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高中英语翻转课堂教学模式分析论文
随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。20，该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制ppt并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。
二、翻转课堂的特点。
在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。
（一）教师角色的转变。
在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。
（二）课堂时间的分配更加科学。
在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。
（三）学生身份的改变。
互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。
翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。
首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。
其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。
再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。
最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。
（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新。
教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。
面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。
（二）明确教学目标，制作优质的教学视频。
新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。
例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。
（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性。
前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。
教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。
其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的评价机制。
教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。
例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。
五、结束语。
总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。
【参考文献】。
[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[j].中国校外教育，2016（08）：48.
[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[j].求知导刊，2016（03）：112.
高中化学教学对翻转课堂的理性认识论文
当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。
翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。
（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。
（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，al(oh)3+naoh反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。
（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的`学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。
翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。
结束语。
为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。
参考文献：
[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[j].中国校外教育,(13).
[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[j].学周刊,(25).
[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[j].教育教学论坛,(23).
[5]季鲜玉,刘娜娜.翻转课堂在高中化学教学过程中设计研究—以西部某农村中学为例[j].教育教学论坛,2013(25).
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
基于自主学习课堂教学模式的历史教学的良好开展，首先就需要教师设计好自学环节，如此可以让学生投入到历史知识自学中来，从而对历史知识有一定了解，为后续更深入的学习奠定基础。当然。要想良好的设计自学环节，教师需要按照教学要求及教材，合理的规划与拟定自学提纲及指导意见，在此基础上对学生予以详细的了解，如兴趣爱好、学习能力、认知能力、性格特点等方面，进而编制适合的自学方案，包括学习目标、学习内容、学习侧重点等。例如，某教师在组织学生进行《秦末农民战争》课程教学之中，教师就是针：对教材、教学目的及学生实际情况，合理规划设计了课程自学环节，也就是提出了学生感兴趣的一些问题，如秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯的就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么最终会灭亡？秦末农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利？如此可以激发学生的好奇心，调动学生良好的情绪，使学生查阅教材及相关资料，认真的学习课程内容，努力解答以上问题。
二、小组合作环节。
小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究的学习方式，在这一环节之中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题或者是困惑，展开广泛的讨论，相互交流，共同学习，如此可以使学生多角度、多方位的理解历史知识，从而真正理解和掌握历史知识。首先，要对学生予以详细了解，进而合理分组，在此基础上通过提出教学主题或问题引导小组进行讨论，并且在小组讨论的过程中，鼓励学生将自己的困惑或问题提出，以便小组成员能够共同讨论。其次，教师还要在小组讨论中给予适当的指导，以便小组讨论能够朝着正确的方向发展，有效解决问题或困惑，有效学习历史知识，最终提高自身知识水平。例如，教师在组织学生进行《难忘九一八》课程教学的过程中为了使学生能够系统的学习这部分内容，教师将学生分为几个小组，并且根据学生自学情况，并且紧紧围绕教学内容，提出了以下问题，即“西安事变”的历史性质？“西安事变”最终是如何解决的？“西安事变”具有怎样的历史影响：让每个小组对以上问题进行讨论、交流，并且教师在学生讨论的过程中给予适当的指导，这使得学生之间能够相互帮助，共同学习这部分知识。
三、展示与反馈环节。
在基于自主学习课堂模式的历史教学中进行展示与反馈环节，主要是教师将学生学习的`结果及展示成果进行总结和评价，以便学生能够从中发现新问题，对新问题予以解决，从而真正掌握知识。这充分说明了，展示与反馈环节的实施，有利于培养学生语言能力，同时还有助于强化学生即合作又竞争的意识和观念。当然，要使展示和反馈环节良好展开，需要教师选择正确的展示方式，并且在具体展示的过程中自身要进行提问、小组之间互相提问，以此来检测学生学习效果，之后让学生根据自身的学习情况对历史教学进行反馈，以此来明确基于自主学习课堂教学模式的历史教学存在的不足或不适之处，以便在后续的教学中能够加以调整。
四、巩固训练环节。
作为基于自主学习课堂教学模式的历史教学的最后环节，巩固训练的目的是让学生在培训的过程中进一步巩固新知识，真正理解和掌握新知识，并且能够对新知识予以灵活运用。同样的，要想良好展开巩固训练环节，就需要教师结合学生的实际情况，因材施教，合理设计巩固训练的作业，以便学生在巩固训练的过程中能够将新旧知识加以巩固，从而达到融会贯通的目的。
五、结束语。
新课改在s国范围内如火如荼推行的情况下，初中历史教学改革是必然情况，摒弃传统的、陈旧的教学模式，选用自主学习课堂教学模式，如此可以大大提高初中历史教学水平。基于本文一系列分析，确定基于自主学习课堂教学模式的初中历史教学活动的良好开展，将经历自学环节、小组合作环节、展示与反馈环节、巩固训练环节，这不仅能够让学生有效学习，还能培养学生的自主学习能力、思考能力、分析能力、协作精神等，促进学生个性化、全面化发展。所以，初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的有效应用是非常有意义的。
参考文献：
［2］吴琪？高中历史教学中学生自主学习模式的研究［d］．辽宁师范大学，2〇12．。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
美国教师乔纳森通过使用录屏软件及ppt的方式进行教学之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享为学生的自我学习提供了便利的平台这种方法有效地促进了学生学习效率的提高被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中完成对知识的传授教学课后学生通过软件自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革通过使用信息技术加强对知识的理解与掌握极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比翻转课堂更加突出了学生的主体地位把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中教师发挥自己的才能制作教学视频让学生在课前观看视频自主学习然后把遇到的疑难问题记录下来然后在上课的时候及时向教师请教或者是和其他学生讨论最终解决问题。
（一）做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制。
高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。
（二）利用交互式的白板，开展互动式课堂。
所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的`实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。
（三）通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题。
教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。
三、结语。
新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。
参考文献：
高中化学教学对翻转课堂的理性认识论文
以前传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂与传统的课堂教学模式却刚好相反，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间进行互动的场所。
翻转课堂利用教学的视频，让我们能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在课外或回家看教师的视频讲解，在轻松的氛围中进行，而不用像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏了什么，因为分心去想别的事而跟不上老师的教学节奏。
有了翻转课堂，学习节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师或朋友寻求帮助。这样既可以用于补漏，又可以用于复习巩固，还可以自由把握时间来学习，真是一举多得！
初一:翁中李欣怡。
高中化学教学对翻转课堂的理性认识论文
“翻转课堂”由英语“flippedclassroom”翻译而来，也称“反转课堂”。目前国内对“翻转课堂”的一般认识可以概括为:教师借助信息化手段，借助视频、音频等学习媒介，师生共同参与的以协作学习、探究活动为主的一种新型教学模式。“翻转课堂”主要有以下特点:第一，课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转;第二，教学预设由刚性预设向弹性预设翻转;第三，教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转;第四，教学内容由教师安排向学情需要翻转;第五，学习心态由被动接受向主动探索翻转。通过借鉴国内外学者的“翻转课堂”模式，本文以《荒岛余生》为例，阐述适合语文教学的“翻转课堂”模式构建。
一、基于“翻转课堂”模式的语文教学运用分析。
(一)“翻转课堂”语文教学的swot分析。
1．优势因素(strength)。
首先表现在语文学科更适合自学自悟、先学后教;其次，帮助学生获得更丰富的审美体验。《荒岛余生》这篇课文选自经典文学作品《鲁宾逊漂流记》，文笔优美、情感细腻，精妙的语言文字组成特殊审美意境，进行翻转课堂教学具有明显的优势。翻转课堂“先学后教”的特点还能帮助学生增加阅读量;最后，“翻转课堂”完全可以按选材与剪材、语言、题材或体裁、构思技巧、写作结构等进行专题整合，为多种语文教学活动提供时间。
2．劣势因素(weakness)。
首先是实践经验不足;其次，微视频制作难度较高。“翻转课堂”的微视频制作除了要求教师对教学内容和学生学情有准确的把握以外，还需要大量的资源作支撑;最后，“翻转课堂”扩大了学生在构建知识过程中的自由空间，但也存在过分强调学生的主体地位而导致教师主导作用缺失的情况。
3．机会因素(opportunity)。
首先是世界范围内已经掀起的“翻转”浪潮;其次，有利的政策法规环境。我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011―2020年)》提出，“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调教师要在教学中运用现代科技手段;最后，日益发展成熟的现代信息技术为“翻转课堂”教学模式的广泛应用提供了更加有利的支持。4．威胁因素(threat)首先是班级规模过大，参与课堂的学生个体间的差异就会增大，容易形成两级分化的.现象;其次是应试教育的压力;最后“翻转课堂”中原本由教师传授的知识内容需要学生在家里通过终端智能设备自主学习，家长容易产生影响学业的疑虑。
(二)“翻转课堂”语文教学原则分析。
第一，“筛”―――筛选教学内容和教学行为。在进行“翻转课堂”前，教师应该对语文教学内容和教学行为等进行精心筛选，从整体上把握教材内容，精心选择出大概三分之一的具备“翻转课堂”操作可行性的内容，并将其合理分散在整个学期之中。第二，“动”―――动口、动脑、动情。除了所有学科教学都强调的让学生在课堂上交流讨论、活跃起来之外，语文课堂还有一个不容忽视的环节―――诵读。应调动学生动脑、动情，更加准确地理解文字中蕴含的情感。第三，“控”―――有效监控学习行为。“翻转课堂”提倡充分体现学生在学习中的主体地位。语文教师除了要当好知识的护航者，课前环节还要向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，最好能够安装绿色上网过滤引擎，保证学生网络学习的健康环境。
二、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学。
