学习是一种自我完善的过程，通过学习我们能够不断提升自我，实现自我价值。以下是一些学习总结的范文，希望能够激发大家对写作的兴趣和热情。
初中化学自主学习模式研究论文
化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养学习化学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在学习物质的变化一课时，我把学生生活中常见的物质搬到课堂，把紫甘蓝的汁液浸出分别放在三支试管中，然后分别向其中的两支试管加入无色的食醋和厨房清洁剂，紫色汁液一个变红，一个变绿，学生对奇异的化学现象产生好奇感，激发了学生极大的兴趣，增加了学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去，学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现了自主探索性学习。
二、课堂教学中学生自学能力的形成与提高。
根据新课程理念的要求，在教学活动中，教师要对学生的研究给予具体的帮助，不能说把课堂还给学生，教师就置身局外，实际上是对教学提出更高的要求。在教学中，教师的知识面要广，应变力要强，能灵活驾驭课堂，把握好课堂教学的尺度，既要根据学生实际，提供一些学生自主学习的必要信息，也要根据教学内容的难易程度，教师要对学生进行适时的点拨和思路导引，对不适合学生自己探索的问题或难度特别大的问题，教师要先进行启发性的.讲解。我在课堂教学中采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。先学一直是我对学生的一个学习要求，如何先学呢？教师的引导是必要的。首先要把一节课的学习目标揭示给学生，然后根据学习目标和学生的知识基础给学生一个切实可行的自学指导，既要指导学什么，也要指导怎么学，还要规定学生自学的时间，要求学生在指定的时间内完成学习任务。学生能独立学会的知识就让学生独立完成，对重点和难点知识采用同桌交流或小组合作交流的方式，始终让学生处于主体地位，一切由学生自己做主，一切按学生己见进行，教师在学生自主学习过程中要不断巡视，从而掌握学生学会了什么，存在哪些问题，必要时对个别学困生进行指导，同时适当调整后面的教学策略。学生已经学会的绝对不教，学生能教会的由学生教，教师只做适当的点拨。如对于有关化学式计算的课堂教学，就可以完全放手交给学生，因为化学式的计算是化学计算的基础，是初中学生首先接触到的计算题，其根据是化学式的意义。这类题的基本题型有：计算物质的相对分子质量、计算化合物中各元素的质量比、计算某元素的质量分数。相对于学生已有的数学计算能力，学生完全可以自主学会。在教师规定的时间内学生完成自学任务，教师也为将要进行的“后教”做好准备。在“后教”阶段各小组派代表到黑板上边讲解边板演，教师适时点拨，帮助学生形成清晰的解题思路。最后的当堂训练做到精选训练题，以夯实基础为主要目标，设计必做题、选做题和思考题，对于必做题和选做题采用小组比赛等适当的激励机制，因为每一位同学都不想影响小组的荣誉，都希望自己能为小组做出贡献，所以能自觉地、积极地参与其中。对于思考题，根据时间教师可做启发性讲解或留到课下继续思考，这样使不同层次的学生都能学有所得，每位同学的自学能力都会逐渐形成并不断提高。
三、在实验教学中注重对学生自学能力的培养。
化学是一门以实验为基础的自然科学。在初中化学教学中，化学实验尤为重要，无论是教师的演示实验还是学生的动手实验，只要上有实验的课，学生都异常兴奋，包括那些让各科老师都头疼的“干坐生”。他们不满足老师的课堂演示，也渴望能够亲自动手实验，所以在教会学生基本实验操作之后，课堂上的演示实验只要是简单而安全的，我都让学生在认真自学实验内容、方法的前提下走上讲台自己动手。我还要求学生边操作边叙述操作步骤、方法和注意事项，必要时我在旁边加以提醒，并在实验结束的时候给予学生动手操作能力强、语言表述清晰、准确等激励性语言，增加了学生动手操作的机会，培养了学生动手、动脑的能力。
化学实验要求学生能够规范操作。有很多学生的操作都不太规范，教师并不能及时发现，一一矫正，如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现并指出其中的错误操作，这样所有学生在观察能力、思维能力、语言表达能力几方面都有所提高。在实验教学过程中，老师启发、引导并创造条件，让学生自行设计并完成实验，可以有效地培养和锻炼他们的能力，并在操作中使他们的创造思维能力得到发展。如在学习一氧化碳的性质时，为了加强学生对一氧化碳还原性的理解，可引导学生设计一个实验时间短，适合课堂教学需要的实验，以防止因实验时间长而导致无法完成课堂教学任务。我采用过一名学生的设计：用一根带有橡皮塞的螺旋状铜丝，将它在酒精灯上加热至发黑（表面生成氧化铜）后，迅速塞进集满一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大试管中，即可看到铜丝表面由黑变红，振荡试管，澄清石灰水变浑浊。这样的设计，不仅取材容易，装置简单且实验时间短，效果好，同时还可以避免一氧化碳污染空气。实现学生的自主学习是现代教育的一个重要标志。培养学生自主学习的能力，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中足够重视，不断进行探索和总结，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
兴趣是最好的老师，推动自主学习模式有效开展的重要因素就是兴趣。反之，学生则不愿意参与到数学课堂活动当中，既影响学科价值的实现，也不利于学生主动学习意识的培养。所以，作为数学教师，我们要有意识地培养学生的学习兴趣，使学生在自主学习的过程中找到探究的动力，进而使学生积极地参与到数学学习之中。
作为数学教师，除了思想上认识到位，还要从行动上帮助学生形成良好的自主学习习惯，这样才能确保学生真正、自主地走进数学活动当中，进而确保自主学习模式高效顺利地实现。例如，实施自主对比教学模式。类比思想是数学教学思想中的重要组成部分，不仅能够提高学生知识的灵活应用能力，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。比如：在教学“正弦函数、余弦函数的图象和性质”时，我选了对比学习模式，首先，我引导学生以小组为单位进行对比学习，明确本节课的学习目标，即掌握正弦函数图象的“五点作图法”，理解正弦函数的定义域、值域、周期性、奇偶性和单调性的意义等等。接着，引导学生自主将正弦函数图象与余弦函数图象进行对比学习，找出两者的相同点和不同点，并在对比中掌握正弦函数、余弦函数的图象和性质，同时，也能在锻炼学生自主学习能力的同时，加深印象，提高效率。
