教学工作计划是教师的一项基本工作,对于保证教学质量具有重要意义。在这里,小编为大家收集了一些应对各种教学情形的教学工作计划范文,希望能够给大家提供一些帮助。
《清澈的湖水》教案
1、学会本课生字及其新词。
2、理解课文内容,体会人物的思想感情。
3、培养学生的朗读能力。
过程与方法。
1、了解游览时所见的风景、事、人,体会人物的心情。
2、学习课文将景与人和事有机结合的写法。
情感态度价值观。
1、通过作者游览时的所见所想,培养学生的'环保意识。
2、激发学生对大自然的热爱之情。
重点:理解课文内容,体会人物的思想感情。
难点:掌握将景与人和事有机结合的方法。
两课时。
一、教学目标。
1、学会本课的生字及其新词。
2、初读课文,了解各自然段的内容,提出不懂的问题。
二、教具准备生词卡片。
三、教学过程。
()淡话导入同学们,你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。(板书课题:23清澈的湖水)。
(二)自学生字,扫清阅读障碍。
1、自由读课文,不认识的字。
2、指名读课文,检查生字的读音。
3、分析字形。
澈:左中右结构,左边是氵,中间是育,右边是攵。
卷:共8画。
波:左右结构,左边是氵,右边是皮。
纹:左右结构,左边是纟,右边是文。
欣:左右结构,左边是斤,右边是欠。
赏:上中下结构,上边足小,中间是冖,下边是员。
赛:共14笔,下边是个贝。
丢:共6笔,去字头。
镜:左右结构,左边是钅,右边是竟。
幻:左右结构,左边是幺,右边是刁。
表:共8画。
演:左右结构,左边是1,右边是寅。
蕉:上中下结构,共15画。
盼:左右结构,左边是目字旁,右边是分。
4、理解词语的意思。
波纹:小波浪形成的水纹。
欣赏:享受美好的事物,领略其中的趣味。
变幻:不规则地改变。
表演:做示范性的动作。
企盼:盼望。
(三)初读课文,初步感知课文内容自由读课文:
课文主要写了一件什么事?
(四)学生质疑。
清澈的湖水网友来稿
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然,增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点。
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
三、课前准备:生字卡、小黑板。
四、教学时间:两课时。
五、教学过程。
第一课时。
一、谈话,导入新课。
二、初读课文。
1、学生轻声读课文,读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡,指名认读,再齐读。
出示小黑板,让学生读一读词语。
问:有不懂的词语吗?简单的词语教师做适当的讲解,其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文,教师正音。
三、学习课文,读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么,把不懂的地方提出来,和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论:
(1)小洁看什么看得如了神?
(2)“她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”这句话你怎样理解?
(小洁看到湖中映出的蓝天、白云,觉得自己像在天上飞,她坐在船头上,游船在湖面上行驶,所以觉得自己又像在水里游。)。
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美,湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论。
(1)小洁吃完面包想把面包纸丢进水里,可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢?
(2)湖水变得满是皱纹,美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么?为什么不见了?(讨论后读有关句子)。
(3)小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么?
(4)小洁跨上岸后在寻找什么?她找到了吗?
指导读第四、五自然段。
四、读全文。
小结:我们从小应该懂得保护环境。
第二课时。
一、复习。
1、有感情地朗读课文,讨论。
2、读读下面的词语,再读读带点的字。
清澈卷起波纹跃起丢进镜子变幻表演香蕉企盼跨。
二、识字、写字。
1、重点教:澈、卷、演。
2、读读下面的字:皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字?
