优秀作文要注重细节的描写,通过生动的语言让读者产生共鸣。探索优秀作文的奥秘,我们可以从这些范文中找到一些启发和技巧。
《智取生辰钢》改写作文
前几天,我看了《水浒之智取生辰纲》这个视频。让我十分喜欢的便是智多星吴用的智慧。
全文的主要内容是:白日鼠白胜扮成卖酒人,其余七人扮成卖枣的客商。等青面兽杨志等人上了黄泥冈之后,托塔天王晁盖等七人再上黄泥冈。白胜再把酒挑上黄泥冈,挑上黄泥冈的都是好酒。晁盖等人先吃一桶,刘唐又在另一桶里先舀一瓢吃,故意让士兵和杨志看,叫他们死心塌地,然后吴用在松林里去取蒙_药,抖在瓢里,装作过去再吃一瓢。舀酒的时候,酒已经完全搅在就里面了。于是假装喝半瓢,白胜跑过来夺取瓢子。把酒倒在桶里。杨志等人看了便买酒吃,蒙_药使吴用的计策得到成功。
杨志这次送纲为什么会失败是?不是因为他不小心谨慎,而是因为他太小心谨慎!为什么?就因为这小心谨慎,他不让走大路,。一个士兵不小心摔倒了,他不仅不关心,而且还辱骂、鞭打。搞得全部士兵都是恨他在心。因为小心谨慎他没有夺得民心,就连老都管都不再同他之心。因为小心谨慎他在最后关头不信任买酒人(白日鼠白胜)中了吴用的计策。这里面杨志最错的地方就是没有夺得民心。民心问题很重要,把比喻拉小。如果你是个哥哥(或姐姐)没有夺得你弟弟(或妹妹)的民心(信任)。你给他(或她)的糖果他是否会要?这些都再次反应了刚刚说的问题:民心问题很重要!
杨志失败在于民心,民心相当于信任。没有取得旁边人的信任。哪怕是小偷来的晚上你路过,被抓小偷的邻居看到。也会被请到警察局“喝茶。”虽然你是清白的!
《智取生辰纲》教案
人教版九年级上册语文第五单元第17课。
[学习目标]。
1.理清课文故事情节。
理清课文故事情节,根据人物的言行分析人物性格特征。
[教学难点]。
杨志押送生辰纲的失败原因,元、明间白话跟现代汉语的异同。[学习方式]。
自主学习,小组合作探究等。[课时安排]。
两课时[教学过程]。
第一课时。
一、导入新课。
(教师课件播放《好汉歌》)。
提问:大家知道这首歌的名字吗?它是哪一部电视剧的主题曲?明确:《好汉歌》;《水浒传》。
“路见不平一声吼,该出手时就出手。”《水浒传》的主题曲曾唱遍大江南北。水浒英雄杀富济贫,为民除害的事迹也在人民群众中广为流传。《水浒传》是根据古典小说《水浒》改编拍摄而成的一部优秀电视剧。它有如此魅力,无疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽,鲁智深的疾恶如仇、暴烈如火,李逵的纯朴天真、刚直鲁莽,林冲的刚烈正直,无不栩栩如生,使人过目不忘。今天,我们一起学习节选自古典小说《水浒》第十六回的精彩片段——《智取生辰纲》。(教师板书《智取生辰纲》)。
二、出示学习目标1.理清课文故事情节。
2.根据人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明间白话跟现代汉语的异同。
三、检查预习。问题。
一、作品简介。
指名回答,其他同学补充。
17智取生辰纲
各位评委老师好:我今天说课的题目是《智取生辰纲》,我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几方面来进行说课。
一、说教材。
1.理解课文的“智”:杨志的智送、吴用的智取。
2.围绕“智”,分析主要人物形象。
说教学难点。
文本对学生构成的阅读障碍:本文用的是元、明间的白话,还夹杂着一些方言,其中有的词语,字面上跟现代汉语完全一样,但意思却不同,因而学生阅读起来有些费力,这也构成了教学的难点。
二、说教法。
根据教学设想和教学的目标、重难点,我确定如下教法:
1、引导法:引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节,尤其是要熟悉课文节选部分的内容,突破教学难点。
2、影视导入法:播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分,让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法:通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏,引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象,为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法:以小组的方式,引导学生相互交流、合作、探究,共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象,落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去,师生合唱《好汉歌》,共同感受好汉的英雄气概。
三、说学法。
1、自主学习:学生自主学习,完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解,化解教学的难点。
2、合作探究:在教师的指导和参与下,学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括,实现学习重点的落实。
四、说教学过程。
导入常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多智士,梁山多勇夫,那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学习《智取生辰纲》,领略一下梁山好汉的计谋。
课间播放《好汉歌》,上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象。
那么,今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里,既没有令人眼花缭乱的刀光剑影,也没有让人扼腕屏息的搏斗场面,有的只是智慧与智慧的较量。请大家把课本翻到135页,我们一起来学习这一课《智取生辰纲》。
(设计依据:通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情,让学生更广泛地参与到课堂中来,这为课堂的展开奠定了基础)。
(一)新课导入。
(二)整体感知。
复述故事情节。
