浅论课堂教学的语言艺术论文(专业17篇)

时间:2023-12-10 13:27:32 作者:笔舞

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课堂教学的语言艺术

小学语文课堂教学中不乏精妙的语言,关键是要善于发现并注重运用,发现、积累并注重学习运用有艺术性、有魅力的语言,能够活跃课堂气氛,创设教育情境,提高课堂教学效果。语文教材中有一些在表达上很有特点的熟语,如,歇后语、谚语;也有一些在表达上很有特色的短文,像幽默故事,古今笑话。选择适合课堂教学学需要,而有兴趣的,加以运用,能够改变僵硬的说教和呆板的知识灌输,使课堂教学显得富有情趣,在表达效果上也比较强烈、深刻。语言魅力也来自相声、评书或影视剧的精彩对白以及网络流行语言,课堂教学中,注重这方面语言的巧妙穿插,也会有事半功倍的效果。教师在传授知识的过程中,每天都要用到语言进行交流,语言的精炼得当,能够促进师生的有效沟通和调动学生的学习兴趣;语言的机智、巧妙、幽默、风趣,能够化解课堂教学中严肃氛围引起的学生心理的紧张,从而实现愉快的学习。本文主要探讨学习小学语文教学中语言艺术。

课堂教学中的语言,有时是教师说,学生听,具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能;有时是学生说,教师听,具有明显的疑问、辨别、回答等功能;是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较,在日常生活中,小学生可能会遇到这样的情况:爸爸烟瘾很大,妈妈多次劝爸爸戒烟,可爸爸就是不听;走在大街上,好朋友把果皮随手乱丢,其实不远处就有果皮箱;剧院里大家都在静静地看戏,可身旁的两个人就是说个没完没了;邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏,顾不上吃饭,既影响学习,又伤身体……遇到这样的事情,应该劝说。这就需要考虑怎么劝说,怎样最有效果,课堂教学也是一样,也要讲究语言艺术,注重强化课堂教学效果。

小学语文教学过程的语言艺术性,主要是不仅要把话说明白,还要说的简练得体,提高沟通的效率;教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定;如,讲知识点,要讲清楚为什么这么学,每个人学习的基础差别有多少,怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容,则要热情洋溢,表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候,教师在讲解知识难点时,总担心学生听不懂,反复讲述,因为说话太啰嗦,引发了学生的厌烦情绪,反而耽误了教学效果。因此,教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术,把课文中感动人的事情,通过语言的魅力,使感动人的形象栩栩如生,清晰地留在学生的记忆中,语言艺术能使学生入境入情,抓住课文人物感动人的地方,表达作者的思想感情,领悟文章的表达方法,能够夯实语文教学基础,从而提高教学质量。

在教学过程中,指导学生阅读课文,联系上下文,了解课文内容时,注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句,仔细品味这样说,这样写有什么好处,对语言的艺术性不理解,不熟悉的情况,师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣,体会词句表达的感情,并留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,使教学和生活连为一体,教学质量也就发生质的飞跃,得到了全面提升。

(一)注重生动形象语言的运用,强化启发效果。

许多巧妙运用生动形象的语言,提高办事效果的事例处处可见,对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如,在公共场所,人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧,有的比较生硬,像,“严禁践踏草坪”;有的则富有情趣,像,“别踩我,我怕疼”,通过比较语言的表达效果,就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理,使人容易接受。小学语文教学也是一样,课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如,讲太阳。学生们每天都见到太阳,但太阳到底什么样?离人们多远?如果将太阳是恒星,是太阳系的中心,九大行星围着太阳转,等等,语言的抽象,增加了学生理解的难度;巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题,启发学生进一步的思考;如,讲“太阳是个大火球,每天步行人们不停地要走3500年才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么,离人类多远,还能启发学生的多种思考。

(二)注重风趣幽默语言的运用,活跃课堂气氛。

幽默风趣的语言,能够愉悦学生的身心,活跃课堂教学气氛,增加学习的情趣。在教学过程中,巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术,对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第,年轻的时候体弱多病,由于长时间的熬夜进行科学实验和思考,体质消耗十分严重,多方求医也不见效。后来,一位著名的医生给他做了检查,没有让他打针吃药,而只是开玩笑的告诉他,“一个小丑进城,胜过一打名医”,法拉第仔细品味这句言语,悟出了其中的奥妙。从此,他注重专时专用,定期去看马戏和戏剧。精彩的表演,幽默的语言总是令他开怀大笑,从而使他经常保持愉快的情绪,久而久之,法拉第的.身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样,教师在组织教学过程中,要根据学生的年龄特点和课文教学的需要,适当运用幽默的语言,能够改善课堂教学沉闷的环境,活跃气氛,提高教学质量。

(三)注重机智灵活语言的运用,化解可能出现的尴尬局面。

在课堂教学中,机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如,有些学生有吹大的毛病,回答问题或者解释现象,总觉得高人一头,经常与同学和老师顶牛、抬杠;教师针对课堂教学中的这种状况,要是当场指出学生的缺点,就会使学生的自尊心受到严重的伤害;如果不及时纠正学生的缺点,放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此,教师要采用机智的语言艺术,解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为,教师一方面安抚其他同学的争执,一面不动声色的讲故事,就讲古时候,有个人喜欢吹大,说他家种的高粱长势很好,今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样;别人都不信;只有族长说那是真的,别人都疑惑不解,族长说,那天去吹大者的家中串门子,不想他家的狗跑出来追着咬我,我无处躲藏,就蹦上他家的石磨台,钻进磨眼儿里,逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度,说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人,教师就告诉大家说,族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗?在学生的哄堂大笑中,对爱吹大的毛病进行了纠正,又使学生不觉得难堪,下不了台。

(四)注重动听语言的运用,增强学生文学美的感受。

充分发挥汉语言优美动听的长处,注重掌握节律和音韵的和谐,能够提高课文的感染力,给学生以美的享受。山清水秀,鸟语花香;青松迎客,韩美报春等等,大自然有声有色,有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中,要抓住作者运用语言的音韵和谐美,恰当的表达美的独特感受,感受人与自然的亲密无间,用心倾听大自然的声音,仿佛置身与自然之中,与大自然为友,跟大自然进行心灵的对话,尽情地享受语言带来的大自然的美景。

有一首歌唱道:“接受我的关怀,期待你的笑容,人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌,唱出了动听的旋律,唱出了人间真情,教师在组织教学过程中,巧妙地运用语言艺术,让学生共同感受真情的美好,体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的;能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性,使学生注意把握课文内容,联系实际,深入思考,不断开发学生的智力和能力,促进教学质量的全面提高。

[3]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育,20xx,(13):147.

[4]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育,20xx,(08):118.

[5]张常飞.提高小学语文课堂教学效率的策略研究[j].学周刊,20xx,(08):65.

谈课堂教学的语言艺术教育论文

数学内容逻辑性较强,内容较抽象,因此课堂教学中,教师必须对自己的语言进行精心组织,要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语和喜闻乐见的东西,准确无误地用最短的时间传递最大量的信息,使抽象的概念具体化,使深奥的数学知识明朗化,达到形象生动而通俗易懂的目的。其次,课堂语言还应讲究语法规则,不说半截话,不绕圈子,不含糊其辞,也不拖泥带水。

二、数学语言要准确规范。

数学教师对定义、规律的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。除了准确外,还应规范,要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;坚持用普通话教学等。

三、数学语言要幽默风趣。

幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,有位名人这样说过:“幽默是智慧的闪现”,这就说明了老师如能恰当地运用幽默语言,可以大大地开发学生智力,很好地陶冶学生的情操。在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的'智慧等方面,能起到举足轻重的作用。数学教师的语言幽默,可以激活课堂气氛,调节学生情绪,有利于师生情感沟通,又可以开启学生的智慧,提高思维的质量,学生会产生会心的微笑,获得美感享受,从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。

四、数学语言应该推理严密。

数学课堂上,教师应该准确地表达所讲内容,用逻辑的力量去吸引学生,一环扣一环地“征服”学生。因此,数学教师的课堂语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。不然就会使所讲内容尤如一堆沙子,前后内容连贯不起来。同时,教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来,使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样,只有这样,学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。

总之,教师的课堂语言多种多样,它和教学效果的好坏紧密相连,这就要求数学教师在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学语言的科学性和艺术性的有机统一。

谈课堂教学的语言艺术教育论文

语言是思想的直接现实,是人类社会使用最广泛,最灵便,最基本的信息载体,而课堂教学过程本身则是信息传递的载体。在整个课堂教学过程中,知识信息的传递,学生接受情况的反馈、师生相互情感的交流,引导学生进行各种学习活动等,都必须凭借教学语言。老师教学语言的表达方式与质量制约着学生智力活动的方式和效率,教师语言的情感焕发着学生的情感。可以说,教学语言艺术是课堂教学艺术的核心。

在课堂教学中,教师传授知识,解答问题,交流情感等,一般都必须靠语言来完成。教师讲课是否精彩,学生听课兴趣是否浓厚,都跟教学语言息息相关。要使课堂教学成为一个巨大的磁场,时时吸引学生,教师的语言表达是很重要的。课堂教学这一特定时间、空间中的语言,其艺术性应体现在以下几个方面:

一、严谨简约。

严谨是指准确、全面、完整,无任何知识性、科学性错误,尽量减少口误。特别是新授课,学生对老师所讲授的知识是首次感知,更要注意其概念表述的确切,逻辑推理的严密。如果表述不准确,就很有可能给学生以训导,留下永久性的错误。例如,一位学生在阅读指导课上问老师“什么是茶砖”,老师不知道“茶砖”是什么,愣了一下:“茶砖?茶――砖――,茶叶的茶,砖头的砖,茶砖就是浓茶中所浸的砖块。”这类课堂语言弊端很多,拖沓,重复,语焉不详,更糟糕的是还不懂装懂,给学生传递了错误的信息,直到这位学生上了大学还对老师的答案坚信不移,后来在事实面前才真正搞懂,“茶砖”并非将砖块浸在浓茶中,而是茶叶轧制成了砖块的样式。可见老师的教学语言如果出现错误就会贻误后代,铸成大错。

简约的语言干净利落,要言不烦。1、抓住重点,简捷概括,有的放矢。2、根据学生的特点,讲述他们容易接受、领会、理解的话。3、清楚无误,不瞎绕圈子,用尽量短的时间传递尽量多的信息。

二、声情并茂。

语言要有音乐性,表达的情感应充沛动人。

1.要注意语调变化。

法国哲学家帕斯卡说过:“说话的语调可以左右最明智的人,并且能改变一篇文章或一首诗的力量。”苏霍姆林斯基则要求,对于同样一句话,作为教师应该能用25种不同的语调表述出来。心理学研究表明,听觉器官在经受长期不变的声音刺激后,对该声音的感受性就会降低,且导致人的饥饿疲劳。在课堂教学中,所讲授的科目不同,内容不同,所传达的感情不同,语调也不应相同。

2.要有节奏感。

“节奏是课堂的.命脉”。

课堂教学语言节奏的把握,直接影响着学生的听课效果。教师的“讲”和学生“听”如果不协调,就不能形成教学语言的最佳节奏,不能使学生产生听课的最佳思维状态。

3.要融入老师的真挚的情感。

赞可夫有句名言:“教学法一旦触及学生的情结和意志流域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露,应是能有效感染学生的“催化剂”。

三、形象典雅。

教学语言是介于书面语与口语之间的语言,要通俗明白,但又不同于一杯“白开水”,一览无余毫无滋味,应既是学生喜闻乐见的活泼的口语,又是优美形象的描述:化抽象为具体,化静态为动态,化远在天涯为近在咫尺,化艰深难懂为明白通俗,其“优美典雅”洋溢在字里行间,而非刻意雕琢与粉饰,时时透出深厚的文化底蕴,使学生不仅能得到丰富的知识营养,而且能驱动学生想象,受到美的感染。

四、幽默风趣。

幽默是一种较高的语言境界,及至17世纪末,才有人在近代美学意义上运用“幽默”这一概念。《辞海》认为“幽默”属美学名词,“通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的乖讹和不通情理之处”。列宁把幽默说成是“一种优美的健康品质”。

对“教学幽默”,有的学者这样界定:“它是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学,以对学生传授知识,发展能力,培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”课堂教学幽默的表现形式,主要有情节幽默、动作幽默、语言幽默、板书幽默等。但教学幽默主要是一种语言行为,主要是诉诸听觉。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,是一种对事物高超的把握,是对知识随心所欲的驾驭,是对材料的透彻的认识。总之,它体现和凝聚了教育者高度的智慧和极高的审美内涵。

王北生在其专著《教学艺术论》中认为,教学语言是专业语言,它集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗以一身,是科学性、艺术性和思想性的统一,是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。

我想要驾馭课堂教学语言这门艺术,需要付出百倍的努力和艰辛,愿每一位老师的课堂语言越来越艺术,教学效果也越来越显著。

谈课堂教学的语言艺术教育论文

职场上,我们每天和同事、领导之间难免有话要说。说什么、怎么说,什么话能说,什么话不能说,都应“讲究”。可以说,在职场上“说话”也是一种艺术。很多时候,有些人吃亏就是因为没能管住自己的嘴巴。

说话爱揭别人的“短儿”

张挺在某国家机关做办公室文员,她性格内向,不太爱说话。可每当就某件事情征求她的意见时,她说出来的话总是很“刺”人,而且她的话总是在揭别人的“短儿”。

有回,自己部门的同事穿了件新衣服,别人都称赞“漂亮”“合适”之类的话,可当人家问张挺感觉如何时,张挺直接回答说:“你身材太胖,不适合。”甚至还说:“这颜色你穿有点艳,根本不合适。”

这话一出口,便搞得当事人很生气,而且周围大赞衣服如何如何好的人也很尴尬。因为,张挺说的话有一部分是事实,比如说该同事就是比较臃肿。虽然有时张挺会为自己说出的话不招人喜欢而后悔,可很多时候,她照样说特让人接受不了的话。久而久之,同事们把她排除在集体之外,很少就某件事儿去征求她的意见。

尽管这样,如果偶然需要听听她的意见时,她还是管不住自己,又把别人最不爱听的话给说出来。

现在在公司里几乎没有人主动搭理她。张挺自然明白大家不搭理她的原因。

抱怨老板两句,不断遭刁难。

孙丽目前在中关村一家计算机公司做高级程序员。她之所以离开以前的公司,主要是因为她在同事跟前抱怨老板的话,传到老板的耳朵里后,老板处处排挤她,逼得她不得不辞职走人。

事情是这样的。一次,老板交给孙丽一个难度很大的任务,并跟她事先声明“这件事难度大,你敢不敢承担,敢不敢接受挑战”。尽管孙丽明白自己的实力,她觉得在公司众人中,老板主动找她征求意见,说明老板器重自己,所以孙丽一咬牙就接受了。结果,由于老板给的期限较短,孙丽的确没能按时完成任务。结果因为此事孙丽遭到了老板批评,并受到了经济处罚。

可她感觉非常委屈也很气愤。孙丽认为:既然任务这么艰巨,做不完本是预料中的事。自己当时那么努力,没做完也不该算是工作失误。

“老板真过分,这么短的时间里,让我干那么难的活儿,我都说做不了,可他非让我做,没做完还罚我。”事后,孙丽跟身边同事都这么抱怨。结果不久,老板又给她新任务,还好,这回孙丽完成得相当顺利。

正当孙丽高兴时,老板又把一个难度更大的任务交给他。并说,“这里我是老板,下属只有服从,不许抱怨。我不养白吃饭的人,适应不了就走人。如果你这次再完不成任务,就要考虑是否该换一份自己力所能及的工作。”

领导有分歧,说实话两头挨训。

霍明在一家知名外企公司做事。有一次项目经理告诉他,要给单位做一个宣传案的策划,经过大家讨论后,霍明完全按照项目经理的意思加班加点,并顺利完成策划。但是,当策划案交到单位该项目主管领导那里,他却被狠狠批一通。

在领导面前,霍明说,这方案是他们小组所有人讨论的结果,而且,他们项目经理也非常赞同,这个策划案60%都是项目经理的想法。

可没想到领导直接把项目经理叫来,当面对质。主管领导追问项目经理:“听说这都是你想的,就这种东西还能叫方案,还值得你们那么多人来集体策划?我看你这个项目经理还是不要当了。”

从主管领导的办公室出来后,霍明又被项目经理批评了一顿。项目经理告诫他,以后说话前动点脑子,别一五一十把什么都说出去。可霍明认为,自己没有说错什么,更何况他说的都是实话。

说话得罪主管,丢了续签机会。

刘欣是一家宠物杂志的记者,天性喜欢小动物的她很庆幸自己能够选择一个非常合适的工作。因为喜欢和动物接触,所以她不仅工作努力,而且热情有加。但是在一个月前,升职加薪的人员中并没有看到她的名字。而一个在工作热情和工作业绩上都明显不如她的人,却因为善于奉承主任而轻轻松松地升了职加了薪。

刘欣怎么也想不通,愤愤不平之余把自己一肚子委屈告诉了跟自己不错的一个同事。说主管提升人不是看谁有本事,不是注重人的才能,而只把眼睛盯在会拍马屁的人身上。这话说出去后没多久,刘欣明显感觉主管对她另眼相待,并且时时在一些事情上压制她。年底,当刘欣的合同快到期时,主管以单位人力资源部门对她的绩效考核不及格为由,没有与她续约。

谈课堂教学的语言艺术教育论文

日本教育家佐藤正夫说过:“唤起学习兴趣、诱发认知兴趣、活跃智力积极性,对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。”ll孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见快乐学习是多么重要!但是有些语文教师走人了误区,他们认为在课堂上最大容量地把自己所知道的东西一吐为快地说给学生听,这样才能提高学生的学习成绩,使自己很累,学生更累。如果语文教学让学生感到疲于应付,兴趣索然的话,那我们的语文教学是失败的。学生希望老师给予的是一双腾飞的翅膀,但我们却制造了他们前进的蜗壳。在针对这种情况下,省教委也提出了“减负增效这一号召。那么,怎样才能让学生带着浓厚兴趣快乐学习呢?方法很多,这里只谈谈其中一个方面:营造轻松的课堂氛围。