《普通高中数学课程标准》指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”也就是说，我们要构建多元化的评价体系，拉近师生之间的关系，营造出和谐的课堂氛围，进而使学生以积极的态度自主走进数学课堂。比如，还以“倡导一题多解”为例，作为教师，我们要积极肯定学生的解题思路，不要因为学生的解题思路比较繁琐而置之不理，也不要因为学生找不到新的教学方法而批评或打击。要从学生的实际情况出发，要用发现的眼光去观察学生身上的优点，对学生发现的新解题方法给予引导，进而调动学生自主探究的欲望，使学生真正成为数学课堂的主人。总之，在数学教学过程中，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要确保自主学习模式的高效应用，最终为学生数学素养的培养以及能力水平的提高打下坚实的基础。
基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
当今社会科学技术快速发展，对人才的培养提出了全新的要求。要培养全面型的人才，不仅仅只是提高人才的知识水平，更重要的是提高人才的能力。因此，在进行数学教学过程中，学生能否形成一定的数学思维是衡量教师们的教学是否成功的一项最重要的标准。尤其是随着时代的不断发展，越来越需要具备自主学习能力的人群。当今时代的学生普遍的自主学习的精神都不够强，因此学生就很难适应社会的日新月异的快速发展。因此，在这种全新的形势下，学生仅仅依靠学校的教育是远远不够的，学生应该具备一项学习全新知识的能力。只有具备较强的自主学习能力的学生才能具备获取全新的知识的能力，这样的人才才能够成为21世纪的主人。学生进行素质教育的实质就是：根据人的身心发展的需求，全面提高学生的基本素质。充分尊重学生主动学习的能力，不断激发学生学习的潜力，培养学生进行创新的意识。与此同时，还应该注意到素质教育的根本就是以人为本，因为要进行教育的主题是人，首先就是尊重每个学生的主体性地位。因此一切教育活动都是以学生为前提的，更要注重每个学生的综合素质的全面发展。教师们在进行传统的教学过程中实施以教师为中心进行教学，这种情况就很容易导致学生在学习的过程中处于一种十分被动的地位，学生成了被灌输知识的对象。
教师要引导学生全面主动的参与到学习的过程当中，全面培养学生主动学习的能力。尤其是在进行教学的过程中，教师要主动把学生当成进行学习的主人，给学生提供更多参与学习的机会，调动学生的各种感官，引导学生动手实践，让学生能够主动地参与到学习过程当中，参与学习过程中的讨论与研究。
教师在培养学生进行数学学习的过程中，还必须要改进教学的方法，指导学生进行正确的学习方法。促成学生主动积极地学习知识。要想达到这一目的，最为关键的方法就是教给学生新的学习方法和学习策略，使学生在学习的过程中真正的掌握学习的主动权，因此，需要引进各种各样全新的教学方法。由于课本上的图形在学生看来都是不会动的图形，因此学生不能充分的理解二次曲线的形成过程，老师如果在黑板上进行绘制就很难把握好准确性，根据这种情况，教师们充分利用《几何画板》来设计并且创造好二次曲线的课件，学生可以通过网络服务器，访问到教师们修改好的课件，更加方便学生进行独立的探索活动。在学习之前，教师首先就要调动起学生的学习兴趣。教师们可以通过提出合理的教学目标这种方式，写出学生学习的提纲，同时还要给学生介绍学习心得知识的良好思路，使学生都养成正确的学习方法。教师在讲授“平行线”这个概念的时候，教师通过提出问题这种方式，观察实际中的例子，例如铁路上的铁轨，电梯相互对称的扶手，操场上用来锻炼身体的双杠，滑雪运动员脚上的两只雪橇版，这些生活中的例子都具有哪些典型的特征？学生可以通过观察法，探索这类现象的共同问题，并且在课后要积极地进行交流，学生就能将概念熟记于心。
学生的学习心理会受到外界环境的影响，因此，教师要培养学生的自主学习的能力，必须要为学生创设最佳的学习氛围，并且要争取创设一种和谐愉快的教学气氛，争取感染到每个学生，在最大的限度上去激发学生的主动学习能力，与此同时还应该给予学生一定的自由发展的空间。否则，就会出现学生严重的厌学情况。
尤其是教师在进行数学教学的过程当中，教师应该尽可能地提供给学生充分自主的学习时间，引导学生进行独立的思考，并且还要极力引导学生真正参与到教学过程当中去。教师还要使用各种方式促使学生之间加强互相交流，让每个学生都学会把所要学习的知识与内容串联起来，形成一套相对来说比较完整的知识体系。尤其是在一个章节反复出现的容易出错的典型题目，更应该教给学生正确的学习方法。有时候学生的逻辑思维能力也很强，他们在面对一个数学问题的时候，通过充分调动思维的能力，也能够想出相对来说更加巧妙并且简便的方法，这种情况是非常难得的。对于学生想出来的方法，教师应该在当堂课上把学生的各种方法综合起来，让学生进行进一步的比较与综合分析，进行学习方法的归纳总结，从而在解决一道数学问题的时候，寻找到一种最优的解决办法。这样，在这个过程中，不仅会培养学生的综合分析，还能在根本上培养学生的自主学习的能力。
学生提高学习的自主性有利于增强学生进行学习的自信心，在以前的比较消极的教学模式中，多数学生的学习都是完全依赖于教师，高中学生的学习信心不足，并不认为通过独立的学习能力就可以把数学学好。因此，自主学习数学这种教学方法能够全面调动起学生学习数学的兴趣，使学生真正的掌握学习的主动权。
基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
自主合作学习是让学生自行组织小团体进行数学学习，小团体中有教师的参与，一方面构建了良好的师生交流平台，另一方面教师对于每个学生的思维方式有更好的了解，对于教学有了把握的方向。探究式教学是以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生参与教学活动为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的教学模式，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式。