(设计依据:这篇课文篇幅教长,当堂课文必然浪费很多时间,而且学生在课前已经预习过课文,让学生复述目的是让学生以讲代读,培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。)。
(三)问题探究。
1、讨论分析杨志的“智”
2、分析杨志失去生辰纲的原因。
3、分析吴用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
(设计依据:以上四个问题设计是一个连环扣,学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明,还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案,培养学生通过语言分析课文的方法,因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习,要让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用自己的语言去表达,从而实现阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中,我插入了视频欣赏,这样不仅让学生更直观地了解故事情节,同时也缓解学生的课堂疲倦,激起学生参与课堂的兴趣。)。
四、布置作业。
既然课题是《智取生辰纲》,那么就请大家从吴用的角度来改写故事。(设计依据:这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解,训练学生的语言驾驭能力,实现阅读的迁移)。
五、说板书设计。
《智取生辰纲》
且说此时当是晴明的五月天,晁盖等人得晓杨志那厮须得取六月十五蔡太师生辰时,押那几担生辰纲往东京去,便起念夺下那几担生辰纲。却是如何去夺?多亏得是吴用得了这计较,下药。又不知当行不当行。不知下在哪,更生恐杨志觉察,便派阮家小五扮作那店里寻常客,翌日竟见他们辰牌起身,行路方位似是奔那黄泥岗。忙赶大路通知了晁盖几个。吴用思量着,杨志那厮辰牌起身,赶着那六月十五生辰,必是脚步极快,到那黄泥岗当是晌午时分,那日头可真真热得难受。又听阮五回说道,杨志那厮对那十几人极恶,那几人已生厌心。遂定锤计策,来一记离间计,哄那十几人买酒,乘机药人。又思量杨志那厮生性疑多,便吩咐刘唐等人扮作那枣贩子,相与白胜扮那一出好戏。
却说当此时,杨志一行已赶至黄泥岗,那十几人果是累得躺在松林树下睡倒任凭杨志如何斥笞。那老都管与他争着,晁盖松林里影着,杨志瞥见,闪进来,问:“你等是甚么人?”盖等回到:“你是甚么人?”又问答几番,杨志方回。正疑着莫不是看出了什么,却见杨志也坐树下歇。便叫白胜稍候时上。
没半盏茶时,白胜扮做的酒贩唱上冈子来,松林里头歇下担桶,坐地乘凉。众军汉见便问:“你这桶里是甚么东西?”白胜依计应道:“白酒”众人又问:“挑往哪里去?”回:“挑去村里卖。”道:“几钱一桶?”“五贯足钱”众军便凑钱买酒,杨志那厮见了,调过朴刀杆要打。骂道:“你们又做甚?”道:“买碗酒吃。”又争执了几句,唬他们怕是酒里下了药,众军忿忿。见此,白胜心下一喜,便又冷笑斥杨志好不晓事,正在树林里闹动争说,那边晁盖一伙提朴刀走出问:“你们做甚么闹?”那汉道:“我自挑酒卖,热了在此歇凉,他众人问我买些吃,这客官道我这酒里有药,你道好笑麽?这番话说!”那客人道:“呔!我道有歹人!原是如此。即这样,我们正想酒来解渴,且卖一桶与我们吃。”那汉道:“不卖,不卖!”这七个客人道:“你这汉子好不晓事,你左右将去村里买,一般还你钱。便卖些与我们,打什么不紧?”那汉道:“也好,只没碗瓢吃.”那七人道:“这汉子忒认真!便说一声。我们自有瓢。”说将便拿那椰瓢来。开了桶盖,轮换舀那酒吃。又把枣子过口。无一时,一桶尽。问价,那汉道:“五贯足钱一桶,十贯一石。道:“依你五贯,只饶一瓢吃。”那汉道:“不得,坐定了价钱。”一客人还与他钱,一客人便揭开桶盖,兜一瓢便吃,那汉去夺时,这客人便望松林里走。那汉赶将去,只见这边一客人便从松林里走出,手拿一瓢便舀酒。那汉见,赶来劈手夺住,望桶里一倾,将瓢一丢,斥道:“你这客人好不君子相!”
那边众军汉见了心自痒痒,便央老都管与他们说一声,也买他一桶吃。都管心里也要想吃些,便来对杨志说,既那贩枣子客人已吃一桶,胡乱也叫他们买吃了避暑气。杨志想那枣儿贩都买他的酒吃了,那桶当面见也兜了半瓢,想也好的,便应了。众军便即凑了五贯足钱买酒。白胜摆手直嚷不卖,旁晁盖一行依计又言:“你这汉子!也忒认真,连累我们也吃你说几声,须不关他众人之事,胡乱卖与他吃些。”白胜一脸忿忿道:“没事讨人疑心作甚?”刘唐上前将白胜推开一边,将酒提于众人吃。众军汉陪个小心,问刘唐借椰瓢一用。刘唐道:“且送你们枣子过酒。”众人推谢,刘唐道“休要相谢,何争这百十个枣子?”众人先让老都管,杨志各吃一瓢,杨志哪里肯吃?众军汉一发上,那酒登时吃尽了。杨志见众人无事,又则天热难耐,便也吃了一半,几个枣子过口。白胜道:“这桶酒被那客人舀一瓢吃了,少了些酒,就饶你们半贯钱吧。”众军凑钱还他,那汉收了钱,挑了空桶,依然唱着山歌,自下冈子去了。
晁盖几人等在一旁,心下暗喜,指那一十五人说:“倒也,倒也!”只见那一十五人,个个面面相觑,都软倒了,一行人从林中推出那七辆江州车,将枣子丢在一旁,将十一担金珠宝贝都装在车子里。道声:“聒噪!”望那黄泥岗下推去了。杨志心里叫苦,软了身体,却挣扎不得,说不得,眼睁睁看着他们押那生辰纲去远了,却不知都是何人。
这回合便唤作“智取生辰纲”,欲晓杨志最终下落如何,请看下回。
《智取生辰钢》改写作文
到了黄泥冈上,众军士实在累得不行,倒头就瘫坐在树底下,炎炎烈日之下,谁能接受得了?杨志知道也能体会到众军士的辛苦,但他心里明白此处duo有强人出现,不可久留,但体会到军士们的艰苦,便只许小留一会儿。
不会儿松林后有一些动静,杨志便提起朴刀,大喝道,"甚么人?”众军士一听到杨志的`喝声,个个都打起精神,拿起身旁的武器,正准备防御。只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿,七个人脱得赤条条的在那里乘凉。经杨志一问,那七人道:“我等弟见七人,是濠洲人,贩枣子上东京去,上得冈子,当不过这热,且在这林子歇一歇。”听他们这一答,杨志还是疑心不下,吆喝着众军士拿好东西、前去赶路,军士们了解了杨志的意思,不敢怠慢,便速速起身,赶路去了。
