英语学习可以通过阅读英文原版书籍、听力口语训练和交流实践等多种方式进行。下面给出一些优秀的英语演讲稿范文,希望能够提供一些灵感与参考。
论如何培养大学生英语交际能力
英语学习方法 英语学习资源 英语学习工具 能飞英语网 我要评论(0)如何提高大学生英语口语的交际能力:在活动之余, 要对学生的学习情况给出适当的反馈和评价, 以增强学生的自信心和学习兴趣, 同时也要注重培养学生课外自主学习英语口语的能力。学习语言的最终目的在于交际, 这既是语言学习者的个人需求, 也是一种社会需求。但是, 近年来中国高校的不断扩招, 使英语教学的课堂规模也随之扩大, 由原来30 人左右的小班激增到60 - 90人的大班授课形式。再加上传统的以教师为中心的教学法, 不仅减少了学生课堂参与的机会, 同时也影响到学生口语交际能力的培养, 使学生间英语口语水平的分化愈加严重。
为了有效使用英语课堂, 加强大学生口语实际交际能力的培养, 实现英语课堂上的有效交际, 我们首先回顾一下chomsky 和hyme 的一些相关理论: 在英语课堂上我们的目的在于教会学生如何养成交际能力, 运用目标语言来自然而有效地相互交流, 传递彼此的想法。因此, 从20 世纪70 年代以来, 许多二语教学和研究领域的专家与教师不断探索深化教学法的改革, 如“以学生为中心”、“交际法教学”、“合作学习法”等术语不断涌现并得以广泛应用, 使这些在语言交际法框架下的新式教学法最终得到认可。基于当今英语口语教学的基本现状, 有必要进一步探讨大学英语口语教学中合作学习法的有效作用。
kagan 认为, 合作学习法是“教和学的一种方法, 把班级分成合作小组, 以合作小组的形式进行学习”。它属于交际法语言教学的范畴, 采用因材施教的方式, 每个小组成员都有任务, 学生在学习中能够互相帮助。对于学生来说, 不仅减少了学习压力, 提高了学生学习的积极性, 也大大增加了学生课堂参与的机会, 并减少了教师的课堂支配作用, 从而进一步体现了以学生为中心的教学理念。从richard felder 看来, 合作学习法更适合于中国现行的大班英语授课模式, 因为采用由小组成员共同承担完成同一任务的口语教学方式, 保证了学生在英语口语课堂上参与课堂交际活动的机会, 进而提高学生语言的实际交际能力。
一、课堂教学环境的营造
培养学生英语口语交际能力是英语教学的主要目标之一。由于课堂授课时间有限、大班教学模式的影响以及教师不恰当的教学方法的运用, 导致提高大学生英语口语交际能力的成效甚微。因此, 考虑到年轻学生的心理接受能力, 将心理因素如焦虑和自信心的匮乏考虑在内, 授课教师的任务之一是营造一个使之能够提高英语口语学习兴趣的轻松的课堂教学环境。因为我们知道, 只有在轻松愉悦的状态下学生才能显示出对英语学习的极大热情。因此, 教师要懂得如何开始和结束课堂活动, 要关注和适度控制课堂活动过程, 在以学生为中心的基础上, 使学生处于一个可交际的氛围当中。
二、课堂活动———合作学习法的应用
1. 分组和任务设置。在口语课堂上, 学生以合作小组的形式来完成配给的任务。那么对60 人的大班如何合理地分组呢? 授课教师要在详细了解学生不同的学习动机和学习方法的前提下, 将学生进行如下分组: 为了便于学生课上交流以及课后学生间的相互督促, 不妨考虑先将室友划为一组, 但要有效平衡学生性别和口语水平的级别, 一组可以6 - 8 人, 应避免同一组员均为同性或是同一口语水平。为了保证小组成员的有效参与, 要实行组长轮换制, 组与组之间的组员定期更换。这样, 学生不仅可以同更多的同学互相交流、学习, 同时也能够形成更为广泛的社交及合作能力, 并增强了小组成员对本小组的责任感。
2. 话题或是任务设置。小组活动的话题或是任务必须能够激发学生的学习兴趣。因此, 教师必须不断更新话题。首先, 在完成课本话题交际任务的基础之上, 在小组学习逐渐克服学生的羞涩焦虑、形成一定口语交际能力之后, 教师和学生共同合作来设置一些级别和难度相对较高的话题, 使之更接近于实际会话场景。这样一来, 学生在发现问题、解决问题的信息交流中, 学生的参与精神、完成同一任务的责任感和合作精神不断得到强化, 进而使学生的综合能力得到提高。
三、教师作用的发挥
教师在英语口语课堂上的角色具有一定的艺术性, 既是参与者, 同时也是学生进行口语交际的辅助者, 在学生的小组活动交际流程中起引导作用。在以学生为中心的教学课堂上, 教师要确保每个学生都有参与的机会, 同时也要克服合作学习时的一些弊端, 如学生的母语影响、同学之间不能给出恰当的错误反馈以及进行课堂活动时所产生的喧闹声。为此, 教师要严格规范课堂活动, 使学生在规范、有序的教学环境中进行口语交际活动。
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淡初中生英语口语交际能力的培养论文
随着时代的发展和全球化趋势的加快,我国对于国民外语水平的要求不断提高,外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而学生是未来人才的新生代力量,因此在现代社会加强对学生英语口语交际能力的培养是十分有必要的。近年来,初中英语口语的重要性已受到了教育界的广泛关注,这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。《初中英语新课程标准》要求:“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。
但是在现实的英语教学中却存在着不少问题,如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题,笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。
传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中,这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念,在注重词汇讲解和语法分析的同时,也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破,英语口语交际也受到了广大师生的一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象,导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因,主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的,教师没有真正将口语教学放在心上,缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处,花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学,务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。
我国著名的心理学家潘菽曾这样说道:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”,因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此,笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力:
2.1注意培养学生的跨文化交际意识
任教来,我发现学生在英语口语表达上总是词不达意,或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语,究其原因,主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此,笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容,培养学生的跨文化交际意识,与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义,在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的'情感,是一个贬义词,有鸡鸣狗盗、狗仗人势等;然而在西方文化中,狗却是忠诚的象征,常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”,“love me,love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”,而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词,在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白痴等;而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪,如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。
2.2营造一个浓厚的课堂学习氛围
为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境,作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学,让学生适应英语口语的表达环境,从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题,教师可以深入挖掘课本资源,让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲故事、美文朗诵等,然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问,争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外,教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演,这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐,更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。
毕竟课堂四十五分钟是十分有限的,所以教师应当开展一些课外活动,有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有计划地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动,如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。此外,教师还可以推荐学生看一些有中英文字幕的优秀电影,让学生模仿演员说台词,锻炼学生的口语。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动,为学生提供一个语言交际的平台,使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。
有效培养商务英语专业学生的语用能力
摘要:商务英语专业学生除了要具备基本的英语知识、口语技能之外,还应当对外国的文化有所了解,提高整体能力,现如今我国商务英语专业跨文化交际能力培养方面还存在问题,本文主要探讨如何在高职院校商务英语专业中培养学生的跨文化交际能力,以期对英语教学工作提供帮助。
关键词:高职院校;商务英语;跨文化交际能力。
商务英语专业的学生需要面对较为繁重的交际压力,与外国友人进行深入交流,如果学生对外国文化知识不了解,就很容易在交流过程中冒犯他人,影响双方之间的关系。为此,商务英语专业教学工作者应当培养学生的跨文化交际能力,让学生获得更多的外国文化知识。笔者结合自身的工作经验,阐述如何培养学生的跨文化交际能力,希望为教学工作提供参考。
(一)商务英语交流需要。
从事商务工作的人员需要与多领域的人群进行交流和合作,在此过程中就会接触大量的外国人,世界上以英语为母语的国家较多,而且这些国家之间的文化存在较大的差异,交流过程中不能将英国的文化当做是所有英语国家的文化,从业者需要对英语国家的文化进行系统的了解,从而在交流过程中有针对性地对待。如果从业者对英语国家的文化没有深入的了解,不仅会造成交流障碍,还容易冒犯他人的文化,影响双方关系进一步拉近。在商务合作过程中,双方必须保持良好的合作氛围,不能出现彼此冒犯的情况。
(二)教学改革工作的要求。
长期以来,我国的高职院校英语专业教学工作一直没有取得较好的成效,培养出的学生大多数从事其他工作,真正进入商务领域的人少之又少,这说明我国高职院校的商务英语教学工作存在一定的问题,许多教师在教学工作中非常重视英语语法、词汇教学,对外国文化并不深究,学生获得的文化知识就随之减少,这一情况导致学生的英语综合能力降低。某些高职院校的商务英语专业学生毕业后,与外国宾客交流存在较多的障碍,双方容易产生不解或误解,商务合作的可能性也就随之降低。为此,相关院校应当提升自身的教学水平,响应教学改革的号召,提高商务英语专业学生的跨文化交际能力[1]。
(一)通过案例教学将现实的商务环境引入课堂。
在商务英语专业教学过程中,教师可以通过适当的案例将商务交流的环境带入课堂中,让学生有身临其境的感觉。案例教学方法可以将外国文化知识融入环境,对学生产生潜移默化的影响,这种影响是积极和有利的,学生的思维能力可以得到提高,处理复杂问题的能力也会得到增强。教师在选择案例时应当注意案例应当符合实际情况,不能凭空捏造,否则案例的作用就会削弱,同时案例应当具备一定的普遍性,在商务交流过程中经常遇到。此外,案例还应当具备一定的时代性,过时的案例不应当出现在课堂中,教师要选择对学生帮助最大的案例资源。通过实施案例教学法,学生掌握外国文化的能力会明显增强。
许多高职院校的商务英语教师对外国文化没有深入的了解,这些教师在学习阶段没有到外国深入研究,其了解的外国文化往往来自于书本和想象,这说明我国高职院校的商务英语教师文化素质较低。现实情况要求教师要提高自身的素质,改变自身不完美的地方,例如可以在暑假、寒假期间到外国去访学,高职院校要给予教师适当的资金支持,同时,教师要加强与外国英语教师的交流,从外国友人的口中学习外国文化,从而不断提高自身的文化修养,适应跨文化交际教学的要求[2]。
(三)开设汉语文化课。
商务英语专业教学不仅要开设外国文化课,还应当开设中国文化课程,提高学生的汉语文化水平,现如今许多学生对我国的文化了解非常少,反而对外国文化比较热衷,这导致学生在认识本民族文化时存在较大的偏差,容易将东亚文化认为是中国汉语文化。高职院校要将学生的汉语文化水平从高中阶段提升至大学阶段,让学生学到更深入的汉语文化,在区分汉语文化和外国文化的同时才能游刃有余。因此,教师应在英语教学中同时传授中西两国的文化知识,促使学生了解两种文化间的异同,必要时可以组织汉语文化专家为学生授课,或者让学生参观汉语文化的精华成果,增强学生对本民族文化的认同感。在接下来一个阶段要开设与文化相关的课程,如英语国家概况、跨文化商务交际、商务礼仪和商务英语翻译等。通过这些课程的学习,对比中西文化的.不同,从而让学生加深对外国文化的理解,在今后的交流过程中,尊重外国的文化,实现双方的尊重互信。
(四)利用现代教学手段多渠道培养学生跨文化交际能力。
现代社会科学技术飞速发展,为人们的生活、工作提供了许多便利,教学工作也可以借助科学技术的优势,提高自身的教学能力。商务英语专业教学工作不应当仅局限在课堂内,要让学生通过各种渠道提高自身的交际能力,并为学生提供良好的实践机会,鼓励学生与外教及国际友人用英语交流。或者与外国的学校进行联合,开展互联互视交流,让身处两国的学生能够通过视频进行交流,双方学生可以展示自己文化的精华部分,这样不仅可以让我国的学生了解外国的文化,还可以让外国学生了解我国汉语文化,可谓一举两得[3]。总之,高职院校商务英语教学工作很多年来一直坚持落后的教学理念,学生虽然学到了专业的英语知识,但是对外国文化所知甚少,在与外国友人交流时会经常冒犯对方,影响双方进一步交流。针对这一问题,高职院校应当提高学生的跨文化交际能力,组织学生学习外国的文化知识,了解外国文化精髓。涉外商务活动的成功,除了必需的英语知识外,还要专业的文化知识进行辅助,这是一种内在的交流模式。高职院校要培养能够熟练应用英语进行涉外商务活动和文化交流活动的实用性技能型外语人才,并将此作为一种长期目标坚持下去。
参考文献:
[1]谢忠瑞.论商务外语学科及学术研究的再定位[j].职业,2015,30:81.
