在编写教学计划时，教师需要考虑学生的实际情况和学习需要，制定合理的教学目标和教学步骤。以下是一些针对特殊学生群体编写的教学计划，旨在满足他们的学习需求和个体差异。
《装满昆虫的口袋》教学设计
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
相关课件。
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）。
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
《装满昆虫的口袋》教学设计
1、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步整体感知课文，理清脉络。
一、谈话导入。
1、谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。
现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？
这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
2、板书课题。（个别读、齐读）。
二、读通读顺，整体感知。
1、自学课文。（按要求自学）。
2、检查自学情况。
（1）生字词正音。
莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛。
（2）释词。（讨论交流）。
纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声兴致勃勃。
3、指名分自然段朗读课文。
4、理清脉络。
（1）、各自轻读课文，想一想的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
（2）、读后在下面的括号里填上适当的`序号。
第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第（）自然段对全文进行总结。
三、指导写字。
1、出示生字，指导观察。
2、指名交流难写难记生字的记法和写法。
“溪”，右边中间不是绞丝旁。
3、范写、学生描红、临写。
4、展示评议。
五、作业：
1、抄写词语。
2、朗读课文。
《装满昆虫的口袋》教学实录西师版二年级教学设计
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标。
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想。
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的'特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:。
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程。
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课。
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断――螳螂捕食蝗虫。
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)。
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)。
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋。
指名读、齐读课题。
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）。
（二）、初读课文，扫清生字障碍。
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通。
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准。
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）。
（三）、整体感知，了解课文的大致内容。
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）。
（四）、品读课文，自主感悟。
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）。
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）。
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）。
（教师积极创设对话。
《装满昆虫的口袋》教学实录西师版二年级教学设计
教学要求：
1．正确，流利，有感情地朗读课文。
2．继续学习课文，通过具体的事例感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的执着追求。
3．让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。
教学重难点：
1．有感情地朗读课文。
2．体会法布尔对昆虫地痴迷。
教学准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、创设情境，激起兴趣。
1、请看大屏幕，（出示词语：（1）、浓厚的兴趣科学的殿堂；（2）、训斥、迷恋、好奇（3）、无限、观察、隐藏）这些词语谁来读？（指名读，齐读）。
2、这些词语都和法布尔有关，小时候的法布尔是怎样的？用上一个或几个词来描述，说上几句话。（生自由说）。
二、品读课文，自主感悟。
1、法布尔对昆虫十分喜爱，可以用一个词语来形容，那就是--迷恋（根据学生回答师板书：迷恋）。
2、那课文是通过哪些地方来表现法布尔对昆虫的迷恋的呢？
请同学们默读课文的第2-6自然段，画出能表现法布尔对昆虫的迷恋句子并读一读，可以旁边空白处写上自己的感受。（生自读课文，找出相关句子）。
3、（学生汇报交流）能交流一下阅读的收获吗？同一段，有不同感受的可以补充。（根据学生的回答相机出示相应段落）。
a、“妈妈，我在这儿呢？瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌，现在他终于找到了这位歌唱家。
（1）、为什么能从这句体会到法布尔对昆虫的迷恋？就这一句谁还有不同的看法？法布尔会告诉妈妈什么？在这三天里，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了什么？你愿意用读的方式表达你对这段文字的理解吗？带着你的想像你的感受你的体会读读。（指名读，齐读）。
（2）、是呀！一天过去了，法布尔没有发现那只会唱歌的虫子。第二天过去了，他还是没有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色笼罩了田野，一天马上又要过去了，就在这时，他终于找到了--瞧：就是这只“全身翠绿、触角细长的纺织娘”。（课件出示：全身翠绿、触角细长的纺织娘）。
师：于是他高兴地激动地兴奋地对妈妈说--引读（生齐读第三自然段）。
b：（1）、“每到早晨，法布尔把……生物世界。”（指导朗读，相机理解“每到早晨”“一动不动”“趴”“静静地”字词的意思.）。
（为什么这么读？我想你一定有你独特的想法和见解。哪些词我们还要特别关注？）。
(2)创设情境指导朗读.
