教学计划是教师在课程开设前必须制订的一项重要工作，它对于教育教学的顺利进行具有重要的指导作用。继续往下阅读，您将看到一些建议性的教学计划，希望能激发您的教学创新和改进。
幸福教学设计
1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教学重点、难点】。
1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。
【课时安排】一课时。
【教学准备】多媒体。
【教学过程】。
一、预习探究：
1、板书：幸福。（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）。
2．是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。板书：幸福是什么。
3、检查课前预习情况，教师指正读音。
二、合作交流。
（以自学为主）。
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结：是呀，（出示智慧女儿的话）指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？（“义务”就是应尽的责任。）你们现在的义务是什么呢？（学生回答，教师进行及时的鼓励。引导认真学习这节课）。
三、反馈纠正：
1、提问：三个青年在还是孩子的时候，在村里做了什么事情？
课件出示：三个牧童清理老泉，挖水井的图片。
2、他们做的怎么样？又发生了什么事？
智慧女神的出现，对孩子们说了什么？出示重点：祝你们幸福。
接下来三个孩子做了什么？就这样过了多久？
3、提问：那课文的主人公，三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢？（此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。）。
师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？
生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。（此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。）。
师：那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？
生1：有感情朗读。
师：你体会很深刻，读得很好。
（2）生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
板书：做过许多有用的事。
师：你从哪些句中体会到的？
生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由读这句话）。
（3）生：第三个青年种地养活了许多人，我是从“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”体会到的。
板书：耕地养活了许多人。
师：能带着幸福的感觉读一下吗？（男女声赛读）。
3、师：现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢后的对话，一会我找同学表演。（学生分组角色扮演，汇报。）。
4、师：现在请大家再看一下黑板，大家有没有发现，三个青年对于幸福的感悟，有一个共同点？是什么呢？（学生回答：劳动）。
板书：劳动。
5、师：同学们回答的真好：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这是智慧女儿对幸福的理解，我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的？（出示课件，名人对幸福的感悟）。
6、师：看了这些名言，你们有什么感想呢，请同学们结合生活实际谈谈：你遇到过那些让你感到幸福的事情？（学生自由交流）。
四、达标测试。
1、师：今天学习的这个故事你喜欢吗？为什么？（学生回答，这个故事有趣，神奇，告诉我们一个道理……）。
师总结：这就是童话的特点。
2、作业：请你们展开想象的翅膀，想一想幸福是____________。
师：这节课大家表现得都很好，找到了幸福的目标，作为对同学的奖励，听一首歌。
幸福教学设计
1、本册教材内容：包括歌曲、读谱知识、综合训练、欣赏、选用教材及乡土教材。
2、本册教材共有歌曲七首，补充歌曲四首，其中中国民歌一首，外国民歌一首。
3、综合训练以多声部发声练习与创编旋律练习为主，提高学生的合唱能力与创作能力。
欣赏曲目共有七首，着重训练学生的分析音乐作品的能力，并能用自己喜爱的形式表现出来。器乐训练以竖笛吹奏练习为主，能够准确表现音乐作品中的力度、速度、情绪等的变化。
1、保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。
2、培养音乐感受与鉴赏的能力。
3、培养表现音乐的能力。
4、培养艺术想象和创造力。
5、培养乐观的态度和友爱精神。
2、感受乐曲的速度、力度、强弱的变化，分辨并表现感受到的音乐情绪，同时受到思想教育。
1、通过节奏、表演，力度、速度、吹奏等训练，培养学生多方面的音乐表现力。
学生情况分析：
2、本年级二个班学生，经过了五年半的学习，有了一定的音乐感受力，能较为准确的分析音乐作品，并能用竖笛或自己喜欢的形式表现出来。
提醒幸福教学设计
理解作者对幸福的独特体验。
幸福为什么要提醒。
教学中要引导学生仔细品味富丽的语言。
1.至少读两遍课文。
2.查词典，做下列作业题。
a给下列加点的字注音。
姗姗()怅然()惴惴不安()谆谆告诫(甘霖()祈盼()袅袋婷婷)熠熠夺目。
b解释下列各词语。
希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后。
温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇。
1.检查作业。
2.以幸福为话题导入新课。
什么是幸福?我们可以说自己是幸福的吗?
考试成绩很好，那是幸福;有父母的关怀，听了老师的表扬，那是幸福;与同学尽情地玩了一场，那是幸福;看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福·这样说来，我们的生活好像真的不缺少幸福。作家怎么说呢?当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》，说的是她对幸福的理解，今天我们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。
1.自由朗读或默读课文。
2给课文分段。
互相讨论，老师提示。
a作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有?
