在全球化的今天，英语已成为人们交流、合作的重要工具。以下是小编为大家整理的英语总结范文，供大家参考和学习。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
英语教学中培养学生的跨文化交际能力是至关重要的.因此,如何上好大学英语课,使学生在跨文化交际中挥洒自如,是目前大学英语课堂亟待解决的.问题.揭示大学英语教学的现状并提出教师在英语教学中如何培养学生跨文化交际能力的几点建议.
作者：张建波作者单位：辽宁医学院,辽宁,锦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分类号：g42关键词：大学英语教学跨文化交际能力
谈影响英语交际能力培养的因素
语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。
著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。
一、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语。
作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
二、激发学生的学习兴趣，创设贴近生活的真实情境，使学生愿意用英语进行交际。
生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生轻松、愉快的氛围中发展英语思维的习惯和在特定语境中得许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感兴趣的最好方法。创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的'情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。如此也就能切实提高他们的英语交际能力。
三、学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际。
语言学习，重在交际。人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。
四、注意学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量。
学生由于接触英语的时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。
培养学生的英语交际能力，让学生能够现学现用，学用结合，必将极大地提升学生的英语能力。
浅议大学英语教学中文化导入与交际能力培养论文
在英语教学中，经常会发生这样的现象，学生在运用语言时，虽然说出了完全没有语法错误甚至用词漂亮的句子，但在实际交际中运用却行不通。这是由于学生们往往从汉文化角度出发，并运用汉语的表达习惯进行思维，即“中文的思想+英文的形式”，结果在对外交往中不能用地道的语言得体地进行交际，常常会犯文化错误，使双方很尴尬，甚至会出现许多误会。这其中最重要的原因之一就是缺乏对背景文化知识的了解。因此，在英语教学中必须充分重视文化因素，努力培养学生强烈的文化习得意识，培养社会需要的跨文化交际人才。
2文化导入的重要性。
英语不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，在英语课堂教学中，要始终贯穿文化导入，在培养学生英语交际能力的同时，也培养跨文化交际能力。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。因此，英语教学必须高度重视语言的社会文化因素，分析、揭示语言中的跨文化差异，加强对文化背景知识的介绍，培养学生强烈的文化习得意识并且使学生对异域文化的了解和掌握贯穿英语学习的各个阶段，将语言形态教学和文化内容教学融为一体，将社会文化知识渗透到语言教学中去，把学生培养成为既有扎实的语言基础，又有丰富的交际能力的人才。
语言与文化是密切相关、紧密相连的。语言是整个文化的一个重要组成部分，是文化的一种表现形式。任何一种语言都是由生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语境下通过口语或书面语形式相互交际而使用的。同时，一种特定的.语言总是和使用这种语言的民族或国家，以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关。语言与文化总是被一起研宄的。语言教育学家拉多曾经指出，如果我们不掌握文化背景，就不可能教好语言，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。理解语言必须了解文化，要学习一种语言，必须同时学习与该语言相关的文化。因此，在英语教学中，我们不仅要讲解语言知识，训练语言运用能力，而且还要加强有关的文化背景知识的传授。中西文化差异直接地影响我们的语言运用，语际间不同语言习惯所引发的语言失误，实质上是由思维方式和文化习惯的差异所造成的。如中国人见面时打招呼说：“你吃过饭了吗?”，“上哪去呀?”，其实并不是想知道对方是否吃了饭或去了哪里，这只是一种greeting的方式，而英语国家的人却没有这一习惯，反而认为是一个question。又如很多学生与外国人进行实际交际时，很喜欢连续问以下几个问题：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
