我们的呼吸教学设计（优秀22篇）

教学计划的评估和反思也是教学计划编写的重要环节，通过对教学过程和学习效果的评估和反思，可以不断改进和优化教学计划。这些教学计划范文是经过仔细筛选和整理的，可以为广大教师提供一些建议和借鉴。

《我们的呼吸》教学设计

青岛版小学科学五年级下册第一单元“人体内部的秘密”第二课《我们的呼吸》。

1.能应用已有的知识和经验对观察到的现象提出问题并做出猜想和假设；能用简单器材做简单的观察实验；会查阅书刊及其他信息源，会收集资料并分析资料；能对实验收集到的数据进行比较与分析。

2.愿意合作与交流；养成细致观察的学习习惯和尊重事实的科学态度；能够做到珍爱生命。

3.了解人体呼吸器官的名称及人体呼吸的过程，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。

1、了解人体的呼吸过程，明确人体的呼吸器官。

2、设计实验验证人体呼出和吸收的气体是否相同。

胶管，水槽，玻璃片，火柴，集气瓶，烧杯，澄清的石灰水，气球等。

一、游戏导入：

师：我想和大家一起做个游戏，愿意吗？

师：好！请同学们起立。游戏时请你们闭紧嘴，用手捏住鼻子憋住气，坚持不住就坐下松手。

师：能谈谈刚才屏气时的感觉吗？

生：难受、胸闷、头晕等。

师：总之憋气的感觉好受吗？如果憋不住了我们就要干什么？

师：这节课咱们就研究呼吸。（板书课题《我们的呼吸》）。

二、探究活动。

师：老师有时会听到有的同学说我今天心情不好，不吃饭了！但大家有没有听到过说，我今天心情不好不呼吸了！是啊！呼吸就意味着生命存在，我们每时每刻都要呼吸。

师：既然呼吸对人类这么重要，那关于呼吸你有什么想知道的？或者有什么问题要问？可以先在小组内讨论一下。

学生小组讨论后，交流问题，引导出为什么呼吸、怎么呼吸、用什么呼吸、呼什么吸什么？等问题。

1、认识呼吸器官。

师：首先我们先来搞清楚用什么呼吸，你觉得我们都用什么来呼吸？

生答部分呼吸器官，师记录在黑板上。

师：可能有的同学对于身体里面都有哪些器官不太清楚，我们也没法把他打开来看一看，老师给大家准备了身体内部的结构图，你可以在图上把他们圈出来，一个小组一张。

师：鼻子里边有鼻毛，可以把大颗粒的微尘挡住，而嘴巴不行。另外鼻子还有什么？对鼻涕，它可以粘住空气中的灰尘和细菌，使鼻腔保持湿润，鼻腔还能温暖吸入的空气。所以我们一般要用鼻呼吸。

师：从鼻子进去以后，空气又到了咽、喉、气管、支气管再到肺，然后再出来，怎么出来？对又原路返回。（别讲解位置边介绍器官的构造）。

2、吸什么呼什么。

师：那么到底我们吸什么呼什么，光靠猜不行，我们要去验证一下。

（1）收集气体。

师：来,谁先给老师送点你吸进和呼出的气体用用?

怎么啦?不舍得吗?来,你给老师送点,行吗?

生面露难色。

（生分组讨论。）。

师：刚才，各小组同学讨论得很热烈，一定找出了好办法，哪个小组先说说？

学生可以想到吸进的气体就是我们周围的空气，所以就把集气瓶放在桌子上，它里面盛得就是我们吸进的气体。

师：吸进的气体我们收集到了，那呼出的气体怎样收集呢？

学生交流想法，引导出学生说出排气集气法，并介绍排水集气法。

师：我的这种方法叫排水集气法。请看屏幕（边讲边演示）用这种方法收集呼出的气体时，首先要将集气瓶装满水，然后将集气瓶倒立在水槽中，用手扶助瓶子，接着把胶管的一端伸进集气瓶里，从胶管的另一端向瓶子里吹气，等瓶子里的水排出去了，在水中用玻璃片将瓶口盖严，最后将瓶子从水中取出，口向上放在桌上。

生分组收集气体，师巡回指导。

师：两种气体我们收集到了，那怎样来验证我们的猜想对不对呢？谁有办法？

师：看来有一定的难度，不要紧，老师这里给大家准备了火柴，小组同学可以根据大屏幕上的提示讨论一下。（氧气有支持燃烧的性质，二氧化碳则不支持燃烧。）。

（小组讨论。）。

师：谁先说说你们想到的办法？这个小组。

学生应该可以讨论出把点燃的火柴放在瓶子里来验证那瓶的氧气多，那瓶的二氧化碳多。然后动手操作，提醒学生，注意安全，实验时瓶盖上的玻璃片移开一个小口就可以了，火柴是伸进瓶口而不是扔进瓶里，做完后及时把玻璃片盖上。仔细观察，还要做好记录。

（生分组实验，师巡回指导。）。

师：刚才，同学们在实验中配合得非常默契，哪个小组上来说说你们在实验中的发现？（报告单大屏幕展示。）学生交流汇报。

办法1：用胶管向石灰水里吹气，看能不能变浑浊？

办法2：把石灰水倒进集气瓶里，摇一摇，看是否浑浊？

师：那赶快动手试试把！（生动手）怎么样？石灰水变浑浊了吗？

师：看来，我们呼出的气体比吸进的气体含有什么较多？

生：二氧化碳。

师：对，从这两个实验中我们可以得出呼吸就是人体吸取氧气、呼出二氧化碳的过程。（板书：氧气二氧化碳）人体只有连续不断的得到充足的氧气，经过消化吸收的营养物质才能与氧气发生反应，转化为人体活动所需的能量。这也是我们为什么要进行呼吸。

出示动画演示。

师：其实在呼吸的过程中还有一个重要的器官，就是膈（在图上指出），那么膈有什么作用呢，咱们来做个模拟实验。

出示呼吸模拟装置，让学生认识装置各部分模拟人体的器官，然后演示操作。

三、保护呼吸器官。

生：感冒、咳嗽、哮喘、鼻塞、肺炎等。

生：不吸烟，不随地吐痰，保护环境卫生，不污染空气，锻炼身体，经常呼吸新鲜的空气等。

师：很好！同学们，你们说得真不错。关于如何保护我们的呼吸器官，老师也查阅了许多资料，这里有一组图片，咱们一块来看看。

师：（大屏幕播放播放图片。师生共同欣赏）因此我们应该从小做起，从自我做起，保护环境，爱惜自己的呼吸系统。

四、肺活量。

生：想！

师：请小组长上台来领。（每人一个气球）现在我们来进行一个比赛，请听好要求：先深深的吸一口气，然后尽最大的力气来吹气球。只吹一次，不能吹第二次。然后把气球拧紧，别漏气。听明白了吗？准备好，开始。

（生吹气球）。

师：请同学们把你吹的气球举起来，大家互相看看，一样大吗？

生：不一样大。

师：能解释一下为什么不一样大？

生：因为我们的力气不一样大。

师：是吗？谁还有不同意见？

生：因为我们的肺活量不一样。

师：你说得很正确。能解释一下什么是肺活量吗？请看屏幕，谁来读一下？（抽生读）它是检测我们呼吸器官健康程度的重要指标，医院里有专门测肺活量的仪器。刚才，有的同学吹得气球很大，说明你的肺活量大，而有的同学吹得气球比较小，说明你的肺活量较小。不过，没关系，我们可以通过体育锻炼来增加我们的肺活量。