显然，作家说多半没效，这到了第几自然段?应该是到第9自然段。
b作家说了很多幸福是什么，最后则说要激情地享受每一天，举了春天时应该怎样，幸福时应该怎样，还有那些所以打头的段落，当然也是享受幸福，更应该放在一起。
理解：将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四大节。
1.学习课文的第一节，提出以下问题：
理解;提醒本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比较，会发现作家讲得还真是那么回事，提醒确实老踉着不好的东西。
理解：答案可以不求一致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的东西，风暴则恰恰相反。
不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的文采就在这些地方。
c.朗读第2至第8自然段的内容。
d.请把提醒两字在文中的意思说一说，它可以用什么词来替换?
理解：这里的含义不是对灾祸的警告，而是提醒大家对幸福要珍惜。题目的提醒可以用珍惜来替换。
a避去苦难之后的时间是什么?那就是幸福啊!
b幸福是一种心灵的震颤。
c.幸福就是没有痛苦的时刻。
d.幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。
e.幸福绝大多数是朴素的。
f.幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临。
g.贫困中相儒以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的纸条这些都是千金难买的幸福啊。
h幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。
j.幸福有时很短暂，不像苦难似的笼罩天空。
k.苦难的体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。
i-.幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。(这句话要用数学知识解说一下。)。
讨论理解：从这一段里对幸福的定义与解说中可以看出，毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事，而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中。因而可以看出，张浩以为的幸福是和平、安宁、生活富足;而毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，关键是要你自己学会倾听，学会感受。
a第15自然段里的2、3两句怎么理解?
讨论归纳：感官的享受即指感觉器官的好的感受，这是人们无生就会的，比如天生能感觉到人体的舒适与否，但是灵魂的快意即心灵的快乐，却是要不断地训练自己才能很好地感受到的，怎样进行训练呢?即要能时时发现日常平凡生活中的美处，同学的一个微笑，老师的一次无声的鼓励，这些都是幸福，都要时刻提醒自己注意这种幸福，能做到这样就可以掌握幸福韵律了，也就能区分什么是灵魂的快意，什么是感官的享受。
b.第18自然段的比喻句。
理解：结合学生生活实际，从标本入手理解这个比喻句。标本是我们见过的东西，无色无香，不生动，不灵活，而未制成标本之前，却是生动、灵活、色香俱全的，作家用回忆幸福标本的说法表达了人们对幸福的忽略：在幸福之中时，不知道感受，幸福离我们而去了，却去回味、追寻，念念不忘。
c.第24自然段的幸福借了机遇、友情、成功、团圆·的衣裙而来，它们却不一定是幸福，甚至可能有钢铁般的心校，这些怎么理解?应该结合学生的生活实际来理解。
机遇这些东西很多时候确实带来幸福，但许多时候也带来不幸，这就是钢铁般的内核即是我们不能把握、无法享受的那一部分。再说，难道没有那些东西，我们就不能幸福吗?显然不是，生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东西才是幸福的，作家也就是这个意思。
设想：少讲多读，在读中感受作家所说的应该如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要读出气势。
1.作家说的要时刻提醒幸福，你觉得有道理没有?
不做统一答案，但要能理解幸福确实无处不在，要能感受平凡生活中的幸福，也确实要时时提醒自己。
对课后作业中的第一大题的第2小题写出书面答案，字数各在50字以内。
幸福在哪里教学设计
教材分析：
《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉砌成一口泉井,得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的寻找、实践。
教学目标：
知识与技能：
情感、态度与价值观：
教学重难点：
感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。
课时二课时。
教学过程:。
第二课时：
1.默读1-5自然段。
交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。
从“代表代表”中你体会到什么?孩子们听了智慧女儿的夸奖，知道自己的劳动对很多人（动植物）有益时，高兴的跳起来（快乐程度最高）。
（3）十年后森林的景象你体会到什么？
3.十年后，三个孩子各从事了什么职业？从中得到了怎样的.幸福？
当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福。
2、我没有拒绝任何工作。
第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?
