最新六年级语文上唯一听众教学设计（汇总20篇）

教学计划是教师根据学生的实际情况和教学需求，对教学过程进行全面设计和安排的文件。教学计划要注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维。

六年级语文《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位。

语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处。

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。

语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。

但是，这节课还有很多不成功之处，例如：

1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。

2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。

3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。

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六年级语文上《唯一听众》教学设计

1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

两课时。

一、依题激疑，导入新课。

“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）。

二、读文正音，释词会意。

1、自由大声读文。

2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）。

三、再读课文，整体感知，

1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

2、用自己的语言概括课文主要内容。

（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）。

四、细读课文，寻找共鸣。

1、带着问题读课文。

2、交流各自最受感动的是什么？

（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）。

五、作业练习，巩固所得。

1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄写生字及相关词语。

（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）。

附：板书设计。

真诚无私的帮助。

白痴无法割舍。

面对成百上千的观众。

唯一的观众。

六年级《唯一听众》教学设计

1、有感情的朗读课文，学会6个生字，正确读写“仪式、抱歉、溜走、无法割舍、嘿、悠悠”等词语。

2、理解课文内容，从老教授的言行以及“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对老人的敬佩感激之情。

3、学习文章的写作方法。

重点：感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。

难点：学习文章的写作方法。

教法：抓住重点句子，体会人物的感情世界。

学法：自读自悟、交流反馈

1、板书课题

2、齐读课题

1、出示“仪、歉、溜、割、嘿、悠”等词语，认读并组词，体会词意，并放入文中，读出感情。

2、引出第二自然段，感受“我”的心情。

1、用心自读全文，感受“我”拉琴过程中心情的变化。

2、交流反馈。“我”先后在哪些地方拉琴，有过哪些听众，分别有过哪些心理？

生总结发言。

3、“我”一开始十分沮丧的原因十什么？听众给了我怎样的评价？

4、哪位听众诗一般的语言打动了我？“我”的心理、行为上变化有哪些变化？

1、体会老人的语言。

a、“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场。请继续吧。”

b、“也许我会用心感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

c、“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

2、体会老人的神态。

a、她平静的望着我。

b、一直很平静的望着我。

c、她慈祥的眼神平静的望着我，像深深的潭水......

1、当“我”知道这位耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时，文中用......，我内心是怎么想的，面对老人时，“我”又是怎么想的做的？把想法写一写。

2、生交流反馈。

3、出示作者原文。（编教材时此段成了省略号，你觉得那个好？）

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人的美好心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了整正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

对于学习技能文章怎样写？

心理、行为的变化；人物的语言、神态。

小学语文五年级《唯一的听众》文本解读及教学设计

学习目标:。

1、了解本课出现的生字、新词，摘录印象深刻的句子和词语。了解文中引号的用法。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。

3、.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

教学重点、教学难点：

1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

课堂教学实录。

生:我知道文中那位教授不是真的耳聋,是假装的.

生:我知道课文主要写了:被爸爸和妹妹称做音乐白痴的“我”,在一位假装耳聋的老教授的鼓励和帮助下,成了小提琴演奏家的故事.

生:我还知道作者的写作思路,是按事情发展顺序在写.

生:我知道课文可以分为四大段.

生:这篇课文主要写老教授.

生:这篇课文主要写拉小提琴的这个人.

2.老教授是怎样创造奇迹的?(她说了什么?做了什么?)。

(整个课堂静思默想,孩子们拿着笔圈点勾画写自己的感悟。老师及时表扬认真的学生激励他们全身心投入到学习中去.)。

生:“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴”。用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫.

生:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。

生:作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气.

生:“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子.

生:“我停下来时，她总不忘说上一句：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦.

师:孩子们说得真好,感悟也很深,那么还有没有疑惑的地方?古人说得好大疑则大进,小疑则小进,无疑则无进.

生:为什么文中人物先坐着拉琴后又站着拉?

师:我请我们班在练琴的孩子起来帮他解惑.

生:坐着拉琴,手脚会放不开,也拉不出优美的曲子.但站着拉就不会受约束了,手脚放开了动作优美了.

生:拉小提琴本来就应该站着拉.这是拉小提琴的基本姿势.

生:文中“我”先拉琴拉得不好,父亲和妹妹说我是音乐白痴使.“我”对自己失去了信心所以做事畏手畏脚的只好坐者拉琴.而后来我得到了老教授的鼓励使我重新找回自信所以就会站着拉小提琴了.

生:虽然表面上看只是动作的描写,但同时也表现出作者心理的变化.

师:孩子们解答的都很精彩!谁能用含美的词语来概括文中的内容.可以用“的”句式来形容.

生:美好的老妇人.

师:板书“美好的老妇人”

生:这是一个美丽的故事.

师:板书“这是一个美丽的故事”

生:优美的旋律.

师:板书“优美的旋律”

生:美妙的音符。

师:板书“美妙的音符”

生:美丽的谎言。

师:板书“美丽的谎言”

生:美满的结局。

师:板书“美满的结局”

生:老教授.

师:那文中主要是写的谁?

生:老教授.

师:这位老教授是怎样创造奇迹的?从哪些地方可以看到她美好的心灵?