学生边回答边板书。
3、出示卡片,独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片,认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业设计:
1、比一比,再组成词语。
波坡()披()。
盼()粉()纷()。
赏()堂()。
境()镜()。
2、学写句子。
1)、()的树上有()在()。
2)、()的草地上有()在()。
3)、()有()在()。
《清澈的湖水》教案
《语文课程标准》非常重视写字教学,从激发小学生写字兴趣入手,培养小学生良好的写字习惯,强调少而精。本教学设计遵循了语文课程标准的这一理念,在每个环节中都注意激发小学生的写字兴趣,并学会了读懂字帖,把握每个字的结构布局,使每个学生都从中尝到写字成功的乐趣。
1、激发学生写字兴趣,培养学生良好的写字习惯。
2、能把“船、眼、睛、觉、失、扔、掉、纸”中的4个汉字写得正确、端正、美观。
3、掌握目字旁、舟字旁和与之组成的字的结构布局及写法。
指导学生仔细观察目字旁和舟字旁的写法及“眼、船”两字的结构布局和写法。
五角星若干板,铅笔15盒,爱心橡皮20盒,奖状若干张。
一、谈话激趣揭课题。
(出示课件)小朋友,这堂写字课我们要写的是27课清澈的湖水中的4个字。今天老师给小朋友们带来了许多的.惊喜,看!黑板上设了这么多的奖项,讲台上还有这么多精美的奖品和光荣的奖状呢!想不想要?有没有信心得到?好!我们开始上课。
二、“慧眼亮晶晶”
1、我们先来做一个“慧眼亮晶晶”的小游戏,请小朋友睁大眼睛仔细看大屏幕上的字,说说你有什么发现?老师边说边走下讲台去贴“慧眼星”,(指名说,能说出字的结构特点)师及时评价:你真棒,一眼就看出了每个字的结构特点,奖你一颗“慧眼星”,(指名说)评价:你的眼睛真亮,还看出了字的结构布局呢!也奖你一颗“慧眼星”。
三、示范引路攻难点。
1、现在我们先来看大屏幕上的“船”字怎样才能写漂亮?谁来说说舟字旁和我们前面写了的舟字有什么不同?(指名1人说)师再强调书写要领:舟字旁写窄些,一横要改成提,从横中线下方起笔稍向上斜,起笔要稍重,提到横折钩的折为止,不能出头。里面的第一个点要点在横中线上面,第二个点点在折的下面,学生边看老师(在黑板上的田字格中写)写边跟着书空后,在田字本上练写三个舟字旁,要写准位置,注意运笔方法。
2、师讲右边部分的书写要领:右边的第一笔“撇”要比左边的横折钩起笔稍高一点,撇到横中线下面一点,第二笔横折弯正好弯在横中线上,下面的口要写得上宽下窄,并与上面部分对正。师范写右边部分后,请小朋友们在字帖中把船字认真描两个,写两个。(提醒:写字的时候,小朋友们要抬头挺胸人坐正,一寸一拳一尺要牢记。)师走下讲台边说:“看看谁的写字姿势最美老师就奖给他‘美姿星’。”
3、现在我们再来、看大屏幕上的“眼”字,它的目字旁和目光的目字有什么不同?(指名说)师强调:目字旁要写窄些,从左半格横中线左起的三分之一处起笔写竖,里面的两横一横写在横中线上面,一横写在横中线稍下一点,每横的间距要均匀,每一横都稍向右上斜。整个目字旁要向上靠。请边看老师写目字旁边跟着书空说笔顺。
4、眼字的右边小朋友可要看仔细,听认真了,师讲解书写要领:右边上方笔画较多要写紧密些,下面部分要疏朗些。右上方的第一个笔画横折的折要稍往左斜,竖提要写得直挺,写在哪儿,(指名说)对!要写在竖中线上,撇短,从横中线上面起笔,捺要伸展,注意运笔并写出笔锋来,请边看老师写边跟着书空,请在字帖上把眼字描两个,写两个。看谁的态度最认真,老师就奖给他态度星。(师下去贴态度星)。
四、超越自我主动练。
1、现在请小朋友们从剩下的字中挑选一个,你认为最有把握写漂亮的字来练,认真描两个,写两个。(师提醒要注意写字的姿势)。
2、师:写好了吗?请放下笔,同桌互相评一评,给对方贴一个进步星或者优秀星。
五、挑战教师展个性。
1、师:小朋友,刚才你挑战了自我,现在要向着更高的目标努力,和老师来挑战,比比谁能写得和老师一样好,甚至超过老师的字!这些字中老师认为还有个“纸”字比较难写,现在我写,你们也写,写好后和老师挑战,好吗?开始吧!请在字帖中更认真地描两个,写两个。
2、投出老师写的字,让学生评,给老师的字贴几个星?(指名评后)老师用红笔写上较方便。师及时说“谢谢!”