[2]刘春富.跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示[j].河南科技,2014,06:276.
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从交际能力形成角度探究小学生英语口语能力的培养论文
论文摘要:我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。
论文关键词:交际能力语言能力小学生口语教学
如何提高学生的口语能力一直被我国外语教学领域所关注,这不仅是因为我们外语学习者的口语能力普遍相对于听、读、写的能力偏低,也是因为现代社会对全面发展人才的需求,不仅要求看得懂、听得懂外语,更重要的是发挥语言的交际功能。在英语学习者的初级阶段注重对口语能力的培养,有助于促进学习者语言综合能力的形成和提高。英语课程目标和教育部颁发的小学阶段的《英语课程标准》中对小学生英语口语能力有着明确的要求,即培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,并对具体的能力有进一步的描述。因此,在英语课堂教学中应利用儿童学习语言的优势,培养学生综合运用语言的能力。
1.交际能力理论。语言能力指某个语言使用者有关语言规则系统的潜在知识,语言运用则指语言在具体语境中的实际运用。chomsky认为潜在的语言能力是一个生成过程系统。chomsky这两个概念的提出在当时的语言学界产生了很大的影响,同时也遭到了很多人的质疑。1971年,美国社会语言学家dellhymes发表的《论交际能力》一书中提到,除了语言能力以外人们还需要另外一种能力,即“交际能力”。hymes认为语言能力是一种使用语言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的语言能力。人们需懂得在社交方面语言使用的得体性,并随着不同的语言使用背景对自己使用的语言进行调整。hymes理解的交际能力不仅包括语法知识,还包括心理,社会文化,交际策略等方面的因素。《应用语言学词典》对交际能力是这样定义的,交际能力不仅包括使用语法规则组成符合语法的句子的能力,而且包括知道何时、何地、向何人使用这些句子的能力。
就交际能力的组成部分来说,不同的学者有不同的界定,影响最大的为卡纳尔和斯温(canale&swain)两位学者提出的组成部分,即语法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、语言策略能力(strategiccompetence)和话语能力(discoursecompetence)。语法能力包括语音、词汇、句法等语言知识;社交能力指的是在不同社会背景中所使用的话语方式;语言策略包括言语和非言语的交际策略,主要用来弥补交际中因缺乏应有的能力所导致的交际的中断;话语能力所涉及的是话语的规则和在话语中组织句子和语段时所需的知识和技能。
2.“跨文化意识”。跨文化交际可以概括为不同文化背景的人之间的交际。lado提出为克服学生在学习外语过程中由于文化背景的不同所引起的学习上的困难,教学过程中在语言结构对比的同时还应对不同的文化进行对比。但当时这一观点没被人们所重视,经过几十年理论发展的实践验证,毋庸置疑文化意识对语言学习的重要性。目前人们对外语教学中文化导入的必要性和重要意义已达成共识:文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。
语言来源于文化、反映文化、包含文化并能反映一个人的思维模式。由于语言和文化是不可分割的两个部分,文化意识的培养可以使交流更加有效和得体。总体来说跨文化交际能力包括态度、知识、技能和学习能力这几个部分。在跨文化交际中应做到尊重他人,具有包括与本族语和目标语有关的社会群体和社会功能的知识和能确认误会(misunderstanding)是如何产生的并具有能解决误会的能力,能把掌握的新知识与原有的知识相结合,达到有效、得体的交流。
在如上理论的基础上,我们可以把口语能力培养的过程看作对学生语言能力的形成和跨文意识的培养,促进学生的语言知识由陈述性知识(knowwhat)向程序性知识(knowhow)的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。为实现这一目标,教师在英语课堂中须运用特定的教学方法和手段促进学生口语能力的发展。
1.激发兴趣、提高学习动力。兴趣是一个人最好的老师,只有抓住学生的兴趣才能提高学生的学习动力。skehan认为,在第二语言学习的诸多因素中,学习动力的重要性仅次于语言能力。普遍性的认为,一个人的学习动力与学习成效成正比。影响学习动力的因素有内在因素和外在因素两种,而内在因素对学习效果的影响较为显著。外语教学研究应注重对“内在兴趣”的培养,激发学生用目标语进行交流的愿望和学习目标语的“内在兴趣”。教师可以通过各种不同的任务和活动激发学生的学习兴趣,但前提是教师给的话题是学生们感兴趣的并要有明确的教学目标,同时教学内容要和学生的语言能力水平相符才能达到充分发挥学生主体性和激发学生“内在兴趣”的目的。
本文的研究目的是培养小学生的英语口语能力,因此在课堂上应结合小学生的年龄特点,创造轻松愉快的学习氛围,让孩子们在玩的过程中掌握语言知识和用目标语进行交流的能力。例如教动物园这一课时,首先把有关动物的视频或图片呈现给学生,视频或图片上的每个动物都标有相应的英语单词,然后教师对应视频上的每个动物教会学生相应动物的英语单词的发音。随后播放一段旋律轻快的theyareinthezoo儿歌,并把儿歌的歌词呈现给大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教会学生这首儿歌后让学生用刚才学会的有关动物的单词替换里面的内容,然后以小组合作的形式尝试根据这首歌的旋律自己创作歌曲并展现给大家。通过视觉和听觉的刺激能大大激发学生的兴趣,增强课堂的趣味性,营造轻松的课堂氛围。 2.创设情境、提高交际能力。交际能力要求学生不仅掌握语言的正确形式,还要注重其功能。如何准确、得体的使用目标语进行交流成为英语口语教学的重要任务。
在口语教学活动中创设贴近生活的真实情景,让学生通过角色扮演、游戏、讨论等方式体验真实情景中的语言交际。仍以animals这一单元为例,在学习完有关动物的单词后,通过创设情境用卡片,玩具及多媒体的辅助把教室布置成动物园的场景,训练学生把单词和句型结合运用于实际情景中。然后由学生自己组织去动物园参观,通过对话,角色扮演的方式练习whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真实的情景中学生通常会发挥自己的想象力,结合以前学过的知识说出更多的句子。
虽然创设情境能使学生感受到学习的乐趣,但有些学生由于缺乏自信或能力水平较低,一开始会对这种课堂活动产生胆怯情绪。为保证每个学生都参与到课堂活动中来,教师除激发学生兴趣外,还需做好充足的准备,课上明确讲解活动的情景和规则,确保每个学生都明白活动的内容,监控活动的进展并参与到活动中来。
现实中的交际不会脱离情境,文化因素是情境中的重要组成部分。由于母语和目标语之间的文化背景不同而产生的话语使用场合的差异,潜在观念的差异,习俗文化的差异会形成交流中的障碍。传统语言教学重心在语言知识的传授和积累上面,忽视了语言所根植的文化土壤,这种方式不利于甚至有碍于学生语言能力的发展。注重培养学生对本族语和目标语的文化意识,在很大程度上有利于语言能力的发展。
对于本族语和目标语都存在的文化现象,由于各种因素使用方式和场合不同的情况,在口语教学中可以通过比较法,对比两种语言的不同。如招呼和问候,道谢和答谢的方式中西方存在很大的差异,课堂上教师可以将学生分成两组,一组用中文以中国文化习俗的方式问候或答谢,一组用英文以西方的方式操练,让学生在活动中发现两者的差异。对于目标语存在而本族语缺失或本族语存在而目标语缺失的文化现象,教师应以充足的语言输入为前提,让学生了解这一文化差异现象,再通过游戏、角色扮演、小组合作、创设情境等方式培养学生的跨文化交际的能力。
语言交流是复杂的、千变万化的社会现象。课堂中的口语教学应以现实生活中的情景为立足点,坚持适用性原则,培养学生的综合语言能力。小学生的口语教学应针对小学生的年龄、心理特征、认知方式等因素,采用不同的教学方法和手段,注重对交际能力的培养以达到语言使用的准确性、得体性和流利性。
参考文献:
[1]欧阳俊林.英语教学论[m].合肥:安徽人民出版社,2007.
