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健康教育融人高师公共体育课的研究教育论文
论文摘要：在推进全面素质教育的今天，如何在高校的体育课中进行健康教育是值得研究的问题。本文运用对比实验的方法，对此问题进行了有益的探讨，用以推动师范院校的体育教学改革。
健康教育指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，促使人们自觉地采取有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进人们形成良好的健康意识、行为和生活方式，消除或降低影响健康的危险因素。
在高校中开展健康教育，不仅对提高大学生的健康水平产生直接的影响，对培养他们良好的身心素质，促进大学生的全面发展都具有重要作用。由于历史及现实的诸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱环节，实际工作的开展与(大学生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教师普遍缺乏的今夭，如何开展健康教育，是一个迫切需要解决的问题。尤其是高等师范院校，它们是培养教师的摇篮，高等师范院校的学生如果具有丰富的健康知识，不光利于自己的身心健康，在其走向工作岗位后，更利于教育学生，也能影响周围人群和广大青少年，对全民健康意识的培养和健康水平的提高也将产生积极的作用。在高等师范院校中如何开展健康教育显的格外重要。
体育教育与健康教育都是以健康为中心，使学生获得健康知识，激发学生的主观能动性，养成良好的卫生习惯和生活方式，从而使学生成长为全面发展的健康人。但是目前在我国的健康教育与体育教育是分开进行的，健康教育偏重于生理知识的灌输，而体育教育又过于偏重技术的教学，忽视锻炼习惯的养成，体育情感的培养，造成二者分离的现象。因此，如何使健康教育与体育教育有机地结合在一起，是健康教育是否能真正发挥作用的一个值得研究的课题。笔者通过对阜阳师范学院99级学生就健康教育的知识、内容如何融入到体育教学中去的问题进行了实验研究。
1实验对象和方法。
1.1实验对象。
选择阜阳师范学院99级物理系(1)班，男生30人为对照组;选择阜阳师范学院99级音乐系和美术系，男生共28人为实验组。
1.2实验方法。
对照组根据现行的学校体育教学大纲要求，采用传统的体育教学方法进行教学;实验组在根据学校体育教学大纲要求，采用传统的教学方法进行教学的同时，利用学生课间休息的时间，对学生在运动中遇到的具体问题，针对性的进行十分钟的健康教育知识的介绍和答疑。实验期为一年。一年后进行体育考试成绩比较。
1.3内容。
根据《大学生健康教育基本要求》，结合大学公共体育课教学时数，将大学生健康教育教材中的部分内容进行提炼，设置题目如下:健康的概念;健康与情绪;运动时间与学习;运动使身体那些部位得到了锻炼;怎样使肌肉强壮起来;常见运动损伤的救护等。
2结果与分析。
根据学校体育教学要求，新生入校后的第一次体育课就是要进行体育达标的测验，统计表中可以看出两组学生在进校后的体育达标测验中，四项成绩(100米跑;1500米跑;立定跳远;掷铅球)都达不到最低250分的及格标准，两组成绩基本一样，没有显著差异。在实验组的体育课的教学中采用事先设定的内容，对学生进行健康知识的教育，经过健康知识的教育，使学生认识到健康的重要性，大部分都能主动地参与有益健康的活动，改变了过去学生爱好体育，却不爱上体育课的现状。在上体育课时能与教师配合，认真完成教师安排的任务，课余时间也能主动参加体育锻炼。从被动的.参加体育课的学习，到主动的参与运动是一个飞跃。在一年后的相同内容的体育考试中，对照组和实验组的平均成绩有了显著差异，实验组的平均体育考试成绩高出对照组分。
3结论。
现在的大学生在中小学学习阶段基本上是处在“应试教育”的教学指导思想及相应的教学方法之下，音乐、体育、美术的课程处在可有可无的窘境，学校重点抓的教学内容大都是为了考试而设置的，忽视健康教育，以至使一些进入高校的学生健康知识贫乏。良好的卫生习惯以及必备心理素质均处于薄弱环节，有的学生甚至连最基本的生理卫生常识都不知道。在一次体育教学课中，教师多次提醒一个学生注意肘关节不要弯曲，这个学生一直没有把肘关节伸直，当教师再次提示他时，该生却茫然地问到肘关节在哪?如果一个人连自身的最基本的身体结构和功能都不知道，何从谈起自我保健。通过体育课堂进行体育基础理论知识，体育方法学知识，体育文化知识和卫生保健知识的教学，能培养学生的现代体育观，培养他们积极的健康态度和信念，培养学生锻炼身体的能力与评价锻炼效果的能力，提高学生文化素养。提高维护自身健康和他人健康的责任感和自觉性。
健康反映了体育增强体质的主要目的和社会需要获得的效果，学校体育教育也是从健康第一的思想出发进行的，健康教育与体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。通过体育教与健康教育两个方面相接轨，能达到促进健康，预防疾病的目的。这也是社会发展需要和促进学生健康的行之有效的教育途径。因此，把锻炼的目的、意义和手段、方法结合起来的教育是体育教育的有机结合点。从以上实验可以看出把健康教育的内容融入在体育课的教学中的做法是可行的，也是有效果的。
在体育课的教学中进行健康知识的教育。学生围在一起席地而坐，进行体育健康知识的传授和解答学生在锻炼中的困惑，形式活泼，避免了说教，易于被学生接受和理解。目的明确针对性强，效果明显。不足的是:高校公共体育课占课时比重小，传授健康知识量少，不能系统向学生地传授健康教育的知识内容。
4建议。
社会的进步和发展对体育教育提出了促进健康为目的发展方向。健康教育和体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。健康教育是高等师范院校的体育教育中不能缺少的内容。学校领导要充分认识高校体育健康教育的重要性，把健教工作从从属地位提到重要议事日程上来。
加强体育课的教学改革力度，教材的选择要有利于学生全面素质的提高，要增加体育理论知识的教学比例和时数。在现有的体育理论知识的基础上，增加或加强学校体育的目的任务、体育保健知识、心理卫生保健、医务监督、运动损伤的防治和体育健身的自我评价等方面的教学内容。
体育教师要不断的加强体育卫生保健知识的学习和研究，体育理论和其他新知识的学习，提高自身素质，改变传统的教学方法，研究体育健康知识教学的途径和方法，使体育课的教学真正把“健康第一”放在了首位。
体育锻炼与心理健康水平的研究的论文
随着现代社会的发展，生活节奏加快，竞争日趋激烈，个体的情绪处于较为紧张的状态，因此,心理健康问题日益成为现代人关注的重要内容之一。在传统社会中，人们认为健康主要是指身体的健康、生理的健康，因而采取各种措施，增强生理机能水平，提高适应自然、抵御疾病的能力。由于生产生活方式的改变，人们越来越意识到精神世界的冲突与纷争。那种“无病即健康”的生物学健康观已经过时，而发展成为生物、心理和社会三维健康观。世界卫生组织(who)认为，健康是指在精神、身体和社会上的保持健全的状态，精神健康的标准是：(1)具备自我控制能力；(2)能正确对待外界影响；(3)内心世界处于相对平衡状态。世界卫生组织还指出，健康应包括躯体健康、心理健康、良好的社会适应性和道德健康。
人类对健康内涵的认识不断丰富和深化的同时，个体的心理健康日益得到现代社会的广泛重视。
一、心理健康的定义及标准(theconceptandstandardaboutmentalwellness)。
对于心理健康的认识许多学者有不同的观点，如《简明不列颠百科全书》对心理健康的定义是：心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态，而不是指绝对的十全十美的状态。日本的松田岩男指出：心理健康是指人对内部环境具有安全感，对外部环境能以社会上认可的形式来适应，即个体遇到任何障碍和困难问题，心理都不会失调等。第三届国际心理卫生大会认为，心理健康是指在躯体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。
综合各种认识，可以认为，心理健康是个体的一种持续的积极的内部状态，个体表现出良好的社会适应性，并充分发挥其身心的各种潜能，在应付各种问题和环境时更多表现出积极的倾向。
心理健康的标准至今说法不一，综合各种国内外各种观点，心理健康应符合以下条件：
（1）智力正常：智力是个体从事一切社会活动的前提和基础，是其了解、认识外部世界的十分必要的条件。只有智力正常的人才能正确的评价自己，并具有情绪体验能力，从而自我效能感增强，而智力落后者经常遭遇失败，伴随烦恼、痛苦的体验，产生自卑感。
（2）适当的情绪调节能力：由于社会环境的影响，个体在生活中总会遇到挫折和困难，如果不能正确处理，个体就会被消极情绪所困扰，而这些消极情绪得不到有效宣泄的话，就可能使自己产生心理疾病，并可能对生理健康造成损害，患上身心疾病。同时，不良情绪的发泄方式必须考虑道德及社会的评价。
（3）自我评价恰当：心理健康者能充分了解自己，既看到自己的长处，又看到自己的不足，以便扬长避短，在学习、工作上获得成功，在生活中同他人和谐相处。心理不健康者，往往将失败归因于机遇和任务难度，整日怨天尤人，或将自己看得一无是处。
（4）具有良好的人际关系：心理健康者乐于与他人交往，建立了较为和谐的积极的人际关系，反之，就会离群索居，对他人不信任，给自己带来巨大的烦恼和痛苦。
体育锻炼与心理健康水平的研究的论文
心理学家认为，适度负荷的体育锻炼能够促进人体释放一种多肽物质――内啡肽，它能使人们获得愉快、兴奋的情绪体验。因此参加体育锻炼，尤其是参加那些自己喜爱和擅长的体育锻炼，可以使人从中得到乐趣，振奋精神，从而产生良好的情绪状态。
三、体育锻炼有助于良好的意志品质的形成(physicalexerciseforgoodwill)。
意志品质指一个人的自觉性、果断性、坚韧性和自制力，以及勇敢顽强和独立主动的精神，是一个人行为特点的稳定因素的总和。意志品质需要在克服困难的实践过程中培养。体育锻炼本身就要不断克服困难(气候条件的变化、动作的难度或外部障碍等)和主观困难(如胆怯和畏惧心理、疲劳和运动损伤等)，才能取得成功。体育锻炼的参与者努力克服主、客观方面的困难，培养自身良好的意志品质。任务越困难，对个体的意志锻炼的作用越大，而良好的意志品质对于人的活动(尤其是体育锻炼)效果具有重要的意义。
四、体育锻炼使自我概念更为清晰(physicalexercisemakesmeclearer)。
自我概念是个体主观上对自己的身体、思想和情感等的整体评价，它是由许许多多的自我认识所组成的，例如我是什么人、我主张什么、我喜欢什么、我不喜欢什么等等，包括社会方面的自我概念和身体方面的自我概念等。其中，身体方面的自我概念包括身体表象和身体自尊。身体表象是指头脑中形成的身体图像。身体自尊则主要包括一个人对自己运动能力的评价、对自己身体外貌(吸引力)的评价以及对自己身体的抵抗能力和健康状况的评价。
身体表象和身体自尊障碍在正常人群中是普遍存在的，据报告，54%的大学生对他们的体重不甚满意。与男性相比，女性倾向于高估身高和低估体重，而且，身体肥胖的个体更可能有身体表象和身体自尊方面的障碍。身体表象和身体自尊与整体自我概念有关，无论是男性还是女性，对身体表象的不满意会使其身体自尊变低，并产生不安全感和抑郁症状。
坚持体育锻炼可使体格强壮、精力充沛，因而，体育锻炼对于改善人的身体表象和身体自尊至关重要。研究表明：锻炼者比非锻炼者具有更积极的总体自我概念；体能强的人比体能弱的人倾向于具有更高水平的自我概念和更高的身体概念；肌肉力量与身体自尊、情绪稳定性、外向性格和自信心呈正相关，并且加强力量训练会使个体的自我概念显著增强。因此，更积极的自尊心，更高水平的身体概念和自我概念与高水平的体能状况相关。