3、师问:谁愿意向老师挑战?请拿上你的字。(学生把写好的字送上来投影)指名评后,师给贴上优字星。并说“祝你挑战成功!让我们为他们鼓掌!”
课中操(全班学生唱《小雨沙沙》边唱边做动作)。
六、配乐练写快乐学(放出开始时的配乐课件)。
1、师:现在请小朋友听着美妙的乐曲,带着美好的心情,把今天练写的四个字继续写完。我来看看谁能自始至终地认真写字,就再奖给他态度星。(师巡视边发给“态度星”。(8——10个))。
2、小朋友们写得那么认真,我还要把进步星奖给小朋友,师贴进步星。
七、评出风采展质量。
1、(师看大部分人都写好了)我们来评一评,看,谁是今天“风采奖”的获得者呢?让我们拭目以待。小朋友们可以自我推荐,也可以推荐别人。(指名推荐)(8——9个)。
2、投出优秀的,中等的和较差的请学生共评,说出好在哪儿,指出不足。
3、师:小朋友,最激动人心的时刻到了,我们要给获得今天风采奖的小朋友们发奖状和奖品了。(师发给每人一张奖状和一盒铅笔)让我们用最热烈的掌声祝贺他们!获得优秀奖和进步奖的小朋友,下课后再发给你们奖品,好吗?每个小朋友都有奖品。
八、总结全课谈收获。
小朋友,今天的写字课,你有什么收获呢?(指名说)。
板书。
眼
船
《清澈的湖水》教学教案
知识能力目标。
1、学会本课生字及其新词。
2、理解课文内容,体会人物的思想感情。
3、培养学生的朗读能力。
1、了解游览时所见的风景、事、人,体会人物的心情。
2、学习课文将景与人和事有机结合的写法。
1、通过作者游览时的所见所想,培养学生的环保意识。
2、激发学生对大自然的热爱之情。
重点:理解课文内容,体会人物的思想感情。
难点:掌握将景与人和事有机结合的方法。
一、导入。
二、检查课前学习。
昨天,我们布置的作业是抢认27课的生字和抢背27课的课文,现在来检查一下。
1、出示带有本课生字的词语,先读字,再读词。
2、同位分段检查课文背诵。
三、学习课文。
1、同学们对课文已经有了很深入的阅读。这篇《清澈的湖水》到底是写事的,还是写景的呢?说出自己的观点,亮出自己的证据(课文中的句段)。
2、生:我认为是写事的。
师:写事一般有几个点是必须的,你们知道这几个点是什么吗?(时间、地点、谁、干什么)。
生:地点是湖面______只游船在湖面上行驶。
人物是小洁______小洁穿着红色上衣坐在船头。
事情是吃面包和游湖______她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景。
师:哦,看来真的是写事啊。只是这些事吗?谁还能补充。
生:一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。
师:这个小孩做的事好不好啊?为什么?(小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。)。
出示:一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。
师:我请一位同学读一下这句话,其他同学认真听,看看自己能从这句话中听出什么。
生读。
师:你们听出了什么?(在小孩扔香蕉皮之前,湖水是平静的,景象是美丽的。)。
师:我想,小洁一定看过这湖水平静时的美丽景象,所以看着这被小孩破坏的景象才______指引学生齐读(出示:小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。)。
3、小洁到底看过怎样美丽的景色啊?刚才,有不少同学说课文是写景的,那就摆出你从课文中读到的景色吧!