这些日常用语符合中国人的思维习惯，没什么不妥之处。但如果将汉语的习惯与文化模式套到或强加到英语上去，就会产生误解和理解上的偏差，外国人有可能会感到纳闷甚至愤怒。他或许在想：为什么要问这些涉及个人隐私的问题?而且按照西方人的思维习惯，那些问题通常只有在拘留所或警察局之类的机构里才会被问及。从以上可以看出，不同的文化、社会习俗对语言运用的影响。这都大致说明了一个问题：英语教学中不能不同时注意中国和西方在文化上的差异。重视文化导入，才能减少学生在运用英语时犯“文化错误”。
3文化导入的内容。
文化导入的内容主要包括以下几个方面：
(1)知识文化，指经济、政治、史地、文艺、科学的技术，著名文学家及其作品，民俗体育和当代社会情况。
(2)干扰交际的文化因素，包括：社会准则，如称呼、招呼、问候、询问、致歉、道谢、告别、打电话等用语的规约及风俗习惯;社会知识，指家庭各成员、同事朋友、上下级之间关系、价值观念，包括人与自然的关系、宗教观念、道德准则以及人生观、世界观等，如西方社会强调的个人奋斗，独立性、隐私权等;思维特征，指中西方思维特征的差异。比如，讲时间和地点时，一个从小到大，一个从大到小。
(3)词语的文化内涵。词义之所以多层次，在于词不仅是现实的象征符号，而且也浸透着人们对现实的感受、ii念和看法。例如，privacy是一个文化内涵相当丰富的词，我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入方面的问題，但privacy的含义绝不止这些。因此，在英语教学的一定阶段导入的文化内容应当包括介绍由于文化差异而引起的词语表达法在意义及运用方面的差异，引导学生“进入角色”，理解这些表达法所涉及的文化内涵，从而帮助学生恰当地运用英语进行交际。
(4)英汉理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的词语。主要包括植物名词、颜色、数词等。如汉语常用“龙”作为民族精神的象征，在中国文化里有崇高至尊的地位，而对欧美人来说，龙却象征灾难和凶恶;汉语中用“眼红”表示嫉妒，而英语中却用“greenwithenvy”表示，“blacktea”译为“红茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比较法。
通过比较英语文化与本族文化，将跨文化能力与外语运用能力结合起来,让学生在学习语言中不知不觉地接受文化教育。例如,对比教育方式、家庭关系、价值观念、宗教、传统等。通过对比，学生可以更容易掌握相关文化的内涵。比较是为了发现异同，而不是比出优劣。
4.2实践法。
学习语言最有效的方法是将其放入该语言的环境中，但是，不是所有人都能有出国的机会。所以，教师应该创造各种条件，营造一个浓郁的英语氛围，让学生一走进课堂就能感受英语的存在，能不由自主地用英语去交流信息。如模拟现实生活情景，让学生进行角色扮演;组织英语交流，鼓励与英语本土人士交往，亲身体会到他们不同的行为方式、风俗习惯、思维模式,也可以学习到许多生动的课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西;办英文板报,培养学生学习的主动性和创造力;组织学生观看英文录像、电影，体验异国文化氛围。
教学过程是教师、学生和教学内容之间互相作用的过程。实践法要求教师在教学过程中,从传统的“独奏者”的角色过渡到“指挥者”的角色，将传统的“教师独白”式的教学转变为“师生、生生的对话、互动”的教学模式，创造轻松、自由、愉快、和谐的环境，引发学生的表现力和创造力,给学生更多的互动机会，培养学生的独立性、自主性和开放性的学习品格。
4.3英美文化阅读。
课本上仅有的文章是远远不能满足学生的求知欲的。为了让学生全面了解英美国家丰富的文化背景，还必须通过开设阅读课，给学生提供大量的、原汁原味的、各种体裁的文章。如阅读《中国日报》、《21世纪报》等英文报纸，以及希腊神话、《圣经》等英文原著。让学生在阅读中了解包括名人逸事、自然环境、历史文化、风土人情和科学发展等各类社会综合知识，这样就可以在拓展的阅读中真正意义上地学好英语。
4.4专题讲座法。
学校可以定期开展关于英美文化背景知识的专题讨论和讲座，介绍英美文化各个层面的内容,增强学生对文化差异的敏感性，使他们在外语学习中善于发现目的语文化的特点，并乐于了解和学习目的语文化。
4.5利用多媒体技术，改进课堂教学。
语言与文化的关系和教学目标要求把文化教学贯穿于英语教学的始终,把英语学习放在社会文化的大背景下，创造更佳的语境。这就要充分利用现有的条件，发挥视听媒体在培养跨文化交际能力方面的积极作用。利用视听结合的方法，提供一些原版的视听材料或可供教学用的原版影片，通过画面能使学习者感受到语境的存在，根据语境的提示来理解话语的真实含义，掌握说话人的意图。还可以了解到许多与目的语文化有关的非语言交际的方法和手段。这种有效地引进视听材料，提供可视性画面、场景的多媒体教学会使学生更容易理解和掌握，并有助于学生将语言知识与文化知识的融合。这与老师费尽口舌地讲解相比，效果要好得多。
5结论。
总之，在英语教学中要注重语言文化的“输入”，重视中西语言文化的差异，加强学生的“输出”操练，开拓互动、交际的机会和渠道,只有促进学生自主学习的习惯养成和能力的提高，学生才有望在实际交际中正确、得体地运用语言，最终提高英语水平与跨文化交际能力。大学英语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，如果在英语教学中能注重文化知识的导入，进一步提高外语教师和语言学习者的跨文化交际意识，那么定会有助于提高语言学习者的交际能力，从而更好地实现外语教学的目的。