《会呼吸的公路》教学设计

我们的呼吸教学反思

《丑石》一文通过发现一块丑石其实是陨石的前前后后发生的故事，告诉我们：真美、大美可能深藏于大丑之内，不能完全用世俗的、浅陋的眼光去评判事物的美和丑。

在教学这一课时，我首先做到了钻研教材，为学生创造思维、表达的宽松环境。在学习课文的伊始，我先让学生在文中找出：课文是通过哪几方面展示这块石头的.丑的?作者都运用了哪些写法来表现丑石的丑?在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，动脑思考，学生经过我的提问，课堂气氛活跃起来，能举手表达自己的意见，并且明白了，丑石的外表丑——“丑得不能再丑”。

在接下来的教学活动中，我又让学生找出本文的两个中心句“以丑为美”和“丑到极处，便是美到极处”，让他们结合课文内容合作探究，理解句子意思，然后让学生各抒己见，从而理解课文中心。最后让学生根据文章先写丑石的丑，再写丑石的美使学生明白课文先抑后扬的写作方法，这样的课堂突出了学生的主体地位，实现了师生间平等对话。

《测量呼吸和心跳》教学设计

《测量呼吸和心跳》是五年级科学第一学期第四单元第一课。重点是通过对数据的分析，发现运动对呼吸和心跳的影响，难点是采集比较准确的数据。通过本节的教学，我感触很多，现谈谈想法，进行反思。

导课时，我提出问题：“运动时，身体会发生哪些变化?”学生说出了很多身体的变化。紧接着问：“人在运动时，呼吸和脉搏跳动，究竟会发生怎样的变化呢?它们变化的规律又是怎样呢?”让学生提出自己的假设，然后引导学生，我们要研究呼吸和脉搏跳动，那首先要能测量呼吸和脉搏跳动，测量时应该注意什么呢?教师先让学生说自己的想法，然后再给予补充。

在本节课中，准确地采集数据成为一道难题。于是，我把学生分成两大组，自己给自己测量呼吸的次数，由同桌给他测量脉搏的次数，这样，就很好地解决了难题。而计时这个工作，则由教师来完成，这样，可以减少学生分散注意力。从测量的结果来看，大部分学生采集的数据接近实际情况。

由于学生采集的数据比较科学、准确，所以，在接下来对三组数据的分析中，学生很快就发现了呼吸和心跳变化的规律，它们之间是有联系的。并且，学生能尝试着运用各种图形来表示他们发现的运动对呼吸和心跳的影响，虽然不是很规范，但学生已经知道运用统计图形来进行表达了。

应该说，本节课因为很好地突破了难点，所以学生在对数据的分析上就显得非常轻松，很好地突出了重点，从而也培养了学生良好的科学思维。

在科学教学中如何让学生自己去发现、研究、探索呢？我认为本课设计主要从以下几方面进行尝试：

一、让问题具有导向性。

从“我们都知道心脏是在不停地跳动，你们有什么办法能证明人体的心脏是在不停地跳动的？”这一问题出发，学生说出在胸口听或医生用听诊器听胸口、摸颈部、摸手腕……，学生想到“颈部、手腕处怎么会有心跳呢？”这样学生的探究欲望被激发了。

二、让方法具有科学性。

学生要研究“心跳”这一普通的现象来研究，首先要让学生掌握测量脉搏的方法；其次要让学生来测量脉搏；再次要让学生作好如实的.记录，并作好数字统计。

三、让研究具有丰富性。

通过学生自己发现问题、自己寻找研究方法、自己进行研究，教师只是指导学生正确的方法，并利用多媒体手段帮助学生统计数据，演化成直观的统计图，让学生得出结论。

四、让评价具有多元性。

学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对学习活动出现的情况提出自己的看法，教师在评价中仍发挥重要的作用，但不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。并评价始终伴随于整个探究过程之中。

《测量呼吸和心跳》教学设计

教学内容：青岛版小学科学五年级下册第一单元“人体内部的秘密”第二课《我们的呼吸》。

教学目标：

1.能应用已有的知识和经验对观察到的现象提出问题并做出猜想和假设；能用简单器材做简单的观察实验；会查阅书刊及其他信息源，会收集资料并分析资料；能对实验收集到的数据进行比较与分析。

2.愿意合作与交流；养成细致观察的学习习惯和尊重事实的科学态度；能够做到珍爱生命。

3.了解人体呼吸器官的名称及人体呼吸的过程，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。

教学重难点：

1、了解人体的呼吸过程，明确人体的呼吸器官。

2、设计实验验证人体呼出和吸收的气体是否相同。

教学准备：

胶管，水槽，玻璃片，火柴，集气瓶，烧杯，澄清的石灰水，气球等。

教学过程：

一、游戏导入：

师：我想和大家一起做个游戏，愿意吗？

师：好！请同学们起立。游戏时请你们闭紧嘴，用手捏住鼻子憋住气，坚持不住就坐下松手。

师：能谈谈刚才屏气时的感觉吗？

生：难受、胸闷、头晕等。

师：总之憋气的感觉好受吗？如果憋不住了我们就要干什么？

师：这节课咱们就研究呼吸。（板书课题《我们的呼吸》）。

二、探究活动。

师：老师有时会听到有的同学说我今天心情不好，不吃饭了！但大家有没有听到过说，我今天心情不好不呼吸了！是啊！呼吸就意味着生命存在，我们每时每刻都要呼吸。

师：既然呼吸对人类这么重要，那关于呼吸你有什么想知道的？或者有什么问题要问？可以先在小组内讨论一下。

学生小组讨论后，交流问题，引导出为什么呼吸、怎么呼吸、用什么呼吸、呼什么吸什么？等问题。

1、认识呼吸器官。

师：首先我们先来搞清楚用什么呼吸，你觉得我们都用什么来呼吸？

生答部分呼吸器官，师记录在黑板上。

师：可能有的同学对于身体里面都有哪些器官不太清楚，我们也没法把他打开来看一看，老师给大家准备了身体内部的结构图，你可以在图上把他们圈出来，一个小组一张。

师：鼻子里边有鼻毛，可以把大颗粒的微尘挡住，而嘴巴不行。另外鼻子还有什么？对鼻涕，它可以粘住空气中的灰尘和细菌，使鼻腔保持湿润，鼻腔还能温暖吸入的空气。所以我们一般要用鼻呼吸。

师：从鼻子进去以后，空气又到了咽、喉、气管、支气管再到肺，然后再出来，怎么出来？对又原路返回。（别讲解位置边介绍器官的构造）。

2、吸什么呼什么。

师：那么到底我们吸什么呼什么，光靠猜不行，我们要去验证一下。

（1）收集气体。

师：来,谁先给老师送点你吸进和呼出的气体用用?

怎么啦?不舍得吗?来,你给老师送点,行吗?