谁能试着读读。读得轻一些，慢一些，别惊跑了昆虫。这回他读的时候，老师想请同学们闭上眼睛，静静地感受。说说你好像看到了什么？（让我们用心灵朗读，走进法布尔的内心世界。齐读）。
c：“在池塘的草丛里，法布尔发现了……珍珠一般的宝贝”
这段话中哪些词让你体会到了法布尔的这种心情？请你圈画出。（根据孩子的回答品词“小心翼翼”“欣赏”“珍珠一般的宝贝”）。
4、法布尔对昆虫的这份迷恋，当时他的父母理解他了吗？从哪看出？（他被爸爸训斥了）。
爸爸是怎样训斥他的呢？谁来读一读？
5、在法布尔眼里“珍珠一般的宝贝”，爸爸却认为是“无用的玩意”那是他不理解儿子的心，他没有注意到这只甲虫有多么的漂亮，他不知道儿子发现这只甲虫有多么的不容易，他更不知道这小小的甲虫在儿子眼里是珍珠一般的宝贝啊。法布尔怎么会舍得扔掉这样一只漂亮的、辛辛苦苦得来的、这珍珠一般的宝贝呢？快来做做法布尔的代言人吧！劝劝爸爸，把这只可爱的甲虫留下来吧。如果能用上刚才我们读过书中的语句就更好了。
6、法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有驱散他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。
三、拓展延伸，感情升华。
1、孩子们，如果让你当导演，拍一段法布尔的生活dv，你想，画面上出现镜头最多的会是什么？你会把镜头最后定格在哪？（引读：后人为了纪念法布尔--在为他建造的雕像上，两个衣袋全部做得高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫。）。
2、那么法布尔的口袋里面装的仅仅是昆虫吗？还塞满了什么？（根据学生的回答，板书所说的词语。如：坚持不懈、持之以恒等）。
3、是呀！无论是从法布尔找纺织娘还是法布尔放鸭子时观察虫子、捉甲虫我们都能感受到法布尔这种持之以恒、坚持不懈的精神。像法布尔这样一生痴迷一样东西的人还有很多，你们知道的还有谁？（生自由说）你从他们身上都学到了什么？如果让你们来为他们设计雕像，你会怎样设计？（生自由说，注意引导孩子说出设计的理由）。
4、学了这篇课文，你还想给自己布置什么作业呢？
希望每个孩子都能像法布尔一样，对某件事情产生兴趣后，能全身心地投入进去，孜孜不倦，永不放弃。
板书设计：装满昆虫的口袋。
寻“纺织娘”忘回家。
浓厚的兴趣放鸭痴迷昆虫受责骂成为昆虫学家。
（善于观察、善于发现）。
《装满昆虫的口袋》教学实录西师版二年级教学设计
今天终于把组内的公开课上了，自己感觉进步还是挺大的。主要在以下几方面：
1.备课室抓住了本篇课文的文眼。以法布尔对昆虫浓厚的兴趣为线，以“迷恋”一词着手，然后让学生找出证明法布尔对昆虫迷恋的两件事。在进行分别学习。
2.在学习两件事上，结合教参要求我在第一件事上花的时间要多些，特别是第一个句子，注重引导学生抓住关键词语进行理解，如“三天”、“终于”理解法布尔对昆虫的执着热情。以后的句子我则逐步的放开，让学生自己找，或是用那个比勾画出你认为能证明法布尔对昆虫迷恋的词语，充分体现学生的主体性。
3.以读促学，以读促悟。我在本课中主要以读的形式展开。当然读的形式是丰富的、潜移默化的。结合文本，我主要采取了以下几种阅读方式：（1）个别学生读，在全体读。（2）师生扮演角色读。“学生对于阅读热爱的程度取决于教师在教室里朗读的频率和学生在学校持续默读的频率--这句话的另外一层含义是：衡量教师朗读成果的，不是朗读的篇数，而是教师的朗读在怎样的深度和广度上激起了学生阅读、朗读的兴趣。”段瑞萍的这句是我坚持只要是好的文章或是可以激发感情的课文，一定要跟学生进行示范阅读或是共同表演读。（4）学生表演读。如爸爸训斥法布尔的句子，学生通过自己体验读，到全班表演读，课堂气氛一下就轻松活跃起来，以后的教学，学生的思维到位。因为这种层层深入的读，学生对主人翁的体会更到位，甚至有学生后来在说到对法布尔想说的话时，她说：“法布尔，我要学习你不放弃的精神。”这样很个性的理解只有自己读通了才能想得到说得出。
4.亲切的态度。“俯下身子，做孩子的朋友。”这是最近听到的一句话，实际上我也在课堂上践行着这句话。课堂上我一直没面带微笑，不骄不躁，尽管学生开始比较小心谨慎，但是只要多给时间，像师傅说的“等待十秒”，在老师的耐心引导下，气氛渐渐地活跃起来了。当学生小组交流时我和他们讨论在一起，和他们共同表演读，一起感受人物的喜怒哀乐，学生自然就轻松了，回答问题也是妙语连珠、络绎不绝。
当然，通过这堂课我也感受到了自己还存在很多有待改进之处。如：开始让小组交流时，竟忘了给学生提“交流小提示”，以致学生交流的盲目，导致开始学生显得陌生，不在状态。其次，在设置最后一个环节时，没有慎重结合班情审视过问题的难易程度，而导致在这个环节上学生出现了冷场的状况。上完这节早就计划好的课，原以为自己终于“解脱”了，但是现在反而更加沉重和不踏实，因为自己还有很多不足之处有待改进。失败也好成功也罢，还是的感谢于这节公开课，正如窦桂梅老师所说：“公开课，是生命失恋的地方，并且循着这样的路，你脚踏实地地走向了日常课堂的厚实，乃至成就了人生的厚重与精彩。”
《装满昆虫的口袋》教学实录西师版二年级教学设计
一、教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
二、教学重难点：
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、感受法布尔对昆虫的迷恋。
三、教学过程：
一、导入。
2、简介法布尔。
3、揭示课题。
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知，自主识字。
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词。
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）。
6、指导理解词语。
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句。
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
三、品读课文，感悟理解。
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）。
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段。
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
齐读这句话。
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
7、有感情地朗读2、3自然段。
四、课堂总结。
五、布置作业。
1、抄写生字词3遍。
2、有感情朗读2、3自然段。
附板书设计：
抓纺织娘。
迷恋。
抓甲虫。
《装满昆虫的口袋》教学设计
1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”
2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情；
3、学会筛选搜集到的课外资料；
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
相关课件。
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）。
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的`资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
三年级语文《装满昆虫的口袋》教学设计
1、本单元都是围绕“观察与发现”这个主题展开的，本节课是这一单元的第三篇主体课文。
2、通过学故事，启发学生从小养成善于观察、发现、思考的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志向。
三年级下学期学生已经形成了较好的预习习惯和自读能力,也有用不同的方法识记生字的能力与愿望。其次,学生对朗读课文的兴趣非常浓厚，并能够抓住课文的重点词语理解课文内容。第三,具有一定的多渠道搜集、整理资料的能力,而且也具有一定的互相评读的能力。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生抓关键字、展开想象，深入的`了解法布尔对昆虫着迷的二件事。