(1)生:看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。
师:这段描写,让我们想起一篇课文______生:《黄山奇石》(回顾)。
黄山的奇石真是有趣极了,这里的山石也是______有趣极了!(指学生读)。
师:这些山石的有趣,离不开作者生动形象的描写。(指幻灯片)你看,他把这块山石比作______正要跳起来的青蛙;他把这块山石比作______一只展翅欲飞的雄鹰;这块呢______比作兔子;这块呢______比作乌龟。这种写法叫做什么?(比喻)本来枯燥的山石,在作者生动的比喻下,就像活了一样,充满着生机,充满着童趣,真好。(再指学生读,齐读)。
你能试着写写吗?
出示补充句子:
那边的山石像;这边的山石像;上边的山石像;下边的山石像;靠近小树的山石像;靠近水边的山石像,这些山石真是千奇百怪,有趣极了。
这里的山石真是有趣极了,每一块山石都有自己的特点,真让人目不暇接。(板书:山石趣)。
(2)生:湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的`山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。
出示湖水幻灯片和这一段文字:(生:哇)。
师:你们为什么“哇”?(太美了)好,读出你心中的美。指生读。
美得你想怎么样?(指多生回答:想去那里去看一看,想到湖里游一游,想去……)好,读出你的向往。指生读。
作者仅用短短的一句话,就为我们描绘了这样一幅美丽的画卷,让我们不由赞叹,不由向往。你们佩不佩服?(佩服)好,读出你的佩服!指生读。齐读。
仅仅通过几行文字,一张照片,我们就心生向往,身临其境的小洁呢?
生:她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。
生:她吃完面包,刚想把面包纸丢进水里,却被湖里美丽的风景吸引住了。
看来这湖水的景色真是美啊!(板书:湖水美)。
(3)生:哟,清澈的湖水里面有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!
出示湖水幻灯片和这一段文字:(生:哇,鱼)。
师:喜欢吗?(喜欢)好,读出你的喜欢!齐读。
好一幅生机勃勃的景色啊!这是你就在鱼群附近的船上,你想怎么做?(拍下来)。
就在你按下快门的时候,一个小孩扔到湖里一个香蕉皮,(指生依次回答)小鱼______吓跑了,平静的湖水变得______满是皱纹,蓝天白云这些美丽的景象______不见了。你拍下的不是美景,而是飘荡在湖水上的香蕉皮,你还喜欢吗?(不)你会怎样?(很生气,很想批评那个孩子,很想扔掉香蕉皮,让美丽的景色回来……)。
小洁和大家想的一样,所以______出示:小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。(生齐读)。
美丽的景色,要靠大家保护。小洁这么想的,也是这么做的。(生背最后一段)。
3、这篇课文是写景的,你看作者把湖水的景色写的这么美,让我们都心生向往;这篇课文也是写事的,通过写小洁游湖时的所见所想所做,让我们看到了小洁美好的心灵(板书心灵美),让我们懂得保护环境从我做起的道理。作者把景事有机结合,给我们呈现了这篇《清澈的湖水》。
四、课外延伸。
美丽的景色需要用心来欣赏。课下,请你们的家长带着你们到明月湖、锦绣川、减河湿地、长河公园等风景比较优美的地方去看看,选取自己最喜欢的景,先拍下来,在写下来。老师期盼着你们用自己独特的视角带给老师和同学们更多美丽的景色。
清澈的湖水教学教案
跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云、碧水青山,那跳跃的青蛙、展翅的雄鹰、赛跑的龟兔,栩栩如生,美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这镜面打破呢?小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是,那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也皱起了眉头。
清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面明镜面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。
这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。
让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的明镜吧。别忘记小洁那企盼的目光。
清澈的湖水教学教案
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然,增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
生字卡、小黑板。
两课时。
一、谈话,导入新课。
二、初读课文。
1、学生轻声读课文,读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡,指名认读,再齐读。
出示小黑板,让学生读一读词语。
问:有不懂的词语吗?简单的词语教师做适当的讲解,其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文,教师正音。
三、学习课文,读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么,把不懂的地方提出来,和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论:
(1)小洁看什么看得如了神?