生面露难色。

（生分组讨论。）。

师：刚才，各小组同学讨论得很热烈，一定找出了好办法，哪个小组先说说？

学生可以想到吸进的气体就是我们周围的空气，所以就把集气瓶放在桌子上，它里面盛得就是我们吸进的气体。

师：吸进的气体我们收集到了，那呼出的气体怎样收集呢？

学生交流想法，引导出学生说出排气集气法，并介绍排水集气法。

师：我的这种方法叫排水集气法。请看屏幕（边讲边演示）用这种方法收集呼出的气体时，首先要将集气瓶装满水，然后将集气瓶倒立在水槽中，用手扶助瓶子，接着把胶管的一端伸进集气瓶里，从胶管的另一端向瓶子里吹气，等瓶子里的水排出去了，在水中用玻璃片将瓶口盖严，最后将瓶子从水中取出，口向上放在桌上。

生分组收集气体，师巡回指导。

师：两种气体我们收集到了，那怎样来验证我们的猜想对不对呢？谁有办法？

师：看来有一定的难度，不要紧，老师这里给大家准备了火柴，小组同学可以根据大屏幕上的提示讨论一下。（氧气有支持燃烧的性质，二氧化碳则不支持燃烧。）。

（小组讨论。）。

师：谁先说说你们想到的办法？这个小组。

学生应该可以讨论出把点燃的火柴放在瓶子里来验证那瓶的氧气多，那瓶的二氧化碳多。然后动手操作，提醒学生，注意安全，实验时瓶盖上的玻璃片移开一个小口就可以了，火柴是伸进瓶口而不是扔进瓶里，做完后及时把玻璃片盖上。仔细观察，还要做好记录。

（生分组实验，师巡回指导。）。

师：刚才，同学们在实验中配合得非常默契，哪个小组上来说说你们在实验中的发现？（报告单大屏幕展示。）学生交流汇报。

办法1：用胶管向石灰水里吹气，看能不能变浑浊？

办法2：把石灰水倒进集气瓶里，摇一摇，看是否浑浊？

师：那赶快动手试试把！（生动手）怎么样？石灰水变浑浊了吗？

师：看来，我们呼出的气体比吸进的气体含有什么较多？

生：二氧化碳。

师：对，从这两个实验中我们可以得出呼吸就是人体吸取氧气、呼出二氧化碳的过程。（板书：氧气二氧化碳）人体只有连续不断的得到充足的氧气，经过消化吸收的营养物质才能与氧气发生反应，转化为人体活动所需的能量。这也是我们为什么要进行呼吸。

3、怎么呼吸。

出示动画演示。

师：其实在呼吸的过程中还有一个重要的器官，就是膈（在图上指出），那么膈有什么作用呢，咱们来做个模拟实验。

出示呼吸模拟装置，让学生认识装置各部分模拟人体的器官，然后演示操作。

生：感冒、咳嗽、哮喘、鼻塞、肺炎等。

生：不吸烟，不随地吐痰，保护环境卫生，不污染空气，锻炼身体，经常呼吸新鲜的空气等。

师：很好！同学们，你们说得真不错。关于如何保护我们的呼吸器官，老师也查阅了许多资料，这里有一组图片，咱们一块来看看。

师：（大屏幕播放播放图片。师生共同欣赏）因此我们应该从小做起，从自我做起，保护环境，爱惜自己的呼吸系统。

四、肺活量。

生：想！

师：请小组长上台来领。（每人一个气球）现在我们来进行一个比赛，请听好要求：先深深的吸一口气，然后尽最大的力气来吹气球。只吹一次，不能吹第二次。然后把气球拧紧，别漏气。听明白了吗？准备好，开始。

（生吹气球）。

师：请同学们把你吹的气球举起来，大家互相看看，一样大吗？

生：不一样大。

师：能解释一下为什么不一样大？

生：因为我们的力气不一样大。

师：是吗？谁还有不同意见？

生：因为我们的肺活量不一样。

师：你说得很正确。能解释一下什么是肺活量吗？请看屏幕，谁来读一下？（抽生读）它是检测我们呼吸器官健康程度的重要指标，医院里有专门测肺活量的仪器。刚才，有的同学吹得气球很大，说明你的肺活量大，而有的同学吹得气球比较小，说明你的肺活量较小。不过，没关系，我们可以通过体育锻炼来增加我们的肺活量。

我们的呼吸教学反思

《我们的呼吸》一课是青岛版小学科学五年级下册第一单元第二课的内容，是学生在认识了人体内部消化器官后进一步认识呼吸器官，对人体组织的更深入的了解。本节课的设计我注重以下几个方面：

（1）科学课教学的实践性很鲜明，学生在课余时间经常运用所学到的知识和掌握的.技能解决生活中的现象和问题。“真正的教育者总是教人去创造生活而不是制造生活”。

《我们的呼吸》是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统的有关问题。因此，如何引导学生在多项亲历活动中应用所掌握的知识和能力进行有价值的探究活动是本课的重要任务之一。

（2）培养学生的积极主动性，德国教育家第斯多惠强调说：“教师要特别注意激发学生的学习主动性，让学生通过主观努力获得发展。”学生的技能是不能简单地、直接地从教师那里获得，只能在学生主动参与实践操作的过程中得以培养和提高。为此我在教学过程中通过采用多种手段，充分发挥学生的主体作用，让学生唱好主角，培养学生主动发展。

《测量呼吸和心跳》教学设计

教学目标：

过程与方法。

2、会通过对数据的比较，发现呼吸和心脏、脉搏跳动的规律。

知识与技能。

情感、态度与价值观。

1、体会到运动会对身体带来影响；

2、意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要的方法。

教学准备。

教师准备：手表或秒表、统计图表、风格不同的音乐。

学生准备：手表、自制听诊器。

一、谈话导入。

1、谈话：在以前的生活中，你对自己的身体有了哪些方面的了解？你还想知道些什么？

2、提问：刚刚参加过一些运动，你感觉自己的身体发生了哪些变化？

3、讲述：今天这节课我们就一起来测量我们的呼吸、心跳和脉搏。

（1）提问：怎么样算呼吸一次？指名让学生讲解并演示。怎么样可以测量到呼吸？

（2）提问：你有没有听到过自己心跳的声音？

学生静坐体会。

教师讲述：利用合适的工具我们可以更清楚地听到自己和他人心跳的声音。分发课前制作好的简易听筒，分组听一听自己和同桌的心跳声音。

有力的心跳声音是一个人身体健康的标志。

方法指导：伸出自己的左手，掌心朝上，右手的'食指、中指、无名指三指并拢，将指肚部位放在左手手腕外侧，大拇指自然地放在手背附近。这时，中指指肚就可以感觉到手腕处脉搏的跳动了。

学生自我尝试。

（4）讲解：在同一个时间内，心跳的次数和脉搏的次数是一样的。所以在测量时，我们只需要通过测量脉搏的跳动次数就可以知道心脏的跳动次数了。

2、预测：你静坐时一分钟呼吸和脉搏跳动的次数是多少？在活动记录上作好记录。

3、布置任务：每两个人组成一个小组，合作为自己和对方测量1分钟呼吸和脉搏跳动的次数，并在科学活动记录上作好记录。建议可以一人测量自己的呼吸次数，另一人帮助测量脉搏的跳动次数。测量结束后交换。