人民教育出版社最新版初中语文教材七年级下册第五单元第22课选取了英国著名作家丹尼尔笛福的长篇小说《鲁滨逊漂流记》中的经典篇目《荒岛余生》，讲述了当时欧洲社会富于冒险、倡导自立自强的精神风貌，主人公鲁滨逊就是这样一种精神的典型代表人物。《荒岛余生》的教学目标具体如下:第一，培养学生快速阅读课文、概括课文主要内容的能力;第二，理解鲁滨逊的人物形象及其意义;第三，学习主人公在困境中表现出的优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。
(一)课前教学。
语文教师在课前应准备相关的视频和音频资源，培养学生对冒险的基本感情基调。根据本课的教学目标，给学生提前布置学习任务，比如作者简介、时代背景、特定教学目标的学习任务。学生根据教师的布置，学习基本知识，进而总结自己收集到的资料，整理有待解决的问题，并和教师进行互动交流。
(二)课中教学。
课中教学以教师为主导，学生为主体，师生共同参与。教师通过课前确定的问题，创设教学环境。可将课堂分为“课前小练习”(约5分钟)、“解决课前确定的问题”(约15分钟)、“小组化协作学习”(约15分钟)、“成果交流”(约10分钟)四个环节。四个环节构成协作学习环境。在协作学习环境中，教师要随时关心每位学生的参与情况，及时掌握协作学习的动态，按照优势、性格互补的原则进行编组，使积极性高的同学带动较为沉默的同学。小组之间形成问题或者根据教师预设的问题形成讨论结果，再进行成果交流。而后，教师进行反馈评价，最终解决问题。翻转课堂能够调动学生学习的主动性，提高学生的自我效能感，进而有针对性地引导学生解决重难点学习问题。
(三)课后教学。
教师根据《荒岛余生》这篇课文的教学重难点，针对七年级学生的实际情况，着重把握鲁滨逊的性格特征，比如勇者无惧的冒险精神、开拓进取的创新精神、不畏艰难的乐观主义精神。要通过“翻转课堂”的优势进行循循善诱的引导，提炼出这篇课文对七年级学生的现实教导意义。现在因为生活条件优越，很多学生如同温室里的花朵，经不起半点风吹雨打，缺乏鲁滨逊那种面临困难毫不畏惧、迎难而上的精神。因此，教师要引导学生树立永不言败的思想，相信事在人为。鲁滨逊独自一人在荒岛上生存了28年，在恶劣的环境中怀着美好的信念，克服了一系列困难，创造了一系列奇迹。他的经历佐证了不幸并不可怕，可怕的是绝望。课后，教师可以通过评阅学生学习博客或者总结课程学习内容，切实掌握学生学习情况，了解其有没有达到知识技能、情感态度价值观的要求。
三、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学意义。
基于“翻转课堂”模式的《荒岛求生》教学意义主要体现在以下几个方面。第一，有助于突破时空、思维限制，突破教师角色。这种突破促进了学习者认知方式的改变，使其更能够把握主人公富于冒险、自立自强、不懈奋斗的积极进取精神。第二，有利于拓展学习。教师在教学中要培养学生的辩证唯物主义思想，取其精华去其糟粕的同时，引导学生由鲁滨逊的性格特点探析作者笛福的写作缘由，让学生明白文学来源于生活又高于生活的真谛，鼓励学生做生活的有心人，多思考、勤动笔，培养良好的语文学习习惯。第三，有利于创新性学习。在翻转课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上有较多的时间用于探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。
作者:彭莹罗浩波张海燕单位:喀什大学。
［参考文献］。
文档为doc格式。
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
翻转课堂教学模式属于一种全新的教学模式，它跟传统的教学模式不同，采用的方法是学生在家里看视频完成课程的学习，在课堂上跟教师进行交流或跟同学进行讨论，完成内容的学习，不需要教师在课堂上系统地传授知识。这种教学模式是一种新的改革，颠覆了传统的课堂讲授，采用课下练习的模式。这种教学模式是对传统学习模式的变革，给予学生更大的学习自主权，学生不必再被动接受知识，而是主动参与到学习中来，拥有饱满的学习热情，能够明显提升教师的教学质量及学生的学习效率。翻转课堂来源于美国的两位化学教师，当时他们的上课形式跟其他教师的上课形式不同，他们使用录视频的软件完成课堂的讲解，并将网上的视频提供给不能按时到学校的学生，让他们自主完成学习。随着两位化学教师开创性的教学实践，这种教学方法迅速演变成一种新的教学模式，得到更多人的关注。萨尔曼可汗为翻转课堂的领军人物，他的可汗学院以翻转课堂闻名。随着教育理念的更新，现如今翻转课堂已经是全世界广为流传的新型教学模式。微课程在翻转课堂提出的同时也带来一个问题，就是录制的网上课程如何设置，在这种背景条件下，微课程成为人们讨论的焦点。微课程应该说是翻转课堂的载体，它以视频的形式让学生在网络设备上完成知识的学习，是翻转课堂重要的自学资源。微课程的设计、开发跟评价、管理等都为翻转课堂的视频制作提供了可靠的资源以及理论基础。与传统的课程相比，微课程具有时间短、目标明确、可反复学习的特点，并且这种学习模式碎片化，跟传统课堂上系统的知识讲授不同。但是需要特别提到的是，微课程也并不是完美无缺的'，正是因为微课程知识碎片化的特点，因此容易让学生忽略知识间的联系，这需要教师特别注意。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学习教师发布的教学视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教育教学改革极好的突破口。
1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴。
高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业教育六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。[2]“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学习任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学习，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。[3]如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
建构主义理论认为知识不是对现实纯粹真实客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释或者假设。学习也不是教师灌输，而是学生主动意义构建。教学不是简单的知识传递，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。建构主义认为学习应该是在具体的情境下，在他人的指导帮助下，通过人与人之间的协作、交流、互动，将知识经验同化或者顺应到自己已有的体系中，最后实现意义建构，即深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。[4]因此在教学模式和教学设计上，应该以学生为中心，创设生动丰富的情境，利用各种信息资源，支持学生自主学习和协作学习，最终完成意义构建。
2.2教学目标：知识、技能和态度目标。
有机翻转教育部在7号文件《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提出了本门课程的教学目标：知识目标是认识自我、职业及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握劳动力市场信息等基本知识。技能目标是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯决策技能、求职技能等通用技能。态度目标是激发职业生涯发展意识，树立正确的就业创业观。“翻转课堂”模式对教学目标进行了翻转：一是对教学目标重点进行翻转。传统课堂课中讲解低难度知识，课后复习高难度知识；翻转课堂则把低难度知识放在课前自主学习，把高难度知识放在课中学习，是对教学目标重难点的翻转。二是对教学目标顺序的翻转。日常熟悉的三维目标顺序，是从知识到技能再到态度目标。而翻转课堂通过网络平台进行课前学习，参与头脑风暴、问卷大调查等相关活动，大大激发了学生意识觉醒，情感态度价值观的转变，然后在课堂中在对知识进行内化，技能进行操练，是对教学目标顺序的翻转。
2.3实施程序：课前、课中、课后三位一体程序。
翻转课堂突破传统课堂的桎梏，形成了课前课中课后三位一体的翻转程序（如图1）。为更好的阐述这一教学模式，笔者以就业指导课中“面试技能”这一节为例。[5]翻转课堂之“课前自主学习阶段”：教师利用网络平台如“超星泛雅平台”发布教学视频“面试基础知识”，配套学习资料如“直击面试现场”视频，“面试宝典”书籍等供学生参考。15分钟微视频浓缩知识点，多样化学习资料满足了共性与个性的统一。同时布置学习任务单，如：“完成课前检测1-5题。”学生在网络平台进行自主学习，完成视频观看和学习任务单，并在讨论区留下困惑。教师通过网络后台对学生自主学习情况进行实时监督，采用大数据服务，梳理学生最感兴趣的知识点，最难理解的知识点。并根据师生互动答疑过程，确定教学目标和教学重难点。翻转课堂之“课中面对面教学阶段”：教师在课始对课前知识点进行简要回顾，唤起学生学习的积极性。随后，创设教学情境“面试现场”，把教室提前布置为面试场景，开展“结构化面试模拟”、“无领导小组面试模拟”、“面试案例分析”等教学活动，让学生亲身参与，体验面试感觉，操练面试技能。整个过程教师是一个组织者和引导者，旨在激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。学生才是课堂的主人翁，自己的职业指导师。课堂小结由学生在老师指导下畅谈自己的所感所悟所得，完成自我建构。翻转课堂之“课后咨询辅导阶段”：教师在课程结束后，应该根据学生课中的表现，进行有针对性的个别“咨询辅导”。因为就业指导课是公共大课，上课间很难顾及每个学生个性化需求，在课后对学生进行个别咨询辅导是很有必要的。同时，师生都应该对课堂教学进行及时的反思和总结，教师重在教学效果的'反思，学生重在学习所得的反思。在“课前、课中、课后”三位一体的实施程序中，“在线交流”、“线下讨论”和“评价反馈”是贯穿其中，体现在教学的各个环节当中，这样才能真正完成就业指导课的教学目标。
2.4实施条件。
就业指导课翻转课堂模式是随着信息化教学发展而出现的，自然离不开网络化教学环境的支撑。课前，教师需要借助“超星泛雅”等网络平台发布教学视频、安排学习任务。学生也需要计算机、手机等终端登录网络平台进行学习。其次，翻转课堂教学模式对教师的要求很高，教师不是一个教书匠，必须具备信息化教学的操作能力，比如教学视频制作，网络平台管理能力等，还需要具备翻转课堂教学技能，如微课设计能力、翻转活动设计能力等。最后，学生在接受翻转课堂教学模式时，也需要改变观念，加强自我管理能力。因为翻转课堂强调学生自主学习，意义构建，如果学生没有参与，只是应付了事，教师虽有监督却无法完全制约，将会在实际实施过程中与教学初衷相去甚远。
2.5教学评价。
就业指导课评价方式往往采用平时成绩和期末考试成绩相结合方式进行。平时成绩多数是由考勤率作为参考，而期末考试成绩多数为纸笔测试，这样的方式容易注重结果性评价，忽视过程性评价。不仅如此，就业指导课需要达成的正确的就业观、熟练的求职技能等教学目标并非纸笔可以完全测试。所以翻转课堂教学模式下的教学评价应该从多个维度开展，如教师对学生的评价、学生与学生互评、小组与小组互评、学生自我评价等。不仅如此，采取情境模拟、社会实践、团队比赛等多样化测试方式，也比单一的纸笔测试更能体现就业指导课的特点。
参考文献。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。
“翻转课堂(flippedclassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。
翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。
二、教学设计的.依据与思路。
(一)教学设计的主要依据。
近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。
(二)教学设计的基本思路。
基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“why－what－how－if”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“why”和“what”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“how”和“if”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。
(一)课前模块设计。
课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“why”和“what”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。
(二)课堂模块设计。
翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“how”和“if”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。
1．教学问题的确定。
课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。
2．独立探究的培养。
学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。
3．课堂学习的协作。
课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。
4．学习成果的汇报。
学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。
5．课后评价的反馈。
教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。
作者:潘蓉单位:江苏农林职业技术学院。
参考文献：
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翻转课堂在高中数学教学中的应用翻转课堂在高中信息技术教学中的应用
摘要：“翻转课堂”这一突破性的教学模式在现代化教育实践中备受关注与推崇，不断推动与加快高等教育教学变革的步伐。在大学生心理健康教育课中应用“翻转课堂”教学模式，需要充分考虑并创造其应用与实施的软硬件条件，同时按照各个阶段的实施步骤充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课。
翻转课堂（flippedclassmodel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在美国的ted大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theflippedclassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。
1、现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。
2、教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。
3、学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。
4、教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是ppt放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。
1、课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作ppt和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。
2、课堂教学环节。
（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。
（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的.问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。
（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[d].华中师范大学,2014.