五、体育锻炼有助于形成和谐的人际关系(physicalexerciseforgoodpublicrelations)现代社会生活节奏的加快使人们越来越趋向封闭的状态，从而造成人与人之间感情交流缺乏，人际关系疏远。体育锻炼则打破了这种封闭，让不同职业、年龄、性别、文化素质的人相聚在运动场上，进行平等、友好、和谐的交往，使人们互相之间产生信任感，有效进行情感和信息的交流，互相之间产生一种默契和交融。研究表明，增加与社会的联系会给个体带来心理上的益处。马塞(massie)等人1971年的调查发现，外向性格者比内向性格者的社会需要更强烈，这种社会需要可以通过跳舞、球类、做操等集体性活动来得到满足。
由此可见，人们可以通过体育锻炼来认识更多的朋友，大家和睦相处、友爱互助，这种良好的人际关系将令人心情舒畅、精神振奋。
六、体育锻炼有助于消除心理疾患(physicalexercisefordecreasementaldisease)。
社会竞争的日益激烈和生活压力的加大可能会使许多人产生悲观、失望的情绪，进而导致忧郁、孤独、焦虑等各种心理障碍的产生。人们参加某个项目运动并坚持锻炼，他的生理技能、身体素质将会得到改善，也会相应掌握并发展一些运动的技能和技巧。由此，个体会以自我锻炼反馈的方式传递其成就信息与大脑，从而获得自我成就的认知和情感体验，产生愉快、振奋和幸福感。因此，适宜的体育锻炼能使有心理障碍的个体获得心理满足，产生积极的成就感，从而增强自信心，摆脱压抑、悲观等消极情绪，并消除心理障碍。
教育工作总结。
七年级历史组―上学期教学工作总结。
20小学一年级数学教学工作总结。
九年级上学期语文教学工作总结。
初二物理教学工作总结。
音美备课组教学工作总结。
2010年九年级组教学工作总结。
2010年小学英语教学工作总结。
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体育教育学生健康素养培养研究论文
关注小学体育发展，促进课堂提质增效，是素质教育不断深化的必然要求，更是当前推进新课程教学改革不可或缺的环节。素质教育背景下，学校体育要格外注重学生体育素养的培养和发展。当代学生体育素养现状令人堪忧，体育知识基础薄弱，由于受升学考试文化课的压力，没能有一点时间进行体育知识学习，体育基本原理掌握少之又少；体育常识不足，对运动项目、竞技体育竞赛规则不甚了解，看不懂比赛，无法欣赏，以致对体育失去兴趣。学校体育是全民健身的基础，青少年学生是实施全民健身计划的重点。有目的、有计划、有措施的实施体育计划，是体育改革中战略性的重大举措，它标志着我国体育事业的发展进入了一个崭新的阶段。“提高学生的体育素养，既是国家和社会的需要，也是学校体育主体的需要。这种需要与人的全面发展是相一致的。”为此，剖析新时期、新背景下的我国学生体育素质培养现状，总结与梳理相关对策是非常有意义的事。本文笔者认为有效的培养小学生体育素养可以从以下几个方面着手。
1因地制宜开设校本课程。
我国幅员辽阔，教育资源发展不平衡，全国很难实行统一的且完全适应各地区学生发展的教材体系，因此我国目前实行国家课程、地方课程和校本课程三级教育管理体系。随着社会和经济的发展，尤其是在新的一轮课程改革、以人为本教育理念实施以来，校本课程的设计、开发与研究得到前所未有的重视。体育校本课程的开发与实施，既有利于学校体育课程管理、决策民主化、体育课程资源优质化、体育课程内容灵活化，又有利于体育教师队伍专业素质的长足发展、学生素质的全面发展、突显学校办学特色，对学校体育发展有着重要意义，能够从不同层面提高中学生体育兴趣，提高学生体育素养。如拓展训练校本课程，不仅能挑战学生的心理极限、实现个性与集体的融合，而且能体验成功、实现自我教育。
2缜密教学设计促教学质量。
体育教学永远是实现教学目标的根本，周密的教学设计不仅能使教学组织顺畅、提高教学效果，而且能避免不必要的教学意外发生。另外，教师过硬的专业基本功，也能给学生以美感，激发学生学习热情，树立积极向上的`体育价值观。教师更要善于结合教材的内容与特点，创设适于学生学习的教学环境，激发练习兴趣，使他们全身心地投入到学习活动中去。习惯是慢慢养成的，对于学生课堂中表现出来的懒散行为，不仅要晓之以理、动之以情，进行耐心细致地说服教育；同时更要严格要求，使他们养成积极的人生价值取向。总之，认真组织课堂教学，培养和发展学生非智力因素，对于学生体育素养的提高，有着不可估量的影响。
3开展丰富多彩的课外体育活动。
课外体育活动是实现体育教学目标的重要途径，是体育课教学的重要补充。实践证明开展丰富多彩的课外体育活动，实现校内、校外相结合，普及与提高相结合，能够收到更好的锻炼效果。如校运动队在市或区比赛中获得较好的名次，能激发学生体育锻炼热情，正如北京奥运会带动全面健身一样，精神的力量是任何物质力量所不能比拟的。为此，各校应该根据自己的实际情况，开展一些学生喜欢的体育活动，从而有效地实现体育素养的提高。
4提高校长与班主任体育素养。
校长是每个学校的最高法人，校长的教育理念直接影响学校教学实践，校长体育素养的高低，决定该校体育重视程度，直接影响一线教师对待体育的态度。“学校是活的，艺术、体育活起来，整个学校就都活了！”某校长如是说。班级体育工作是班主任工作内容之一，但有绝大部分班主任认为，学校体育是体育教师的事，与自己无关或关系不大。因此，全体教师尤其是校长、班主任的体育素养会影响学生体育素养的提高。所以，我们校长或班主任应该带头提高自身的体育素养，从而有效地带动全校或全班学生进行体育素养的提升。
综上所述，体育教育作为学校教育的重要组成部分，如何在体育教学中有效培养学生的体育素养同样是体育教师的工作重点。小学体育教师在此方面上单任务更加艰巨，更加重要。
小学体育与健康课教学研究论文
体育课应该坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。成绩考核评价是一种有效的实施手段。
一、以往的成绩考核评价的局限性。
由于在体育教学评价中只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价，忽略思想品德、个性品质等方面的评价。因此，以往的体育教育评价，还远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。主要表现为以下几个方面：
1.忽视了学生的个体差异。
这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。
2.评价最终成绩。
只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。
3.由教师进行外部评价。
1.学习成绩评定的内容。
（1）体能――与不同学习水平相关的体能项目。
（2）知识与技能――对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
（3）学习态度――学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
（4）情意表现与合作精神――学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
2.教学评价功能。
教学评价的功能是多元化的.，但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。新课标明显淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。
3.强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等。
新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。从而使他们端正学习态度。
以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。那么，“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。
5.强调评价运动技术的运用和运动参与程度。
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。因此，“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。
6.强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。
以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论，过程评价就是在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。
7.强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。
学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。可以成立评价小组，对每名学生的成绩做出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理，更有利于学生树立良好的学风。
新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过程。所谓“我参与，我成功”。注意以人为本，促进人的素质全面发展，培养具有实践能力和创新意识的人才。
中职体育心理健康教育路径研究论文
就我国教育体制来看，中职教育在为社会输送技术型人才的过程中占有相当重要的位置，对社会的发展有着促进作用。中职教育，就是为了培养学生的专业技能，为企业、为社会输送高技术含量的专业人才。其教学效率的高低与社会、企业的发展息息相关，它是影响社会经济发展的关键所在。因此，培养专业过硬、技术过强的专业技术型人才是中职院校办学的教学目标。随着教育事业的发展，学生作为学习的主人公，其学习主体地位被社会肯定，受到广大教育者的推崇，而只重视技能培训的传统中职教育教学理念已经不能满足时代的发展，学生心理问题逐渐突显，因此，调整传统的教学观念至关重要。
一、探究学生心理现状，掌握学生心理变化规律。
就中职院校的学生年龄来讲，大多14~16岁，正处于青春叛逆时期，这是他们性格、心理发展的关键时期。因此，正确、科学地引导是促进学生心理健康发展的关键。()就现今中职院校的学生来看，大多为90后，这个阶段的学生，独生子女居多，被家长溺爱，娇生惯养，缺乏独立精神、吃苦精神。在教学中，经常可以发现这种现象：在人际交往中，个别学生行为习惯偏激，情绪波动较大，不能正常、和谐地与同学相处，甚至有极端的行为、动作；在生活中，一些学生对处理自身事物、个人生活感到困难，甚至生活难以自理；在学习中，个别学生学习能力低下，没有学习方法，甚至有时产生厌学心理、排斥心理。这一系列的学生心理健康问题，都充分说明了学生在学习状况中处于亚健康，甚至不健康状态。因此，探究学生心理状态，研究学生心理变化规律，加强学生心理健康教育显得尤为重要。
二、运用科学的教学方法，培养学生的健康心理。
体育教学就是为了让学生养成积极参与锻炼的意识，并积极参与到体育活动中来，锻炼身体，促进学生身心健康成长，因此，体育教师在上课时，首先要加大对学生个体的关注，积极引导学生参与锻炼，并能够及时发现问题，并给予阻止，防患于未然，当面对有心理健康问题的学生时，教师要设法通过科学、有理、赋予人情味的方法悉心进行引导，所以，合理、科学的教学方法，在中职体育教学中显得尤为重要。
1.设置民主的教学平台，构建和谐的师生关系。
人是一种感性的情感动物，能够清晰地感受到相互之间的态度，你对别人好，别人就能对你好，而这种处事道理对教育教学也同样适用。当教师在教学、生活中摆出一副高高在上的嘴脸，嫌弃后进生喜爱优生，处理问题带有严重的感情色彩，这样就会拉大师生之间的距离，把学生推向教师的对立面，不利于教学的开展；当学生在面对一些心理健康问题时，产生不良情绪，就不会主动向老师寻求帮助，最终找到正确的解决办法，严重遏制了学生的健康成长。要通过平等地对待所有学生，尊重学生在学习方面的差异性，尽量弥补学生之间的差距等方式来构建良好、和谐的师生关系。
2.通过教学引导，提高学生的心理素质。