需要特别指出的是，要学生有效地掌握英语，教师应在教授英语文化的同时，充分发挥中文文化的参照作用，并减少中文文化的干扰，同时能将两种文化融会贯通起来。我们学习英语的目的不仅仅能用英语表达事物，更能在全球化的今天，用英语传播中国文化，达到交流的“进出口”平衡。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
摘要：随着国际化的深入，英语作为国与国交际的语言工具被世界广泛地使用，但由于文化背景不同，人们在学习英语的过程中，时常会遇到跨文化交际领域方面的障碍。为了培养学生的跨文化交际能力，在英语教学中应注重语言的交流和应用，使学生能够自如地运用英语进行交流，引导学生在学习英语的同时，更加深入地了解英语国家的文化背景，提高学生应用语言的能力。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
摘要：语言是文化的载体，是交际的工具。人类学习语言的最终目标是能够使用语言顺利完成人与人之间、人与社会之间以及社会与社会之间的交际。而语言本身就是社会文化中的一部分，也是文化的一种表现方式。因此，想要真正学好一门语言，就要学好与其对应的文化。在高中英语教学中，教师不仅仅要向学生传授语言知识和技能，更要传授西方文化知识，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
近年来，随着对外交流的日益频繁，我国对高中英语教学的要求不断提高，其中一点就是跨文化交际能力的培养。美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”高中英语新课程标准将文化意识目标定为五个教学目标之一。文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。这对于高中英语教师来说是一个新的挑战。
一、教师要抱着学无止境的心态，不断提高自身的文化素养。
对于英语教师自身来说，在面临这个挑战时，首先要抱着学习无止境的心态，不断提高自身的文化素养，学习和研究西方国家的'地理历史概况、风土人情、宗教信仰、思维方式和交际礼仪等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在学习文化时，更要注重学习不同文化间的差异以及产生差异的原因。
1.地理、历史等的差异会造成文化的不同。
中国有着几千年悠长的历史，面积广阔、历代人民生产以农业为主，奉行“民以食为天”。因此，中国人见面打招呼时，通常会说“你吃饭了吗？”而在英国，由于其四周环海，受温带海洋性气候影响，经常下雨，英国人平日里最关心的事情之一就是天气。因此，和英国人见面时，讨论天气无疑是一个不错的选择。相反的，假如一见面，就问他们“你吃了吗”，他们会想：“我吃没吃关你什么事！it’snoneofyourbusiness.”
2.中西方宗教信仰不同也会导致文化上的差异。
在中国，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方国家，基督教对人们的影响最大。综上所述，作为一名高中英语教师，只有积累丰厚的文化底蕴，才能灵活地向学生阐述中西文化差异，才能使学生对跨文化有准确的理解。
二、教师要适时地进行文化导入和分析。
胡文仲曾这样说：“语言知识讲到哪儿，文化知识就诠释到哪儿。”教师在英语教学的过程中，要注意适时地进行文化导入和分析。文化导入和分析可从以下几方面进行。
1.在教材的配合下，适时地指导学生学习西方文化以及中西方文化差异。
比如，必修一第二单元englisharoundtheworld学生用书中的听力部分选取了美国南部得克萨斯州一个男孩buford的自述，他带有浓重的南方口音，而他的老师jane却是英国人，她用地道的英式英语将buford的话复述了一遍。这两段独白给学生造成了听觉上鲜明的对比，教师可以引导学生去体会以英语作为母语的国家之间也存在着语言文化差异。另外，本单元的阅读文章讲述了英语的发展过程和词汇的一些演变。西方文化是以古希腊罗马神话故事和《圣经》为基石的，许多词汇也来源于此。在讲这篇文章时，教师可以适当地给学生讲述一些词汇的典故，如archilles’heel等，这样使本来枯燥的语言发展史也变得有趣起来。
2.创设情境，在真实情境中体验不同的文化并进行实践。
人教版必修一第四单元bodylanguage主要描述了不同文化下肢体语言的不同，本单元的reading部分描绘了几个由于肢体语言的差异导致会面时的尴尬。若能根据这篇课文，为学生创设不同情境或者让学生自主创设各种情境并且表演出来，不仅能使课堂活跃起来，学生还能深刻理解其中的文化差异，并且能恰当、得体地进行跨文化交际。
这有利于激发学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生学习跨文化知识的主动性和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中，学到标准、地道的英语表达方式和基本语言知识。
4.鼓励学生多阅读和英语相关的书籍和杂志，增加课外阅读量，扩大知识面。
教师也可鼓励学生利用网络资源自主学习，这样不仅让学生学到了知识，还能让学生学会学习，并且提高主人翁的意识。另外，组织各种和跨文化相关的活动也是可行的。比如，教师可以和学生一起组织和文化有关的演讲比赛、辩论、小组表演大赛、模拟面试等活动，既敦促了学生学习西方文化，又增强了学生的竞争意识和团队合作意识。
参考文献：
［1］胡文仲。跨文化交际面面观。外语教学与研究出版社，.
