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翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有知识面广、知识点多、实践性强、操作灵活等特点，在培养学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识要点，布置作业，让学生课后练习。采用翻转课堂的教学模式后，学生在课前就完成知识要点的学习，而课堂变成了学生与学生、教师与学生互动的场所，包括交流协作、答疑解惑、一对一个性化辅导等，从而达到更好的教育效果。
(一)学生与教师角色的转换。
在翻转课堂模式的教学中，学生的角色由“被动接受者”转变为“主动学习者”，学生学习的自由度较大。他们可以根据自己的意志来自由安排学习的时间和学习的进度，也可以根据自己对课程难易度的理解选择性地反复学习，并根据所学知识，填写检测练习以检验自己对知识的掌握情况。在课前，教师必须根据本节课学生所要掌握的内容，提前向学生提供必要的资源，以方便学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点知识的教学视频、检验学生课前知识掌握情况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习遇到难题需要帮助时，教师也应及时对他们提供必要的帮助和支持。因此，这也就要求教师除了掌握良好的专业知识外，还必须努力提高自己的信息技术素养，将专业知识与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。
在课堂上，教师的令人昏昏欲睡的“填鸭式”讲授时间大幅减少，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对知识点的理解与吸收。教师所需讲授的知识点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上教师需要通过自己丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，充分调动学生的学习兴趣。教师作为“旁观者”，从侧面对学生进行评价反馈，让学生更好地了解自己的学习情况，从而提高学习效率。
(一)中职学生的现状分析。
中职学校学生普遍是“95后”的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有以下几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经历过初中的学习后，不愿意过多地表现自己;第二，基础知识的储备良莠不齐，对学习缺少兴趣，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目标，缺乏自信心和进取心;第四，动手能力强，思维活跃，想法多，勇于接受新鲜事物;第五，大多具有一定的信息技术素养，可以熟练使用计算机和手机，更容易接受线上学习的方式。
(二)中职计算机专业教师的现状分析。
中职学校的计算机专业教师，普遍具有以下几个特点：第一，中职学生的学习兴趣普遍不高，这就要求中职教师必须更好地对课程进行改革，来调动学生的学习兴趣;第二，计算机专业的知识更新换代较快，这就要求中职计算机专业的教师必须具有较快的接受新兴事物的能力;第三，计算机专业教师由于其在专业上的原因，接触计算机较早，教师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课教师在资源获取及课件制作的过程中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业教师具有较高的线上学习能力，这也为指导学生线上学习提供了良好的基础。
(三)计算机应用基础课程的教学现状。
计算机基础课程是中职学校所有专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作能力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用非常广泛，学生普遍具有一定的计算机水平，可以熟练使用计算机。因此在课程开课伊始，学生就会因为知识点的重复学习而缺乏学习兴趣，学习效果相对不够理想。虽然这门课的教学过程普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍然遵照教师边讲解边演示，学生被动听讲的学习方式，学生只是机械地模仿学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待教师来进行讲解。长此以往，课程就会因为学生学习兴趣的缺失而难以达到理想的教学效果，课堂教学无法有效地开展。
本次课程的实施是在厦门市教育科学“十二五”规划课题“中职学校开展翻转课堂教学的研究与实践”的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣教师的带领下，其一共分为三个阶段：
第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的教师和学生对于翻转课堂的了解和使用情况，并在分析整理后，形成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了教师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的教师和学生进行抽样调查，并根据调查问卷的设置目的和被调查人员的反馈结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展提供了良好的依据。我们共发出约500份的调查试卷，回收458份。通过数据整理发现，总共有75.8%的学生期待翻转课堂在计算机应用基础课程中实施，而近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生愿意在原有的教学模式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业教师认为自己具有较高的信息技术素养，愿意主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的教师愿意在其他人的带动下制作相关资料，也有16%的教师认为自己无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。
第二阶段：准备阶段。主要是组织课题组相关教师对翻转课堂所使用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源共享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关教师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要知识点的基础上，由每人负责一个或几个章节的精细备课及相关教学材料和资源的准备，通过学校现有的'网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源共享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。
第三阶段：比较阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，摸索一套行之有效的教学模式。在这一阶段，课题组选取学校2015城轨(1)班、2015城轨(2)班和2015自动化三个班级作为实验班级。为保证实验样本的统一性，课题组采用同一班级同一课程不同章节采用不同授课方式的模式来进行对比，在采用翻转课堂模式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键知识点的学习是通过微视频的方式配合相应的问卷来掌握的，并努力做到由学生对自己以及别人的作品加以点评，从而掌握知识并获得提高;在采用传统的教学模式授课的章节，课堂上以教师讲授为主，课堂练习为辅助手段，讲练结合，从而达到让学生掌握知识的目的。通过不同数据的综合对比，从而获得实验数据。通过对实验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的word和excel应用的章节，学生对知识点的掌握程度明显较高，活学活用的能力也比较好;而通过传统授课模式讲授的相对比较简单的windows操作章节由于学生本来的计算机基础较好，因此学生对知识的掌握程度也比较高;但通过传统模式授课的ppt应用的章节，学生明显对软件的应用水平不够，无法做到活学活用。
通过一学期的学习，学生对翻转课堂的教学模式也由原来的完全不适应，到适应，再到“如鱼得水”，课堂的活跃程度明显提高，教师和学生的交流互动也明显增多，学生的自信心变得越来越强，学习兴趣也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学模式对教师提出了多方面的挑战，如何精准而又有趣地录制好重难点的视频讲解，如何设定与视频相对应的习题，以及如何在课堂上调动学生的积极性，这都需要授课教师在课前做好准备。总而言之，将翻转课堂模式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教育思想，增强了学生自主学习的能力。
谈图示教学法在《基础会计》教学中的应用
摘要：中职计算机教学是融知识性与技能性于一体的教学，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是计算机教学的根本任务。采用传统教学方法一味照本宣科，学生学习积极性不高，只是依葫芦画瓢机械模仿教师操作，很难学到真正的技能。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法十分必要。
【翻转课堂教学模式在护理学基础中的应用】翻转课堂教学模式在信息环境中的应用论文
