在编写教学计划时,教师需要充分了解学生的需求和特点,确保教学内容和教学方法的适应性。为了让大家更好地了解教学计划的编写方法,小编特意整理了一些优秀的范例供大家参考。
《珍珠鸟》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编收集整理的《珍珠鸟》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
一.导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
2.以学习小组的`形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书:
25.珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
珍珠鸟教学设计
1能有感情地朗读课文。
2.解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
1.听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么?
1.指名读.2自然段,想想你从中读懂了什么?
2.学生交流,师板书:住处:舒适温暖安全
3.引导学生体会:
(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?
(2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段
4.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)
5.老师小结:这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
1.指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。
(1)出示句子;
三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
a学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。
b学生交流,师板书:雏儿外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
(2)齐读第3自然段
(3)老师小结:这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
(1)自由读,想想你从中读懂了什么?
(2)生交流(板书:活动)
(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语
(4)根据学生交流,板书:飞落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指
(5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?指导朗读(自由读---指名读---齐读)
3.学习5.6自然段
(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。
(2)板书:飞到扭动挤开钻
(3)指名读第6自然段
a出示图,观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象
b指名看图说说(板书:落到趴睡咂嘴)
c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?
d指导朗读第5.6自然段
4.老师小结:第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处,想想该用什么语气读?
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
1试背4.5.6自然段
2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
珍珠泉教学设计
小编导语:《珍珠泉》是人教版三年级下册第四课的课文,文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉,用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清,水泡美丽又趣,表达了作者吴然对家乡热爱的感情,对大自然热爱之情。下面是小编收集整理的教学设计,希望对您有所帮助。
1. 训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 在读中感悟,读中欣赏珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3. 体会抓特点描述景物的方法,积累课文中的语言。
1. 了解课文写了珍珠泉的那些特点。
2. 了解珍珠泉的美丽景色,感受作者表达的思想感情。
1.同学们,你们见过泉水?我国有许多神奇的泉水,你们看!(出示制作的关于泉水的课件,播放的同时老师做介绍)
2.今天,老师带你们去欣赏一个泉水,它叫珍珠泉。(板书:4.珍珠泉)
3.读了课题,你想了解什么?(教师相机对学生回答进行板书)
【设计意图】
展示了泉水的图片,丰富了学生的知识,增加了学生的阅读兴趣,调动了学生的情绪。读题生疑,引导学生面对题目端摩思考,读出自己的疑问,为学生走进文本搭建一个平台。
1.自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。提出不理解的词语。
认读词语:镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸
2.再读课文,思考:课文描写了珍珠泉那些特点?请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论。
【设计意图】
这个环节的教学主要是落实学生的自主读书,一读是读通顺,二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间,学生独立地阅读思考。
1. 默读课文,思考:课文从那些方面描写珍珠泉?(引导学生了解文章的叙述顺序)
2. 提问:你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分,说说你喜欢它的理由。
3. 珍珠泉所在位置。
(1)提问:那绿色的大绒团是什么?(感受环境的幽静和生机,体会比喻的贴切)
(2)你喜欢这山林吗?喜欢就用朗读来表达吧!(读出幽静和生机)
4. 四周环境及泉水
(1)出示句子:水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问;这里描写了泉水的什么特点?圈出绿、深、清。
(2)对比朗读,出示句子
a.水是那么绿,那么深,那么清。
b.水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问:多种形式读一读,让学生谈哪句写得好。
(3)这样的潭水多美啊,我们用朗读来读出它的美吧!
5. 泉水涌动的特点
(1)提问:本文最精彩的部分是描写泉水的涌动,你们画出相关的语句,反复地读一读,然后告诉大家你读后的感受。(学生进行说和读,教师及时评价指导,让学生理解更深刻,感受更丰富)
(2)出示句子:开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。
重点指导:扑哧是水泡绽开的声音,扑哧一笑是拟人句,把水泡当作人。
你看水泡多活泼可爱,我们来有感情地读读吧!
(3)出示句子:水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的.光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!
提问:读到这,你知道珍珠泉名字的由来吗?