［2］黄远振。新课程英语教与学。福建教育出版社，.
［4］莫姚。新课标下高中英语跨文化意识的培养。安庆师范学院学报：社会科学版，（6）。
（作者单位浙江省衢州市菁才中学）。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点。
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
（一）情境创设，激发学生潜力。
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力。
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围。
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围。
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维。
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语。
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
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大学英语教学思辨能力培养模式论文
谈我的作文教学经验（一）。
教小学三、四年级的语文几年来，我一直关注如何让学生走好第一步。看了不少资料，发觉说的都是些很理论性的东西，太抽象，不易吸收和借鉴，有些有用的也很零散，不成系统。思索后决定探究个模式来。现在把我认为自己这几年来比较成功的地方说出来和大家交流、切磋。
我就从础石工程、练笔形式、作文以后三方面来说一说我自命的海哥作文指导模式。
一、础石工程。
1、指导生活。
很多书介绍的是指导观察，我之所以改为指导生活是因为我认为指导观察远远不够，还应该指导学生去用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，老师还应该组织学生活动、指导学生生活的各个方面。只有生活丰富了，学生才有富足的作文素材，只有师生共同生活多了，老师的指导才更能充分发挥功效。
2、与听、说、读、写结合。
a.所谓与听说训练相结合是我按座位依次每天安排三名同学分别在朝读前、上午第一节前、下午第一节前分别到讲台上讲故事，叙他的所见所闻也可，其他同学在位置上听。其目的功效之类，以及后面所涉及别人常说的人人皆知的，我就不说了。
b.所谓与读写训练相结合，就是在课文中学遣词造句，学结构文章时指给学生在哪种情况下运用。创造课外阅读条件，指导学生课外阅读。老师要随时突出文章再短也要有明确有中心这一要求，特别是后面的随笔要求更是如此。
c.所谓与写字训练相结合，指的是写字习惯包括字体、姿势都要求规范运用到作文中。
二、练笔形式。
1、流动日记。
2、随笔。
随笔是防止学生有感无处发的可悲现象而产生的，每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么，关键是感兴趣的事做了有话想说，蒙了屈有话要说、有爱有恨就要提笔发泄。它弥补了流动日记使学生练习不够的缺陷，它可能一天写几篇，也可能几天写一篇。倘若几天写一篇，说明该学生这一段时间需要老师帮助感悟，帮助查找整理写作素材。所以老师应该经常查看随笔。它还可作单元作文的草稿本。随笔中要注意培养学生说真话、说实在话、说自己的话的文风。
3、单元作文。
单元作文这里我只说要让学生明确训练要求，让学生按要求作文，有的放矢。至于详说及我作文教学的困惑在经验二、三中介绍。
三、作文以后。