那七人见势,情况不妙,有些慌了阵脚,便上前阻到他们一行人,杨志疑心大起,顾不得甚了,提起朴刀,吼问“你们到底做甚,从实招来,否则,休怪我杨志粗手祖脚。”一声吼下,那七人却是不知怎的回答,只等白胜挑酒过来引诱他们。
这时,白胜正挑着两桶酒儿,哼着曲儿,那七人人急急道“来来,买些酒来吃。”相志此时已经生去耐心,但军士们已口干舌燥,杨志一脸无奈与抱歉道“军士们,再坚持坚持,过几日等生辰冈送到了,咱们就大口喝酒大口吃肉哈,这黄泥风上卖酒,指不定有蒙汉药罢,忍忍,再忍忍。”面对杨志的苦口婆心,军士们只得吞吞唾沐,理都不理地往前赶路了。
七人与白胜见况,白胜便担着酒,跑到杨志面前,弱弱道“爷们,来吃些酒罢,可没什么蒙汉药呀!老冤啦!”被七人一拦,再被白胜二拦,杨志也不是傻子,用朴刀打翻了两桶酒担子,怒吼“好狗不挡道,快快走开!”七人见势头不对,露出本性,暗抢用不得,用起了明抢生辰冈。
众军士与杨志分批行动,一批护住生辰冈,一批与杨志共同击敌。最终,杨志这头以人数略胜,合作默契,打赢了这战。
经这一战,军士们更听信杨志的话,顺利地送还生辰冈。
《智取生辰纲》教案
教学目标:
一、鉴赏通过人物的对话行动、心理活动刻画人物性格的方法:体会明暗线索安排的技巧和环境描写的作用。
二、了解北宋末年广大劳动人民和封建统治阶级的尖锐矛盾和激烈斗争,进一步认识封建统治者的腐朽、奸诈、愚昧和过去人民的机智、勇敢、团结。
教学重点:
一、掌握杨志押送生辰纲队伍中的种种矛盾产生的原因和晁盖等人夺取生辰纲的计谋。体会智取生辰纲产生的社会背景。
二、从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说提示的社会现实。
三、分析杨志的性格特征。
教学难点:
二、体会明暗线索安排的技巧和环境描写的作用。
教学方法:
引导学生主动、合作、探究的教学方法。
课时:2课时。
教学过程:
第1分课时。
教学要点:
1、简介《水浒》与作者,解题。
2、指导学生自读研究,帮助学生整体把握课文内容。
一、导入。
我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二、简介《水浒传》及其作者。
今本《水浒传》,当写定于元末明初。作者是谁,争论较大,但近世学者多根据语言风格等因素,认定是施耐庵作。
施耐庵生平材料极少。明人记载多说他为钱塘人,生活于元末明初。
《水浒传》这部小说,揭露了封建社会的黑暗和腐朽,说明了造成农民起义的根本原因是“官逼民反”,起义的英雄们,都是在黑暗社会中无法生存,被逼上梁山的。施耐庵用热情的笔触,充分肯定和大力讴歌了他们的反抗精神和正义行动,也讴歌了他们的高尚品格和高超的武艺。起义军提出的“八方共域,异姓一家”、“杀富济贫”的口号,反映了广大受压迫人民的愿望,也表现了作者的进步思想。而小说中宣扬的忠义思想、“替天行道”思想等,则反映了农民起义的不彻底性,也反映了作者的某些封建正统观念。
在艺术上,施耐庵以生动丰富的文学语言,叙述了许多引人入胜的故事,塑造了宋江、吴用、武松、李逵等一大批栩栩如生的人物形象,语言以口语人基础,明快、简洁、生动、准确,有浓郁的生活气息。
三、解题。
智取:以智谋夺取。
生辰纲:运送大批生日礼物的编队。
标题的含义:以智谋夺取运送大批生日礼物的编队。
四、指导学生自读研究,整体把握课文内容。
那么:
1、哪些人以智谋夺取运送大批生日礼物的编队?
2、谁送给谁的生日礼物、是些什么、有多少?
3、为什么运送大批生日礼物的编队会被智取?
请大家带着这些问题快速地阅读课文。
明确:
1、晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮氏三弟兄、白胜等八人运用计谋智取了运送大批生日礼物的编队。
2、这批生日礼物的编队是大名府梁中书(梁世杰)送给蔡太师蔡京的生日礼物,都是些金银珠宝,有1000多斤。
4、运送大批生日礼物的编队是在六月初五这天在黄泥冈被智取的,这是因为梁中书要求押送生辰纲的杨志在蔡太师的生日(六月十五)以前将生辰纲押送到东京蔡太师府上,而黄泥冈是大名府到东京的必经之路,而且这里道路崎岖,人烟稀少。
晁盖等人通过周密的分析,选择在六月初五这一天装扮成贩卖枣子的商人,在黄泥冈等待杨志押送的运送生辰纲的队伍,并且安排白胜在双方见面后不久挑酒来卖,再以买酒吃吸引杨志押运的运送生辰纲的队伍也买酒吃,借机在酒中放进蒙汗药,将运送生辰纲的人全部麻翻,不费吹灰之力就夺取了生辰纲。
五、理清思路,划分段落。
全文可分为五个部分:
第一部分(1-2)。
交代故事的缘起。
第二部分(3-6)。
写杨志一伙在押送生辰纲途中的境况和发生的内部矛盾第三部分(7-13)。
第四部分(14)。
补充交待八条好汉智取生辰纲的计谋,回应点题第五部分(15)。
写“生辰纲”被劫后,杨志对自身出路的选择。
结构图示:
杨志(明线)。
吴用(暗线)。
一
故事缘起。
序幕。
逼赶趱行(内部矛盾产生)。
谋划。
定计。
怨怅搬口(内部矛盾发展)。
发生二。
催促快走(内部矛盾加剧)。
讲情争说(内部矛盾激发)。
松林盘问——麻痹。
树下歇凉——稳住。
押送。
稳住。
发展。
禁止买酒——设饵三。
故作责怪。
卖酒引诱——迷惑。
中计吃酒——上钩。
中计。
圈套。
高潮。
麻翻倒地。
麻倒。
夺宝。
结局。
四
补叙交代。
五
杨志出路。
尾声解说:
作者巧妙地采用了明暗两条线索串联展开情节的方法。明线叙写杨志如何奉梁中书之命押送生辰纲。在途中先发展了次要矛盾,却封建统治集团内部的矛盾。暗线是代表人民群众的以晁盖、吴用为首的集团定计夺取生辰纲。他们同代表封建统治阶级的蔡京等人的矛盾,是不可调和的主要矛盾——阶级矛盾。杨志一伙的紧张行动正是明线的不断伸展,而从杨志对所谓“强人”的处处提防中,读者可以感到暗线也正在朝同一方向伸展,从而造成悬念。在黄泥冈“歹人”之争和买酒之争中,明暗线索交织在一起,形成了矛盾冲突的焦点,把故事情节推到最高潮。至此,双方激烈的冲突得到解决,晁盖等八条汉子大获全胜,杨志一伙土崩瓦解,彻底失败。接下去,作者用逐步提示的手法点明了智取生辰纲的过程,使读者悄然大悟,有画龙点睛之妙。
六、归纳主题。
本文通过杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等智取生辰纲的故事情节,反映了封建统治阶级与广大农民的尖锐矛盾,表现了起义农民的高度智慧和组织才能。
七、小结并布置作业。
阅读课文,思考:
1、晁盖、吴用等人的“智”体现在哪些地方?杨志失去生辰纲,是否是他无“智”?