20世纪70-80年代多媒体、计算机、互联网等信息技术的产生，以及新兴的微课、微博、微信、云课堂、云计算等，更有翻转课堂颠覆性教学方式，将人类社会推进到信息时代。我国的教育信息化资源库和网络虽然丰富，但是如何利用它来改善教学呢?国外对翻转课堂的研究为我国解决这一问题提供了思路。于是自这一新的模式引进以来，我国学者纷纷展开研究，部分地区也开始进行教学尝试，就这样，我国的翻转课堂研究开始起步。cnki中国知网上关于翻转课堂研究的数据显示，我国对于翻转课堂的研究开始于2012年，稍晚于国外。从这些资料来看，我国关于翻转课堂虽然涉及基础教育和高等教育，但是其理论和实践研究仍处于初步发展阶段，还没有形成完整的研究体系。
教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型，之后又有学者认为教学过程的核心是创设一种环境，在这个环境中学生相互影响，安排学科等。翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。“……翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多的用于集中合作讨论，发展高级思维”。关于翻转课堂不同的学者有不同的看法，具体要根据它服务的范围来定。翻转课堂是一种新的教学模式，也是一种新的教学手段，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。它给学生提供了更多的空间和时间，使学习更加灵活。
与传统课堂教学模式相比，我认为二者的主要区别在于翻转课堂教学模式借助于教育技术和互动化的课堂活动对学生之前的学习环境的改变，从而引发的其他教学环节的改变。翻转课堂教学模式的策略要使教学模式更好的发挥它的作用，教学策略也很关键。所谓教学策略就是在教学目标确定后，结合学生的特点因材施教有针对性的融合教学内容、教学方法等形成一套教学方案，类似于老师课前的教案。主要包括三个层次：（1）教学理念和价值观倾向，（2）教学方式的认识，（3）教学手段和方法。对于翻转课堂来说，其教学策略有：教师教的策略、学生学的策略及师生之间的互相交流策略。也就是以上提到的课前准备阶段的教师活动和学生活动。这里不再赘述。
翻转课堂在教学中的应用研究主要从师生角色的翻转、教学过程的翻转、教学目的的改变几个方面着手。从教师方面讲，翻转课堂增加了老师与学生之间的交流，有利于教师职业的发展，改变了教师在传统课堂中的角色。从学生方面来说，翻转课堂道出了学生的心声，学生可以自定步调，教会学生对自己的学习负责，而且还帮助繁忙的学生和学习困难的学生，使他们有更多的时间与老师接触并向老师学习。从课堂教学方面来说，合理分配时间，使时间得到高效的运用，还使课堂动手操作活动更深入。从家长方面来说，可以让家长更好的了解学生的学习状况。当然翻转课堂也有不足，因为在这种模式下课程是以视频的形式呈现的，学生在观看视频的同时可能会看其他娱乐性视频，在这个过程中会出现一些不可控因素。另外，学生不能随时向老师提问，问题的解答会滞后。第六部分信息化翻转课堂的思考与展望。翻转课堂自2011年传入我国以来，无论是学者还是学校教师都在不断的队它进行研究实践，虽然翻转课堂的实施仍然具有局限性，但在某种程度上它也让我们对我国的教育现状进行分析和反思。由于体制的不同，我们在学习的同时也要结合我国的现状与实际，使翻转课堂更适合我国的教育。
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
摘要：翻转课堂是近年兴起的一种新型教学组织形式。本文以70名商务英语专业的学生为研究对象，探讨在商务英语视听说课程中应用翻转课堂教学模式的可行性。历时一学期的实验结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力、优化学生差异化管理、塑造良好语音环境等方面均有积极作用。教师根据实际教学需要，结合传统教学模式，灵活应用翻转课堂组织教学，对提高学生学习主动性和教学效果有明显的促进作用。
关键词:翻转课堂fcm;商务英语视听说;教学模式。
一、引言。
翻转课堂(flippingclassroommodel)是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成知识的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成知识的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。fcm教学实践起源于美国“林地公园”高中两名化学教师为旷课的学生补课。之后，由于萨尔曼可汗(salmankhan)和他创立的可汗学院(khanacademy)的里程碑式推动作用，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的教学模式。《商务英语视听说》是高职商务英语专业学生的必修课程。通过多种商务情境的学习与听说训练，使学生掌握一般的经贸、金融基础知识，常见的商务文化和礼仪；了解商务公司工作人员的职责范围，掌握商务接待的基本知识和技能；提高在各种商务活动中实际应用英语听说的能力。本项研究在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，协助学生提升英语口语表达能力和掌握商务接待技能，探索在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。
二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势。
（一）极大地激发学生的学习热情和主动性。
翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来积极的意义。移动互联技术的应用和低成本移动终端设备的大范围普及，使得教师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传分享给受众，学生也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，方便快捷地随时浏览学习，获得学习资源的.经济和时间成本大大降低。同时，经过教师精心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让学生耳目一新，不再对老师“审美疲劳”，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，有了自主学习的积极性和意愿。
（二）有助于提升学生的自主学习和团队合作能力。
翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给学生，有助于学生更好地管理自己的课余时间。我们在教学实践中提前安排相关任务要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由学生在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消除依赖老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。同时，为完成教师安排的课堂小组展示任务，每个学生必须与其他同组成员合作和交流，参与编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地锻炼了学生的团队合作和沟通交流能力，这也契合我国高教领域一直探索的素质教育的宗旨。
（三）为解决“差异化”教学难题提供了可行的途径。
因材施教是教育者的美好愿望，但现实中由于教学资源不足，课堂多为教师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。同时，由于学生学业基础、知识背景、认知能力的差异而导致的接受程度大为不同。在英语视听说课程中，学生英语基础不同，导致的对教师授课内容理解消化能力的差异十分明显。在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主掌握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关知识，有效解决了“差异化”教学管理问题。
翻转课堂为教学改革提供了有益的探索途径。但教育对象不同，会产生不同的效果。高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控能力和时间管理能力较弱，因而在应用翻转课堂教学模式中也出现了一些值得关注的问题。
（一）学生配合程度影响教师课堂教学任务目标。
相当一部分高职学生由于学习主动性差，自控能力不强，没有预先学习教师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参与小组交流与合作的意愿，导致课堂上教师无法顺利进行问题讨论、对策研究、小组展示等其他教学环节。翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的学生。
（二）教师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果。
应用翻转课堂带来的教学方式转变，表面上是把教师从繁重课堂教学任务中解放出来，实际上是对教师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜索、整合相关教学资料，制作精美课件。备课任务加大，使得部分教师并不是积极主动尝试变革教学模式，信息化教学水平较弱，制作的课件缺乏吸引力，客观上减弱了学生自主学习的热情和主动性。教师应该更新教学理念，与时俱进，积极学习应用微课、微视频等多媒体教学手段，提高信息化教学能力。
四、结语。
综上所述，翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中具有显著优势。值得广大英语教师在教学实践中积极尝试，提高英语视听说课程的教学效果。但在教学中应用翻转课堂教学模式应该注意，现代教学模式的变革途径多种多样，每一种模式都各有利弊，关键是选择适合学生、适合教学内容的教学方法。只有将不同教学模式综合考虑，灵活使用，取长补短，才能真正促进教学模式的改革，取得更好的教学效果。
参考文献：
[2]维果茨基．维果茨基教育论著选[m]．北京：人民教育出版社，.