(2)“她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”这句话你怎样理解?
(小洁看到湖中映出的蓝天、白云,觉得自己像在天上飞,她坐在船头上,游船在湖面上行驶,所以觉得自己又像在水里游。)。
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美,湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论。
(2)湖水变得满是皱纹,美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么?为什么不见了?(讨论后读有关句子)。
(3)小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么?
(4)小洁跨上岸后在寻找什么?她找到了吗?
指导读第四、五自然段。
四、读全文。
小结:我们从小应该懂得保护环境。
一、复习。
1、有感情地朗读课文,讨论。
2、读读下面的词语,再读读带点的字。
清澈卷起波纹跃起丢进镜子变幻表演香蕉企盼跨。
二、识字、写字。
1、重点教:澈、卷、演。
2、读读下面的字:皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字?
学生边回答边板书。
3、出示卡片,独立分析下面的.字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片,认真记忆字形。
2、听写本课生字。
1、比一比,再组成词语。
波()坡()披()。
盼()粉()纷()。
赏()堂()。
境()镜()。
2、学写句子。
1)、()的树上有()在()。
2)、()的草地上有()在()。
3)、()有()在()。
《清澈的湖水》教学教案
1、学会8个生字并书写,认识8个生字。
2、正确、流利地朗读课文,知道环境人类生活相关,培养初步的环境保护意识。
3、学习比喻句“……像……”。
正确、流利地朗读课文,识字、写字教学。
初步了解环境污染对人类有哪些危害。
1、教学挂图。
2、生字、词语卡片。
2课时。
一、板书课题,导入新课。
板书课题中的生字“澈”,借助拼音读准字音,用“澈”组词:清澈……。再板书课题,学生齐读课题。
二、指导学生把课文读正确,初步了解课文内容。
1、教师范读,学生静听,大致了解课文讲了什么?
2、学生自由小声读课文,遇到不认识的字问一问老师或同学,把字音读准确。
3、从课文中找出要求会认的字,借助拼音读准确,再读课文。
4、检查生字读音。
(1)同桌互相读、听,互相订正。
(2)指名认读。
(3)用生字卡片进行全面检查。
5、再读课文,边读边用序号标明自然段。
三、指导读好课文。
1、指导读好第一自然段。
(1)自由读第一自然段。
(2)老师引读,让学生了解内容。
(3)指名读、评,全班齐读。
2、读好二、三自然段。
(1)自由朗读二自然段,找出描写两岸风景的句子(边读边勾画出来)。
(2)名读勾画的句子。
(3)桌互读第二自然段。
(4)导朗读第三自然段。
(5)由练读,找出表示小洁心情的句子。
(6)名读、评,全班齐读。
(7)自由练读二、三自然段。
3、指导读好第四、五自然段。
(1)小声读四、五自然段,边读边想,小洁想干什么?结果怎么做的?
(2)指名答,想一想,当时小洁的.心情是什么样的?再请同学演一演。
(3)自由练读四、五自然段。
a)分四人小组练读课文。
b)有感情朗读课文。
三、指名读自己喜欢的段落。
四、感情朗读,深入体会。
1、朗读文中写景的段落。
你想不想也做在这条船上,和小洁一起看看这美丽的景色呢?你都看到了什么?把你看到的美景读出来?学生各自练读美景部分,指名读,师指导读。
2、通过动作,体会心理(字读三、四段)。
你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么?