传统数学教学大多数都是教师讲课，学生记笔记，课堂教学形式单一。学生没有时间思考，只是机械地跟着老师的思路走。面对这种情况，学生在学习数学时没有自主性，不能发挥创新意识，而且在理论知识吸收后亦不能学以致用。自主学习合作探究式的教学模式完全打破了这一僵局。它使课堂教学活跃，充分发挥学生对于数学的创新意识。另外在教学中，教师不是单一教授理论知识的灌输者，而是以引导者的身份参与到教学活动中。在这样的方式下，学生对于数学知识的实际应用有了更高层次的理解，真正做到学以致用。
如果让学生在课前就对课堂教学内容产生兴趣，那么在上课的时候学生就会更注意听讲。要想达到这样的效果，就需要教师针对相关课堂内容给学生布置有趣的课前任务。当然，课前的准备不仅要有趣味性，而且要以实际问题为主，激发学生的探索欲望。比如，在学习概率这一章节的时候，教师可以让学生查找买票中奖的几率。当然，可以找到概率在现实生活中的应用，在课堂上可以与同学分享。教师课前的准备也是很有必要的，教师在教学实践中应利用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲望。教师可针对课本内容找出有创新性的问题，让学生参与讨论，并能从中学到基本的理论知识。另外，教师应该对应上课内容准备相应的模具，比如在学习几何章节时，准备长方体、正方体等教学模具。以便同学们对与几何知识有更深刻全面的理解。以上这些方法为高效的自主学习合作探究式课堂教学提供了可能性条件。
首先在课时开始时，教师设计一个既符合现实生活实际又能折射出数学知识的相关教学情境，从一开始紧抓学生的注意力。再从情境中提出与课时相关的问题讨论，让学生以小组的形式进行思考探究。在讨论中，老师不是旁观者而是参与者和引导者。在学生对问题进行自主探究时，教师要引导学生利用各种研究方法对课题进行反复的琢磨与推敲，鼓励学生在研究过程中相互提问题，或者向老师提问题，教师解答问题时也可以随即提出反问，在如此反复的研究中，让学生的学习过程完成从机械地接受知识向主动求知探索转化。这样的做法有利于从一开始就激发学生对数学知识的好奇心，以便接下来教师的理论知识讲授。当然教师在纯理论的讲授过程中要注意与学生之间的互动，每讲一个知识点都注重与学生之间的交流，以便了解学生对知识点的掌握情况。另外，教师也应该将学生小组之间的团体讨论作为重点培育方面，团体之间的讨论不仅让同学们可以交互数学思维，还对数学能力偏弱的同学提高成绩有所帮助。
一节课的知识点讲完后，课后复习至关重要。而且对于数学一个理论性很强的学科来说，如果在课后不多加练习思考，根本不会掌握课堂上学习的知识点。但是对于教师布置的课后作业，有很多同学是抄袭，或者直接放弃写作业，没有自主学习、思考的动力。面对这种情况，教师可以以不同的方式扎实学生课后对数学知识的掌握。比如，教师在布置相关的课后任务后，让小组以分工的形式完成。一个团体的共同学习在一定程度上带动了每个学生的学习积极性，而且可以做到共同进步。教师布置的任务不仅是对习题的练习，还应该布置一些贴合生活实际的趣味性的问题，这样更有助于调动学生课后对挖掘答案的积极性。而且学生在解决问题的同时，也将学习的知识应用到生活中，将课堂与生活紧密连接在一起。当然在第二次上课的时候教师进行验收，并对于每组的完成程度给予不定奖励。以此方法激发学生对数学学习自主性和积极性，提高对数学学习的兴趣，进而取得优秀的数学成绩。
高中数学是一门基础学科，学好数学是以后理科学习的必要条件，也是在现实生活中逻辑思维提升的先决条件。作为教学主体的学生如何从传统的数学教学中跳脱出来，适应新时代的自主学习合作探究式教学是当前教程改革的重点。高中数学自主学习合作探究式的教学，重在挖掘学生的潜力，激发其创新能力。从而有利于培养学生的团体合作意识，在团体中共同学习、共同进步。
初中化学自主学习模式研究论文
一、激发学生学习的兴趣和学习的内在动机，变“要我学”为“我要学”
二、调整传统教学模式，变“先教后学”为“先学后教”
著名的“尝试教育”专家邱学华教授说：教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下，课堂教学发生了根本的变化．让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索或主动向别人请教或主动积极思考，直到解决问题．这样就会把学生推到主动位置上．为了尽快让学生“自主学习”，笔者尝试设计了教学案，将传统教学中的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导．这样做给学生的受益是终身的．通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼；同时自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供了明确的依据．通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性．例如，在学习化学方程式时，我先让学生进行自学、讨论交流等环节后，学生对化学方程式的配平问题集中的反映了上来，我赶紧抓住这个关键点对学生进行引导，要求学生分类从不同化学反应的实质去进行配平。
三、引导学生自主探索，变“验证”为“探究”
基于自主学习模式的高中数学教学实践研究论文
问题是自主探究、主动创新的基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
习题练习是巩固知识、提高解题能力的重要组成部分，也是提高学生学习效率的关键因素之一。所以，在高中数学习题解答的过程中，我们要鼓励学生独立思考，要逐步养成自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的解题效率，而且也能大幅度提高学生的学习效率。总之，在高中数学教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主探究、独立思考中轻松地掌握基本的数学知识，进而在确保数学课程目标最大化实现的同时，也使学生的数学素养得到大幅度提高。
高中语文自主学习模式研究论文
学生通过自己学习的方式叫做自主学习，此方式不同于别人教学或指导教学。自主学习需要学生对自我学习进行事先的计划安排，以及及时地反馈检查，并对此进行思考纠正，因此，能锻炼学生自主学习的能力。而在高中语文写作教学中自主学习时，学生要明确自主学习的目标，再由教师指导，并运用已学知识结合自学目标对写作制订出更完整系统的目标，最后通过反馈、思考等达成学习目标。