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
摘要：在高中信息技术教学过程中应用翻转课堂，可以实现测验、讨论、反馈等多种教学互动。基于高中信息技术课程的模块化特点，应用翻转课堂教学有着很大的优势。文章结合实际情况，就翻转课堂在高中信息技术教学中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂；应用；高中；信息技术。
信息技术的飞速发展给中学教育带来了机遇和挑战，传统教学模式已不能适应现代教学理念的需求。翻转课堂是将知识传授和知识的内化过程进行了必要的调整，课堂以学生为中心，全面发挥学生的主体作用。而高中信息技术课程的设置主要是为了提高学生应用现代信息技术的能力，为学生加强自我学习提供了便利的途径，使学生能更好地适应学习和生活。在高中信息技术课上积极应用翻转课堂教学模式，教学顺序会发生改变，教师和学生的地位也会发生互换，从而改善教学模式。
一、翻转课堂概述。
翻转课堂是在新课程改革不断深化发展的大背景下被引进的一种全新的教学模式，是突破传统教学模式的一种新的教学形态[1]。在高中信息技术教学中应用翻转课堂，需要教师课前录制好相应的教学视频并投放在网上，学生可以不受时间、空间的限制，只要能上网、有电脑设备，就能通过视频实现自主学习。具体教学过程中，教师和学生主要基于事先录制好的视频开展就学，并实现师生面对面互动交流，从而高效地完成相应作业。传统教学模式下，教师将知识传授给学生，学生在课下完成知识的内化；而在翻转课堂教学模式下，教师通过应用信息技术手段，将教学中的知识传授过程转移到课前进行，而将知识内化的过程转移到课堂上。随着教学形式发生变化，整个教学活动的内容也需要做出相应的调整。应用翻转课堂开展信息技术教学，真正将课堂变成了学生接收知识和理解知识的重要场所，在课堂教学中实现了师生、生生的双向互动，在课堂上能及时解决学生的疑问，从而达到熟练应用知识的目的，提高了高中信息技术课程的教学质量和效果。
高中信息技术课程的自主学习是指在教学正式开始前，学生利用该门课程的网络客户端自主进行相关课程的预习、复习等环节[2]。而要想保证学生达成自主学习的目标，教师需要利用相应的平台明确课程的教学任务、教学目标，通过录制小视频的方式向学生介绍本次课程的主要内容和重难点内容，积极引导学生利用互联网搜集与本节课相关的知识和材料，从而保证学生更好地了解课程内容。让学生通过自主学习全面了解课程内容，并利用相关设备和软件进行相应的操作训练，最终掌握本节课的基本内容。教师在讲解过程中主要解决学生的疑难点，通过让学生自主学习，节省教学时间，同时提高教学质量[3]。
合作学习是锻炼学生沟通能力、表达能力和团结合作能力的重要措施。合作学习是学生在自主学习的'基础上，针对所学知识进行的一种交流[4]。具体做法是教师通过组织学生在课堂上再次观看相关视频，引导学生对细节问题进行全面分析和整理，然后以小组合作的形式让学生自主操作，并针对实践过程中存在的疑难点，以及自己对本节课内容的理解和看法进行全面讨论，通过相互沟通的方式解决小组成员之间的疑惑。利用翻转课堂开展合作学习，可以保证学生在相互交流过程中更好地吸收其他小组成员的不同看法和独到的见解，这对于提高学生分析实际问题的能力、拓展学生的思维范围有很大的帮助。
（三）利用翻转课堂开展延伸拓展学习。
高中信息技术课程与高中阶段的其他文化课程最大的区别是具有很强的实践性和动手操作性。信息技术课程中教授的知识直接指向信息技术的应用活动，因此，当学生学好理论知识并完成相应的基本操作训练之后，就需要教师针对实际问题不断拓展学生的学习视野。教师应保证学生将课堂上学到的理论知识实实在在地应用到实践过程中，用具体的知识解决实际问题，并通过翻转课堂引导学生思考信息技术的具体应用[5]。
三、结语。
教师在高中信息技术教学中积极应用翻转课堂，可以让学生利用课下时间，结合自身的学习情况和学习程度开展自主学习，并在具有针对性的教学环境中解决自己的疑问，从而完成相应的教学目标，同时提升学生的学习能力。
参考文献：
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
翻转课堂的出现更新了人们对传统教学模式的认识，它在传统教学模式的基础上，对原有课堂教学顺序进行反转，不但没有影响学生的正常学习生活，反而取得意外的收获，使广大学生非常欣喜地接受这种全新的教学模式，它不仅提高了学生课外时间的学习利用率，更提高了课堂学习的效率，这种模式必将在未来的课堂教学中发挥重要作用，成为课堂教学长期坚持的教学模式。
翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师为课堂主导，通过灌输式教学，而在翻转课堂模式中，课堂转变为学生与教师互动交流的场所，教师帮助学生解答疑惑、指引学习方法，使课堂教学更加活跃。翻转课堂有着自身鲜明的特点：
（1）教学视频短小精悍，一般只有几分钟，具有很强的针对性；
（3）它能够重新建立學习流程，它是学生在课前完成的学习过程，教师不仅提供视频，还可以在线进行辅导，教师可以及时了解学生的学习问题，在课堂上加以针对性辅导。
（一）有利于提高课堂教学效率。
翻转课堂的教学模式已经反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放在了课下，有效地节约了课堂的教学时间。传统的教学是将新知识在课堂教学，然后课下去巩固提高，问题是到下堂课再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端，让学生逐步提高了学习兴趣和自主学习能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣。
在新时代的快速发展背景下，学生的思维方式也在不断跟随潮流变化发展，新型的教学模式满足了学生对传统教学变革的要求，使学生更加主动、更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，更积极有效地提高自己的素养。
（三）有利于加强互动性学习。
翻转课堂的出现，让教师可以更好地安排课堂教学内容，展开互动交流、小组讨论、一问一答等活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地解决问题，促进友好情感的建立，有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。
（一）微视频课堂教学的制作开发。
翻转课堂教学模式主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学的'实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分、每一秒都有其学科知识的传达，时间稍长会带来乏味之感。微视频的制作需要教师精心制作，要对课堂教学内容精心编排，把知识点的语言缩短凝练，表述清楚。
（二）引导学生主动参与课前自学。
计算机基础知识的学习难度并不是很大，课前的自主预习更能提高学生对课堂知识的理解和预知。这要求我们教师应当给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，为课堂教学提供了便利。
（三）抓住课堂教学的有效时间进行提高巩固。
自学和微视频教学已经解决了大部分课堂教学中的问题，但这还不够。抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生的学习成绩才是关键之所在。教师通过收集学生的学习疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。不论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但提高了学生的积极性，也增进了彼此的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。
三、结语。
翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使学生对计算机基础知识的学习更加得心应手，也使教师对计算机基础知识的教学更为轻松。虽然这种方式依然为大众学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，大胆地改革教学内容，完善教学方法。总之，实现翻转课堂教学的过程会越来越顺利，其也会成为计算机教学中不可或缺的教学模式。
参考文献：
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翻转课堂在高中数学教学中的应用翻转课堂在高中信息技术教学中的应用
摘要：随着社会和教育的进步，我国已经实行了素质教学和新课改，希望教学能够更好地满足社会和时代的需要。高中数学教师在教学的时候，也必须改变以往落后的教学方式，重视学生数学兴趣的培养，给学生创造出更好的环境，让学生更好地进行学习。主要研究了情境教学在高中数学教学中的应用，并分析了其积极影响。
新课改要求教师在进行高中数学教学的时候，必须转变思想和教学方法，给学生创造出更好的氛围，提高学生对于数学的兴趣，将课堂的积极性调动起来，而情境教学便是一种不错的教学方式。
1.进行数学情境的创设，让其更加贴近学生的生活。
很多学生都认为数学学习非常的困难，并且和实际的生活基本没有什么关系，而造成这种认识的主要原因便是，教师在进行数学教学的时候非常的呆板，无法将其和生活结合在一起。教师想要做好情境教学便必须全面地了解学生的生活和学生的心态，这样教师创设出来的情境才会真正地和学生的生活贴近。比如说，学生的考试成绩都是不同的，教师可以建立坐标轴，让学生找到属于自己的坐标。这样数学学习趣味性会更强，学生的兴趣也会提高。
2.利用一些实物进行教学情境的创设。