[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[j].电化教育研究,2013,(08).
翻转课堂在高中数学教学中的应用翻转课堂在高中信息技术教学中的应用
摘要：数学课堂教学中实施探究教学符合了教学改革的实际，它能使课堂教学焕发出勃勃的生机，让教学更富生命力。探究教学的实施有利于发展学生的创造性，培养学生的动手操作能力和科学探究能力，进而提高学生的数学素养。现就探究教学在高中数学课堂中的运用浅谈一些思考。
不难发现有很多学生在识记知识的过程中仍是单纯的、被动地进行记忆，这很难内化成学生自己的知识。因此，进行探究教学是数学教育发展的需要，只有这样才能让学生真正把知识内化成自己的，才有可能促使学生有所创造。探究教学不仅能让学生学到知识，更重要的是培养了学生的.数学探究能力，养成学生学习数学的科学态度和科学精神，从而使学生更加健康、全面地发展。
1.创设问题情境。
探究教学离不开问题，首先就是优化问题的提出，通过问题来设置一定的情境，诱发学生探究的兴趣，激发学生的情感因素，让学生主动参与到数学探究学习中，在这一过程通过问题引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性，从而促使学生进行创造，让学生深入到问题探究中。
2.创设开放的探究环境。
探究教学的主体是学生，必须让学生亲自进行探究，才能实现探究教学的意义。此过程教师要为学生创设一个开放的环境引发学生的探究欲望，让他们自主操作、思考、研究、讨论。教师要走进学生，了解学生的见解，并作出诊断，必要的情况下要进行适当的点拨和指导，这一环节切不要武断地否定他们，即时是错误的见解。
3.合作交流。
学习离不开交流，这也是课堂具有生命力的重要方面，通过交流可以让学生取长补短、集思广益，通过合作交流可以让学生加深彼此间的了解，又能增进感情，使学生获得更加丰富的信息，在交流中还能碰撞出思维的火花，获得意想不到的效果。探究交流中教师要做好引导，让学生围绕着问题进行思考，提高探究教学的质量。
4.反思总结，拓展运用。
数学学习是知识同化和迁移的过程，通过反思可以很好的促进学生对知识进行同化和迁移。因此，探究结束后，教师要积极的引导学生进行反思，促使学生深化认知，让学生完善认知结构。探究结束后可以给学生留下富有启发性和开放性的问题，给学生广阔的探索空间，让学生能够举一反三，运用起来得心应手。
二、探究教学在数学中的具体运用。
1.新课教学。
课堂教学从某种意义上来讲就是新知识的形成过程和原有知识的巩固过程。因此，在新课教学中实施探究教学，不仅可以暴露出学生的思维过程，还可以充分地展现出新知识的形成过程，促使学生在不断的体验和认知中重建知识体系。
2.概念教学。
概念是前人经过长期探索发现的，发现过程中的艰难是学生很难体会到的，所以很多学生在学习抽象概念的时候存在着一定的困难，甚至因此讨厌数学。所以，在概念教学的时候可以运用探究教学，使课堂更加开阔，并且设计一种情境让学生去体验概念形成的来龙去脉，尽可能地让学生通过自身的努力获得概念的准确认识，从而构建新的知识体系。
3.例题教学。
教材是教学的主要依据，教材中的例题都是千挑万选的具有示范性和典型性，其中蕴含着丰富的思维方法和思想精髓，与所讲知识紧密联系在一起。正因为如此，学生在解答的时候习惯性地与当堂课学习的知识联系在一起，使思维难以放开，所以，在例题教学中运用探究教学，能在很大程度上克服这一思维定式。
总之，高中数学教学中探究教学是不可缺少的，教师必须十分重视探究教学的有效实施，切实提高数学教学质量。
参考文献：
郑庆军。让探究之花在课堂教学中绽放：关于高中数学课堂探究教学的思考［j］。祖国：教育版，2013（01）。
（作者单位江西省宜春市第四中学）。
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
化学是一门比较有趣的学科，他可以带领你进入到一个不一样的世界，让你知道不是所有的物体都是热胀冷缩，不是所有的物体都是加热后的温度都跟着上升。这是一门非常有趣学科，将当前十分推崇的“翻转课堂”运用到初中化学中，能够改变传统的教学模式，让学生和老师能够拥更多沟通时间，在此过程能够很好培养学生们的'思维能力、思考能力以及实践能力，为孩子打造一个更加舒适的学习环境，从而提升自己的综合素质。
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”是当前比较新颖的教学模式，它跟传统的教学方式有着很大区别，并且也将其称为“颠倒课堂”，它将重新规划课堂学习时间，从学习被动式转变为主动式，让学生能够更加合理利用好宝贵的课堂时间，让学生能够更加高效、高质量接收到知识，从而提升学习效率和培养孩子们自主学习能力。在“翻转课堂”教学中，教师不再使用课堂时间去讲解更多相关课程信息，而是让学生们自己在课前去通过适合自己的渠道和方式去了解和学习，在课堂上让学生们和老师能够拥有更多的时间交流。另外，在课后去引导和培养学生们的学习规划习惯，做好相关记录，让老师能够更加清楚了解到学生们的真正需求，让孩子们能够真正意识到在学习中水才是“主角”。
(一)提升学生学习效率。
将“翻转课堂”教学模式运用到初中化学中，能够提升学生们的学习效率。初中化学实验课程较理论课少得多，传统的化学实验课就是老师在课堂上讲解整个实验操作步骤和实验注意事项，然后在进入实验室分组进行操作，最后布置作业，让原本生动有趣的化学实验变得繁杂无味，让孩子们提不起学习兴趣。而在“翻转课堂”的教学中老师们正确引导孩子们去自主学，利用一些课外活动传授相关知识，在实验课堂中，多让孩子们动手，并积极谈论课堂内容，让孩子们能够在课堂中主动去学习，提升学生的学习效果和效率。以制作co2为例，教师利用新媒体进行备课，做好实验课件，其中包括基础部分(制作co2使用的讲化学物质，制作条件以及整个制作过程演示)和知识延伸(这个可以做一些趣味小游戏)，再使用部分时间让孩子们交流心得发表自己的看法，让孩子们在课堂中能够将这些知识重点掌握得更加坚实牢固。
(二)培养自主学习的良好学习习惯。
“翻转课堂”教学模式能够很好培养学生们自主学习的良好习惯，前面有提到，传统的教学模式教师占据着学习主动性，学生们坐在教室中被动去接收相关时知识，会让知识点薄弱化，出现记不牢、记不住的现象。在“翻转课堂”教学中学生占据着主导地位，让学生们能够根据自己的学习爱好和兴趣进行实验操作，让孩子们能够不再因为基础知识记忆问题而困扰，改变学生们的被动学习意识，为孩子打造出更适合学生们学习的环境，让孩子们能够对更多未知领域充满兴趣并有兴趣去探索和发掘。
(三)培养学生实际动手能力。
“翻转课堂”能够培养学生们的实际动手能力。传统初中化学实验教学中，大多数时间都是老师进行实验操作，学生们通过观看和记忆去学习，最后课堂中若是还要有一点时间就让学生们操作一下，若是课程较紧，那么，学生就没有实际动手的机会。而“翻转课堂”则是需要学生们自己在课前对该实验课相关实验操作视频进行观看和做好实验操作注意事项记录，在课堂上能够有更多的时间让学生们去进行实验操作，通过该操作不仅能够让学生们对相关知识点更加熟知，更能培养学生们动手能力，从中挖掘出更多趣味。
(四)培养学生合作精神和能力。
“翻转课堂”教学模式还能培养学生们的合作精神和能力。在初中化学实验中，学生们虽然对该课堂已经有所了解，但是在实际操作中肯定遇到众多问题，这就需要同学们在实验过程中大胆提出问题和质疑，然后大家再一起讨论、实验和验证，一起去解决问题。
三、结束语。
翻转课堂教学方式的目的就是培养学生们自主学习，从“学会”向“会学”转变，通过这样的学习方式，能够明显看到学习效率和教学效率的提升，真正实现学生们快乐学习的想法，从很大程度上减轻学生的学习负担。总之，将“翻转课堂”运用到教学中能够让教师们与学生们之间关系更加亲近，并且教师通过学生不同能力进行引导和培养，能够让孩子们对学习更具有兴趣，让学生们能够在学业上事半功倍，快速提升学习效率。
参考文献：
[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[j].远程教育杂志，2014，32(01)：105-112.
翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
摘要：基于开放教育韩语教学效果调查的分析，论证传统开放教育韩语教学与翻转课堂的有效整合及“微课+翻转课堂”在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，积极探索基于微课的翻转课堂教学模式在开放教育韩语教学中的应用。文章从课程微课资源建设、翻转课堂教学设计及评价体系等对传统开放教育韩语课堂进行翻转，最大程度的激励学习者的潜能，培养高素质的韩语人才。
关键词：微课；翻转课堂；开放教育；韩语。
近年来，随着微课、慕课及翻转课堂的兴起，现代信息技术已经全面融入到教育教学当中，教育信息化的时代已经到来。教育的信息化对教师也提出了新的挑战。目前，传统外语教学与翻转课堂的整合已经在各高校中开展起来，我们也借助教育信息化的东风，讨论研究基于微课的翻转课堂在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，探索新的教学模式并加以推广，取得了可观的成果和经验。
一、基于微课的开放教育韩语教学进行课堂翻转的必要性。
信息技术高速发展的今天，教学工作者对微课、慕课及翻转课堂的技术应用趋之若鹜，尤其是微课，更是得到教育界人士的普遍认可。，美国可汗学院salmankhan制作了6000多个微课视频，内容丰富多彩，受到学生的高度认可，也开启了利用微课进行翻转课堂教学的序幕。国家教育部在-20发展刚要走明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。而目前开放教育韩语教学甚至是普通高校的外语教学现状都存在轻基础、重应试的现象。以开放教育韩语教学为例，韩语基础课少之又少，加之开放教育学生学习时间短，语言基础薄弱，学习兴趣不高，课堂注意力不强。这种传统的韩语课堂教学模式单一乏味，效率极其低下，广播电视大学又缺乏有效的课程改革创新机制，教学工作者创新意识不高，信息技术掌握的能力参差不齐，不能高效的激发学生的学习热情。因此，开放教育韩语教学模式改革势在必行。
某些开放教育课程教师曾尝试利用“慕课+翻转课堂”的模式对课程进行改革，占用学生课外时间，难免造成学生疲倦，不能持之以恒的坚持到期末，教改成果一般。而微课作为“浓缩既是精品”的课程资源，具有知识高度浓缩、课程时间短、课程设计精湛、制作相对简单的特点，结合翻转课堂模式，实现学生自主学习、个性化学习等多元化学习方式，形成开放教育韩语课堂教学的有效翻转。翻转课堂教学模式的目的就是实现教学成果的最大化，优势是翻转传统教学中的师生角色、教学手段、教学理念等，打破传统教学中以教师为中心的观念，把学生作为主体地位提升上来，构建新的师生关系。首先，学生先在课前利用微课进行学习，知识内化在课堂通过分组讨论、交流答疑等师生协作共同完成。同时，利用语言教学的特有特点，设置各种学习情景，学生通过演绎情景剧，营造更好的学习氛围，将大大提升开放教育韩语的教学效果。基于微课的翻转课堂的实施，对于学生来说，一方面提升了自主学习、探究知识的能力，另一方面也能够在课堂上集中精力，集中听取教师关于自己在课前视频学习中未能理解的知识点的讲授，提高了学习效率；对于教师来说，也丰富了韩语教学的理念，提高了教师的综合素质，打造出一支创新能力极强的师资队伍。
二、开放教育韩语教学如何翻转更高效。
本文在吉林广播电视大学（以下简称我校）开展了韩语教学效果的调研，对韩语教学现状进行分析，研究并制定了翻转课堂教学改革的方案。课题组成员认为，在开放教育韩语教学中实现课堂教学的有效翻转，应在以下方面加以重视：
近年来，我校大力加强信息化校园建设，硬件和软件的投入逐年递增，多媒体教室无线网络全覆盖，开放式的教室更利于师生之间进行实时交互。构建微课学习的平台及微课资源库是翻转课堂教学改革实施的先决条件。微课学习的平台上发布微课资源、在线测试、成果评价及相关统计，满足教学日常需要的各项数据。微课资源建设采用自建和共建方式，大力培育师资队伍信息技术使用的能力，鼓励并奖励教师自建微课资源，经过多年的努力，我校教师自建的`微课资源多次在国家开放大学“五分钟”视频资源大赛中取得优秀成绩。
（二）丰富翻转课堂教学设计，开展多元化课程教学活动，加深学习互动体验。
“微课+翻转课堂”是一种综合线上线下、课内课外的多样性教学模式，对激发学生学习兴趣和创造力有很大的促进作用。利用翻转课堂开展开放教育韩语的听、说、读、写等教学，设计丰富多彩的课前预习活动和课堂情景剧表演，以学生切身参与的方法推进教学的有序进行，让学生获得学习的深度体验，进而构建牢固的知识体系。学生在自主学习、交流反馈、合作探究等的过程，本质上就是在加深学习的互动体验。我校韩语的微课视频种类繁多，包括课前预习、课堂强化、课后训练、知识拓展和情景重现等，精选课程典型教学案例，最大程度的激发学生学习兴趣，让学生发自内心的爱上语言课。比如，在商务韩语中的旅游专业的翻转课堂教学中，我们教师团队精心设计了让学生自己布置并拍摄订购飞机票的情景环节，以分组为单位，提前录制本小组的模拟订购飞机票微视频，通过课堂展示、讨论交流等方式，要求学生熟练掌握订购机票的流程及正确的表达方式。而学生的反响也特别强烈，参与度和反馈度大大高于传统韩语课堂，既调动了学生学习的热情又锻炼了学生实际语言表达的能力。同时，鼓励学生学唱韩语歌曲、观看韩国电影电视剧、阅读韩语新闻资料等，拓宽学生视野，加强韩语文化熏陶。
（三）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学模式，多种教学模式共存，取长补短。
我校的学生主要以半脱产为主，平时学时时间较少，主要集中在周末，而“微课+翻转课堂”的教学模式正好弥补这一缺陷，学生课前预习通过在线完成，其他教学过程均在传统的课堂上由教师指导进行，信息技术和教学活动相结合，满足了学生随时随地可以学习的要求。我校韩语教师团队探索出一条传统教学和翻转课堂教学相融合的混合式翻转教学模式，实现多种教学模式共存，取长补短。
（1）传统教学模式：以课堂为主要载体，教师灌输式教学、学生被动式听讲。
（2）协作教学模式：小组讨论、角色扮演和成果展示等，学生根据教师设计的课前任务，观看微课视频，通过小组交流方式，共同完成课前预定任务。
（3）自主学习模式与网上教学模式相结合：利用网络信息技术，搭建韩语学习环境，多角度培养学生综合韩语技能，主要以听、说为主，学生通过网络自主学习，教师在线进行讨论和答疑。
（4）探索式教学与协作教学相结合：如前所述学生预定机票的微视频制作即属于此模式。
（四）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学评价体系。
翻转课堂教学模式重新定位了师生关系，把知识传授和知识内化进行反转，无论对老师还是学生都提出了新的挑战。教师在翻转后的课堂上，从传统的知识灌输者到现在的学习协助者和监控者，要重新自我定位，把握讲话时长的分寸，更多赋予学生自主学习的权利。要把控课堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重点辅导；对于参差不齐的学生条件和个性化需求，也要做到因材施教、分类指导。传统的课程教学评价主要以期末成绩为主，期末成绩不能客观全面的反映出教学的成果。构建新型开放教育韩语翻转课堂评价体系对实现翻转课堂教学目标至关重要。翻转课堂的教学评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，加强自评和互评，同时关注学生价值观等方面的评价。对学生学习过程进行实时在线跟踪，及时发现学生学习过程中出现的共性问题加以解决。终结性评价除期末考试外，还要结合口试，全方面考核学生语言运用能力。
三、制约开放教育韩语翻转课堂教学模式应用的主要因素。
课题组教师团队在对韩语翻转课堂教学效果进行问卷调查后显示，有近九成的学生认为翻转课堂教学能够帮助提高韩语成绩；有近五成的学生认为成绩提高明显；只有不到两成的学生仍然对韩语学习感到焦虑，不能更好的安排整个学习过程。从结果不难看出，翻转课堂对于韩语教学的促进作用是不言而喻的，经过近年来开放教育韩语教学改革的探索和引入“微课+翻转课堂”教学模式后，我们发现制约其应用的主要因素有：
1、如何科学的开发和维护微课视频资源库。要求教师必须科学合理的制作精良的视频资源，避免过度开发，以量充数，同时维护微课网络平台的稳定性。
2、如何保证教师利用微课平台及时解决学生自主学习中遇到的疑难点和课堂上遇到的问题，并针对问题开展即时讨论、交流等，保证翻转课堂教学模式有序进行。
3、如何设计精湛的学生自主学习任务。教师在翻转课堂教学模式中仍是知识传授的主动施教者，要求教师制定出行之有效、任务明确的自主学习清单，帮助学生自主完成学习任务并培养学生自主学习的能力以及创造力。
结语。
基于微课的开放教育韩语翻转课堂是教育与现代化信息技术深度融合的必然结果，我校韩语教师队伍已经更新了教育理念和教学方法，构建新型“微课+翻转课堂”的韩语教学模式，深度挖掘学生潜能，提高学习效率，为社会培养更多的综合性韩语高素质人才。
参考文献：
[4]谢永朋、徐岩、微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[j]、现代教育技术、,（07）。
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
摘要：“翻转课堂”这一突破性的教学模式在现代化教育实践中备受关注与推崇，不断推动与加快高等教育教学变革的步伐。在大学生心理健康教育课中应用“翻转课堂”教学模式，需要充分考虑并创造其应用与实施的软硬件条件，同时按照各个阶段的实施步骤充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课。
翻转课堂（flippedclassmodel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在美国的ted大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theflippedclassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。
1、现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。