由于中职院校的学生大部分是因为中考成绩不理想而报考这类学校的，很少部分是因为真正喜欢这门技能才就读的，这可以显示出他们基础知识、学习行为习惯不是很好，再加上他们大多是14~16岁的孩子，正处于青春期，叛逆心理严重，因此，反映出中职院校学生心理素质普遍不高。中职体育教学是中职教育教学的组成部分之一，提高学生的心理素质，加强学生的心理健康教育责无旁贷。中职体育教育在所有的教学课程中，最受学生的青睐，原因在于它与学生的生活最为接近，能够满足学生的各种需求，学生通过参与体育活动，不仅可以锻炼身体，还可以减小学习压力，发泄自身的不良情绪，同时体育活动也是增进学生友谊，休闲娱乐最有效、最直接的途径。任课教师在授课的过程中，就应该充分利用体育教学的这种教学特点，引导学生学习，并在活动中，养成良好的'品质，不断提升自己的心理素质。
3.借助赏识教育，构建科学的评价方案。
科学、全面的评价系统构建对整个中职体育课堂都有着积极意义，它能够促进教师、学生对自己的理解、认识。教师在评价时，要善于借助赏识教育，面对学生时，能多鼓励、多激励，要从发展的角度看待学生，从而呵护学生的自主心，帮助学生树立自信心。通过构建科学的评价体系，采用合理的评价方案，对学生的身心健康发展都是百益无害的。
总之，在面对当代的中职生时，教师在体育教学中要把如何才能提高学生的心理素质，加强心理健康教育这一教学课题作为教学研究的重点，在教学中关注每个学生的心理状况。根据学生实际的学习状况，循循善诱，积极为中职生在学习和生活中遇到的问题寻找解答途径，让学生能在科学的教学环境中形成健康的心理。
参考文献：
健康教育融人高师公共体育课的研究教育论文
论文摘要:新课改对高等师范院校教育实习提出了新的要求，但在实际工作中却存在着一系列矛盾。主要表现为课程改革对教师专业化的需求与实习生实习理念相对落后的矛盾，课堂教学动态互动的需要与实习生教学技能相对较差、基本技能训练不足的矛盾等。针对这些矛盾，本文提出要改变教育实习观就必须要建立新型的教师教育观，加强大学教育与中小学改革的联系，建立稳定的实习合作关系，规范管理和评价体系，强化实习效果。
论文关键词:教育改革教育实习实习观念教师教育观。
一、新课改与高师院校教育实习的矛盾分析。
(一)新课程改革对教师专业化的需求与实习生实习理念相对落后的矛盾。
新课程改革实际上是一次课程权力的再分配，就是说新课程改革赋予教师的权利增加了。新课程改革提出了“三级课程管理”体制，三级课程管理意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给了学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师不再是课程产品的被动“用户”，而是课程产品的决策者、生产者、创造者、评价者和管理者。教师专业化是基础教育改革对教师的最直接要求。在理念上要求教师将教育的理论和新课程改革的思想相结合，改变以往过于强调灌输、教师主导和书本中心的课堂教学模式。但高等师范院校的实习模式却制约了实习生对教育改革的认识和理解，自然也无法运用于教学。
一般高师都将教育实习时间安排在大学本科第七学期，实习时长为6至10周不等，实习内容则重于学科教学和班主任工作两个方面。高校的课程设置也正好吻合了这种安排――将学科教学论的学习放在大三下学期。这就产生了错觉：因为要实习，所以学科教学论应该教一些具体的操作方法。也正是因此，传统的高师教育一直都将教育实习当作简单的教学演练，而忽略了对准教师进行新的教学理论和教学改革的思想教育，缺少“教学相长”的原则，更少涉及在教学过程中学习、研究能力的培养。同样，教育实习也仅仅停留在指导师范生上课，锻炼备课、上课的技能或充当教学助手等少量“规定动作”上；同时，不注重帮助师范生养成研究自己教学的习惯和能力，以及反思本身教学和研究教学情境的能力，培养了一大批简单的“教书匠”。虽然实习学校都希望能够从高校带来关于教育教学的新理念，希望我们的大学生们能够给实习学校带来一定的思想影响，但是从实际情况来看，所有参加教育实习的学生不仅仅没有很好地掌握基本的教学技能，也没有能够给学校带来关于学科课程改革的新知识、新方法。
(二)课堂教学动态互动的需要与实习生教学技能相对较差、基本技能训练不足的矛盾。
首先，从教师的基础素质来讲，课程改革的内容是方方面面的，实习生至少应该具备：(1)基本的教师职业道德修养；(2)专业知识的修养；(3)基本的教育教学理论；(4)教学基本技能。但是从基本的教育教学理论和基础的教学技能而言，实习生掌握的程度却远远不够。
其次，后现代知识观认为，教学“言语场域”的存在是以教师、学生的共时存在为前提的，场域的言语过程也应该是双向的动态的流变状态，课堂教学言语内容更应该是富有创造性的，是关注言语者个体精神世界的相对自由的言语知识。因此，这对教师也有了更高的要求，尤其是在教学设计方面，叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计。但我们的学生缺少实际经验，更不可能使教学在预设之内生成，所以也只能做到在课堂教学中，教学目标不变，教学内容不变，教学重点不变，教学策略不变，教学流程不变。但课堂是复杂的，老师却只能预设时，对于那些不可能穷尽也不必穷尽的课堂上可能的变化所谓的教育智慧、教育机智、预设目标都成了空谈。
(三)汲取新课程新知识与教育实习过程中指导不够的矛盾。
无论是直接指派院系的教师担任实习工作还是聘实习学校的教师承担指导的责任，在实习的过程中学生都无法做到真正的教学相长，在教育实习中补习新课程改革的思想再次落空。而这与指导工作无法落实密切相关。首先，从高校指导教师来看，不能指导到位原因也是多方面的：(1)不重视。高校教师主要的任务在于科研和教学，考虑到自己的专业发展，不愿意带讲习实习。(2)自身不熟悉中学教学改革的新情况，难于指导到位。(3)上课与科研时间相冲突对学生不熟悉，等等。其次，实习基地的教师不愿意或者不积极于此项事情。由于教育实习是由高师院校单方面负责，缺乏与实习学校的互惠互利的合作关系导致中小学教师主观上对高师实习缺乏积极性和合作精神，难以提供充分的指导。
(四)不断实践认识新课程与缺乏稳定的实习基地的矛盾。
新课程本身也是动态的、发展的，比如教材，比如课程内容甚至是教学方法与思想，这些都必须建立在对实践相当了解的基础上。高师院校的学生要想提高自身的理论修养，就必须将自己定位在一个中小学教师身份上，不断提高自身的专业化水平，在各个方面了解和深入对本次课程改革的认识。但是实际上却远非如此。高师院校平时与中小学及基础教育机构的关系普遍疏远，即便是眼下的高师教育改革，也主要立足于“自身”的发展，而不立足于基础教育的需要。高师院校只是到了学生实习时才与中小学校暂时合作，而没有形成长久的合作关系。这样，中小学校就对高师生的教育实习不够重视，不欢迎实习生到学校实习，担心教育实习打乱他们的教学秩序。因此教育实习往往“打一枪换一个地方”，年年实习年年难的现象普遍存在。部分高师院校则采取“放羊政策”让学生自由组合，自己联系实习学校。
二、教育实习无法与新课程改革相结合的原因分析。
(一)实习价值观相对欠缺，实习工作没有引起足够的重视。
虽然国家在教育实习的管理和经费投入方面都比以往有了巨大的变化，但是从各个高校的实际情况来看，真正将教育实习工作放在重要位置上的并不多见。很多学校，甚至很多老师都认为教育实习只不过是“例行公事”或是“完成一个教学程序”而已。实习领导小组形同虚设，指导教师指导有限。
(二)大学理念与中小学的教育改革相互脱离。
从我国目前的情况来看，高等师范院校的学生将要面临的职业选择的第一位都是中小学教师，但是在进行理论学习的时候，这种职业的准备却往往不足。
而这其中最大的不足是面对轰轰烈烈的新课程改革茫然不知所措。当前，我国高师课程改革与中小学课程改革都正在进行，都各有成就，但却是各行其是，缺少沟通，很难同步进行。这次基础教育课程改革，除了几所直接承担教育部任务的重点师范院校外，其他地方师范院校参与的力度不大，课程和教学改革的具体内容也没有在相关的高校和院系得到应有的宣传。以《语文课程标准》为例，很多大学的中文系教授甚至都不知道所谓何物。教师不了解的必然后果就是，即将走进课堂的准教师也无法了解目前中小学课堂教学的现状。
(三)学科教学论(含教育实习)与师范类教育课程的关系处理存在问题。
学科教学论和其它课程体系成了两个互不沟通的模块，各自为战，自说自话。除此之外，学科教学论还有一个最大的`弊端在于和师范性质的教育学、心理学课程也脱离联系。一般《教育学》和《心理学》课程在研究理论上总能走在时代的前沿，特别是基础理论的研究往往直接代表了课程和教学理论的当代发展特点。然而从大学各个院系的学科设置来看，多数的学科教学论都设置在相关院系，而这些院系与教育学院，与基础教育原理性质的改革几乎没有任何联系。
三、几点建议和意见。
(一)改变教育实习观念，建立新的教育实习和教师教育观。
要建立以新型反思型教师为目的的教育实习观。这种新的实习观就是要从领导到教师到学生自身都树立起把学习如何教学贯穿于教师的整个生涯的意识，并以反思作为教学的基本特点。用温特的话说，无论教育实习工作做得多么好，我们至多只能把师范生培养成为能教学的人。真正的教师除了致力于帮助师范生养成研究自己教学的习惯和能力以外，更为主要的是要帮助师范生对自己的专业发展承担起责任。这样的教学实习才不是程式的、经验的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教学实习的最大特点就是具有反思性。
(二)改革各科教学论教学，加强学生理论和实践等多方面的素质。
改革各科教学论的学习就包括：(1)将平时的基本素质训练与教学论结合起来。比如教师的基本素质“三笔一话”都可以通过大学丰富多彩的校园活动得到锻炼。另外鼓励学生开展“演讲与口才”活动或者增设此类课程，培养他们的自信心和基本智慧。(2)除了要强化实习前基本技能训练以外，更为重要的是从教学形式方面，要重视师范生的直接体验与活动。各科教学论学习必须给学生系统直观的课堂情形，让学生体验真正的课堂。如看教学实录片、优质课和课件，提前分配实习学校等。(3)加大学科教学论的课时数，确保学生素质到位。学科教学论应开设基础理论和技能培训两个模块，等等。
(三)加强师范院校与中小学的合作，互利互惠科学指导。
专业发展学校打破了大学与中小学彼此隔绝的局面，不仅使中小学的问题能及时反应到大学及其教师教育的课程与计划中，大学也给中小学带去了教育教学的新思想、新知识、新技术，促进了双方课程与教学之间的沟通与互动；同时又建立了大学与中小学的合作。通过合作又形成优化组合的合作指导小组，对实习生进行诊断型指导，保证了教育实习的有序性与高效性。这种合作既为大学建立了稳定的实习基地电为在职教师提供了了解和学习新理论、新方法等专业发展机会。
(四)规范管理和评价，强化实习效果。
教育实习管理由高师院校负责，中小学对实习活动只是被动地接受的局面必须打破。大中小学必须共同参与、组成资源优化配置的合作指导小组，加强对教育实习多位一体的联合指导，开展教育实习的科学计划、组织实施、以及规范科学的评价，确实保障师范生在教育实习中的专业化能力的发展。比如建立中学指导教师档案管理制度，奖励优秀指导教师，等等师范院校对教育实习的评价应该以诊断性评价为主指导教师要及时帮助学生解决问题；同时，要使形成性评价和总结性评价结合，从而全面地、用发展的眼光对学生实习和教师指导做出科学、公正的评估，比如形成指导记录档案、课堂听课和评课登记等。
总之，我国基础教育教师供不应求的状况已经得到缓解，师资培养从数量的供应转移到质量的提高上。同时，新课程改革也对我们的毕业生提出了新的要求。教育实习作为培养师范生的一个很重要的教学活动，如何保证其有效性，保证毕业生迅速胜任各项教学工作，不能不成为高等师范院校教育改革的重要内容。
体育锻炼与心理健康水平的研究的论文
1引言近年来,教育界关于素质教育问题讨论得非常热烈,尤其对应试教育提出了诸多批评,对提高学生素质提出了种种建议.作为未来教育的主体一师范生的素质,直接关系着我国未来教育的质量、未来学生的素质.从当前师范教育的`实际情况看,评定一个师范生的主要标准仍然是考试成绩,且用人学校选择师范毕业生也极为重视考试成绩.那么考试成绩与师范生的素质到底有多大关系,应该说这是一个非常重要的问题,但限于种种主客观因素,笔者尚无法完成这一大课题.本研究只是对师范生素质的一个侧面一心理健康水平与考试成绩之间的关系作一初步的探讨.