(孩子们自读自找)。

师:可以用“我找到……我从这些句子体会到……”的句式来表达.

生:我找到“老人叫住我，她说：是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不要紧。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我被这位元老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。”体会到这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。这是一句善意的谎言。

师:板书“善意的谎言”，并指导学生感情朗读。

老教授说完第一句话后，“我”的表情怎样？

生：有了几分信心。

师生分角色朗读。

生：我找到我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。体会到这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。

师：抓住重点词语“洋溢”“从未有过的感觉”体会句子的意思。找班上会演奏小提琴的学生体会文中“我”得到老教授表扬后的心情。

生：当别人表扬我时我会感到心情愉快。

当别人表扬我时我会觉得更加自信。

当别人表扬我时我会用更好的表现来报答他的赞美。

当别人表扬我时我会更加努力的练习……。

师：板书“赞美的话语”后指导学生有感情的朗读。

生：我找到有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……体会到在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

师：引导学生联系上下文理解“难以置信”“潜滋暗长”词语意思。

生：分小组进行朗读比赛。

生：自由畅谈。

师：这位老教授善意的谎言、赞美的话语，使我增强了信心，让我父亲和妹妹所谓的音乐白痴成为一名小提琴演奏家。

那么我是怎么体会到老教授的良苦用心的呢？请同学们齐读妹妹所说的这段话，并体会当时妹妹说这段话的语气及神态。

生：男女分角色感情朗读。

生：如果我是文中的“我”，我会想原来老教授是为了鼓励我才装聋的，心中回萌生出一种感激之情。

师：用你的朗读把你体会到的心情展示出来。

生：感情朗读。

生：前面的聋子没有引号，后面的聋子有引号。因为前面作者不知道老教授是装聋，以为他是真聋，后来听妹妹的述说，才知道老教授装聋的良苦用心。所以后面用了引号。

师：朗读最后一自然段，我在老教授的鼓励与帮助下，终于有了一点成就，文章到此戛然而止，余音效果耐人寻味。老师作诗一首赞赏老教授。

人教版小学语文六年级第11课《唯一的听众》

设计理念：

1、以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；在读中感悟体验，在读中培养语感，学习语言，在读中受到熏陶。

2、长文短教。作为第一课时，紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。

教学重点：

品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

教学过程：

一、直接揭题，检查字词。

1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）。

2、检查字词。

词语：沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 羞愧 兴奋 尽心尽力 割舍。

（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

二、再读课文，提炼主线。

1、说说课文的主要内容。

2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……。

（1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？

三、抓住语言和眼神，感受人物。

1、再次走入课文，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

2、学生交流读后的感受。

3、重点品读老妇人的语言。出示：

“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1）读句子，然后谈谈自己的体会。

（2）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

（3）从“每天早晨”你体会到什么？

a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

（4）指导读好这三句话：你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?

4、比较感悟，体会后置式表达的。

出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

“我能做你的听众吗，每天早晨？”

“谢谢你，小伙子。”

（1）引导学习第一个句子：

b、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）。

（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

（3）读好三个句子。

5、品悟“平静的眼神”。

过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。

（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）。

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

（4）写话训练：（选择一两处写）。

a、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：               。

b、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：           。c、当我尽心尽力地演奏时，她慈祥的眼睛平静地望着我，好像在说：     。四、整体回归，总结下课。

1、如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举止，就是无声的激励。每当“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲，生读——齐读课文最后一句。

2、在老妇人的鼓励和影响下，我一步步走向成功，下节课我们继续学习。

板书设计：             。

诗一般的语言     平静地眼神。

良苦用心。

真诚无私。

……。

六年级《唯一听众》教学设计

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。

3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。

1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、导入、质疑。

就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。

3、释题：

释词：什么是“唯一”？

读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）

4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！

1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。

学生自由朗读课文，教师巡视。

2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

“唯一的听众”她做了什么事？

（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）

3、认读词语。

沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）

神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）

4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）

1、研读老人诗一般的语言。

（2）学生读、划、说。

（3）集体交流。

句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

（4）出示四个句子，师生接读。

2、研读老人平静的眼神。

（2）学生读、划。

（3）交流：

出示句子：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（4）齐读3个句子。

此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

学生写后交流。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）

赠人玫瑰，手有余香。

我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。

1、完善课堂小练笔，写在日记本上；

2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；

3、课外阅读30分钟。

人教版小学语文六年级《唯一的听众》说课稿范文

鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

1、学会联系语境理解相关词语：沮丧、庄重，了解文中两处引号的用法。

2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。

1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

1、学生读课题：读了课题你有什么疑问?

2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。

1、读文找一找当时我心情的语句(沮丧)因为父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。

这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。

1、我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。

2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。

4、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。(板书：鼓励、赞美)。

5、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。

1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。

2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢?此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。

3、创设情情景，让学生入情入境，第二天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感激的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听——此刻播放《月光》曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么?此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。

4、最后，让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

”为题?