这水泡多美啊!让我们来读一读。
6. 体会家乡情怀。
面对这美丽的珍珠泉,作者不由地说了一句——
“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”
让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。
【设计意图】
《语文课程标准》指出:“在语文教学中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书,每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言,揣摩表达形成,加强了重点语句的理解和积累,提高了学生听说读写的能力。
4.珍珠泉
位置——泉水——泉水涌动——爱家乡,热爱大自然
泉水(绿、深、清)
水泡(扑哧一笑、彩色的珍珠)
【设计意图】
本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点,让学生对文章的结构一目了然。
《珍珠鸟》教学设计
1.我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2.我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
3.我能联系课文内容和生活实际理解“信赖,就能创造出美好的境界”这句话的含义。
1.我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2.我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
我能联系课文内容和生活实际理解“信赖,就能创造出美好的境界”这句话的含义。
多媒体课件。
一、直入中心,理解“信赖”
1.孩子们,上节课我们结识了一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟。这节课呢,让我们继续走进《珍珠鸟》,共同来唱响一曲人鸟和睦相处的赞歌。
板书课题,齐读课题。
2.通过上节课的学习,文中哪句话给你留下了深刻的印象呢?
二、潜心读文,用心感悟。
(一)聚焦心动处,想象人鸟相亲的美好境界。
1.请快速浏览课文,找一找文中哪一个自然段描写的是最最美好的境界。
2.为什么说这段所描写的是最美好的境界?
3.小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么呢?
4.的确,此情此景感人至深,谁能用你的声音赞美这美好的境界?(出示第六段)别忘了,这小家伙就在你的身上。(指名读)。
5.如此和谐、美好的境界令作者笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤-课件出示生齐读(信赖,不就能创造出美好的境界吗?)。
(二)寻找精妙处,追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
1.自主学习。
过渡:孩子们,作者为什么认为这美好的境界是信赖创造出来的呢?小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的呢?下面请大家根据自学提示来学习第四自然段。
出示自学提示(不动笔墨不读书):
(1)自由读课文第4自然段,用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。
(2)四人小组共同完成表格。3.朗读体会。
1.在小家伙一步步向我靠近时,我是怎么对待它的呢?我们来想象一下。
2.自学提示:
(1)默读课文,边读边用“__”划出“我”喜爱小珍珠鸟的句子。
(2)对子之间读一读,读出“我”对小家伙的喜爱。
3.展示交流。
四、拓展升华,抒“感觉滋味”
这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。请看老师为大家带来的一组画面。(出示:一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。)。
师:欣赏了这样一组画面,你们想说些什么?你们心中有什么美好的愿望?请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。
学生抒写、交流。
五、总结全文,阅读激活推荐阅读:
短文:《不经意的背弃》《咬舌自尽的狗》。
书籍:沈石溪的动物小说系列板书设计:
珍珠鸟。
信赖喜爱。
“我”
美好的境界。
珍珠泉教学设计
1、学会11个生字,认识5个字(其中一个多音字“担”)。
2、能用“缘故、朴素”造句。
3、能展开想象,说说珍珠泉的样子。
4、有感情的朗读课文。从第2、3自然段中任选一段背诵。抄写自己喜欢的语句。
5、感受作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
了解珍珠泉的样子,感受作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
教学时间:
2课时。
第一课时。
课时要求:
1、自学生字,检查预习,理解词语,了解文章的主要内容。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
一、整体感知。
1、同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。
2、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
(1)配乐教师范读。
(2)请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
(3)问题:你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。创设情境发展想像)。
二、自读课文。
1、预习课文。
(1)通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。
(2)提出不懂的问题。困。
2、检查预习。
(1)查字词,教师抽读。
(2)不理解的字词全班帮助解决。
(3)小组进行朗读比赛(是否正确流利)。
(4)根据学生质疑解疑。
(5)文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)。
三、作业:写生字、新词两遍。
第二课时。
1、通过绘画、朗读、品味,感悟美景,有感情的朗读课文。
2、从第2、3自然段中任选一段背诵。抄写自己喜欢的语句。
3、感受作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
一、学习课文。
1、同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象)。
例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言)。
2、其他两个部分方法同上。
3、重点指导学习水泡儿(有难度)。
4、分四个部分进行指导背诵。
5、师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。(配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣)。
6、评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。
7、教师小结。
二、作业:课后2、3题。
珍珠泉教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点描写景物的方法。
4、积累课文优美语言。
了解珍珠泉的美丽;体会作者表达的思想感情。
体会抓特点描写景物的方法。
一、引入新课。
1、课件展示泉水图片,出示“泉”字,观察字形特点。
你见过泉水吗?教师播放几幅我国著名泉水(如趵突泉、月牙泉)或有特色的泉水(如羊八井热泉、喷鱼泉、水火泉)的幻灯片,学生阅读“资料袋”了解几个神奇的泉。
2、板书课题“珍珠泉”。
二、自学课文。
1、引导读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了作者怎样的感情。
2、根据要求自学课文:
初读课文:读准字音,读通句子。了解课文内容,想想课文每个自然段讲了什么内容?