教师在教学的时候可以将生活中的一些实物作为情境创设的工具，这样数学课堂的生活气息会更加的浓厚。随着时代的发展，信息技术已经进入了我们的生活中，教师在教学的时候必须意识到这一点，将多媒体运用到课堂中去，让学生在学习数学的时候有一种身临其境的感觉，这样学生掌握知识会更加的迅速和牢靠。
3.利用一些竞赛进行情境的`创设。
很多学生都觉得数学比较枯燥乏味并且难懂，很难对数学产生兴趣，教师可以利用学生的心理开展一些竞赛，这样学生学习的积极性会有明显的提高，()无论是学习的兴趣还是学习的质量都会大大的提升。
1.情境教学能够将学生对数学的兴趣激发出来，让学生更加愿意学习数学。
学生在进行学习的时候，兴趣往往会决定学生学习的效果。教师在教学的时候，必须采取措施，以提高学生对数学的兴趣，让其参与到教学中去。
将情境教学运用到高中数学教学中去，能够满足学生的好奇心，让学生更加快乐地进行知识的学习，这样学生对数学的兴趣便会大大的提高。
2.情境教学能够让师生之间更好地进行情感交流。
情境教学需要教师和学生之间更好地进行互动，这对师生感情的增进是有重要作用的。师生关系的融洽，能够在一定程度上提高学生对这个科目的兴趣。情境教学不但能够将学生的主体地位凸显出来，还能够将教师的引导作用凸显出来。情境教学能够更好地让学生和教师之间进行感情上的交流，这样课堂氛围会更加的融洽，学生的学习兴趣和数学课堂教学效率也会大大提高。
在实行素质教育和新课改之后，教师在进行教学的时候会更加重视学生学习能力和创新能力的培养。高中数学学习本身便比较困难和抽象，教师在教学的时候必须真正地意识到这一点，认识到情境教学对高中数学教学的重要性。在情境创设的时候，利用学生生活中的一些问题和实物进行情境的创设，能够更好地提高学生对数学的兴趣，将其主体作用更好地发挥出来。只有学生对数学真正产生了兴趣，学习的效率才会真正的提高，数学能力和综合素质才会提高。
参考文献：
[1]黄光荣。浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[j].黑龙江科技信息，2011（22）。
[2]张雯红。浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[j].才智，2012（7）。
浅析项目教学法在矿冶院校机械设计基础课堂教学中的应用论文
计算机在当今信息化社会的应用范围日益广泛。为适应信息化社会的发展需求，计算机应用基础已经成为高等职业院校各个专业开设的公共基础课程，掌握计算机基础知识和基本的操作技能已经成为当今大学生必备的基本功。
在我国高等职业教育传统的教学模式中，教学过程主要强调学科知识的系统性和完整性，教学方法也以知识的讲授为主，多采用老师讲、学生练的方式，这样的课堂教学模式使学生对知识的学习只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解决问题的能力，其结果是在教学中不仅无法调动学生学习的能动性，更无法发挥学生在教学中的主体地位，更与高等职业教育高素质技能型人才的培养目标不相符合。所以，改变传统的教学模式，引入新的教学模式已经成为高等职业院校计算机基础教学改革中刻不容缓的工作。
经过课程改革实践的长期探索，我们发现项目教学法确实是计算机基础教学的一种切实有效的教学方法。项目教学法不仅能够拓宽学生的知识面，开阔学生视野，培养学生自主学习、探究问题、解决问题的能力，而且还培养了学生的团队协作意识和创造性思维品质，增强学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
二、项目教学法概述。
1.项目教学法的来源。
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。之后，该教学法陆续被引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授项目教学法。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了以行动为导向的项目教学法的教学法规。
2.项目教学法的含义。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学话动。在职业学校教学中，就是从职业的实际出发选择具有典刑性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，并运用已有的知识和经验，小组共同研究协作，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。通过项目的实施，使学生了解和掌握项目每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点，教师不再是教学的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
3.项目教学法的特点。
项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（1）目标指向的多重性。对于学生而言，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析和解决实际问题的能力；对教师而言，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；对学校而言，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
（2）学习周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
（4）注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制流程。
《计算机应用基础》是高等职业院校各类专业学生必修的基础学科课程之一，是学生学习计算机的入门课程，本课程的实践性很强，但理论性知识点十分零散，如果单纯使用知识点一一介绍示范，很容易造成学生只零散地学习到一些技能技法，却依然不知道怎样去应用和解决实际问题的'尴尬处境。在计算机应用基础教学中采用项目教学法可以以模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取做中学的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。所以，项目教学法符合计算机应用基础课程的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息科技的知识和技能在这个过程中，学生不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索的自学能力，从而具备终身学习的基本发展能力，为今后的职业生涯奠定基础。
1.项目的设计。
计算机应用基础课程项目的选取是影响教学成效的关键因素，要突出体现项目的针对性、实用性和可行性。首先，项目设计的针对性是指项目的设计必须针对教学对象和教学内容，把教学课题知识与实际技能相结合，并针对学生实际的认知水平和能力水平设计项目难易程度；再则，项目设计的实用性是指项目的设计与现实的生活或将来的工作岗位相结合，项目内容应与企业生产实际或真实的商业活动有一定的关系，具有一定的应用价值；最后，项目可行性是指项目的设计要有明确可行的目标，教师可把学习的总目标细分成若干个小目标，并把学习模块的内容细化为若干个容易掌握的项目，通过这些小的项目来达到总的学习目标。
在项目设计时还要注意以下几点：第一，项目设计要符合学生特点，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点，因材施教；第二，计算机机技术知识和技能的掌握是一个逐步积累的过程，项目设计要针对不同层次的学生，来设置不同模块，注意项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因索，以满足各学生的学习需求；第三，项目给学生提供独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内以可以自行组织、安排自己的学习行为。
2.项目的教学过程。
项目教学法教学过程设计的思路是以具体项目为先导开展教学，遵循做什么、怎么做、让学生从做中学的原则。具体教学过程如下:。
（1）演示。
教师演示项目范例作品，例如演示一组己经用word制作好的精美的企业产品说明书作品，激发学生的学习兴趣。
（2）布置项目。
教师导入项目，讲解项目要求，让学生明确项目的目的、要求和评价方法，了解完成项目所需的学习条件和学习资源，并规定完成项目的时间。
（3）学生分组。
学生分组一般跟据项目的大小以2－4人为宜，并将学生按照层次混合分组，即基础好的与差的相互协助，采用组长负责制，小组在明确项目任务之后，由组长再对具体任务进行细分落实，让每一位学生在实践中完成对相关知识的认知，体验成功的乐趣。
（4）执行项目任务。
执行项目任务阶段，教师要有针对性地引导学生思维，把握学习情况，及时点拨，发挥教师的主导作用。在学生完成项目任务的过程中，教师要引导鼓励学生自己想解决办法或同学间相互交流共同寻找完成任务的方法。对于项目任务中涉及的新知识，教师指导学生自主学习，也可在师生间或学生间进行研讨活动。教师针对大部分学生都会出现的问题进行集体讲解，对于个别问题给以个别辅导。教师要通过各种方法来调动学生的学习兴趣和参与的积极性，引导学生发现问题，解决问题。
（5）项目作品展评。
最后，当一个教学项目完成之后，要组织各小组进行成果交流，并采用个人自评、组内互评、组间互评和教师点评等多种形式及时地对学生项目完成的过程、质量进行总结和评价，包括思路总结和技巧总结，帮助学生明晰项目完成的最佳方法，最后还要把项目进行拓展和延伸，针对以后可能遇到的类似问题，提出解决的办法，以开阔学生的视野与思路。项目作品展评不仅还满足了学生的成就感，使不同层次的学生都能激发起对学习的兴趣，并能使学生找出自己学习中的不足和差距。