作者：陈建吉李仲斐作者单位：台州师范专科学校,浙江,317000刊名：心理科学pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：200023(4)分类号：b84关键词：
小学体育与健康课教学研究论文
1.1“少儿田径”符合体育与健康课程改革的需要。传统的田径教学以成人化、竞技化和枯燥化影响着目前的体育与健康课教学，而《课程标准》要求高中的体育与健康课是选项教学，除了《课程标准》规定田径为1个学分的必学项目外，没有学生再进行选学，因为学生根本对其不感兴趣。而“少儿田径”引入高中课堂，其项目的设置符合少儿生心发展规律，具有趣味性、安全性、新颖性、教育性等特点，学生在运动中可以获得快乐、释放身心，符合体育与健康课程改革的需要。
1.2“少儿田径”体现了体育运动的基础作用。学生的体质连续下滑30年，国家领导非常重视，先后颁布了有关文件，国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见（国办发〔20xx〕27号）文件，在“深化教学改革，强化体育课和课外锻炼”中强调要积极推进田径、游泳、体操等基础项目。田径是运动之母，田径中的走、跑、跳、投是学生运动的基本能力，这对提高学生各种运动水平、培养良好的体育品德起着重要的作用。而在现在的体育教学中，由于成人化的竞技教学，直接影响着学生对田径运动的兴趣，学生不喜欢上田径课。“少儿田径”主要是根据不同年龄阶段的身心特点，设计出了一套少儿田径项目和方法，“少儿田径”的教学能激发学生对其兴趣，通过教学能够提高学生跑、跳、投的基本运动能力，并养成良好的体育品德。
1.3“少儿田径”传承了田径运动文化。“少儿田径”是国际田联针对少儿推向全球的一项运动计划，是田径运动的拓展与延伸，是一种新型的田径运动形式。“少儿田径”不是注重竞技，而是注重新颖、趣味，让更多的中小学生参与其中，得到锻炼，得到快乐，得到体育品德的培养，从而使田径文化得到传承。
扬州市第一中学由于场地小、器材少，在高中阶段无法实施真正选项教学，是以球类（男生篮球和乒乓球、女生排球和羽毛球）、体操（技巧、操类）、田径以及体能素质课课练来实施高中教学的，而田径几乎是分布在高中的每个学期里，学校的场地、器材基本都与田径比赛相关，学生并不感兴趣，都是被动接受，而“少儿田径”“中学系列”器材是软式趣味器材，已经在我国多地试点学校使用，通过教学实验和教学展示活动，收到了效果。目前“少儿田径”在高中体育教学的实践研究还不多，使用“少儿田径”“中学系列”器材进行田径课教学，将其与高中体育与健康课融合，制定实施方案、教学计划、教学策略、教学评价等，力求通过实践研究，激发学生对“少儿田径”兴趣，提高学生体育锻炼的能力和体育课的质量，最终达到提高学生体质健康水平和传承田径文化的目的。
3研究的目标。
通过本课题的研究使学生明白“少儿田径”项目、特点及健身价值，提高学生对田径运动的兴趣和热爱体育锻炼的能力，提高体育课的质量，学生的体能素质和学生的身体健康状况得到改善，最终达到提高学生体质健康水平和传承田径文化目的。
4研究的设计。
本研究首先查阅了相关资料、研读“少儿田径”的内涵、目的、意义、以及体育教学与“少儿田径”的关系等，加深对“少儿田径”的理解与认识，通过资料收集，归纳梳理等手段，调查分析“少儿田径”研究的国内外现状等，通过认真的理论学习、广泛的交流研讨、培训等教研活动，作为可行性研究的坚实理论基础，用观察、访谈、问卷调查、原始数据、资料分析等手段，调查分析学生体质健康的基本状况，拟定制定切实可行的实施方案，结合课堂教学、校园宣传橱窗、专家讲座、案例、课件等进行探索研究，探究“少儿田径”在高中体育与健康教学中有效性，教学中制定合理教学计划、教学策略、评价体系等，努力积累有关的资源素材和教学案例，归纳、总结“少儿田径”对高中体育与健康课质量、学生体能素质的影响，最终达到提高学生体质健康水平和传承田径文化目的。
5研究思路与内容。
本课题的研究，坚持科学发展观，坚持以人为本，坚持理论联系实际，在研究中以行动研究法为主，遵循教学原则，循着整体与个案相结合，进行比较、总结、反思、归纳、再总结，充分利用“少儿田径”在高中体育与健康课教学中的实践研究，以达到提高学生的趣味性和热爱体育锻炼的能力，有效提高学生的体能素质，改善学生的身体健康状况，最终达到提高学生体质健康水平传承田径文化目的。
5.1“少儿田径”在高中体育与健康课教学中实施方案结合学校实际，研究制定切实可行的“少儿田径”在高中体育与健康课教学中的实施方案，将“少儿田径”安排在高中体育与健康课程标准实施中，与其他教材一样合理安排在教学计划中进行教学，通过有效的教学途径、教学策略、组织形式、评价方式等，关注“少儿田径”在高中体育与健康课中教学情况，通过定期收集数据、分析、总结，对照原始数据和《20xx年国家学生体质健康标准》分析对学生体质健康状况的影响，达到田径文化的传承。
5.2“少儿田径”在高中体育与健康课中的有效教学途径《课程标准》要求在高中阶段体育与健康课要实施选项教学，其中要求田径运动至少必修1学分。结合扬州市第一中学高中课程标准实施情况，按照“少儿田径”在高中体育与健康课教学中实施方案，制订“少儿田径”教学计划，以2.5个学分有效地安排在高中阶段的每个学期中，使其与高中体育与健康课融合，注重有效的教学手段和运动负荷，多开展教学比赛，来激发学生对田径运动兴趣和爱好，提高体育课的质量，使学生的体能素质和学生的身体健康状况得到改善，最终达到提高学生体质健康水平和传承田径文化的目的。
5.3“少儿田径”在高中体育与健康课中的有效教学策略“少儿田径”分为走、跑、跳、投，项目很多，具有新颖、趣味、易操作、安全等特点，结合教学计划，在每节课中，首先让学生明白课的内容练习的健身价值、动作要领、注意事项、规则要求等。在此基础上精心设计组织形式，可以采用集体练习、分组练习、合作练习，自主练习，采用游戏、竞赛、pk、评比等形式激发学生练习的积极性。定期安排班级、年级个人或集体对抗赛、送赛到校等，并给与及时的奖励，激发学生积极参与“少儿田径”当中，达到提高兴趣、拉近与田径运动的距离，在运动中体验到快乐，释放压力，身心得到调节，运动能力和体能素质得到了提高。
5.4“少儿田径”在高中体育与健康课教学中评价的多元化过去的评价属于教师的单一的量性评价，是结果性评价，评价应该考虑差异性。课程标准实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，特别注重过程的评价，综合、动态的多元评价，能全面反映学生的成长历程。在“少儿田径”教学评价中，除了对学生进行传统的体能素质和运动技能评价外，还注重学生参与“少儿田径”行为、品德表现等的评价，正确、有效地运用多元评价，学生是非常在意的，因此，教师会在评价内容、评价主体、评价形式、评价方法上考虑。综合评价的方法有：过程评价、终结评价、诊断评价、定量评价、定性评价、学生自评、学生互评、教师评价等，这些评价不能局限在单独使用，应该合理结合多种评价方法使用，充分发挥评价的功能。这样才能激发学生参与运动的积极性，培养体育品德，学生也会为自己的学习目标，改进学习行为，最终，达到多元评价的效果。
6.1努力提高教师队伍的整体素质教师水平决定了教学质量。“少儿田径”是田径运动的新兴项目，教师首先研修、熟悉“少儿田径”，在教学中应从“新”看“少儿田径”，钻研教材、挖掘教材内外因素，用教材教学生，在教学中充分发挥主导作用，以学生为主体，驾驭好课堂，起表率作用，师生情感交融，调动学生积极参与“少儿田径”，有参与体育锻炼的意识和规则意识。
6.2合理安排场地和器材“少儿田径”有其特定的器材，要根据上课的班级数和所教的内容及教学目标合理的布置场地器材，避免班级之间相互影响，影响教学效果。
6.3教育学生爱惜“少儿田径”器材“少儿田径”体现安全性特点，很多器材的材质都是塑料或泡沫制成的，器材轻，易拿、易放，学生运动有安全感。但也容易因使用不当或学生随意拿起玩耍而损坏器材，因此，要教育学生“少儿田径”器材是用来锻炼身体的，而不是玩耍的，要规范使用、爱惜“少儿田径”器材，这样才能保证“少儿田径”在高中体育与健康课中的顺利教学。
6.4建立学生参与“少儿田径”学习的成长袋在大数据背景下，是以数据说话，因此，建立学生参与“少儿田径”学习的成长袋显得非常重要，可以通过成长袋检验“少儿田径”的教学对学生体质健康状况影响，也便于教师根据成长袋有针对性地、科学合理地改进教学，保证学生对“少儿田径”感兴趣，促进学生体质健康水平的提高。
综上所述，“少儿田径”在高中体育与健康课教学中的研究是可行的，它是田径运动的延伸与扩展，是有效解决高中学生对田径运动学习的一种策略，通过实践研究能激发学生对田径运动的兴趣，提高学生的体能素质，培养学生的体育行为和体育品德，传承田径运动文化，最终，学生才能形成体育核心素养。体育教育工作者要有“责任、坚守和付出”的态度，在探索中解放思想，踏实工作，大胆实践，不断总结经验，真正为《课程标准》的实施起到示范和指导作用。
小学体育与健康课教学研究论文
本次课的主题是“技能与体能教育的和谐发展”，在活动中，傅老师和忻老师分别执教了双手向前掷实心球、十字接力跑和肩肘倒立、合作跑，二位教师在本次课各个环节设计、安排和采用教学手段、方法及策略等方面能紧紧围绕本次课的主题，让技能与体能教育真正的和谐发展。下面主要对傅强老师的课作点评。
整节课傅强老师课堂教态自然，语言表达清晰，教学过程收放自如，稳重，但不失活泼，课堂气氛良好，各个教学内容准备、安排和衔接上自然流畅，教学方法恰当，效果明显，尤其在课程资源开发和利用上合理、有效，整节课在轻松愉悦的氛围中完成，体现了傅强老师有较扎实的基本功和课堂驾驭能力。现具体评价如下：
1、傅强老师具有良好的身体素质、形体和形象，语言表达清晰简洁、示范动作标准、到位，有体育教师的范儿，但语言表达时声音抑扬顿挫需适时调节。
2、课堂教学过程有序、顺畅，行云流水，保质保量完成了本课的教学目标和教学任务，从热身运动到各个主要内容的学练，按部就班，条理清晰，环环相扣、循序渐进、有序完成，体现执教教师教学思路清晰、有效。
3、合理、有效的开发和利用课程资源。开发和利用课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因此因地制宜地开发利用各种课程资源，既能为本课服务，又能表现执教教师的把控能和利用能力，本节课中主要体现在发挥体育器材的多种功能，制作简易器材、改造场地器材、提高场地利用率。如在横线的运用上，在准备部分的穿越封锁线游戏，既为做好“背弓”动作做好准备，又增强了学生学习积极性，活跃了课堂气氛，为学习下面主要内容打下基础；在实心球前拋学练中，又作为实心球前拋时出手角度的标志；更重要的是：这样的场地设计留给学生有了一个思考的余地，这个场地到底怎么用，充分激起了学生学习的兴趣和欲望，可谓一举三得，体现了教师高超的教学智慧和教学策略的运用能力。