三、汇报交流自学成果。
1、检查纠正较为难读的字词读音。
2、说说课文写了哪些内容,是按什么顺序写的,根据主要内容把课文分三部分:
一(1):珍珠泉所处的位置;
二(2-4):珍珠泉的美丽;
三(5-6):作者对珍珠泉的喜爱。
四、学习课文,提炼写作方法:
(1)珍珠泉在哪?为什么要写小山包、石板路、泉水周围的景物,这样是不是太啰嗦了?
总结:写景物应该先介绍它所处的位置,还可以写与之相关的环境、周围的景物等,不是只写一点本身。
总结:描写景物要抓住景物最突出的特点。
(3)作者对珍珠泉怀着怎样的感情?你从哪里看出来的?
作者把珍珠泉写得很美,如:“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”
“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写,融入了人的感情,语气轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。
“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”,“绿得……”“清得……”三个“那样”表达了赞叹的感情。
“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美。
总结:写景物要能表达出自己的感情,把景物写得很美,写得像人一样,其实就表达了你对它的感情。
(4)出示课文:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
学生朗读课文第五、六段,这是作者的——想象。
总结:写景物除了写自己看到的以外,还可以加上自己的想象。
《珍珠泉》虽然是一篇略读课文,但其细腻的观察、对景物特点的描写、感情的表达、丰富的想象,都对学生接下来的单元习作“描写家乡的一处景物”有着非常好的示范意义,因此在教学这篇课文时,我不是仅仅关注学生对课文内容的理解,而是更多地从写作层面入手,引导学生从课文中提炼、学习写作方法,每一种方法都以课文中的具体语句为例,用学生易于理解的语言,深入浅出地加以剖析,从稍后的学生习作中可以看出,这样的指导对于学生来说是有意义的。写景的习作对于小学生来说本来就是难度比较大的一种题材,学生不善于观察,也不善于描写,本课的教学,对于写作方法有很强的指导意义,当然要真正写好这方面的作文,还需要学生在平时的生活中细心地观察,用心地积累素材,这也是今后的作文指导中应关注的方向。
《珍珠鸟》教学设计
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文,试着读出喜爱欢快的感情。
3.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者的思想感情。
激发学生爱护动物,热爱生命的情感。
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱,认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。
1课时
多媒体课件(几张珍珠鸟图画和重点句子)
一:初读课文,走进美
戴,所以你们可以叫我--戴老师。好,上课)
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
自己读自己的)
3“信赖,往往能创造美好的境界”,同意吗?看来,很多同学都选了这句,这句话一定有它独到的魅力。
二:细读课文,发现美
主要是课文的那几自然段,快速浏览课文告诉老师。
2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗?让我们一起来读读后再说。(男女生分段读)
板书:害怕人——亲近人——信赖人
3怕人:
a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的?
这段话中,你从哪个字看出了小鸟的胆小?“探”是怎么表现它的胆小的?(生通过表演解释出示:“探”)
男生读。
b.还有哪里表现了小鸟的怕人?
那具体是哪个词看出来?你的理由是什么?(出示:立即)
女生读。
4.随着时间的推移,小珍珠鸟又发生了什么变化?它还怕人吗?(出示:再三呼唤)
生读后,师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了,那让我们当一回小鸟,去走进他们的世界吧。(齐读)
5.同学们,那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗?你从哪里找到了依据,生找后读:(出示:睡着)
一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了,而且睡的那么熟。这是多么的难以置信,多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。
对此,你有什么感受?
小结:小鸟已经完全信赖作者,当小鸟在我肩上熟睡时,我的笔尖不禁怎么样?
出示:
流泻:信赖,往往创造美好的境界。(意思,指多名学生读,齐读)
请一位学生读,其他人划出作者的表现。
说后课件出示:
小结:是啊,正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱,才换来了小鸟如此信赖作者,如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。
三、深读课文,整合美
1.让我们回过头来看看,作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的?