[2]苏承志.英语交际能力与策略[m].上海:复旦大学出版社,2004.
[3]舒白梅.现代外语教育学[m].上海:上海外语教育出版社,2009.
[4束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[m].上海:上海外语教育出版社,2001.
浅谈初中生英语交际能力的培养论文
九年义务教育初中英语大纲在教学目的中明确规定:通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
一、创设环境,让学生主动展示。
学生所接触的英语往往有限于书本知识,运用语言交际的机会很有限。我们要努力创设和提供一些良好的语言交际环境,让学生自由运用所学知识。如我们每周星期二下午第三节开设英语活动,每次提供一个说话的主题,主题结合学生的实际水平和日常生活,邀请学校的英语教师参与,让学生用英语畅所欲言,发表自己的观点,结交新朋友,交流学习经验。对于这个活动学生非常感兴趣,学生为了能够更好的发挥自己,他们往往在课前就做好了充分的准备,然后和别人进行交流。我们也可以组织英语辩论赛,讲故事比赛,小品表演,采访,调查活动等,这些活动有助于培养学生语言交际的能力。
二、营造氛围,让学生自主融入。
作为教师,我们首先应当尊重和关爱每一个学生,平等对待每个学生,形成一种平等、友好的师生关系,进而营造一种民主、和谐的氛围,让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法,开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流,学生之间交流,用真实的语言材料教英语和学英语,用语言做事,使用角色扮演,情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习,使课堂练习交际化,在做练习时,不仅要多给学生创造说话的机会,还要设计多种情景,鼓励学生在说英语时带表情,伴以手势、动作,要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外,教师的示范作用尤为重要,教师在讲课时要以姿势助说话,充分利用手势和动作来增加说话力量,启发学生的学习兴趣,帮助学生记忆,提高教学效果,使学生掌握日常交际用语。另外,要充分利用课堂上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行,如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。(英语教学论文)把英语充分运用到师生交际中去,扩大和占领使用英语的阵地。这样,学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用,而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用,使用是对操练的`检查和扩展,把两者统一起来,才能实现英语教学的目的。
培养思维,加强英语能力训练。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头交际能力。
四、规范要求,保证学生交际质量。
学生由于接触英语的时间还比较短,接触的英语学习材料较为局限,所以他们的发音不够准确,讲得不够完整、不够规范,或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时,教师应及时纠正他们的语病,提高用词的准确性,表达完整的意思,同时训练学生去“有意识地说”,在说之前就考虑到语言的得体性。
五、提高兴趣,促进学生互动交流。
学生因个体差异,在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,不善于口头表达,不敢开口用英语交流思想。对于这些学生,教师应多加鼓励和引导。对学生热情而又有耐心,把学生当朋友,一句鼓励的话,一声由衷的赞许,一个默许的眼神,都能获得学生的满足和信任,使他们充满信心,产生学习上进的动力,引发他们战胜困难的决心和意志,使他们能勇于开口运用所学语言进行交际。
总之,作为基础教育中的英语教师,只有勇于实践,勇于创新,根据现实和未来的发展要求,注重英语口语训练,培养学生多开口、多用英语交谈的习惯,使学生能够达到巩固知识,开发智力,培养能力,立足于全面提高学生的整体素质,才能培养学生的口语交际能力和创新精神,真正达到学习英语的目的,为将来适应未来社会打下了良好的基础。
浅谈如何培养学生口语交际能力论文
小学生写作能力的培养应该从口语交际开始,然后进行写话训练,逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力,为提高学生的作文水平打下基础,如何培养学生的口语交际能力。因此,在教学中要充分利用口语交际资源,带学生走进文本,培养学生的口语交际能力。
一、创设口语交际的氛围,引领学生自然交际。
小学教材中配有许多图画,这些图画能唤起学生说话的兴趣,激发学生的想象,是鼓励学生说话的“药剂”。我充分利用插图,由图导说,帮助学生理解课文内容,训练学生的口语交际能力。如教学《夏夜多美》一课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来,思维被激活,就能点燃创新的火花,口语交际时就会出现意想不到的精彩。
教材中有许多适合小学生表演的素材,我利用这些素材,创设情境,为学生构建一个展示自我的舞台,这样有助于学生加深对课文的'理解。
二、指导口语交际的方法,引领学生学会交际。
首先,选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力,语文论文《如何培养学生的口语交际能力》。如,外出问路时,说话要有礼貌,要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼,常用的称呼有:老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气,先问人家知不知道,再问怎么走,问话要简洁明了,注意听别人的回答。
其次,采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏,游戏结束后,引导学生回答问题:游戏开始时我们做了什么,过程怎么样,结果怎么样,你觉得哪部分最有趣,为什么有趣,观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。
三、抓住口语交际的契机,引领学生学会写话。
根据小学生的年龄特点,在进行口语交际训练时,我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练,把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,进而导入会听、会读、会说、会写之门。如,我利用《小熊过桥》这个童话,引导学生展开想象,学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境,并能合理地分析问题:小鸡年纪小,所以小熊抱它过桥;山羊年纪大,所以小熊扶它过桥。学生善于仿写,教师千万不要限制学生的创造力,学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息,仿照课文的形式写作文,使其品尝到成功的喜悦,获得满足感,增强口语交际的自信心和勇气。
课外的口语交际资源是很丰富的,及时引导学生把想讲的故事讲出来,把想说的话说出来,再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中,教师要以学生感兴趣的内容为题材,由浅入深,由易到难,有计划、有步骤地进行引导,小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。
浅谈如何培养学生口语交际能力论文
一、克服课堂心理障碍,多种方法诱导学生“善开金口”
1.听辩指导训练法。低年级学生容易犯听话不仔细的毛病,有时听不清要求,有时听个“大概,”不注意辩别别人说话中的正确和错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力,培养学生的语感的辨析能力和口语表达的准确度。辨析训练一般采用下列几种形式:
(1)用词的辩析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,让学生通过听找出毛病来,分析原因及时纠正。
(2)句子的辨析。主要是根据学生平时说话中易犯的语病,把它和正确的句子混杂在一起,让学生听后辨别那些句子是正确的',那些是不正确的,不正确的改正。如:教师:我走先了。/学生:我先走了。/教师:我作业写得好过你。学生:我得作业比你写得好。
除了以上两种,还可以知识正误辨析和是非的辨析,每项练习都要求学生听到正确的句子时,拍手赞成,听到错误的句子就及时纠正。
2.词句扩展训练法。我在教学中,引用一个词或者一个简陋的句子作为扩展点,让学生把词句扩展成比较复杂的一举话,如:第一册口语交际课《我的家》,我以家为扩展点,问:“你家有几口人?都是谁?他们是干什么的?”学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的两句话:“我家有六口人――爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。姐姐和我上学。”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解,借以扩展思路,并要求学生在理解词句的意义的基础上扩展词句,提高说话能力。
3.范句模仿训练法。口语训练时,老师提出范句,然后启法学生进行模仿。如学习了范句“校园里的花儿真漂亮,”学生依照这种句式说出了“小红的衣服真漂亮!妈妈长的真漂亮”等等,范句模仿训练要从易到难,随着学生识字数量的增多,逐渐地加深训练的难度。
4.填空补充训练法。教师让学生在一个句子的空白处,填上适当的字词,使它成为完整的句子,如填空:小朋友边()边()。学生有填“说”与“笑”,有填“跑”与“跳”,还有填“走”与“唱”的,指导学生完成这类句式,要尽可能让学生按照自己的想象和认识去填写。
二、创设课外情景,扩宽口语交际训练渠道。
1.进行一些观察活动。课文中的情境与生活是分不开的,可带学生去观察一些景点、建筑物。在教学第三册口语交际《秋天里》一课时,我课前就带学生到大自然去,让学生感受大自然的变化,在大自然中找春天,强调他们把看到的、感受到的说出来,互相交流,互相评议。
2.遍排课本剧活动。教师可根据语文本、思品课本以及课外书籍提供的材料,将学生按兴趣组成“临时剧组,”尝试把课本片段搬上“舞台”,把童话故事搬上“舞台”,把生活情境搬上“舞台”。如:在第一册口语交际《小兔运南瓜》一课时,我课前利用课余时间进行训练,有的学生当小兔,有的学生当兔妈妈,有的学生当骑车的大熊猫。让表演的学生自己组织语言,教师再指导。这样,演员们精心准备的过程。演出和同学们的评议过程,都是学生语言积累、体验与提高的过程。口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动,学生体验到了成功的喜悦。
3.讲故事比赛活动。学生最爱听故事,我投其所好,让他们去收集一些健康的、有教育意义内容的故事,利用活动课、班会课进行讲故事比赛。然后让学生进行评议,哪些故事有什么教育意义,哪些故事让他们懂得了什么道理,这样,学生们既受到了教育,又得到了训练。
英语教学中学生交际能力的培养论文
首先,我们谈谈语言的学习形式。语言不是智力现象,像人类的其它行为一样,它是一种行为,语言是在习惯形成的过程中获取的。通常,一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多,在此期间,儿童除了睡觉之外,无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言,父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西,同时不停地重复同一语句对他们进行训练,直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次,孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来,从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此,我们可以说,儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语,学生一周只有几个小时的学习时间,且英语课堂之外,他们看到的和听到的几乎全与汉语有关,在中国绝大多数地方,学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人,更不用说用英语同他们交谈。因此,教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会,从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上,而不是集中在语言的精确度上。