4、小组活动：分组测量。

5、汇报测量数据，并交流与你预测的数据一样吗？

6、提问：参加活动后我们的呼吸次数和脉搏跳动又会有什么变化呢？

7、三分钟热身活动。

各组一位学生根据音乐的节奏做“坐下——起立——扬臂——坐下”的循环动作。

活动一结束，小组内合作马上测量运动后的呼吸和脉搏跳动次数，并作好记录。

8、播放舒缓、柔和的音乐，让学生休息三分钟以后，第三次测量呼吸和脉搏的跳动次数。

9、组内交换，另一位学生参加活动热身活动和休息，再分别测量呼吸和脉搏的跳动次数。

10、休息时间相机安排学生认识人体的呼吸器官和血液循环系统图。）。

三、分析、整理数据。

1、阅读自己的活动记录表，提问：比较一下你测量的这三组数据，有什么发现？

2、小组内分析收集到的数据，有什么共同的地方？有什么不同的地方？

3、总结：人在运动时，所需要消耗的能量比原来要多很多，所以呼吸和脉搏的跳动次数都会比原来增加。每个人的身体素质不同，所能够承受的运动的负荷也不同，于是会出现有些人运动后呼吸与脉搏跳动的次数变化非常大的现象。

4、调查：哪些人在休息3分钟后呼吸和脉搏的次数已经靠平静时的次数了？

四、拓展延伸。

1、小资料：

不同年龄层次的人平静时的呼吸和心跳参照数。

呼吸频率。

年龄每分钟呼吸次数。

新生儿40—50次。

5岁儿童20—30次。

10岁少年25次以下。

15岁青少年20次以下。

成年人16—18次。

心跳频率。

年龄每分钟心跳次数。

新生儿140。

3岁儿童110。

4岁儿童100。

10岁少年90。

成年男子70—722。

成年女子76。

德国综合理科教材（初中版2）。感觉这些数据对促进学生的学习是有帮助的，所以利用资料卡的形式向学生作推荐。

2、提问：通过上面的测量和比较，你有哪些感兴趣的问题想进一步研究？

小组讨论，交流，把想研究的问题记录下来，课后可以自己先去找些资料来自学一下。

《有趣的呼吸器官》教学设计

作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《有趣的呼吸器官》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我们怎样呼吸》是四年级下册第二单元，是培养学生搜集事实与证据能力的第一个综合探究活动单元，承担的二级目标是“能借助简单的工具对物体进行较细致的观察，并搜集相关事实与证据，能运用语言或者图画描述所观察的事物。

人是怎样呼吸的？人吸进的和呼出的气体为什么不一样呢？本课以观察活动引入，引导学生了解人体呼吸系统的组成，在此基础上引导学生自己动手制作肺模型和肺活量测量仪等活动，了解肺的工作原理和工作状态，接着又通过对测量数据的比较与分析，了解呼吸保健的有关知识，最后以补充阅读的形式，让学生了解部分生物富有特色的呼吸方式和呼吸器官，拓展学生的知识面，增强趣味性。

1、知道人体呼吸系统的简单结构，了解肺的呼吸过程和意义。

2、能借助自制的肺模型解释肺的工作过程，在小组内集体制作、讨论等活动中，乐于合作与交流。

3、对学生进行呼吸系统卫生教育。

自制肺模型并解释肺的工作过程。

通过对肺模型的观察与思考，了解肺的工作过程、

1、教师准备：人呼吸系统模型，肺活量测量仪，多媒体课件。

2、学生准备：

塑料瓶、圆珠笔管（或硬吸管）、橡皮筋、气球、细绳、橡皮泥、剪刀等若干（分组实验）。

一、激趣导入：

1、猜猜看：“我们每天每时每刻都在做的事是什么呢？”

学生自由发言。（呼吸）。

2、做活动：屏住呼吸，你能坚持多久？用自己的亲身体验告诉大家你的感受（难受）。

3、做一组：让我们做一次深呼吸，细细感受我们无时无刻都离不开的呼吸吧！（跟老师一起做）。

小结：可见，我们平时所说的呼吸，其实是先吸后呼。

二、揭示课题：

在呼吸过程中，我们都用到了哪些器官呢？今天，就让我们一起来研究一下《有趣的呼吸器官》吧！（板书课题）。

三、观察活动：

1、人体的呼吸系统是由哪些器官组成的？（课件显示人体呼吸系统图）。

2、学生回答：鼻、口腔、咽、喉、气管、支气管、肺。

3、你能在自己的身上指出他们的位置吗？（同桌互相合作，试一试，指一指）。

4、再次进行深呼吸，感受一下肺的工作。

四、动手操作：

（一）为了进一步了解肺是如何进行呼吸的，就让我们做一个肺模型来探究一下吧！

活动步骤：

先检查自己小组的工具与材料是否准备齐全？

塑料瓶1个，圆珠笔管1根、橡皮筋2根、气球2只、橡皮泥、剪刀。

1、用剪刀把塑料瓶的底部剪掉，用剪刀时要注意安全！

2、用橡皮筋把一只气球在圆珠笔管上扎好。

3、把捆扎好的`带有气球的圆珠笔管从瓶口处通过，并用橡皮泥固定。

4、把另一只气球剪去一部分，思考剪去是一大半还是一小半？

5、用细绳把剪去的气球系牢。

6、用另一根橡皮筋把这只气球捆在瓶子底部。

（二）以小组为单位，动手合作，做完后，与小伙伴交流：肺是怎样呼吸的？

（三）全班汇报、交流。

吸气时，胸廓扩大，腔内气压减小，气流进入肺部。

呼气时，胸廓缩小，腔内气压增大，气流离开肺部。

五、数据分析：

在医学上还有个名词---肺活量，那什么是肺活量呢？（大屏幕出示肺活量定义）。

肺活量：是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体量，这代表肺一次最大的机能活动量，是反映人体生长发育水平的重要机能指标之一。

下面是探探同学所记录的“肺活量”数据统计表，仔细观察，你有什么发现？

“我的肺活量”记录表。

小结：男生比女生的肺活量大；运动员比一般人的肺活量大。学生观察、比较、交流、汇报。

六、拓展阅读：

1、同学们，我们人类是用肺呼吸的，动物们是用什么器官呼吸的呢？（出示课件）。

2、呼吸系统对我们十分的重要，我们应该如何保护好呼吸器官呢？

（1）不能吸烟。

（2）注意卫生，空气质量不好时出门要戴口罩。

（3）多参加体育锻炼，增强体质。

《我们在呼吸》教案

知道人需要时刻不停的呼吸，知道人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳，认识到空气对生命的重要意义。能发现和搜集相关的事实证据，能对活动中所记录的数据进行简单的分析，进一步培养学生在观察过程中，不断发现问题和提出问题的能力。