出示:舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗?(同桌讨论后回答)
小结:对啊,正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,让我们再来说说课文中的最后一句话吧。(生大声说)
3.出示:信赖,是一首歌...(带领学生一起读)
(小组讨论发言:美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟,喜欢珍珠鸟,换来了他们之间的和谐相处)
小结:正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,再次出示,齐读:信赖,往往创造出美好的境界。
四、研读课文,拓展美
1.出示:信赖,是一首歌...(带领学生一起读),让我们一起来欣赏几幅图,感受信赖创造的美好境界。
世间离不开信赖,最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话:信赖,往往创造出美好的境界。
珍珠鸟
信赖,往往创造出美好的境界。
害怕人--亲近人--信赖人
珍珠鸟教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、学会本课9个生字,认识1个生字,理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雏鸟的外形特点,活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。
1、指导朗读课文,从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。
2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。
3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话导入。
2、学生自由说。
二、讲读课文、品味感情。
1、读第1—2自然段。
听(多媒体放鸟的叫声录音)它已经来到你的窗前了,你看到了吗?
(1)说说你准备怎么接待它呢?—指名说。
(2)本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢?他是怎么接待它的呢?请你轻声读第1~2自然段。
(3)学生交流,板书:住处:舒适温暖安全。
(4)指名读。开头用“真好”反映作者什么样的'心情?
指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)。
(5)小结:“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
2.讲读第3自然段。
(1)学生交流“我”听到:指名读:什么是“雏儿”?
(2)学生交流。
相机出示:
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点:探说明:害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)。
瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。(这是一只可爱的珍珠鸟。)。
(2)是呀,多么漂亮的小家伙,作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。
(3)指导朗读:
(4)齐读第3自然段:你喜欢这肥嘟嘟,毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
3.学习第4自然段。
(1)交流读,想想你从中读懂了什么?
(2)学生交流:课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?教师圈出有关词语。
(3)根据学生交流,
(4)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?
(6)小结:是呀!只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。
4.学习第5自然段。
(1)出示:第五自然段。
(2)指导朗读:谁来读出它的可爱?
(3)好一只聪明伶俐的小鸟,让我们一起读好第四、五自然段。
过渡:作者对它的关爱,小鸟体会到了,甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了!瞧:
5.学习第6自然段。
(1)同学们,你们看——(多媒体演示:小鸟在“我”的肩头睡着了。)你看到了什么?
(2)此情此景让你体会到什么?
(3)如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么?
(6)轻声朗读第六自然段。
6.学习第7自然段。
(1)出示句子:信赖不就能创造出美好的境界吗?
(2)齐读第七自然段。
(3)你是怎么理解这句话的?难道他说的仅仅是人与动物之吗?
(5)齐读第七自然段:同学们,让我们带着这份信赖走进美好的生活,再读第七自然段。
三、总结。
是呀,《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘,告诉我们在人与动物,人与自然,人与人之间要尊重对方的生存空间,理想空间,这是建立人与动物之间信赖的前提条件,有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。
信赖关爱。
美好的境界。
珍珠鸟教学设计
学会本课10个生字,认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。
【过程与方法】
学生通过朗读感悟、合作探究等方法,品读文章的语言,理解文末“信赖,往往创造出美好境界”的含义。
【情感态度与价值观】
体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界,领悟人与自然应该和谐相处的道理。
【重点】
品味文章的优美语言,理解文末关键词句的含义。
【难点】
体会人与自然和谐相处的道理。
(一)创设情境,导入新课
在导入部分,在ppt上展示各种鸟儿的图片,最后落脚到珍珠鸟的图片上,让同学们仔细观察其外形,感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中,鸟儿是人类的朋友,我们同在一片天地下,鸟儿的存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题,带领同学们今天来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。(板书标题)
(二)初读课文,整体感知
1。初读课文,解决生字词。(屏幕出示生字词,指名学生读,教师范读,为同学正音)
2。学生朗读课文思考:珍珠鸟是一种什么样的鸟?用自己的话总结一下。
明确:外表上——红嘴红脚,灰蓝色的毛,绒毛细腻;性格上——怕人。
3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性?
明确:通过强调珍珠鸟怕人的本性,为后面个性的变化做铺垫,更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密,进一步展现人与自然的和谐相处。
(三)抓住重点,理解道理
1。同学分组朗读,总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化?
明确:胆小——渐渐胆大——亲近——完全相信
2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节?
明确:小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比,通过小鸟啄名字这一情节,展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象,珍珠鸟并不知道大文豪,它只是自发地亲近,这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。
3。学生分组讨论:作者最后说“信赖,往往创造出美好的境界”,该怎样理解这句话?