2、找出第一自然段和最后一自然段的引号，说说在文中的作用是什么?有什么特殊的含义。

作业：积累语言：摘录文中打动你的语句，读读体会。

有了听众。

成百上千的听众。

六年级语文教学反思《唯一听众》

《唯一的听众》写了我——一个琴艺槽糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。对于教材我的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学中，我首先由悠扬、美妙的小提琴曲《月光曲》导入新课，引出问题：课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？以此激发学生读书的欲望。然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而让学生领会文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物形象。这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，也为学生习作奠定了基础。

对于老人给予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中安排读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。虽然这一训练安排在课外，看似没有得到解决，实际上不但可以拓展学生思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法，情感与态度”三位一体的教学目标。

一是内容的选择；

二是时机的渗透。

一是在对老人第一处语言描写之后向学生渗透成功贵在坚持的真谛；

二是在课文的结尾处渗透了一些有关成功的格言。

虽然只有两处，也不知道是否适时、合理，但还是希望对学生有一点启迪和帮助。

1、加强对学生品词赏句能力的培养。如文中老教授三次“平静的眼神”的含义，学生还体会的不深，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度。老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良真诚上升为用心良苦、德高望重。

2、加强朗读指导，在读中培养学生的语感。比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使学生在读中有所领悟，最终与作者产生共鸣。

六年级语文《唯一的听众》教学设计

六年级语文《唯一的听众》教学设计

2、理解初步理解课文资料。

3、应用理清文章结构。

4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。

初步理解课文资料，理清文章结构。

理清文章结构。

两课时。

第一课时。

一、导入。

一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们这天要学的课文。（板书课题：16、唯一的听众）。

二、范读课文，初步了解课文的资料。

要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？

学生思考后发言：

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

三、自读课文，检查预习状况。

请同学自由读课文，然后交流预习结果。

练习：

1、正音：

沮丧大搅甭想。

调弦蹑手蹑脚。

2、写出下列字的部首：

丧（）幽（）。

置（）舍（）。

学生用自我喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。

3、组词：

锯沮蹑扰溢授。

据咀镊饶益受。

4、多音字组词：

传舍乐觉。

5、填上适当的词语：

真正的（）可怜的（）。

和谐的（）美妙的（）。

慈祥的（）唯一的（）。

有声望的（）。

成千上万的（）。

6、填关联词：

（1）（）每一天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每一天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。

（2）我（）能够应对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。

四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。

一（1）。二（2－5）。三（6）。

默读交流，理脉络，为讲读做好准备。

五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不一样角度提出问题，并解决较易问题。

六、作业：熟读课文。

第二课时。

1、透过上节课的学习，你对课文资料有了哪些了解？谁来说一说。

2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）。

学生提出问题：

1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？

2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。

1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下方我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）。

以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。

引导学生按顺序汇报。

师：“我”为什么会有这种心理变化？

师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。

（1）“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。

（2）情绪变化的句子：

兴奋－灰心－内疚－信心。

我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。

语言：（三句）。

（1）感受：从老人的几句话中，能够体会到老人的良苦用心，她说自我是聋子，实际是在消除“我”的心理障碍。

（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。

边朗读边交流汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由交流。

引导学生读出每句话的不一样语气，培养学生的语感。

找到有关的句子读、体会。

引导学生联系上下文谈一谈。

指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。

（1）“她总是很平静地望着我”：她一向在鼓励我不断努力。

（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎样看，有毅力，这些都来自老人的鼓励。

（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。

边朗读边交流汇报。

小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所期望的，她发自内心地感到无比的喜悦。

师：经过努力，“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。

第三次“平静地望着我”。

（1）“聋”为什么加引号？

（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。

填词练习：

词的特点：叠词。

练习读好：

齐读最后一层：

回答问题：为什么总想起？（鼓励、帮忙）。

填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课文资料。

回答问题，水到渠成。

1、激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。

2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。

生发自内心地表达自我的感情。

朗读法师生共读，升华情感。

“我”对老人是一种什么情感？

板书设计。

老教授平静地望着“我”

应对成百上千的观众。

感激敬佩。

唯一的听众六年级作文

《唯一的听众》这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

课文以两条主线展开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。

语文六年级教学设计

教学目标阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。

激发学生阅读原著的愿望。

教学重难点阅读梗概和精彩片断，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的兴趣。

课前准备。

教学过程个人使用批注。

猜想激趣，导入新课。

阅读梗概，了解内容。

浏览片断，体会特点。

快速浏览课文中的精彩片段，思考：

（1）.你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

（2）.你认为精彩片段中哪些地方最精彩？

2.学生自由发言，展开交流。

四、结合疑问，激发兴趣。

1.学生自由质疑。

2.师生解疑。

五、课堂小结。

六、布置作业。

17*《汤姆.索亚历险记》。

情节——浪漫有趣有惊无险引人入胜。

语言——轻松幽默讽刺夸张。

语文六年级教学设计

1.学习本课生字词。会写“衡、垫、杠、摄、塌、垮、糟、郁”8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。

3.了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。

教学重难点。

1.了解并学习“插叙”这种叙述方式。

2.理解理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话的含义。

教学准备。

课件。

教学时数。

2课时。

第一课时。

教学目标：

1.自学生字词，初读课文，感知课文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

3.学习课文第一、二自然段。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话导入。

1.同学们，在我们的生活中，献花是很经常的事。大家想想，一般在什么情况下给人献花呢?你都在什么情况下接受过别人赠送的鲜花呢?(学生自由交流)我们今天要学的课文，就叫作《献你一束花》。(板书课题)。