综上所述，项目教学法突破了传统的教学模式，改变了学生的学习方式，学生由被动听讲的课堂变为学生主动参与探索，对于学生知识与能力的建构都有积极作用，并充分体现以学生为中心的教学思想。而教师通过精心设计项目，补充和丰富了教材内容，在启发式的、教学相长的教学氛围中，拉近了教师和学生之间的距离，增进了师生情意，使教师不再是简单的知识传递者。因此，项目教学法适合于在高等职业院校的计算机应用基础的教学，今后还要结合教学实际进一步探索项目教学法的方法和途径，以充分发挥项目教学法的效益。
文档为doc格式。
翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
摘要：基于开放教育韩语教学效果调查的分析，论证传统开放教育韩语教学与翻转课堂的有效整合及“微课+翻转课堂”在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，积极探索基于微课的翻转课堂教学模式在开放教育韩语教学中的应用。文章从课程微课资源建设、翻转课堂教学设计及评价体系等对传统开放教育韩语课堂进行翻转，最大程度的激励学习者的潜能，培养高素质的韩语人才。
关键词：微课；翻转课堂；开放教育；韩语。
近年来，随着微课、慕课及翻转课堂的兴起，现代信息技术已经全面融入到教育教学当中，教育信息化的时代已经到来。教育的信息化对教师也提出了新的挑战。目前，传统外语教学与翻转课堂的整合已经在各高校中开展起来，我们也借助教育信息化的东风，讨论研究基于微课的翻转课堂在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，探索新的教学模式并加以推广，取得了可观的成果和经验。
一、基于微课的开放教育韩语教学进行课堂翻转的必要性。
信息技术高速发展的今天，教学工作者对微课、慕课及翻转课堂的技术应用趋之若鹜，尤其是微课，更是得到教育界人士的普遍认可。，美国可汗学院salmankhan制作了6000多个微课视频，内容丰富多彩，受到学生的高度认可，也开启了利用微课进行翻转课堂教学的序幕。国家教育部在-20发展刚要走明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。而目前开放教育韩语教学甚至是普通高校的外语教学现状都存在轻基础、重应试的现象。以开放教育韩语教学为例，韩语基础课少之又少，加之开放教育学生学习时间短，语言基础薄弱，学习兴趣不高，课堂注意力不强。这种传统的韩语课堂教学模式单一乏味，效率极其低下，广播电视大学又缺乏有效的课程改革创新机制，教学工作者创新意识不高，信息技术掌握的能力参差不齐，不能高效的激发学生的学习热情。因此，开放教育韩语教学模式改革势在必行。
某些开放教育课程教师曾尝试利用“慕课+翻转课堂”的模式对课程进行改革，占用学生课外时间，难免造成学生疲倦，不能持之以恒的坚持到期末，教改成果一般。而微课作为“浓缩既是精品”的课程资源，具有知识高度浓缩、课程时间短、课程设计精湛、制作相对简单的特点，结合翻转课堂模式，实现学生自主学习、个性化学习等多元化学习方式，形成开放教育韩语课堂教学的有效翻转。翻转课堂教学模式的目的就是实现教学成果的最大化，优势是翻转传统教学中的师生角色、教学手段、教学理念等，打破传统教学中以教师为中心的观念，把学生作为主体地位提升上来，构建新的师生关系。首先，学生先在课前利用微课进行学习，知识内化在课堂通过分组讨论、交流答疑等师生协作共同完成。同时，利用语言教学的特有特点，设置各种学习情景，学生通过演绎情景剧，营造更好的学习氛围，将大大提升开放教育韩语的教学效果。基于微课的翻转课堂的实施，对于学生来说，一方面提升了自主学习、探究知识的能力，另一方面也能够在课堂上集中精力，集中听取教师关于自己在课前视频学习中未能理解的知识点的讲授，提高了学习效率；对于教师来说，也丰富了韩语教学的理念，提高了教师的综合素质，打造出一支创新能力极强的师资队伍。
二、开放教育韩语教学如何翻转更高效。
本文在吉林广播电视大学（以下简称我校）开展了韩语教学效果的调研，对韩语教学现状进行分析，研究并制定了翻转课堂教学改革的方案。课题组成员认为，在开放教育韩语教学中实现课堂教学的有效翻转，应在以下方面加以重视：
近年来，我校大力加强信息化校园建设，硬件和软件的投入逐年递增，多媒体教室无线网络全覆盖，开放式的教室更利于师生之间进行实时交互。构建微课学习的平台及微课资源库是翻转课堂教学改革实施的先决条件。微课学习的平台上发布微课资源、在线测试、成果评价及相关统计，满足教学日常需要的各项数据。微课资源建设采用自建和共建方式，大力培育师资队伍信息技术使用的能力，鼓励并奖励教师自建微课资源，经过多年的努力，我校教师自建的`微课资源多次在国家开放大学“五分钟”视频资源大赛中取得优秀成绩。
（二）丰富翻转课堂教学设计，开展多元化课程教学活动，加深学习互动体验。
“微课+翻转课堂”是一种综合线上线下、课内课外的多样性教学模式，对激发学生学习兴趣和创造力有很大的促进作用。利用翻转课堂开展开放教育韩语的听、说、读、写等教学，设计丰富多彩的课前预习活动和课堂情景剧表演，以学生切身参与的方法推进教学的有序进行，让学生获得学习的深度体验，进而构建牢固的知识体系。学生在自主学习、交流反馈、合作探究等的过程，本质上就是在加深学习的互动体验。我校韩语的微课视频种类繁多，包括课前预习、课堂强化、课后训练、知识拓展和情景重现等，精选课程典型教学案例，最大程度的激发学生学习兴趣，让学生发自内心的爱上语言课。比如，在商务韩语中的旅游专业的翻转课堂教学中，我们教师团队精心设计了让学生自己布置并拍摄订购飞机票的情景环节，以分组为单位，提前录制本小组的模拟订购飞机票微视频，通过课堂展示、讨论交流等方式，要求学生熟练掌握订购机票的流程及正确的表达方式。而学生的反响也特别强烈，参与度和反馈度大大高于传统韩语课堂，既调动了学生学习的热情又锻炼了学生实际语言表达的能力。同时，鼓励学生学唱韩语歌曲、观看韩国电影电视剧、阅读韩语新闻资料等，拓宽学生视野，加强韩语文化熏陶。
（三）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学模式，多种教学模式共存，取长补短。
我校的学生主要以半脱产为主，平时学时时间较少，主要集中在周末，而“微课+翻转课堂”的教学模式正好弥补这一缺陷，学生课前预习通过在线完成，其他教学过程均在传统的课堂上由教师指导进行，信息技术和教学活动相结合，满足了学生随时随地可以学习的要求。我校韩语教师团队探索出一条传统教学和翻转课堂教学相融合的混合式翻转教学模式，实现多种教学模式共存，取长补短。
（1）传统教学模式：以课堂为主要载体，教师灌输式教学、学生被动式听讲。
（2）协作教学模式：小组讨论、角色扮演和成果展示等，学生根据教师设计的课前任务，观看微课视频，通过小组交流方式，共同完成课前预定任务。
（3）自主学习模式与网上教学模式相结合：利用网络信息技术，搭建韩语学习环境，多角度培养学生综合韩语技能，主要以听、说为主，学生通过网络自主学习，教师在线进行讨论和答疑。
（4）探索式教学与协作教学相结合：如前所述学生预定机票的微视频制作即属于此模式。
（四）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学评价体系。
翻转课堂教学模式重新定位了师生关系，把知识传授和知识内化进行反转，无论对老师还是学生都提出了新的挑战。教师在翻转后的课堂上，从传统的知识灌输者到现在的学习协助者和监控者，要重新自我定位，把握讲话时长的分寸，更多赋予学生自主学习的权利。要把控课堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重点辅导；对于参差不齐的学生条件和个性化需求，也要做到因材施教、分类指导。传统的课程教学评价主要以期末成绩为主，期末成绩不能客观全面的反映出教学的成果。构建新型开放教育韩语翻转课堂评价体系对实现翻转课堂教学目标至关重要。翻转课堂的教学评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，加强自评和互评，同时关注学生价值观等方面的评价。对学生学习过程进行实时在线跟踪，及时发现学生学习过程中出现的共性问题加以解决。终结性评价除期末考试外，还要结合口试，全方面考核学生语言运用能力。
三、制约开放教育韩语翻转课堂教学模式应用的主要因素。
课题组教师团队在对韩语翻转课堂教学效果进行问卷调查后显示，有近九成的学生认为翻转课堂教学能够帮助提高韩语成绩；有近五成的学生认为成绩提高明显；只有不到两成的学生仍然对韩语学习感到焦虑，不能更好的安排整个学习过程。从结果不难看出，翻转课堂对于韩语教学的促进作用是不言而喻的，经过近年来开放教育韩语教学改革的探索和引入“微课+翻转课堂”教学模式后，我们发现制约其应用的主要因素有：
1、如何科学的开发和维护微课视频资源库。要求教师必须科学合理的制作精良的视频资源，避免过度开发，以量充数，同时维护微课网络平台的稳定性。
2、如何保证教师利用微课平台及时解决学生自主学习中遇到的疑难点和课堂上遇到的问题，并针对问题开展即时讨论、交流等，保证翻转课堂教学模式有序进行。
3、如何设计精湛的学生自主学习任务。教师在翻转课堂教学模式中仍是知识传授的主动施教者，要求教师制定出行之有效、任务明确的自主学习清单，帮助学生自主完成学习任务并培养学生自主学习的能力以及创造力。
结语。
基于微课的开放教育韩语翻转课堂是教育与现代化信息技术深度融合的必然结果，我校韩语教师队伍已经更新了教育理念和教学方法，构建新型“微课+翻转课堂”的韩语教学模式，深度挖掘学生潜能，提高学习效率，为社会培养更多的综合性韩语高素质人才。
参考文献：
[4]谢永朋、徐岩、微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[j]、现代教育技术、,（07）。