3、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。
1、从课文中，体会法布尔对昆虫的迷恋。
2、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。
课前欣赏名著：《红蚂蚁》。
齐读法布尔《昆虫记》的红蚂蚁。
今天继续学习课文，齐读课题。
1、法布尔从小有个什么特点？痴迷到什么程度？
2、文中介绍法布尔的哪几件事？说一说。
1、默读课文，从哪件事中体会了法布尔对昆虫的喜爱、迷恋？
（1）法布尔会在哪些地方抓昆虫？
（2）他会怎样去抓昆虫呢？
（3）如果给你三天时间，你会干什么呢？
（4）你们认为法布尔用三天时间抓虫子值得吗？
2、看插图、填空：法布尔的双手（）地捧着纺织娘，他低着头，眼睛（）盯着纺织娘，他想（）。
3、你们有迷恋其它事情让爸妈着急的事吗？
4、齐读第2、3段。
从第二件事中你能感到法布尔迷恋昆虫吗？请你画出关于法布尔迷恋昆虫的词语。
他观察到了哪些昆虫呢？
指名读第4段第二句话。
齐读；再齐读。
5、第5段还有哪些词语体现法布尔迷恋昆虫？
1、为什么法布尔会成功呢？
2、从法布尔的身上，你们受到了什么启发？
写一段话，写写自己对兴趣爱好的迷恋。
《装满昆虫的口袋》教学实录西师版二年级教学设计
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
教学重难点：
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、感受法布尔对昆虫的迷恋。
教学过程：
一、导入。
2、简介法布尔。
3、揭示课题。
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知，自主识字。
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词。
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）。
6、指导理解词语。
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句。
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
三、品读课文，感悟理解。
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）。
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段。
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
齐读这句话。
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
7、有感情地朗读2、3自然段。
四、课堂总结。
五、布置作业。
1、抄写生字词3遍。
2、有感情朗读2、3自然段。
附板书设计：
抓纺织娘。
迷恋。
抓甲虫。
《装满昆虫的口袋》教学设计
1、学习本课的生字新词。
2、引导学生联系语境理解词语的意思。
3、初步认识法布尔对昆虫的迷恋。
1、引导学生联系语境理解词语的意思。
2、简介法布尔。
3、揭示课题。
法布尔怎么会如此的了解熟悉那么多的昆虫呢？这节课就让我们走进法布尔，到《装满昆虫的口袋》这篇课文中去寻找答案吧！
1、读读法布尔的故事，看看你对他小时候会有哪些了解？注意边读边划出本课的生字新词，并想办法把它们读准确。
2、学生读课文划生字新词。
3、读了课文，你对法布尔小时候都有哪些了解？
4、引导说课文大意：谁能说说出课文的主要内容？
5、刚才我们在读课文的时候，还划出了很多的生字新词。现在，请你把这些生字新词读给你的同桌听一听。
〈1〉学生读生字词。
〈2〉开火车读词语（课件出示词语）。
6、指导理解词语。
〈1〉同学们，这些词语中有一个成语，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在课文中的哪个句子中。
指名说出来，再齐读这句话，谁来说说这个成语的意思？你能用这个成语说一句话吗？
〈2〉老师还发现“训斥”这个词不容易读准。看看这个词语在课文的哪句话中出现的？
爸爸是怎样训斥他的呢？读出原句。
师导：如果你想记住哪个词语，就可以像这样，把这个词放在句子中，多读几遍。理解了词语的意思，你就更容易记住它了。这是记住词语的好办法。
2、课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？（2、3）。
3、学生自由朗读2、3自然段。
4、指名读2、3自然段。
5、课件出示：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的'虫子！
齐读这句话。
课件出示：我认为法布尔___________地说：“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
有感情地读读这句话。
7、有感情地朗读2、3自然段。
1、抄写生字词3遍。
2、有感情朗读2、3自然段。
《装满昆虫的口袋》教案
各位领导、老师们：
你们好！
《装满昆虫的口袋》是西师版二年级下册第七单元的一课。主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的.教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1.要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2.从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。
3.学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
（一）复习导入，感受着迷。
上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）由课外资料入手体会能成为昆虫学家身上应该具有的优秀品质。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。
（二）潜心会文，体会“着迷”。
1.教学第2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活，并及时体会他身上具备的坚持不懈的精神。之后创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
（三）品读体会，感悟“迷恋”。
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。
在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
（四）拓展阅读，深化“痴迷”。
简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。
（五）升华情感，总结全文。
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。
《装满昆虫的口袋》说课设计
学情简析：班里大多数学生生活在农村，有一定的生活经验，拉近了教材与生活的距离，学生对课文的学习有浓厚的兴趣。
教学目标：
知识技能：1.认字11个和新词，认识13个认读字和一个多音字。2.正确流利有感情地朗读课文。3.初步学会观察事物。
情感态度价值观: 1.培养学生认真观察的好习惯。2.激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。
过程方法：1.谈话揭题，激趣导入。2.初读感知，学习字词。3.理清条理，整体感知。4.领会题意，体会写法。5.拓展延伸，培养习惯。
教学重点：1.理解品读第二部分的内容，从中获得有益的启示。2.体会文章首尾照应的表述方法。
教学准备：法布尔图片、生字卡片、课件、录音机。
教学流程：
一、谈话揭题，激趣导入：
生1：我见过蝴蝶，它有两只漂亮的翅膀。
生2：蜘蛛有八只脚，会织网，捉害虫。
生3：勤劳的蜜蜂会采蜜。
师：昆虫都在哪里活动呢？
……。
师：可有一个人，却把昆虫装在口袋里，你们觉得奇怪吗？（播放介绍法布尔的课件）。
二、初读感知，学习字词：
1.听录音，完成练习。
a.圈出你不认识的字，并用自己喜欢的方式解决.