1.命题以生活体验为基础。
新的课程标准要求高中语文教学重视学生的个性、成长及心路历程等全方位的发展，这便指明了高中语文写作教学自主学习的方向，因此，自主学习教学不再是放牧形式，而是按照学生对世界的认知，及个人精神境界体验为主旨内容，从而写出学生的所想及自己内心成长的历程。所以，作为自主学习引导者的教师，不能再仅限于理论教学，要创设相关的生活情境，促使学生体验已学知识，并在体验过程中掌握重点，通过实际生活体验来为写作命题。
2.课外结合课堂，领悟写作技巧。
由于我国教育的不断发展改革，语文教材不再是单一的文字叙述，其中更穿插不少情景配图，导致教材内容过少，促使学生阅读量降低，所以，需要增加学生的课外阅读量。由于高中生正处于认知、习惯形成的关键阶段，因此，在语文阅读中教师要注重培养学生的学习兴趣和习惯。不过高中教材内容较少且较为简易，无法丰富学生的文化知识生活，所以，这就需要学生进行大量的课外阅读，以帮助学生积累更丰富的写作素材和技巧。例如，教学《林黛玉进贾府》一课时，教师可引导学生去选读《红楼梦》，让学生在阅读过程中学会人物性格描绘、语言运用等各方面的写作技巧，并引导学生学习、利用其中的写作技巧和手法。通过不断地自主阅读、分析和研究，学生不自然地就会利用这些写作技巧了。综上所述，传统作文教学无法满足高中生的学习需求，更无法提高学生写作的水平。但自主学习模式却能突显学生课堂学习的主体性，锻炼学生自主学习的能力，提高学生的写作水平。在教学过程中教师要适时引导学生自主学习，并通过课外、课内结合的方式开阔学生的视野，积累写作的素材，促使学生在写作中能更灵活地运用驾驭素材及文字，从而提升其文学素养和写作能力。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
摘要：随着新课程改革的不断推进，对各科提出了更高的要求，当然，数学作为中学教育中很重要的一门学科，也不例外。在数学教学中，传统的一言堂的教学模式已不适应新课改下的要求，教师应当创新教学模式及教学方法，可以将合作学习的模式注入到课堂的教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣及热情，提高课堂教学的质量及水平，同时同学合作学习交流，还能够增进学生之间的友谊，使学生在收获知识的同时还能够收获深厚的友谊，一举两得。
我们都知道，在以往数学的教学中，教师通常采用一言堂、“灌输式”的教学模式，而在学生中，由于学生的认识水平有限、生理和心理上尚未成熟，他们每个人的学习能力、学习状况、对知识的理解和掌握的程度等等方面均不同，同时，在部分教师中还存在着偏向好学生、忽视差学生的现象，仅仅依靠学生的学习成绩的高低来对学生进行妄自判断，这种模式不仅不适应新课改的要求，不利于学生对于知识的理解和掌握，未能发挥学生的主体地位、发挥学生的主观能动性，不能够促进学生的观察能力、分析能力、解决实际问题能力的提高，也不利于学生对于知识的学习，无法吸引学生积极地参与到课堂的教学中来，严重地降低了教学的效率，无法将教学水平提高到一个新的层次，更不能满足新课程改革条件下对数学教学的要求。
2．1合作学习提高解决问题的能力：传统的教学模式不能够充分地调动初中生的积极性，不符合其生理和心理的发展特点，而合作学习模式有效地避免了这方面的不足。通过合作学习的方式，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养学生的探索精神及创新精神，使学生发散自己的思维，增加学生思考问题的广度和深度。在此过程中，学生能够充分地调动自己的主观能动性，积极地参与到教师的课堂教学中，能够真真切切地在实践中获取经验，从而促进其解决问题的能力的提高。同时，在进行小组学习中，教师应当给予学生适当的指导，使学生不要偏离主题，组织学生进行自傲组讨论，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。通过合作学习的方式，不仅仅能够使学生学有所成、享受学习带来的乐趣，同时还能够提升学生解决问题的能力。例如，有些数学题目看起来较为抽象，学生在解答时有着种种问题，无从下手，这时教师可以让学生进行小组讨论，通过小组讨论，每个学生在自己的小组中各抒己见，踊跃发言及探讨，这样可以产生思维碰撞的火花，其他同学的想法也能够使学生个人的思路开阔，还可以发现解决这个问题的不同的方法。
2．2通过师生互动，创设和谐的教学氛围：传统的教学模式，是教师单纯地在讲台上传授给学生知识，学生处于被动接受的位置，这样不仅不能够激发学生学习的热情和兴趣，同时使师生之间的距离拉大。在合作学习中，教师通过对学生加以指导，同时参与其中，能够拉近教师与学生之间的距离，使师生之间的关系更加融洽。通过合作学习，能够有效地营造和谐的教学氛围，在这种和谐的教学氛围中，能够激励学生参与到教师课堂的教学中，同时也能够带动那些不爱学习的学生，使他们也产生学习的欲望，这样能够大大地提高课堂教学的质量及水平。在复杂的社会环境中，学生总会产生这样那样的问题，发展学生的意识需要一个合适的环境和氛围。教师作为学生的引导者，在教学过程中，不仅要做学生学习的引领者，同时也要努力与学生成为朋友，学生在这种和谐融洽的氛围中，能够有效地提高其学习的效率。教师要充分发挥学生的主体地位，以学生的兴趣为先导，在教学中适当地加入一些学生生活中所接触到事物，这样符合学生的认知水平、使学生易于接受。
2．3创设生活情景，实现合作学习：对于数学中存在的一些较为抽象的问题，教师如果细心地揣摩，能够在现实生活中找到雏形，进而在理解抽象的问题时，教师可以将实际生活的例子加入到对抽象题目的讲解中，这样不仅仅能够帮助学生理解题目，同时还能够启发学生的思维，进而将抽象问题解答出来。由于初中生的认知水平有限，尚未形成正确的人生观、价值观、世界观及是非观，教师在教学中，要不断地向学生渗透思维能力的培养，以数学问题与生活问题的联系作为问题的切入点，以学生所接触到的事物作为问题的切入点，设置生动的生活情境，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，这样不仅符合学生的认知水平，使学生更容易接受。
参考文献:。
［2］陈元；新课程理念下中学数学的合作学习问题解析；《考试周刊》；2014。