2、试分析杨志的性格特征。
第2分课时。
教学要点:
1、分析杨志的性格特征;解读梁山好汉智取生辰纲的“智”;体会环境描写的作用。
2、总结全文并拓展延伸课文内容。
一、回顾上节课内容导入。
二、分析杨志的性格特征。
生讨论、发言后,师总结归纳:
1、在矛盾冲突中刻画人物形象。
首先,写杨志押送生辰纲途中所面临的诸多困难和矛盾。困难很多:时间紧,行程远,天气热,担子重,路难走,不太平。众军汉不了解这些,与杨志想不到一块儿。因此产生了走与歇、快与慢的矛盾。上了黄泥冈,众军汉都去松林树下睡倒了,并且说:“你便剁做我七八段,其实去不得了!”两个虞候也不服,老都管更是痛斥杨志。押送队伍内部矛盾激化了,杨志处于极端孤立的窘境。
其次,通过杨志处理这些矛盾,从中可看出杨志的性格。
2、通过人物的对话、行动、心理活动刻画。
杨志决定,好地面趁凉走,尴尬处日里赶,为的是避开强人。尽管他遭到押送队其他所有人的反对,他还是固执已见。对军汉,谁停步,轻则骂,重则打。对两个虞候,骂他们说话如“放屁”,但对老都管,只责备“没分晓”,不敢得罪他。到了黄泥冈,杨志说“这里正是强人出没的去处”。杨志对潜伏的危机的判断是正确的,押送的策略很巧妙。可见他精明、谨慎,但对部下却是横暴的。
第三,杨志遇到“贩枣人”后,又面临着新的矛盾,即买酒的矛盾。众军汉要买酒,杨志阻止买酒。杨志急于押送,怕被蒙汗药麻翻;八好汉决心智取,匚下蒙汗药。这两组矛盾交织一起。
杨志对这些矛盾的处理,进一步揭示了他的性格特征。杨志对新的矛盾极其敏感,他机警地监视贩枣人,他提防酒中有毒,不准买酒,他责骂军汉们说:“到来只顾吃嘴,全不晓得路途上的勾当艰难。多少好汉,被蒙汗药麻翻了。”直至看到贩枣人喝了一桶酒不出问题,又看到另一桶酒也喝了半瓢,才同意买,而自己只喝了上点点。尽管他最终失败了,但在这样尖锐的矛盾斗争中,精明能干和处事谨慎的性格却表现得十分鲜明。
由此可知,杨志是一个性情暴戾、急躁,而又精细、干练、机警的人物。他做过殿司制使官,在失陷花石纲、误钉牛二后处境险恶,一心想得到梁中书的抬举,以加官晋级,故接受了押送十万贯生辰纲到东京的艰巨任务。他惟恐生辰纲被劫,故择时逼迫军汉们冒着酷暑负重另紧赶路。他打骂军汉,怒斥虞候,冲撞老都管,激化矛盾。可是,他有武艺,有见识,很警觉。如一上黄泥冈他就告诫大家不得在此歇息,不要买酒解渴。这些都是他的精明、机警处,也暴露了他色厉内荏的心理状态。
让学生充分思考,展开讨论:1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?3、如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志),次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯),故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。
明确:
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”,他们使用的“智”体现在以下几方面:
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,“此时正是五月半天气”,过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“瓢酒”。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志、众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2、杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
(1)杨志在“人家渐少”之后,推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午,恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下,杨志也尽量减少中途休息,唯恐军汉们心生懒怠,一旦有情况难以应敌。
(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径,以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要,发现刘唐顿生疑心,唯恐白胜酒中有蒙汗药„„。
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦,实非常人可比。
3、杨志既不乏智,而他的“智”最终输给了晁盖等人的“智”,主要原因在于杨志内部分化,而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话,顺应了军汉、虞侯的心愿,而使杨志最终妥协,同意军汉们买酒、喝酒,自己也身受其害。由此可见,杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下,有诸多的外在因素。总之,通过“智”的“决斗”,我们既清楚地看到了不同类型的矛盾,又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
四、体会环境描写的作用。
课文从不同角度写天气“热”:有的通过作者介绍,有的通过人物的语言和行动来写;有的直接写,有的间接写。这种对“热”的环境描写成为小说故事情节的重要组成部分,不仅为人物活动提供了具体的场景,更重要的是推动了故事情节的民展。正是由于天气炎热,才构成杨志一伙内部快与慢、走与歇的矛盾冲突;正是由于天热才促成军汉们要买酒喝,最后连杨志自己也不得不吃了半瓢,因而中计倒地;同样,也正是由于天热,吴用等八位好汉才能定下卖酒下药,化装智取的计策,并使计策一一实现。因此,从这个意义上说,没有对天气炎热这一自然环境的描写,也就没有押送与智取的故事情节。
五、作者在文章中主要抒发什么情感?
明确:憎恶、揭露、批判封建统治者的腐朽、奸诈、愚昧;高度赞扬劳动人民的机智、勇敢、团结。
六、总结全文并拓展延伸。
1、归纳写作特点。
1)明线暗线相互映衬。
2)通过矛盾冲突和人物的对话、行动、心理活动刻画人物性格。3)用恰当的环境描写推动情节发展。
2、拓展延伸。
从杨志失生辰纲我们应该懂得团结的重要性。个人的能力再怎么好,如果不能团结协作的话,也难以成功。所以,我们在工作、学习、生活中,一定要有团结协作的思想意识,并且不断提高团结协作的能力。
七、作业。
1、通过对这篇课文的学习,我们知道《水浒传》确实是一部艺术成就很高的作品,大家不妨阅读《水浒传》全文。
2、课后练习题二及练习册第23课。
智取生辰纲教案
1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3、理解本文精巧的构思。
教学重点:目标1、
教学难点:目标3。
教学课时:2课时。
教学过程:
第一课时介绍《水浒》理清情节结构。
同学们,前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力,但是“四大名著”实际上各有其独特之处,今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文,仔细品尝《水浒》的滋味。
施耐庵(1296~1370?)元末明初小说家,原籍东都,一说钱塘。曾中进士,做过官,与当道不合,弃官回家,从事著述。
节
1.善用伏笔:
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示,请同学们在文中找出这些伏笔。(略)。
2.善用景物描写:
善于运用对自然环境的描写,来推动故事情节的发展,是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。
3.巧用双线索:
明线:杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。
暗线:吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。
第二课时分析人物性格。
1.杨志何以那么重视生辰纲的安全,这表现了他思想上的什么特点?