加上动作表演读,指名上台表演。
五、拓展活动。
1、读一读这句公益广告:“我是一株小小草,请你注意你的脚。”
2、试着写一句保护自然的公益广告词。
我是_____________________,请你______________________________。
一、查复习。
1、出示生字、词语卡片,用齐读、开火车读、个别读的方法,检查生字词的读音(包括要求认识的字)。
2、指名有感情地朗读课文。
3、小组讨论:环境污染对人类有哪些危害?(联系生活实际举例说一说)。
4、全班进行交流。
二、学习比喻句“……像……”。
1、读出课后练习中的两个比喻句。
2、想一想,在我们以前的课文中有没有像这样的句子。
回忆:大象的腿像根柱子。
圆圆的荷叶像停机坪。
3、照样子指名说比喻句。
三、识记生字,指导书写。
1、认读生字。
2、分组识记字形,集体交流。
3、指导书写课后生字。
注意:“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。
“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。
四、背诵自己喜欢的部分。
1、同桌互相背诵。
2、指名背诵。
在教室开展“弯弯腰,拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。
小学二年级语文《清澈的湖水》原文教案及教学反思
一只游船在湖面上驶,船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹。
小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景。看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。
小洁看得入了神。她吃完面包,刚想把面包纸丢进水里,却被湖里美丽的景象吸引住了。湖面像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。
小洁紧紧攥着面包纸,生怕它掉进湖里。哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!突然,一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。
船靠岸了,小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸,四处张望,好像在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。
《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。因为这课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。
针对本课特点,我以理解课文内容使学生懂得保护大自然,增强环保意识为重点。因此,再教学中,我力图从学生的理解出发,组织学生充分接触文本,引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点字、句,择读课文。
为了达到这个目的,我首先在教学开始,让学生复习生字词,为本节课的阅读打下基础,另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。
其次是对文章的理解与感悟,我抓住文章中的重点段落,即三、四自然段,引导学生提纲挈领地把握文章主要内容,而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学,我紧紧从这两段入手,通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式,让学生发现美、感悟美,体会到了风景美与行为美的和谐,达到理解课文的目的。
最后,我又通过第五段的描写,让学生再次进行对比,结果学生不仅加深对文本的感受,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构。
以上设计,在教学中都得到了充分体现,学生兴趣浓,发言积极,理解深入,达到了本节课的教学目标,突破了本节课的教学重难点。
《清澈的湖水》教学反思
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《清澈的湖水》文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,达到景色美和心灵美的和谐统一。
语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,了解课文主要写了什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。先让学生自主学文,找出那些描写景色美的句子,圈点批注;接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出美,就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式,而是把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。
读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但对读书的思考和感悟往往还停留在表层,还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,适时引导和点拨,激发情感,再次深入课文情境。如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“你能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,领略语文学习的精彩与美妙。
语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:我知道,咱们班有很多智多星,请你们出出主意,为了使这清澈的湖水永远清澈,我们今后应当怎么做?学生凭借文本,吸收、内化语言文字,表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,自然而然,情真意切。
清澈的湖水教学反思
本课的教学设计,我的目的想根据课文特点及学生实际,科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选取写景的资料学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计,体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。
一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学习有选取性,在学习中我让学生有选取学习资料、学习方法的自由,并给足时间让他们按照自己的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。
二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境,为学生营造一个乐学的课堂氛围。
三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间;给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬,激励性的评价贯穿课堂始终。
不足:学生对课文预习不够深入,给学生的预设不够灵活,同时老师语言激情做得还不够,因此课堂不够活跃,反映了学生这一教材备课不够深入。
清澈的湖水教学反思
《哈啰哈啰》是一首马来西亚歌曲,曲风欢快活泼,表现出孩子们之间纯真无邪的友谊,真挚无暇的情感!