轻松的课堂氛围可以使语文课堂充满活力,起到事半功倍的效果。到底如何营造这种氛围呢?笔者根据多年教学经验认为应做到如下几点:

1微笑教学。

也许你不禁窃笑:微笑?这不是教师上课应该做到的吗?这还用说吗?其实不然。笔者曾做过一次调查:在三十五位教师上课时,经常面带微笑的不足十人。原因很多.但最重要的一点就是对微笑的作用重视不够。北京师范大学心理学教授郭德俊曾经这样说过:“愉快给人们带来快乐、安全和舒适,它是情绪的暖色调,即给人们的心灵以温暖,使人更有自信。”翻是啊,你的.微笑可以让学生愉快,就像一缕阳光照亮了整个教室;你的微笑如扔人湖中的一粒石子,那漾起的一圈圈的涟漪便是孩子的一张张笑脸。当你微笑着步人教室后,你会发现每个孩子都依恋地看着你:当你对学生的正确回答微笑点着头,那个学生便会很自豪地坐下:当你微笑着对那个看课外书的孩子说:“你在错误的时间做了正确的事情。”他会满脸通红,同时马上又全神贯注地听讲起来。你的微笑让学生觉得你像个长者,像个朋友;你的微笑会拉近你和学生之间的距离。“亲其师”,方能“信其道”。教师,不一定非要板着脸.摆出拒人千里之外和深不可测的样子,傲慢只会产生偏见.冷漠只会制造屏障。微笑可以融化坚冰,可以催开花朵.真正地让学生感到“如沐春风”。你的微笑会让语文课堂充满着浓浓的人文气息。

2鼓励教学。

你的鼓励对学生很重要,成年人尚且喜欢听好话,更何况是孩子。打击呵斥并不能帮助孩子提高成绩,有时甚至适得其反会使孩子彻底失去信心,自暴自弃。掌声和喝彩会让孩子精神抖擞,踌躇满志。笔者曾遇到这样一位学生,家在外地,并且留了一级.成熟又带有忧郁,沉默寡言,语文成绩不太好。当学余光中先生的《乡愁》时,笔者让学生来仿写,也许是余老先生的乡愁触动了他的心灵,他写道:“现在啊,乡愁是一张薄薄的电话卡,父亲在那边,我在这边。”笔者让他在班中朗读,他读的时候,声音有点哽咽.冈0一读完,班里就响起了阵阵掌声。笔者说:“多像一个诗人啊,你也可以成为诗人的。”自此,他的脸上少了抑郁,多了开朗.课堂上经常听到他精彩的回答,成绩更是突飞猛进。学生的潜力是巨大的,给了他们一点阳光.他们会拥有整个明媚的春天:给了他们一个支点,也许他们会撬起整个地球。

3综艺教学。

传统的课堂模式显然不能持续保持学生学习的积极性,而语文的学科特点给我们提供了有利条件。我们可以借鉴一些综艺节目的形式,比如:唱歌、跳舞、辩论、抢答,甚至小品等,这样就可以激发他们的创造力,满足他们的表现欲。多感官的刺激又使他们对所学的东西印象更加深刻.同时对于复杂的事物,一定趣味的活动又能化难为易。

《邹忌讽齐王纳谏》是学生高中阶段接触的第一篇文言文,文言文一直是学生最畏惧的,所以,我就在学生预习的基础上发动学生自编自演了一出小品剧,结果大获成功。融古典时尚于一炉,学生的表演让大家忍俊不禁。同时,古板的文言文不再那么可怕.古老的故事学生有了准确地诠释,前人的教训成了今天的热门话题。可以说,祖先的文化让学生领略了深笃的魅力。

其实.语文课堂本该成为学生展示自我的舞台,让学生的梦想从那里起飞。求知和快乐本是一体的,学海无涯乐亦可以做舟课堂上手段的运用固然可以让学生乐学,更重要的是教师心里装的是学生。师者父母心,师者快乐心,师者平常心,你的课堂就永远充满了欢声笑语。

语言艺术在小学语文课堂教学的应用论文

1.课堂上语言艺术时刻保持悬念。

教师在授课时一定要有节奏,有条理,有计划,要运用自如,随便更改话题可能会让学生一时间无法接受,这也就表明在小学语文课堂教学中语言艺术过渡语的作用是重中之重。尤其是当一个学生提出问题,一个富有悬念且精彩的瞬间便可以抓住学生的期待心理,把学生的注意力和思维引领到课堂上。例如,在学习《普罗米修斯》这一文时,可以向学生提出这个问题:你们可知道普罗米修斯为什么会被困在这吗?被困多久了?开头就设置悬念,这样不仅可以让学生动动脑筋,更能激起学生对学习课外书的兴趣。总之,语言艺术在小学语文教学中的应用是重中之重,只有通过运用语言艺术才能提高学生的表达能力,才能开发学生的潜能,提高素质,所以需要教师有效提高自己的语言艺术素养。

参考文献:

[2]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[j].学周刊,2013(1):51.

课堂教学的语言艺术

小学语文教学课堂上,教师往往会感到自己的教学提不起学生的学习兴趣,学生易游离于课堂,缺乏相应的参与感。在研究众多课堂与自身的教学实践中,从强化课堂教学语言的规范化,教学语言的艺术化设计,巧妙运用课堂评价语言等方面,提升小学语文课堂教学语言艺术化。

教学语言;语言规范化;语言艺术化。

小学语文教学课堂上,教师往往会感到自己的教学提不起学生的学习兴趣,学生易游离于课堂,缺乏相应的参与感。我对许多常规课堂进行了研究,发现教师教学语言寡淡、平铺直叙,机械化,缺乏感染力。鉴于此,我对课堂教学语言的规范化、艺术化进行了研究与探讨。

艺术化的课堂首先是合格的语文课堂,合格的语文课堂首先是一个规范化的课堂。课堂的规范化首先是语言的规范化。语言作为人类发展的产物,在变迁过程中表现出了差异性,教师若想将学生培养成适应现代社会发展的人才,就必须使用标准的普通话进行教学。面对小学生,教师不能想起什么就说什么,要在钻研教学、研究学生的基础上精心预设,如何开讲,如何引领,如何启发,如何过渡,如何点拨,如何结课,都要精心布局。否则只会使学生感觉到语文学习是枯燥无味的,不利于学生的学习。增强课堂教学语言的规范性能有效提高小学语文课堂的实效,使得学生注意力全部集中在教师所讲的教学内容上,在一种轻松的氛围中接受教师所讲的知识,学生在课后回忆起来对知识点印象也会更加深刻。例如,在一年级下册《放小鸟》这篇课文的教学过程中,教师在对文章进行分析时,要注重自己教学语言的应用,必须具有严格的逻辑性,符合课文分析中“从现象到本质”的`原则,如课文通过对于小主人公放小鸟这件事的描述,呼吁人们还小鸟自由,鸟儿也有自己的家,提醒人们要更好地与动物朋友相处。教师若能采用这种教学语言,学生在学习过程中就会慢慢掌握教师的教学思路,帮助学生更好地学习语文。

在小学语文课堂上,学生更愿意看到的是一些有鲜明特征的东西,如果教师能够创立自己的教学风格,将更加有活力的教学方式引入自己的教学模式中,那么语文课堂教学的实效则能够更好。比如,设计好语文课堂导入语,就能更好地帮助教师提高教学语言中的艺术性,如教师在课上可以说“通过上节课的学习,同学们都懂得了什么道理?”或者“读了这篇文章,对大家有哪些启发?”教师课堂上有效运用导入语可以建立自己独特的教学风格,学生在学习时会感到非常轻松,对教学内容的引入也会加快,教师在教学中也会越来越收放自如,将自己的教学水平提高一个层次,为学生提供更好的语文教学。此外,导入语环节的应用可以使教师很好地把握课堂节奏,增强其教学语言的艺术性,使得学生很快适应教师的教学方法,提高学生的语文学习积极性。例如,在《小鹰学飞》一文的教学中,教师可以运用导入语如“通过对文章的阅读,同学们能总结出小鹰越飞越高的原因吗?”学生在回答之后,教师再对问题进行整体概述,如“鹰妈妈在它将要骄傲的时候不断提醒着它认识当前的形势,并不断激励,小鹰才能越飞越高。”

语文教学过程中,不仅要关注学生学习成绩的好坏,更要注重对学生语文学习兴趣的培养,并将培养学生学习兴趣作为自己的首要教学目标。教师在实践教学过程中要充分重视课堂评价环节,评价会对语文教学起到良好的导向性。小学教师的教学对象都是6~12周岁的适龄儿童,正是学生学习习惯养成和社会价值观养成的关键时期,在这个阶段教师要起到很好的引导作用,努力使学生树立终身学习语文的思想,将语文学习渗透进学生生活的方方面面。教师在具体的教学实践中,可以在学生完成学习任务或递交课堂作业后对其进行准确的课堂评价,评价要具有准确性和导向性并且以激励性语言为主,让学生明确自己的学习目标及方向,改变自己学习过程中不对的地方,提高语文学习效率。例如,在《奶奶的白发》这篇课文教学后,学生在将课后作业反馈到教师手中时,教师着重对文章思想感情理解有偏差的学生进行思想纠正,但评价时要首先肯定学生的部分思想,以激励性语言对学生进行评价,培养学生的学习热情。