2.杨志为什么对军健那么凶?这表明了他怎样的性格特点?
3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面?你对这些矛盾是怎样理解的?
4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法?
间接描写:反面衬托、侧面衬托。
直接描写:心理描写、语言描写、行动描写、神态描写。
三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。(学生试述,教师总结)。
小说有两种矛盾:一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾,亦即奴才与奴才之间的矛盾,表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾,要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中,这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾,即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾,表现为在对生辰纲的态度上,杨志一方是明防,而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和,给暗夺的一方以可乘之机,终致失败。作品先写次要矛盾,再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而发生、发展,以至激化,而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化,提供了解决的条件。因此,前一部分之所以着重写次要矛盾,完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联,互相影响,不断推动情节向前发展的。
1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节,就杨志的遭遇选一个角度,写一篇短评。
2.完成《名师伴你行》课后记:品味四大名著,积累生活、文学底蕴。
智取生辰纲1
【设计意图】新的课程,新的理念,学生的学习,不只是为了获取知识,更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力,富有创新精神。在新课程的背景之下,为了全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在新课程背景下,本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索,进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式,探讨新的创新性教学方式。
【设计提要】。
本设计由3课时完成。第一课时:熟悉课文,教师点拨,小组明确创新学习方向;第二课时:小组创新学习研讨;第三课时:小组创新学习成果交流。
【设计实施】。
【第一课时】1.借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思,如:纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2.复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读,了解与课文相关的故事内容。
3.明确创新学习方向:教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式,全班可自由组合成7-8个小组,围绕小说的人物形象和小说语言(本课学习的重点、难点)来设计小组创新学习的内容和形式。
【第二课时】小组研讨:第一课时完成后,各小组讨论后明确了创新学习方向,要求课余时间就开始搜集资料,进行准备,课内以小组为单位进行讨论、整合,准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组(由两小组组成)展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧;
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段,播放电视片段,予以配音。
第三组将课文改编成了剧本,剧本在基本符合原义的前提下,大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版,更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲,“智”在何处?》他们的主要观点是:用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”,他们使用的“智”体现在以下几方面:
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,“此时正是五月半天气”,过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志、众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线:杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败;暗线:吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了:明线:吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线:杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。
第七组展示短评:《从生辰纲被劫,剖析杨志的性格》。
【课外练笔】。
1.假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法,能否夺得生辰纲?请大家大胆展开想象,将小说改为题为《力取生辰纲》,在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。
(通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新,更好地激发学生的阅读和写作兴趣。)。
2.以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象,编写一篇文章,300。
字左右。
【教后小记】以上是我的教学设计,但第三课时的小组创新学习成果展示交流,不能说是教学设计,是教学记实。因为,我在设计是只是要求学生,创造性地去学习小说,至于采用什么形式,从什么角度入手,是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式,是我始料未及的。同时,原计划一个课时的成果展示,远远不够,实际是增加了一课时。
学生的创新阅读,虽然严格意义上说,不能说是创新阅读,因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是,充分调动了学生的思维,有的还的确有创新价值,许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅,没有详细一一列举他们的成果展示。
《智取生辰纲》教案
教学目标:
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描写的艺术手法。
教学设想:
《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单,因是用古代白话文写作的,通俗易懂,所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍,帮助学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文,设计了导学纲要来指导学生,帮助学生,最终提高教学效果。
教学手段:多媒体。
教学安排:两课时。
教学过程:
第一课时。
发放《导学纲要》,指导学生预习。
第二课时。
一、导入。
提问:1、片断中主要涉及到那些人物?
2、他们之间发生了什么故事?
二、整体感知,把握课文的主要矛盾冲突,理清情节结构线索。
1、学生速读课文,把握主要人物、主要情节。
主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健。
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
明确:双线结构: 杨志押送金银担----明线。
2、课文中有哪些矛盾冲突?
明确:杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突。
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突。
三、紧扣住\'智\',分析小说中的个体形象和群体形象,体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
(一)个体形象---------杨志。
1、杨志有没有\'智\'?他的\'智\'体现在哪里?从文中找出来并概括。
明确:更变起行时间。
催促军健赶路。
斥责虞侯顶撞老督管。
三问枣客。
警惕卖酒者。
2、杨志为什么要这样做?
明确:一方面是杨志为人谨慎的表现;另一方面因为这次押送是他唯一的机会,他一心想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的感受,可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征。
精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷(不必苛求词语相同,能够概括杨志的性格即可。)。
4、杨志为什么会失败?
明确:主要是杨志一方内部的分崩离析,杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾,老督管实际上是梁中书的代表,梁中书只是看中杨志的高强武艺,是在利用杨志以确保生辰纲的安全,并非真心识才任用。正因为如此,老督管是瞧不起杨志这个\'遭死的军人\',站在军健、虞侯一方,孤立杨志。生辰纲被夺后,老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。
杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的\'智\'固比不上吴用的\'智\',以杨志一人的\'智\'对晁盖等八人的\'智\',以不团结的集体对团结的集体,这导致杨志最终失败的必然性。
(二)群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄。
1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的\'智\'主要体现在哪些地方。
(1)智用天时----酷热的天气。
a.从课文中找出描写天气炎热的语句。
直接描写:天气、时间、太阳、天空等。
间接描写:人物(军健、虞侯、老督管、白胜等人)的语言、动作。
b.小说中的环境描写有什么作用?
明确:烘托气氛。
有助于刻画人物。
推动情节发展。
(2)智用地利----山冈树林。
黄泥冈,是两条线索的交汇点。
(3)智用矛盾----杨志的内部矛盾。
军健。
虞侯 杨志。
老督管。
(4)智用计谋(播放《水浒传》的精彩片段,创设情境)。
明确:乔装打扮--消除杨志的戒心。
酒为诱饵--难以抗拒的诱惑。
2、小结。
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象:足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折,由个体斗争转向集体斗争。
四、总结。
通过这样一场\'智\'的激烈斗争,我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象,这里有个体形象,又有群体形象,作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就,文人竞相学习、仿效,形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品,而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
五、讨论:
板书:
衬托。
送 取。
智 。
[学习目标]。
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志的思想性格,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描写的艺术手法。
[基础知识]。
1、标出下列字词的读音。
2、解释下列词语:
趱行: 端的:
搬口: 干系:
兀自: 聒噪;
3、填空:
《智取生辰纲》选自《水浒》即《 》,又名《 》,是我国古代描写农民革命斗争的长篇 小说,属长期累积型小说。
[解题]。
生辰:生日。纲:旧时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的大量礼品。“智”点出了夺取的方式。
[阅读思考]。
1、小说有哪两条线索?两条线索的交汇点在哪里?