2、教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。
3、学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。
4、教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是ppt放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。
1、课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作ppt和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。
2、课堂教学环节。
（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。
（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的.问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。
（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。
参考文献：
翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
1、改善教学方法。
兴趣是每一位学生自主学习的根本动力，兴趣能够有效激发学生学习的热情。所以，老师首要的任务就是培养学生学习的兴趣，首先要让学生了解学习计算机课程的重要性，及时端正学生学习态度。然后，在授予知识的同时，深入讲解计算机在我们日常应用中的重要性。最后，让学生认识到计算机基础对以后自身的发展有着积极的作用。
2、制定具有针对性的教学内容。
随着科技的快速发展，学生所学的计算机知识，同时在不断更新。所以，老师应该不断改善教学内容，跟紧时代的潮流。同时还应该注意在讲授重要知识点时，应该串联一些新鲜元素。除此之外，由于计算机基础课程属于公共课程，所以老师在教计算机知识的同时，还应该按照不同专业的同学，进行不同的讲解，切实结合所学专业知识。
3、计算机评估方式。
1）作品评价方式。教师在课堂教学中设计的操作任务、操作要求和限定时间，并根据学生作品的完成情况，进行作品的评价。
2）理论平价方式。教师把考试内容设计成web网上答题方式，并对测试进行批阅，打出分数或等级，以达到对学生的学习效果评价的目的。
3）电子档案袋方式。将学生的作品收集、归类、分析以及评价结果进行整理，能够清晰地看到学生的成长，有助于教师制定更适合的教学计划。
关于投入计算机课堂学习情况的分析。老师在讲授计算机基础知识时，学生不应该是被动接受，而是应该作为富知识的主体，当然这需要学生投入一定的情感兴趣。学生在参与教学活动是主动参与还是被动参与再或者是敷衍式参与，都可以称为学生投入学习的程度。与此同时，老师应该采用任务驱动的教学方式，制定相关的任务要求，引导学生全面参与投入学习中，并且应该给予学生一定的鼓励，从而调动学生学习的积极性。关于达成计算机教学目标的情况分析。目前，教学目标主要从三个方面进行教学活动。第一：认知目标。学生通过对计算机的初步了解，并及时掌握计算机知识，在以后的日常工作中，能够做到灵活运用。第二：技能目标。学生能够正确掌握计算机基础知识，及时做好相关练习，达到预期制定的目标。第三：情感目标。情感目标上，学生能够及时注意到教学内容；在教学活动中，学生应该积极参与其中，同时做出某种方式的反应；学生在掌握计算机基础知识的基础上，应该不断开发自己的思维，逐渐形成自己的观点。
1、掌握知识的技能。
教学目标的最重要的任务之一就是：让学生能够掌握计算机基础知识以及技能。实现评价教学成果的'前提是每一个学生掌握计算机基础知识的程度。评价教学成果主要从学生的学习成绩、优秀率、合格率以及不合格率等方面进行。同时，在进行计算机教学任务时，应该要求学生达到高质量、高效率的目标，从而进一步实现教学效果。
2、培养学生能力。
现代教学评价的主要发展趋势就是：评价学生的能力，主要从五个方面进行评价，即学习能力、动手能力、思维能力以及观察能力、创造能力等。同时，还应该注意培养学生的沟通能力。
3、培养学生的个性品质。
在教学效果评价时，学生的个性品质同样作为一项评价内容。而学生的个性化发展程度主要从以下几方面进行评价，行为习惯、学习兴趣、学习的主动性、以及自控能力等。
四、结论。
随着各行各业对计算机掌握程度的要求不断增多，我国为了能够提高学生的计算机实践技能，专门开设了计算机基础课程。但是，在我们深入探究计算机应用课堂教学时，发现了众多问题，同时提出了改善的相关措施。除此之外，为了能够培养学生的学习兴趣，提高自身的能力，老师还需要进行教学效果的评价，从而达到预期的教学目标。
翻转课堂在高中数学教学中的应用翻转课堂在高中信息技术教学中的应用
一、背景。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。
《教育信息化十年发展规划（2011~20）》指出“21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。”新课改也致力于促进学生学习方式的变革，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”（自主、合作、探究）为主要特征的学习方式。自主强调学生的主体性及能动性，合作侧重学生互动及人际交往特征，探究指出了学习的开放性及批判性。
二、自主合作与翻转课堂。
哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学（peerinstruction）方式，实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。他还发现计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此，教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。
自主合作学习是新课改下基于教育自身特点和规律的教学模式，以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理论和“自主、合作、创新”的思想。未来，自主合作学习的研究课题将逐步深化，研究范围会进一步拓宽，而多媒体网络环境下的自主合作学习研究也将成为主流。
所谓翻转课堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在课前学生利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上通过学生合作互动、教师指导，释疑、解惑、探究并完成练习的一种教学形态。翻转课堂颠倒了课堂的作用，学生在课前通过一些资料自主学习相关知识，回到课堂上通过生生合作进行知识内化，即课堂前知识传授、课堂上知识内化，课堂形式及实质发生了变化。
张渝江（2012）归纳了翻转课堂的五种典型范式：林地公园高中模型、可罕学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型。翻转先驱乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯总结了翻转课堂的优势：可以帮助繁忙的学生、可以帮助学习有困难的学生、增加了课堂互动、让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。
展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学和北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。
西藏高中新课改从开始实施，6月第一届高考，数学平均分还是维持在二十几分。目前的数学教学现状是：教材改了，高考知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的数学课程重视数学的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学经验及合作交流；重视纯粹地学数学而忽视联系生活、社会实际，忽视多维度地理解数学、做数学。一份关于宁波市中小学生自主学习的问卷调查显示，表示对数学学习很有兴趣的比例，小学生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜欢数学的人数随年级的升高明显减少。可见，传统的数学教学过分注重了数学自身的学科性质而忽视了数学学习中人的发展性。
西藏有独特的地理位置、高原气候及民族文化。西藏属于特殊的高原气候，有研究中指出由于多风、太阳辐射强、植被稀少、地形复杂、海拔高、气压低，再加上温室效应的影响，湿度低、空气干燥，机体会因出汗而脱水，甚至诱发血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同时易患急性心肌炎、关节炎等疾病，还容易患记忆力减退、感觉减弱、智力减退、对颜色辨别力减弱、听敏度下降、贫血、雪盲等几十种疾病。笔者在西藏已经呆了十多年，在来拉萨之前，记忆力属于较好的人群，现在记忆力却特别差，也没有什么影响记忆力的疾病，除却年龄增长的因素，就只能是高原的影响了。在西藏走路、上楼等一些日常活动都比平原地区累得多。这不仅是个人体验，在西藏呆得时间很长的人，基本都有类似的情况。
藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。就如我们从小学习英语，但是直到大学毕业，很多人还是不能用英语进行流畅的交流一样。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。
关于语言习惯不同，几个例子可以说明：我女儿小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友经常喊“姐姐薇薇”，汉族的习惯是喊“薇薇姐姐”；我女儿班上的数学老师是藏族老师，背乘法口诀和汉族也不一样，比如“一二得二”，她的老师是“二一得二”；高中在讲函数奇偶性的证明时，要证明f（-x）=f（x）时，藏族学生经常去证明f（x）=f（-x），从等式成立的角度来说，左右是可以交换的，但是从证明的思路来说，却要对f（-x）进行变形，再判断和f（x）是否相等，否则意义就不一样了。
