解要求学生根据文章结构及作者提出的观点,揣度作者的思想态度,并从字里行间推断作者没有明言的潜在含义。事实理解以略读即浏览式阅读为好,其目的是为了寻找某种信息,了解阅读材料的内容大意,不要求过分追求细节。而推断性理解宜采用详读即分析性阅读方法,其目的是对阅读材料作深入透彻的了解,并对文章作者的观点、意图以及含蓄的内容作综合性的分析。
二、克服不良习惯,寻求最佳途径。学生在阅读过程中,常常存在以下不良习惯:1.注重词句,忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往过阅读,甚至觉得不把词、句由英语翻译成汉语,就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度,而且获得的只能是些分散的信息点,忽略了句与句之间、上下文之间的联系,既妨碍对阅读材料内容全面透彻的理解,又不利于英语思维习惯的养成。
2.看似“勤奋”,其实“懒惰”。遇到生词不是跳过去阅读或根据上下文去猜测它们的词义,而是不断地翻词典。这样做实际上是用手的动作代替了脑的思考,既浪费时间,又不利于阅读能力的培养。
3.注重细节,忽略文义。要改掉这些不正确的阅读习惯,就得在掌握一定阅读方式的基础上,培养学生猜测词语含义的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜测词语含义看似很难,其实只要发现规律就容易了。
了解文章中心或段落大意可以通过找出文章或段落的主题句来解决。
三、精心选择阅读材料,培养学生的阅读兴趣。这是一个长期的过程,要循序渐进,不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深,由易到难,让学生尝试成功的喜悦,以激发阅读兴趣。如果一开始就选材过难,学生就会觉得阅读太费劲,连文章都看不懂,当然无兴趣可言。另外,阅读材料应题材广泛,包括科普、社会、政治、文化、经济等;体裁多样,包括记叙文、说明文、议论文、应用文等。这样,不仅能提高学生的阅读理解能力,而且可以使学生了解一些文化背景知识,从而增强他们的阅读兴趣,调动他们的积极性,读有所获,主动找材料阅读,使兴趣、情感、动机等非智力因素发挥积极作用,学生阅读理解能力的训练也能持久。