［4］唐丽；新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析；《小作家选刊》；2015。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
摘要：有效地教学已经不再只是学生对教师教授的教学内容详细的记录，促使教师能够顺利完成教学任务，而是转变为更加注重学生思维能力，创造能力以及合作能力的培养。注重对初中学生合作能力的培养，是促进学生成长的重要手段之一，将合作学习模式应用到初中数学教学中，不仅提高了学会的课堂学习效率，同时也能够培养学生团结合作的生活能力，培养学生形成良好的社会适应能力。
合作学习模式是指学生进行课堂学习或课外知识学习时，以自主学习为主，通过学生自我分组或者由整个班级中学生合作完成的形式对教学内容经行深入探讨，从高效的完成教学任务。这种学习模式是提升学生自我管理，自主学习的重要体现。合作学习模式在初中数学教学中的应用能够转变初中教学课堂中存在的课堂单一，学生学习效率低的课堂状况，激发学生的学习兴趣，促进学生数学成绩的提升。
1．1小组互动学习模式：小组互动学习模式是合作学习模式最常见的一种教学形式体现。小组互动学习模式即教师依据教学课题的需求，将学生分成2－6人一组，进行分组讨论研究，最后得出教学结论的学习方式［1］。这种小型的分组主要是依据教学内容的需要确定分组人数，此外，教师还应当考虑到学生的性格，学习成绩，学生性别等因素，形成合理的分组方式，促使每一位学生都参与到小组讨论当中，体现学生的个人价值，最后由小组成员共同得出结论［2］。例如：教师在初中数学“轴对称图形的应用”时，要求小组依据学习的相关知识寻找轴对称图形在实际中的应用。学生在寻找图形时会遇到问题如“不确定某个图形是否为轴对称图形”，进行小组内讨论，最终得出结论。
1．2竞争学习模式：合作学习模式中竞争学习模式是依据心理学形成的一种重要的促进学生学习的重要手段。教师依据学生的学习状况，学习能力进行分组比赛，适当增加学生的学习压力，为学生提升学习成绩增加学习压力，形成学生之间良性竞争，提升学生的课堂利用率，促进学生成绩的进步与提升。例如；教师出一道数学题，学生小组之间进行竞争强大，看哪组先算出答案，并且准确率较高。这种竞争学习模式能够促进学生之间的相互帮助，小组学习数学学习成绩好的学生帮助数学学习困难的学生，最终达到小组学习成绩的提升［3］。
1．3合作学习模式在课外学习中的延伸：合作学习模式在初中数学教学中的应用不仅体现在教学课堂中，同时也是学生在课外学习方法中延伸，教师应用小组互助学习模式，要求学生应用数学知识对日常生活中的数据应用做调查，例如：“轴对称图形在生活中的实际应用”、“电费、水费中正负数的应用”、“图形证明在实际测量中的应用［4］”等等，学生通过小组合作发现生活中数学的应用，并且及时发现数学知识学习中的不足，促使学生对课堂知识的进一步巩固提高。合作学习模式在课外学习和数学应用中的延伸不仅激发了学生对数学学习的情趣，提高了学生之间的合作精神，也实现了初中数学教学逐步向着实用方向发展，是实际教学的一种表现形式。
2．1有助于促进班集体团结建设：合作教训学习模式早初中数学教学中的应用是促进初中教学发展的新型教学模式，这种教学模式有助于促进初中学生之间增进沟通，加强学生之间相互了解，促进班集体的团结，形成班级中互帮补助，共同促进的班级氛围。合作学习模式在初中数学教学中的应用，使课堂不仅可以学习新知识，同时也将学生个体学习转变为集体学习，促进学生共同进步。学生只有具备这种团结的学习意识，才能促进课堂形成互帮互助，相互协作共同进步的数学学习氛围，从而提升全体学生的学习成绩。
2．2有助于教师教师的教学因材施教：合作教学模式在初中数学教学中的应用能够使教师对学生实施因材施教，把握学生学习中存在的困难，并且及时给予帮助［5］。教师在进行小组互助学习模式和竞争学习中，依据学生的自身学习能力，当前学习成绩以及学生的性格特征对学生进行分组，促进学生之间相互合作，帮助学生在不同学习层面上提高，避免传统数学教学中教师只注重教学任务顺利完成而忽略部分学生的实际学习情况的状况发生，促进学生在教学过程中能够个性发展，实现自我学习、自我管护理和自我提升，形成良好的初中数学学习氛围。
2．3有助于提升学生的自主学习能力：合作教学模式在初中数学教学中的应用充分发挥了教学中学生主体地位的教学优势，教师将学生进行分组学习，提升了初中数学教学的课堂利用率，为学生的课堂实践创造了良好的创新环境，激发学生对初中数学的学习兴趣，引导学生将自己对数学知识的看法和观点进行表述和讨论，培养了学生的发散思维和表达能力，提升学生的自主对数学知识的深入探究能力。此外，通过互帮互助的合作教学模式，促使学生形成良好的自主学习能力，加强自我管理，从而提升学生学习成绩。
3结论。
合作学习模式应用到初中数学教学中是促进初中数学教学发展的重要形式之一。合作学习模式应用到初中数学教学中保障了学生作为课堂主体的教学课堂，教师作为教学中的主导者，为协助学生对数学知识的探索做合格的引导者，促进学生对初中数学学科的自主探究，提高了初中数学教学课堂的利用率，提升学生的数学成绩。
参考文献:。
［1］郑薇薇．初中数学探究式学习的实践研究［d］．天津师范大学，2012．。
［3］孙海霞．基于问题学习的初中数学情境教学模式探究［d］．西南大学，2011．。
高中语文自主学习模式研究论文
高中的终极目标就是高考，而高考是进入高等学府继续学习的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同时学校也为了提高升学率，当然不会放过写作这重要的一环，就出现了急功近利，强迫性的教学方式。教师按照自己的教学经验，取巧式的强行灌输知识点，以此方式来换取学生在语文考试里写作部分的高分，这种做法偏离了写作教学的初衷。
(二)写作练习模式化。
通常教师所留下的作业都是一板一眼根据教科书硬性展开，要求学生写作，使写作教学进入了模式化，缺少实践性的作业，并且忽视了学生的情感，难以做出好文章。这样不但缺乏灵活性，更是枯燥无味，使学生失去了学习的兴趣与自主性，导致教师的教学效果也不甚理想。
(三)课堂教学形式的弊端。
课堂上教师是主体，学生被动跟着教师的教学思路学习。思想被禁锢，不能更好的发挥。使学生的文章千遍一律，难有创新，难有突破，缺乏亮点。新一轮基础教育课程的改革要求学生作为课堂的主体，但是现在没有做好这方面的转变。只有学生学习的自主性提高了，成绩才会有所提高。