其次,婴幼儿学习母语的愿望非常强烈,学习活动连续不断。只要他们不睡觉,就会坚持学习他们所需要的话语,从不厌倦,从不踌躇,从不间断。但对于学生学习外语来说,他们就可能缺乏动力。因为据他们看来,外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样,认为学习就是为了应考。关于学生用书,众多的严格控制性练习和不间断的测试,极大地限制了学生的思维活动。因此,学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时,他们还需不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生的学习热情和兴趣。因为学生认为自己永远也不会掌握一门外语。因此,英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是,老师要尽力和学生打成一片,安排一些语言活动,使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动,从而使他们清醒地意识到,外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中,教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误,而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式,受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展,最终实现学习目标。
第三,关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知,早期婴幼儿的大脑是一片空白,他们在学习母语时,不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语,练习讲话,并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之,他们听到的不是人工语言,因此对他们来说,不存在任何语言障碍。然而对中学生来说,他们早已习惯自己的母语——汉语的结构和用法,当他们开始学习英语时,会不时地受到母语的干扰。这是因为学习者对于结构一无所知,不做分析,凭借体验切题的内容就可学好。这时,老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句,使他们明白两种语言之间的差异,从而弥补语言学习上的不足。
总之,语言是一种技能,而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道,接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈,他们用母语思维用母语讲话,甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移,人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动:苏醒、吃饭、行走、睡觉等等,这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此,学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的。
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式,但毫无疑问,它是最重要的一种形式。假如没有口头语言和后来的书面语言,我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见,人们学习语言的目的是为了交际,而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点:你所需要的是信息,是根据语意表达自己和与人交际,而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确,但问话是可以理解的,交际的目的也已达到。另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈,突然他插话说,“我认为你不应该这样谈这个问题,而应该……”。这时,你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上,而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时,最重要的是表述清楚,谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道,从而达到某一目的:获取某一信息,分享一个笑话,同记一个问题或解释某一程序。
综上所述,我们可以得出结论:语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上,人们生活在不同的环境中,会有种种不同的问题等待着他们去解决。
婴幼儿学习母语时,并不在意语法,最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲,终生都不会分析句子。相反,他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段,新事物在其脑海中几乎是一片空白,随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此,毫无疑问,在起始阶段,用一种全新的语言与人交谈,这对于我国中学生来说,其难度是不言而喻的,许许多多的语法错误会随之而来。然而,这些错误是自然且不可避免的,这时,老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际,就要大力表扬,鼓励他们的进步。中学的一些老师担心,如果不及时纠正语言上的错误,势必会导致日后不能准确使用这种语言,这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正,必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候、以什么方式进行纠正,至少在初学者模仿阶段时,不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程度上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行,老师就要表扬,就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性,不断地纠正语法错误,其结果只能使学生感到厌倦,积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误,也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”,他一定会感到沮丧,并会对英语弃而不学。因此,更好的做法是能容忍一些不可避免的错误,不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为,使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点,而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练,可以测试,可以把教学推向新的高度,在某种程度上,这种观点是可以接受的。然而,另外一些教师则认为,语法翻译法有很大缺陷,它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。如下这个有趣的例子更能说明这一点。有一次,一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时,面对几位美国同仁,她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么,她的唯一答语只是“yes”,“yes”,这使得几位外籍教师起初感到纳闷,继而感到生气,他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“yes”。这次谈话后,那位教师说,她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定,如果他们把所说的话写下来,她可以分析他们所说的所有句子。
由于语言的约定俗成性,许多句子从语法角度上去分析是不对的,但这些语句却被人们广泛地使用。语言的`这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如,“他很精神”这个句子,“精神”是名词,“很”是副词,按语法规则分析,名词前不能有副词,本句的正确说法应是“他很有精神”。然而,当人们讲到“他很精神”时,没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的,尽管它的词语搭配是错误的,但却可以被人理解,被人接受。因此,完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见,只注重语法就只会浪费时间,而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同,语言的使用形式也不同。例如,中国人常问对方“你多大年纪了?”即使与对方刚刚相识,此话也无伤大雅。而对西方人,尤其是对于女士来说,是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时,常谈到工资收入问题,“你一个月挣多少钱?”是常谈话题,它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人,这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题,因为这是个人的秘密,即使父母与子女之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是:供老师在课堂上支配的时间是有限的,如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间,势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样,学生在结束该课程学习之前,就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则,也会像一些现任中学英语教师那样,不会很好地使用英语进行交际。我们知道,交际是教授和学习语言的主要目的,作为中学英语教师,面对的是初学外语的学生。因此,摈弃传统的只重语法的教学方法,采取交际领先的教学原则,指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。同时,教师要相信学生在学习英语的过程中一定会逐步掌握语法内容。
综上所述,我们可以得出这样的结论:学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中,语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言。因此,学习英语是为了懂得英语,而不是仅为懂得英语知识而学习;学习英语是为了用英语与人交际,而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者,中学教师应该大胆地摈弃传统的语法翻译法,在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
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有效培养商务英语专业学生的语用能力
1.引言。
近年来,随着我国新课改的全面推进,对教学质量的要求也越来越高,这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。新课标要求,在初中英语阅读教学中,不仅要培养学生学习和理解知识的能力,还应该提高学生的语用能力。但是,从当前初中英语阅读教学现状来看,还存在着诸多的问题,因此,进一步加强学生语用能力的培养,对促进学生全面发展有着极其重要的意义。
2.初中英语阅读教学中存在的问题。
2.1学生阅读的语篇形式少,内容匮乏。
所谓语篇,主要指的是语言以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式,通常情况下,我们将议论文、叙事文、说明文以及描写文等均归纳为学术语篇。从当前初中英语阅读教学现状来看,教材中大量文章类型都是学术性语篇,即使一些实用性语篇,也是经过改造之后的语篇,缺乏内容和语言的真实性。所以,议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话,文章中的情境内容不贴近生活,缺乏真实性,再加上阅读文章时,大多数是书面语,并且语篇形式过于单一,所以在英语阅读的过程中,无法充分调动学生学习的积极性和主动性,学生语用能力低,课堂教学效率差。
2.2英语老师语用知识水平较低。
英语作为一门语言类课程,不仅对教师语用能力的要求较高,对教师的综合素质也有着较高的要求。从当前我国初中英语教学现状来看,在一些经济条件较差的城市,大部分英语老师都是大专、专科以及本科学历,自身的语用知识水平较低。由于学制较短,无法开设很多课程,再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏,在英语阅读的课堂教学中,并没有充分认识到语用能力的重要性,往往只是“蜻蜓点水”。此外,由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念,并且受到应试教育的影响,课堂教学内容以知识理解为主,对语言内在结构的讨论较多,基本上不会涉及目标语言国家的文化,没有培养学生的语言交际能力,从而导致学生的实际语用能力较差。