案例教学和例子教学_案例教学和翻转课堂在网络营销中的应用论文
随着电子商务的迅猛发展，网络市场的逐渐成熟，网络营销的理论知识也在日趋丰富，涉及经济学、管理学、心理学、统计学等多门学科，加之市场上不同类型企业的出现，导致学生在校学习的知识和技能远不能满足企业和社会的需要。因此就要借助于适合的教学方法来突出学生网络营销实践能力的培养和提高。
网络营销是一门以互联网为基础，利用数字信息和媒体的交互性来辅助达成企业营销目的的一种新型市场营销方式。由于电子商务行业发展迅速，导致学校教学内容严重滞后，教学内容理论比例较大，缺乏可操作性，与实际工作联系较少，难以满足市场需求。目前国内高校《网络营销》课程的教学方法缺乏创新，多为教师说学生听，学生缺乏学习的积极性和主动性，教学效果差。
１．案例教学法。
案例教学法是一种以教学案例为基础，以学生在课堂上对真实案例进行分析、归纳、判断为重点，以提升学生发现问题、解决问题的能力为目标的教学方法。通过案例教学法，学生能够积极主动地参与进来，切身体验案例角色，利用对真实社会中实例的分析，取代了对传统理论教学的依赖。
２．翻转课堂教学法。
翻转课堂是近年来国内教育界的焦点。翻转课堂一般是指学生在课下通过教师介绍，在课上通过小组或个人的方式进行成果、实验、项目的展示交流的一种新的教学模式。翻转课堂可以促使学生主动学习、提高自学效率和学生的参与度，在提升教学质量方面有巨大的作用。
电子商务专业课程紧紧跟随时代的发展，内容更新速度快，结合电子商务专业的特点，学生在学习《网络营销》这门课程的同时，不仅要对课本知识有相对系统的了解，还要对著名的、成功的网络营销实例有所了解。通过这些实例，既可以了解到网络营销的热点和资讯，又可以发现网络营销发展的趋势。由于电子商务专业的特点，学生学习主要依赖于网络，这也意味着要把学生课下的时间充分利用起来，将学习内容网络化、自主化和碎片化。利用手机、电脑等移动端，完成对其课下内容的组织整理和学习，并利用在线通讯软件进行实时的交流沟通，学生利用网络来学习网络，将学习生活化这种新形式也是学生普遍乐于接受的。因此笔者在教学实践中，坚持“以学生为中心”的教学理念，将案例教学法和翻转课堂相结合，采用在老师的指导下，学生以分组的方式共同完成一个项目的实践教学活动。该教学活动中，首先教师根据授课内容提出项目的任务和目标，然后学生学习小组根据任务和目标自主搜集组织相关企业产品的网络营销实例并进行项目设计和制作，然后按组别在翻转课堂教室进行展示，最后教师对展示项目进行点评，并给予学生时间进行课上讨论。教学流程图如图１所示：采用案例教学可以很好地调动学生的积极性，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，而且能够锻炼学生的语言组织表达能力和团队合作精神。翻转课堂“以案例为主线，教师为主导，学生为中心”的特点，使传统的“填鸭式”教学状况得到了改善，创造了学生主动参与、相互协作、探索创新的学习氛围。每次上课都由不同小组介绍不同类型企业或产品的实例，很大程度上拓展了学生的知识面，拓宽了学生的思路和视野。
随着互联网和电子商务对人才需求的不断扩大，市场和社会对网络营销人才的要求也越来越高，这就要求高校教师对网络营销教学中的问题进行反思，坚持“以学生为中心”的教学理念，对传统的教学模式进行改革，以顺应时代的变化，满足市场对人才的需求，培养新时代网络营销人才。通过案例教学和翻转课堂，教师将传统的“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，学生把理论知识转化为实际能力，通过教师和学生的共同努力和积极参与，案例教学和翻转课堂必将为网络营销教学带来良好的效果。
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用探析论文基于微课的翻转课堂研究报告
摘要：随着无线网络的推广和普及，大学生的学习和生活都进入到了微时代。微课必将成为大学生心目中推崇的，新型的学习方式，本文从大学英语微课的特点、设计过程及作用出发，探讨如何设计一堂高质量的大学英语微课。
关键词：大学英语微课；大学英语教学改革；质量。
在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢？这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。
1大学英语微课的特点。
微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。
2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战。
微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型；针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型；以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型；在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型；学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄（录像机+白板）；有时需要屏幕录制（屏幕录制软件+ppt）；有时需要便携视频工具简单拍摄（手机+白纸）；甚至有时需要新型屏幕录制（录屏软件+手写板+画图工具）。
3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍。
上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢？这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。
参考文献：
[1]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[j].教育信息技术，2013（4）.
翻转课堂在高中数学教学中的应用翻转课堂在高中信息技术教学中的应用
一、背景。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。
《教育信息化十年发展规划（2011~20）》指出“21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。”新课改也致力于促进学生学习方式的变革，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”（自主、合作、探究）为主要特征的学习方式。自主强调学生的主体性及能动性，合作侧重学生互动及人际交往特征，探究指出了学习的开放性及批判性。
二、自主合作与翻转课堂。
哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学（peerinstruction）方式，实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。他还发现计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此，教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。
自主合作学习是新课改下基于教育自身特点和规律的教学模式，以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理论和“自主、合作、创新”的思想。未来，自主合作学习的研究课题将逐步深化，研究范围会进一步拓宽，而多媒体网络环境下的自主合作学习研究也将成为主流。
所谓翻转课堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在课前学生利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上通过学生合作互动、教师指导，释疑、解惑、探究并完成练习的一种教学形态。翻转课堂颠倒了课堂的作用，学生在课前通过一些资料自主学习相关知识，回到课堂上通过生生合作进行知识内化，即课堂前知识传授、课堂上知识内化，课堂形式及实质发生了变化。
张渝江（2012）归纳了翻转课堂的五种典型范式：林地公园高中模型、可罕学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型。翻转先驱乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯总结了翻转课堂的优势：可以帮助繁忙的学生、可以帮助学习有困难的学生、增加了课堂互动、让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。
展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学和北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。
西藏高中新课改从开始实施，6月第一届高考，数学平均分还是维持在二十几分。目前的数学教学现状是：教材改了，高考知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的数学课程重视数学的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学经验及合作交流；重视纯粹地学数学而忽视联系生活、社会实际，忽视多维度地理解数学、做数学。一份关于宁波市中小学生自主学习的问卷调查显示，表示对数学学习很有兴趣的比例，小学生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜欢数学的人数随年级的升高明显减少。可见，传统的数学教学过分注重了数学自身的学科性质而忽视了数学学习中人的发展性。