4、练习手段与方法多样、丰富，又能结合游戏，学生学习兴趣浓。如：有各关节热身运动、专项热身运动、“背弓”形穿越封锁线游戏，这专项热身运动起到了诱导练习的效果与作用，而且“背弓”形穿越封锁线游戏中的封锁线又可以上下调节，挑战不同的难度，看起来简单的练习手段，却非常实用，有着明显的锻炼效果，无形中把本课的主要学习内容，有效而巧妙的串联起来，说明傅老师在课的设计上开动了脑筋并做了精心的准备。
从整体上来看本节课似完美，可是回头仔细一想在练习时间安排、教学评价和个别细节的处理上还存在着一些问题。还有较大的提高上升空间，值得商榷的有：
1、评价单一，不够多样和丰富，还欠“精和准”，评价很随意且没有及时给予评价。
2、学生的主体地位体现的不够，老师讲的太多，掌握知识情况反馈不到位。以学生的发展为中心，要充分发挥学生的主体地位，就必须由老师积极、有效的引导，因此，傅老师还需通过不断学习与实践，积累经验，提高操作和实践能力，为自身的终身发展打下基础。
3、教学目标制定太笼统、太大、太全，表述不够完整，文字组织不够顺畅，重难点制定把握不准。
4、在站立掷实心球（3）教学环节中，把继续分组练习、每组评出小组之星并组织展示部分省掉、漏下，而漏下的这部分内容正是本课中能够激发、调动学生积极性、活跃课堂气氛的最有效的环节，又是适时评价学生、了解学生掌握技能的程度部分，是本课中精彩之举和亮点之一，傅老师却偏偏省略了它，不知何故。
体育锻炼与心理健康水平的研究的论文
1.研究对象。
以河北大学医学部-2014级部分在校大学生为访谈对象，其中男生14人，女生18人。
2.研究方法。
访谈前根据研究目的，设计访谈提纲谈，采用方便立意抽样专题小组讨论法把32名调查对象按年级分成四个小组进行访谈，访谈小组成员按分工完成相对应的主持、记录、观察与摄影工作，访谈结束后及时对访谈资料进行整理分析。
二、结果。
1.大学生体育锻炼的基本特征。
从整体调查情况来看，有四分之一的同学没有体育锻炼的习惯，剩余的同学都会进行不同程度的锻炼。
大多数学生进行体育锻炼的主要目的是为增强体质，部分人的目的是满足自己的兴趣爱好、减肥健身以及缓解生活学习上的压力。还有个别人的目的是督促自己养成良好的生活习惯。
3.大学生体育锻炼的影响因素。
主观因素方面：一是大部分学生有锻炼的想法，但是毅力不足，易受惰性影响。一部分学生锻炼的意识不强，没有认识到体育锻炼的重要性；二是，新型娱乐项目如手机、电脑游戏在一定程度上也冲击了传统的体育锻炼。客观因素方面：一是本地区严重的空气污染及气温等因素，降低了学生们锻炼的积极性；二是运动设施的缺乏、场地的不足也在一定程度上限制了学生们锻炼的多样性；三是缺乏体育锻炼方面专业指导的老师，加之有的体育老师责任心不够，课程安排不合理，体育活动安排较少，学生缺乏进行体育锻炼时间与机会；四是锻炼氛围不浓厚，如有影响力的集体活动较少并且缺乏号召力以及没有一起锻炼的伙伴，影响了学生参与的主动性。
三、讨论。
个人的体育锻炼易受惰性影响，没有足够的毅力是影响学生锻炼的主要因素，提示大学生对体育锻炼的重视程度不高，有关部门及学校应多加宣传，加强对学生认知上的引导。学校体育设施缺乏、场地不足、体育方面师资不够、体育课程安排不合理等是影响学生锻炼的重要因素，表明学校对学生体育锻炼重视程度不够。调查结果显示，体育锻炼行为在性别上存在明显差异，大多数女生更偏爱慢跑、健美操、羽毛球等相对强度小的锻炼，而男生最常见的体育活动是篮球和足球等比较剧烈的体育锻炼。这可能和女生天性爱美，更注重身体形象有关，而男生则可能是和他们竞争意识强烈，勇于挑战，体能强等身心方面的特点有关。大学生进行体育锻炼时更喜欢参加群体性活动或是有伙伴陪同的活动，较少有人愿意单独行动，这与吴泽萍等人的研究结果一致，这可能和活动的氛围有关，多人一起锻炼可以互相督促、互相鼓励，从而起到促进作用。锻炼人数与年级增长呈负相关,与章玮、程小虎等人研究结果一致，可能是高年级学生体育课取消，专业课密度增加体育锻炼时间减少所致。体育锻炼目的在年级之间差异很大，低年级学生的主要锻炼目的是因为兴趣爱好，高年级学生的主要目的`是锻炼身体，增强体质。其原因可能也是高年级学业压力大，想通过体育锻炼确保健康有关。
四、建议。
大学生是国家未来的栋梁，目前大学生体育锻炼情况并不乐观，促进其形成良好的体育锻炼习惯，提高大学生身体素质，各高校有着不可推脱的责任，以下是笔者给高校提出的几条建议：
1.群体带动个人，个人激励群体充分利用学生组织，通过举办讲座、知识竞赛和小型多样的体育竞赛等方式来加强对体育锻炼的宣传，增强学生体育锻炼意识，培养学生体育锻炼爱好，引导学生树立积极的体育锻炼观。
2.优化本校文体课程的设置劳逸结合，并且结合学生需求开展符合学生特点和兴趣的运动课程。同时加大对体育锻炼的指导力度，指派专业教师对不同体育锻炼进行指导，以方便学生安全、顺利的进行体育锻炼。
3.加强学校室内外公共体育场地的建设增添锻炼设施，对存在问题的设施进行改造和修缮，提高体育场地的利用率，满足学生在锻炼过程中对不同运动项目的需求。
4.完善体育锻炼的奖励制度，做到参与即有奖联合各大高校举办更多影响力大、号召力强的体育活动，吸引更多的同学参与进来，为校园内营造良好的体育锻炼氛围。
体育锻炼与心理健康水平的研究的论文
听觉是人体最重要的感觉之一，听觉是人体对对外界刺激的感知器官，很多都是通过听觉进行的。听觉能让我们感受到美妙的音乐，优美的旋律，聆听大自然的声音，人世间的欢声笑语等;通过感知事物位置、距离和运动状态，感知事物，进而了解事物本质。聋哑人由于在听觉器官上受到不同程度的损伤，他们不能够完全通过外接的刺激来感知一切事物，时间久了，身体听觉机能对外界的反应程度会降低，他们不能及时感知外界一切事物，造成聋哑人行动上的迟缓，不能与健全人进行沟通。直觉和触觉是聋哑人敏感的的感官，所以对于聋哑人，可以通过直觉视觉方式和触觉方式两种方式进行训练。
4．1直观视觉方式。
对聋哑人训练最常用的方法是是直观视觉方式，任何人认知一切事物都是从感觉开始的，通过感觉慢慢认知事物的本质，对正常人讲授动作时可以边示范边讲解，但是在指导聋哑人练习感知事物、练习动作时，要先示范，示范过程中尽量要求他们动作规范，准确，示范之后再讲解或打手势，打手势过程中尽可能站在聋哑人对面，一般为3至5米，直视对方，这样有利于聋哑人看清楚所做动作细节，领悟动作的性质，手势尽量简单、直观、直接说明动作的本质。打手势过程中表情尽量自然大方，不要过分夸张，这样会引起聋哑人困惑，另外，不要背向聋哑人打手势，这样他们不能直观领悟动作的要领。直观视觉方式是最直接最有效的锻炼方式。
4．2触觉方式。
除了直观视觉方式方式之外，处决方式也应该合理运用。触觉在人的生活实践中起着十分重要的租用，特别是丧失视觉的盲人来说。对于聋哑人来说也比较重要，在对聋哑人体育锻炼过程中，这种方式是通过一些体育辅助器材实现的。比如:训练聋哑人的跑姿，为了使姿势规范、正确，让聋哑人掌握跑步姿势要领，可以通过一些体育辅助器材实现，把弧架排成一排，让聋哑人跑过弧形架时抬高腿，从而养成抬高腿的习惯，通过这种触觉方式可以让聋哑人掌握跑步姿势要领，抬高腿，此外，这种辅助器材也能使聋哑人感觉和意识到动作错误，从而记住练习要求。
参考文献:。
［1］俞继英．残疾人健身［m］．北京:人民体育出版社，．。
［2］卢元镇．体育社会学［m］北京:高等教育出版社，．。
［3］中国残疾人体育协会．残疾人体育研究［m］．北京体育大学出版社．。
［4］郭廷．浅谈聋校课余体育训练［j］．教育战线．．。
体育与健康论文
1、导入本课课堂常规2、热身“免子舞”（配乐）3、进行武术基本功练习教师领做要求：欢快热烈口令指挥教师提出要求巡回辅导学生边跳边可以自由组合任意队形学生散点根据自身情况进行选择练习1．手法2．步法3．手法、步法相结合充分热身进入上课状态复习回顾基本功导入本课主题1、复习一路弹腿（1—4）动作2、（5—7）动作练习3、全套动作练习自创动作练习自创动作演练游戏速度和灵敏练习1、师讲解示范动作和评价动作原则2、指挥学生练习3、巡回辅导4、集中合练，集体纠正同（1—4）教学方法在音乐伴奏下，合练成套动作，提出要求，口令指挥。提出要求以列为单位集体创设几个武术动作利用激激励手段评价学生动作讲解规则口令指挥学生在小组长带领下进行a)自练b)互练c)合练d)互相纠错同（1—4）练习方法学生认真练习，喊出口令，练出气势。发挥想象，自创动作每组推选一至两位同学上前演练听清规则以规则进行练习利用自主练习法，充分发挥小组长作用，培养学生学习能动性气氛热烈，把整课推向高潮，增强学生对武术的兴趣充分发挥学生自创能力和集体协作能力培养学生集体主义和进取精神。
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体育与健康论文
本文采用实验和问卷调查等方法，对参与体育舞蹈选项课的学生进行了研究与实践数据的统计与分析。数据显示：实施体育选项教学，特别是体育舞蹈课的开发与设置，对学生的身心健康具有一定的影响作用，它不仅可以增强学生的身体素质，使学生身体健康，而且能够让学生的心理健康得到不同程度的提高。当然还存在一些不足的地方，在后续的教学中进一步完善和改进，力求体育选项教学获得更大的成功。
回顾传统的体育教学模式与方法，已经不能适应现代学生的生理和心理的需求了。这时的学生，萌发和盼望的是如何从身心上得到满足和技能上获取成功。经过知网查阅资料可知，近年来体育选项课的教学与学生身心健康的研究已经成为学校体育教学方法研究的重要领域。体育运动，特别是经过学生选择的体育运动项目更能够给学生带来益处。体育选项教学模式是在新版体育与健康课程标准的指导下萌生出来的一种新型的体育教学模式，它顺应了教育界发展老师的潮流，弥补了学生个体差异的不足，充分挖掘学生的特长，发挥个性潜能，给学生的健康发展创造了良好的条件。
最新公布的世界卫生组织认为：一个人的身心健康指的是某个人拥有健康的身体和健康的心理。而作为新时代的学生，身心健康更为重要，它指的是在学习和生活中，能与同学和睦相处，合理安排学习和运动时间，做到劳逸结合。坦然面对学习上的不如意，能够发挥自己的长处，引导和帮助他人；善于发现别人的闪光点，认真向他人学习，弥补自己不足之处，做到胜不骄、败不馁。现在的学生由于面临着学习、升学的压力，能够合理地利用时间来选择适合自己锻炼身体的体育运动项目的人较少。如何让学生掌握一至两门运动项目，养成锻炼身体的良好习惯尤为重要，而体育舞蹈是融体育、艺术一身的舞蹈运动，它把艺术美较好地融入运动之中，以丰富多彩的艺术尽显奇妙，给人以美的享受，不仅可以使学生树立良好的形体，而且能有效地促进学生综合素质的提高和身心全面的.发展。
（一）研究对象。
以参与体育舞蹈选项课的学生和教师为研究对象。
（二）研究方法。
1．文献资料法。通过中国期刊网数据库、知网和维普网检索查阅了有关体育舞蹈与身心健康的相关资料，进行系统的分析与比较，得出比较真实、可靠的结论。