指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)。
交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。
十年前，孩子们在砌泉井的过程中，是快乐的，但此时他们还不能从中“悟出”人生哲理，没有把这件事与人生的“幸福”联系起来。
1、在生活中，你做过哪些事情而有幸福的感觉呢？2、你认为幸福还有什么呢？
2.小记者——采访你身边的人的“幸福”
3.小名人——写幸福名言。
4.小作家——编幸福故事。
总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同。
幸福教学设计
认识6个生字。
读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。
能把课文演一演。
初步形成自己的幸福观。
演课本剧。
初步形成幸福观。
理解文章内容。
1．这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。
2．学生交流，并谈谈自己的幸福观。
3．认读生字。
（一）了解文章内容
1．牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道）
注：引导学生读13到22自然段。
3．小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……
4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫 “很好地尽自己的义务”吗？（“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。）
5．反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
建议：引导学生联系实际来理解。
6．谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。
（二）演课本剧
1．分角色朗读。
建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。
2．学生排练，教师巡视。
3．汇报演出。
阅读自己喜欢的童话。
（根据当时情景而定）
板书设计：
10*幸福是什么
（靠劳动 尽义务 有益的）
帮助别人 有用的 养活别人
幸福的
幸福教学设计
1.快速读课文，理解课文内容，使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
2.以开放的姿态探讨幸福的话题，积累幸福的名句，拓展学生的思维，培养学生的语文能力。
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）。
1.课文讲了一件什么事？
2.说说课文的起因是什么？引出一个什么问题？（幸福是什么）因势理清文章线索。
1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？他们为什么要挖水井呢？
2.由挖小水井引出了一个问题是什么，他们怎么寻找的？
想想三个牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他们是怎么做的，补上课文没有说的话。（训练补白）。
（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）。
1.他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。
2.把智慧的女儿两次说的话划下来，读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）。
1.小练笔：幸福是（）。
2.交流幸福名言。
附板书：问幸福。
找幸福：做医生，救了很多人；
勤劳工作，对人有用；感到幸福。
耕田种地，养活很多人。
说幸福。
教学反思。
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
在重视课本、重视课堂教学的同时，我引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
幸福教学设计
【内容分析】《幸福是什么》是保加利亚作家埃林.彼林写的。是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
【教学目的】。
1．在预习的基础上，借助拼音认识6个生字。
2．读懂课文内容，能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
3．受到热爱劳动、乐于助人的教育，联系生活实际懂得幸福的含义。
【课型】新授课【课时】第一课时【教学重点】了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
【教学难点】理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
【教学方法】讲授法、自主学习法。
【教学过程】一、导入新课。
利用多媒体播放出音乐《幸福拍手歌》，教师与学生一起歌唱拍手。导入课题，展现问题——幸福是什么。
展现课件，总结幸福的种类是多样的，可是幸福到底是什么？今天我们就通过《幸福是什么》一课来寻找答案。
二、检查复习情况。
检查生字词，挑选一名“小老师”带读，帮助纠正，适时表扬。
讲解生字词。
三、初读课文，感知大意。
同学们，我们已经扫除了课文中的生字障碍，现在我们一起去课文中寻找幸福吧！全班快速的默看课文，边看边思考，本课讲了一个什么样的故事？（课件展示问题）。
（学生举手回答问题）。
看来同学们的自学能力真的很强。本课讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。他们经过自己的努力明白了什么是幸福的故事。（课件展示）。
四、细读课文体会幸福。
第一部分：
同学们仔细阅读课文，第一部分的起因是什么？（学生回答。）那么他们挖井的过程心理状态是怎么样的？（引导学生说出高兴、兴奋。）而挖井的目的又是什么呢？大家都在课本上找一下答案。（教师总结。）。
在挖井后他们遇到了谁？说了什么，分别又做了什么决定？
第二部分：
那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？
“三个青年快活地看着这一切。”说明了什么？（分析小井旁边发生的变化。引导学生回答出三个青年快活是因为他们已经懂得了幸福的含义。）。
（分析第一个牧童）第一个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（变成了医生。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答治病救人。）（教师总结，同时让学生表演怎样治病救人，病人反应又是怎么样。）。
（分析第二个牧童）第二个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（做过很多工作。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答帮助别人。）（教师总结，同时让学生思考做过很多不同工作的时候是怎么帮助别人。）。
（分析第三个牧童）第三个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（变成了农夫。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答耕田养人。）（教师总结，情景演绎农民种田。）。
第三部分：
在他们聊天的时候，谁出现了，说了什么话？（“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”）。
在这里的“义务”我们应该怎么理解？“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任就是好好学习；作为子女，应尽的责任就是孝顺父母。总之，把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。
这三个青年都明白了：因为他们都用自己的双手做出了对别人有用的事。这就是智慧女儿叫他们寻找幸福的目的。
（课件展示）来，咱们一起来读一读这段话。
最后我们按照事情发展的顺序捋一下文章的脉络，做一下总结。