总而言之,为了实现快乐、高效教学,促进学生的全面、健康发展,提高小学语文教学语言的艺术性,是非常有必要的。通过教师的努力,使得学生爱上语文这门课程,促进学生自主性学习思维的发挥和良好学习习惯的养成,让学生将语文学习作为自己陪伴终身的一件事,这才是语文教学的最终目标。为此,小学语文教师在授课过程中应该注重对艺术性语言的运用。

作者:朱忠艳单位:江苏省涟水县郑梁梅小学。

数学课堂教学中的语言艺术论文

板书是教师在黑板上的书写及书写设计。板书是课堂教学的艺术,板书上的艺术性既表现于字体的美观、工整,又表现于整个黑板版面的设计与安排。在课堂上,教师根据教学内容边讲边板书,能使学生的视觉和听觉相结合,从而提高学习效率。板书的内容一般都是教学的重点与难点,一经板书便不言自明是学生应努力掌握的知识。板书大都是当堂写的,教师的写书动作也会成为留在学生记忆中的一种特殊印记,伴随着语音形象、书写姿态和知识内容而扎根于记忆之中,使教学达到事半功倍的效果。

在教学中,教师们都会有这样的感受,那就是教师在课堂板书时写一手漂亮的粉笔字往往能起到提高课堂教学效果的作用。因为学生对老师的评价通常是从外观开始的,教师言谈举止、粉笔字书写的好坏经常会成为学生评价老师优劣的标准。教师的字写得好,能给学生良好的启蒙和示范,学生受到熏陶,自觉或不自觉地模仿,天长日久会受益匪浅,终身受益。教师字写得好会给学生留下深刻的印象,可提高教师威信,有利于调动学生的学习积极性和主动性。教师在课堂上写出工整、美观的字能给学生以美的享受,吸引学生的注意力,把学生的兴趣和精力调动到学习内容上来,进而提高教学效果,以达到提高教学质量之目的。

教师,为人师表,而教师的板书与语言表达能力、教态等又是为师之表。因此,作为教师应对板书及板书的艺术性有所学习和研究。那么,怎样才能提高教师板书的艺术性呢?可以从下面几方面做起,就能逐步提高教师课堂教学的板书艺术。

一、教师应苦练写字基本功:写好三笔字,即毛笔字、铅笔字和粉笔字。

教师对书法应有所学习和研究,业余时间坚持练习书法,掌握钢笔、粉笔和毛笔的正确书写规则,写出清晰、工整、美观、流利的`楷体字或行书体字。在课堂教学中,教师要写正确规范的汉字,不写繁体字及不规范的字。避免误导学生,以免学生养成乱用繁体字、乱造简化字,随便写错别字等不良习惯。教师应担负起正确运用祖国语言文字,促进汉字规范化,清除社会用字混乱的神圣职责,努力提高学生的汉字书写水准,为他们今后的继续学习和工作打好坚实基础。

二、教师应苦练绘画基本功,画好简笔画,掌握简笔画的绘画技能。

简笔画是教师在教学中经常使用的一种形象化的教学图画。在课堂教学中,教师根据教学内容和教学对象使用简洁、洗练的绘画语言,再配合教师生动地讲解,使板书图文并茂,生动有趣,更能有效地激发学生的学习兴趣,也有利于学生掌握知识。

三、教师应苦练板书基本功,结合教材内容精心设计板书内容。

设计板书应通盘考虑,合理布局,条理清晰,层次分明。突出重、难点,内容简洁,色彩鲜明,醒目美观,配合教材,组织教学,归纳总结,掌握要点,使所教学知识内容更加系统化、具体化,也有利于提高教学质量。

总而言之,在教学实践中教师要做到为人师表,从各方面严格要求自己,加强学习意识,潜心探索新教学理念,深人研究教材教纲,不断更新知识,丰富自身的文化素养,用新的教育思想、知识技能、教学艺术充实自己,逐步提高教师课堂教学中板书的艺术性,使学生在课堂上既能学到知识,形成技能,又能得到美的艺术享受,使其形成良好的艺术修养,增强美育,促进其智力和能力不断发展,从而达到提高教育教学质量的目的。

课堂教学的语言艺术

语文属于一门语言艺术,对于小学语文来说,面对的学生年龄较小,因此教师需要应用轻松有趣的教学语言来吸引学生的注意力,更需要重视自身发音的正确性,确保教学用词能够准确得体,这样才能够在无形中感受到语言艺术的独特魅力,从而提升语文课堂教学的感染力。教师在课堂上应用的教学语言,是除了课本教材之外的另一重要的教学工具,也是师生之间拉近情感交流的重要教学手段。

运用语言的规范性和准确性能够确保课堂教学的科学性和规范性,这也是对小学语文教师进行课堂教学最基本的要求。一般小学语文教师的普通话水平都需要在二级甲等以上,在课堂教学中,教师需要保持发音的准确性,要吐字清楚,避免出现模棱两可的回答,给学生造成不必要的干扰。在小学语文课堂教学过程中,教师应用的教学语言准确规范,能够有效减轻学生的.听课负担,提升学生的学习质量,还能够帮助小学生养成良好的语言应用习惯。例如说在学习六年级《千年梦圆在今朝》的课文中,教师可以先使用简洁的语言给学生讲述一下“神州”系列飞船发射的具体案例,例如说“神舟五号”的发射标志着我国载人航天飞行的成功,这样能够让学生了解到我国航天事业的发展历程,也能够体会到在航天工作中技术人员和工作人员具备的坚持不懈的钻研精神。在课文讲述过程中,教师应用精炼的语言,能够让学生通过准确的语言更好地把握住文章的主旨。

小学生年龄比较小,决定了它们的思考方式主要是形象思维,自身具备的官产能力、理解能力还有逻辑思维能力都比较差,在实际的课堂教学过程中,教师需要应用更加直观的事物来刺激学生的学习兴趣,能够帮助提升学习记忆力。例如说在进行“躁”和“噪”这两个字的此役和用法辨析时,教师如果直接地进行两个字分析的理论讲解,容易增加学生的记忆负担,产生的记忆效果也不会太好。因此教师可以使用更加生动形象的教学语言来帮助学生进行两个字的理解和记忆。教师可以把两个字形容成为孪生兄弟,虽然都念“zao”,但是哥哥“躁”要比弟弟“噪”下面多一个“止”,哥哥因为没有办成事被调教,所以解释为急躁,这样的方式,能够帮助加深学生的学习记忆力,也能够正确地掌握字词的正确用法。

在小学语文课堂教学中,教师可以多应用幽默风趣的教学语言来进行教学,给学生创造出轻松愉快的教学环境,能够提升学生的学习自信心,积极参与到课堂学习活动中去,激发其自身的学习潜能,从而提升学习效率。在讲解本节课的教学重点时,教师可以使用风趣幽默的教学语言,跟传统的枯燥、单调的理论说教相比较来说,能够更加容易让学生理解和接受,同时还能够帮助改掉学生的不良行为习惯,让学生体会到教师的良苦用心。在小学作文教学当中,学生可能对于标点符号的应用不够重视,造成这个现象的主要原因是对于标点的使用方法不够了解。学生在写作文过程中,容易忽视对于标点符号的转换,有时候有可能忘记了句号而一直使用逗号到底的现象。如果教师一味地进行批评,要求学生强制性改正,不仅会伤害到学生的心灵,还会影响学生的学习积极性。因此在进行作文评价时,教师可以尝试不停顿的一口气阅读学生的作文,学生会对于这种行为产生疑惑或者发出笑声,教师这才累得喘气说:“没有标点的文章真是太可怕了,读起来要人命,为了读者的身体健康,你们一定要正确使用标点符号啊!”这样的教育方式放松了教学气氛,让学生能够反思自身的缺点,从而养成良好的写作习惯。

小学生的理解能力和逻辑思维能力发育不够完善,因此在教学当中,教师要避免使用过分华丽的语言和生僻字,减轻学生的知识理解难度。在小学语文教学课堂上,教师要充分的了解小学生的语言特点和心理特征,根据小学生感兴趣或者是更加容易接受的语言方式来进行课堂教学,能够有效取得小学生的信任,加深教师和学生的情感交流,提升他们的语文学习动力和积极性。语言应用能力并不是一朝一夕就能够培养而成的,需要教师能够具备灵活的教学思维和敏锐的观察能力,善于根据学生发展需求改变教学语言的应用方式,应用多样化的教学方式展现出语言的艺术魅力,利用语言艺术促进学生语文能力水平的提升。

课堂教学的语言艺术

摘要:要把语文课上得生动,有趣,吸引和感染学生,激发灵感,提高教学质量,教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文,重点讲述在语文课堂教学中,运用语言艺术的感悟、体会及设想。