2、文中有哪些矛盾冲突?
3、找出文中关于天气的描述的语句。文中反复描写炎热的天气作用何在?
4、杨志是怎样一个人?他失败的原因是什么?
5、杨志有没有“智”?如果有,体现在什么地方?
6、晁盖、吴用的“智取”的“智”体现在哪些方面?
7、全文最后一段采用了什么叙事方式?这一段有什么作用?
[思考讨论]。
梁山的一百零八将中有许多英雄都是被“逼”上梁山的。参照补充材料中的介绍,试比较《水浒传》中杨志、林冲、鲁达三个人物形象,看一看有何不同。
[能力训练]。
1、下列各句中,修辞手法与其他三句不同的一句是( )。
a、这般天气,兀的不晒杀人!
b、你便将我千刀万剐,其实去不得了!
c、农夫心内如汤煮。
d、比得芥菜子大小的官职,直得恁地逞强。
2、下列说法有误的一项是( )。
a、《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说,它艺术地概括了历史上农民起义的发生、发展、失败的过程,讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质,描绘了农民革命的理想,反映了广阔的社会生活。
b、《水浒》是一部由文人独立完成的作品,它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述方式带有说书人的痕迹,如“话说”“且把闲话休提,只说正话”等。这种形式的好处是既可以因为故事发展的需要安排许多巧合,也可以打断故事进程发一通议论。
c、《智取生辰纲》围绕一个“智”展开明暗两条线索一起发展,之所以能“智取”,是因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。
阅读下列文字,完成3-6题。
没半碗饭时,只见远远的一个汉子,挑着一副担桶,唱上冈子来,唱到:
赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。
那汉子口里唱着,走上冈子来,松林里头歇下担桶,坐地乘凉。众军看见了,便问那汉子道:“你桶里是什么东西?”那汉子应道:“是白酒。”众军道:“挑往哪里去?”那汉子道:“挑出村里卖。”众军道:“多少钱一桶?”那汉子道:“五贯足钱。”众军商量道:“我们又热又渴,何不买些吃?也解暑气。”正在那里凑钱,杨志见了,喝道:“你们又做甚么。”众军道:“买碗酒吃。”杨志调过朴刀杆便打,骂道:“你们不得酒家言语,胡乱便要买酒吃,好大胆!”众军道:“我们自凑钱买酒吃,干你甚事?也来打人!”杨志道:“你理会的什么?到来只顾吃嘴!全不晓得路途上的勾当艰难,多少好汉,被蒙汗药麻翻了!”
3、解释加线的词语。
言语:胡乱:
理会:吃嘴:
4、“赤日炎炎”的绝句在内容和形式上有什么作用?
5、“我们自凑钱买酒吃,干你甚事?也来打人!”众军的这些言语说明了什么?
6、这个“买酒的汉子”到底是谁?他在“智取”中起什么作用?
阅读《水浒》中《林教头风雪山神庙》片段,完成7--9题。
仰面看那草屋时四下里崩坏了,又被朔风吹撼,摇振得动。林冲道:“这屋如何过得一冬?待雪晴了,去城里唤个泥水匠来修理。”向了一回火,觉得身上寒冷,寻思却才老军所说,二里外有那市井,何不去沽些酒来吃?便去包裹里取些碎银子,把花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡笠子戴上,拿了钥匙出来,把草厅门拽上,出到大门首,把两扇草场门反拽上锁;带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤俪背着北风而行。那雪正下得紧。
6、关于草屋的描写的意义或作用,分析正确的一项是( )。
a、象征着这社会正如这草屋,动荡、腐朽、行将蹦塌。
b、写草屋被“朔风吹撼”,“摇振”,突出风雪之烈之大。
c、屋破风寒,烘托当时林冲的凄凉心境,为他的反抗作铺垫。
d、引出下文草屋被雪压倒,林冲寄居神庙的情节,即推动故事情节的发展。
7、林冲打算修理草屋,这说明了什么?分析正确的一项是()。
a、林冲认为看管草料场差使不错,产生了长期干下去的想法。
b、林冲不知敌人设下毒计,因而有长期看管草料场的想法。
c、林冲怕在这里无法过冬,所以想到要修理草屋。
d、林冲没有完全识破敌人毒计,对敌人还有一定幻想,有随遇而安的想法。
8、对上文画线句分析最恰当的一项()。
a、这一系列动作描写,表现了人物唯恐出事、小心谨慎、安分守己的性格特点。
b、这一系列动作描写了人物胆小怕事和随遇而安的思想性格。
c、这一系列动作描写是为后来人物报仇血恨作铺垫。
d、这一系列动作描写是为了反衬陆虞侯等人的粗心大意。
9、对“那场雪正下得紧”一句,鲁迅赞赏说它写出了神韵,对上分析正确的一项( )。
a、一个“紧”字,写出了风狂雪稠,写出了大雪的气势。
b、一个“紧”字,一语双关,象征着黑暗势力对林冲的迫害加紧了。
c、作者通过通感手法,把视觉转化为感觉来写。
d、“紧”字既写出了大雪气势,也衬托了林冲这个落难英雄的处境。
[补充材料]。
1、施耐庵与《水浒》。
施耐庵的生平事迹不详,一般认为是元末明初人。传说生于1296年,死于1370年。原名耳,后名子安,字耐庵。钱塘人,又一说扬州。曾在钱塘为官二年,因与当权者不合,弃官还乡,闭门著书。又传,曾参加元末在苏州起义的张士诚军,因目睹朝政腐败,遂作《水浒传》以抒胸中之愤。
《水浒传》明代长篇章回白话小说,它的作者说法不一,一般认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说,并非一人一时之作,而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上,由文人加工编撰而成。小说真实地描写了起义斗争的发展过程:从个人发展到集体反抗,从分散斗争到有组织的斗争,以及起义失败的结局。《水》的艺术成就很高:首先在结构上注意整体与局部的结合。每一位好汉走上梁山的道路都是独立的,但这种局部的独立反抗又成为整体的一部分。其次是塑造了众多个性鲜明的典型形象。再次,作品中的人物语言切合其身份、地位和性格特点。《水浒传》对后世的影响深远。《水浒传》有多种版本,现存有明代100回本和120回本,还有清代金圣叹评点的70回本。
2、杨志 。
在梁山好汉中排名第十七位,
梁山军马里做马军八虎骑兼先锋使,排行第三。林冲来到梁山,王伦不容,要他先下山取“投名状”杀一人上山。不想正巧碰见青面兽杨志,两人拔刀大战三十余回,不分胜负。原来杨志是杨老令公(杨继业)杨家将的后代,本来是殿帅府制使,因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避。与林冲不打不相识,被王伦一起邀上梁山。但杨志一心想到东京找个官做,不肯入伙。杨志到了东京被高俅排挤,不被任用,又花光了身上的钱,只好去卖祖传宝刀,与泼皮牛二发生争吵,不得已杀了牛二,被发配到大名府充军。梁中书看中了他的武艺,派他护送生辰纲去东京,不料生辰纲又被晁盖等所劫。无奈之下杨志和偶遇的鲁智深打上二龙山,做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在归途中病故。
3、林冲的故事。
林冲是东京八十万禁军教头,一日带美貌的妻子张氏逛庙会,偶遇鲁智深倒拔垂杨柳,两人一见如故。不料林冲的妻子在庙会被高衙内调戏,这高衙内是太尉高俅之子,林冲只好作罢。然高衙内要除去林冲,霸占张氏,高俅设下毒计,骗林冲带刀进入白虎堂,林冲被发配沧州。高又买通差役要在发配途中结果林冲,幸好鲁智深闻讯赶到野猪林救下林冲,并护送至沧州。一计未成,高俅再施毒计,买通牢营管营和差拨,故意让林冲去看管草料场,又派陆谦等人火烧草料场,欲致林冲于死地,即使烧不死林冲,林冲也难逃死罪。谁知林冲因大雪压塌了草屋,搬到山神庙,恰好在庙中听到陆谦等人的谈话,愤怒之下杀死陆谦等人,风雪之夜奔上梁山。征讨方腊胜利时中风瘫痪。
4、鲁智深的故事。