拓展：
第二个牧童——很多工作——帮助别人劳动、做有意义的事情。
地三个牧童——耕地——养活他人。
《幸福》教学设计
《幸福是什么》是保加利亚作家埃林·彼林写的。是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
1．在预习的基础上，借助拼音认识6个生字。
2．读懂课文内容，能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
3．受到热爱劳动、乐于助人的教育，联系生活实际懂得幸福的含义。
【课型】新授课【课时】第一课时【教学重点】了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
讲授法、自主学习法。
一、导入新课。
利用多媒体播放出音乐《幸福拍手歌》，教师与学生一起歌唱拍手。导入课题，展现问题——幸福是什么。
展现课件，总结幸福的种类是多样的，可是幸福到底是什么？今天我们就通过《幸福是什么》一课来寻找答案。
二、检查复习情况。
检查生字词，挑选一名“小老师”带读，帮助纠正，适时表扬。
讲解生字词。
三、初读课文，感知大意。
同学们，我们已经扫除了课文中的生字障碍，现在我们一起去课文中寻找幸福吧！全班快速的默看课文，边看边思考，本课讲了一个什么样的故事？（课件展示问题）。
（学生举手回答问题）。
看来同学们的自学能力真的很强。本课讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。他们经过自己的努力明白了什么是幸福的故事。（课件展示）。
四、细读课文体会幸福。
第一部分：
同学们仔细阅读课文，第一部分的起因是什么？（学生回答。）那么他们挖井的过程心理状态是怎么样的？（引导学生说出高兴、兴奋。）而挖井的目的又是什么呢？大家都在课本上找一下答案。（教师总结。）。
在挖井后他们遇到了谁？说了什么，分别又做了什么决定？
第二部分：
那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？
“三个青年快活地看着这一切。”说明了什么？（分析小井旁边发生的变化。引导学生回答出三个青年快活是因为他们已经懂得了幸福的含义。）。
（分析第一个牧童）第一个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（变成了医生。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答治病救人。）（教师总结，同时让学生表演怎样治病救人，病人反应又是怎么样。）。
（分析第二个牧童）第二个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（做过很多工作。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答帮助别人。）（教师总结，同时让学生思考做过很多不同工作的时候是怎么帮助别人。）。
（分析第三个牧童）第三个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（变成了农夫。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答耕田养人。）（教师总结，情景演绎农民种田。）。
第三部分：
在他们聊天的时候，谁出现了，说了什么话？（“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”）。
在这里的“义务”我们应该怎么理解？“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任就是好好学习；作为子女，应尽的责任就是孝顺父母。总之，把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。
这三个青年都明白了：因为他们都用自己的双手做出了对别人有用的事。这就是智慧女儿叫他们寻找幸福的目的。
（课件展示）来，咱们一起来读一读这段话。
最后我们按照事情发展的顺序捋一下文章的脉络，做一下总结。
拓展：
第二个牧童——很多工作——帮助别人劳动、做有意义的事情。
地三个牧童——耕地——养活他人。
幸福教学设计
1、认识“彼、锹、权”等6个生字。
2、理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
3、尝试合作表演课文内容。
课前准备。
1、预习课文，注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
导入新课。
初读课文。
1、读连接语，请学生说说连接语中提出了哪些要求。
(a、想想文中三个小孩是怎样寻找和认识幸福的;b.说说自己对幸福的理解。)。
2、带着连接语中的问题自读课文。
3、自读课文后学习文中的生字词。
交流讨论。
1、请同学复述故事，理清故事的基本情节。
2、表演故事，深化对故事情节和人物对话的理解。
3、引导学生体会交流学习以后的收获。学习了这个故事后，你有什么收获呢?(“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这句话的理解是重点。)。
4、联系亲身经历和课前做的访谈谈自己对幸福的理解。
拓展交流。
老师出示自己收集到的和幸福有关的名言警句，学生读后，老师做简要点评，然后引导学生互相交流各自课前收集的和幸福有关的名言警句，学生交流时也可以谈自己的，感受。
1、今天，我们共同经历着幸福的时刻，在共同拥有中，我们细心回味着什么是幸福?下面请用最精辟的话说说你对幸福的理解。
2、齐读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
文档为doc格式。
幸福教学设计
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力;同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
学情分析：
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
设计理念：
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。
教学重难点：
教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
课时数：1课时。
教学过程：
一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：
1、出示“幸福”这个词语。
2、齐声朗读。
3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢?
设计意图：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点――幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知课文：
2、交流讨论。(三位青年找幸福的事)。
出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。(齐读)。
设计意图：找出中心句,围绕着中心句去理解课文。
三、学习课文：
1、这三位青年是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
2、理解三个青年说的话。
a、读一读。
b、他们为什么会感到幸福呢?
c、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么?等会我来采访你。(讨论---采访)。
设计意图：在读中感悟，走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，理解幸福是什么。
3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗?什么时候呢?(4、5自然段)。
4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。
(出示句子，齐读)清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处!
5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢?和十年前一样吗?