b.划出你喜欢的词语，交流理解的词语。
2.摘苹果，学生字（板贴苹果生字）。
3.每组派一名代表赛读（评出朗读明星）。
4.分角色读、表演（评出表演明星）。
三、理清条理，整体感知：
1.师：刚才同学们都读得很认真，表演得也特别棒。那课文是围绕哪句话来写的？（学生自由发言）齐读这句话，思考：课文主要写了法布尔几件事？是哪几个自然段？（学生交流汇报）。
2.师：请大家选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式读课文。（学生读课文）。
3.师：那么，法布尔对大自然的浓厚兴趣表现在什么地方呢？
a.学生读第二部分，划出法布尔对大自然的浓厚兴趣的地方。
b.小组内交流,推选代表有感情的读所划的句子，注意动作、神态。
生：法布尔的爸爸不理解他，要他扔掉那些虫子。
师：你会对法布尔的爸爸说什么？
生1：我会对法布尔的爸爸说：“法布尔没有好好的放鸭子，是他的不对，你要原谅他，因为他在观察昆虫啊！”
生2：我会说：“你关心法布尔，怕他中毒，谢谢你。”
生3：我想说：“法布尔在观察大自然，了解大自然，你要支持他。”
……。
5.师：法布尔为什么会成为一名著名的昆虫学家？(学生分组讨论，汇报)。
生1：法布尔，你真了不起。
生2：我非常敬佩你。
生3：法布尔，你是我们学习的榜样。
生4：我们要热爱大自然，热爱科学。
……。
四、领会题意，体会写法。
师：课文的这种写法叫做“首尾照应”。（体会写法）。
生1：体现了法布尔与昆虫的关系。
生2：这样的题目很有吸引力。
……。
五、拓展延伸，培养习惯：
师：（出示小黑板）根据自己的爱好，在下边两个题目中选择喜欢一个作为作业。
1.找出课文中与“浓厚兴趣”相近的词语，结合课文内容体会它们的意思。
2.法布尔的故事对你有什么启发？
[点评：根据自己的爱好选择喜欢的作业，使学生的个性得到充分的发展。]。
教学反思：
《装满昆虫的口袋》这节课，通过教学活动，使学生能学会观察事物，培养学生认真观察的好习惯，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。课堂中，自主学习语文课，从内容到方法，都由学生自主完成，课堂气氛活跃、轻松，自由、平等，学生全体参与，在实践中提高素养，完成教与学任务。
在教学中，我将培养学生认真观察，激发学生热爱自然、热爱科学作为重点，逐步引导学生学习。课堂处处体现学生自主学习、合作探究的理念：1、教学先从谈论昆虫开始，创设情境，激发了兴趣学生兴趣盎然，活跃了思维，为成功活动奠定情感基础。2、学习字词时，让他们自由地选择学习方式，适时给予鼓励，学生有足够的学习、思考、展示的机会，激发了学生学习的动力。3、让学生在充分的阅读中理解文章，通过自主、合作、探究等方式学习，扩大了信息量，丰富了学生情感，交流中，互相启发，培养学生善于合作的学习意识和习惯，使学生能尊重他人，善于倾听别人意见。4、作业让学生自主选择喜欢的作业，增加学生学习兴趣，使学习从课堂延伸到课外。
装满昆虫的口袋说课稿
今天我们学了一篇课文，课文的名字是《装满昆虫的口袋》。
这篇文章主要是讲：童年的法布尔捉纺织娘和甲虫的故事，得到的却是爸爸的训斥，可他丝毫没有气馁，最终取得了成功。
我想他一定是克服了有许多难题，譬如说纺织娘哪么小他如何去抓，这些虫子是那么小他能看见吗等等一系列问题，徘徊在我心中，不过我最佩服他的那股子韧劲，因为三天前他就发现了这只纺织娘。从那时起，他就一直观察这只纺织娘。这需要多么大的耐心和毅力呀！我想，如果让我观察，恐怕连半个小时也坚持不下来了。
我要学习法布尔的耐心和持之以恒的精神。
《装满昆虫的口袋》导学
教学目标：
1、体会并运用“迷恋”、“无论是……还是……都……”；
2、分析感受文中优美词句，体会法布尔对昆虫的迷恋并能读出感情；
3、学会筛选搜集到的课外资料；
4、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯。
教具准备：
相关课件。
教学过程：
一、联系生活导入，体会“口袋装满昆虫”是出于对昆虫的迷恋。
师：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（学生预设：贪吃）；看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（学生预设：好玩），可是这会有一个的口袋里居然装满昆虫，你说奇怪不奇怪？（人物简介）。
设计意图：兴趣是最好的老师，万事起头难，课堂伊始，我联系生活实际引入课题，激发学生了解主人翁并学习文章的好奇心，以求创设良好的开端。
二、课内感悟及语句运用训练：
1、体会“迷恋”和关联词“无论是……还是……都……”，并能说一句话，说出自己或别人的兴趣，从而感受法布尔对昆虫无限的迷恋。
2、找出课文中能表现法布尔迷恋昆虫的词句，分析感受并读出感情。
设计意图：中年级学生对优美语句的理解和工具化训练仍然重要，本课力求体现语文工具和人文统一。
三、课外拓展，丰富人物形象：
1、小组交流课外搜集的关于法布尔的资料，
2、把自己喜欢的部分读给全班听，让学生更加深入了解法布尔对昆虫的迷恋，从而达到情感的升华。
设计意图：信息高速发展的今天，语文不应只在课内兜圈圈，应该围绕主题有的放矢地拓展延伸，因此我注重培养学生从课外搜集材料的能力，以及对众多材料进行筛选的能力，达到课内外知识的有机结合。
四、口语交际：对法布尔雕像说心里话，表情达意。
装满昆虫的口袋教案
学会本课7个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
1.从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
2.了解本文的命题方法和一般命题常识。
生字卡片、投影、课文录音
2课时。
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课7个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
1.谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。
现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗?