明确:“信赖”之中,包含着尊重、理解、平等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀,互相信赖,不光对人是这样,对万事万物都应如此,当我们把爱洒遍每一个角落,世界也会升华到自然和谐的境界,只有人和自然做到和谐的相处,人类的未来才会更加美好多彩。
(四)拓展延伸,理解难点
各小组讨论,派代表发言:信赖这种境界如此美妙,你有过和作者相似的经验吗?
提示:开放性问题,言之有理即可。
(五)总结全文,深化中心(可根据时间进行删减)
读完本课对你有什么启发?
明确:我们要向作者学习,善待身边万事万物,以信赖和爱来创造美好的境界。
(六)课后作业
写作练习:假如你是文中这只小小的珍珠鸟,你会对作者说些什么心里话?请写下来,下节课和同学们一起交流分享。
珍珠鸟教学设计
1、同学们,上节课,我们大家认识了一位新朋友,它就是——珍珠鸟。(齐读课题)。
2、今天,我们继续学习这篇课文,来了解它和作者相处的情景,
1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?画出有关语句,再练习有感情地朗读。
2、学生交流,教师相机出示重点句子。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)在屋里飞来飞去:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么?(可爱)谁来把这句话读一读,读出小珍珠鸟的可爱。
(3)“喝茶”:它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。(4)“啄笔尖啄手指”:同桌合作朗读这一段。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
(5)“趴在肩头睡”:它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
2、过渡:同学们,是什么才营造出这温馨的一刻?你能从书中找一句话来回答吗?(信赖,不就能创造出美好的境界吗?)。
3、能把这个句子换个说法吗?文中谁对谁的信赖?(板书:人————鸟)。
4、同学们,这是作者的呼唤,那么,此时此刻你想说些什么呢?让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧!5.谁能说出关于鸟的诗句例如:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然)。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。(白居易)两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫)。
今天这节课我们在作家冯翼才的书房里,目睹了一幅人鸟相处的画卷,这是“信赖”创造出着美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在冯翼才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
1、熟读课文,背诵喜欢的段落。
2、你能仿照作者“信赖,xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!板书设计:
信赖,能创造出美好的境界。
《珍珠鸟》教学设计
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
2、理解含义深刻的句子。
1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2、制作课件。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2、说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1、出示导读要求。
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1、从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢。
(2)可爱的小红嘴。
(3)淘气的小家伙。
(4)人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
《珍珠鸟》教学设计
教学目标 :
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。 。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点 :
理解含义深刻的句子。
教学时间:一课时。
课前准备:预习课文自学生字、词 。
教学过程 : 。
一、导语 :
信赖,往往能创造出美好的境界,人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主,读中探究。
1、自主读书。
要求:(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流。
(1)以学习小组为单位交流学习情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑。
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)。
三、自主性练习设计(以下四题任做三题)。
1、课文讲了一件什么事?
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的?
3、小鸟为什么会信赖主人呢?
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢?
四、课文内容的拓展。
2、谈谈你对“信赖,往往能创造出美好的境界”的理解。
板书设计 :
珍珠鸟。
大鸟:躲进吊兰中 隐约闪动 渐渐伸出 熟悉。
小鸟:先 随后 先 再 跑到 落在。
(信赖创造出美好的境界)。
《珍珠鸟》教学设计
《语文课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程”,对话是师生以课堂为载体、以课文为依托,实现共同成长、相互造就的创造性活动,是语文教学的本质和魅力所在,它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课堂教学的.价值追求。
《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。
能力目标:1.能有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
情感、态度、价值观目标:
1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。
激趣导入:同学们今天我们继续和我们的鸟儿朋友珍珠鸟一起来度过,好不好?看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。(学生描述珍珠鸟的外形)那么,这节课让我们走进作家冯骥,看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
用心读课文,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感。
受?动笔读书。(设计意图:创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话的过程中获得独特的感受和体验,引导学生充分地读文。
3.教师板书。
4.连起来说一说,珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?