2．问卷调查法。实施体育舞蹈选项课实验的学生采取随机抽样方式抽取600名学生进行问卷调查，有效问卷536份，有效率达89．3％。
（二）研究结果分析。
1．数据。
实验组的学生在身体素质可测数据明显高于对照组学生，特别是女生的身体素质具有显著性提高。学生选择自己比较喜欢的项目，充分发挥个人的优点进行有目的的锻炼。
2．体育舞蹈选项课对学生心理健康的影响。通过问卷调查得出的数据表明，大多数的学生进行体育舞蹈选项课的学习时，学生能获得较高的心理健康值。在是否主动参与体育舞蹈选项课练习；是否能够提高学生的体育运动兴趣；是否能够独立欣赏一场体育舞蹈的比赛；是否能够主动帮助他人完成体育舞蹈动作；是否能够与他人互相配合完成体育动作都能够方面的满意度值都高于对照组的学生，可以看出体育舞蹈选项课对学生心理健康有着显著性的积极影响作用。
（一）结论。
1．实施体育舞蹈选项课教学，由于学生找到了自己比较喜欢的练习项目，使学习既有目的性，又有自主的选择性，充分发挥学生自身独特的潜质禀赋，特别是女生，增加了练习中的运动量，学生变被动学习为主动学习。认真、积极地参与到体育舞蹈练习中，从而使身体素质得到充分的发展，有效地增进健康。
2．问卷调查结果表明，参与体育舞蹈选项课的学生比未接触过的学生心理素质普遍更好。首先，学生的表现力增强了，通过学生自身的认真学习，熟练地掌握了体育舞蹈的动作，在学生面前充分表现自己，增加了心理的承受力。其次，增强学生的自信心，在完成体育舞蹈动作后，有的学生认为，只要自己认真对待，没有什么事办不成，树立克服困难的勇气和信心，坚持下去就能走向成功。体育舞蹈是体育和音乐、美学融为一体的新型项目，学生在优美的音乐中，情操得到陶冶，欣赏音乐的节奏感，它要求良好的身体姿态表现出一种良好的气质和修养，能给人一种朝气蓬勃，健康向上的感觉。
（二）建议。
1．面对学习任务较重的学生，承受各种压力，为了让要他们身心得到全面的发展，需要一种方式来舒缓压力。通过体育舞蹈选项课学习，让学生在他人面前的表现力提高了，树立了自信心，身体素质增强了，精神面貌非常好，意志力得到磨练。所以，实施体育舞蹈选项课对学生的身心健康影响是显著的。
2．学校应该重视和进一步完善体育舞蹈选项课的实施。体育舞蹈选项课增加了学生与学生之间，学生与老师之间的沟通与交流，学生在进行体育学习和参加体育活动过程中，相互之间具有依赖和影响。科学、合理培养学生养成终身运动的意识，把生命延长到极致，对于家庭、社会乃至整个国家都有着巨大的贡献。
体育与健康课研究的论文
随着体育与健康新课标的实施，在新课改中，提倡学生个性发展、培养学生兴趣、提高学生锻炼的习惯等教学理念，得到广泛认同与运用，并起到了积极作用。
但事实并非如此，当让学生自主学习的时候，随之产生了许多问题：
2、喜欢上，但让他们自主学习时，又不知道活动些什么，更不要说锻炼的效果和练习的强度了，到最后就成了几个人在一起说话，根本谈不到什么活动。
3、以前的体育课就好像是自由活动课，一做完准备运动就解散，让学生们自由活动，自己喜欢玩什么就玩什么，一点东西也难学到，完全达不到体育与健康课的目的。
产生这些的原因：
（1）教学内容单一，教学方法陈旧，备教材备学生没有充分考虑学生的兴趣，各个年龄段学生的心理，男女生的差别，造成学生不喜欢活动，怕脏怕累，体会不到锻炼所带来的乐趣和体育活动的愉快感。
（2）在评价体育与健康课上，只注重单一的技能练习，而忽视了心理健康的培养。根据现在的标准，健康应包括三方面的内容:身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。
（3）教师的思想还没有跟上新课改的要求，不加强自身学习，不知道将体育与健康课的要求与新课标实施相结合。
二、参与互动模式。
随着素质教育的深入，课程教育模式也在随之改变，文化课教学模式出现探究、合作学习，以兴趣小组的形式来上课，形式更加自然，更贴近学生的实际，真正做到了区别对待。但前几天，看了几节山东省的体育与健康公开课，课的形式没有大的变化，采用分组不轮换的方法，教师起主体作用，没有体现学生主体、教师主导的作用，整体的形式整齐、统一，课堂气氛不很活跃，没有起到引领和示范作用。
例如：1、有位老师上足球课，课的内容是脚背正面颠球，全班50位同学，一人一个球，加上老师的，就50几个。还用了辅助教材――毽子，也要50多个。上课的模式和以前没有什么变化，教师教，学生学，学生练，没有分组，和以前文化课的填鸭式教学法很相似，没有学生自己拓展的机会和时间，主要是怕上课的秩序不好，影响上课的整齐统一，影响评委的打分。
3、体现不了个性发展、习惯的养成、练习强度和练习密度的问题。秩序是很好的，形式单一，表面好看啊。其实质练习效果不好，强度和密度太小，违背了体育课的实质。
上课选修人数逐渐增多，上课的秩序好了，活动的人多了。从反馈的情况看，学生喜欢有自己的活动时间和喜欢的项目。对于考试的项目和标准，要有适当改变，符合自己的标准。课前教师把学生分成几组，一组大约有七八个学生，其中有优生也有后进生，要求优生帮助后进生解决问题，如果还有问题他们都解决不了，教师再帮助他们把问题分析一下，引导他们解决。以学生为主体，教师适当引导，教师先明确这堂课的重难点，让学生自己去找到问题、分析问题，再进一步想办法解决问题。在哪个环节上有问题了，教师适当讲解一下，再让学生去总结。教师不能讲得太多，应突出重点，让学生有豁然开朗的感觉，从而调动学生学习的积极性，发挥主观能动性。如果进行分组教学，学生的秩序可能不好看，但是练习密度和练习效果不错，量和强度大，能够起到练习的效果和锻炼的目的。课的安排在内容上有一个主要内容加上一个别的内容，在教师讲解练习结束后，可以适当安排与主要内容相近的自主练习活动，以练习来促进学习内容的完善和提高。
现在，体育课的模式完全改变过来了，每一年级都进行了分项上课，其中高一就是上田径课，一节体育课就有四个班上课，这节课就有四个项目，有短跑、跳高、跳远、铅球。每一个班上一个内容，而每个班每个内容上两个星期，两个星期之后轮换，上另外一项内容。
例如：高一（1）班这两个星期上跳远，两星期之后就上铅球，再两个星期之后上跳高，最后两星期上短跑，每一个班都会学习四项内容然后进行测试。这样大大提高了效率和学生的积极性，达到了体育课的目的。高二和高三进行选项上课，其中高二的项目有健美操、足球、篮球、排球，高三的有：足球、篮球、排球、羽毛球。学生们都是根据自己的兴趣进行选项的，上课的时候也是四个班同时上课，选足球的就到足球班上课，篮球的就到篮球班上，其他的`也是一样，每个学期进行一次选项。这样大大地增加了学生们的兴趣，学习的技能也增加了。进行分项上课的，所收到的效果也很好，改变了以前的上课模式，而且能够确保学生学到更多的东西，更好地达到体育课的目。这样的模式对于低年级的学生来说，还不够全面，因为他们的身体素质和心理素质还不全面，也不能全适应这样的活动。评价要切合实际，不全以成绩来分优、良、差等。教学中的评价要有针对性和目的性，充分利用好评价语言，让课堂更具实效。
要注意以下问题：
1、探索时间短，模式不够细致。
2、对教师的能力和知识提出了新的挑战。
3、课件的制作要注意题材与内容相衔接。
结论：体育课没有固定的模式，适合学生的就是合适的。我觉得参与互动模式、反馈评价模式、自主学习模式等几个模式都不错，就看你怎么在课上根据学生的特点、在备课备学生的时候充分考虑，树立在体育与健康课中培养学生对体育的兴趣、爱好，要求和促使学生养成体育锻炼习惯的观念。只有这样才能培养学生对体育的爱好、兴趣和习惯，才能真正起到体育与健康课的真正作用。
参考文献。
1、“多元导入，反向教学”在中国传统文化课中的探索与实践。
2、陈展高中数学教师“智慧式课堂模式”设计。
体育与健康论文
在体育课教学中，常有一些体弱的学生，他们因为身体素质差、运动水平低而产生不同程度的自卑感，对体育课不感兴趣，上课时积极性不高。如何调动他们的学习兴趣，变消极为积极，是一个值得重视的问题。通过探索，我采用了下面的几种教学方法，取得了一定的效果。
一、利用学生的好胜心理培养学习兴趣中学生朝气蓬勃，好胜心强，凡事都想争个第一，处处都想在同伴面前表现自己。因此，我充分利用学生的这一心理特点来培养其学习兴趣。如，在练习50米或100米短跑时，我将不同水平的学生按好、中、差分成若干小组，让同学们以终点线为起跑线，反方向一起跑。当速度较快的第一名同学到达起跑线时，教师（或体育委员）举旗为号，其余同学立即停止跑动，记准自己到达的位置，并划一条线为自己的起跑线。然后，第一名同学就以起跑线为起点，其余同学按各自测得的起跑线开始跑，看谁能超过自己原先的成绩。这样，体弱的学生基本上能跟体质好的学生同时到达终点，而且有可能领先，从而激发了体弱学生的学习兴趣，保证了学习任务的顺利完成。
二、利用学生求知心理培养学习兴趣体弱生大都文化课成绩较好，求知欲较高，他们渴望通过学习体育知识和技能来充实和提高自己，这对教学十分有利。教师在教学中应尽量满足他们的求知要求，使他们积极主动地投入到学习中去。例如，在学习篮球急停技术时，教师可先提问：什么样的姿势才能使身体停得注停得稳？让学生充分思考，并有意识地让体弱生去回答，然后教师再讲解示范。在练习时教师要耐心辅导体弱生，这样，就必然能不断激发他们的学习兴趣。
三、运用多种形式培养学习兴趣中学生活泼好动，对感兴趣的事物常表现出极大的热情，所以在教学中应尽量把教学组织得生动有趣，使课堂气氛活跃，充满生机。如在学习铅球投掷技术时，因为动作比较枯燥、单调，往往激发不起学生的学习兴趣，体弱生更是消极。为改变这种状况，我在教学中采用了让铅球击中目标的方法，使学生在有趣的.情境中完成学习任务。具体做法是，在推铅球的场地插一小旗，并划一标志线，体弱生可用较轻的铅球投中目标。如身体好的学生用5公斤铅球投掷，体弱生可用4公斤铅球进行对垒，看谁能击中目标，从而使学生在学习铅球的投掷技术过程中始终保持较高的兴趣。
当然，在教学中，除了有意识地运用一些手段和方法来培养体弱生的兴趣外，还要加强对他们进行学习目的教育，而不是一味地迎合他们的兴趣进行教学。
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小学体育与健康课教学研究论文
摘要：体育与健康的教学是一项有组织、有系统的以身体锻炼为主要手段，以增进学生身心健康、全面发展为目的的社会实践教学活动。随着高中各学科的课程标准的颁布和不断深入，教学指导思想和内容框架方面都发生了质的变化。下面对体育与健康课程标准，谈一些认识和思考。
首先，新课标的彻底摒弃了传统“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”的教学模式，更为突出和重视学生这一教学主体的重要作用，和素质教育的理念要求相一致；新课标中还着重强调了学生的主体地位，在坚持“健康第一”的指导思想下，提高学生的身体素质，促进身体健康，心理健康和适应社会生活方面，和“人本主义”的教学理念高度一致。其次，新课标理念更加完善。它更加重视学生的体育健康课与学生身心发展，将体育与健康功能延伸到了社会生活。它顺应教育发展趋势，提出了坚持健康第一、激发体育兴趣、以学生为主体、重视个体差异四个基本理念。