这个口袋里放了昆虫的人是谁?他是哪儿人?他为什么要把昆虫放进口袋里?大家读一读《装满昆虫的口袋》这篇课文就知道了。
2.板书课题。(个别读、齐读)
1.自学课文。(按要求自学)
2.检查自学情况。
(1)生字词正音。
(2)释词。(讨论交流)
3.指名分自然段朗读课文。
1.各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
2.读后在下面的括号里填上适当的序号。
第( )自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
第( )自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
第( )自然段对全文进行总结。
1.出示生字，指导观察。
2.指名交流难写难记生字的记法和写法。
3.范写、学生描红、临写。
4.展示评议。
1.抄写词语。
2.朗读课文。
1.有感情地朗读课文。
2.学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
3.了解本文的命题方法和一般命题常识。
1.读第一段，说说你读懂了什么。(交流)
2.联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的?
3.齐读第一段。
(一)过渡：课文是怎样具体写法布尔从小就对昆虫非常着迷的呢?我们现在就来学习第二段。
(二)各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。(第一层：2、3自然段，第二层：46自然段。)
(三)学习第一层。
1.指名读第二层，你从中体会到什么?(各自谈体会)
2.重点研读第二层。
(2)默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。
(3)说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。(装扔装)
(4)具体说说各是哪几个自然段。
(5)画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。
(6)指名朗读第5、6自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
(1)小心翼翼是什么意思?课文中指的是什么?
(2)他满载而归的时候，心情怎样?请你画出有关的语句并朗读。
(3)爸爸就怒气冲冲地吼着指的是怎么回事?
(4)画出相关语句后朗读。
(四)复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。
齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
1.这篇文章主要写的是谁?突出写了他的哪一个方面?
2.学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理?
3.讨论：这篇文章为什么要用装满昆虫的衣袋做题目?
(1)用人物的话语做题目。
(2)用人名做题目。
1.有感情朗读课文。
2.利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
《装满昆虫的口袋》导学
《装满昆虫的口袋》主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满好奇的两件事：在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。根据教材的特点及三年级语文阅读教学的重点，我从以下几方面入手设计本课的教学。
（一）提出问题，在探究的乐趣中激发学习动机。
课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动和活跃的思维，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，我注意培养学生发现问题、提出问题的能力。上课伊始，先让学生回顾上节课所学的内容，而后提出“你还对课文中的哪些内容感兴趣？”鼓励学生阅读这堂课所要学习的内容，在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难“有什么问题需要帮助？”对学生的问题，进行归纳整理，并帮助明确主要问题：
（1）法布尔是怎样观察虫子的？
（2）法布尔对昆虫有多么感兴趣？
（3）他的口袋里为什么高高鼓起来？
这样就把问题集中到解决教学重点和难点上。学生通过读文产生的疑问犹如一块磁铁紧紧吸引了他们的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，为下面探究文本内容打下铺垫。
（二）启发想象，充分感知教材的内涵。
想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注重在认真钻研教材的基础上抓住某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象，既加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。本文的重点在于让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，为此，在教学第四自然段“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”一句时，我紧扣课文，提出问题：“法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？”引导学生想像昆虫世界的神奇有趣，从而体会法布尔对昆虫的迷恋。为了让学生在想像之前对陌生的昆虫世界有更深切的感知，我播放了一些昆虫活动的图片，让学生的想像更为真切。
二、教学目标。
识字： 1、运用学过的识字方法自学生字；
2、认识12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
3、渗透性识字。
写字：1、学写11个字；
2、掌握汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。
2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：让学生从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
三、教学重点。
1、认识本课12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
2、正确书写11个汉字；
3、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；
4、有感情地朗读课文。
四、教学难点。
抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。
五、教学过程（2课时）。
第一课时。
（一）导入新课。
（二）初读课文，教学生字。
（三）整体感知课文内容，分段。
（四）了解关于法布尔的资料。
（五）学习课文第一自然段。
第二课时。
（一）质疑导入。
师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。
生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。
生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。
师：你们还对课文的哪些内容感兴趣呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。
（学生读课文2—11自然段。）。
师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要帮助？（学生质疑，教师梳理。）。