基础知识差也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个主要原因。所以,对于初中英语老师而言,一定要培养学生的语言知识能力,尤其是与句子、短语以及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上,教师作为知识的引导者,发挥着至关重要的作用,在阅读的过程中,教师一方面要向学生讲解句子、短语以及单词的含义,让学生理解基本含义,使学生的基础语言知识能力得到有效提高;另一方面,教师还应该讲解一些句子、短语以及单词的语用含义,在必要的情况下,还可以将这些句子、短语以及单词的语用知识综合起来,并建立一个相应的语料库,让学生可以经常回顾一下。同时,教师还应该充分发挥监督和管理作用,让学生利用课余时间练习情景对话,从而有效提高语用能力。
3.2丰富阅读语篇类型,丰富阅读资源。
对于初中英语老师而言,在英语阅读的课堂教学中,教师应该全面了解学生的学习特点,根据学生的实际情况,制定针对性课堂教学方案,尽可能向学生提供较多的阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源,初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时,还应该尽量扩展阅读资源,对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时,可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关的阅读材料,并且结合学生的学习特点,选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源,丰富学生的'阅读资源。同时,教师在课堂教学的过程中,还应该充分运用多媒体技术,在教师的监督作用下,开展英语网络教学,指导学生利用多媒体网络技术查找资料,选择合适的阅读语篇类型,在学习的过程中,学生可以随时向老师提问,尤其是在英语网络教学中,引导学生正确的查找资料、搜集合适的语篇类型,通过多种渠道丰富学生的阅读资源,进一步扩展阅读语篇类型,从而丰富学生的语言输入形式。此外,在初中英语阅读教学中,英语老师还应该转变课堂教学模式,从单一向多元化转变,让学生通过小组对话的形式,提高人际交往能力,从而实现语用能力的提高。
在初中英语阅读教学中,教师作为知识的传授者和引导者,在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。所以,对于初中英语教师而言,在做好日常教学工作的同时,还应该参加相应的培训课程,不断学习新知识和新技能,扩展阅读空间,丰富自身的知识储备,从而提高自身的综合素质。通常情况下,初中英语老师可以充分利用多媒体网络技术,在网上搜集相关的资料和资源,进一步加强自身学习,同时,教育部门还可以组织相应的讲座、研讨会等,进一步加强教师的再教育活动。此外,教育部门还可以根据教师的实际情况,创建相应的交流群,给广大教师搭建一个沟通和交流的平台,让教师可以通过多媒体网络技术互相交流教学经验,取长补短,学习优秀的教学经验和方法,不断丰富自身的知识储备,提高自身的综合素质,增强实际语用能力。
4.结束语。
综上所述,英语作为初中的一门基础课程,关系着学生的未来发展,因此,对于初中英语老师而言,一定要充分认识到培养学生语用能力的重要性,根据学生的实际情况,不断改进和创新课堂教学内容与形式,并且进一步加强自身的学习,从而有效提高课堂教学效率,促进学生语用能力的提高。
【参考文献】。
商务英语学生交际能力的培养论文
随着g20峰会在中国杭州的盛大开幕,世界再次将目光聚焦在经济全球化上来,跨文化交际能力对于成功涉外商务活动具有重要意义。因此,我国商务人才不仅要掌握较高的语言技能,同时还需要掌握国际商务运作的规则,能与不同国家、不同文化背景下的商务人士进行合作与交流,而商务英语是融合了商务知识与术语,针对商务沟通,商务谈判而成的一门专业英语,它侧重于商务环境中语言运用能力,尤其是跨文化交际的能力。
(一)跨文化交际能力的内涵。跨文化交际能力是指在多元文化中,通过不同的途径实现人际之间的有限交际能力。不同领域的学者对其从不同角度进行了定义,ruben认为跨文化交际能力有灵活机动的能力、不急于批评他人、能容忍不确定的情形、交流时尊敬对方、洞察交流者个性和观念的能力、移情能力和交谈时的话语轮换能力这七个纬度。另一位学者byram认为跨文化交际能力又由知识、技能和态度这三个要素构成,与之相对应的说法是认知、行为与情感。(二)商务英语学习中跨文化交际能力培养的重要性。由于我国经济的快速发展和人民生活水平的日益提高,出国游玩、学习与商务活动的人数也同比增长,由于生活的文化背景不同,人们的宗教信仰、价值观念、思维方式等也截然不同。在社会交往中人们惯以自己的思维来衡量他人,由此可能导致交际双方的误解和冲突。我们处于经济一体化的'时代,交流是一门深的学问,复杂性与双面性是交流的基本特点,圆满顺利的商务合作与交流可以促进经济的发展,反之,不顺利的商务交流就会妨碍商务活动的顺利进行。商务英语专业正是结合了国际贸易理论与实务操作,同时也是英语语言专业,此专业旨在培养具有扎实语言功底和熟练操作业务的复合式优秀人才,因此,在商务英语专业的学习中,必须重视夯实英语语言基础,还要熟悉不同文化、掌握跨文化交际能力,以保证将来商务活动的顺利进行。
当前在我国高校商务英语的学习中,大多数上都是按照:“英语知识+商务知识”的教学模式,即传统的英语专业基本课程附加一些简单的商务方向的相关课程。这种教学模式使学生减少跨文化交际的机会,缺乏跨文化交际的能力。学生在学习商务英语专业时,学习重点仍为听、说、读、写、译等语言技能。在跨文化交际能力调查中,我们发现多数同学对本国和英语国家的文化差异具有不敏感性,然而在交际中,了解不同文化之间的习惯与禁忌是首要的,因而在跨文化交际方面我院学生能力有所欠缺,他们会用母语的文化背景和思维模式来表达自己的思想,但是因为文化差异会产生矛盾,甚至产生误解和冲突,会对商务活动能否顺利进行产生影响。因此,在学习商务知识和英语知识的同时,培养学生的跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力也变得更为重要。
(一)科学合理设置课程内容。现在各大高校的商务英语专业教学大多偏重英语知识和简单的商务知识教学,关于跨文化交际能力的培养相对较少,方式方法也过于古板,不符合培养先进商务人员的要求。因此为了加强学生的交际能力,学校应增设中西方文化比较等课程,如介绍中西方不同的礼仪风俗,谈话禁忌,让学生在扎实文化理论的基础上接触商务活动。此外,增加外籍教师的演讲座谈会,使学生能近距离感受跨文化交际的魅力,改变对其他文化的固定认知模式。(二)充分利用网络资源,增强学生意识。在这个足不出户便可知天下的网络飞速发展时代,很多文化资源都可从中获得。教师在理论与实践相结合的教学过程中,可以通过多媒体媒介向同学科普商务英语跨文化交际的知识,培养他们对跨文化交际的兴趣。网络上流传的一些西方文学作品,英美原声电影,新闻访谈脱口秀节目,英美歌曲等,丰富的资源不仅引起学生们的兴趣而且还能引导学生培养跨文化交际能力,有利于学生了解西方文化,提高学生跨文化交际的修养。(三)增加商务交际实践,积累跨文化交际经验。学校和老师积极鼓励商务英语专业学生利用课余时间进行商务实践,比如去涉外企业实习,体会商务交际环境,提高同学们的跨文化交际能力,为将来步入商业社会夯实基础。还可以组织学生担任跨国企业商务展会中的志愿者,深刻感受商务活动,通过作为志愿者工作接触的商务交流,认识了解国内外商业人士,扩展跨文化人际交际圈。
由此可见,随着经济全球化的发展以及社会的进步,国与国之间贸易的频繁往来,我国对英语熟练的商务谈判型人才的需求不断增加,所以,培养商务英语专业学生额跨文化交际能力已逐渐成为学习的侧重点。处理好语言与文化的关系,使英语语用知识中的文化知识得到升华。多渠道培养学生跨文化交际意识,加强学术群体及师资队伍建设,为跨文化教学备以坚实后盾,培养出适应经济全球化且具有跨文化交际能力的高素质人才。
培养文化意识提高跨文化交际能力论文
对语言能力的培养,语言能力是跨文化交际中必须具备的交际能力,它与语用能力以及语言策略能力共同构成了外国学者所认为的跨文化交际能力。
在英语的教学过程中,英语老师应该适时适当的向学生指导语用的学习方法,以此提高学生的交际能力;语言策略能力指的是人们对语言的运用应变能力,现在很多学生学习英语,掌握英语的含义和用法已经非常的熟练,但是如果运用到生活中,在不同的语言环境下和他国的人交流就经常会出现了一些问题,这就要求老师针对这一问题,在对学生进行英语训练的时候让学生意识到应该根据不同的语言环境去学习,讲究语言应用的策略,这样的练习方法可以弥补学生词汇和语法知识缺乏的不足。
这样训练学生学习英语,培养了学生的语言能力,使学生能够积极有效地去处理交流中遇见的问题,准确的传达自己的想法,从而提高学习的整体交际能力。
二、思维能力的培养。
在以往的教学教法中,人们对英语学习的认识就是熟悉掌握词汇和语法,并没有考虑怎样的运用,所以培养大学英语跨文化交际能力,就应该联系他国文化,学习他国语言特色以及思维方式,加以训练,这样的学习方式有助于以后同他国人民进行交流时的实际应用,避免因为思维方式的不同,造成沟通内容上的误解,正确的思维能力是培养跨文化交际能力的前提,是良好沟通的必要保障。
三、行为能力的培养。
跨文化交际能力的最终体现者就是行为能力,所以提升跨文化交际能力就不容忽视对行为能力的培养。外国人对行为能力的定义就是行为规范的理解和对行为冲突的对策的能力,培养行为能力,首先就应该了解他国的行为规范,例如:基本礼仪和文化禁忌等等,从而避免因为不了解他国文化而在交流的过程中触犯了他国的禁忌,引发不必要的矛盾和冲突;行为冲突能力就是在已经因为某些因素在交流的过程中与他人发生了争执,这个时候应该灵活的分析导致问题发生的关键因素,采用巧妙的解决方式化解尴尬的冲突局面。行为能力的培养是跨文化交流的体现者,因此,在大学英语跨文化交际能力的培养体系中应该在行为能力培养这一方面加强力度,以提升跨文化交际能力。
四、社会性发展能力的培养。
首先应该培养其文化适应能力,也可以说是环境适应能力,因为一个地方的文化,在其环境上得到了全面的'体现,不困是生活环境还是文化环境,都反应着一个地方的文化特色,我们应该对一个地方的文化环境有敏锐的洞察能力,先清楚的掌握地方文化特色,在根据文化上的差异作出相应的调整,一个人能否迅速的适应一个地方的文化环境这在很大程度上决定着社会性发展能力的高度。其次培养社会性发展能力就是培养交流能力,在适应环境的基础上更要学会与人沟通,学会将自己的想法和他国文化产生共鸣,以达到融会贯通的效果。这样才能在我国文化和世界之间架起坚固的桥梁,将我国传统文化发扬至世界每一个角落的同时也吸取他国的优良文化,将祖国文化的发展带向新的高潮。我们应该清楚的认识到,大学英语的跨文化交际能力的培养是顺应时代的发展,为了跟上时代的步伐,对传统大学英语做一些适当的改变是很有必要的。
大学英语的教学方法与本国语言的教学大相径庭,一个完善的理论体系为实践大学英语跨文化交际能力的培养提供了切实可行的理论依据。但是,培养大学生跨文化的交际能力并不是一朝一夕就能够看见成效的,所以在培养大学英语跨文化交际能力的这条道路上,需要任重而道远的精神,不断地去研究和探索,以出更多经验,开辟出更多的方法和途径,为跨文化交流提供更多的帮助。
课堂口语交际能力培养论文
《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验,让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力,应该从以下几个方面入手:
一、创设交际环境,捕捉交际时机,让学生敢说。
日常生活中,学生在和小朋友、父母进行交流时,一般都是无拘无束、畅所欲言,他们通常想到什么就说什么。但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。因此,学生一入学,我就迅速想办法,与学生交朋友,鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天,学生对什么都感到新鲜,我利用课本上“入学教育”的图画,对学生进行语言训练。首先,让学生先按一定顺序观察图画,同时加以引导:这是什么地方?图上有谁?他们在做什么?他们表情怎么样?之后,让学生讨论,你在今天看到老师的时候,老师对你说了什么?你对老师说了什么?师生可以进行对话练习。下课后,我带领学生们参观校园,边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室,我让学生们说一说自己看到了什么,学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后,我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣,让学生敢说。
二、善于观察引导,联系学生的生活实际,让学生乐说。
教育就是“教人做人”“教人化人”,口语交际教学的设计应始终关注着学生,从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景,在课堂上模拟售货员,向“顾客”推销商品;搜集资料,模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产;带上自己喜欢的玩具和图书,向大家介绍。课堂上,我们还可以根据情况,不失时机地来进行口语交际的训练,让学生乐说。