传统的体育教学中，只有发展身体、强健体质，掌握体育知识、技能三项教学任务。教师也单纯为了完成教学任务，机械备课，吃力教学，学生被动学习，费劲锻炼。期间，心血和汗水都没少付出，但却没能得到相应的受益。新课标的出现，拓展了体育与健康课的教学目标和领域，相对之前的任务，更完善，更具体，不仅能促进学生的发展，张扬个性，而且还有利于学生适应未来社会生活。
新课标下选择教学内容需要着重考虑以下关系：（1）考虑系统知识和系列活动的关系，将课程知识、原理和技能的教授转变成为直接的经验和实践体验，激发学生的体育兴趣和爱好；（2）考虑地域差异。根据自己地区的特色选择教材，大胆取材，大胆创新，突出自己的地区特色和教学特色。
（1）师生关系上的变化，从传统“一言堂”“满堂灌”转变成为重引导，重参与，充分体现学生主体地位的教学模式；（2）教学组织方法的变化。从精讲多练、枯燥乏味的教学模式转变成为多样的教学手段和组织活动，多姿多彩的教学模式。
参考文献：
周家娥。对新体育与健康课程标准的认识和思考。新课程：下，（04）。
体育与健康课研究的论文
需要是人的思想活动的基本动力，要使学生产生体育的需要，就必须使学生有学习和从事体育的兴趣，因此，加强学生对学校体育的兴趣，也是当前学校体育改革的一项重要内容。就当前中学体育的现状来讲，增强学生对学校体育的兴趣，应从这几方面着手：
一﹑认真的组织教学，关注学生的兴趣。
通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾向。学生在学习过程中对体育（或某一个项目）产生了兴趣，表现出了一种求知欲望，这对体育教学是非常有利的，因此，体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。因此我们在上体育课的时候，应用各种手段来激发，培养学生的体育兴趣，以便更好的完成教学任务。但体育兴趣与课的类型无关，我们知道，体育课一般分为引导课，新授课，复习课和考核课四种类型。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化﹑分化﹑巩固和自动化过程。所以，我们在教学中，就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学，课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。学生在学习过程中一旦对某一教材发生了兴趣，不管哪种类型课都是愿意学习的，都是有兴趣的，因此，不管那些学习内容，都应激发学生的兴趣，使其认认真真的学，并且认认真真的练，只有这样才能更好地完成教学任务，不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，并且作为学校体育重要的组成部分--学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。
二﹑激发体育需要，唤醒学生的兴趣。
教学中兴趣最重要，但于课的类型无关，那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的.体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。比如中长跑课，又单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心﹑肺功能的有效手段，学生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的从事学习，情愿克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种见解的需要，因此说需要是学生产生体育兴趣的基础。
三﹑改革体育课教学内容，增加学生的兴趣。
体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而为能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。
在终生体育教育理论的认识学习的基础上，我们认为不妨将这一终身目标按照各个教学时期的特点化分为一个有序的，递进的目标体系，在制定各个时期的工作目标过程中，应充分考虑学生的年龄﹑性别﹑生理﹑心理等相关的因素，在不断增进体育知识技术技能的同时着重考虑在现有的文化知识结构的基础上，加强体育文化教育和体育意识的培养，使体育课程在学校教学中起到推动的作用。
体育与健康论文
高校学生是即将步入社会的潜在人员，其本身具有独特的身体与心理特征。随着社会经济的迅速发展，高校学生的生活质量不断提高，但随之而来高校学生的学习压力不断增加，生活节奏不断加快，这就对他们的身心健康发展造成了极为不利的影响。而体育运动是保障身心健康发展的重要手段，因此高校可以通过体育运动来改善学生的体质与心理。
（一）体育运动介绍。
体育运动是各项能够增强体质，促进健康的活动的组合。体育运动能够起到很强的健身作用。而体质是个人身体机能与形态等特征的组合，对于个人至关重要。虽说体质是人与生俱来的素质，但个人体质也会受到除遗传以外其他因素的影响，因而是可以改变的。通过不同体育运动项目的合理组合与安排，人们能够增强体质，促进身体健康。体育运动项目较多，包括田径、游泳、武术、登山等。这些体育运动要求参与者有较好的体力，不仅能够强身健体，还具有间接的教育与政治功能，同时还能够锻炼参与者的意志与毅力，进而形成勇敢顽强的品质。
（二）身心健康介绍。
身心健康具体包括身体健康与心理健康两个方面。其中，身体健康是人们能够适应其日常生活与工作的、无病的且良好的身体状态。心理健康是人们连续的、积极的、发展的、能够综合发挥自身潜能来适应社会环境的心理状况。当前，人们所讲的身心健康指的是人的整体健康。高校学生的身体与心理特点。
其心理特点主要涉及五个方面。第一，高校学生对于社会环境的应变能力相对较弱，不能快速高效地融入大学生活与学习之中；第二，很多学生不了解人的心理特征，他们缺少进行人际沟通的技巧，无法适应高校复杂的人际关系；第三，高校学生的自控能力相对较差，遇事容易冲动，遇人充满敌意；第四，高校学生面临很多重要的抉择，但其迷茫状态与优柔寡断让他们不能把握自己的未来；第五，高校学生受到来自恋爱与性困扰等问题的影响。而身体特点主要包括身体及器官等的发育状况、身体内部的内分泌、激素以及神经系统的正常运作。
（一）体育运动对高校学生身体健康的重要性。
社会的不断进步虽然使得人们的生活更加便捷，但也使得人们的生物结构与机能越来越差，严重影响着人们的身体健康。而体育运动是增强高校学生体质的重要手段。第一，在身体形态方面，体育运动能够促进高校学生的身体成长与发育。适当的体育运动能够增加参与者的身高，锻炼他们的肌肉，塑造他们的体态，同时矫正发育中的不良站姿坐姿等不良发育状况，进而形成良好的形态与体型。第二，在身体机能方面，体育运动能够增强身体器官的机能与活力，促进身体内部血液流动和新陈代谢速度，进而减少身体内部的有毒物质与废弃物质。同时，体育运动可以增强参与者的心脏与血管的活力，增强参与者的抗病与恢复能力。第三，在身体素质方面，体育运动能够改变参与者的基本运动能力，增强自身的灵活度、柔软性以及身体协调性。规律的体育运动能够促进参与者骨质的改善，增强关节的稳定性与灵活性，从而增强高校学生的体格与体魄。
（二）体育运动对高校学生心理健康的'重要性。
日益严峻的竞争与不断增加的生活压力迫使高校学生的生存空间逐渐缩小，从而对其心理造成极为不利的影响。而体育运动能够显著促进高校学生的心理健康。第一，在改善情绪方面，高校学生面临着众多的考试和考核，再加上升学与就业压力，他们经常处于焦躁、烦恼的情绪状态之下。周期性的体育运动能够有效减少这种不良情绪，锻炼学生的心理承受能力与坚韧性，从而使学生精神振奋、充满朝气。第二，在塑造坚强意志方面，高校学生在其体育运动或体育竞赛中必然会遇到诸多竞争与难题，这就需要学生主动发挥其自身的潜能与意志来通过考验。参加体育运动能够培养参与者的坚强与毅力、冷静机警的品格以及乐观向上的生活态度。第三，在培养健全人格方面，高校学生必须具备健全的人格。通过科学的体育运动，高校学生能够加强彼此之间的情感交流，增加他们的人际沟通，获得志趣相投的友情，增长自身的认知与见识，进而形成良好的人际关系网。
（一）改革高校体育教学观念。
一方面，高校应该意识到体育运动的终身性，并利用广播、传媒等多种手段对体育运动加以宣扬，提高高校学生对于体育运动的认识与重视，进而调动他们参与体育运动的积极性与主动性；另一方面，高校应该意识到体育运动对于高校学生身心健康的积极作用，并以此为指导思想，完善高校体育场所的基础设施建设，丰富相关场所的体育运动资源与项目，不断创造特色性体育组织形式，同时也必须要让学生能够意识到高校日常的体育运动与竞技运动之间的密切关系。
（二）加强高校体育文化建设。
高校的体育文化建设对于学生的体育运动有着显著的促进作用。一方面，高校应该强化自身对于学生体育运动教学的重视，并积极配合这一工作的实施与开展。同时，高校应该建立某些设施来激发学生进行体育运动的兴趣，从而营造高校良好的体育运动文化；另一方面，高校应该大力提倡积极向上的体育文化思想，不断组织与体育运动相关的讲座等活动，提高学生对于体育知识以及健康知识的认识与了解。
同时，高校应该为学生建立高质量的体育运动环境，增加体育项目的内容与形式，以满足学生对于体育运动的高要求。
（三）提倡高校体育运动科学化。
高校学生的体育运动不能盲目无节制的进行，需要高校与学生根据其生理与心理的特点进行科学、合理的规划。一般来说，体育运动需要一定的条件，才能对高校学生的身心健康产生显著的积极作用。例如：60%至80%的心率有助于参与者的身心发展，二十分钟到一个小时的体育运动更能够保证参与者的运动安全，每周二到四次的运动频率更能够达到强身健体、改善体质的效果。所以高校有责任为其学生提供专业教师，根据学生的年龄特征与身体状况确定合理的运动强度、持续时间和运动频率等，进而制定科学的运动计划。同时，高校应该鼓励学生形成良好的运动习惯，从而终身受益。
总之，身心健康不仅包括身体健康，心理健康也是其重要内容。高校学生的身心健康有其自身的特点。体育运动能够增加高校学生的体质与健康，能够对高校学生的身体形态、身体机能以及身体素质等方面产生积极作用，同时也能够对高校学生的情绪改善、意志塑造以及人格培养等方面产生积极影响。为了有效地保障学生的身心健康发展，高校应该改革体育教学观念，加强体育文化建设，将体育运动纳入科学化的范畴，并鼓励学生形成良好的体育运动习惯。
参考文献：
[3]孙琦。体育运动与心理健康[j].中国学校体育，20xx,（5）：56.