(一)写作能力的提高。
冰冻三尺非一日之寒，写作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。这就需要学生有深厚的文学功底，写作时才能思如泉涌，出口成章。首先要培养学生对国学的兴趣，用中国源远流长的传统文化底蕴来熏陶和培养学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。同时注意培养学生对写作题目理解力，判断力，表达能力以及发散性的思维。使其在写作中旁征博引，学会词句的运用。最后教师要根据学生特点的因材施教，提高学生的写作能力与写作基础。
(二)真实的情感。
指导学生写作，切忌假大空的文章，这类文章看似华丽，却须有其表，金絮其外，并不是我们写作教学的含义。教师要注重学生习作的真实情感，让学生把内心深处最真实的想法表现出来，让学生在写作中感受人文，感受社会。用学生的自身体验与写作题目相结合，使学生融入其中，体会到写作的乐趣与魅力。更要让学生看到题目时就萌生写作的想法，有一种不吐不快，有感而发的写作欲望。
(三)正确的思维引导方式。
教师在引导学生写作时，要把握好对学生的引导方式。讲解或给出题目时，不要暗示写作的思路，培养好学生的开阔性思维。曾经有这种情况，有学生有思路，却不知从何写起，如何下手，这时我们就可以给予适当的启发，教会学生如何梳理思路，如何规划写作方向。同时培养学生解析题目的能力，透过表象看本质，在原有基础上，如何使文章得到升华。避免因为写作水平不足，而导致文章枯燥的现象。
(四)学生写作的评价。
给予学生适当的评价，并不一定是最真实，最谨慎的评价。为什么这样说，下面举个例子来说明。例如，在学生作文的批阅时，分数应在一定范围内适当给予稍高的分数，来鼓励写作水平相对较弱的学生，鼓励他们的对写作的积极性。同时，只要学生文章积极向上，不违背原则，避免批语中出现观点性，是非性的语言。因为这类语言可能会束缚学生的思路，使学生在以后的写作中束手束脚，无法真实的表达自己。或者还可以采取学生之间互评的方法，这也是培养学生自主性的体现。让学生相互学习发现文章的长处与不足，汲取他人之长。教师在互评的过程中帮助学生解决批改中的疑难问题，从而锻炼学生的写作能力，提高写作水平。
授之以鱼，不如授之以渔。如果把写作的教学模式化，是无法从根本上提高学生写作水平的。不如教会学生如何写作，注重学生写作的自主性培养，开阔学生的写作思路，引导学生对写作的兴趣，让学生善于表达自己的真实情感。因为写作教学不只是为了考试而教学，学生也不应该只是为了考试而写作。我们应该正确的认识到，写作不但可以陶冶学生的情操，还可以培养学生的素养，对学生完美人格的形成，也起着巨大的作用。所以要正确的认识写作教学，不要偏离教学的真正目的，买椟还珠。应该把自主学习的策略与高中的语文写作相结合，从学生出发，以学生的的成长和发展为本，提高学生的写作水平，这才是我们高中语文教学的目的和意义。
初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文
摘要：初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段，对于初中数学学科来说，很多内容学生在理解的时候会遇到困难，尤其是在教师采用传统教学方法的情况下，学生不能参与到课堂中，缺少实际的交流，容易失去对数学的兴趣，所以应该采用合作学习的模式。本文将从当前我国合作学习的模式主要的表现形式出发，探究将其应用到初中数学教学中的意义，并对具体的措施进行合理思考，为初中数学不断提高教学的效果提供参考。
关键词：合作学习模式；初中数学教学；应用。
国家近些年重视发展我国的教育事业，那么在教学改革的进程中，很多可借鉴的内容促进我国教学的方式不断创新，主要的方向就是越来越重视学生的能动性。但是我国采用应试教育的时间太长，在教学的过程中经常有一些遗留问题，教师不重视学生的自主能动性就是在其中，尤其是数学学科，教师认为只要将公式教授给学生并加强记忆，学生在考试中就会取得好成绩，但是忽略了学生真正的数学素养的问题，而运用合作学习的模式，正好可以弥补这个问题，初中数学教师应该重点研究。
合作学习的模式，主要就是教师组织学生，将他们进行分组，然后通过布置不同的任务或问题，让学生在组内进行思考，通过共同配合，得到一个结果，这个方式经常在化学、物理等实践课时多的学科中应用。当前我国主要采用的合作学习模式主要有：第一，教师进行提问，让学生以举手抢答的方式给出结果，然后学生给出答案，这是教师与学生之间的合作；第二，通过分组，让学生分组进行研究，然后在小组内统一答案；第三，探讨活动的合作学习，这就提出一些疑问，让学生自我探讨，各自提出自己的见解；第四，报告方式的合作学习，主要是在课下进行，将同学分组后利用课下时间，通过探讨和学习，将结果以报告的形式上交。
一方面，应用合作学习的模式，可以让每个学生都参与到数学知识学习中，从传统的被动学习转变成主动学习、合作学习，让学生探讨初中数学中比较难理解的内容，互相帮助，而且在这样的模式下，初中生可以养成合作意识和团队意识，促进养成良好的品格，共同进步；另一方面，初中数学是高中数学的基础，也是养成良好的逻辑思维、提高智力和思维缜密性的学科，但是学生是存在差异性的，要求每个学生都有同样的能力是不现实的，那么利用合作学习的模式，可以将不同类别的学生进行分类，布置不同的任务，有针对性地进行教学。
当前一些教学水平高的初中学校已经开始应用合作学习的模式，但是对于如何分组还缺少明确的规则和标准，这需要数学教师认真研究。根据调查研究和结合国外的经验和理论，课堂上每个小组人数最多不能超过六名，最少不能少于四名，而课下的研究学习任务，小组人数可以在三到七之间，因为课下的任务环节多，需要更多的人配合。除此之外，教师还要综合初中生的年龄特性、爱好、数学学习成绩等方面，保证每一个小组包含不同特性的学生，这样可以互相促进，提高综合的能力。不论怎样分组，都要注意一个原则，那就是不能将成绩好的学生都分组一组，要让他们分散在不同的组中。
第一，教师将情景教学的方式融入到教学中，提出问题，让同学以小组的方式进行讨论，用带有竞争性质的.方式促进学生积极思考，如北师大版七年级数学上册中第一章的内容《生活中的立体图形》，教师让小组进行讨论，通过多媒体将同学引入游乐场的情境中，让小组进行分别讨论，找到游乐场中存在的立体图形和组合形式，最全面给出的答案的小组教师可以予以一定的奖励，演算纸等都可以，这样既可以活跃课堂的氛围，又促进学生学习；第二，教师可以将竞争性数学游戏和研究课题引入到课堂中，如讲解北师大版数学八年级上册中《从数据图分析数据的集中趋势》的内容时，布置研究课题，让同学们以小组的形式调查水资源使用情况，让他们到社会上去调查，然后收集的数据做出数据图，这样既完成了教学的目标，也可以渗透情感和道德教育的内容，提倡节约用水。