(设计意图:这是学生用自己的语言尝试表达的过程,在说话的过程中吸收语言,进行内化;另外,围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
1.看着此情此景,作者不由得从心底发出一声呼唤。
五,作布业置。
美好境界。
《珍珠鸟》教学设计
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2、说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1、出示导读要求。
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1、从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
怕人的鸟——亲近人——信赖人。
《珍珠泉》教学设计
这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
教学目标
认识2个生字,熟读课文。了解课文叙述的顺序,想想课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
教学重点难点
了解珍珠泉的美丽和可爱,培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。
教学构想
首先初读课文,整体感知课文内容;然后学生自学课文,交流学习体会;再通过练习理清文章的记叙顺序,并摘抄自己喜欢的词语和句子。
教学准备
录音机、投影片。收集有关泉水的资料。
教学时间
一课时
学生学习过程
一、谈话导入,激发兴趣。
泉水是从地下冒出的水,它是那么清澈,那么明净。它是大地母亲的乳汁,源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉,泉水不但又绿又深,而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡,乡亲们称它为“珍珠泉”。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1 放课文录音,让学生闭上眼睛,边听边想象听到的景象,然后说说自己看到了什么。
2 学生谈谈自己想象到的景象,再次激发阅读兴趣。
三、学生自读课文,交流学习体会,学习生字。
1 先读阅读提示,明确阅读要求。再自由读课文,一边读一边想象珍珠泉的神奇景象,并把自己认为好的语句画下来。
2 对第一次的想象内容进行补充,并让学生读读画出的有关语句,从中体会作者的思想感情。
(1)根据学生选择的句子进行组合,把选择同样语句的同学组成学习小组,一气浪读,讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习,教师与他们交流。
(2)各学习小组汇报交流情况,反复诵读,教师进行点拨、启发、引导、品位,随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文,抓住关键词语来体会,并通过读让其他同学听出你们的理解,听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时,启发强调“绿”字,和三个“那样”,读出珍珠泉的绿、深、清,读出作者的喜爱之情;指导朗读描写潭底冒水泡的句子,引导学生读的轻松一些,好像在夸奖活泼可爱的小孩,读好两个“照在”、一个“照在”和三个“!”,读出变化,突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱,体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中,对第一次想象的内容进行补充。
(3)让有独特见解的学生发表自己的看法,鼓励其他同学倾听,对他们的想法进行补充、质疑。
(4)齐读全文。
四、理清文章的记叙顺序
1 (出事投影)课文先介绍了珍珠泉在 ,接着重点描述了珍珠泉周围的 ,以及谭底冒出的 ,最后抒发了作者对珍珠泉的 之情。
2 学习小组讨论完成练习,了解课文的记叙顺序。
五、摘抄自己喜欢的词语和句子。
让学生摘抄自己喜欢的好词佳句,要求自己工整、端正,不遗漏标点符号。
六、小结,激发习作和课外阅读的兴趣。
这节课,老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉,它是多么清、多么绿、多么美啊!我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方,它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习,用自己的眼睛去观察,用心去体会,用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料,如果有类似的文章,可以推荐给同学,大家一起欣赏,一起学习。
作业设计
摘抄优美的词语和句子。
板书设计
绿
14* 珍珠泉 深
清
小水泡
《珍珠鸟》教学设计
教学难点 :培养学生自学课文的能力,提高对课文的感悟能力。
学生分析。
设计理念。
教学目标 。
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。
2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
教学准备。
1、布置学生阅读有关资料,了解作者的基本情况。 。
2、熟读课文,借助工具书解决字词。
3、提出值得探究的问题。
一、创设情境,导入 新课。
二、朗读课文,整体感知。
1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
2、鸟儿对“我”有什么反应?