关键词:语文教学;语言艺术;语言逻辑;语言幽默;语言情感。

课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的,那么,这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性,普通话是教师的职业语言,特别是语文教师,本身肩负着推广普通话,将祖国语言文字发扬光大的任务。所以,教师的课堂语言,应该声声入耳、句句感人、取喻?n切、出言有章。语文教师应具备一口熟练流畅的普通话,传给学生纯洁的语言和健康的导向,清新的逻辑思维。如果教师逻辑不清晰、准确,不仅会失去语言应有的导向作用,而且严重影响教学效果。语文教师语言的规范,除了发音清晰,咬字准确外,重要的是严密的逻辑性。只有这样,才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂,让学生兴趣大增,枯燥的课堂充满活力。

古人云:“感人心者,莫先于情。”只有激情澎湃的语言才能感动人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。要达到目的,教师应该把握住感情的流向。客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋,这种信号达到一定“强度”时,感情才能开始发出。因此,要以情动人,以情感人。教师讲课如同演员一样,必须高度进入角色,才能达到出神入化的境界。这就要求教师很熟练地掌握所讲内容,才能轻松自如地进行讲解,才能充分地发挥语言技巧,从而达到情触于理的效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流向,来触发激起学生的求知欲为标准。以自己的情感来收到感人的效果。富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,另外语速快慢、适度停顿,突出重音,也是语文教学的重中之重。讲课时声音突然提高一点,可以引起学生的注意,声音突然降低一点,也可以引起学生的注意,讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低,抑扬顿挫的声调,使学生精神振奋,兴趣顿增。音调的和谐也不能忽视,弄不好会适得其反。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。

教师的课堂语言,不但要规范,还要形象生动。讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。优美中建优美。教师语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显。将审美的阶级性抽象的理论问题,讲得生动形象,通俗易懂。北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话:“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹,这种感叹在《论语》中也不例外,子在川上曰:‘逝者如斯夫’,这是大家都熟悉的一句话,这句话很含蓄,但是里面有多少沧桑?刘禹锡说‘人世几回伤往事,山行依旧枕江流。’也就是仓山不老,但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月,江月何年初照人,人生代代无穷己,江月年年只相似,不知江月待何人,但见长江送流水。’就在这样一种天地悠悠,江山有情,这样一种物序流转中,每一个渺小的人,一个转瞬即逝的生命,要有一定的人生规划。”于丹的这段话优美凝练、流畅华丽的语言,格外精彩,让人折服,字字句句沁人心脾,教师能做到语言优美凝练,会收到事半功倍的教学效果。

凤趣和幽默是课堂语言教学的一把双刃剑。它不但能调动学生的学习积极性,还能激发学生的学习兴趣。同时在启迪学生的智慧方面,也起到了举足轻重的作用。古人说:“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导,可以大大地激发学生的学习兴趣,从而达到寓教于乐的目的。幽默像助推剂,能使教学内容具体化、形象化,有助于学生对知识点的消化理解。它还是教师驾驭课堂的智慧的象征,能大大的激发学生的想象力,从而加深对教学内容的理解,更好地掌握所学知识,巧妙使用幽默技巧,能引起学生情感上的共鸣,陶冶学生的.情操使枯燥的学习演变成一种精神享受。活跃了课堂气氛,消除了紧张和疲劳,从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。达到教学目标,完成本教的任务。

语文教师讲课必须有条有理,思路清晰,逻辑性强,语言连贯,生动形象尤为重要。教师应该把握住感情色彩,使学生产生心理共鸣。上课时,教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化、恰当的手式、肢体语言,体现出不同的感情色彩。同时,根据授课内容的变化,调整声音,时而低声细语、时而大声呼号、时而声色俱厉、时而婉转悠扬。这样,以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一,从而达到引人入胜的目的。否则,即使老师在课堂上口若悬河、激情四溢、滔滔不绝,但是学生却一脸懵懂、不知所云,最终问题还是未讲清楚。因此,教师就必须熟悉教材的内容,再进行语言加工,按一定的线索和需要调整讲授知识,再根据学生的喜闻乐见、作品的人物形象进行详细的讲授,这样学生容易理解和接受,课堂效果也会最佳。教师语言应该准确;所表达内容要严密;论证、论点要条理清晰。学会用逻辑的力量去吸引学生,感染学生,触动学生。课堂上要一环扣一环的引领学生,做学生的导航仪。因此,教师的课堂的语言条理清楚、推理严密、不凌乱,是关键。不然就会使所讲内容尤如一盘散沙,没有粘稠剂,前后内容衔接不上。教师要准确地讲授课堂的的重点、难点。把整个一堂课的内容好像一串串大小不等的糖葫芦一样,知识串联。因此,学生就能对课堂教学内容有清晰的印象和完整的记忆。另外,教学中,教师必须精心组织教学语言,必须选用准确、精辟、通俗、易懂等常用的字、词、句,段。避免使用令人费解、罕见的方言和文言词语等教学。才能达到课堂语言教学,形象生动,而通俗易懂的目的。课堂语言还应讲究语法规则,既言简意赅;不含糊其辞;不拖泥带水;不遮遮掩掩。要主次分明,教学举例、选取比喻应是学生易于接受、喜闻乐见、耳熟能详的例子。否则,就达不到通过举例、比喻说明问题的目的。教师要举什么例子,选取什么样的比喻,都应在课前深思熟虑、精心准备、胸有成竹下进行,绝不可在课堂上,临场靠灵感信手拈来,随心所欲、顺口开合,这样教学会使教师陷入尴尬的境地,给课堂教学带来“灾难”,影响教学质量。

鲁迅说:“世上本没有路,走的多了也便成了路”。课堂教学语言的规律是客观存在的,我们只有去发现它,认识它,尝试它,才能利用它来丰富和发展教学语言,更好地服务语文教学。只有不断探索、不断创新,才能走向成功。在教学中,教师一份耕耘,就会有一份收获。教学是一门综合性很强的艺术,作为教师,真可谓任重道远。语言艺术更是一条提高教学质量的必经之路,大胆的走下去,会收获丰硕果实。

课堂教学的语言艺术

幼儿教师的课堂语言是教学艺术的精髓,是成功地进行教学的重要条件。一名称职的幼儿教师,不仅要有较高的知识道德修养,同时还要有较高的语言艺术修养。一个幼儿教师的课堂语言假如能始终充满着热爱幼儿的激情,饱含着知识的营养,激发起幼儿的求知欲,能使幼儿在甜美、欢悦的感情氛围中学习,那么,这位幼儿教师的教学效果一定会很好。但是,有的幼儿教师课堂语言比较生硬,语粗气重,平板冷淡,缺乏感情,不仅不能引起幼儿的听课兴趣,而且影响了课堂教学的效果。因此,我以为,作为幼儿教师应锤炼自己的语言,提高自己的表达水平,使课堂用语“甜”起来。

这“蜜”就是幼儿教师对幼儿、对教育事业的爱,只有爱幼儿,才能温和、亲切、甜美。试想,一个不爱幼儿、不讲文明话的幼儿教师在授课中,动辄生气,怎么会口出“甜”言“蜜”语?幼儿易冲动,情感外显强烈,如果幼儿教师因幼儿情绪波动而简单粗暴地训斥他们,那么非但解决不了问题,反而会使他们产生消极的情感体验。如在韵律活动中,一些欢快的节奏会使一部分小朋友很兴奋、很夸张地表现自己的动作且不听老师的口令。这时幼儿教师会教育他让他跟着老师的口令做,这会使他因此变得畏畏缩缩。假如教师用“甜”言“蜜”语来对幼儿来说:“你能大胆地做动作这是很不错的。假如你的动作再做得优美些、好看些就更加棒了。”这样一定会使幼儿认为教师是非常理解他们的,很喜欢他们的,他们也一定会感到特别快乐。

一个不能控制自己情绪的人,又怎能去教育好幼儿,上出优质课?因此,幼儿教师无论在课前遇到什么不顺心的事,情绪受到如何严重的冲击,一旦开始上课,就要使自己恢复正常,把一切的烦恼暂时抛开,决不能在课堂中把自己的不良情绪感染给幼儿,更不能向幼儿流露甚至发泄。而这种高度的情绪控制力首先来自于平时的心理修养,来自于高度的职业道德。即使在课堂中发现幼儿有不遵守纪律的现象,也应该冷静,保持良好的心绪,和蔼、亲切,讲出“甜”一点的话语来。如我班上的一位小朋友在上音乐活动《我是粉刷匠》时,一听到歌就跟着唱,课堂纪律很不好。于是我就说:“xx小朋友,老师听到你会唱了,如果你能坐坐好,老师请你上来表演给其他小朋友看,好吗?”她听到后就比较能够遵守课堂纪律并认真听讲,心中还喜滋滋呢。

把话说得更“甜”一些,给幼儿以美的享受。甜的`言语除了浸透爱幼儿的感情之外,还应表现为语言规范、语气亲切、语感幼儿气足一些,话中洋溢着与幼儿一道探寻知识奥秘的兴味,使幼儿听出“甜”味来。在教学中,幼儿教师还应掌握好课堂教学语言的特点,充分发挥它们的作用。比如,不同的语调可以表达出不同的意义,同说一个“你真美丽”但效果可以完全不一样。它既可以表示出真心的赞美,也可以表示出虚伪的恭维,还可以表示出恶意的讽刺。