四、翻转课堂应用的可行性及策略。
在西藏高中数学教学模式及成绩多年未曾有很大变化的情况下，可以尝试通过实施自主合作的`翻转课堂模式，但一定要结合实际情况分步骤、有策略地实施，不要只是形式上的模仿。
1.保证网络信息资源渠道畅通。
《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。”网络上各种免费课程资源诸如：麻省理工学院开放课、哈佛公开课、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。而这些国际性优秀教师的最新教学内容若要在学校里面得到充分应用，首先就要保证学校的硬件配置可以跟得上，这些需要教育部门、社会的大力支持。
2.提供技术支持，对教师进行数字技术培训。
翻转课堂利用视频较多，教师要能合理设计视频，内容吸引学生，在简短的5~20分钟的时间中讲解清楚知识点。同时，不要为了技术而技术，辩证地使用多媒体，还原数学的本质，把它和传统的教学资源、教学手段有机结合起来，使教学的形式与目标达到高度统一。
3.致力于解决文化交流及语言障碍。
汉族教师在西藏教学要克服很多意想不到的困难，文化及语言不同就是最大的障碍。在初到拉萨时，我也曾有很大的热情去学习藏语，向藏族老师、学生积极寻求帮助，但是学了几个词语之后，因为使用机会较少，慢慢就忘记了。可以组织非藏族教师进行藏语培训，如果能合理结合藏语教学，对藏族学生学习助力很大。语言是文化的载体，藏汉文化有明显的区别，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解对方的习俗，很容易引起各种误会，对学生理解掌握知识有不利影响。
4.合理分组，加强对小组学习过程的管理。
目前分组使用更多的是“异质分组”，在组员异质的情况下，怎样监控学生合作讨论的有效性，成绩较差的学生是否能够参与到讨论中来，会不会形成优生的“一言堂”，解决这些需要实践过程中教师经验的积累。而且重复活动容易使人厌倦，如何能使自主合作的翻转课堂不流于形式，小组展示阶段如何保证每位学生都能参与，教师如何来掌控整个课堂的节奏等等，最终一定要保证对学生有实质性的帮助。
5.建立自主合作的翻转课堂适用的评价机制。
所谓教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。按评价的功能划分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。目前大多使用的还是总结性评价，形成性评价也大多走样，没有起到应有的作用。建议引入更多相关主体参与评价，并且使评价方式更加多元化。
当然，具体开展自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中的应用研究，还需要管理、技术等多方面条件支持，需要集体的力量与智慧，要深入研究并进行教学实践。
参考文献：
注：本文系中央电教馆全国教育信息技术研究规划课题《基于自主合作学习的翻转课堂模式在中学数学学科教学中的应用研究》课题的阶段性研究成果。
（作者单位西藏自治区拉萨中学）。
翻转课堂在实验教学中的应用研究论文
摘要：翻转课堂是近年兴起的一种新型教学组织形式。本文以70名商务英语专业的学生为研究对象，探讨在商务英语视听说课程中应用翻转课堂教学模式的可行性。历时一学期的实验结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力、优化学生差异化管理、塑造良好语音环境等方面均有积极作用。教师根据实际教学需要，结合传统教学模式，灵活应用翻转课堂组织教学，对提高学生学习主动性和教学效果有明显的促进作用。
关键词:翻转课堂fcm;商务英语视听说;教学模式。
一、引言。
翻转课堂(flippingclassroommodel)是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成知识的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成知识的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。fcm教学实践起源于美国“林地公园”高中两名化学教师为旷课的学生补课。之后，由于萨尔曼可汗(salmankhan)和他创立的可汗学院(khanacademy)的里程碑式推动作用，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的教学模式。《商务英语视听说》是高职商务英语专业学生的必修课程。通过多种商务情境的学习与听说训练，使学生掌握一般的经贸、金融基础知识，常见的商务文化和礼仪；了解商务公司工作人员的职责范围，掌握商务接待的基本知识和技能；提高在各种商务活动中实际应用英语听说的能力。本项研究在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，协助学生提升英语口语表达能力和掌握商务接待技能，探索在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。
二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势。
（一）极大地激发学生的学习热情和主动性。
翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来积极的意义。移动互联技术的应用和低成本移动终端设备的大范围普及，使得教师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传分享给受众，学生也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，方便快捷地随时浏览学习，获得学习资源的.经济和时间成本大大降低。同时，经过教师精心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让学生耳目一新，不再对老师“审美疲劳”，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，有了自主学习的积极性和意愿。
（二）有助于提升学生的自主学习和团队合作能力。
翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给学生，有助于学生更好地管理自己的课余时间。我们在教学实践中提前安排相关任务要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由学生在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消除依赖老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。同时，为完成教师安排的课堂小组展示任务，每个学生必须与其他同组成员合作和交流，参与编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地锻炼了学生的团队合作和沟通交流能力，这也契合我国高教领域一直探索的素质教育的宗旨。
（三）为解决“差异化”教学难题提供了可行的途径。
因材施教是教育者的美好愿望，但现实中由于教学资源不足，课堂多为教师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。同时，由于学生学业基础、知识背景、认知能力的差异而导致的接受程度大为不同。在英语视听说课程中，学生英语基础不同，导致的对教师授课内容理解消化能力的差异十分明显。在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主掌握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关知识，有效解决了“差异化”教学管理问题。
翻转课堂为教学改革提供了有益的探索途径。但教育对象不同，会产生不同的效果。高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控能力和时间管理能力较弱，因而在应用翻转课堂教学模式中也出现了一些值得关注的问题。
（一）学生配合程度影响教师课堂教学任务目标。
相当一部分高职学生由于学习主动性差，自控能力不强，没有预先学习教师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参与小组交流与合作的意愿，导致课堂上教师无法顺利进行问题讨论、对策研究、小组展示等其他教学环节。翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的学生。
（二）教师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果。
应用翻转课堂带来的教学方式转变，表面上是把教师从繁重课堂教学任务中解放出来，实际上是对教师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜索、整合相关教学资料，制作精美课件。备课任务加大，使得部分教师并不是积极主动尝试变革教学模式，信息化教学水平较弱，制作的课件缺乏吸引力，客观上减弱了学生自主学习的热情和主动性。教师应该更新教学理念，与时俱进，积极学习应用微课、微视频等多媒体教学手段，提高信息化教学能力。
四、结语。
综上所述，翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中具有显著优势。值得广大英语教师在教学实践中积极尝试，提高英语视听说课程的教学效果。但在教学中应用翻转课堂教学模式应该注意，现代教学模式的变革途径多种多样，每一种模式都各有利弊，关键是选择适合学生、适合教学内容的教学方法。只有将不同教学模式综合考虑，灵活使用，取长补短，才能真正促进教学模式的改革，取得更好的教学效果。
参考文献：
[2]维果茨基．维果茨基教育论著选[m]．北京：人民教育出版社，.
翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
摘要：基于开放教育韩语教学效果调查的分析，论证传统开放教育韩语教学与翻转课堂的有效整合及“微课+翻转课堂”在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，积极探索基于微课的翻转课堂教学模式在开放教育韩语教学中的应用。文章从课程微课资源建设、翻转课堂教学设计及评价体系等对传统开放教育韩语课堂进行翻转，最大程度的激励学习者的潜能，培养高素质的韩语人才。
关键词：微课；翻转课堂；开放教育；韩语。
近年来，随着微课、慕课及翻转课堂的兴起，现代信息技术已经全面融入到教育教学当中，教育信息化的时代已经到来。教育的信息化对教师也提出了新的挑战。目前，传统外语教学与翻转课堂的整合已经在各高校中开展起来，我们也借助教育信息化的东风，讨论研究基于微课的翻转课堂在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，探索新的教学模式并加以推广，取得了可观的成果和经验。
一、基于微课的开放教育韩语教学进行课堂翻转的必要性。
信息技术高速发展的今天，教学工作者对微课、慕课及翻转课堂的技术应用趋之若鹜，尤其是微课，更是得到教育界人士的普遍认可。2004年，美国可汗学院salmankhan制作了6000多个微课视频，内容丰富多彩，受到学生的高度认可，也开启了利用微课进行翻转课堂教学的序幕。国家教育部在2011-2020年发展刚要走明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。而目前开放教育韩语教学甚至是普通高校的外语教学现状都存在轻基础、重应试的现象。以开放教育韩语教学为例，韩语基础课少之又少，加之开放教育学生学习时间短，语言基础薄弱，学习兴趣不高，课堂注意力不强。这种传统的韩语课堂教学模式单一乏味，效率极其低下，广播电视大学又缺乏有效的课程改革创新机制，教学工作者创新意识不高，信息技术掌握的能力参差不齐，不能高效的激发学生的学习热情。因此，开放教育韩语教学模式改革势在必行。
某些开放教育课程教师曾尝试利用“慕课+翻转课堂”的模式对课程进行改革，占用学生课外时间，难免造成学生疲倦，不能持之以恒的坚持到期末，教改成果一般。而微课作为“浓缩既是精品”的课程资源，具有知识高度浓缩、课程时间短、课程设计精湛、制作相对简单的特点，结合翻转课堂模式，实现学生自主学习、个性化学习等多元化学习方式，形成开放教育韩语课堂教学的有效翻转。翻转课堂教学模式的目的就是实现教学成果的最大化，优势是翻转传统教学中的师生角色、教学手段、教学理念等，打破传统教学中以教师为中心的观念，把学生作为主体地位提升上来，构建新的师生关系。首先，学生先在课前利用微课进行学习，知识内化在课堂通过分组讨论、交流答疑等师生协作共同完成。同时，利用语言教学的特有特点，设置各种学习情景，学生通过演绎情景剧，营造更好的学习氛围，将大大提升开放教育韩语的教学效果。基于微课的翻转课堂的实施，对于学生来说，一方面提升了自主学习、探究知识的能力，另一方面也能够在课堂上集中精力，集中听取教师关于自己在课前视频学习中未能理解的知识点的讲授，提高了学习效率；对于教师来说，也丰富了韩语教学的理念，提高了教师的综合素质，打造出一支创新能力极强的师资队伍。
二、开放教育韩语教学如何翻转更高效。
本文在吉林广播电视大学（以下简称我校）开展了韩语教学效果的调研，对韩语教学现状进行分析，研究并制定了翻转课堂教学改革的方案。课题组成员认为，在开放教育韩语教学中实现课堂教学的有效翻转，应在以下方面加以重视：
近年来，我校大力加强信息化校园建设，硬件和软件的投入逐年递增，多媒体教室无线网络全覆盖，开放式的教室更利于师生之间进行实时交互。构建微课学习的平台及微课资源库是翻转课堂教学改革实施的先决条件。微课学习的平台上发布微课资源、在线测试、成果评价及相关统计，满足教学日常需要的各项数据。微课资源建设采用自建和共建方式，大力培育师资队伍信息技术使用的能力，鼓励并奖励教师自建微课资源，经过多年的努力，我校教师自建的`微课资源多次在国家开放大学“五分钟”视频资源大赛中取得优秀成绩。
（二）丰富翻转课堂教学设计，开展多元化课程教学活动，加深学习互动体验。
“微课+翻转课堂”是一种综合线上线下、课内课外的多样性教学模式，对激发学生学习兴趣和创造力有很大的促进作用。利用翻转课堂开展开放教育韩语的听、说、读、写等教学，设计丰富多彩的课前预习活动和课堂情景剧表演，以学生切身参与的方法推进教学的有序进行，让学生获得学习的深度体验，进而构建牢固的知识体系。学生在自主学习、交流反馈、合作探究等的过程，本质上就是在加深学习的互动体验。我校韩语的微课视频种类繁多，包括课前预习、课堂强化、课后训练、知识拓展和情景重现等，精选课程典型教学案例，最大程度的激发学生学习兴趣，让学生发自内心的爱上语言课。比如，在商务韩语中的旅游专业的翻转课堂教学中，我们教师团队精心设计了让学生自己布置并拍摄订购飞机票的情景环节，以分组为单位，提前录制本小组的模拟订购飞机票微视频，通过课堂展示、讨论交流等方式，要求学生熟练掌握订购机票的流程及正确的表达方式。而学生的反响也特别强烈，参与度和反馈度大大高于传统韩语课堂，既调动了学生学习的热情又锻炼了学生实际语言表达的能力。同时，鼓励学生学唱韩语歌曲、观看韩国电影电视剧、阅读韩语新闻资料等，拓宽学生视野，加强韩语文化熏陶。
（三）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学模式，多种教学模式共存，取长补短。
我校的学生主要以半脱产为主，平时学时时间较少，主要集中在周末，而“微课+翻转课堂”的教学模式正好弥补这一缺陷，学生课前预习通过在线完成，其他教学过程均在传统的课堂上由教师指导进行，信息技术和教学活动相结合，满足了学生随时随地可以学习的要求。我校韩语教师团队探索出一条传统教学和翻转课堂教学相融合的混合式翻转教学模式，实现多种教学模式共存，取长补短。
（1）传统教学模式：以课堂为主要载体，教师灌输式教学、学生被动式听讲。
（2）协作教学模式：小组讨论、角色扮演和成果展示等，学生根据教师设计的课前任务，观看微课视频，通过小组交流方式，共同完成课前预定任务。
（3）自主学习模式与网上教学模式相结合：利用网络信息技术，搭建韩语学习环境，多角度培养学生综合韩语技能，主要以听、说为主，学生通过网络自主学习，教师在线进行讨论和答疑。
（4）探索式教学与协作教学相结合：如前所述学生预定机票的微视频制作即属于此模式。
（四）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学评价体系。
翻转课堂教学模式重新定位了师生关系，把知识传授和知识内化进行反转，无论对老师还是学生都提出了新的挑战。教师在翻转后的课堂上，从传统的知识灌输者到现在的学习协助者和监控者，要重新自我定位，把握讲话时长的分寸，更多赋予学生自主学习的权利。要把控课堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重点辅导；对于参差不齐的学生条件和个性化需求，也要做到因材施教、分类指导。传统的课程教学评价主要以期末成绩为主，期末成绩不能客观全面的反映出教学的成果。构建新型开放教育韩语翻转课堂评价体系对实现翻转课堂教学目标至关重要。翻转课堂的教学评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，加强自评和互评，同时关注学生价值观等方面的评价。对学生学习过程进行实时在线跟踪，及时发现学生学习过程中出现的共性问题加以解决。终结性评价除期末考试外，还要结合口试，全方面考核学生语言运用能力。
三、制约开放教育韩语翻转课堂教学模式应用的主要因素。
课题组教师团队在对韩语翻转课堂教学效果进行问卷调查后显示，有近九成的学生认为翻转课堂教学能够帮助提高韩语成绩；有近五成的学生认为成绩提高明显；只有不到两成的学生仍然对韩语学习感到焦虑，不能更好的安排整个学习过程。从结果不难看出，翻转课堂对于韩语教学的促进作用是不言而喻的，经过近年来开放教育韩语教学改革的探索和引入“微课+翻转课堂”教学模式后，我们发现制约其应用的主要因素有：
1、如何科学的开发和维护微课视频资源库。要求教师必须科学合理的制作精良的视频资源，避免过度开发，以量充数，同时维护微课网络平台的稳定性。
2、如何保证教师利用微课平台及时解决学生自主学习中遇到的疑难点和课堂上遇到的问题，并针对问题开展即时讨论、交流等，保证翻转课堂教学模式有序进行。
3、如何设计精湛的学生自主学习任务。教师在翻转课堂教学模式中仍是知识传授的主动施教者，要求教师制定出行之有效、任务明确的自主学习清单，帮助学生自主完成学习任务并培养学生自主学习的能力以及创造力。
结语。
基于微课的开放教育韩语翻转课堂是教育与现代化信息技术深度融合的必然结果，我校韩语教师队伍已经更新了教育理念和教学方法，构建新型“微课+翻转课堂”的韩语教学模式，深度挖掘学生潜能，提高学习效率，为社会培养更多的综合性韩语高素质人才。
参考文献：
[4]谢永朋、徐岩、微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[j]、现代教育技术、2015,（07）。
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翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
摘要：为了提高高中数学课堂教学效率，文章首先分析了翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义，然后提出了翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，包括课前应用、课中应用、课后应用三个方面。
近些年，随着新课改的不断推进和深入，各种各样的教育理念、思想、观点不断涌现，翻转课堂就是其中一种新型的课堂教学模式。翻转课堂又称翻转课堂式教学模式，属于互联网大数据时代下与时俱进的一种教学模式，已在各个学科教学中得以运用。高中数学是一门集抽象性、理论性为一体的学科，且高中数学的思维方法向理性层次跃进，其课堂教学模式的选择是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键。将翻转课堂教学模式引入高中数学教学，是一次新的尝试，每一位高中教师都要认真关注，并不断探究。
（一）有助于培养学生的自主学习能力。
近年来，教育部对数学大纲做了多次调整，并且在大纲中着重提出了要培养学生的综合素养。学生自主学习能力的培养作为综合素养培养中的重要一项，颇受重视。但高中数学的抽象性和复杂性，使学生自主学习能力的培养颇为艰难。而教师在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，按照“先学后教，以学定教”思路进行教学，则真正把学习的主动权还给了学生，变教学为“调学”，即调动学生学，让学生自己掌控学习，促使学生能够自主地对数学学习时间、学习内容等方面进行把控，这样一来，便有效培养了学生自主管理的能力，让学生拥有了自主学习的能力。
（二）有利于提升教师的教学效率。
教师教学效率的提升与否取决于其教学模式选取是否得当。高中数学传统的教学模式是教师讲、学生听，多媒体教学设备没有得到有效的利用。在这种传统的教学模式下，教师的教学时间容易被拖长，且有限的教学时间内学生能够内化吸收的数学知识远达不到预期目标。而在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，则可以重新建构学习流程，将课堂延伸到家庭、有网络终端的任何一个可以学习的场所，学生的学习效能得到了增加。同时，翻转课堂教学模式是多种学习方式的嫁接集成，其间，教师还会运用到多种教学媒体，可以为学生提供更加丰富和充实的学习资源，如此一来，高中数学课堂教学效率就得到了极大的提升。