平时,我们可以让学生观察生活中的事物,并提出观察要求。比如,在上学的路上看到了什么?发现了哪些地方和平时不一样?看到大街上的人们在干什么?……学生可以把看到的说给全班同学听。这样,学生们对观察有了一定的兴趣,思维就会变得活跃,说话时可说的题材就多了,孩子们也就越来越想说。
三、培养良好的语言习惯,提高表达能力,让学生会说。
与人交往不能仅仅满足于把话说完,还得把话说明白、说清楚,让人听起来顺耳,这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中,常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此,我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。
口语交际包括两大部分内容:一是会听,二是会说。会听别人的话,善于发现不足,自己在说的时候就会引起注意。所以,我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如,在上“我最喜欢的.游戏”一课时,先提出:“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家?”其他同学当评论家,听后,评评谁说得好。这样,“小评论家”的语言得到了训练,发言的学生也明白了自己的不足之处,使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。
四、多创造机会,让学生主动交流,让学生说好。
在日常生活中,无处不需要口语交际,要鼓励学生们利用各种场合,各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课,我先让学生在课下收集各种树叶,并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时,要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬,都在努力地把自己的语言组织得流利动听。
总之,随着课改的深入,我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂,激活语文教学,是我们每个教师义不容辞的责任。
如何培养学生口语交际中的倾听能力
由于小学生注意力的时间比较短,容易分心,因此,教师要采用多种激励方法,调动学生参与的积极性。
(1)言语激励。及时表扬正在倾听的孩子,让孩子能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如“你听的最认真。”“你能等别人说完再发言,真好!”“你能听懂别人的话,真了不起!”等等。激励学生参与到倾听中来,进行表扬,如“你听出了他的不足,你可真帮了他的大忙!”让学生在老师的指挥棒下,大胆发言不可少,认真倾听也是至关重要的。
(2)荣誉激励。口语交际课上,竞赛的方式是孩子们喜欢的上课方式,如果提前做好要求:这节课我们要评出“小小评论家”“小博士”“小医生”三名专家,看哪个同学能够获得这样的殊荣。这样一来,全体同学认真准备,发言的同学说得头头是道,其他同学也听得特别仔细,等同学讲完后,争先恐后举手发表意见,即使老师增加了难度,让同学把稍长的句子复述一遍,也能够完成得很好。也就是说,荣誉称号对孩子们是很有吸引力的,会使整节课活而不乱,孩子们也收获颇丰。
更多时候,激励是在无声中悄悄进行着,它与教学过程融为一体。学生对老师的言谈举止
是非常敏感的,老师的一个眼神,一个抚摸,一个微笑种种从教师内心流露出的理解和欣赏都能给正在倾听的学生莫大的鼓舞,有时教师“无意”间坐到“听众”席,真诚地和学生一起聆听,会让听者更感兴趣,说者倍添兴奋。
(二)善引导,提高倾听能力。
教会学生怎样听作为教学的主攻方向,在不断引导中提高学生的倾听能力。
首先,引导学生能够听懂简短的话。最初,课堂上老师提问或同学讲话后,让学生就听得的内容进行简单重复,以此引导学生努力听懂别人的话并有意记忆,为进一步进行口语交际打下基础。如在教学冀教版小学六年级语文口语交际课《明天我要去远行》时,由于担心学生过于关注自己的想法而忽视了听别人的内容,以致生生互动较少。我设计了“你听我说”情节:先让一部分学生说说自己要去的地方,另一部分学生听,然后请听的一方汇报:我听懂了某同学要去哪里旅游及其原因是什么。到此,双方的交谈也没有停止。紧接着,发言者要听取倾听者的意见,还有哪些不足之处,以便使出行更完美。这样一来,交际的双方不断发出信息,使听者和说者都能随着交流的需要不断转换,使口语交际不流于形势。
其次,在听懂的基础上,教师再引导学生听出一些要点,并加进自己的思考,试着对对方的话做出自己的判断。
(1)请学生听出优点。课堂上,我常会问学生们你认为发言的同学哪儿说得好,哪里值得表扬,提高他们听优点的能力。还是教学冀教版小学六年级语文口语交际课《在未来的日子里》时,一个孩子介绍在50年后,人们居住的环境变得多美,生活方式多么快捷,我及时引导学生:“呀!他介绍得真不错,你们发现他的优点了吗?”稍后,有的孩子真诚地说:“老师,他的想像很丰富,未来的世界真美!”“他把我们前面学到的有关地球的知识用到了,真不错!”这时,我又提醒:赞美的话可当面说,受表扬的人也要有所表示啊。一时间,课堂气氛热烈起来,得到表扬的同学赶紧表示感谢。这样,在你来我往中,听者发现了别人的闪光点,自己有了很大的收获,说者倍受鼓舞,更增强了表达的自信。同时,还促进了同学之间的友谊。
果让我来说,我又会怎样说。以期听者避免犯同样的错误,培养规范的听说习惯;说者能及时发现自己的问题,并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质。如我在策划冀教版小学六年级语文口语交际课《不同的镜子,不同的我》中,简单说出自己还是可以的,但真正把自己说得活灵活现就有了一定的难度。因此,我设计了小组竞赛活动,同学们现在组内练习,小组成员认真听,仔细观察,提出建议以帮助其说得更好,看哪一组的同学把自己说得更生动更真实。这样,大家群策群力,气氛热烈,大伙儿都憋足了劲,该听的听,该说的'说,没有一个同学不认真参与。有同学说:“声音再大些,要不大家听不清楚。”有同学说:“表情自然些,别绷着脸。”有的说“加上个表情来说明效果会更好。”有的商量哪个地方非常有趣,一定要详细说;有的干脆做起示范动作,真是使我倍感欣慰。重要的是全体同学在互帮互助中真正发扬了团体的合作精神。
(3)引导学生听出异同。让学生听差别不大的话,如打招呼时“您好”“你好”的区别,诉说心情时“我想去”“我多想去”的异同,或出示相似的两段话,比较它们的异同。这样有助于提高学生听觉的灵敏度,养成规范的听说习惯。
(4)课堂训练是主流,课下应用也重要。每个单元仅此一节的口语交际课远远不够,需要我们教师抓住一切可以利用的机会对学生加强训练。如写日记后的交流,作文课后的交流,课堂讨论,升旗演讲后总之,日常生活是训练、培养学生“听”的能力的大课堂,教师要善于挖掘并发现一切可利用的资源,结合说、读、写、思种种活动,引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
就有不同的表达方式:“开宴了,请入席!”礼仪的;”请用餐!”正式的”;”我们吃饭吧!非正式的;”来吃饭!”随便的;”饭好啦!”亲切的,说完之后听者是否能够听得清楚。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
(三)贵坚持,培养倾听习惯
语文课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段,但这并不意味着第一学段就可以对倾听的训练不作要求。良好的倾听习惯的养成,不是一朝一夕的事。如果没有长远的规划,没有大语文观做基础,要想在第二学段顺利完成目标,并不是一件容易的事。所以我们教师对学生要从小抓起,抓住平时的一点一滴,注意环境周围,了解学生听的情况,做到及时表扬,及时提醒,持之以恒,才能引起学生对听的重视,促使学生养成听的习惯。
总之,培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教,而在教学生学”,我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头,从倾听开始,教给学生学习的方法,培养学生的交际兴趣,逐步学会与人交往,让学生的思维得到拓展,为口语交际能力的提升打下坚实的基础。
如何培养农村学生的口语交际能力
培养学生的口语交际能力是适应改革开放形式,全面提高国民素质的需要,也是遵循儿童语言发展规律,促进听说读写能力协调发展的需要。
农村小学的学生由于生活环境的限制,学习条件相对落后,普通话推广不够普及,孩子早期启蒙教育重视不够,绝大多数学生存在胆怯心理严重,普通话表达能力低下,词汇蓄积量贫乏的缺陷。这些都给学习规范化口语,培养表达能力造成了障碍。要摆脱这种困境,教师要从农村学生的成长特征出发,贴近农村的生活实际,选择鲜活、多变的教学内容和教学方式,来提高学生的口语交际能力。
一. 激发动机 让学生想说
要提高学生的口语交际能力,关键在于激发学生的说话动机,消除学生的胆怯心理和懒惰心理,产生想交际的欲望,锻炼敢交际的勇气。为此,我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能,是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练,正是为了将来步入社会打下坚实的基础,只有让学生在思想上重视了,行动上才会去努力。同时,教师在学生平时的口语训练中,应少挑剔、批评,多鼓励、指导。以此提高学生口语表达的积极性,消除学生怕表达的心理障碍。
二.创造机会 让学生会说
1、课堂教学中的多途径训练。
(1)听中练说。学生对于内容有趣,情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣,根据这一特点,我采取听故事,复述故事的办法让学生进行口语训练。如在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中,我先讲完故事然后让学生分小组讲,各小组再推荐代表上台比赛讲,其他学生评,这样,不但训练了口语,学生的听力、记忆力也得到了加强。
把找到的春天在小组内交流,最后小组总结归纳推荐代表上台演说。学生有了真切体验,说起来也就自然多了。
(3)做中练说。学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣,把手工制作与口语交际结合起来,学生也会兴趣盎然,做得投入,说得生动。如制作小风车时,我先带领学生一起制作小风车,在制作过程中,有意识地让学生边做边说说每一制作过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生:风车好不好玩?那么我们一年级的小朋友们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说,待会告诉他们好吗?此时,学生有了表现的欲望,自然说得轻松。
(4)演中练说。创设情境,让学生置身其中,充当角色演一演,利用表演的直观性、形象性,激活学生思维,使他们产生不说不快之感。如《小苹果树请医生》这一课,我先讲故事,学生认真倾听,然后分小组分角色表演,再请小组上台来表演。学生在演的同时,口语交际能力也得到了提高。
2、课外生活中的多渠道实践
(1)口述见闻。针对农村学生普通话表达能力低下这一缺陷,利用晨会时间在班级开展“小小播音员”活动,让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情,或从电视广播、报刊和广告中所获得的信息,选一两条,抓住中心,按一定的顺序简单地讲给大家听,并且要求像电视上的新闻播音员一样用普通话说。这样既培养了学生的口头表达能力,又锻炼了学生的胆量。
(2)读书交流。农村阅读量小,语言材料积累较少。针对这一情况,教师要鼓动学生平时多读书看报,多写日记,多做摘抄,培养学生搜集、积累语言材料的习惯,并在班上举办读书交流会,让每个同学把自己最喜欢的一本书或自己最近读过的书介绍给大家。让学生在获取知识的同时也培养了口语交际的能力。
己感兴趣的话题,和对方进行口语交际。经过一段时间的实践,学生的口语交际能力一定会有所长进。
口语交际训练是一项长期而艰巨的任务,而对于农村学生来说更是如此。教师要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫,使这项训练成为学生乐于参加的活动,学生的口语交际能力就会有效地提高。
口头语言,作为最基本、最便捷的人际交往工具,经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任,因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出,“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,作为培养未来社会人才基础的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。
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探讨大学英语跨文化交际能力培养论文
教学大纲提出学习英语要培养跨文化交际的意识和能力.这种能力的培养有利于加深学生对文化价值观的理解,提高学习英语的兴趣,有利于语言交际的顺利进行.实现能力的.培养可以从教学过程实施:改变教师的观念,引导学生利用网络信息和图书馆学习语言文化,充分利用英语兴趣课堂汲取中西文化.