2.在课文的结尾，有一个反问句，大家来看一下。

(课件出示：鲜花，理应送给凯旋的英雄，难道也会献给她这黯淡无光的失败者?)谁能把这句话改成陈述句，看看它要表达的是什么意思?(鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄，而不是献给黯淡无光的失败者。)你同意这句话的说法吗?为什么?(学生进行简短的自由讨论。)。

二、初读课文，整体感知。

1.刚才同学们对鲜花到底送给谁提出了自己的意见，现在我们就来读一读课文，看课文是怎样说的。

(课件出示)提出读书要求：

读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

边读边画出不理解的词语，结合语言环境加以理解。

2.检查生字词预习情况。(课件出示，随机抽学生认读。)。

(1)“杠”是后鼻音。注意“衡”与“衔”字的区别。

(2)理解词语的意思：

崇拜：尊敬、钦佩。娴静：文静安详的样子。凯旋：战胜归来。黯淡无光：没有任何光彩。沮丧：灰心失望。

3.指名朗读课文，思考两个问题：

(1)课文写一件什么事?

(2)服务员为什么要给这个失败的运动员献花?

读完课文，学生回答两个思考题。

三、再读课文，理清文章脉络。

1.学生再读课文，熟悉课文内容。

2.给课文分段，并概括出每个段的主要内容。

第一段(1-2自然段)：在一次国际大赛中，一向是成功的她却出人意料地失败了，她的心情十分沮丧。

第二段(3自然段)：插叙她胜利的经历和失败的原因。

她要正视自己的失败和胜利，让她深受感动。

第四段(12自然段)：反问，启示人们：鲜花应送给凯旋的英雄，也应献给失败者。

四、学习课文第一段，走进运动员的内心世界。

学生同桌互相讨论，教师巡视指导。

指导朗读，体会女运动员的内心。

五、自由朗读课文，已经理解的地方在课文边上写下自己的理解，在课文不懂的地方划上记号，并与同桌交流。

学生自主学习。

全班交流。

六、朗读课文，熟记本课生字词语。

七、作业：

1.抄写本课生字词语。

2.流利地朗读课文。

第二课时。

教学目标：

1.读懂课文，理解机场服务员送的这束鲜花珍贵在哪里。

2.体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的花有什么含义。

3.有感情地朗读课文。

4.了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。

教学重点难点：

理解理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话的`含义。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、教师指导读重点段落，体会胜利与失败的对比。

1.自读课文第三、四自然段。找出这次回国，机场迎接的景象跟以往有什么不同。划出相关的语句。

(第一次比赛胜利归来：受到空前热烈的迎接。许多只手朝她伸来，许多摄影机镜头对准她，记者死死纠缠，几十束花，多得抱不住。

两年来多次比赛回国：迎接他的是笑脸、花和摄影机雪亮的闪光。

这次比赛归来：很少有人招呼她，摄影记者有意避开她。)。

让学生联系自己的实际，体会“越赢就越怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。”和“精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱开精神的压力。”这两句有哲理的话的含义。

提示：

你平时有这样的经历吗?请你说一说当时的情况。

请联系自己的生活实际与课文中的内容谈对这两句话的理解。

(第一句话：在生活中，如果一个人在某一个方面取得了胜利，他就会用很大精力去保住这个胜利，因此，他背着一个沉重的思想包袱。相反，如果一个人在某一个方面失败了，他当然会背着包袱。但是，失败以后很可能就是胜利。两者相比，前者的包袱要比后者的重一些。在本课中，是指这位运动员两年来的胜利让她背上了沉重的思想包袱，生怕自己失败。)。

(第二句话：一个人肉体上的痛苦可以用顽强的意志去战胜。但是，精神上背着思想包袱的话，肉体却无法摆脱开去。在本课中，指的是这位运动员背着思想包袱以后，以致于“这次她在平衡木上稍稍感觉自己有些不稳，内心立刻变得慌乱而不能自制。她失败了，并且跟着在下面其他项目的比赛中一塌糊涂地垮下来……”)。

3.指导感情朗读，体会她曾经的殊荣，体会她失败的原因。

4.如果你是这名运动员，面对这样不同的迎接景象，你会有怎样不同的心情?

5.你能用不同的语气，有感情地朗读这两个自然段吗?

二、学习课文后面的部分。

1.同学们，就像大家刚才体会到的，运动员这时的心情非常沮丧，甚至觉得难堪。在你遇到失败和挫折的时候，可能也有像她这样的心情，对吗?在这样的时刻，你最想得到的是什么?(是别人的理解和鼓励。)。

2.就在这个运动员沮丧、伤心的时候，一个理解并支持她的人出现了。读课文五至十一自然段，想一想运动员收到这束鲜花时，会是怎样的心情。

3.分角色再读这一部分，你认为应怎样读好女服务员的话。你怎样看待女服务员说的话?

4.课件出示“谁都不能避免失败。我想，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”学生交流体会。

(一个人无法避免失败的命运，对于这位女运动员来说，最为关键的是如何从失败中走出来，从而走向新的胜利。因此，女服务员说“失败和胜利对于你同样重要”。)。

三、课文最后又问了我们一遍：“怎么?鲜花，理应呈送给凯旋归来的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者?”