引导学生体验人的呼吸作用，认识空气（氧气）对生命的重要意义。

用塑料管和橡皮囊分别向石灰水吹气为什么结果不一样。

秒表、石灰水、塑料管、学生活动记录卡。

1、猜谜语：

今天老师和大家一起研究一个非常熟悉的问题，在研究之前我想请大家猜一。

个谜语好不好？

出示谜语：说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少。

生：空气（氧气）。

同学们真聪明，猜得真好。为什么我们人人离不了空气呢？

生：因为每个人都要呼吸，停止呼吸的话人就会死掉的。

说明我们每个人都在呼吸。板书课题：《我们在呼吸》这就是我们这节课要。

研究的内容。

2、活动一：我能坚持多久。

呼吸虽然时时刻刻都在进行，但我们却很少关注它，下面我们就一起用心体。

验一下呼吸，好吗？

请大家坐端正，闭上眼睛，调整好呼吸，听我口令：吸――呼――吸――呼，

能感受到自己的呼吸吗？

假如现在不让你呼吸，你感觉可能会怎样？

是这样吗？我们来体验一下吧！现在请大家来深吸一口气，然后憋住气（师。

示范）但要注意（出示安全警示）指名读。下面我们一起深呼吸，憋住。刚才有什么感受？

安全警示：

2、听从老师的口令。

3、以自己的身体适应为宜，不可逞强坚持，防止发生意外。

过渡：大家只是憋了一小会儿时间就感觉那么难受，这说明了什么？

1、学生体验呼吸，并测平静时的呼吸次数。

提出问题：你知道你一分钟呼吸多少次吗？怎样才能知道大家的猜测是否正确呢？

生：测一下。

要想准确测量呼吸的次数，首先要掌握正确的测量方法，谁知道怎么样算一次呼吸？

生：吸进去吐出来算一次。

教师示范正确的测量方法。并要求把测到的数据记录在表格里面。（课件出示表格）老师简单介绍。

测呼吸次数（使用秒表计时）。

汇报测量结果并交流。

呼吸次数记录表。

时间：1分钟。

我的发现。

运动前呼吸的次数。

运动后呼吸的次数。

刚才我们测量了静坐时的呼吸次数，如果我们运动后会发生怎样的变化呢？

大家先猜一猜。

验证：在教室里我们能进行哪些运动项目呢？

（选择跳小绳或高抬腿）。

准备好了吗，预备，开始！（使用秒表计时）。

测量后记录，并交流，感觉怎样。

3、提问和猜想。

同学们对比下数据你发现了什么问题？大家发现自己的呼吸发生了怎样的变化？观察比较分析运动前后呼吸次数变化情况（课件出示记录表）。

生：我发现我们运动后，呼吸次数都增加了。（指两小组代表汇报）。

那为什么运动之后，呼吸会加快呢？

总结：人在运动时，所需要消耗的能量比原来要多得多，所以呼吸次数会比原来增加。

生：不一样。

怎么不一样？那我们吸进来的是什么？呼出去的又是什么呢？

说明：要想验证同学们的猜想是否正确，实验是最好的方法。

（出示实验方案）。

【实验方案：1、1号杯里装的`是清水，2号杯里装的是澄清的石灰水。

2、一人拿塑料管向1号杯里吹气，另一人向2号杯里吹气。

3、对比观察两个杯子里的水会有什么变化。

4、小组长做好分工。

5、汇报：你们发现了什么？】。

生分组实验，师巡回指导实验。

小组汇报实验结果。

现在：我们再来做深呼吸，吸――氧气呼――二氧化碳吸――氧气呼――。

二氧化碳。

现在你能解释：“什么是呼吸，我们为什么要呼吸呢？”（课件出示）。

你能运用所学知识，帮助老师解决几个问题吗？（课件出示）。

1、空气里是不是只要氧气和二氧化碳，氧气会用完吗？猜想，交流，阅读课本13页最下面一段话。

2、蒙头睡觉好吗，为什么？

3、观察图片，人在特殊环境里对氧气有什么需求？

4、关于光合作用，你了解哪些知识？

我们都在一刻不停地呼吸，如果没有氧气，我们的生命将会终止。为了能拥有洁净的空气，我们能做些什么呢？”

生：我们要多栽树不乱砍树要保护环境。

生：为了呼吸到更新鲜的空气。

（小结：树木花草和室内的绿色植物，可将空气中的一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫、氮氧化物等有害气体吸收干净，起到空气过滤器的作用。）。

这些都是对我们的呼吸有利的，但是在生活中有哪些对我们呼吸不利的因素。

（课件出示图片）了解现代社会人们对环境的污染。

1、谈收获。

今天这节课，我们有什么收获呢？

我们又是怎样获得这些知识的？

2、总结：

对，今天我们针对“呼吸”做出了许多猜想，然后又通过亲身体验验证的自己的猜想，并对一些数据进行了对比分析得出最后的结论。我们今天所经历的这个过程，也是进行科学探究的一般过程。我们还可以用同样的方法去探讨各种各样的问题。

我们的呼吸教学反思

学习可以使学生获得知识，发展能力，如果再让学生快乐地学习，学习的过程就会变得更有吸引力。而在教学中使学生快乐的一个很重要的条件就是尊重学生，给学生自己作主的空间。在教学中，我让学生在自主探究中自己发现问题，让他们自己决定要研究的内容，根据自己的.情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，学生的内心迫切需要解决问题的愿望就更强烈，学习便变得有乐趣。其次，学生的学习小组是自由组合的，也不反对单个学习，汇报时可以自由发问，学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦，这为学生的自主发展培置了适宜的土壤，在这种感受到心理安全的情况下，学生乐于去完成学习任务，同时也易于激发创新意识。如果说老师总是时时处处以自己的眼光从成人的角度干涉学生，强迫学生接受，学习活动则枯燥而缺乏动力，学习任务的完成就不能得到保证。

陶行知曾经这样说：教什么和怎么教决不是凌空可以决定的，他们都包含“人”的问题，人不同则教的东西、教的方法、教的份量和教的次序都跟着不同了。21世纪的教育，是更关注人的教育。在教学中，我们应该变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，勇于成为学生学习的服务者。

我们的呼吸教学反思

本节课第二环节体验呼吸运动与呼吸的关系，在测量学生平静时的呼吸次数时用的时间太短，不能够准确的测出学生一分钟的呼吸次数，同时测量时应向学生多次强调正确的呼吸测量方法。在测量运动时呼吸次数时，在选人和运动时间上出现了小失误，不应该选体型较大或体重较重的孩子，同时运动的时间将保持在一分钟左右，这样学生呼吸的变化情况会更加明显。

在第三环节探究吸进与呼出时，可以分情况设计教学：

如果学生较多时可以多设计几组实验操作，多让几组学生代表上台做演示实验，这样可以让更多的学生参与其中从而调动学生的积极性。如果学生班额较少时，可以设计为学生分组实验，让每个学生都参与其中，提高学生的积极性，更方便学生观察实验现象，同时也体现了以学生为主的课堂教学。

优点：整节课学生都能随着我的.思路一步一步的走下去，上课学生积极回答问题，整节课的课堂气氛都比较活跃，大家都积极的参与其中。

我们的呼吸教学反思

在学生初步认识了呼吸器官和呼吸过程后，我设置了一个问题：呼出的气体和吸入气体的有什么不一样?设置这样一个问题主要是想让学生对下一步探究呼吸的作用进行一个铺垫和思考。使学生通过体验和相互交流，来初步思考呼出气体和吸入气体在容量和成分中可能的差异。

通过反复的体验感知和相互间的交流，能发现呼出气体和吸入气体在容量上没有多少变化。这样就进一步的`促使学生思考：既然呼出和吸入的气体在容量上没有什么变化，那么是不是会在成分上有不同呢?接下来的研究中，学生在已有的知识基础上，将思维的方向就转向了对呼出和吸入气体成分上的研究上。借助排除法来引导学生进一步的思维，虽然占用了一些时间，但个人认为对培养学生的思维能力还是有很大帮助的。