出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。
a、读一读，感受十年后的幸福。
b、喝水或打水的人们、动物们会想些什么?说些什么呢?
c、最终感受到“自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处!”
6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------。
(再次读)------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
设计意图：运用前后对比来感受幸福，明白幸福的含义。
7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。
8、看来幸福是什么呢?------齐读“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
9、那么同学们，你们幸福吗?(相互交流，指名说)。
设计意图：通过对文本当中幸福的理解，又让学生走出文本，在现实社会中去理解幸福是什么，并运用到实际生活中。
10、出示小诗小结：
幸福是帮妈妈做完家务时的满足。
幸福是考满分时的兴奋。
幸福是帮助同学时的快乐，
设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。
六、作业：
同学们，幸福就像是氧气将我们围绕，只要我们常怀一颗感恩的心，就会发现幸福时时刻刻都在我们身边：在你给妈妈捶背时，你是幸福的;当你扶着年迈的老奶奶过马路时，你是幸福的;当同学教会你一道难题时，你是幸福的，当你们送给老师一张节日的贺卡时，我们都是幸福的!总有那么一些幸福的瞬间让我们感动于心，铭记于心，课后，请把你印象最深刻的幸福瞬间记录下来吧!
提醒幸福的教学设计
1、感情朗读课文，领会文章主旨。（重点）。
2、品味本文生动的语言，学习运用恰当的比喻、排比等修辞手法。（难点）。
3、学习享受幸福，珍惜平凡的幸福。
【教学方法】自主学习合作探究展示交流自我完善。
【教学环节】。
一、导入新课。
1、谈话导入，板书课题。
幸福，是每个人都向往的，每个人都渴望得到她，拥有她。说到幸福，我就会情不自禁地想起一个人——当代著名女作家毕淑敏，以及她的著名哲理性散文《提醒幸福》。（板书课题）。
2、请同学们快速浏览课文，整体感知课文内容。
3、释题：把握关键词“提醒”：从旁指点，促使注意。（有意注意）。
题目的含义：发现幸福——享受幸福——珍惜幸福（板书）。
“幸福”也需要提醒吗？如何提醒？作者提醒的“幸福”是什么？让我们带着这些问题来学习这篇散文，找到答案。
二、师生共同明确学习目标。
三、检查预习：
1、生字，词语（白板推出）。
2、了解作者，作品。
（抽生发言，其他学生补充，教师强调：识记重要的文学常识）。
四、突出重点，学习目标一。
1、抽生上台感情朗读，下面的学生圈点批注。
2、设置问题：
（1）“幸福”也需要提醒吗？为什么？（结合文本内容，结合自身实际）。
（2)作者提醒的“幸福”是什么？（在课文中找）。
（3）如何提醒“幸福”？（把握征兆）。
（4）学了这篇课文你有什么收获和感悟？（归纳文章主旨）。
（请小主持人上台主持这次展示活动）。
3、小组合作探究——每组抽生展示——小组互评——小主持人总结。。
4、教师补充点评。
（1）这篇文章借日常生活诸多现象设譬发问，告诉我们什么是幸福，提醒我们怎样享受幸福。
（2）题目就提示了文章的主旨。
五、突破难点，学习目标二。
这篇课文给人以美感，给人以启示和教益。语言很美，很有表现力，是一个很重要的原因。下面请同学们以自己喜欢的`方式读课文，发现文章的美点。
1、把你认为准确生动的词语和优美的句子划出来。
2、小组合作，讨论交流，赏析比喻和排比的句子。。
（教师提示：要把握住关键词语）。
3、教师示例。（白板推出）。
4、教师总结。
本文语言优美，寓意深刻。把握文章的语言特点，一要注意品味作品精妙的遣词造句，二要把握修辞手法的运用，这样可以提高我们学习语言的效果。
5、教师建议：在熟读课文的基础上，选择你喜欢的语段背诵，进行语言积累。
六、布置作业。
1、从课文中找出比喻句，排比句进行赏析（至少各赏析两个）。
2、我的幸福。
（要求：1、不少于100字；2、运用比喻和排比）。
本文作者谈了她的幸福观，我们也来说说我们的幸福观。下面和大家一起分享一下我的幸福感受。
示例：对于我来说，幸福就是学生取得的点滴进步；幸福就是操场上龙腾虎跃的身影；幸福就是学生课堂上专注的眼神；幸福就是学生脸上灿烂的笑容；幸福就是家长对老师的一句肯定；幸福就是过节时学生的一张张贺卡；幸福就是生病时学生的一杯热荼，幸福就是甘愿做学生的铺路石；幸福就是做学生喜爱的老师；幸福就是拥有学生真诚的爱意……为什么我的笑容如此灿烂，因为从事着太阳底下最光辉的事业，我感到幸福无比！
让我们在今后的日子里，常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋，亮光光。
六、教学反思。
反复朗读，以读促悟，以读促写；品味语言，提高审美；联系学生学习和生活实际生成能力。
【板书设计】。
幸福教学设计
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