现在，你怎么看待这个问题呢?

四、课后延伸：

你认为这位服务员送给这位失败的运动员鲜花对吗?(允许个性化的见解，只要学生说得有道理。鲜花献给凯旋而归的人，也应该献给失败者。送给胜利者，是对他所取得成绩的褒扬与鼓励;送给失败者，是对他已经付出的心血的充分肯定，同时，也是从内心深处对他的支持。不过，也有可能会加重他们的心灵负担，让他难堪。教师可以引导，真诚的关爱，恰当的充满爱的语言、行为，是能给人温暖和鼓励的。)。

五、作业设计：

1.背诵喜欢的段落。

2.完成课后练习，做《课课练》。

3.续写：《收到鲜花以后……》。

献你一束花。

比赛比赛。

鲜花。

失败胜利。

(属于过去)(属于未来)。

语文六年级教学设计

1．读懂课文，了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。

2．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．学习本课生字、新词。理解“综合利用”、“盛气凌人”、“兴国安邦”等词语的意思。

4．有感情地朗读课文。背诵第3至第6自然段。

1．了解大兴安岭的景物特点和大兴安岭森林中的木材对祖国建设所起的巨大作用，从而受到热爱祖国山林的思想教育。

2．学习作者在描写景物时抓住特点，采用对比、联想、抒情、议论、拟人等手法来表达自己的思想感情的方法。

3．背诵课文第3至第6自然段，边背诵边体会作者的思想情感。

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、词。理解词语的意思。

（三）学习课文第1段。

二、教学重点、难点

（一）了解课文内容，按照参观顺序给课文分段，说出段意。

（二）学习第1段，了解作者刚进入大兴安岭时的感受。

三、教学过程

（一）导入新课。

（二）检查预习情况。

1．检查字、词。

（1）“云横秦岭”是什么意思？（形容云在山头飘浮，说明秦岭很高。）

（2）“孤峰突起，盛气凌人”在课文中的意思应该怎么理解？（在课文中是形容山峰一个个耸立着，像傲慢的人一样气势逼人。）

（3）“俏丽”怎么讲？作者在这里为什么用“俏丽”而不用美丽？（“俏丽”是俊俏美丽。作者写“俏丽的白桦”，不仅写白桦的美丽，更突出它的俊俏，即把白桦比作青松的“银裙”。）

（4）什么是“珊瑚珠”？（海里的珊瑚虫，分泌的骨骼聚集而成。有的形状像珠，也有的像树枝等，颜色有红、白、黑色。）

（5）“兴国安邦”是什么意思？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。把兴安岭和国家的兴盛安定联系起来，就更加感到亲切、舒服了。）

2．课文主要写了什么？

（描写了大兴安岭的美丽景色，赞美了森林中的木材对祖国建设起了巨大的作用，作者非常喜欢大兴安岭。）

（三）放录音，听课文。

（四）默读课文，按照参观大兴安岭的顺序给课文分段。试说说各段段意。

（第1段〈第1自然段〉：讲作者刚进入大兴安岭原始森林时的感受。第2段〈第2至第6自然段〉：从岭、林、花三个方面讲大兴安岭的景物特点。第3段〈第7自然段〉：讲参观林场时的见闻感受。）

（五）指三名学生读课文。

（六）学习课文第1段。

1．齐读课文。

2．说说作者初入这一原始森林的感觉怎样？（作者写原来以为大兴安岭奇峰怪石“高不可攀”，现在身临其境，改变了原来的看法。一般来讲，和自己距离近的事物，往往会给人以亲切、舒服的感觉，而“高不可攀”则不会产生这样的感觉，只会让人敬仰，不会让人亲切。正是因为作者“脚踩”、“手摸”后，才感到那样亲切与舒服。）

（七）作业。

1．读课文。

2．抄写课后读读写写中的词语，并能联系上下文理解意思。

一、教学目标

1．学习第2段课文，了解大兴安岭景物的特点。

2．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）从岭、林、花三个方面了解大兴安岭景物特点。

（二）描写大兴安岭的景物，产生联想，写到大兴安岭的美与建设结为一体，边写景边抒情边议论，表达了作者的思想感情。

三、教学过程

一、复习提问。

作者初入大兴安岭时的感觉是怎么样？

（二）学习第2段。

1．默读第2段。说说这一段分几层？每段主要写什么内容？（分两层。第1层〈第2至5自然段〉，主要介绍大兴安岭的岭、林、花的景物特点。第2层〈第6自然段〉，主要写作者看到景物产生的联想。）

2．指名读第2自然段。

3．读第3、4自然段。

这两个自然段主要写什么？（大兴安岭“林”的特点。）这两个自然段之间是什么关系？（第3自然段，总的写“林”的特点，第4自然段突出介绍了落叶松和白桦。）“海边上不是还泛着白色的浪花吗？”这句话中的“海”是指什么？“白色的浪花”又是指的什么？（“海”就是上一句所说的落叶松的海洋。“白色的浪花”，指的是下一句所说的俏丽的白桦。）