（三）有利于师生之间及生生之间的互动。
翻转课堂强调让学生积极主动地学习，通常采用探究性学习方式。翻转课堂模式下，学生会把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给教师。同时，课堂上，学生之间也会通过小组合作学习等方式相互协作，共同学习。而教师则会从旁辅助，师生、生生之间的互动关系由此产生。课后，遇到疑难处，学生也会寻求其他学生或教师的帮助。从翻转课堂教学模式应用到高中数学教学的全过程来看，师生互动、生生互动贯穿全程，是数学教学活动有效推进的重要因素。
尽管翻转课堂教学模式在当今教育界颇受欢迎，但是其在各个学科中的应用经验尚还不足。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，主要涉及课前、课中及课后三个环节，下面笔者以“空间立体几何”这一节教学为例，对具体的应用过程进行详述。
（一）课前应用。
翻转课堂教学模式下，课前是学生自主预习的环节。在这一环节中，教师事先要根据具体教学目标制定课前自主学习任务单，并立足教学内容制作教学视频。自主学习任务单是学生自主学习的重要依据，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，教学视频作为学生自主学习的辅助，应该涵盖一些参考资料、基本概念分析等。具体而言，教师将课前自主学习任务单和教学视频于上课前一周或上课前一天上传至公共学习的平台供学生下载。学生于课前，根据自主学习任务单的指引，立足教材，配合教学视频，依照自己的实际情况进行预习，有效地对新知建立初步印象。在观看视频过程中，学生遇到难以理解的内容，可以暂停，带着疑问利用网络资源查找相应的资料，待理解后继续观看。期间，学生还可以借助微信、qq或互动平台与同学进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，也可进行互动解答，取长补短，减少预习过程中的疑难点。同时，学生要详细记录预习过程中遇到的问题，以便之后寻求教师解答。以“空间立体几何”这一节教学为例，该节课教学目标为“熟练掌握已知空间几何体的三视图”。翻转课堂教学模式下的课前环节，教师要将制定好的课前预习任务单和录制的微视频上传至公共学习的平台，在课前预习任务单中布置以下两项任务，一是学生自己动手作图，掌握画三视图的基本技能；二是学会识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图）。在这一环节，学生结合教材，运用教师提供的微视频完成自主学习任务，对新知有了基本认知，同时，还记录下了疑难点。
（二）课中应用。
翻转课堂教学模式下的高中数学课堂，是学生知识内化的.关键环节，主要涉及答疑解惑、合作讨论、模拟训练、知识总结四个模块。具体而言，首先，教师在课上花5～10分钟时间，通过小测验或提问了解学生的预习情况，掌握学生学习的薄弱点，然后通过一对一或共同解答的方式为学生答疑解惑。其次，教师要围绕重难点列出“概念性问题”“原理性问题”和“拓展性问题”引导学生探究。探究前，教师按照“异质同组”原则对学生进行分组，每小组4～6人，要求学生合作讨论15～20分钟，并解决问题，得出结论。期间，教师应主动听取学生的讨论，搜集学生讨论中出现的焦点问题，然后认真地思考与归纳，并在点评环节给全体学生高层次的指导。最后，教师要引导学生复述课程主要内容并整理知识点，完成知识总结。以“空间立体几何”这一节教学为例，教师先通过提问“棱柱的三视图如何画？”检查学生的预习情况，然后以此为依据，带领学生进行合作探究“假设没有给出几何体的直观图，只是给出一个几何体的三视图，我们怎样求该几何体的表面积和体积?”的问题，当学生分组合作完成探究后，便能够切实掌握“空间几何体三视图的应用”这一知识点，达到学以致用的目的，从而有效完成了课堂上的知识内化。
（三）课后应用。
首先，教师可通过家长及学生自身的多方评价对每个学生的学习过程、学习结果和学习态度等进行掌握，及时总结学生学习过程中的不足，一方面，充分掌握每个学生的学情，另一方面，为后续调整教学方案提供依据。其次，教师要根据具体的学情，选择适当的补充资料和作业进行知识的查漏补缺或巩固拓展。教师可以从课外教材和网上平台上寻找与该节课相关的学习资料，让学生选用，进行复习或提升训练。同时，教师可以设计多梯级、多层次的作业，如设计基础训练题、典型训练题及提升训练题，并布置给学生，达到“培优补差”的目的，从而促进不同层次的学生的发展。以“空间立体几何”这一节教学为例，课后，教师可以根据学生的表现，分类指定学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固其所学知识。对于做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，进行自主纠错。
结语。
翻转课堂教学模式作为互联网技术与教育产业高度融合后产生的一种前沿教学模式，给高中数学教学带来了新的活力。在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，不仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教师教学理念的翻转，由“教师主导”转为“学生主体”，从而提升了学生的学习效率，提升了高中数学教师的教学质量。
参考文献。
高中语文翻转课堂的设计与实践论文
“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是传统教学模式的颠倒。在知识的传授学习阶段，学生在家利用移动终端设备观看教学视频进行自主学习，在知识的内化提高阶段是通过师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和掌握。其特点有：首先是教师的身份发生变化，由传授者、讲授者变成促进者、指导者。其次，翻转课堂使得“精讲多练”成为可能。最后，学生成为学习的主人，自己制定教学步调，控制学习的时间和内容。
（一）课前设计。1．导学案的设计。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，学生利用课外时间自主完成，以文档的形式呈现给学生的学习方案。2．利用专题网站中的相关资料进行教学。教学视频是教师提供的讲解示范的声像资料，可以由教师亲自录制，或者可以下载网上的现成资源，如果现成的视频资源不符合，教师需要进行编辑。视频不宜太长，一般为8~12分钟。专题网站则集中了诸多作品，包括音频、视频、图片、文字等内容。表1是以滚翻组合为对象而制作的学习单，教师系统地梳理滚翻组合的每一个知识点和技术动作，精心设计每一个教学内容，如表1所示。3．课前针对性练习。学生和教师创建微信群。教师在课前2~3天通过微信推送视频、资料。学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后，根据导学案的要求完成相应的学习任务。必要时，需要家长的参与和帮助，并把练习场景的视频或者照片发送到移动学习的平台，通过留言板、聊天等网络工具与教师、同学进行在线交流互动，教师给予解疑答惑。4．学情反馈。对学生看教学视频做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督与评价机制，这就需要家长的积极配合，监督孩子完成导学案的任务；教师要随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，统计学生上传的学练作品，及时提醒未交作品的学生，更重要的是教师要及时给予点评与鼓励。（二）课堂实施。1．问诊把脉。教师带领学生热身后，利用itools苹果同屏软件展示学生上传至微信群的学习情况和视频，并利用excel统计图反映出学生的掌握情况，一是了解学生的个体差异，做到因材施教；二是让学生找准位置，明确下一步的学习计划。2．对症下药。学生根据视频内容进行测试反馈，旨在了解学生课前预习情况，了解学生学习盲点，有的放矢地进行课上教学。针对共性的错误可以采用集体的再次讲解示范，指导学生纠正错误动作。例如，学生在做前滚翻成交叉蹲立时，交叉时机把握不准的情况下，教师采用集中队伍，进行示范、讲解，利用慢动作回放和定格动作后进行剖析等，再次明确交叉的方法和时机。对于个别性的错误，教师一对一辅导学生改进动作。交叉转体180度这一动作，只有个别学生旋转错误，所以，只需要进行一对一指导。在整套动作练习过程中，教师更重要的是关注技术较薄弱、学习能力较差的学生，进行个别化或小范围指导。3．效果反馈。学生经过自主学习、合作探究之后，要进行汇报交流。汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和学生可以获得分数奖励。教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。前面提到的滚翻组合教学中就是通过运动小达人的评选，先进行小组的'汇报和交流，然后每一小组推选1名代表，进行最后的角逐，产生本班的运动小达人，整个过程学生是活动的主体，学生成为协作、探究活动的主动参与者，教师只是参与者、辅助者、导学者、助学者、促学者、评学者。（三）课后活动。课后教师会将课上汇报所录的部分视频、评价结果和学生的易犯错误推送到微信群，学生根据内容可以展开讨论，以巩固提高，同时也可以谈谈自己对本课学习的感受，提出相关意见和建议，以便进行适当的调整和优化。
三、教学建议。
（一）培养学生的自主学习能力。当前翻转课堂实践以家校翻转模式为主，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。而“先学”的重要条件就是学生课前的自主学习。培养学生自主学习的能力，是实施翻转课堂的重要前提。（二）控制适宜的课前学习时间。课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果和可持续性。如果课前任务过重，需要花费学生很多时间与精力，部分学生可能会因此放弃课前准备，也会影响翻转课堂的效果。一般而言，课前学习的时间控制在20分钟以内为宜。（三）确保课前的安全防范工作。体育的特性就是以身体练习为主。课前，学生根据教师示范的动作视频进行自主学习和练习时很容易出现安全事故，安全防范问题尤其需要重视。体育教师应充分考虑到教学内容存在的危险或者运动损伤，通过在线学习的平台或者在导学案上给予温馨提示，告知学生注意事项，并通过培养学生的安全意识、保护与帮助等手段，认真做好学生课前体育学与练的安全防范工作。也可以通过微视频、ppt、三维动画等形式，向学生直观演示有关体育动作学与练的安全防范方法，这都可以有效避免运动损伤的发生。（四）构建多元化的评价体系。构建多元评价体系是体育课实施翻转课堂的保障，如何利用好评价制度去培养学生的自主学习能力，提升翻转课堂效率是值得思考的。翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。主要采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，评价的主体包括教师、学生、小组、专家等。过程性评价分为课前评价、课中评价和课后评价。课前，通过微信签到及上传的练习情况来评价；课中，学生经过自主学习、合作探究的反馈测试来评价；课后，以总结反思、拓展学习等内容为主，学生根据教师推送的内容进行参与程度或者课外作业的完成情况来评价。