生：我想知道法布尔是怎样观察虫子的？
生：我想知道法布尔对昆虫有多么感兴趣？
生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？……。
师：让我们带着这些问题进一步学习课文。
（二）学习课文。
师：请同学们从课文中找一找，文中写了法布尔观察昆虫的几件事？
生：课文写了两件事：一是找纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。
师：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。
师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧。（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。）。
师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。）。
师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
生：锲而不舍。
生：坚持不懈。……。
生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的喜爱。
生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
师：你能用自己的金嗓子把法布尔此时激动、喜悦的心情表达出来吗？
（学生朗读法布尔的话。）。
师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？
生：我是带着高兴的心情来读的。
师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。
师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学可别落下了。加油啊！
（教师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。）。
师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。
生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。
师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。）。
师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？
（播放昆虫图片，学生想象。）。
生：这些昆虫正交头接耳地窃窃私语。
生：螳螂家族举行拳击比赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。……。
师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他——。
生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
师：从这句话中，你读懂了什么？
生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。
（教师出示句子对比：
他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。
他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。）。
师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？
生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？
生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。
师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
生：我小心翼翼地把妈妈喜爱的花瓶放回柜子上。
生：考古学家小心翼翼地把这些珍贵的瓷器放入箱子里。
师：谁还有不同看法？
生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。
生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分喜爱这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。
师：谁还有补充？
生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。
师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的喜爱之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。）。
师：法布尔对昆虫有着浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？
（指名读爸爸的话。）。
师：你能说说你为什么要这样读？
生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。
生：爸爸不但生气，还骂他。要有训斥的口气。
师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？
生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？
师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？
（学生根据第11自然段的内容回答）。
师：什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？
生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。
师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？
学生：强烈的兴趣。（教师出示句子对比：
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，浓厚的兴趣已经种在他的心里。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。）。
师：读一读，思考：作者在这里为什么不继续使用“浓厚的兴趣”一词。
（学生讨论后回答。）。
生：“强烈”比“浓厚”程度深。
生：“强烈”更加能体现法布尔对昆虫的迷恋程度很深，爸爸的训斥不能阻止他继续研究昆虫。
（学生读课文最后一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋）。
师：这沉甸甸的口袋里究竟装了什么？
生：口袋里装满了昆虫。
生：我觉得口袋里装的不只是昆虫，还有丰富多彩的昆虫世界的知识。
生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。
（三）扩展延伸。
师：法布尔的雕像构思巧妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜爱的一位名人设计一座雕像，你想把它像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。要说清楚，看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推荐给学校。
（学生在小组交流后说说自己的创意。）。
生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在仔细研究它的药性。