人们的面部表情是丰富的,有时很难用语言来表达的细微深刻的感情,但可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。在课堂上,幼儿不但要听,还要看,如果幼儿教师的面目慈祥可亲,情感表露丰富,会大大增强言语的“甜”的效果,让幼儿更能感觉出言语的“甜”味来。在课堂上,幼儿教师的“一招一式”都会影响教学的效果。幼儿教师的表情是一种无声语言。一个训练有素的优秀幼儿教师,眼光里总是闪烁着饱含智慧的深情,播下智慧和忠诚的种子,达到那种“此时无声胜有声”的理想效果。因此,在教学中,切不可忽视面部表情的作用,特别是眼神,要做到自然、和谐、适度,要让幼儿从你的表情里看出你深厚的动人的感情、温暖而深沉的关怀,让幼儿倍感亲切。如在小班语言活动《快乐晚会》中,老师运用脸部开心的表情讲故事,会让幼儿感受到故事内容的快乐。所以老师的表情也很重要,一个亲切的笑容能使幼儿不仅感受到语言的“甜”,理解故事的内容,还能感染快乐的情绪。

总之,幼儿教师要有良好的情绪、面部表情及用幼儿乐于接受的语言,尤其是甜的话语去吸引着幼儿,就一定会取得理想的教学效果,还能有效提升自己的教学艺术水平。

数学课堂教学中的语言艺术论文

摘要:语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中,教师好的语言表达,能激发学生的学习兴趣,在展现教师教学智慧的同时,使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力,让学生易于理解所学知识,获得发展。

关键词:课堂语言;学习兴趣;问题;思考;价值。

课堂教学中,教师语言艺术水平的高低,不仅影响自己主导作用的发挥、教学任务的完成、教学效果的优化,而且影响学生学习质量的好坏和多方面能力的发展。正如教育家马卡连柯所说的“:同样的教学方法因为语言不同,教学效果就可能相差二十倍。”下面,我从三个方面谈谈数学课堂教师的语言艺术。

一、善导,激发学习兴趣。

于漪老师曾经说过“:语言不是蜜,但能黏住学生。”课堂教学中,教师好的导语,既能集中学生的注意力,又能激发学生浓厚的学习兴趣,使学生不断深入探究所学知识。例如,教学“圆的面积”一课时,课始,师创设情境引入:“国庆节,老师和小朋友到福建土楼玩,巧遇两位大爷。王大爷住在‘和贵楼’,是一座长方形土楼,地面长40米,宽25米;简大爷住在‘怀远楼’,是一座圆形土楼,地面是半径20米的圆形,他俩在争论谁家的土楼大。这节课,我们来帮助他们解决这个问题,有信心吗?”……又如,教学“数字编码”一课时,课始,师提问:“同学们,你们想不想参加《爸爸去哪儿》的节目?全国各地的小朋友也都想参加,纷纷写信给栏目组。那么多的信件,邮政人员是根据什么来分拣的?你们想知道吗?”……再如,教学“认识周长”一课时,课始,师提问:“同学们会跑步吗?咱们班谁最会跑?你能围着操场跑几圈?”在学生回答后,师再问:“今天我们可不是来比赛跑步的,而是来当裁判的。请看比赛规则,仔细观察谁犯规了,谁做得对。”生:“第一个参赛者犯规了,他从中间穿过去……”巧妙的导语设计,不只是为了吸引学生的注意,而是用简洁的语言,营造轻松、活泼的氛围,激发学生的学习兴趣,使他们积极主动地投入学习之中。

二、善评,引导想说、会说。

说是数学学习中很重要的活动方式。如学生用自己的语言对数学情境进行描述,对数学的概念、定理等作出解释,向老师和同学准确地提出问题,与老师和同学开展讨论……这些活动都涉及说的技能。只有在真诚、安全、自由的氛围中,学生才会展示自我,教师才能获得来自学生的真实信息,展开有效教学。如“:仔细想,不着急!“”你能把自己的想法说给大家听听吗?”“老师这儿有一种解法,你们看看行不行。“”有谁听明白了,请复述一遍,好吗?”“孩子,说吧,怎么想就怎么说。”……课堂教学中,教师进行这样的语言表达,会一点一点地激励学生大胆发言,帮助他们建立自信。

三、善问,启发有价值的思考。

提问,是一种教学艺术。叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”而好的提问“必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深”,要做到这一点,教师要“揣摩何处为学生所不易领会”,即于学生不易理解之处提出问题。问题是思维的表现形式,所以教师的提问语言要富有启发性,能促进学生思考,引导他们积极主动地学习。如“:同学们,你们尺子上的1厘米和老师这把尺子上的1厘米一样长吗?北京的1厘米和我们这里的1厘米一样长吗?说说自己是怎么想的。”“前三种方法通过剪拼,将平行四边形转化成了长方形,面积有没有变?第四种方法将平行四边形拉成长方形,面积有没有变?仔细想想。这些方法虽然都是将平行四边形转化成长方形,但我们要计算平等四边形的`面积,转化以后的面积能不能变?”“虽然钟面的形状、颜色、大小不同,但钟面上的很多地方是相同的。请小朋友找钟面上都有哪些相同的地方,看谁找得多。”……例如,教学“植树问题”一课时,师:“这是我们区新建的一条公路,它的中间要配置一条绿化带(全长1200米),并要在绿化带上种一行树(要求每隔5米种一棵)。你们能提出什么数学问题?会解决什么问题?”师在学生回答后继续问道“:这些答案是否正确?可以用什么方法检验?还有其他方法吗?”生:“画图。”师:“怎么画?要画1200米吗?要画240棵树吗?”生“:太麻烦了。”师:“有什么好办法?”生“:从简单的开始,假设路长15米。”师:“好!先在线段上试试能‘种’几棵树,再想想究竟有多少种不同的植树方法,最后思考算式可以怎样列。”……这里,教师通过提问步步设疑、循循善诱,引导学生积极思考,使学生的智慧不断得到发展。古人云:“学起于思,思源于疑。”提问是课堂教学的中心环节,教师设计的创造性提问,有助于点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,使学生学会思维、学会思考。总之,课堂教学中,教师要善于营造良好的课堂氛围,运用幽默风趣、科学准确的语言,让课堂充盈着时代的气息,充满着尊重、沟通、宽容、欣赏与智慧。

数学课堂教学中的语言艺术论文

在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段,实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学,而在课堂教学中,老师作为教学的最重要手段无疑是语言。语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。

口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强,通过口头语言的,老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差。所以,老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的道理形象化,抽象的`概念具体任务化,枯燥的问题有趣化。

(一)、准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。

初中学生思维活跃,但注意的持久性差,抽象思维发展不够。口头语言和文字不同,时间延续性差,因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂,否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次,不拖泥带水、重复嗦。同时,口头语言的灵活性强,所以有些老师不免有些随便,但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住,如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容,会给学生的理解造成很大的影响,老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如,对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项,学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方,老师也应该及时的予以纠正和指出,默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。

(二)、风趣的语言活跃课堂气氛,激发学生的求和欲。

“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课,对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味,而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态,这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点,在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛,起到调节学生情绪的作用,将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时,我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友(数1,2,3,,0,-1,-2,1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5)分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题"它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里";最后,当“零”自己孤零零地站在屋外时,我有提出:怎么办,它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时,学生们马上争先恐后地发表自己的看法,课后,学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课.由此可见,枯燥的书面语言,如果能用简明幽默的语言描述出来,还可收到强化记忆和理解的功效。

(三)、亲切和蔼的语言能增进师生感情。

教学是双边活动,师生在课堂中不单是简单的知识授受关系,也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果,必须建立良好的师生关系,有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情,沟通师生心灵,使学生热爱你和你所教的学科,产生良好的效果。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来,很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。

当然,随着教育教学技术的发展和进步,还会有更多的“语言”进入到我们的课堂中来,口头语言有自身特点,只要我们灵活的运用就可以收到更好的教学效果。

数学课堂教学中的语言艺术论文

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问,是师生之间进行教学信息交流的过程,也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是:学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。

当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点,他们喜欢怀疑、争论,不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论,他们想独立地、批判地对待一切。因此,巧设疑问,既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程,也是启发学生积极参与教学的一个好方法。

然而,从笔者最近对29所初级中学音乐教学所做的调研,以及全市中小学音乐优质课、创新课评比活动中,发现在课堂教学中学生不敢提问、教师不善提问的现象比较普遍。因此,如何在音乐课堂中进行艺术性的提问,促进音乐教学质量的提高,理应成为每一音乐教学工作者所关注的课题。

本文试图对教师精心设计提问情境进行粗浅的探讨,以达到抛砖引玉之主旨。

一、创设情境,进行提问。

(一)设计形象性情境进行提问。

如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学,是每一教师所关注的话题。那么、在音乐教学中如何设计形象的提问情境,也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。