鲁智深本是渭州经略府的提辖,生性豪爽,好打抱不平。为救金氏父女,三拳打死屠户镇关西,为躲避缉捕,在赵员外的帮助下于五台山出家。但鲁智深屡犯寺规,不服管教,酒后大闹寺院,被赶出寺院,前往东京大相国寺。途中为救刘太公之女,大闹桃花山,因与桃花寨主李忠、周通不和,不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺惩治恶僧崔道成、恶道丘小乙。鲁智深到相国寺做职事僧,看管菜园,并制服了一批泼皮无赖。偶遇林冲,结拜为兄弟,在野猪林救下林冲,得罪高太尉,被迫离开大相国寺,在二龙山落草,后上梁山。征讨方腊之后,在杭州坐化。
智取生辰纲教案
2、把握矛盾冲突。
学习重点:欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
1、制作ppt课件。
2、抓住题目《智取生辰纲》中的"智"字,由此做深入挖掘。取者无疑用了"智",而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
主要内容:指导学生自读研究。
上课时间:第周星期。
一、导语设计:我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料:
1、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的'笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口,深入体味人物的特征和命运,从而理解作品的思想内涵。
2、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就,文人竞相学习、仿效,形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外,对其他题材的白话小说如《金瓶梅》,也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样,《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)。
三、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概,为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍,初中三年级语文教案《《智取生辰纲》教案》。
五、在学生通读全文、细读全文之后,设计三个关键问题,让学生充分思考,展开讨论。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?
3、如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志),次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯),故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。
主要内容:讨论。
上课时间:第周星期。
具体步骤:
一、讨论后逐一明确。
1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智",他们使用的"智"体现在以下几方面:
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,"此时正是五月半天气",过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热""众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热",天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的"伏击圈"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志、众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。
(1)杨志在"人家渐少"之后,推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午,恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下,杨志也尽量减少中途休息,唯恐军汉们心生懒怠,一旦有情况难以应敌。
智取生辰纲教案
学习重点:欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
课时安排:二课时。
教学设想:
1、制作ppt课件。
第一课时。
主要内容:指导学生自读研究。
上课时间:第 周星期 。
具体步骤:
一、有关资料:
(摘自《水浒传》前言)。
五、在学生通读全文、细读全文之后,设计三个关键问题,让学生充分思考,展开讨论。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?
3、如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?
第二课时。
主要内容:讨论。
上课时间:第 周星期 。
具体步骤:
一、讨论后逐一明确。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦,实非常人可比。
由此可见,杨志的“智"败于晁盖、吴用的"智"下,有诸多的外在因素。
智取生辰纲教案
学习目的:
2、把握矛盾冲突。
学习重点:欣赏本文在矛盾发展中塑造人物的特点。
课时安排:二课时。
教学设想:
1、制作ppt课件。
2、抓住题目《智取生辰纲》中的”智“字,由此做深入挖掘。取者无疑用了”智“,而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
第一课时。
主要内容:指导学生自读研究。
上课时间:第周星期。
具体步骤:
一、导语设计:我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
一、有关资料:
1、《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口,深入体味人物的特征和命运,从而理解作品的思想内涵。
2、《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就,文人竞相学习、仿效,形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外,对其他题材的白话小说如《金瓶梅》,也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样,《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)。
三、介绍与(水浒传)有关的'文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概,为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍,初中三年级语文教案《智取生辰纲》教案》。
五、在学生通读全文、细读全文之后,设计三个关键问题,让学生充分思考,展开讨论。
1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用”智“主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲从而”贻误“终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?