（三）将应用的评价工作加入到整体教学评价中。
初中数学教师不仅要注意课上的内容，还有重视教学评价工作，要将合作学习的应用评价加入到整体的评价工作中，找到不足，这样才可以有针对性地加以解决。而且要多于学生进行实际的沟通，让同学们提出对合作学习的建议，然后对其进行改进。总之，初中数学学科对学生有重要的作用，教师应该重点研究，引入合作学习的模式，并且继续思考，创新教学的方式和方法，推动初中数学的教学效果不断提高。
参考文献:。
[3]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式。
高中语文自主学习模式研究论文
在高中语文教学过程中，教师应该引导学生找准学习的方向，明确学习的目标，只有这样，才能够保证学生自主学习的效率。这就要求教师应该站在教学的整体上，让学生逐渐了解学习的整个过程中的各个步骤，让学生能够有一个初步的认识。教师应该适当引导学生树立一个学习的目标，让学生根据自己的实际情况，确定学习的整体方向。例如在学习一篇文章的时候，要让学生找准是要学习文章的语言还是写作方法，同时要设定一个目标，要在一个学习过程中学习到哪些知识。学生只有在有了明确的方向和目标的时候才能够通过自主学习来提高学习的效率，从而保证语文学习能力的提升。
教师在引导学生进行自主学习的过程中，应该注重让学生对于学习产生兴趣，能够在学习中找到快乐，只有学生能够对于学习提高了积极性和兴趣，才能够保证学生自主学习的效率。教师可以设计与所学内容相关的活动，让学生在活动中能够提高自主学习的意识，能够更加积极主动地参与到教学中。教师也可以利用现代化的教学设施来开展教学，例如可以利用多媒体展示一些动画和图片等，让学生在这样的情境中产生学习的兴趣。让学生自主学习的效率有所提高。例如在学习《归田园居》的时候，教师可以在网上下载一些相关情境的图片，让学生能够通过对于这种情境的兴趣从而积极地对古诗进行研究，通过自主学习，真正学习到自己想要学习的知识，真正掌握语文学习的能力。
当学生敢于提出问题，敢于对结论提出质疑的时候，说明学生具有了探索和追求真理的精神。所以教师应该鼓励学生敢于质疑得出的结论，敢于提出自己的问题，同时通过自己不懈的探索和研究，才能够找到答案，掌握到更多的知识。这就要求教师应该提出一些能够激发学生的问题，让学生在质疑中积极地去探索，能够有自己的见解。在学生提出质疑的过程，也是学生不断拓展思维的过程，对于学生掌握学习能力具有重要的帮助作用。例如在学习《师说》的时候，教师就可以根据文章的内容提出一些问题，让学生能够通过自己的努力探索找到问题的答案，鼓励学生提出自己不是很明白的问题，教师可以为其解答疑惑，这样一来，就能够让学生在整个学习的过程中更加牢固地掌握语文知识，同时能够有效提高学生的学习能力。
合作学习是当前学习方式中效果比较明显的方式，通过有效的合作学习，能够让学生倾听到不同人关于问题的见解，能够认真接受他人的意见，能够有效借助他人的思维方式来思考问题。同时也能够提高学生的团队精神，能够在合作学习中让学生的好胜心起到重要的作用，从而学生会更加积极地参与到问题的探究与合作解决。例如在学习鲁迅的《拿来主义》的时候，教师可以安排学生进行小组合作探究，一起讨论文章的主体和主旨，让学生能够对于文章深层含义有一个较深的理解，这样能够使学生自主学习的效率大大提高，对于综合能力的提升也会有很大的帮助。
实践是检验学习成果的重要方式，同时实践能够有效提升能力。这就要求教师应该利用语文的综合性的特点，能够把学习和生活紧密联系在一起，让学生在实践中检验能力和提升能力。例如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以让学生说出这篇文章的生活意义，让学生通过自主学习探究文章对于生活的帮助，谈谈文章能够给生活中人与人的交往带来哪些启示。这样，通过在实践中理解文章，通过学生对于所学内容进行自主探究，能够有效提高学生语文的学习能力，保证了语文教学效率的提升。六、结语综上所述，在高中语文教学过程中，教师应该善于引导学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，这就要求教师应该引导学生积极渗入到教学中来，让学生在明确学习目标的基础上，提高学习的欲望，在学习的过程中应该敢于提出问题，能够通过自己主动研究和学习从而使自己能够成为学习中的主人。也只有这样，才能够提高学生的学习能力，培养出更加适合社会发展的人才，也能够保证高中语文教学更加富有活力。
高中语文自主学习模式研究论文
凡事预则立，不预则废，也就是说，预习环节的成败对高效课堂的顺利实现有着密切的联系。但是，在以往的语文教学过程中，我们并不注重预习环节的价值展示，所以，一般预习的任务就是简答“课下自主阅读下节课的文本”。可真正地将“阅读”活动落到实处的学生很少，这样既不利于预习质量的提高，又不利于语文课堂的开展。因此，将自主学习模式应用到预习环节主要是让学生带着问题去自主解答，并在自主搜集资料中开阔视野，提高能力。例如，在预习《林黛玉进贾府》时，为了提高学生的预习质量，也为了锻炼学生的学习能力，在预习环节中，我们要有效地将自主学习模式应用到课堂活动之中，要鼓励学生在课下自主搜集相关的资料，比如：作者的相关信息、小说写作的时代背景，以及对“红楼梦”中自己印象最深的人物说一说自己的观点和看法等等，这样的预习不仅能够帮助学生理解下面这一章节的内容，而且，对锻炼学生的自主学习能力也有着密切的联系。之后，在导入环节引导学生将自己自主搜集的资料进行展示，进而让学生体会自主学习带来的乐趣，同时，也有助于预习质量的提高。
问题讨论是培养学生独立思考能力，锻炼学生探究能力和自主学习能力的重要方面。所以，在课改下，我们要鼓励学生在自主思考问题、解决问题的过程中了解文本的中心思想，加深学生的印象，进而，为学生健全的发展做好保障工作。例如，在教学《拿来主义》时，为了提高学生的自主学习能力，也为了帮助学生理解文本的中心思想，在授课的时候，我引导学生自主思考了下面几个问题：（1）什么是送来主义？（2）什么是拿来主义？为什么要实行拿来主义？（3）文章中的抛来和抛给有什么区别？……组织学生自主阅读文本思考、解答上述的问题，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对学生问题解决能力的提高也有着密切的联系，进而在提高语文学习效率的同时，也为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。