教师的提问不仅仅在于考学生,而是在提问中激活学生的思维,在对话中找到师生心灵共振点。譬如,欣赏《摇篮曲》(浙教版中学教材第三册)教学中,有一位教师是这样进行教学的:先介绍《摇篮曲》(又称《催眠曲》),原是母亲在摇篮旁催婴儿入睡时的歌谣,后来逐渐发展成为一种音乐体裁。它结构简单,节奏摇荡,旋津优美、情意甜蜜,常为女声唱或合唱形式。在这之后,分别播放戈待尔和舒伯特的《摇篮曲》音乐,从外部音响感知人手,这时教师配以适宜的体态语言(轻柔、摇摆作摇篮动作或怀抱小孩入睡动作,脸上露出母亲慈祥特有的甜美笑容),此刻学生在多种感官的刺激下,音乐形象情境的感召下,已深深地体会到《摇篮曲》温馨的意境,以及它所包容着的深深母爱,在《摇篮曲》旋律的陪衬下,教师提问:《摇篮曲》的特点怎样?在渐进的学习过程中,采用填表方式,由学生经过讨论逐步完成这一内容的教学。

这样的教学活动,能将学生的思维和感官充分地调动起来。

因为形象是情感的载体,教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能,诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的课堂提问氛围,调[文秘站-您的专属秘书,中国最强免费!]动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理,正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。

(二)设计问题性情境进行提问。

问题是创造之源,疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁,也是引导学生认知、理解、深化的阶梯,有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导学生实现某一教学目标、教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑,诱导学生分析、思考、探求问题的解答,这便构成了问题情竟。要让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜、而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性:像这类问题性情境的设计方法比较多,如:诱发学生兴趣后设问,激发学生悬念后提问,从已有问题中提出问题,等等,其共性是通过一系列问题情境的设置,让学生通过感知、思索后,寻求问题的答案。以“诱发兴趣后设问”为例,对其分析如下:

诱发兴趣后设问。其理论根据为:学生的思维有可导性,教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样,才能使学生很快地进入音乐,吧自己的理解、感觉用多种形式表达出来,从新旧交替事物的联系中找到“激发点”,提出能激发学生兴趣的问题:譬如,在学习《下雨真好》这首作品时、教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐,淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然,脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境……。这时教师问道:“你愿意告诉我你在雨书的心情,并让我们知道你雨中26故事吗?”学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着,教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面————雨中即景。教师提问:“你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗?”学生对乐曲的感受不同,其所取的名字也不同。其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以说,成功的课堂提问是激发学生创新意识,促使学生不断实践的崔化剂。

(三)设计竞争情境进行提问随着学生年龄的增长。

学生自我意识逐渐加强,开始在乎周围人的评价,回答问题也存在顾虑。这是学生自尊心加强的表现。心理学研究表明,当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此,课堂教学中可以适当组织学生开展一些讨论、抢答、辩论等,从而使竞争情景得以形成。譬如:管弦乐曲《春节序曲》(李焕之)作品欣赏教学时,完成初步感受分段教学后,为了巩因时至“作品的理解、感受和分析、教师提出:复听全曲后,以小组讨论、抢答的形式,回答作品四个部分力度、速度、场景是如何变化的?逐段重播音乐,逐段小组抢答。这样,学生的情绪会异常高涨激烈,纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我,勇于挑战,热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。

设计竞争情境时,应采用各种方法,如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同中的音乐作品,在不同的环境中,对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说,都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用,才能使学生在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己、最后经过老师和同学们的归纳总结,对某一音乐作品或音乐基础知识有一个较为全面的、深刻的认识。

通过以上几种提问情境的分析,我们不难看到:提问情境的设计是在学生、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说只有根据具体的学生情况和教师自身的特点和相应的教学环境,才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境,才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性,才能提高音乐教学的教学效益。

二、及时评价,激励参与。

教师提问需要一定的艺术,对学生的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合,才能使提问更具艺术。因为对学生进行恰当的评价,特别是激励性的评价,更有利学生树立信心、明确目标和方向。

为此,在提问和回答问题的过程中,我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励,努力捕捉他的闪光点,帮助他们树立信心,在学习上不断得以提高。对于素质较好的同学,由于他们成功率较高,自信心强,教师在给他们提供表现机会的同时,评价更要从严,使他们能有往更高的标准和目标,发奋努力;对于素质较差的同学,也要多给他们感情投入,记他们知道老师在关注他,逐渐增强他们的信心,可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问,使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学,使学生在不同的起跑线上不断提高水平,自我完善。

综上所述,提问艺术与评价艺术的完美结合,是音乐教学必不可少的一个重要环节,也是提高音牙教学质量的一个重要因素。

参考文献:

1、中国音乐教育20__、1。

2、中小学音乐教育20__、3。

3、浙江青年报20__、3、26。

4、浙江省教委教研室编《浙江省第三届中小学音乐教师说课评比材料》。

5、中学教育20__、3。

6、曹理、何工著:《音乐学习与教学心理》1999。

课堂教学的语言艺术

:小学语文是小学基础教学课程中重要的科目之一,其在内容上和运用的形式上都有着语言文化的特点。在新课程改革后,教师在教育实践中提出了语言艺术在小学语文课堂上的应用是十分重要的,是今后发展的要求和目标。因此,教师必须了解掌握小学语文语言艺术教学中所涉及的知识,主要针对小学语文课堂中语言艺术的应用策略和方案,为今后的语言艺术广泛应用于小学语文课堂教学上提供了相关的借鉴经验。

:语言艺术;小学语文;课堂教学。

小学语文教学中语言艺术是指语文教师一整节课下来都是通过用自己的口头语言和肢体语言进行授课,在授课过程中,是语文教师给予学生知识并且让学生也懂得如何透过老师的语言艺术来吸收知识,成为自己的知识。这些创造性的知识都是在小学语文课堂上通过语言艺术表达出来的。由于语文这个科目本来就与众不同,语文本身就具备一定的艺术性,所以,语言艺术可谓贯穿于整个教学过程中。

小学语文教学中语言艺术不仅能够令乏味无聊的课堂一下子变得多姿多彩,又能够令复杂的问题变得简单化且易懂。语言艺术具有科学性、针对性和艺术性等特点,科学性是语言艺术最为主要的基础,任何一门学科的.语言都不能与科学性分开,尤其是在小学语文教学过程中运用的语言艺术,它是经过日积月累和大量的事实依据理论所获得的,能够反映最本质的东西;语言艺术具有针对性,每个学生所获得的语言能力都是受到家庭和社会环境的影响的,每个学生的思维能力和兴趣爱好都不大相同,在小学语文教学过程中,老师要根据学生的不同情况,抓住学生学习的特点来运用语言艺术,这样不仅能够让学生吸收更多的知识,也能够激起学生学习语文的兴趣。语言艺术还具有艺术性,语言本来就是一门艺术。语言艺术不仅表现在语言的形式上,能够给学生带来视觉上的享受且教师富有感染力的声音更能激起学生学习语文的兴趣。

作为一名人民教师,必须具备一定的语言意识。教师在小学语文教学过程中,切记一定要使用标准的普通话,并且要做到标准、规范,避免在授课过程中出现错误。小学语文教师的语言意识跟能否激起学生学习语文的兴趣有着密切的关系,教师在授课时一定要去研究语言艺术的形象性,让学生能够更快地接受。同时,教师要时刻记住在课堂授予学生的语言并不只是传递语文知识,更重要的是教师与学生之间的情感交流,教师在教学中如果带着情感教学,这样的语言能够引起学生的兴趣,让学生找到学习语文的方法。经过长期的调查,不难发现的是有着丰富教学经验的小学语文老师总是能够在合适的时间点抓住好的语言,上课节奏的控制也是井井有条的,这就是每一位语文教师应该具备良好语言意识的结果。

语文教师如果想要在小学语文课堂上激起学生学习语文的兴趣,授予学生应学知识,就应该具备丰富的语言素材,这是每一位教师所具备的。如果老师积累的知识越多,就说明老师的知识面非常广,如果教师经历越丰富,那就说明这位教师的语言艺术表达越丰富和精彩。平时积累的越多,在授课时,运用就越能得心应手。例如,《寻隐者不遇》中的“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。”这首古诗可以通过“松下”这个地点来引出“岁寒三友”的典故,讲解其中的故事,能够激发学生学习语文的兴趣。教师可以利用互联网获取和积累大量的知识,这也为广大人民提供了便利的信息交流渠道。

小学语文教师在授课前要学会选用巧妙的语言艺术和富有悬念的感觉进行教学,以此来激发学生的兴趣,让学生在10分钟的课间活动中快速进入学习状态,而且能让学生的注意力高度集中,为接下来所要上的新课程做铺垫。同时,教师在概括语言时要通俗易懂,通过运用一些轻松话题过渡到语文教学课堂中,这样能够使师生之间的距离感更加亲近。这就使得语文老师应该具备语言艺术。例如:《春》这篇课文,教师可以在上课前描述春天可能存在过的各种现象,让学生说出自己对春天的感想,与书中作者对春天的诗词进行对比,然后将《春》这篇文章概括出来,这样就能够引起学生的联想,以便学生进入学习语文的状态。