五年级科学肺和呼吸教学设计

本课指导学生认识人的呼吸器官及其作用；在能力培养方面，属于“观察能力”和“实验能力”的系列。

本课的思路是：先突破难点，指导学生认识呼吸的`意义，然后指导学生认识担负呼吸任务的器官，接着测一下肺活量，最后向学生进行呼吸卫生教育，并设计一份戒烟小报。

1、会做有关实验，会选择一定的方法测定自己的肺活量；

3、认识到保护肺等呼吸器官的重要性，吸烟有害健康，能逐步养成保护呼吸器官的良好习惯。

：石灰水、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、气球、软尺。

学生讨论。

（人体的器官有鼻子、喉、肺、气管、支气管等）。

2、组织学生看教材中插图，进一步认识呼吸器官。注意：嘴不是呼吸器官。

分组活动，指名演示。

4、师：你们通过刚才的了解，认为哪个呼吸器官给你留下了深刻的印象？

学生汇报。

5、今天我们就来研究肺和呼吸的关系。（板书：肺和呼吸）。

设计意图：活动从平常司空见惯的呼吸行为引入新课，有利于调动学生的兴趣，从而更好地完成本节课的教学目标，突破难点“呼吸的意义”。

1、师：我们每时每刻都在呼吸，我们呼出的是什么气体？

（二氧化碳气体）。

2、师：我们今天就来研究这种与我们人息息相关的二氧化碳气体。

（1）实验1：先收集一塑料袋空气，倒入澄清石灰水，摇晃，观察有没有变化？

（2）实验2：收集呼出的气体，同样倒入澄清石灰水，摇晃后观察有什么变化？

（4）交流实验结果：实验1，溶液没有变化；实验2，溶液变浑浊；实验3，在呼出气体的瓶子里火柴灭了。

3、师：以上三个实验现象说明了什么？

（呼出的气体含有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧。呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。人吸进的氧气与吃进去的食物发生反应产生人体活动需要的能量。肺是氧气和二氧化碳进行交换的重要器官。）。

设计意图：3个实验，目的是通过观察，了解人体呼吸的作用，同时培养学生的观察能力、想象能力和推理能力。如果条件允许的话，一定要组织学生进行分组实验，那样效果会更好。

1、师：人一次用力吸气后，再尽力呼出的气体总量就是肺活量。我们动手测一测自己的肺活量。

2．学生阅读教材，自学测肺活量的方法。

3．师生讨论交流具体要求：

（1）学生按教材p50的提示测量自己的肺活量。并将相关数据记录在教材p79上；

（2）各组找出肺活量最大的同学；

小组讨论、汇报：肺活量大的同学呼吸次数少，肺活量大说明肺功能好，身体好。）。

4、师：怎么样才能增大肺活量呢？

（加强锻炼等）。

2、学生自学教材，分组讨论。

3、班级交流。

（我们要为保护呼吸器官做些积极的事情，比如平常打扫卫生先洒水，经常通风换气，保持室内空气清新，不吸烟，预防呼吸道传染病，积极参加体育锻炼等。）。

学生汇报。

2、讲述：课后请每个小组收集资料，设计并制作一份戒烟小报。

设计意图：这一拓展活动，可以另安排一节课组织学生去讨论、研究、出小报。

我们的呼吸教学反思

今天五年级的同学一起学习了我们的呼吸这一节。在我们共同的学习过程中，我发现了一些问题，我需要在以后的教学过程中加以注意。

1.体现教师的主导作用。在学生的活动的过程中，教师的主导作用能够很好的指导学习进行学习。在本次课的学习中，我的主导作用不是十分的明显，似乎一直指导学生进行做题，而不是真正的自主学习。因此我想在教学中，一定要指导学习进行更加有效的学习。

2.学生的主体地位需要学生进一步的进行理解和掌握。在指导学生进行自主思考，小组合作，代表讲解的过程中，学生没有真正的理解和掌握自己的地位，而是习惯性沉浸在常规的教学之中。因此学生需要理解课堂是自己的，是展示自己的舞台，鼓励学生积极的在课堂上展示自己。

第一我认为学生的预习不是非常的充分或者是许多的学生没有进行预习，许多的的学生只是在上课的时候才看书。第二，我的预习设计有些不大合理。在预习设计之中，设计的问题太过简单和笼统，没有方法检查学生是否真正的进行有效的预习。预习的有效性是学生进行自主、合作学习，自我展示的的基础。第三没有给予不活跃学生的进行展示的机会。

范文本课的教学目标主要有两个方面，一是认识呼吸器官，了解呼吸的过程；二是通过比较呼出和吸入气体的不同，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度。本课的课......

14篇作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的我们的呼吸教......

呼吸道对空气的处理教学设计

1．描述人体呼吸系统的.组成。

2．说出鼻、咽、喉、气管、支气管的作用。

3．举例说明呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的；

（二）能力方面

1．运用已有的知识和经验分析相关资料，概况总结呼吸道的作用。

2．分析与呼吸系统相关的生活事例，培养学生运用知识解决问题的能力，培养发散性、创造性的思维能力。

（三）情感、态度价值观方面

1．认同空气质量对人体健康的重要性，提高环保意识。

2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

1．呼吸系统的组成。

2．呼吸道的作用。

呼吸道的作用。

教师：准备与呼吸系统有关的视频、文字、图片等资料制作课件。

（一）导入

（二）呼吸系统的组成

同学们对于呼吸过程都不陌生，因此可以请同学们谈一下，与呼吸过程直接相关的人体的结构。在这里会存在认识上的不足和误差，同学们可能会说出口腔、咽喉，教师要及时的更正和引导，并完成书中的呼吸系统组成的填图活动。在该过程中教师不要急于把功能告诉学生，而是让学生在学习中逐渐的发现对其功认识上的不足，最终了通过学习理解呼吸道各部分结构的作用。此外在学习呼吸系统的组成时有必要让同学们了解鼻、咽、喉位于呼吸道的上端一般称上呼吸道，以下则称为下呼吸道，让同学理解日常在感冒发生时诊断常用的两个名词。

（三）呼吸道的作用

首先给同学们回放新闻“空鼻症”患者温岭杀医案，引发同学们质疑，医生给患有鼻炎的患者进行鼻子部位的手术后，为什么会出现这么严重的后果？带着这样的困惑再引导同学们阅读书中的资料分析和联系生活实际，通过问题引领，实现对不同呼吸结构和功能的认识。在这部分内容的学习中，应该更注重学生自主探究学习、培养分析问题的能力。