1、面批重原意。
重原意能保护学生作文积极性和呵护创新思想，面批效果倍加，不信你试一试。每一种形式的练笔本子都争取面批。
2、学生自改、自荐。
师批生改，老师面批后学生拿回教室自己认真修改，然后学生自以为优秀的作文可向老师举荐。
3、加强交流、引导品味。
批阅到优秀作文可在讲故事后安排作者紧接着谈俄文成功经验（老师可事先指导）。老师也趁机引导品味：品味作文书上的优秀作文，品味本班同学的优秀作文。
4、向儿童刊物荐稿。
老师批阅到优秀作文应不惜邮资向儿童刊物荐稿、或者利用电子邮箱向儿童刊物荐稿，坚持每单元作文一次就规模荐稿一次。另外，建议老师收藏学生的优秀习作以此鼓励自己在作文教学中不断自娱、自勉、自强。
大学英语教学思辨能力培养模式论文
作文能力培养模式谈我的作文教学经验（一）教小学三、四年级的语文几年来，我一直关注如何让学生走好第一步。看了不少资料，发觉说的都是些很理论性的东西，太抽象，不易吸收和借鉴，有些有用的也很零散，不成系统。思索后决定探究个模式来。现在把我认为自己这几年来比较成功的地方说出来和大家交流、切磋。我就从础石工程、练笔形式、作文以后三方面来说一说我自命的海哥作文指导模式。一、础石工程1、指导生活很多书介绍的是指导观察，我之所以改为指导生活是因为我认为指导观察远远不够，还应该指导学生去用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，老师还应该组织学生活动、指导学生生活的各个方面。只有生活丰富了，学生才有富足的作文素材，只有师生共同生活多了，老师的指导才更能充分发挥功效。2、与听、说、读、写结合a.所谓与听说训练相结合是我按座位依次每天安排三名同学分别在朝读前、上午第一节前、下午第一节前分别到讲台上讲故事，叙他的所见所闻也可，其他同学在位置上听。其目的功效之类，以及后面所涉及别人常说的人人皆知的，我就不说了。b.所谓与读写训练相结合，就是在课文中学遣词造句，学结构文章时指给学生在哪种情况下运用。创造课外阅读条件，指导学生课外阅读。老师要随时突出文章再短也要有明确有中心这一要求，特别是后面的随笔要求更是如此。c.所谓与写字训练相结合，指的是写字习惯包括字体、姿势都要求规范运用到作文中。二、练笔形式1、流动日记我这里的流动日记就是类似《小学语文教学》第9期所介绍的《循环日记》和《今日教育（－上网第一站35d1教育网）作文大本营》第9期所介绍的.《宋张演义》。把全班同学分成五大组，一组一个日记本，一个日记本写一个组的故事，老师则分别参与到五个组中去，单周星期一到第一组中与同学们一起创作，星期二到第二组中与同学们一起创作……双周星期一在全班探究第一组故事，星期二在全班探究第二组故事……2、随笔随笔是防止学生有感无处发的可悲现象而产生的，每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么，关键是感兴趣的事做了有话想说，蒙了屈有话要说、有爱有恨就要提笔发泄。它弥补了流动日记使学生练习不够的缺陷，它可能一天写几篇，也可能几天写一篇。倘若几天写一篇，说明该学生这一段时间需要老师帮助感悟，帮助查找整理写作素材。所以老师应该经常查看随笔。它还可作单元作文的草稿本。随笔中要注意培养学生说真话、说实在话、说自己的话的文风。3、单元作文&n。
大学英语教学中学生语用能力的培养
长期以来,受应试教育影响,大学英语教育中仍存在着遗留问题,主要体现在学生自主学习性不高.英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性,同时培养语言能力、语用能力、思维能力.使学生成为功能性目标交际者,在达到交际目的和丰富自身同时,创造或创造出内涵深刻、形式多样的`语言.