4．读第5自然段。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。”作者这样写说明什么？（说明野花的种类非常多。）作者是怎样写大兴安岭很会打扮自己的？（“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”）这个句子描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？（这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱、赞美之情。）

小结：从第2至第5自然段，作者按照岭——林——花的顺序介绍了大兴安岭的景物特点。）

5．读第6自然段。“千山一碧”是什么意思？（指许许多多的山岭都是碧绿的颜色。）“良材”怎么讲？（优良的建筑材料。）“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”？（大兴安岭“千山一碧，万古长青”，出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业。”大至砂井、铁路、小至椽柱、桌椅”。）作者这样写表达了怎样的思想感情？（大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”。想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。）

小结：第1至5自然段写作者所看到的景物，第6自然段再写由看到的景物产生的联想，表达作者对大兴安岭发自内心的喜爱之情。

6．指名读第2段。

7．说说第2段段意。（作者按照岭、林、花的顺序介绍了大兴安岭景物的特点，充分表达了作者的喜爱、赞美之情。）

（三）按课文填写。

1．目之所及，哪里都是________。的确是________，群岭起伏是________________。多少种绿色呀：________，________，________，________，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！

3．兴安岭多么会打扮自己呀：________，________，________。

4．有多少省市用过这里的木材呀，大至________、________，小至________、________。________，________，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！它的美丽与________，美得并不空洞。叫人心中感到________、________。

（四）背诵课文第3至6自然段。

（五）作业。

1．课后练习第1题。

2．继续背诵课文第3至6自然段。

一、教学目标

（一）学习第3段课文。

（二）进一步了解课文怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）读懂第3段课文，了解作者参观林场的所见所闻。

（二）在理解课文内容的基础上，体会作者对大兴安岭的喜爱之情是怎样逐步加深的。

三、教学过程

（一）复习检查。

1．听写字、词。

秦岭 银裙 空隙 缺乏 广厦 伐木 良材 高不可攀 盛气凌人 综合利用 兴国安邦 2．检查背诵课文第3至第6自然段。

（二）学习课文第3段。

1．指名读第3段。

2．“综合利用”是什么意思？（是对资源实行全面、充分、合理的利用，如对松树，除了直接生产原木外，枝桠可做纤维板，松脂可做松香、松节油等。）

3．“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。作者在林场看到了人与山的关系日益密切，在原始森林里有了不少的市镇，人们在这里进行着愉快的劳动。一方面“伐木取材”，让大兴安岭为社会主义建设和人民生活服务；另一方面“造林护苗”，使林海万古长青，造福子孙后代。人们还在这里进行科学研究，“使林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。作者由人与山的日益密切的关系，又联想到兴安岭这个名字，觉得兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”。）

4．齐读第3段。

（三）课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？是怎样表达这种对大兴安岭的喜爱之情的？（文中作者三次使用“亲切、舒服”的语句。第一次是文章开头。作者走进这一原始森林后改变了原来“总以为大兴安岭奇峰怪石，高不可攀”的想法，当作者“脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木”时，感到“兴安岭”这个名字给人的亲切舒服之感是那么真实。第二次，当作者看到大兴安岭“千山一碧，万古长青”的景物后，联想到这里出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业，把大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”，想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。第三次，作者参观了林场，看到了今天大兴安岭发生的巨大变化，感到人与山的关系日益密切，作者的感情更加热烈奔放，用了一句反问句，进一步强调了亲切、舒服之感。作者就是这样边观察边描写，在写景中一步比一步深入地写出了自己对大兴安岭的喜爱之情，在写景中抒情、议论、展开联想。）

（四）归纳中心思想。（赞美了大兴安岭对祖国建设的巨大作用和祖国山河的壮丽多姿，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。）

（五）有感情地朗读课文。

（六）作业。

找出文中的反问句，读一读，想一想，它在表达作者感情上的作用。

大兴安岭 位于我国东北地区，北起黑龙江岸，向南延伸到吉林、辽宁两省。呈东北——西南走向，是内蒙古高原和东北平原的界山。长1200公里，宽200～300公里，主体部分在内蒙古境内。大兴安岭和小兴安岭、长白山构成我国第一大林区，木材贮存量占全国三分之一以上。是我国森林资源宝库。盛产许多珍贵的动、植物。这里山岭西部平缓、山顶浑圆，近似丘陵、东部较陡，都在海拔1100～1400米以上。

秦岭 秦岭山脉西起四川、甘肃交界处的岷山，东至河南境内的伏牛山，长约1500公里。狭长的秦岭指陕西境内的秦岭中段，海拔20xx至3000米，主峰太白山海拔3767米。秦岭在我国中部地区，是我国地理位置上一条重要的分界线。是暖温带和亚热带的分界线；是黄河和长江的分水岭；是黄土高原的南界；也是水旱作物的分界线。

落叶松 分兴安落叶松和华北落叶松。高约30米，木材坚实、耐用。分布于我国东北地区。

语文六年级教学设计

1、正确认读生字“藕”，多音字“兴”。品读词句，体会词人用词的精妙。

2、以“醉”入手，想象画面，体悟词境，感受词人的愉悦心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。