（四）总结。
兴趣令我们感受生活的多彩，兴趣给我们带来探究的快乐。同学们，用心感受周围的事物，坚持不懈，相信你们一定能成功。
六、教学反思。
总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
《装满昆虫的口袋》导学
词语教学和语段教学是中年级阅读教学中两个最基本的落点。在当前“人文”满天飞的语文课堂，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向咀嚼词句的滋味，玩味词句的意蕴，这是中段阅读教学中有待加强和重视的问题。
《装满昆虫的口袋》（北师大版三下）叙述了昆虫学家法布尔小时候研究昆虫的两件事，体现了法布尔对昆虫的浓厚兴趣。文章的语言平实易懂，故事情节也不复杂，对于三年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会法布尔对昆虫的迷恋却非易事。“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”我怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文渐渐地浓缩成了一个关键词和两组画面。
一个关键词。课文中的“迷恋”一词，看似简单，实则蕴涵极深，值得细细品味。
体现线索脉络：迷恋是分别贯穿这两个故事的起因、经过、结果的线索脉络。第一个故事：因为迷恋昆虫，所以花丛里动听的昆虫声音能引起他探究的好奇心；因为迷恋昆虫，所以他能全身心地投入，在花丛里寻找数天；因为迷恋昆虫，所以他能忘记一切，坚持到抓到这只唱歌的虫子的那一刻。第二个故事：因为迷恋昆虫，所以处于活泼好动年龄的他却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”；因为迷恋昆虫，所以他能发现一只“比樱桃核还小些的甲虫”，并视之为“珍珠一般的宝贝”，“小心翼翼”地拾起甲虫，“放进一个蜗牛壳里”保护起来，为的是“回家再好好欣赏”；因为迷恋昆虫，他能不顾家长的反对和训斥，仍把甲虫带回家。
彰显人物精神：“迷恋”也是法布尔这个人物形象的真实写照。他对昆虫的迷恋程度让我们深切地感受到他的忘我、勇敢、执着及对昆虫的无限的好奇心和浓厚的兴趣。
聚焦“迷恋”一词，既能驾轻就熟地梳理文章的来龙去脉，又能提纲挈领地捕捉人物的精神，实乃牵一发而动全身。
两组画面。抓住“迷恋”这个关键词，在语言文字的寻觅对话中，课文中两组画面浮现眼前：
第一组画面：着急与欢喜。第一个故事中描述了两个场景：傍晚，法布尔父母在田野里着急地寻找法布尔；而此时的法布尔正在花丛里为抓到的会唱歌的虫子―――“纺织娘”而欢喜。父母为什么着急呢？他们担心法布尔饿坏肚子了，担心他天黑找不到回家的路，担心他在花丛中遇到危险……所以他们急切地“高声呼喊儿子”。听到父母呼喊声的法布尔却一边“拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘”，一边向父母宣泄着他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”他找纺织娘已经找了三天了，晨曦中，黄昏下；烈日下，暴雨中；黑暗与恐惧，饥饿与伤痛……他对昆虫的这份喜爱足以让他克服一切困难，忍受一切痛苦。他完全沉浸在寻找昆虫的欢乐世界里，忘了父母的担心，忘了回家。
第二组画面：欢喜与训斥。第二个故事中描述了两个场景：法布尔对昆虫的喜爱；当他带着昆虫回家时父亲对他的训斥。八九岁的法布尔放鸭子时却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”。当他发现了一只颜色特别的甲虫时，“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝”，并“欢欢喜喜地赶着鸭子回家了”。他对昆虫的喜爱不仅如此，更表现在父亲的训斥从没有驱散法布尔对昆虫的迷恋：他依然每到早晨……依然“老是捉虫子”。这些足以使他陶醉其中，享受快乐，以至于让他忘记了父亲的训斥，顾不上家长的反对了。
“着急与欢喜、欢喜与训斥”这些词语，是每个故事的向心力，是每个故事的支撑点，它们凝聚了每个故事的精神内涵，紧紧围绕这些词语，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，便能立体丰满地感受法布尔对昆虫的浓厚兴趣和无限的好奇心，从而升华对人物形象的感知。再来理解“迷恋”这个词语的意思，可以说是水到渠成。因为已完全把词语置于语境当中，让它浸润在语境的流水里，学生自然而然地掌握这个词语的内涵和精神，而非字面意思。
装满昆虫的口袋教案
1.正确、流利、有感情地朗读课文，从具体事例中体会出法布尔对昆虫的浓厚兴趣，激发学生观察自然、探索自然奥秘的兴趣。
2.体会本文“总—分—总”的写法，练习概述，进一步培养概括能力。
3.认字10个，写字7个。继续练习独立识字。
4.理解“浓厚、隐藏、无限、小心翼翼、欣赏、训斥、迷恋、强烈”等词语在课文中的意思。
1.有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。
多媒体课件
1课时
一、创设情景，激发兴趣。
1.出示法布尔的像，提问：“认识法布尔吗？知道他的什么？
2.学生交流课前搜集关于法布尔的资料。
3.你是通过什么方法搜集到资料的?
4.为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。
出示课题:装满昆虫的口袋。齐读课题。
二、初读课文，教学生字。
（一）生自由读课文，要求：
1.读准字音，把课文读通顺。
2.画出不理解的词句。
3.标出自然段序号。
（二）检查学生识字情况。
课件出示词语：
法布尔，无限，暮色，纺织娘，欣赏
樱桃核，浓厚，蜗牛，中毒，小心翼翼
训斥，迷恋，殿堂，雕像，强烈
洞穴，纪念，驱散，隐藏，怒气冲冲
1.开火车、全班读。
2.讨论难点词语，帮助学生扫除生字词障碍。
三、整体感知，了解课文的大致内容
生默读课文，边读边想：
1.课文是按照什么结构方式写的？（总—分—总）
2.给课文分段，并概括段意。
3.这篇课文讲了法布尔的什么事？用简单的话说一说。
四、品读课文，自主感悟
（一）指名读第一自然段。
1.思考：“法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣”，这种兴趣表现在哪？（找出重点词）
2.练习用：“无论．．．还是．．．”说句子。
3.“无限”什么意思？（板书：浓厚的兴趣、无限的好奇心）
4.指导朗读第一自然段。
（二）师：请同学们从课文中找一找，文中写了课文讲了法布尔的几件事：第一件事是什么？（法布尔独自寻找纺织娘忘记了回家。）第二件事是什么？（法布尔为了观察虫子、捉虫子而遭到父亲的训斥。）
1.指名读第2—3自然段。思考：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？（请画出重点词句。）
一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了，不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。
（课文没有直接写法布尔怎么找虫子，怎么入迷，怎么忘记了时间，而是从侧面——妈妈的角度写。天已经晚了，“暮色笼罩了田野”，爸爸妈妈的`农活儿都干完了，法布尔还没有回家，他沉浸在什么事情里，以至于连家都忘了回？）
（想象：当爸爸妈妈干农活儿的时候，法布尔在做什么？）
“妈妈，我在这儿呢！瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”，从这句话知道昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，已经找了三天了，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
（真是太棒了）为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？）