本单元选用了亚洲6个国家不同风格的歌曲、乐曲,让学生通过音乐了解亚洲各国音乐的历史、风格,体裁以及与之相伴随的种种习俗,不但可以获得异国音乐文化知识,帮助他们鉴赏各具特色的音乐艺术,而且还可以获得一把从侧面了解异国社会生活的“钥匙”。多样化得学习意在拓宽学生的音乐视野。
整节课中学生的参与性很强,能感受歌曲欢快愉悦的情绪,并且快乐的学唱歌曲。活动中,我让学生根据歌词自编声势动作,这样能在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律,在游戏情景中理解歌词内容。尽管我在一些细节上把握的还不够,但是,孩子们并没有因此而失去参与活动的兴趣,仍然很投入地配合着我,让我很感动。
在进行歌曲表演时,我和学生们一起根据歌词自编动作,意图是让学生体验音乐欢快的情绪以及与同学共同歌舞的乐趣。
每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,音乐是情感的艺术,只有通过音乐的情感体验,才能达到音乐教育“以美感人,以美育人”的目的。音乐课堂教学应更多地建立在参与和感受的基础上。学生只有“动”起来才会对音乐有真正的体验和理解。
通过本次活动学习,使同学们产生情感上的共鸣,帮助孩子们明辨是非,激发他们的积极情感,这样的快乐既属于他们也属于我们。
《清澈的湖水》教学反思
教学完这篇课文后,走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情,本课的教学,我就以读为主线,组织了教学的全过程:
阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点朗读课文,这就改变了过去由教师主宰阅读的教学方式,把选择权留给学生,充分发发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课的教学中,我在让学生品读感悟描写景色美的句子时,没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢读哪句就读哪句,还可以选择自己喜欢的方式进行朗读。我在学生朗读时注意倾听,抓住关键,再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。
学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,本课的教学中,我是这样引导的,“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽,”我又问:“假如你去游览时,会把垃圾扔进湖里吗?”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁,它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题,教师还要帮助学生解决问题,教师和学生要看成合作伙伴关系,这才是有生命的教学。
学生在初读课文时,对内容的感知,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到内化课文内容的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,再次深入课文情境,加深对课文的理解。如:你们已经勾画出描写美丽景色的句子,能美美的读一读吗?可见情感是教师、文本、学生之间的纽带。
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用,评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。通过相互评议,可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项交流,通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互交流,多层次领略语文学习的精彩。
清澈的湖水教学反思
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生透过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。
走下课堂,我深深地思考:一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学,我以读为主线,以游览清澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标。
学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽。
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考,“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时,我提问:小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段,画出描述小洁和小孩的句子。这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯。
学生找出描述小洁和小孩的句子,透过反复朗读后,从中进行比较展开讨论:小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论,充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节,我注重语文工具性的学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育。
低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次。在学习课文时,我让学生充分地朗读,力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果,每次朗读都上升一个层次,循序渐进,读有进步,读有所获,展开朗读训练时,朗读的方式要多样化,我采用了比赛读、表演读、师生配读等,学生个别读时,始终不忘及时评价,促进学生互评互学的朗读兴趣,到达对资料的感悟,对情感的共鸣。四、拓展思维,积累语言。
一堂有生命的课,不仅仅仅是课文中的知识,还应带学生走出课堂,拓展思维,扩展学生的知识面,做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段,描述细致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后,启发学生感受文字的优美,出示了重点句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了,启发学生仿照句式练习说话:_____像________。
学生大胆想象,争相发言,学生在习得语言的同时,自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处:在整个阅读教学中,学生读的机会还是有所欠缺,个性是描述景色优美的语句读得太少,而且,读的方式也比较单调,只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式,个性是第三自然段,学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导,在平时,我就十分重视,从一年级的一笔一划,每字必教,到之后教重点笔画,重点字。因为这一课要写的八个字当中,其他六个都是左右结构的,我想把他们放在第二课时一齐教,所以这节课就只教学“失”“觉”两个字,口头扩词,讲容易错的笔画,都是平时一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价,这成为本堂课的又一个遗憾。
清澈的湖水教学反思
由于本学期的课堂督导又开始了,我为了正好讲到我选的课,有点小赶课,这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文,《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中,不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里,上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事,赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上,我除了对学生进行常规的字词训练以外,将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高,但对于二年级的学生来说,我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数,课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文,跟随着小洁的目光,欣赏到写蓝天白云,碧水青山,跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子,这些句子把公园的景色描写得栩栩如生,美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中,我让学生深入阅读课文,把这些描写有没得句子找出来好好体会,则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比,从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。特别是其中的比喻句,学生多读几遍,体会比喻句的秒用,让学生试着说个比喻句,再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美,学生的感受也就格外分明。
当他说的这儿是,同学们都把目光头像了申思远,想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包,刚想把面包纸丢进湖水里,她虽然没丢,但却想丢,我认为有这种想法就不对!”