4、正确、流利、有感情地朗读。

1、“醉”读词文，想象画面，体悟词境。

2、补充资料，了解词人，懂得“词为心声”。

多媒体课件、李清照的生平资料

一、对联导入，揭示课题

1、在中华数千年词苑中，曾涌现众多名家，其中有一位以其清新明丽、委婉柔美的风格独树一帜，为后人所称颂。当代著名诗人臧克家用这样一副对联赞道：

大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；

词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

2、我们今天学习李清照早期的一首词《如梦令》。

二、初读全词，读准读通

1、出示全词，提出朗读要求：放声朗读，读准读通。

2、相机正音 生 字：藕

多音字：兴

3、划分节奏。指名读,齐读。

三、自读自悟，读懂词意

1、在注释的帮助下，理解词的大概意思。（学生自读自悟）

2、交流，师相机评价补充。（重点点拨“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“争渡”等）

四、精读全词，提炼词眼

1、我们要把词读精，读成一个字。看看它是围绕哪一个字来写的。

（学生自读思考）

2、交流。（学生讲理由，体会用词之精妙）

3、今天我们以“醉”字来品一品这首词。（板书：醉）

4、作者到底被什么沉醉了？（相机板书）

a、美酒。 b、浓情。 c、美景。

五、美读全词，想象画面

1、你从词中读出哪些美丽的画面？（学生品读想象）

2、交流：

“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深处”“一滩鸥鹭”

3、指导朗读。

4、从词中读到了一个怎样的李清照？（快乐、活泼、无忧无虑……）

5、早期的李清照为什么这么快乐，无忧无虑？

（资料补充。早期李清照的幸福生活）

五、对照比读，拓展延伸

1、此时，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，乐酒，香酒……）李清照的诗词流传下来的有40多首，有26首写到酒。我们再一起来欣赏她晚年写的《声声慢》。

2、此时此刻她喝的是什么酒？（闷酒，苦酒，愁酒……）

3、同样的人，同样喝酒，为什么它的味道就变了呢？（资料补充：亲人去世，孤独，国破家亡。）

4、你又读到了怎样的李清照？（孤独、寂寞、凄苦……）

5、忆读《如梦令》

6、总结。

7、布置作业：课外再去找一找她的词，读一读，品一品词的味道，感受我们中华诗文的源远流长，博大精深。

语文六年级教学设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计。

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．续编《穷人》这个故事。

教具准备：

自制flash课件、internet网络、平台、提供学生上网帐号。

教学课时：

二课时。

教学步骤：

第一课时。

一、理清文章，感知形象。

1．介绍课文作者和背景。

2．初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。

[预设]。

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情。

（一）师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？

1．学生自由读课文，写感受、找问题；

2．师巡视，并于个别学生交流。

[预设]。

感受：a、贫穷b、勤劳c、辛苦（危险）。

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

[练习]。

（出示课件）学生进行练习。

师小结。

三、读悟结合，感受美德。

1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2．生讨论、交流。

3．指名读课文，师相机作朗读点拨。

4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5．学生交流。

四、总结升华。

1．小结全文。

2．总结升华。

六年级《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮助。由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。考虑许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励，同时提升到”我“对老教授的敬佩和感激。

教学中，我从课文内容入手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点：老人是怎样鼓励我，让我今天能够面对成百上千的观众演奏小提琴？学生对课文内容有了整体感知之后，引导学生找出课文中描写老人的语言、神态等语句，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者交流，向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。但是，在理解文中老教授三次”平静的眼神“的含义，学生还只停留在表面，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度，反思本环节的教学设计，如果适时引导学生想象说话，充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良、真诚到用心良苦、德高望重。

在教学过程中，虽然学生读的时间比较充分，但从读的效果上还可以有提升，如果借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在用心聆听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换角色，怀着同样的心情读一读，在读中去感悟我的心情变化，然后抓住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。

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语文六年级教学设计

1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。

1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

一、导入

师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

二、整体感知

1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。

2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）

三、体会“贫穷”

1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。

4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。

5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。

6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。

8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。

9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

四、体会美好品质

1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。

2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（ ）。

3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。

4、体会“善良”——“她的心……不可。”

（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。

（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。

（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。

（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。

（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

a、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。

b、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。

c、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。

d、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。

e、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

f、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。

（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”

（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。

（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。

（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

五、小练笔

六、布置作业

推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

9.穷人

侧

面生活贫穷勤劳 关键词

描环境恶劣善良 标点符号

写 穷人不穷 人物描写

六年级语文教学设计

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝为线索贯穿全文，赞扬了母亲的伟大，同时也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人，如写母亲洗沙果的事时，一方面写出了母亲勤俭朴实、节约持家的优秀品质，另一方面也写出了母亲对儿子无比关爱的品质，字里行间包含着对母亲的赞美、热爱与怀念之情。再如母亲第一次吃荔枝时，课文细致地描写了她的动作，从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱，还可以体会到母亲看到荔枝，就犹如看到了儿子的一片孝心，心里特别的高兴。再如，课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情，体会到母亲时时处处为儿子着想，尽管那盘荔枝是她自己买的，她把它就势端走了，自然地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机智。在课文中，这样描写细致的地方有很多，教学时，教师要引导学生抓住这些细微处，抓住一些重点词句与段落让学生读读想想，读读悟悟，深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。