1．鼻的作用

当我们长时间说话后会感觉咽喉干痛，教师、歌唱家、相声演员等较普通人群说话时间要长，因此他们也更易患咽炎，这是为什么呢？同学通过问题分析，意识到经常说话导致咽干是因为经常说话的人群在说话时常要用口腔换气呼吸，不能通过鼻腔。结合书中的资料和教师提供的鼻骨性结构和鼻腔内部结构图片资料，使学生了解鼻腔的内部结构特点。鼻的骨性结构能保证气体通畅的进入；鼻毛作为鼻腔的门户对于空气进行了物理的阻挡作用。为了加深学生的理解可以提出刚出生的婴儿并没有生长鼻毛，当空气中有灰尘时特别容易打喷嚏。同学们意识到通过鼻毛的阻挡作用，减少了粉尘和致病菌的吸入。当空气进入鼻腔后，通过鼻黏膜分泌的黏液对于空气进一步处理，吸附粉尘和致病菌，黏液中也含有杀菌物质空气进一步得到清洁，同时黏液也对空气起到了加湿的作用。而对于黏膜内含有丰富的毛细血管同学理解相对困难，可补充流鼻血的事例，特别容易流鼻血正是因为人的鼻黏膜内，特别是鼻腔前部黏膜含有丰富的毛细血管。此外请同学们分析生活在寒冷的北欧的人鼻子的外形特点，以引导同学们较好地理解鼻黏膜富含毛细血管对于空气的加温的作用。通过以上资料的分析，同学们体会到作为空气进入的第一站，鼻子对于空气变得清洁、湿润和温暖的重要作用。

2．咽和喉的作用

首先让同学们说一说如果吃饭时说笑可能会发生什么事情。同学们会说可能会导致食物进入气管而发生剧烈的咳嗽，甚至有时会因为食物的误入引发生命危险。而为什么我们在正常吞咽食物时就不会发生这样的问题呢？展示咽喉结构图、分析吞咽时会咽软骨变化示意图，认识结构特点。这就让同学体会到，咽和喉中的黏膜及分泌的黏液能进一步清洁、湿润和温暖空气的同时，更让同学们意识到防止食物误入也是保证呼吸通畅的重要因素。

请同学们把手放在喉的部位，尝试发出声音后感受其发生的变化。让同学们体会到当发声时喉的部位会发生振动，而这时再展示声带的结构和位置图，此时学生就能很好地认识发生的原理和过程了。而正因为是气流通过时让声带振动发声，因此大声说话和长时间说话会造成声带的损伤，让同学们意识保护声带的重要意义。初中的学生正处于青春期，特别是男同学会出现变声，在这里讲解随着喉头的生长，声带在青春期发生宽度、厚度和长度的变化也更有利于同学们理解变声发生的原因。

3．气管和支气管的作用

在前面学习了咽喉作用后，我们思考一下，当人患呼吸系统疾病时常会有痰排出，痰是如何形成的？痰的排出对于人有什么积极作用？为什么不能随地吐痰？通过阅读书中的气管壁纵切图及文字资料学生了解到，痰是与气管和支气管的结构和功能相联系的。黏膜分泌的黏液含有杀菌物质和吸附作用，对空气起到了清洁作用的同时，纤毛向咽喉方向摆动让黏液排出因此就产生了痰。学生会意识到，痰中含有大量的有害物质，随地吐痰是极不卫生和文明的行为。此外学生通过观看气管和支气管的图片和视频资料，了解到气管和支气管越分越细，进入到肺内的气体经过了空气的逐级处理，变得清洁、温暖而湿润。

除了对空气的处理的，也要请同学们注意一下气管和支气管是如何保证气流通畅的。同学们通过气管（局部）图片了解到气管软骨建立了气体进入的支架。教师也可补充气管软骨是“c”形软骨，这样的结构不影响气流进入也不影响吞咽食物。但如果误吞咽大块的食物也会出现“噎着”的现象，特别是幼儿常因误吞果冻等大块食物而出现窒息甚至死亡的例子。

同学们在理解了呼吸道在保证气体顺畅通过的作用，及对于空气清洁、温暖、湿润的处理作用时，也要让同学们认识到呼吸道对于空气处理的有限性。及时的补充在粉尘较重环境下长期工作的人会患尘肺病、人也会得肺炎，这些疾病的发生对于人的健康的影响有时是致命的。此外在讲述鼻的结构和功能时，因鼻窦炎和鼻甲肥大引发呼吸问题的发生机率也较大，可补充鼻窦和鼻甲的相关知识。

【设计意图】在教学中教师不是直接让学生通过资料分析后概括呼吸道的作用，而是通过解答问题的方式，更能发挥学生的自主性、培养学生的分析和解决问题的能力，也更增加学习的挑战性。此外注重也日常生活的联系，帮助学生养成良好的用嗓和进餐习惯。

我们的呼吸反思总结

《杨修之死》是人教版九年级上的一篇自读课文，出自我国第一部章回体长篇小说《三国演义》。杨修是历史上的一个带有传奇色彩的悲剧性的人物，本文探讨的是一个略显沉重的课题，教学中使学生了解那段历史并从中汲取做人的深刻道理是教学本文的要义。

整个教学设计由六个环节组成：

1、由清朝著名的文学评论家金圣叹关于名著的评论：少不看《水浒》，老不看《三国》导入，介绍《三国》，并引用一首短诗导入课文，短诗：聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。

2、初读课文，借助注解，读懂课文。

3、复述故事情节，并为小故事命名。

4、讨论人物性格，探究杨修死因。

5、文本解读：讨论：请以“杨修之死，过在……，是因为……”(学生同桌之间互相讨论，各抒己见课后同学可搜集补充材料，展开辩论!)6、拓展延伸：

根据对文章的感悟，自选角度，为杨修的墓碑写一句话：如：

1)大愚若智，聪明反被聪命误。

2)一代英才，可惜未逢明君。

3)聪明机智知识渊博可谓英才，恃才放旷目中无人终尝苦果。

呼吸道对空气的处理教学设计

1. 描述呼吸系统的组成。

2. 通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理的能力是有限的。

过程与方法：通过探究法、资料分析等了解呼吸道的知识。

1．认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。

2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。

通过资料分析，描述人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用。

掌握呼吸道的作用。

多媒体课件

教师：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？

学生：动脑思考后自由发言。

教师：呼吸系统的组成：由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管。

教师：指导学生进行阅读，识图、填出呼吸道的组成的名称。

学生：阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。观察图4-25呼吸系统的组成，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称。

教师：下发讨论题指导各组阅读资料分析内容，进行小组合作分析。

学生：以小组为单位，阅读资料分析内容，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。

在讨论之后，组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案。对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。

讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答。

在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。（学生思考前面提出的问题，根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案。）

讨论题中的第3题要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏与人体健康有着很大的关系的观念。

讨论题第5题注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。

教师：引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价。

学生：把分散的知识进行归纳总结。组间进行简单评议。

吞咽与呼吸的关系：

教师：多媒体出示：

“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和“吞咽与呼吸关系图”，引导学生叙述吞咽与呼吸的关系，鼓励学生发言，谈体会。

学生：观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和吞咽与呼吸关系图。谈体会及家长对此事的看法。形成“食不言”的正确观点。

教师：多媒体出示：

“声带拉紧和松开”示意图，引导学生叙述声音的发出。

学生：观察“声带拉紧和松开”的图示。叙述声音的发出，明确大喊大叫的危害。

1、该节内容较简单，可以最后让学生自主发问，提高认识性，并与生活相结合；讲授咽、喉部及其会厌软骨（利用两个粉笔盒结合讲授），比较形象。

2、教师引导学生总结本课内容。学生多人站起来发言，互相补充，比较完整的进行了小结。

初一呼吸道对空气的处理教学设计

《呼吸道对空气的处理》教学内容贴近学生生活实际，学生有一定的生活经验和感性认识，学起来有兴趣，探究起来有价值，展示交流有思路，课前通过充分预设，本节课学生研讨氛围浓，教学效果突出。