西藏有独特的地理位置、高原气候及民族文化。西藏属于特殊的高原气候，有研究中指出由于多风、太阳辐射强、植被稀少、地形复杂、海拔高、气压低，再加上温室效应的影响，湿度低、空气干燥，机体会因出汗而脱水，甚至诱发血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同时易患急性心肌炎、关节炎等疾病，还容易患记忆力减退、感觉减弱、智力减退、对颜色辨别力减弱、听敏度下降、贫血、雪盲等几十种疾病。笔者在西藏已经呆了十多年，在来拉萨之前，记忆力属于较好的人群，现在记忆力却特别差，也没有什么影响记忆力的疾病，除却年龄增长的因素，就只能是高原的影响了。在西藏走路、上楼等一些日常活动都比平原地区累得多。这不仅是个人体验，在西藏呆得时间很长的人，基本都有类似的情况。
藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。就如我们从小学习英语，但是直到大学毕业，很多人还是不能用英语进行流畅的交流一样。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。
关于语言习惯不同，几个例子可以说明：我女儿小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友经常喊“姐姐薇薇”，汉族的习惯是喊“薇薇姐姐”；我女儿班上的数学老师是藏族老师，背乘法口诀和汉族也不一样，比如“一二得二”，她的老师是“二一得二”；高中在讲函数奇偶性的证明时，要证明f（-x）=f（x）时，藏族学生经常去证明f（x）=f（-x），从等式成立的角度来说，左右是可以交换的，但是从证明的思路来说，却要对f（-x）进行变形，再判断和f（x）是否相等，否则意义就不一样了。
四、翻转课堂应用的可行性及策略。
在西藏高中数学教学模式及成绩多年未曾有很大变化的情况下，可以尝试通过实施自主合作的`翻转课堂模式，但一定要结合实际情况分步骤、有策略地实施，不要只是形式上的模仿。
1.保证网络信息资源渠道畅通。
《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。”网络上各种免费课程资源诸如：麻省理工学院开放课、哈佛公开课、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。而这些国际性优秀教师的最新教学内容若要在学校里面得到充分应用，首先就要保证学校的硬件配置可以跟得上，这些需要教育部门、社会的大力支持。
2.提供技术支持，对教师进行数字技术培训。
翻转课堂利用视频较多，教师要能合理设计视频，内容吸引学生，在简短的5~20分钟的时间中讲解清楚知识点。同时，不要为了技术而技术，辩证地使用多媒体，还原数学的本质，把它和传统的教学资源、教学手段有机结合起来，使教学的形式与目标达到高度统一。
3.致力于解决文化交流及语言障碍。
汉族教师在西藏教学要克服很多意想不到的困难，文化及语言不同就是最大的障碍。在初到拉萨时，我也曾有很大的热情去学习藏语，向藏族老师、学生积极寻求帮助，但是学了几个词语之后，因为使用机会较少，慢慢就忘记了。可以组织非藏族教师进行藏语培训，如果能合理结合藏语教学，对藏族学生学习助力很大。语言是文化的载体，藏汉文化有明显的区别，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解对方的习俗，很容易引起各种误会，对学生理解掌握知识有不利影响。
4.合理分组，加强对小组学习过程的管理。
目前分组使用更多的是“异质分组”，在组员异质的情况下，怎样监控学生合作讨论的有效性，成绩较差的学生是否能够参与到讨论中来，会不会形成优生的“一言堂”，解决这些需要实践过程中教师经验的积累。而且重复活动容易使人厌倦，如何能使自主合作的翻转课堂不流于形式，小组展示阶段如何保证每位学生都能参与，教师如何来掌控整个课堂的节奏等等，最终一定要保证对学生有实质性的帮助。
5.建立自主合作的翻转课堂适用的评价机制。
所谓教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。按评价的功能划分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。目前大多使用的还是总结性评价，形成性评价也大多走样，没有起到应有的作用。建议引入更多相关主体参与评价，并且使评价方式更加多元化。
当然，具体开展自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中的应用研究，还需要管理、技术等多方面条件支持，需要集体的力量与智慧，要深入研究并进行教学实践。
参考文献：
注：本文系中央电教馆全国教育信息技术研究规划课题《基于自主合作学习的翻转课堂模式在中学数学学科教学中的应用研究》课题的阶段性研究成果。
（作者单位西藏自治区拉萨中学）。
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用探析论文基于微课的翻转课堂研究报告
摘要：商务英语在技工院校中是一个非常热门的专业，随着我国经济全球化不断深入，对外贸易也稳步提升，商务英语对我国人才在全球贸易交流中有非常重要的作用，商务英语的市场也越来越大。本文主要阐述了微课教学法对商务英语的教学效果提升，解答了微课教学法在商务英语教学中的具体应用。
关键词：微课教学；技工院校；商务英语教学；效果提升。
一、微课教学方法。
1.微课教学方法。广义上的微课教学方法就是利用多媒体技术，将老师在课堂上的重点难点进行总结；在教学中，将教学形式视频化多样化，运用视频的方式将教学内容进行分享，实现多媒体教学模式。微课教学能够在提升教学质量，学生学习效率上有很好的作用，最为重要的是能很好的提高学生学习积极性，让学生学习的自主性更强。
2.微课教学的作用。
(1)传统的教学方法是老师在黑板上讲解书本上的知识点，讲解完后就擦掉了，知识内容只是在学生的脑中过一遍，学生还没来得及掌握消化，教师的讲解就已经结束，这样的教学对学生来说学习效率低下，老师的讲学效率也不高。将微课教学应用于教学中能大大减少老师在课堂上的板书时间，老师可以节省很多时间来讲解和例举知识点中的难点和重点，让学生的学习效率更高。利用微课教学能让老师的授课内容更加有针对性，对重点和难点进行透彻的分析。
(2)微课讲学可以将重点知识细微化讲解，微课教学中，能将重点内容针对性的讲解，这一点对教学来说是非常重要的，把重点内容用视频的方式展现出来，视频展示对知识点的讲解更为清晰、简单明了，其中穿插着其他的插图等，可以让学生的学习兴趣提高。在教学中途学生遇到难懂的问题时，老师也可将视频暂停，对问题进行针对性讲解阐述。在某些学校，商务英语虽然非常火热，但是学生在真正的学习过程中兴趣却并不大，但在使用微课教学后，学生的学习积极性出现了很大程度上的提高，学生更加自主的投入视频的教学中，而不再是每天苦闷的对着课本或黑板，使他们学习英语的方式发生了很大的改变，学习的效率也有很大程度的提高。在利用微课教学讲解商务英语后，学生的英语成绩提高了很多，最为重要的是他们的学习兴趣已经发生了很大的改变，积极主动性更高。因此，微课教学可以让学习更加有针对性和方向性，同时还能最大限度的提高学生的学习兴趣，让学生的学习效率更高。将微课教学应用到商务英语中去，能够改善学生学习英语的枯燥氛围，提高商务英语的教学质量，为我国培养更多的商务英语人才。
1.微课教学法应用与商务英语，可以有效提高学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，学生在学习过程中产生了兴趣，才能有效提高学生的学习积极性，同时老师的教学水平也同时提高。在教师讲解重点和难点时候，运用微课教学法能将重点难点剖析的更加透彻，学生学习也更加有针对性。
2.微课教学能将不同老师的优质教学内容进行归纳汇总，提取所有老师最精华的部分。
3.在技工院校中的教学环境、师资力量以及生源相对来说会稍微第一点，所以在整个技工院校的教学中提升学生的学习兴趣非常重要，只要采用微课教学的方法才能让学生在学习中不枯燥，还能给技工院校的教学产生一个良好的教学环境。
三、微课教学方法可以提升教学效果。
微课教学方法能够极大的提升学生在课堂上的学习兴趣，提升整个教学过程的学习氛围。技工院校中的学生成绩差别非常大，学生的英语底子不是非常好，对他们来说，商务英语课堂非常枯燥乏味，学习难度也非常大。在商务英语中，充分利用微课教学法能够充分提高学生的学习兴趣，利用视频教学这种模式来激发学生的学习兴趣，把每堂课最精彩的部分呈现给学生，给学生造成视觉冲击，充分调动学生的学习积极性。微课教学更加具有方向性和侧重性。微课教学能够将课堂上的重点和难点用视频的方式展现出来，并且对难点知识进行点评，重点难点通过视频来更加细致的讲解能够让学生掌握的更加牢固，而且在视频中讲解的更加有侧重点，让学生指导知识的重点在哪里，使学生充分掌握重点，在学习中更加具有主攻方向。在商务英语中使用微课教学的方法让教学目的更为明确，方向性更强，可以把更加晦涩难懂的知识讲解的简单明朗，从而能更为有效的提高学生学习效率。
四、结语。
新课标的要求下，及时跟进了微课教学这种方法，它主要是将视频教学的优势扩大化，把课堂上的难点与重点进行细分讲解。最大限度的利用视频教学的优势，可以充分增加学生的学习兴趣对他们的视觉造成冲击。微课教学应用于商务英语教学中可以有效缓解学习英语而产生的乏味枯燥感，让课堂的学习氛围和学习效率都能得到提高。我们要广泛的利用微课教学来提高教学质量，培养出更多的英语人才。
参考文献：
[1]李明.微课教学方法对高等院校商务英语教学效果的有效提升[j].佳木斯职业学院学报,2016(1).