作者：李冯作者单位：武汉科技学院外语系,湖北,武汉,430000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(13)分类号：h3关键词：创造能力主体交际
中学生思维能力培养论文
摘要：新世纪的发展对于人才的需求已不仅仅停留在知识掌握者的层面，而更多的需要具备独立的思维能力。初中物理教学的重要任务之一就是培养中学生的思维能力，促进学生智力的全面发展。从三种不同的角度，对思维能力的培养进行了探讨。
新课改提到了对于学生思维能力的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中，尤其是物理这门偏重于理性思维的学科，与其不厌其烦地讲解题目，不如着重锻炼学生思维的独立性，培养学生的思维能力。下面我们将从不同思维能力的角度来探讨。
所谓形象思维，一般指认识主体通过联想、想象等多种途径对于所见到的事物的表象以及事物贮存在大脑中的信息进行进一步加工，从外部形象上对事物进行理解把握的一种思维方式。具体到物理科目学习中，学生以物理表象为材料对其进行形象上的加工，使其转化为自己更易理解和掌握的形象。形象思维的培养对于物理教学有着最基础也最重要的意义。它有助于学生理解和掌握物理学科的相关概念和定律。就初中物理这门学科的特点而言，很多概念和物理定律都来源于实际的生活经验，这些规律通过深度的解析之后应用于人们具体的生活实践。
多年以来，物理教学一直偏重于逻辑思维的发展，如，记忆一些物理概念、物理规律和公式、定量计算、理性思考等等，忽视了形象思维的培养，因而在一定程度上影响了物理教学的效率和质量，不利于学生全面发展。因此，在今后的物理教学中，教师应积极引导学生，通过多种方式培养学生的形象思维能力。首先，可以通过丰富多样的物理模型进行直观展示。例如，在讲解扩散作用时，教师可以直接拿两个分别装有不同颜色气体的瓶子，将瓶口对接后，让学生观察瓶内气体的混合过程。其次，要借助现代的多媒体技术，运用投影片、挂图、课件等手段，引导学生仔细、广泛、全面地观察，形成感知，强化对物理问题的记忆表象。此外，尽量创造条件让学生自己参与物理实验，不仅让学生在动手中加深对物理规律的理解，更能激发学生的兴趣。
在物理科目学习中，学生通过初步的形象思维对物理现象有了一定的了解，要想解决真正的问题，还需要运用逻辑思维能力进行下一步的分析和判断。逻辑思维是以抽象的概念为基础，用判断和推理作为思维的基本形式，将分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质和规律性联系。
教师对学生逻辑思维的培养，首先需要在课堂上进行思维推理的引导。比如，一道光的折射题目，在学生尚未接触过此类题目时，教师可以结合学生目前的数学水平分步骤进行讲解，通过作图，利用数学公式计算角度、折射点位置，一步步引导学生的推理过程。而在学生掌握了基本的解题步骤后，教师就要大胆地培养他们独立的分析能力。可以通过设疑的方式激活学生的思维，在课堂上适时提出问题。比如，在学习摩擦力的时候，教师手握矿泉水瓶，问学生“瓶子为什么不会落下？”“此时摩擦力是向上的还是向下的？为什么？”通过设疑，提高学生自主分析判断的能力。此外，还可以让学生在课堂上尝试独立讲解题目，将对题目的分析过程从头到尾讲给其他同学听，而其他同学没听懂的还可以发问。这样学生不仅可以锻炼口头表达能力，在组织语言的过程中更理清了分析的思路，逻辑能力得到了锻炼。
教学的最终目的是要将学生培养成具有创造性的人才。在新课标中，由过去偏重于教学结果即考试成绩转为偏重学生个体的学习过程，这个转变对于学生在学习中的健康成长极为有利，它将会鼓励学生在学习中更具有自主性和创造性。物理是一门实用性很强的学科，作为物理教师，应该以培养创新人才为己任，在课堂中注重培养学生的创新能力。
如何能有效地培养学生创新能力呢？笔者认为首先要给学生较为自由宽松的学习氛围，改变过去僵化的“教师讲学生听”的教学模式，让学生的大脑处于较为轻松活跃的氛围中，才有利于学生更好地吸收转化，其次要尽可能地开阔学生的视野，及时为他们补充相关的知识，再次教师要对学生进行一系列的引导，在学生有了新的想法时，通过肯定鼓励他们沿着思路继续探索。在学生对自己有疑问时，引导他们通过知识积累、查找资料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是个承上启下的阶段，在这个过程中学生如果养成了良好的思维方式，形成独立的认识和分析问题的能力，对于以后的学习会大有裨益。在教学中，要培养学生良好的思维能力并不是一朝一夕的工作，这需要我们一线教师时时刻刻以此为己任，不断在教学实践中探索新的方式方法，积极引导学生的自主思维能力。我们相信经过长期的努力，定能为国家发展培育出全面的人才。
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拓展口语交际空间培养口语交际能力的教育论文
口语交际能力是一项重要的语文能力，是现代人社会生活必备的一项基本功。因此，教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时，把口语交际向家庭、学校、社会延伸，不断拓宽口语交际空间，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对，全面提升口语交际能力，适应未来社会发展的需要。
一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听。
多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：
一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中；
二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。
因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：
一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。
二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。
二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达。
培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。
教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。
这些活动的特点：