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。）
3.师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
锲而不舍、坚持不懈……
4.纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的喜爱。
从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
5.师：你能用自己的金嗓子把法布尔此时激动、喜悦的心情表达出来吗？
（学生朗读法布尔的话。）
师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？（高兴）
师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
五、想象情境，练习说话：
提供提示语：
妈妈听了法布尔的话，又好气，又好笑，她嗔怪说：
爸爸用严厉的目光看着他，生气地说：
小法布尔两眼依然发着光，不以为然地说：
虽然父母批评了他，小法布尔依然(，)，他轻轻地抚摸着小纺织娘，偷偷地笑了。
六、指导朗读第一至三自然段。
七、作业：
1.熟读第4、5自然段，再从中标出重点词语，根据重点词语理解课文。
2.法布尔的故事对你有什么启发？想一想，写下来。
装满昆虫的口袋
浓厚的兴趣，寻找纺织娘
无限的好奇心，放鸭子时观察甲虫
装满昆虫的口袋教案
1认识本课生字，规范书写课后的字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3体会法布尔对大自然的热爱和对昆虫的迷恋。
认写生字，读懂课文。
体会法布尔热爱大自然，迷恋昆虫之情。从而激发学生热爱科学，热爱大自然的感情。
教师：课文插图，生字、词卡片，课件。
学生：了解中外著名科学家的小故事。
1课时
1孩子们，你们的衣服口袋曾经装满过什么东西？
2 19世纪，法国有个小男孩和你们一样大，他的衣服口袋常常装满了昆虫。后来，这个小男孩渐渐长大，他对昆虫的喜爱却一点没有减少，凭着对昆虫的迷恋，他成为了著名的昆虫学家，写出了闻名世界的著作《昆虫记》。他就是法布尔。
3?你们想了解法布尔小时候的故事吗？我们今天就一起学习一篇课文，这篇课文描写的就是法布尔小时候的故事。请齐读课文题目。
1请小朋友们自由地读课文，勾画生字，同桌互读。
2这些汉字娃娃，你们还认识吗？（出示生字，先抽读，再齐读。）
1孩子们，课文就写了法布尔小时候的故事。请大家自读课文，并标出课文的自然段。一边读，一边想课文写了几件事，分别是写的什么事。（学生回答后，老师要小结：课文写了法布尔小时候的两个小故事，一个故事是写法布尔捉纺织娘，一个故事是写法布尔捉小甲虫。）
2我们了解了课文的大意，知道了法布尔对小虫子感兴趣。下面我们齐读第1自然段，看看课文是怎样写的。
3读了第1自然段，你知道了什么？（板书：浓厚的兴趣、强烈的好奇心）
4课文用两个小故事详细地描述了法布尔对小虫子有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。你对哪个故事感兴趣呢？选择一个你喜欢的小故事读一读，把你读懂了的地方说给小伙伴们听一听，碰到不懂的地方提出来和小伙伴们讨论讨论。
5学生开始自读自学自悟。
（1）出示句子：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（法布尔在花园里等了三天，抓到这只虫子，多么兴奋呀！来，我们一起带着高兴的情绪读这句话。）
（2）出示蟋蟀图片。这是一只触角细长、全身翠绿的虫子，真漂亮！它还会唱歌呢！来，让我们听听！播放蟋蟀的叫声。好听吗？如果你是法布尔，我是妈妈，此时此刻，你会怎么对我说？（有感情地读好句子。）
7从这件事情，可以看出法布尔对小虫子的兴趣怎样？（小结：法布尔对小虫子有着浓厚的兴趣，强烈的好奇心。）
（1）出示插图，图文结合理解词语：一动不动，静静地观察
（2）读法布尔捉小甲虫的句子，借助动作理解词语“小心翼翼”。
（3）读爸爸说的话，联系生活实际，理解词语“怒气冲冲”。分角色读爸爸说的话，体会爸爸的严厉和对儿子深深的爱。
（5）读法布尔对小甲虫说的话，展开想象，琢磨法布尔内心的不舍和无奈。读好法布尔说的话。
9从这件事可以看出法布尔对小虫子的感情与别人有什么不同？（小结：法布尔对小虫子有着浓厚的兴趣，强烈的好奇心。）
10这两个小故事真是太精彩了，你们想知道后来发生的事吗？自己读一读第5自然段，就会知道。（板书：昆虫学家）
说话练习：因为，所以法布尔成为了著名的昆虫学家。
1看一看，观察生字的字形，有什么特别的地方要提醒同学吗？
2记一记，自己在桌上写写画画，记住生字的字形。
3写一写，老师范写，学生描红。
4比一比，评一评，展示学生作业，全班评价，再找出自己写得不够好的字和喜欢的字练习。
装满昆虫的口袋
浓厚的兴趣
强烈的好奇心
昆虫学家
装满昆虫的口袋说课稿
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标。
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想。
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:。
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程。
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课。
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断――螳螂捕食蝗虫。
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)。
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)。
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
装满昆虫的口袋教案
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：
其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。
其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
出示课题:：装满昆虫的口袋
指名读、齐读课题
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
（二）、初读课文，扫清生字障碍
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
（三）、整体感知，了解课文的大致内容
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
（四）、品读课文，自主感悟
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
学生练读2、3段
齐读2、3段
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段齐读第一段
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
装满昆虫的口袋说课稿
我读了《装满昆虫的衣袋》这篇课文之后，我对法布尔十分敬佩。法布尔对昆虫是那么的痴迷，无论他的父母如何反对，他依然对昆虫那么如痴如醉，锲而不舍，这不由得使我产生很多想法。
当今我们很多家长由于对孩子娇生惯养，怕这怕那，不注意放开孩子，让他们对自己喜爱的事物进行研究，发现其中的奥秘之处。我们家长应该深思，应该积极和孩子沟通，看看他们的世界，让他们像法布尔那样，做事不三心二意。遇事要积极向上，不悲观叹气，一心一意的追求锲而不舍的努力，才能取得成功。