3、如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志),次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯),故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。
第二课时。
主要内容:讨论。
上课时间:第周星期。
具体步骤:
一、讨论后逐一明确。
1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了”智“,他们使用的”智“体现在以下几方面:
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,”此时正是五月半天气“,过了十四五日后(六月初四)”天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热“”众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当“。在短短几行文字中便出现两次”热“,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便”都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中”只见松林里影着一个人“一句中的”影着“足以说明问题。这前两”智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的”伏击圈“。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有”智“的最终实现靠的就是”半瓢酒“。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志、众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在”倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无”智“。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的”押解官“。
(1)杨志在”人家渐少“之后,推迟每天动身时间且提前休息(由原来的”五更起身日中歇息“改为”辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午,恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下,杨志也尽量减少中途休息,唯恐军汉们心生懒怠,一旦有情况难以应敌。
文档为doc格式。
智取生辰纲教案
《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节,智取生辰纲教案。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口,深入体味人物的特征和命运,从而理解作品的思想内涵。
[资料显示屏]。
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说,只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就,文人竞相学习、仿效,形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外,对其他题材的白话小说如《金瓶梅》,也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样,《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)。
设计a。
1.思路:抓住题目《智取生辰纲》中的”智“字,由此做深入挖掘。取者无疑用了”智“,而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2.导语设计:我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片,收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3.教学过程:
第一步:导人新课(见导语设计)。
第二步:介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概,为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍,高中三年级语文教案《智取生辰纲教案》。
第四步:在学生通读全文、细读全文之后,设计三个关键问题,让学生充分思考,展开讨论。
思考题1:晁盖、吴用等人劫取生辰纲用”智“主要体现在哪些方面?
思考题2:杨志最终失陷生辰纲从而”贻误“终身,是否在他身上确实无“智”可言呢?
思考题3:如杨志并非无智,那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志),次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯),故事的主要情节,环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答,将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确:
1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了”智“,他们使用的”智“体现在以下几方面:
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,”此时正是五月半天气“,过了十四五日后(六月初四)”天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热“”众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当“。在短短几行文字中便出现两次”热“,天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子,便”都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此,以逸代劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。小说中”只见松林里影着一个人“一句中的”影着“足以说明问题。这前两”智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好,不情愿也好都将进入的”伏击圈“。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事,推迟每天动身时间,让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走,还时常用藤条鞭打他们,唯恐在休息时会发生意外,军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满,杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息,无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当,此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有”智“的最终实现靠的就是”半瓢酒“。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志、众人得的是药酒,刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在”倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无”智“。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的”押解官“。
(1)杨志在”人家渐少“之后,推迟每天动身时间且提前休息(由原来的”五更起身日中歇息“改为”辰牌起身申时便歇“)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道,也要保全生辰纲,无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午,恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下,杨志也尽量减少中途休息,唯恐军汉们心生懒怠,一旦有情况难以应敌。
(3)杨志”催促"一行人在山中僻路行走,表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径,以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要,发现刘唐顿生疑心,唯恐白胜酒中有……。
《智取生辰纲》教案
二、了解认识杨志的思想性格。
三、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
四、让学生认识到做事有头有脑的重要性。
教学设想:
第一课时。
教学要点。
了解〈水浒传〉的主要内容及节选课文中的故事情节。环境描写对情节的作用。
教学过程 。
一、导入 新课。
教师明确:
二、学生读书:要求能复述基本故事清洁。
思考问题:吴用等人是如何智取的?
三、学生读完书,复述故事情节。之后,思考、讨论、回答。教师点拨。
教师明确:
四、小说中环境描写是怎样的,对于情节的发展有什么作用?
学生看书划出环境描写的句子,后回答。
板书设计 。
〈水浒传〉内容:农民起义。
局限:只反贪官,不反皇帝。
自然环境:天气炎热。
作用:铺垫和推动情节发展。
布置作业 :
划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。
第二课时。
教学要点。
分析杨志的性格特点及课文的两条线索安排之巧妙。
教学过程 。
一、导入 新课。
二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点。
教师明确:
三、本文有两条线索,一是押送生辰纲,一是智取生辰纲,这样写有怎样的表达效果。
学生讨论后回答。
教师明确:
故事情节更加曲折,引人入胜,增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲,归结到一点,是要写明白杨志非常小心谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒,也就是说杨志怎么会掉进吴用设置的圈套。作者一路写来,一面写杨志的精明,一面写他的蛮横,终于左右不了局面,最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。
智取生辰纲
教学目标:
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描写的艺术手法。
教学设想:
《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单,因是用古代白话文写作的,通俗易懂,所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍,帮助学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文,设计了导学纲要来指导学生,帮助学生,最终提高教学效果。
教学手段:多媒体。
教学安排:两课时。
教学过程:
第一课时。
发放《导学纲要》,指导学生预习。
第二课时。
一、导入。
播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断。
提问:
1、片断中主要涉及到那些人物?
2、他们之间发生了什么故事?
二、整体感知,把握课文的主要矛盾冲突,理清情节结构线索。
1、学生速读课文,把握主要人物、主要情节。
主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健。
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
2、课文中有哪些矛盾冲突?
明确:杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突。
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突。
三、紧扣住'智',分析小说中的个体形象和群体形象,体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
(一)个体形象---------杨志。
催促军健赶路。
斥责虞侯顶撞老督管。
三问枣客。
警惕卖酒者。
2、杨志为什么要这样做?
明确:一方面是杨志为人谨慎的表现;另一方面因为这次押送是他唯一的机会,他一心想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的感受,可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征。
精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷(不必苛求词语相同,能够概括杨志的性格即可。)。
4、杨志为什么会失败?
明确:主要是杨志一方内部的分崩离析,杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾,老督管实际上是梁中书的代表,梁中书只是看中杨志的高强武艺,是在利用杨志以确保生辰纲的安全,并非真心识才任用。正因为如此,老督管是瞧不起杨志这个'遭死的军人',站在军健、虞侯一方,孤立杨志。生辰纲被夺后,老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的'智'固比不上吴用的'智',以杨志一人的'智'对晁盖等八人的'智',以不团结的集体对团结的集体,这导致杨志最终失败的必然性。
(二)群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄。
1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的'智'主要体现在哪些地方。
(1)智用天时----酷热的天气。
a.从课文中找出描写天气炎热的语句。
直接描写:天气、时间、太阳、天空等。
间接描写:人物(军健、虞侯、老督管、白胜等人)的语言、动作。
b.小说中的环境描写有什么作用?
明确:烘托气氛。
有助于刻画人物。
推动情节发展。
(2)智用地利----山冈树林。
黄泥冈,是两条线索的交汇点。
(3)智用矛盾----杨志的内部矛盾。
军健。
虞侯杨志。
老督管。
酒为诱饵--难以抗拒的诱惑。
2、小结。
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象:足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折,由个体斗争转向集体斗争。
四、总结。
者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就,文人竞相学习、仿效,形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品,而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
五、讨论:
板书:
衬托。
杨志吴用。
送取。
智
天地人谋。