教师在授课时一定要有节奏,有条理,有计划,要运用自如,随便更改话题可能会让学生一时间无法接受,这也就表明在小学语文课堂教学中语言艺术过渡语的作用是重中之重。尤其是当一个学生提出问题,一个富有悬念且精彩的瞬间便可以抓住学生的期待心理,把学生的注意力和思维引领到课堂上。例如,在学习《普罗米修斯》这一文时,可以向学生提出这个问题:你们可知道普罗米修斯为什么会被困在这吗?被困多久了?开头就设置悬念,这样不仅可以让学生动动脑筋,更能激起学生对学习课外书的兴趣。总之,语言艺术在小学语文教学中的应用是重中之重,只有通过运用语言艺术才能提高学生的表达能力,才能开发学生的潜能,提高素质,所以需要教师有效提高自己的语言艺术素养。

数学课堂教学中的语言艺术论文

水彩画在中小学教材中的位置较为重要,也是中小学生掌握色彩知识和表现技法的主要途径。教好水彩画,对提高美术教学质量有很大作用。

水彩画具有清新、简洁、流畅、明快的艺术魅力,受到人们的喜爱。而且使用的工具简便,学起来容易出效果。但是水彩画的技术性较强,又必须要有一定素描基础。要在短期的教学中,使学生取得成效,是比较难的,因此,在学习中要抓住重点解决学生在学习中的“难关”。

水彩画是以水调和透明的颜料,运用水与色的相互渗化的方法和层加的方法,来塑造物象的空间效果。作画时用水多少,加色时画面干湿,色的浓度以及用笔的快慢都十分重要。在学习中掌握水分多少,是学习水彩画技法的主要问题。

对于学生作业,学习水彩画应该把画好色彩明暗关系放在首位,为了表现物体的明暗关系和结构关系,色彩画脏一点也可。待技法熟练脏总是可以克服的。对于不重视和观察不出物体明度差异的通病,先不要管他,也可让学生花一些简单的水彩画,锻炼用水色表现对象的结构、光暗,有利于画好物体的明暗关系。

水彩画的淡彩比较好示范。我在这里主要讲一下水彩画的湿画法,这个示范操作比较困难。在桌子上示范大部分同学看不见。且影响课堂秩序。在黑板上示范水彩流动,影响效果,所以我用水粉薄画来代替水彩作画。

具体做法是:前面把画纸钉在小黑板上,挂在教室的黑板上,竖起来用水彩作画。可是应该注意几个问题。

一是最好用锡管装的水粉,因为色彩颗粒细,易扩散,透明度较好,同时使用方便。瓶装宣传色粒粗,水胶汁多,浓度达不到。尽量用透明度好的,不太好的要少用或不用。选用水粉色主要是它不容易流动和扩散。这样竖起来克服了水彩色倒流的缺点。湿画法要水彩内融,画面滋润,水味十足,所以示范时要在之上下功夫。

二是画时用水彩纸更好,化学实验的滤纸也可。但学生用就困难了,为了和学生打成一片,用同样的纸,让他们在作业上有所发挥,所以我选用一般的图画纸,最好表面粗糙的,便于控制水分。在着色前把纸打湿(应注意水的分量和天气变化,倾斜看纸时应看不见亮光最好),以便着色时使水粉色扩散、渗化、衔接自然,画出味道来。

用笔时尽量选用大笔,能一笔涂满,最好不涂第二笔,尽量减少笔融,不重笔,少修改。因为,这样才能显示水粉色的流畅感。用笔多了影响水色之间的结合,另外,黑板上的示范,画面较大,笔大能饱含水色,一笔下去可解决问题,相对来讲,对画面的整体感较强。

在操作示范时,要把握时间和水分。另外,画面水分多时,用色可稍厚,这样水多,色彩即使厚了点,也不容易扩散。否则,水多色薄易倒流。水分少时,用色要薄,因为水少,色彩必须薄才容易扩撒,不然,用色厚了,笔融生硬,失去了水彩画的水味了,所以画时要灵活掌握。

以上是我在这几十年来水彩画课堂教学的一点体会和经验,对教学效果感到比较满意。在这里提出来仅供同行和老师们参考,同时若有不对的地方还请同志们指正。总之,利用水粉色代替水彩示范,就是利用水粉色不易倒流的优点,又要克服它不易扩散的缺点。在用色用水上把握,多实践,就能画出水彩画的味道来。

课堂教学的语言艺术模版

语言艺术是语文课教学中最善于表现的一种形式,是教与学间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的语言,能激起学生的情感呼应;推理严密的语言,能使学生感受到语言的力量;生动幽默的语言,则如一支“润滑剂”,能调动学生的情绪。因此,要实现教学意图,提高语文教学质量,就必须做好语言的组织和运用。

一、运用语言艺术,激发学习兴趣。

兴趣是求知的内在动力。激发兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?笔者认为,这就必须运用语言艺术。例如在教学《桂林山水》这篇课文时,我巧设悬念,设计了这样的导言:“同学们,这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振,跃跃欲试。我马上接着说:“是什么地方呢?”说完板书:桂林。学生焕然大悟,议论纷纷。没去过的学生产生疑问:桂林在哪里呀?那里是怎样的景象呢?而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时,我顺势引上一语:“桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人?”去过桂林的学生马上回答:“桂林山水!”我接着说:“对!桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!”接着把课题板书完整:桂林山水。这样的导言,不仅激发了学生的好奇心,更激发了学生热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。

二、注重语言艺术,创造课堂气氛。

在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化,使之通俗易懂,活跃课堂气氛,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。

如于永正老师执教的《小稻秧历险记》一课。一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后,应该是“有气无力”地说:“完了,我们都喘不过气来了。”1可这位学生朗读到这里声音还挺大,力气很足的样子。于老师便幽默地启发,带着微笑说:“你没有完。是你这株杂草抗药性特别强,还是这除草剂是假冒伪劣产品?看来我得给你再喷洒一点。”说着,便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。接着,学生喘着气读:“完了,„„我们„„都喘不过气来了。”全班学生都被逗乐了,但这决不是肤浅的一笑了之,而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发,使学生从中悟得了如何正确地理解文句,又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是,效果立竿见影,学生再读时便耷拉着脑袋,真有点儿“有气无力”了。这样的教学,没有精心预设的场景演练,也没有精美课件的渲染衬托,只是凭借教师语言艺术,用最简单的朗读这一教学方式,却取得了最佳的教学效果。

三、善用语言艺术,树立学习信心。

学生是我们教育的主体,教师在将书本知识融合成课堂语言进行教学的过程中,要激励学生更积极主动地学习,学生总是很重视教师的评价。如简简单单一句评语“你真棒!”,会使学生信心大增,特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时,教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使学生更紧张,以后害怕上此类课文。假使能亲切和蔼地对他说:“你的思考方式很有特色,但与这个问题的正确思路稍有出入,换一个角度想想,或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生,使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师鼓励和引导,他们自然会没有任何心理负担地投入学习,自然会争先恐后地发言,树立起学习的信心。

四、营造语言艺术,注重课堂提问。

提问作为课堂教学中常见的重要环节,提问是开启学生智慧的“钥匙”,是引导学生思维活动的“航标”,是通向知识彼岸的“桥梁”。所以,教师必须营造语言艺术,精心设问,巧妙发问,使学生更快地理解课文内容。

例如在教学《翠鸟》一课时,一位教师是这样设计提问的。师:人们为什么叫这种鸟为“翠鸟”?“翠”是什么意思?生:翠是绿的意思,它的羽毛是绿色的。师:2你从哪儿看出来?生:翠鸟头上和背上的羽毛都是绿色的。师:翠就是绿的,为什么我们不叫它“绿鸟”呢?你们见过柳树和竹子吗?它们的叶子是什么颜色的?生:绿色的。师:为什么杜甫说“两个黄鹂鸣翠柳”,不说“绿柳”?为什么人们称竹子为“翠竹”,不说“绿竹”?生:因为竹叶和柳叶都有点亮闪闪的,像翡翠。师;柳叶、竹叶绿得很鲜亮;同样,翠鸟的羽毛也很鲜艳,有点亮闪闪的,很讨人喜欢,所以人们叫它翠鸟。教师把提问重点放在“翠和绿”的辨析上,精心设问,巧妙发问,使得学生很快就悟出“翠”有鲜亮、鲜艳的特点,取得非常好的教学效果。语文教学的全过程,实际上就是语言训练和思维训练交互作用的过程。在学生阅读感悟的基础上,教师运用自己独特的语言,不失时机地组织全班学生进行交流,让学生把自己对文本内容的理解、对语言的领悟、对情感的释放出来,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法。

好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的,因此,要成功地上好每一堂语文课,语文教师不但要提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术;还要因文而异,教学讲究语言艺术,积极引导学生多角度、全方位地思考问题,让学生在学习中,看到一片新天地。总而言之,教师注意讲究教学艺术,就能激发学生学习的兴趣,就能充分调动学生学习的积极性和主动性,进而能创造性地学,最终达到优化课堂教学,提高教学效率的目的。可见,教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题,值得我们每一位教育工作者去研究、去探索!

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