一、媒体激趣、导入新课。
1、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2、揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话。
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话。
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1、……是好朋友。
2、……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……。
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1、“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2、分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）。
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3、怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
四、拓展延伸、多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
五、回归课题，升华理解。
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。
《幸福的回忆》教学设计
教学内容：
初读课文，自学字词；读通课文，了解大意，讨论课后作业第1题。
教学目标：
1、明确本单元阅读训练重点；初读课文，了解课文大致内容；理解第1自然段，指导有感情地朗读这段课文。
2、学会本课生字新词。
3、初步体会作者见到邓小平爷爷的幸福感。
教学重点：
朗读课文时，要注意正确表达感情，把握感情基调，然后把体会到的感情恰当地表达出来。
教学难点：
理解课文，体会感情，表达感情；朗读的重音、停顿、速度、语调的训练。
教学过程：
一、了解本课训练点。
在这个单元我们要学习朗读课文，正确表达感情。第1课《幸福的回忆》，主要写一位小朋友在峨嵋山旅游时，惊喜地巧遇邓小平爷爷的幸福情景。我们要仔细体会课文表达的感情，然后有感情地朗读。
二、指导预习。
1、自学生字、新词。认读生字音节，联系上下文或查字典理解新词的意思。特别要注意“忍”ren、“慈”ci、“蔼”ai、多音字“调”tiao的读音。完成《作业本》第1题，用部首查字法查“汇、慈、蔼、爽”。
2、轻声读课文，把课文读正确，读通顺。
三、检查预习效果。
1、指名认读生字，讲讲词语的意思。
2、指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事，什么地方使你感动。
四、指导阅读第1自然段。
1、读单元学习提示语。思考：怎样才能读得有感情。
2、指名朗读第1自然段。
读后讨论：什么叫“幸运”？什么事说明了“我真幸运”？
指导朗读“我真幸运……合影留念。”
五、完成《作业本》第2、3题。
第二课时。
教学内容：
教学“学习提示”，了解有感情地朗读课文的方法，重点读好课后作业第2题中的4个句子；深入理解课文。
教学目标：
1、理解课文第2——4自然段，指导有感情地朗读课文。
2、进一步体会作者见到邓小平爷爷的幸福感。
教学过程：
一、指名朗读课文第1自然段，说说这一段表达了作者怎样的思想感情。
二、指导阅读第2自然段。
1、默读课文。思考：
“我”随妈妈上峨嵋山，路上忽然听说邓爷爷来了，心情怎样？
2、读后讨论：
（1）在路上，突然发现了什么？
（2）当得知是邓爷爷来了，“我”当时心情怎样？
三、指导阅读第3自然段。
1、齐读，思考：“我”挤进人群，邓爷爷怎样亲切地和“我”谈话？
读后讨论：
（1）“我”挤进人群，看到的邓爷爷是什么样儿的？找出有关句子读一读。
（2）邓爷爷怎样亲切地和“我”谈话？
回答后指导朗读。
2、指名表情朗读“我”的话。
四、指导阅读第4自然段。
1、指名朗读。思考：当邓爷爷邀我和妈妈跟他一起拍照时，我的心情怎样？
2、回答后重点指导“妈妈，我要和邓爷爷照相！我要……”和“我紧靠着邓爷爷，甜甜一笑。”
五、完成《作业本》第5、6题。
第三课时。
教学内容：有感情地朗读全文；给课文分段。
教学目标：
1、能初步掌握有感情地朗读课文的方法。
2、能按事情发展的顺序给课文分段。
3、通过有感情地朗读课文，进一步体会作者见到邓小平爷爷的幸福感，从而加深对国家领导人热爱的思想感情。
教学过程：
一、指名朗读单元学习提示语。说说学了课文以后对怎样才能读得有感情的两点基本方法有什么体会。
二、默读课文，讨论分段。
1、说说课文记叙了一件什么事，事情发展的顺序怎么样。
2、这篇记事文章，和以前学的记事文章，在写法上有什么不同？
3、给课文分段。
三、指名有感情地朗读课文。
朗读后进行评议，哪里读得好，哪里读得不够好。
四、看课文插图，说说第3段的内容。
五、完成《作业本》第4题。听写本课新词语。
《幸福》教学设计
认识6个生字。
读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。