(由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我)。
3、“我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句划下来。
(信赖,往往创造出美好的境界。)。
三、感悟理解,合作探究。
1、让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。
(1)《营造绿色的环境》。
(2)《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》。
(3)《人鸟相亲,情谊浓浓》。
2、让学生提出值得探究的问题。
四、联系生活,拓展延伸。
讨论题《由“信赖,往往创造出美好的境界”想开去》。
请大家再看一组画面,围绕论题展开讨论。
1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓,狰狞的枪口对着鸟的世界。
2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。
要求:联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况,谈谈体会。
五、欣赏歌曲,激发情感。
六、课外练笔,反思问题。
请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点,进行写话练习。
附板书 。
冯骥才。
“我” 珍珠鸟。
爱--------------信赖。
美好的境界。
《珍珠鸟》教学设计
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出完美的境界。
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
培养学生自学课文的潜力,提高对课文的感知、感悟潜力。
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。
一课时。
一、情境导入,激发兴趣。
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)。
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。这天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)。
a、用比较快的速度默读课文。
b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
c、说说你对“信赖,往往创造出完美的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖,往往创造出完美的境界”这句话。
五、全班讨论交流:
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅”我“。
(3)、小家伙只在笼子四周活动。
(4)、随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上。
(5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎样做的?(不去伤害它。)〗。
(7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。
(9)、友好地啄两下”我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?〗。
(10)、扒在我的.、肩头睡着了。
2、同学们,你从描述小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(a、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)。
(b、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)。
(c、人离不开鸟,鸟离不开人)。
教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)。
(1)、让学生读第14自然段。
(1、作者正在给我喂好吃的食物。)。
(2、“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)。
(3、我们一齐到公园里玩耍。)。
(3)、(看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么完美的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名,写后群众交流。
(幸福的一家;信赖;完美的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)。
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6、理解“信赖,往往创造出完美的境界”的含义。
过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出完美的境界。
(1)、谈谈你对这句话的理解。
(2)、延伸:
师:人与鸟竟能到达如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处就应怎样做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)。
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)。
群众交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是建立友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)。
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加完美!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)。
《珍珠鸟》教学设计
1、学习本课要求的13个生字。
2、领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的思想的。
3、有感情地朗读课文。
1、查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。
2、有关珍珠鸟的挂图和课件。
今天,我们将结识一个新的小伙伴——珍珠鸟。它娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
请大家打开书,自由读读课文,看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻?
学习第一个画面内容。
a、我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,请学生谈谈感受。(学生自由朗读3~5自然段。)。
c、教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。
学习第二个画面内容。
a、这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面,引导学生根据课文6~9自然段内容,用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
b、引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读。)。
c、让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景,引导学生想象:“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。(指名朗读相关文字。)。
d、教师小结:小家伙生活得多么快乐,虽然还在远远地观望,但离“我”越来越近了。
学习第三个画面内容。
a、“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。,’说一说这份“亲近的情意”是什么?(引导学生朗读10~11自然段。)。
b、在这看似不动声色中,流露出“我”对小家伙深深的情意,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。(学生互读这两段。)。
c、指名朗读,并让学生谈谈自己的感受。
d、教师小结:小家伙感受到这份情意,更信任“我”;“我”也感受到这份信任,获得无限享受。(再指名读这句话。)。
学习第四幅画面。
a、有了这份信任,有一天,小家伙竞在我身上睡着了。这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,读读书中描写这一画面的语句。(加背景音乐。)。
b、谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读。)。
总结。
这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?
欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写一写。
《珍珠泉》教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美语言。
教学重点:了解珍珠泉的美丽;体会作者表达的思想感情。
教学准备:阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
朗读课文,思考为什么叫珍珠泉?
课时安排:一课时。
教学过程:
一、交流资料,导入新课。
师:同学们,你们见过泉水吗?让学生回忆生活中见过的泉水,交流收集的资料。
播放几幅有关泉水的图片和影像资料(西藏的羊八井泉、河北的盆鱼泉、中国台湾的水火泉、济南的趵突泉等)。
二、阅读学习提示,明确阅读要求。
1、初读课文,读准字音,了解课文主要内容,交流自己读后的感受。
2、再读课文,针对下列问题开展小组讨论:
课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情?
学生汇报。
根据学生的汇报指导朗读体会以下句子:
“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”
师:这句写出了泉水的什么特点?作者怎样把泉水的特点写具体的。(学生讨论)。
练习:
天是那样蓝,蓝得像。
春天的雨是那么细,细得像。
“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”
师:想象一下眼前出现一幅怎样的画面,把想象到的情景与同学说说。
“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”
师:这句话中“扑哧一笑”写得很好,你能说说为什么吗?
小结:课文把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。
三、练习朗读,体会感情。
练习朗读,体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情,为家乡有此泉而自豪。
四、适时背诵,积累语言。
学生熟读课文,选择喜欢的优美语句背诵下来。
五、拓展说话。
想想自己家乡景物的可爱与美丽之处,跟同学说说。
《珍珠鸟》教学设计
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
一课时
预习课文 自学生字、词
信赖,往往能创造出美好的境界,人和动物是完全能和谐相处的。
1、自主读书
要求:
(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
(1)以学习小组为单位交流学习情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)
1、课文讲了一件什么事?
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的?
3、小鸟为什么会信赖主人呢?
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢?