一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。
二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。
随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情；可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。
三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。
而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。
教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。
通过模拟实践，让学生懂得要正确应对，就必须做到倾听时要听明白、抓重点，表达时要有针对性、完整性。比如，生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题，可以通过建立模拟场景将之搬进课堂，教给学生基本的应对方法，然后再让学生到生活实践中去运用和体验，从而让学生真正学会如何应对。
家庭、社会、学校是学生生活的全部，倾听、表达、应对是口语交际的三项技能，它们之间是密切联系、相互渗透的，是一个有机的整体，教师不能把它们割裂开来。教学中，教师要善于挖掘家庭、学校、社会生活资源，来培养学生的口语交际能力，让他们更好地适应未来社会生活的需要。
浅谈初中生英语交际能力的培养论文
九年义务教育初中英语大纲在教学目的中明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
一、创设环境，让学生主动展示。
学生所接触的英语往往有限于书本知识，运用语言交际的机会很有限。我们要努力创设和提供一些良好的语言交际环境，让学生自由运用所学知识。如我们每周星期二下午第三节开设英语活动，每次提供一个说话的主题，主题结合学生的实际水平和日常生活，邀请学校的英语教师参与，让学生用英语畅所欲言，发表自己的观点，结交新朋友，交流学习经验。对于这个活动学生非常感兴趣，学生为了能够更好的发挥自己，他们往往在课前就做好了充分的准备，然后和别人进行交流。我们也可以组织英语辩论赛，讲故事比赛，小品表演，采访，调查活动等，这些活动有助于培养学生语言交际的能力。
二、营造氛围，让学生自主融入。
作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生掌握日常交际用语。另外，要充分利用课堂上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。(英语教学论文)把英语充分运用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样，学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的`检查和扩展，把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
培养思维，加强英语能力训练。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
四、规范要求，保证学生交际质量。
学生由于接触英语的时间还比较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够准确，讲得不够完整、不够规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师应及时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整的意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。
五、提高兴趣，促进学生互动交流。
学生因个体差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，不善于口头表达，不敢开口用英语交流思想。对于这些学生，教师应多加鼓励和引导。对学生热情而又有耐心，把学生当朋友，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，一个默许的眼神，都能获得学生的满足和信任，使他们充满信心，产生学习上进的动力，引发他们战胜困难的决心和意志，使他们能勇于开口运用所学语言进行交际。
总之，作为基础教育中的英语教师，只有勇于实践，勇于创新，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识，开发智力，培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能培养学生的口语交际能力和创新精神，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。
课堂口语交际能力培养论文
《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：
一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说。
日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。
二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。
平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。
三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说。
与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。
口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好。
在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。
总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。
大学英语教学中学生语用能力的培养
中国人讲英语可能犯两种错误,即语用一语言方面的失误和社交一语用方面的.失误.这是由于不了解中西文化具体差异造成的,要避免这两种失误,英语教学注重教授这方面的知识.