一、教学目标。

1、学会课文中10个生字，认识“荔、棠、疤”等生字。能准确读写下列词语：“工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉”

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父母的心。

二、教学重点。

通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思想感情。

三、教学准备。

1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。

2、教师准备文中插图。

四、课时安排2课时。

五、教学过程。

第一课时。

一、导入新课，激发读书兴趣。

1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？

2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？

3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

二、自学课文。

1、练习将课文读正确，读流利。

2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。

3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、交流自学。

1、用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、全班交流讨论。

1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大家汇报。

2、小组选派代表交流汇报。

五、识记生字，书写生字词。

第二课时。

一、复习旧知。

1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

2、本课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么？表达了怎样的思想感情？

（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母子之间深厚的感情）。

3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

二、选举典型，全班读悟。

1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。

2、出示句子。

母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

学生读句，说说从中体会到了什么？

（母亲是第一次吃荔枝，她非常喜欢荔枝）。

（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）。

三、自选内容，全班交流品读。

站在荔枝摊前，脚挪不动步。

（表现出作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）。

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。

（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）。

（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）。

母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智。）。

母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。）。

（还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的遗憾和无法弥补的痛楚。）。

（也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。）。

四、随文小练笔。

1、根据课文结尾“而今，荔枝依旧年年红”，体会作者饱满的情感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

（而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好地享受一番。）。

2、学生交流小练笔。

五、语言积累，布置作业。

1、把你最喜欢的部分背下来。

2、摘抄喜欢的词句。

板书设计：

6、荔枝。

借物思人。

母亲-----------------------------“我”

托物寄情。

而今，荔枝依旧年年红。

语文六年级教学设计

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、借助注释，读懂课文大意，感悟课文中所讲的“有志者事竟成”的道理。

3、了解对比手法的作用。

[教学重点]

1、诵读、背诵，增强文言语感。

2、在朗读中，对照译文，理解词义、句意、文意。

[教学难点]

理解故事的深刻含义，感悟这个故事蕴含的道理。

[教学过程]

1、教师将课文抄在黑板（或小黑板）上，学生边听教师范读课文，边领会如何停顿与断句。

2、自由读、同桌互读、指名读（指导读准“蜀、僧、恃、钵”字音）、齐读。重点是断好句，达到正确流利地朗读，朗读停顿是：

蜀之鄙/有二僧，其一/贫，其一/富。贫者/语于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一钵/足矣。”富者曰：“吾/数年来/欲买舟而下，犹未能也。子/何恃而往！”

越明年，贫者/自南海还，以告/富者。富者/有惭色。

1、投影出示注释

语：告诉。

欲之南海：想去南海。之，去。

子：古时对对方的尊称。

何恃：恃何，凭借什么。

买舟：租船。买，这里是租、雇的意思。

犹：尚且。

越：至、到

去：距离。

至：到。

2、对照注释，用自己的话说说文意，先默读思考，自己说一说，再分小组互相说一说，最后在全班说。

（老师及时赞扬善于理解的同学，鼓励大胆试说意思。）

3、小结方法：把注释的字词意思放在句子中，逐句读懂意思，是学习文言文的重要方法。

1、翻开书，自由朗读课文与译文。

2、两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读，读错一句译文就让对方刮一下鼻子；分男女生全班对读。

3、同桌互相用自己的话讲述这个故事。

4、用古文说故事

a、用古文讲故事有什么要求？

b、学生准备

c、学生试讲第一句，教师强调有没有讲的味道？

d、教师边说现代故事，引导学生讲对应的古文故事

e、指名学生用古文讲故事

5、小结方法：在借助注释读懂句子意思的基础上，通过译文可以使我们理解得更准确一些。译文不是直接翻译文言文，它适当增加了词语和句子，显得更通顺、更连贯，整体意思更清楚、更通俗易懂。我们在理解文言文意思时也可以采用这种方法。

1、先分角色朗读，请同桌二人分别来扮演富者和贫者。要求读出他们当时的神情和语气。再分别问贫者和富者：子何恃而往？强化朗读三句对话。以此为切入点研读课文。

2说、说故事的主要内容，从中悟出了什么道理？

3、全班交流：引导学生联系课文，联系自己学习与生活中的事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。对学生的交流不必求全、求深，只要说出自己的感悟就行。如志向坚定，刻苦勤奋，即使客观条件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不坚定，终究实现不了目标、理想；面对嘲笑，要有勇往直前的勇气；在困难面前，要有无所畏惧的坚强意志和奋斗精神等等。

4、本文在表达上的突出特点是采用了什么手法？（对比手法）通过对比讲述，二僧的形象令人难忘。富者“数年来欲买舟而下，犹未能也”，贫者仅凭“一瓶一钵”，跋涉“不知几千里”，终于到达目的地。鲜明的对比，深入浅出地说明了“无志者常立志，有志者事竟成”的道理。

5、小结延伸：

（1）本文是节选，课后查阅资料，了解原文《为学一首示子侄》的内容，是写给子侄们看的。

（2）让学生结合自己的体会，说说对原文的理解。目的是教育子侄们树立志向，刻苦学习，学有所成。