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对“信赖,往往能创造出美好的境界”的理解。
板书设计:
珍珠鸟
大鸟:躲进吊兰中 隐约闪动 渐渐伸出 熟悉
小鸟:先 随后 先 再 跑到 落在
(信赖创造出美好的境界)
《珍珠鸟》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课生字词,理解词语:祥和、浏览、欣欣向荣、
揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉。
3、初步了解春联的一些知识,理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。
读春联,感悟春联的一些特点。
通过声情并茂的朗读,释放对春联的喜爱之情。
把学生的视野引向生活,积累春联,懂得生活处处有学问。
两课时。
一
导入新课,揭示课题。
1、出示一副春联:山河增秀色。
大地沐春晖,你知道是什么?
2、板书:春联。
提醒“联”字的写法,进行扩词。
二
初读课文,感知课文。
1、指名分小节朗读课文,要求正确、流利,相机教学:卷、氛。
2、选择喜爱的自然段,要求有感情。
3、说说课文主要写了什么。
三、理解词语,扫情课文呢障碍。
1、学生结合课文提问,哪些词语不能理解。
2、师出示词语:祥和、浏览、揣摩、奥妙等。
指名读,说意思。
3、学习生字。
学生说哪个词教难记,指导:览,下部一个见字。奥的范写。
四针对课文提问。
归纳:什么是对仗?声律的意思?什么时候开始有春联?
五作业。
1、抄写词语。
2、收集春联。
一、欣赏歌曲,导入新课。
1、同学们,今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点,唱起来,跳起来。
2、那真是“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。”
3、师:同学们,过春节还有一种语言比刚才的歌更美,知道它是什么吗?
4、板书:春联。
二赏读春联,体味春联的一些特点。
又是一年芳草绿,依然十里杏花红。
春回大地千山秀,日照神州百业兴。
勤劳门第春光好,和睦人家幸福多。
梅开春烂漫,竹报岁平安。
绿柳舒眉辞旧岁,红桃开口贺新年。
2、你准备选择哪一幅?请同学们认真默读全文,选择你最钟爱的春联,
学生选择春联,让学生说说内容,仿佛看到了什么?听到了什么?了解春联的内容美。
你能联系下文,读读课文的第二自然段、第三自然段,你还会发现春联的另外两种美,你的朗读会进入另一种境界。
2、什么叫对仗?用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对?
3、什么叫声律美?你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫,和谐动听?你能读出声律美吗?练习朗读。
4、有没有不同选择,看看内容有什么不同,是不是对仗,读起来是不是和谐动听?
6、春联不光能读,而且能唱,可以打节拍唱,可以唱上联,一个唱下联,也可以整副对联唱。
7、同学们通过读春联,品春联,唱春联,你们对春联喜欢到什么程度?
8、请你们美美地把课文读一遍,把你的情用美妙的朗读释放出来。
三课外延伸。
1、人们常说,开卷有益,其实读读春联也是很好的学习。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。
物华天宝年年好。
放歌高唱好河山。
举杯喜迎新岁月。
半含冬景半含春。
柳垂千丝三江绿。
人杰地灵处处春。
几点雪花几点雨。
梅开万树万岳红。
2、学生诵读。
3、喜欢的春联联系背诵。
4、再读春联,补上所缺的字:风抚千条柳,雨()万朵花。
五总结。
春联就像一首诗,充满诗情画意;春联,就像一首歌,悦耳动听;春联就像一座白花园,姹紫嫣红。下课,选择你认为最美的春联,认认真真写下来。
板书:春联。
内容美。
读
对仗美。
品
声律美。
唱
教学后记:学习本课时,学生学习的积极性很高。上星期回去,学生已经收集了一些春联,也查了春联的由来、种类等。今天来上,就显得很容易进入情境。让学生读读说说,自己讨论之后,学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快,而且学有所得。课后,我们搞了一个“春联荟萃”的展览,既提高了学习的兴趣,又丰富了课外知识。
《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
1.了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2.有感情地朗读课文,读中感悟,读中体会,读中学习,继续练习用比较快的速度默读课文。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物完全能和谐相处的道理。
重点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,学习作者的表达方法。
难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”。
(一)初读课文,感受“情意”。
1.激趣导入:同学们,今天老师给大家带来一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。
(板书:怕人-----亲近)
对照板书,生成问题:此时,你脑海中产生了哪些疑问?
(梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)
(二)细读课文,理解“真爱”。
1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。
动笔读书:画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。
2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。
(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)
(三)赏读课文,品位体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
3.配乐诵读,品位体会。
(四)在读课文,评价“信赖”。
1.回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。(板书:信赖)
2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗?
(五)阅读拓展,升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受)