能把课文演一演。
初步形成自己的幸福观。
演课本剧。
初步形成幸福观。
理解文章内容。
1．这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。
2．学生交流，并谈谈自己的幸福观。
3．认读生字。
（一）了解文章内容。
1．牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道）。
注：引导学生读13到22自然段。
3．小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……。
4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？（“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。）。
5．反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
建议：引导学生联系实际来理解。
6．谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。
（二）演课本剧。
1．分角色朗读。
建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。
2．学生排练，教师巡视。
3．汇报演出。
阅读自己喜欢的童话。
（根据当时情景而定）。
幸福在哪里教学设计
理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动。
1.《幸福拍手歌》导入。
2.幸福到底是什么呢？板书课题：幸福在哪里。
1.课文讲了一个什么样的故事？2.指名反馈。
（一）、学习第一部分。
故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢？默读1―19。
（2）重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）。
三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的`，划出文。
他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般?）。
（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉。
（4）让我们一起到10年后看看，这个小井到底发挥了多大的作用。
（二）、学习第二部分。
小组合作学习20－28自然段，看看他们找到的幸福在哪？
创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？
2、课文的哪个地方也写出了这一点？（出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”，板书：有益的劳动）。
请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里?五：达标测试，布置作业。
2、布置作业：
板书设计：
《幸福的回忆》教学设计
1、初步学会有感情地朗读课文，体会文章的感情，并通过重音、停顿、速度、语调把这种感情表达出来。重点读好课后作业 第2题中的4个句子。
2、学会本课9个生字，掌握“汇聚、慈祥、和蔼、爽朗、珍贵”等词语。
3、能按事情发展的顺序给课文分段。
4、感受作者热爱我国改革开放的总设计师邓小平的思想感情。
二、教学重点。
学会体会人物感情，感情朗读课文。
三、教学难点 。
正确把握人物的感情，通过恰当的语名重音、停顿、速度、语调表达出来。
四、教学准备。
录音机、课文录音磁带、小黑板。
五、教学课时。
3课时。
第1课时。
教学过程 ：
一、谈话揭题。
1、看课文插图、谈话。
2、教师激情导入 。
画面中的小朋友是一位幸运的小朋友，当他7岁的时候在峨眉山上见到了全国人民爱戴的邓小平爷爷。他是一位幸福的小朋友，不仅听到邓爷爷亲切的教诲还和邓爷爷合影留念，你年画面中的他在邓爷爷的怀抱里是多么幸福啊！因此不管是什么时候，每当他看到照片都会回忆起那一段幸福的往事。
二、听课文录音，思考：小作者回忆了什么事，为什么说这是“幸福”的回忆？
三、讨论问题，初步体会到小作者“幸福”的原因。
四、自学课文。
1、读通课文，带拼音的生字多读几遍，识记字形。
2、划出生字所在的新词，想想词义，完成课堂作业 第1题。
五、检查自学。
1、认读生字、词语，正音，重点检查：“慈、忍、蔼”的字音。
2、理解部分词语的意思。
（1）查字典理解（课堂作业 1）：汇聚、慈祥、和蔼、爽朗。
（2）找近义词：留念步伐。
（3）分析理解：合影。
3、分自然段读课文，要求正确、通顺，重点指导个别长句。
六、学习课文第1自然段。
1、指名读、思考：为什么“我”觉得真幸运？“我”的回忆是从什么引起的？
2、交流讨论。
出示句子：
我真幸运，7岁时就见到了全国人民敬爱的邓小平爷爷，还与他老人家合影留念。
（1）什么是幸运？
（2）用上“因为------所以------”说说我为什么感到幸运？（学生回答时，教师在“7”岁“敬爱”“邓小平爷爷”“合影留念”这几个词上打上重点符号。）。
（3）“我”当时的心情怎样？（幸运、幸福）。