阅读理解是高考中占分值较大的一部分内容，也是提高学生理解能力和鉴赏能力的重要组成部分。所以，在课改下，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在自主分析鉴赏中真正理解文本的思想感情，进而促使学生获得良好的发展。例如，在阅读《故都的秋》时，为了锻炼学生的阅读能力，也为了提高学生的阅读质量，在阅读时，我引导学生自主地对文本中的一些重点句子进行了解读，如：“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”等句子进行欣赏，并说一说自己的观点和看法，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的鉴赏能力，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。
作文批改是作文教学中的重要组成部分，也是提高学生作文教学质量的关键环节。所以，在教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，有效地将自主学习模式应用到作文批改中，以鼓励学生在自主修改中掌握明确自己改进的方向。例如，在自主修改中，我们要鼓励学生自主从词语的应用、语法的应用、中心思想的表达、开头和结尾的描写等方面进行修改，这样不仅能够提高学生的修改质量，锻炼学生的自主学习能力，而且，对提高学生的自主学习能力也有着密切的联系，进而，为学生综合应用能力的提高做好基础工作。总之，在高中语文教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到教学活动之中，以确保学生在自主、高效的课堂中找到学习的乐趣，进而，也为学生终身自主学习习惯的养成奠定坚实的基础。
高中语文自主学习模式研究论文
自主学习简单讲就是自己学习的过程，学生在学习的过程中通过老师的引导，自发、主动地根据个人情况开展学习。自主学习被视为是培养学生自主学习能力和创造性思维的一种教育方式，它的出现适应了社会的发展要求。因为传统的教学模式一般是由教师主宰整个课堂，学生缺失了原有的思考能力，只懂一味地从老师的传授中吸收知识，导致知识范围狭窄，创新能力缺失。然而，在如今这个竞争激烈的大环境下，知识储备和创新能力尤为重要，一种有效的学习方式极易受到人们的关注和运用。
传统的教学模式大都采用填鸭式教学，即教师对于课本知识进行逐一讲解，学生被动的听课获取知识，在高中语文的教学中也大多数采用这种方式。长期运用这种教学模式，学生的学习兴趣逐渐减退，对自主思考和创新意识的培养更是不利。自主学习模式恰恰与之相反，它充分考虑学生的主体地位，不仅可以调动学生学习的积极性，还培养了学生的创新意识。可见，自主学习形式是对传统教学模式的创新和发展，是教学模式进步的重要体现。
2.2自主学习有效的提高了语文课堂的教学效率。
在语文课堂上实现自主学习充分体现了学生的主体地位，在积极调动学生参与力度的同时，也有效地提高了课堂的利用率。举个简单的例子，在对某一篇课文进行学习时，教师没有按传统模式对文章进行分析，而是采用了分组学习，让同学们自己讨论表述对文章认识，这样不仅保证了每位同学参与到课堂的氛围来，还极大的提高了每位同学的学习效率，使课堂的教学效率得以提高。
自主学习方式充分考虑了学生的主体地位，教师不可过多干扰，在自主学习的过程中老师给予学生一定的引导即可。在这种学习方式下学生的积极性充分被调动起来，而且伴随自己动脑思考，学生的创造性思维得到了有效的开发。为了提高学生的自主学习能力，在高中语文教学中已经出现了几种有效的方法：第一，课堂分组学习。分组学习提高了学生对于课堂学习的积极性，通过小组成员之间的交流、讨论，提高了学生的创造性思维和自主学习能力。第二，高中语文知识竞赛的定期开展。通过开展活动吸引学生的注意力，激发他们对高中语文学习的热情，进一步提高自主学习能力。
3.1课前的自主预习。
对于高中生来讲已经具备了自主学习的能力，老师对学生自主学习的引导是关键。在高中语文授课中教师应多引导学生进行课前的自主预习，通过预习学生能够较充分的了解课程内容，对于课堂的重点和难点有了大体的把握。在自主预习的过程中学生不仅仅可以自己阅读和理解文章，还可以通过与同学们之间的相互交流解决部分问题。
3.2通过多种形式激发学生的学习动机。
没有学习兴趣就很难产生学习动机，学习兴趣的高低直接影响着学习效率。激发学生学习兴趣的途径有多种，一般激发学生对高中语文的学习兴趣以下两种办法：第一，教师可以通过设立问题的方式激发学习兴趣。思维是从疑问和惊奇开始的，当有问题有待解决时，学生的学习动机很大程度上得到调动。第二，利用多媒体教学设备授课。教师在使用多媒体时，学生的多种感官同时得到了刺激，相较于传统的听课更能激发学生的学习热情。
3.3改变教师的教学方式。
一个有利的学习条件可以提高学习效率，自主学习的实施运用也是如此，它需要教师给学生充分的自主学习时间和空间。高中语文教学中，教师的传统教学方式需要改变，尽可能的为学生创造一个轻松的学习环境，让学生成为课堂学习的主体。同时，教师要对学生进行必要的引导，指明自主学习的目标和方向，对学习过程中遇到的困难及时给予帮助。
3.4激励学生参与自主学习。
目前高中教学大都采用了教学评价系统，教师通过对学生进行全面分析给出客观评价。教学评价一般是为了增强学生的信心，激发学生的学习动力，然而目前很多教师很少对学生进行褒奖，大多数是以批评为主，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应该根据每位同学的自身情况给出不同标准，时常对他们进行鼓励，调动他们参加自主学习的积极性。
自主学习是传统教学模式的发展和进步，它在高中语文教学的具体运用不仅有效的提高了课堂的有效价值，还培养了学生的创新意识和自主学习能力。为了有效的提高自主学习能力，教师首先要改变教学方式，然后通过运用多媒体或者设立问题等多种形式激发学生的学习动机，最后利用课前预习等任务学习把自主学习运用到实际中去。