同学们报以申思远热烈的掌声,我也对他竖起了大拇指:“你真是个会读书,爱思考的好孩子!”
看来把读书的权利放给学生,让学生走进课文中去,效果明显哦!
《清澈的湖水》教学设计
1、提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思。
1、自读生字。
2、同桌互相读。
3、教师出示含有生字的词语,全班认读。
1、朗读文中写景的段落:
你想不想也坐在这条船上,和小洁一起看看这美丽的景色呢?
(课件演示)你都看到了什么?怎样把你看到的美景读出来?
学生各自练读美景部分,指名读,教师指导读。
3、读第四自然段,读出生气、遗憾、惋惜的语气。
4、读最后一段。说一说,小洁向哪儿跑去?是从哪里看出来的?
1、读一读这句公益广告:“我是一株小小草,请您注意您的脚。”
2、试着写一句保护自然的公益广告词。
课文清澈的湖水教案
1、认识12个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、了解内容,体会比喻句的用法。
4、通过有感情地朗读,感受风景的优美和小洁心灵的美好。
1、理解课外内容,感受风景的优美和心灵的美好。
2、初步了解课文中环境描写的作用。
两课时。
认识12个生字,会写8个字,初步了解内容,
生字卡片、图片。
同学们,什么叫清澈?清澈的湖水给你留下什么印象?
1、自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2、学生独立识字,然后小组交流识字方法。
3、全班交流。
(1)、生活中识字:你在哪里见过这些字?镜映演蕉幻。
(2)以旧带新识字:则—侧电—龟奶—扔。
4、写字指导:扔掉眼睛。
1、自渎课文:要求读准字音。
2、赛读课文:要求做到正确、流利。
3、教师范读课文:学生听了说说感受。
1、理解课文内容,感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2、使学生具有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
图片投影。
1、看图,教师范读课文:学生画出写景的段落。
2、指名读描写景物的段落:说说你的感受。
3、假如你也坐在了船上,你看到了什么?把你看到的美景读出来。
5、自由读第四自然段:读出遗憾、惋惜的语气。
6、全班读出第五自然段:小洁向哪儿跑去?从哪儿看出来的?
体会小洁的感情变化。
小组合作说一句保护环境的广告词。
《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,又能在情感上受到熏陶和感染。
走下课堂,我深深地思考:这堂课我给了学生什么?我的教学目标落到实处了吗?答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导,我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”,走教案,成了我这节课最大的“亮点”。
首先是字词句的教学,浮于泛化,点到为止。二年级,还处在学习的低段,字词的教学是根本,也是重中之重。回顾自己的课堂,“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解,都只是学生读读,老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握,而是心急的进入下一环节了。特别是对于感情朗读的指导,只是一味地让学生读,至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价,从而语言美的感悟也就成了一句空话。
其次是对于“山石像.........”这个关键句的教学,显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子,首先是得解决读通的问题,再是理解写了什么,内容的理解,接着再是方法上渗透,最后是拓展仿写。而我在课堂上,虽然设计是按照这样的思路,但在实际操作中,由于缺乏课堂智慧,当自己的思路被学生的一句提问打断后,就显得有点手足无措,完全乱了秩序,再由于之前字词上花了太多的无用功,导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。
最后就是对学生主体性原则的体现,感觉成了一句空话。整堂课下来,由于急着去完成教学过程,对于课中,学生的提问,学生的课堂秩序等,我没有去加以重视并引导,整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏,自导自演,自己成了主角,学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。
这次上课,真正地给自己上了一课,让自己意识到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心希望能有更多这样的机会,提升自己,造福学生。