本节课进行了两部分知识梳理，一是呼吸系统的组成以读图的方式梳理，二是呼吸道对空气的处理以填写的形式梳理，通过小组合作梳理知识，进一步规范学生读图能力和语言组织能力。

本节课利用大屏幕出示的几幅图“气管的外观和横切”、“鼻的解剖结构”、“气管壁纵切”、“吞咽与呼吸的关系”对学生理解和展示本节重点内容起到了很好的.辅助作用，今后还要根据教学内容，科学、合理地使用多媒体手段，更好地优化课堂教学。

存在的不足：

1、痰的形成是气管和支气管表面的纤毛向喉的方向摆动，学生误认为是咽部的纤毛摆动，反思一下，可能是受生活经验的影响，当咳嗽、有痰的时候，多半是咽部不适，所以学生误认为是咽部纤毛摆，将痰咳出。

2、拓展了一个结合生活实际的问题“上呼吸道指的是什么？”，学生表述不完整，有的说是鼻，有的说是咽，有的说是喉，缺乏一个整体的认识和概括。

初一呼吸道对空气的处理教学设计

不知道我们大家有没有出现过觉得呼吸困难的情况，可能是呼吸道对空气的处理没有正常，一方面可能是由于我们一身的体质条件，也可能是由于我们感染上了某种疾病，使我们感觉呼吸困难，很多人特别惧怕这种情况的发生，因为我们也知道如果呼吸不畅就会造成死亡，所以大家都盲目的去医院治疗，我们呼吸道对空气的处理对我们的身体健康是至关重要的，下面就让我们一起来了解一下呼吸道对空气的处理的相关内容吧。

作用：

1、加温湿润作用。

主要在鼻和咽，而气管和支气管的作用较小。一般情况下，外界空气的温度和湿度都较肺内为低。由于鼻、咽粘膜有丰富的血流，并有粘液腺分泌粘液，所以吸入气在到达气管时已被加温和被水蒸气所饱和，变为温暖而湿润的气体进入肺泡。如果外界气温高于体温，则通过呼吸道血流的作用，也可以使吸入气的温度下降到体温水平。呼吸道的这种空气调节功能对肺组织有重要的保护作用。经气管插管呼吸的病人，失去了呼吸道的空气调节功能，可使呼吸道皮、纤毛及腺体等受到损伤，因此应给病人呼吸湿润的空气为宜。

2、过滤清洁作用。

通常通过呼吸道的过滤和清洁作用，阻挡和清除了随空气进入呼吸道的颗粒、异物，使进入肺泡的气体几乎清洁无菌。呼吸道有各种不同的机制防止异物到达肺泡。

其一在上呼吸道。鼻毛可以阻挡较大颗粒的进入，而鼻甲的形状则使许多颗粒直接撞击在粘膜上或因重力而沉积在粘膜上。这样，直径大于10μm的颗粒几乎完全从鼻腔空气中被清除掉。

其二在气管、支气管和细支气管。直径在2～10μm的颗粒可通过鼻腔而进入下呼吸道，但这里管壁粘膜有分泌粘液的杯状细胞和纤毛上皮细胞。所分泌的粘液覆盖在纤毛上。许多纤毛有力地、协调地和有节奏地摆动，将粘液层和附着于其上的颗粒向喉咽方向移动。每次摆动可移动粘液层达16μm，若每秒钟纤毛摆动20次，则每分钟可使粘液层移动约19mm。纤毛推动粘液层及所附着的颗粒到达咽部后，或被吞咽或被咳出。吸入气干燥或含有刺激性物质，如二氧化硫等，可以损害纤毛的运动，影响呼吸道的防御功能。

其三是巨噬细胞。直径小于2μm的小颗粒可以进入呼吸性细支气管、肺泡管和肺泡，巨噬细胞可以吞噬吸入的颗粒和细菌，然后带着它的吞噬物向上游走到细支气管壁上的粘液层，随粘液排出。肺泡巨噬细胞生活在氧分压较高的肺泡中，当通气量减小或氧分压降低时，其功能将减退。此外，呼吸道的分泌物中还含有免疫球蛋白和其他物质，有助于防止感染和维持粘膜的完整性。

我们的呼吸教学反思

教学工作不仅在于老师的“教”，更在于学生的“学”。通过这一内容的教学，我深深感受到教学的魅力关键还在老师身上。老师应该根据学生的实际学情确定教学内容和策略，以学生为本，以学生的学为本，才能使教学达到最佳效果。如果实际教学中不考虑学生因素，而只想按照自己已经设计好的教学思路进行，表面上的教学任务是完成了，但学生的收获却是令人担心的。

为了不误人子弟，我及时改变了原来的教学方法，让学生自己学习，提出疑问，让学生亲自做一做演一演，并交给任务，迫其把分散的精力集中起来，变被动听讲为主动学习，在自学基础上进行同桌交流，自由组合交流，甚至全班同学交流、讨论，使学生自己在头脑中梳理概括出科学的.结论，不仅打开了学生的嘴巴，让他们敢说，也解放了学生的大脑，让他们独立思考、探究，同时放开了学生的手脚，让他们自己去查找资料，获得答案，使教学活动起“死”回“生”。

我们的呼吸教学反思

今天五年级的同学一起学习了我们的呼吸这一节。在我们共同的学习过程中，我发现了一些问题，我需要在以后的教学过程中加以注意。

1.体现教师的主导作用。在学生的活动的过程中，教师的主导作用能够很好的指导学习进行学习。在本次课的学习中，我的主导作用不是十分的明显，似乎一直指导学生进行做题，而不是真正的自主学习。因此我想在教学中，一定要指导学习进行更加有效的学习。

2.学生的主体地位需要学生进一步的进行理解和掌握。在指导学生进行自主思考，小组合作，代表讲解的过程中，学生没有真正的理解和掌握自己的地位，而是习惯性沉浸在常规的教学之中。因此学生需要理解课堂是自己的，是展示自己的舞台，鼓励学生积极的在课堂上展示自己。

第一我认为学生的预习不是非常的充分或者是许多的学生没有进行预习，许多的的学生只是在上课的时候才看书。第二，我的'预习设计有些不大合理。在预习设计之中，设计的问题太过简单和笼统，没有方法检查学生是否真正的进行有效的预习。预习的有效性是学生进行自主、合作学习，自我展示的的基础。第三没有给予不活跃学生的进行展示的机会。

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我们的呼吸教学反思

《比尾巴教学反思》是一首琅琅上口的儿歌，教案设计安排四个板块：自由读文、了解大意;随文识字、介绍方法;看图学文、感情朗读;写字指导、拓展提高。但这首儿歌很简单，孩子们一会儿就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到课外，提出："你们还知道哪些动物尾巴的特点吗?话音刚落，孩子们就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一个劲地讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。还有的补充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳时还可当降落伞用。看孩子们兴致勃勃，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿歌。学生表现非常精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆?谁的耳朵像把扇?兔子的耳朵尖，熊猫的`耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细?有的编：谁的尾巴卷?谁的尾巴像把小剪刀?水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。

阅读教学不应该只想到阅读课文，应该更多地为学生提供一个广阔的想象空间。当孩子们带着对比尾巴教学反思喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更多地信息和满足。