[2]马军.微课教学方法对技工院校商务英语教学效果的提升[j].中国校外教育(中旬刊),2015(z2).
翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
摘要：为了提高高中数学课堂教学效率，文章首先分析了翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义，然后提出了翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，包括课前应用、课中应用、课后应用三个方面。
近些年，随着新课改的不断推进和深入，各种各样的教育理念、思想、观点不断涌现，翻转课堂就是其中一种新型的课堂教学模式。翻转课堂又称翻转课堂式教学模式，属于互联网大数据时代下与时俱进的一种教学模式，已在各个学科教学中得以运用。高中数学是一门集抽象性、理论性为一体的学科，且高中数学的思维方法向理性层次跃进，其课堂教学模式的选择是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键。将翻转课堂教学模式引入高中数学教学，是一次新的尝试，每一位高中教师都要认真关注，并不断探究。
（一）有助于培养学生的自主学习能力。
近年来，教育部对数学大纲做了多次调整，并且在大纲中着重提出了要培养学生的综合素养。学生自主学习能力的培养作为综合素养培养中的重要一项，颇受重视。但高中数学的抽象性和复杂性，使学生自主学习能力的培养颇为艰难。而教师在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，按照“先学后教，以学定教”思路进行教学，则真正把学习的主动权还给了学生，变教学为“调学”，即调动学生学，让学生自己掌控学习，促使学生能够自主地对数学学习时间、学习内容等方面进行把控，这样一来，便有效培养了学生自主管理的能力，让学生拥有了自主学习的能力。
（二）有利于提升教师的教学效率。
教师教学效率的提升与否取决于其教学模式选取是否得当。高中数学传统的教学模式是教师讲、学生听，多媒体教学设备没有得到有效的利用。在这种传统的教学模式下，教师的教学时间容易被拖长，且有限的教学时间内学生能够内化吸收的数学知识远达不到预期目标。而在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，则可以重新建构学习流程，将课堂延伸到家庭、有网络终端的任何一个可以学习的场所，学生的学习效能得到了增加。同时，翻转课堂教学模式是多种学习方式的嫁接集成，其间，教师还会运用到多种教学媒体，可以为学生提供更加丰富和充实的学习资源，如此一来，高中数学课堂教学效率就得到了极大的提升。
（三）有利于师生之间及生生之间的互动。
翻转课堂强调让学生积极主动地学习，通常采用探究性学习方式。翻转课堂模式下，学生会把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给教师。同时，课堂上，学生之间也会通过小组合作学习等方式相互协作，共同学习。而教师则会从旁辅助，师生、生生之间的互动关系由此产生。课后，遇到疑难处，学生也会寻求其他学生或教师的帮助。从翻转课堂教学模式应用到高中数学教学的全过程来看，师生互动、生生互动贯穿全程，是数学教学活动有效推进的重要因素。
尽管翻转课堂教学模式在当今教育界颇受欢迎，但是其在各个学科中的应用经验尚还不足。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，主要涉及课前、课中及课后三个环节，下面笔者以“空间立体几何”这一节教学为例，对具体的应用过程进行详述。
（一）课前应用。
翻转课堂教学模式下，课前是学生自主预习的环节。在这一环节中，教师事先要根据具体教学目标制定课前自主学习任务单，并立足教学内容制作教学视频。自主学习任务单是学生自主学习的重要依据，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，教学视频作为学生自主学习的辅助，应该涵盖一些参考资料、基本概念分析等。具体而言，教师将课前自主学习任务单和教学视频于上课前一周或上课前一天上传至公共学习的平台供学生下载。学生于课前，根据自主学习任务单的指引，立足教材，配合教学视频，依照自己的实际情况进行预习，有效地对新知建立初步印象。在观看视频过程中，学生遇到难以理解的内容，可以暂停，带着疑问利用网络资源查找相应的资料，待理解后继续观看。期间，学生还可以借助微信、qq或互动平台与同学进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，也可进行互动解答，取长补短，减少预习过程中的疑难点。同时，学生要详细记录预习过程中遇到的问题，以便之后寻求教师解答。以“空间立体几何”这一节教学为例，该节课教学目标为“熟练掌握已知空间几何体的三视图”。翻转课堂教学模式下的课前环节，教师要将制定好的课前预习任务单和录制的微视频上传至公共学习的平台，在课前预习任务单中布置以下两项任务，一是学生自己动手作图，掌握画三视图的基本技能；二是学会识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图）。在这一环节，学生结合教材，运用教师提供的微视频完成自主学习任务，对新知有了基本认知，同时，还记录下了疑难点。
（二）课中应用。
翻转课堂教学模式下的高中数学课堂，是学生知识内化的.关键环节，主要涉及答疑解惑、合作讨论、模拟训练、知识总结四个模块。具体而言，首先，教师在课上花5～10分钟时间，通过小测验或提问了解学生的预习情况，掌握学生学习的薄弱点，然后通过一对一或共同解答的方式为学生答疑解惑。其次，教师要围绕重难点列出“概念性问题”“原理性问题”和“拓展性问题”引导学生探究。探究前，教师按照“异质同组”原则对学生进行分组，每小组4～6人，要求学生合作讨论15～20分钟，并解决问题，得出结论。期间，教师应主动听取学生的讨论，搜集学生讨论中出现的焦点问题，然后认真地思考与归纳，并在点评环节给全体学生高层次的指导。最后，教师要引导学生复述课程主要内容并整理知识点，完成知识总结。以“空间立体几何”这一节教学为例，教师先通过提问“棱柱的三视图如何画？”检查学生的预习情况，然后以此为依据，带领学生进行合作探究“假设没有给出几何体的直观图，只是给出一个几何体的三视图，我们怎样求该几何体的表面积和体积?”的问题，当学生分组合作完成探究后，便能够切实掌握“空间几何体三视图的应用”这一知识点，达到学以致用的目的，从而有效完成了课堂上的知识内化。
（三）课后应用。
首先，教师可通过家长及学生自身的多方评价对每个学生的学习过程、学习结果和学习态度等进行掌握，及时总结学生学习过程中的不足，一方面，充分掌握每个学生的学情，另一方面，为后续调整教学方案提供依据。其次，教师要根据具体的学情，选择适当的补充资料和作业进行知识的查漏补缺或巩固拓展。教师可以从课外教材和网上平台上寻找与该节课相关的学习资料，让学生选用，进行复习或提升训练。同时，教师可以设计多梯级、多层次的作业，如设计基础训练题、典型训练题及提升训练题，并布置给学生，达到“培优补差”的目的，从而促进不同层次的学生的发展。以“空间立体几何”这一节教学为例，课后，教师可以根据学生的表现，分类指定学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固其所学知识。对于做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，进行自主纠错。
结语。
翻转课堂教学模式作为互联网技术与教育产业高度融合后产生的一种前沿教学模式，给高中数学教学带来了新的活力。在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，不仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教师教学理念的翻转，由“教师主导”转为“学生主体”，从而提升了学生的学习效率，提升了高中数学教师的教学质量。
参考文献。