作者:郑素白作者单位:福州教育学院附中刊名:海峡科学英文刊名:channelscience年,卷(期):2007”"(9)分类号:h3关键词:跨文化交际能力意义教学引导
俄语精读课中学生交际能力的培养
[内容]。
英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
使用交际工具的能力是在使用当中培养的;这种能力是否培养起来了,也是在使。
用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题,也是英语教师在工作。
里必须时刻注意和认真考虑的问题。
英语教学里的交际原则,要求教师把英语作为交际工具来教,也要求学生把英语。
作为交际工具来学,还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来,力争做到英语课堂教学交际化。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑;要根据学生的需要,用什么就教什么,
教什么就用什么;怎样用就怎样教,怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教。
或学英语知识,而是通过操练,培养学生用英语进行交际的`能力。要尽量利用教。
具,创造适当情景,进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不。
仅能学得有兴趣、有成效,而且能真正学到。
[1][2][3][4][5][6]。
拓展口语交际空间培养口语交际能力的教育论文
口语交际能力是一项重要的语文能力,是现代人社会生活必备的一项基本功。因此,教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时,把口语交际向家庭、学校、社会延伸,不断拓宽口语交际空间,让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对,全面提升口语交际能力,适应未来社会发展的需要。
一、把口语交际向家庭生活延伸,学会倾听。
多年的教学实践中,我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题,其主要原因有两个方面:
一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题,往往注意力难于集中;
二是没有明确目的,未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力,是进行正确应对和表达的前提。
因此,在口语交际教学中,首先要让学生学会倾听,养成良好的倾听习惯。
生活中的倾听大致分为两类:无目的性的随机听和有目的的倾听,要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式:
一是日常生活的留心倾听,这种听没有明确的目的,或是自己喜欢的奇闻异事,或是自己感兴趣的话题等。
二是带着任务听,这种听目的性非常明确,更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话,更要适时让学生带着任务听,培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么,更是对别人的一种尊重。
二、把口语交际向校园生活延伸,学会表达。
培养学生的口语交际能力,一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法,另一方面还要注意选择口语交际的内容,让学生有话可说,在学生有话可说的基础上,再引导学生把话说好,让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例,如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外,还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说,校园生活占据了学生生活的大部分时光,特别是对低年级的学生来说,更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制,对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达,而对于自己的校园生活他们再熟悉不过,不会让他们无话可说。因此,校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。
教学中,以校园生活为中心,通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式,培养学生的口语交际能力。
这些活动的特点:
一是预设,就是事先设定好的,是每学期有计划、有针对性的训练内容,它既是课堂教学的延伸,又是课堂教学的补充。
二是随机,就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。
随机话题具有一定的灵活性,可以是针对班级中出现的某一种现象或问题,也可以是校园中发生的某一件事情;可以是师生之间的对话,也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物,就立即让其说说为什么要这么做,再让其他同学对这一行为进行评价,同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实,生活中口语交际训练的内容非常丰富,关键是我们要做个有心人,善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。
三、把口语交际向社会生活延伸,学会应对口语交际能否顺利、有效的进行,最为关键的就是要学会应对。
而对于低年级学生来说,应对能力相对薄弱,是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结,这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用,因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。
教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来,把口语交际向社会生活延伸,让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此,在教学中,教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场,又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去,让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去,逐步学会应对,形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点,捕捉社会生活话题,为学生建立模拟的口语交际场景,让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际,再通过师生共同的评价,来领悟不同话题的应对策略。
通过模拟实践,让学生懂得要正确应对,就必须做到倾听时要听明白、抓重点,表达时要有针对性、完整性。比如,生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题,可以通过建立模拟场景将之搬进课堂,教给学生基本的应对方法,然后再让学生到生活实践中去运用和体验,从而让学生真正学会如何应对。
家庭、社会、学校是学生生活的全部,倾听、表达、应对是口语交际的三项技能,它们之间是密切联系、相互渗透的,是一个有机的整体,教师不能把它们割裂开来。教学中,教师要善于挖掘家庭、学校、社会生活资源,来培养学生的口语交际能力,让他们更好地适应未来社会生活的需要。
培养小学生口语交际能力的八种方法
口语交际必须从孩子抓起,这已经是广大教育(-上网第一站35d1教育网)工作者的共识。但如何培养和提高广大学生的口语交际能力,却极大的困扰着教育(-上网第一站35d1教育网)一线的老师们。在此,根据本人多年的教学实践,捉摸出了一套切实可行的八种方法,共同仁们参考。1.听说法小学生最感兴趣的是听故事。抓住学生这一心理特点,课堂教学中组织学生收听趣味性强的录音故事,要求学生听后复述故事讲出重点,说时可不拘一格。利用多种形式,为学生口语交际创造一切条件。经常开展小型的“听进去,说出来”活动,以促进学生向生活和周边群体学习口语交际的方法。2.看说法看和说是相辅相成,互为促进的。引导学生多看课外书,帮助他们积累知识,拓展视野,活跃思维,丰富语言,这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。为此,教学中可有计划的`开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式,让学生把看书所得讲述出来。3.转述法转述法指通过转述别人的话来提高交际能力的一种方法。转述在日常生活、学习中经常听到的别人说话的内容和次序,使学生有话可说。练习转述,一是使学生明白转述的要求,二是通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。4.交谈法交谈法就是让学生“侃”生活、学习中的乐事、趣事。交谈的形式不限,一般以全班自由谈效果最佳。交谈的内容可以是与学习内容有关的事件,可以是观察所得,可以是见闻趣事,也可以是故事笑话等,总之以轻松、愿说为目的。5.做说法做说结合是口语交际训练的有效方法之一。如带学生到野外采集各种植物,制作成标本或画,然后练说制标本或作画过程。学生怎么做怎么想就怎么说,兴趣所至,能力为增。6.评说法评即评论、评价。课堂教学以学生为主体,教师不应剥夺学生参与评价的权利,而应创设尽量多的机会,让学生对同学间的作业、问题、解答、课堂小结等进行评说。这样不但能加深学生对知识的理解和归纳,而且可大大提高学生口语表达的能力。7.演讲法选择学生关心的话题让学生演讲,这是提高学生口语交际能力最具实效的方法之一。这种即兴演讲有一定的难度,教师首先应教给学生方法,其次要由简单到复杂,循序渐进,再次教师应选择学生熟悉、兴趣浓、人人都能参与表达的话题。8.论辩法学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题,教师如能留心并有意识地加以组织。无疑对培养学生口语交际能力大有裨益。论辩的素材可以是课文中的某一种难点,可以是生活中的某一热点,也可以是学生似是而非的某一问题。只要能激起学生说的兴趣,达到人人参与的话题都可作为论辩的题材。
培养文化意识提高跨文化交际能力论文
由于地理位置、文化历史背景等千差万别的.缘故,中西方文化之间自然而然会在诸如问候语、时间观念、餐饮习惯、亲情观、称谓、赞扬、比喻用语、颜色词的使用等诸多方面产生细微或较大的差异.只有了解了这些差异,我们才能有意识地、在尊重西方民族的社会习俗、生活习惯等的基础之上,实现跨文化交际.