作者：何泽清作者单位：长江大学,外国语学院,湖北,荆州,434023刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分类号：h3关键词：英语教学语用能力文化差异
俄语精读课中学生交际能力的培养
[内容]。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使。
用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作。
里必须时刻注意和认真考虑的问题。
英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语。
作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，
教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教。
或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的`能力。要尽量利用教。
具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不。
仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到。
[1][2][3][4][5][6]。
大学英语教学中学生语用能力的培养
江西南昌新建县第五中学（330100）。
创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就是要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学习形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
商务英语学生交际能力的培养论文
随着g20峰会在中国杭州的盛大开幕，世界再次将目光聚焦在经济全球化上来，跨文化交际能力对于成功涉外商务活动具有重要意义。因此，我国商务人才不仅要掌握较高的语言技能，同时还需要掌握国际商务运作的规则，能与不同国家、不同文化背景下的商务人士进行合作与交流，而商务英语是融合了商务知识与术语，针对商务沟通，商务谈判而成的一门专业英语，它侧重于商务环境中语言运用能力，尤其是跨文化交际的能力。
（一）跨文化交际能力的内涵。跨文化交际能力是指在多元文化中，通过不同的途径实现人际之间的有限交际能力。不同领域的学者对其从不同角度进行了定义，ruben认为跨文化交际能力有灵活机动的能力、不急于批评他人、能容忍不确定的情形、交流时尊敬对方、洞察交流者个性和观念的能力、移情能力和交谈时的话语轮换能力这七个纬度。另一位学者byram认为跨文化交际能力又由知识、技能和态度这三个要素构成，与之相对应的说法是认知、行为与情感。（二）商务英语学习中跨文化交际能力培养的重要性。由于我国经济的快速发展和人民生活水平的日益提高，出国游玩、学习与商务活动的人数也同比增长，由于生活的文化背景不同，人们的宗教信仰、价值观念、思维方式等也截然不同。在社会交往中人们惯以自己的思维来衡量他人，由此可能导致交际双方的误解和冲突。我们处于经济一体化的'时代，交流是一门深的学问，复杂性与双面性是交流的基本特点，圆满顺利的商务合作与交流可以促进经济的发展，反之，不顺利的商务交流就会妨碍商务活动的顺利进行。商务英语专业正是结合了国际贸易理论与实务操作，同时也是英语语言专业，此专业旨在培养具有扎实语言功底和熟练操作业务的复合式优秀人才，因此，在商务英语专业的学习中，必须重视夯实英语语言基础，还要熟悉不同文化、掌握跨文化交际能力，以保证将来商务活动的顺利进行。
当前在我国高校商务英语的学习中，大多数上都是按照：“英语知识+商务知识”的教学模式，即传统的英语专业基本课程附加一些简单的商务方向的相关课程。这种教学模式使学生减少跨文化交际的机会，缺乏跨文化交际的能力。学生在学习商务英语专业时，学习重点仍为听、说、读、写、译等语言技能。在跨文化交际能力调查中，我们发现多数同学对本国和英语国家的文化差异具有不敏感性，然而在交际中，了解不同文化之间的习惯与禁忌是首要的，因而在跨文化交际方面我院学生能力有所欠缺，他们会用母语的文化背景和思维模式来表达自己的思想，但是因为文化差异会产生矛盾，甚至产生误解和冲突，会对商务活动能否顺利进行产生影响。因此，在学习商务知识和英语知识的同时，培养学生的跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力也变得更为重要。
（一）科学合理设置课程内容。现在各大高校的商务英语专业教学大多偏重英语知识和简单的商务知识教学，关于跨文化交际能力的培养相对较少，方式方法也过于古板，不符合培养先进商务人员的要求。因此为了加强学生的交际能力，学校应增设中西方文化比较等课程，如介绍中西方不同的礼仪风俗，谈话禁忌，让学生在扎实文化理论的基础上接触商务活动。此外，增加外籍教师的演讲座谈会，使学生能近距离感受跨文化交际的魅力，改变对其他文化的固定认知模式。（二）充分利用网络资源，增强学生意识。在这个足不出户便可知天下的网络飞速发展时代，很多文化资源都可从中获得。教师在理论与实践相结合的教学过程中，可以通过多媒体媒介向同学科普商务英语跨文化交际的知识，培养他们对跨文化交际的兴趣。网络上流传的一些西方文学作品，英美原声电影，新闻访谈脱口秀节目，英美歌曲等，丰富的资源不仅引起学生们的兴趣而且还能引导学生培养跨文化交际能力，有利于学生了解西方文化，提高学生跨文化交际的修养。（三）增加商务交际实践，积累跨文化交际经验。学校和老师积极鼓励商务英语专业学生利用课余时间进行商务实践，比如去涉外企业实习，体会商务交际环境，提高同学们的跨文化交际能力，为将来步入商业社会夯实基础。还可以组织学生担任跨国企业商务展会中的志愿者，深刻感受商务活动，通过作为志愿者工作接触的商务交流，认识了解国内外商业人士，扩展跨文化人际交际圈。
由此可见，随着经济全球化的发展以及社会的进步，国与国之间贸易的频繁往来，我国对英语熟练的商务谈判型人才的需求不断增加，所以，培养商务英语专业学生额跨文化交际能力已逐渐成为学习的侧重点。处理好语言与文化的关系，使英语语用知识中的文化知识得到升华。多渠道培养学生跨文化交际意识，加强学术群体及师资队伍建设，为跨文化教学备以坚实后盾，培养出适应经济全球化且具有跨文化交际能力的高素质人才。