体育与健康论文
近来，“体育入高考”这一话题引起社会广泛关注。有人认为将体育纳入高考，就能减轻学生课业负担，增强学生体质，可事实果真如此吗？其实不然，在我看来体育入高考不但不能起到既定的效果，反而会把体育变成一门应试学科，让多数中学生又增加了一项负担和对体育的反感，这与教育本身的理念相悖。
体育纳入高考意味着什么？意味着体育将和六门主课一同参加高考，这无疑会打乱现在的高考体制，并造成不公平现象，那些成绩平平但体能好的学生和成绩较好但因自身体质原因体育较差的学生最终进入同等层次大学，大学是进行学术研究的殿堂，以体育为标准来选拔知识型人才是否合理？高考的目的是为国家选拔掌握一定知识类型的学术人才，推动社会进步发展，高考赋予所有人一个证明自己的机会，一个进入社会全新的独立的身份，通过这项制度，国家把人与人又拉到了同一起跑线上，让分数决定命运。而体育纳入高考是要选拔体育和主科成绩同等优异的学生，又让学生站在了不同起跑线上，这是否是本末倒置呢？此外，当代高中生课业繁重，能够利用的时间本身就有限，如果再将体育纳入，空闲时间少之又少，这样不但不能达到预期效果，反而会使学生学习不能百分百投入，体育课时也无心训练，常此以往，形成恶性循环，结果却差强人意。
当然，不将体育纳入高考并不代表忽视学生体能方面的训练，体育只是一种形式，增强学生体质健康才是本质。学校完全可以通过提高体育课的质量，有效利用体育课的时间，增强学生体能素质，从而使学生更好投入到学习中去。
体育对学生健康体能固然重要，但不可置否，高考的本质是学生学科掌握程度即成绩的抗衡和竞争，体育成绩优异的`学生应当向体育院校、运动员方面发展，而高考的竞争应当以成绩优异与否为标准。同时，体育纳入高考也会使原本对体育感兴趣或喜爱的学生将体育视为负担和压力，无疑打压了学生的兴趣，而兴趣是最好的老师，体育纳入高考的做法非但不能起到作用，反而助长学生对体育的恐惧焦虑。
此外，体育纳入高考也会导致资源不合理配置，不能“物尽其用，人尽其才“，每个人的特长不同，这种做法不仅会泯灭每个人的优点和长处，更会加剧社会不平等现象。
因此，较之体育入高考，我更倾向于把体育作为中学生高考的一项参考，将增强学生的体能综合素质作为根本，注重本质抛开形式，这样才能使中学生在学习中得以放松，进而为更好地学习奠定物质基础。
小学体育与健康课教学研究论文
在素质观念日益普及的背景下，小学体育是促使学生德智体美得到全面发展的一门重要课程。但是在当前的小学体育教学中，某些体育教师大都将教学的重点放在了学生体育技能的提升以及“热闹”课堂氛围的营造上来，却忽略了健康和科学体育理念的讲解，从而致使学生缺乏安全意识和自我保护意识。因此，在小学体育教学中灌输安全、健康和生命教育具有重要的意义。
一、渗透安全教育，提高安全体育意识。
正所谓“：安全无小事。”小学生的年纪尚小，心智发展还很不成熟，缺乏自我防范和保护的意识，所以对小学生进行安全教育，提高学生的安全意识和能力一直都是素质教育在小学体育中运用的主旋律。但是与一般教学学科不同，体育教学是以户外教学为主的学科，所以其教学的环境中可能存在比较多的安全隐患，加之小学体育教学本身学科的特征，跳远、跳高、篮球和足球等体育教学内容和项目中也存在着许多危险的安全隐患。因此，在开展小学体育教学的时候，体育教师必须要从教学的源头做起，将安全教育灌输与体育教学的各个环节中，从而不断提升学生的安全意识，增强学生的自我防范和保护意识，提升体育教学的整体质量。例如，在讲解“抛实心球”部分体育教学知识的时候，由于体育开展所采用的实心球大都为铁质材质的体育器材，起重量比较大，所以会增加学生在运用过程中的难度，危险性比较大，加之小学生具有好玩、好动的特性，自制力也比较差，所以这进一步增加了学生的风险。因此，在开展该门课程的体育教学过程中，体育教师必须要规范抛球教学方式，使学生明确实心球抛掷的.危险性，以及在活动开展过程中需要注意的一些安全事项，帮助学生养成良好的安全意识和自我保护意识，尤其是要按照抛掷和捡球的信号来进行严格操作，切不可随意抛球和捡球，从而避免发生安全风险。另外，体育教师需要使学生在正式参与体育活动的过程中做好预热准备活动，以使学生的筋骨得到充分活动，规范学生的掷球要领，最大程度地减少学生在运动过程中出现损伤问题。
二、传播生命教育，树立健康体育观念。
理论上来讲，体育本身就蕴含着健康生活和生命的理念，其可以使学生养成健康的生命理念和生活方式，对学生的身心发展具有重要的影响。因此，在开展小学体育教学的过程中，体育教师必须要采取有效的方法和手段来合理渗透健康体育教育和生命教育理念，比如以讲解、游戏活动或者教学实践等形式来开展，从而使学生逐步树立健康体育、安全体育的终生锻炼意识和观念，以使学生养成热爱生命、尊重生命的健康意识。另外，生命教育作为一种重要的人文思想教育形式，也可以使学生形成健康的体育观念和安全意识，这不仅可以确保学生在参与体育过程中的安全性，也可以使学生养成良好的体育习惯，从而有利于学生身心健康的发展。例如，在小学体育理论与欣赏课教学的过程中，体育教师在渗透生命教育的时候，可以分“生命起源”、“生命在于运动”和“我的体育生活”三个体育教学环节来使学生更好地把握体育健康和生命健康之间的关系，从而使学生养成科学、健康的体育观和生活观。而就具体的步骤而言：首先，体育教师可以借助多媒体来为学生播放一些有关“生命起源”的教学视频，并要将小学生分成适当的小组，让他们就生命起源方面的知识进行讨论，以使学生充分认识到生命起源的相关知识。其次，在“生命在于运动”这个教学环节中，体育教师可以借助相关视频的播放和课后体育知识的延伸来使学生进一步意识到美好生活、身心健康的重要意义。最后，针对“我的体育生活”这个教学环节，体育教师可以将课堂归还于学生，让学生自主进行沟通、交流和讨论，通过武术、舞蹈和朗诵等形式来充分展示自己对健康体育的理解和认识。
三、丰富探究活动，发扬阳光体育精神。
正所谓：“熟能生巧。”各种体育操作技能的形成也需要通过大量的练习才可以逐渐形成。针对小学生而言，他们的识记能力水平还比较低，基本停留在机械操作模式上来，从而借助重复性的体育练习和探究性体育活动的开展来使学生养成完善的阳光体育精神，切实发挥学生的体育创造能动性。另外，教师还必须要丰富体育探究活动形式，创设良好的教学情境，从而使学生在活动开展的过程中来提升学生的体育技能，同时也可以使学生养成团队协作意识和能力，让学生在参与体育活动的过程中健康、快乐地成长。例如，在讲解“自然的行跑”部分体育知识的时候，体育教师可以通过设计一个“自然的行跑的注意事项”的知识抢答活动，比如“跑步前的注意事项”和“跑步中呼吸节奏的把握”等等，从而充分调动学生的参与活动的积极性，使学生在活动中提升自身的体育技能。
总之，健康生活理念的培养是体育教学的根本宗旨，也是一切体育教学活动的根本出发点和落脚点。因此，在小学体育教学的过程中，体育教师要注重安全、生命和健康体育教育的重要性，同时要采用丰富的体育实践活动来使学生养成科学锻炼、健康生活以及珍惜生命的生活意识和习惯。
体育与健康论文
1.2.1中学体育教育没有摆脱传统的教育观念。由于受到传统教育观念影响，中学学校体育没有与时俱进，很多的体育教师没能认识到自己生命的意义与教育生涯的价值，过多的强调教师主导作用的发挥，却忽视学生的主体地位，教师在体育课堂习惯性用“军事化”口令教学，学生缺乏体育学习参与意识，缺乏自主学习的时间和空间。
1.2.2“应试教育”大环境下，学校体育教育内容忽视“生活资源”。体育课程受到国家竞技体育的影响，在“应试教育”的大环境下，学校体育内容过于重视体育知识的传授、运动技术的操练，忽视体育课程内容与社会生活、学生实际生活的内在联系，忽略了学生作为人的“生命存在”，造成体育课程内容与学生的实际生活出现脱节与滞后现象。
1.2.3学校体育应转变机械传授的教学方式。体育教学采用传统的三段式，整个教学过程对体育课的三大部分限制过死，教师的讲解、示范成为最主要的传授方法。
1.2中学体育教学要渗透整合生命意识。
在教育中需要完成对学生的运动教育、健康教育，使每个学生都成为身心健康发展的人。体育与健康标准强调学生应具有终身体育学习的能力，具备基本的科学和人文素养、创新精神和实践能力。课程标准在选择和编制体育课程内容时，突显了时代性和生活实效性，只有融入学生生活的教育，才是真正有魅力的`生命教育。
2.中学体育与健康课程中实施生命安全教育的整合模式路径。
2.1体育教学目标之中要适时渗透生命教育理念。
体育课程应从个体的发展需求出发，促进学生身心全面和谐充分的发展。新课标强调，教学目标要根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。构建生命教育的体育课程理念不但贯彻“健康第一”的指导思想，还需要树立“全面育人”的课程理念。
2.2体育教学内容回归学生的现实生活。
学校体育教学内容应植根于学生的社会生活和现实世界，贴近学生生活，关注激活学生经验，体育教师应该关心学生健康的发展，让体育教学服务于学生，有益于改善学生的生存状态和生活质量。为避免体育课程内容与学生的实际生活脱节与滞后，在具体选择教材时，应考虑选择娱乐、休闲并存，趣味性强且有意义的教材，有益于终身体育价值实现的教材；能够提高学生体育文化素养的教材；现代社会生活中新兴的运动项目等应综合考虑。
2.3优化教学方法，提高生命质量。
教学有法，教无定法。体育教学要根据目标，针对教师、学生、内容等具体状况，设计教学模式、灵活运用基本结构、方法和手段。课堂上，教师应突显主体教育观，营造乐学氛围、活跃的教学气氛，采用多种评价方式，切实落实自主学习，合作学习，探究学习，体验成功的喜悦。总之，教师在教学实践中要尽可能的寻找适合学生主体，以促进生命教育为目的的教学方式方法。
2.4构建新型的师生关系。
教学过程是是动态的、发展的，是师生共同开发的过程。体育教师角色发生很大转变，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的组织者转变为学生学习的合作者和传递者。其次，倡导师生之间的相互沟通与交流，师生之间要互相学习、共同发展，使学生在教学过程中的主体作用得到增强，自主性得到体现。这样，在体育生命化教育的指导下，学校体育教育将会真正体现其价值。