作者:全辉霞全凤霞作者单位:全辉霞(湖南税务高等专科学校,湖南,长沙,410116)。
全凤霞(北京工商大学,北京,100037)。
刊名:湖南税务高等专科学校学报英文刊名:journalofhunantaxcollege年,卷(期):200821(5)分类号:h31关键词:交际文化跨文化交际能力差异
大学生职业能力培养论文
迫于严峻的就业形势和各种压力,有些学校只注重培养了学生的专业技能,而忽略了对学生职业素养的培养。学校的不重视就会产生一系列的恶性循环,师资力量薄弱,教学设备匮乏以及学校的管理等都会影响到对学生职业素养的培养和提高。薄弱的师资力量会加重各个体育教师的工作量,为了完成教学任务和科研任务,有些教师往往无暇顾及对学生职业素养的培养,或者根本就没有意识到培养学生职业素养的重要性,这就在很大程度上限制了学生的全面发展,为大学生毕业参加工作埋下了隐患。如果不将体育教学与职业素养培养结合起来,就很难达到高职体育教学的目标。
我国高职体育教学的主要任务是全面提高、发展学生的身体活动能力,培养学生职业素养,促进学生全面发展。大学生职业素养的高低直接影响到以后的工作。随着就业形势逐渐严峻,社会竞争也越激烈,现代企业对大学生的要求也越来越高。现代企业不仅要求大学生具有专业的职业技能、良好的心理素质,还要求大学生要具有较强的适应能力和处理问题的能力,这就对大学生的职业素养有了更高的要求。为了培养更多适应社会需求的人才,解决毕业生的就业压力,学校就要重视大学生职业素养的培养和提高。这个过程是长期、缓慢的,不能一蹴而就。学校要在重视专业技能学习的同时,还要注重学生的德育和智育,促进学生全面发展。高职体育教学过程中,要将体育技能的学习和职业素养的培养结合起来,让学生养成坚持锻炼的习惯,形成终身体育意识。让学生了解和实践“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的现代健康理念。高职体育教学对大学生的职业素养具有十分重要的意义。通过参加比赛,可以让学生体会到竞争的残酷,磨炼意志,胜不骄败不馁,培养学生的心理承受能力和调节情绪的能力。团体运动项目还可以让学生体会到集体意识,学会团结互助,互相协作,协调学生的人际关系,提高学生团队合作的能力。
(1)明确教学目标,更新教育观念。
要培养和提高大学生的职业素养,首先就要明确教学目标,更新教育观念。要根据高职教育的教学目标来改革体育教学,注重对学生职业技能和职业道德的培养,结合专业设置和职业特点,积极开展职业性体育教程,为未来的职业岗位需求服务,以合格的身体素质、心理素质和综合能力为职业生涯做好准备,真正为社会培养有用的人才。学校领导和教师都要在思想上引起重视,认识到培养和提高职业素养对大学生全面发展的重要性,并落实到实践中,要提高体育教学中职业素养培养的比重。在教育改革的不断推进和企业对人才要求越来越高的大环境下,高职院校必须要改变自身的教学模式,加强对学生职业素养的培养。
高职院校体育教学要有自己的特色,不能盲目效仿普通高校,要将体育教学与学生的专业特点和职业发展结合起来,加强学生职业工作和体育教学共同性方面的发展。在实践教学中,体育教师要有意识的将体育教学与专业特点结合起来,因材施教,激发学生对体育运动的兴趣,并在运动的过程中培养了自身的职业素养。在保证学生提高体育实践技能的同时,还要注重对学生理论知识的宣传和教育,让学生更好的将体育知识与专业知识结合起来,认识到体育锻炼对以后职业生涯的影响力,和对职业素养培养和提高的重要意义,从而做到积极参加,促进综合素质的全面发展。只有综合素质全面发展的学生才能更加符合现代企业的要求,才能在激烈的竞争中脱颖而出,更快的适应工作生活。
(3)改革教学模式,采取灵活的教学手段。
为了培养学生的职业素养,就要将体育教育与职业素养培养结合起来,就要改变传统的教学模式,采用新的教学模式和手段。职业素养的培养要求学生要具有良好的心理素质、较强的适应能力和团队协作能力。所以,体育教师就可以充分发挥各运动项目对学生心理素质的锻炼,可以经常组织学生进行小组赛,让学生在输赢中学会如何面对成败得失,提高学生的心理承受能力。另外,教师也要鼓励学生参加社会实践活动,让学生提前感知职业环境,了解自身的不足,便于后期进行针对性的学习,提高学生对职场环境的适应力。为了培养学生的团队合作能力,教师可以在课堂上增加一些合作项目的小游戏,让不同专业特点和身体素质的学生一组进行练习,让学生在练习中体会到合作的重要性。这样,既能调动学生的积极性,又培养了学生团队合作的能力,从而提高了学生的职业素养。
(4)定期对教师进行培训,保证教学质量。
体育教学中,教师是学生的领路者。为了保证教学质量,达到预期的教学效果,就必须要提高教师的业务能力,定期对教师进行培训。为了培养和提高学生的职业素养,体育教师要转变传统的教学观念,不断学习,加强对职业素养的认识和了解,采用丰富多彩和灵活多变的教学手段激发学生对体育运动的兴趣。在对学生进行专业技能的同时,为学生创造一个良好的职业素养培养环境。在教学过程中,体育教师要结合不同的专业特点,根据具体情况对学生进行职业素养教育。
(5)让学生树立职业素养教育的观念。
学校要加大宣传力度,让学生对职业素养有基本的认识和了解,要让学生清楚自己的职业理想,树立正确的职业道德,有意识的培养和提高自身的职业素养。在教学过程中,教师只能起到一个引导和监督的作用,最重要的还在于学生自己。如果学生能够自发的将培养和提高自身的职业素养与教学、生活结合起来,那就能达到理想的教学效果。通过体育课程,可以培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作能力。学生还要在日常生活中有意识的提高自己的职业素养,从小事做起,逐渐养成良好的行为习惯,以后才能更好的适应社会。
社会在不断发展进步,高职教育也要与时俱进。新形势对人才的要求逐渐提高,高职院校也要以就业为导向改革教学理念,按照学校专业设置的专业岗位和岗位需要的核心素质培养的要求,积极进行课程体系改革、教学方法更新,加强对学生职业素养的培养,以便使学生能够较快适应日后的职场环境。
大学生创业能力培养论文
大学生创业就是改变就业观念,利用所学的知识,才能和技术以自筹资金,技术入股,寻求合作等方式创立新的`就业岗位。由被动求职到主动创业,把知识的拥有者变为创造价值作出贡献的创业者。
长期以来,大学生毕业去行政事业单位就业的传统观念根深蒂固。创业在大学生中还存在一些模糊意识,认为创业是找不到工作的无奈之举,与农民工进城和下岗工人再就业差不多,有自己追求生活的稳定和舒适。不愿承担创业的艰辛和风险,有的非常羡慕创业者,自己都没有信心和勇气去尝试。转变就业观念,尤其是在给学生上就业指导课时,要教育和引导学生增强创业意识的培养,帮助学生打破安于现状的就业观念,树立开拓进取,自主创业的新观念。
进入大学后,学生学习的主要是基本理论,专业基础知识和专业知识,创意知识比较薄弱,实践表明:创业除了具备深厚的专业知识外,还必须具备全面、合理的知识结构与智能结构。初期的学生创业者,不可能坐在宽敞的办公室,高薪聘用众多的技术和管理人员,他们不得不在长期时间充当管理人和“技术人”的双重角色,在整个创业过程中,人才引进市场开拓,管理、法律咨询,资产评估等等都是必须通过自己一个又一个门槛。因此,必须对创业大学生进行必须的创业知识教育。让他了解和增加创业大学生必须的创业知识教育。让他们了解和增加创业风险,创业技巧、创业法律等知识,以及经营管理,市场营销策划,公共关系,保险等。做好知识经济创业的储备,同时,要指导学生收集分析创业案例,汲取创业者成功经验,寻找其成功的共同点,避免日后走弯路。
成功创业者应具备多方面的综合能力,包括创新能力,市场开拓能力,组织管理能力,经营能力,决策能力,社会活动能力等等,创业能力培养,是创业教育的关键所在,在智力因素方面,通过创业教育,让学生拥有创业基本知识技能和创新能力,在非智力因素方面,培养学生善于抓住机遇能力,勇于抗挫能力,人际交往沟通能力,团队协作能力,艰苦创业能力,这些能力不是天生。
低年级如何培养学生口语交际能力
口语交际能力的培养与训练,它是我们一个人一生都要进行的,它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养,作为一名语文启蒙教师,我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯,口语交际时要认真,努力地听,完整、简要地讲述,口语交际时要有礼貌,有兴趣,有自信心。多年来,我一直在语文教学中,针对低年级学生的年龄特点,对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地。
1.我们可以用课本中的课文为载体,找出孩子有内容说,有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时,可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委,教给他们怎样提问和评价,如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们,大家好!我叫某某某,我来竞聘动物气象员,我……”孩子们兴趣盎然,一个个抢着来竞聘,孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼,使敢于上台说、讲,提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时,让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际,锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做,顾客应该怎样,孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体,让孩子们仔细观察插图,想象对话,能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如:一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片,让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸,根据图片想象,小熊和熊爸爸练习对话交流,他们会说些什么?孩子们七嘴八舌,都能积极参与,小组合作,选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体,让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时,让学生分角色对话表演,当扮演刺猬和小獾的孩子说道:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!“”你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“,真的吗?”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你,你的称赞消除了我一天的疲劳!”引导学生一定要说出高兴、自信的语气,从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试,达到口语交际的目的。
二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来。
利用阅读课,让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容,谈一谈感想和看法,也可以你提出不明白的地方我来解答,并学会说话要有礼貌,问别人问题要说:“请问,……”别人帮你解决了问题,你要说“:谢谢你的帮助。”对方要说“:不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题,如:这学期我班主要针对童话进行阅读,我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》,在阅读课上,我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问?让孩子发表看法,达到锻炼孩子们说话的效果。
三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来。
如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时,我就将写话和说话结合起来对学生进行训练,先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么?再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点,最后说出自己的感受,并用文字写下来,通过这样的指导,学生掌握了观察的方法,说的时候,就会有抓手,写得时候,也会有内容来写,避免一切毫无头绪,毫无章法。
四、做好铺垫,顺理成章。
低年级孩子在说的过程中,有时简单的一句话就概括了,内容空洞。语句停留到看到什么说什么,没有前后,更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时,我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩,为了避免出现无话可说现象,我利用qq在班级群中提前把问题抛给孩子和家长,并让他们拍下照片,发给我,课堂上我让孩子对着自己的照片说一说,你和谁一起去的?你们去了什么地方?你看到了哪些景物?你最喜欢哪些景物?你最大的收获是什么?回来后,孩子们按我的问题引导,加上照片帮助,孩子们兴趣盎然,说得有条有理,内容也充实了不少。
五、给孩子想象的杠杆,让他们撑起一片蓝天。
低年级孩子想象力格外丰富,我们要给他们留下想象的空间,我们不要限制他们的思维,让他们无拘无束地去拓展自己的想象,培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时,我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口,他会看到什么,会说些什么?后来,他有一天坐在井里,那只小鸟口渴了,又落在这口井沿上,它们又会说些什么,我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力,都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法,贵在得法。”对于低年级口语交际教学,我一直秉承让孩子感兴趣,让孩子愿意参与,让孩子有积极性,让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力,让孩子们体验到成功的喜悦。
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