（4）教师示范读，学生注意语速，重音的落点。
（5）学生评议（从语速、重音、停顿上），自由读，指名读，评议，再指名读、齐读。
3、哪一组关联词说明是照片引起了我“我”的回忆，“每当------就------”
4、指导读每当看到那张照片，我就会想起那激动人心的一幕。（读出激动的语气）。
5、有感情地朗读第1自然段。
七、作业 。
1、抄写生字、词语。
2、作业 本2、3题。
第2课时。
教学过程 ：
一、复习引入。
指名有感情地朗读第1自然段，回顾学习方法。
二、学习教学提示。
1、默读提示语，思考：怎样才能读得有感情？划出有关的句子。
2、交流。（概括：（1）理解内容。体会感情，（2）注意语句的重音、停顿、速度的快慢、声音高低。）。
三、学习课文第2自然段。
1、自由读，思考：1980年7月6日，“我”随妈妈在峨眉山游玩时发现了什么？
2、交流讨论，用上“发现”、“原来”回答问题。
3、听说邓爷爷来了，“我们”心情怎样？从哪些句子中看出来？
（“妈妈，我要看邓爷爷，我要看邓爷爷！”妈妈马上背起我，加快步伐赶上去。）。
4、按照“抓重点词（我要看、马上、加快、赶）——体会人物感情（急迫、激动）——注意语调（较高）、语速（较快）朗读”的过程，采用示范读、指名读、齐读的形式指导朗读。
5、有感情地朗读第2自然段。
四、学习第3自然段。
2、交流讨论。
（1）当我看不到邓爷爷时，我心情怎样？从哪句话体现出来？
（2）指导朗读。
出示句子：我忍不住大声地嚷起来：“邓爷爷，邓爷爷，您在哪里，我要看看您！”
（引导学生体会小作者急切的心情，两个“邓爷爷”一个比一个声调要高，声音要响亮。）。
（3）指铭读描写邓爷爷外貌的句子，进一步理解“慈祥和蔼”的意思。
（4）想一想邓小平的话应该怎么读？（和蔼可亲）我当时的心情怎样，该怎么读？（兴奋、语调较高）同桌练习分角色朗读。
指名分角色朗读，师生分角色读。
（5）说说邓爷爷对“我”的希望是什么？
3、有感情地朗读第3自然段。
五、学习第4自然段。
1、自由读，思考：这张珍贵的归照片是怎样照成的？
2、交流讨论。
（1）指名回答（邓爷爷邀请“我”和“妈妈”合影留念）。
（2）当时“我”的心情又怎样？
出示句子：
“千里马，和爷爷照张相好不好？”我太高兴了，连忙转身对妈妈说：“妈妈，我要和爷爷照相！我要------”
a学生尝试朗读。
b通过朗读交流（邓爷爷的话和蔼亲切，读出问的语气，语速较慢；我的话兴奋、激动、语速较快，语调较高。）。
3、指导读好“我紧靠着邓爷爷，甜甜地一笑”，有感情地朗读第4自然段。
六、小结。
这节课，我们怎样学会有感情地朗读课文的？
七、作业 。
完成作业 本5、6。
幸福教学设计
1、读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。
2、能把课文演一演。
1、初步形成自己的幸福观。
2、演课本剧。
1、初步形成幸福观。
2、理解文章内容。
一、谈话导入。
1、师：今天老师给大家带来一位动画朋友。
出示“大耳朵图图”图片：
师：喜欢图图吗？不光大家喜欢，老师也很喜欢活泼可爱的图图，最喜欢的是动画片中每个故事后面的“胡图道理”。老师曾记得图图谈到过这两个字：幸福。
板书：幸福。
师：谁还记得当时图图是怎么说的？图图说：有爸爸妈妈的疼爱就是最大的幸福。
学生讨论。
二、整体感悟课文。
1、师：上节课我们对课文有了一个整体的了解。故事比较长，我们通过读，把文章分成了几部分？谁能用“课文先讲……再讲……接着讲……最后讲……”把课文的主要内容讲给大家听。注意要把话说得简练一点。
学生讲。
提示：通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。
三、深入研读。
1、让学生默读第一部分内容，划出描写三个牧童挖出清泉后他们心情的句子。
板书：又快乐又兴奋。
师：他们为什么又快乐又兴奋？他们为什么要挖清泉？哪位同学说说你的看法。
提名2－3名学生回答，其他学生补充评价。
提示：又快乐又激动。
3、师：为了寻找幸福，孩子们都照自己的话去做了。十年之后，他们找到幸福了吗？请大家读课文最后两部分，仔细体会。
学生回答：找到幸福了。
师：三个青年是怎样找到幸福的？
学生说，教师把学生的答案写在黑板上。
板书：
第一个治病救人。
第二个做过许多有用的事。
第三个耕地养活了许多人。
4、师：这三个青年为什么会感到幸福？
（1）教师引导学生想象他们在这十年中发生的故事。让学生组成三个小组，发挥自己的想象，编出了故事中没有写的三个男孩成长中的故事。
（2）三个小组在全班说出自己小组的故事，教师对编写优秀的小组进行表扬。
（3）教师针对学生编写的故事，与学生的现实生活结合。
例如：第一个学医的青年。
故事：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
生：我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗？他出差一千里，好事做了一火车。途中帮大嫂抱小孩，送他们回家，帮列车员打扫卫生等等。
师：对啊，我们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
4、师：现在我们请几个同学来演一演三个青年重逢的这段故事，好不好？
学生角色扮演。
说明：在读描写三个青年相遇那段时，要让学生结合课文结合课文，展开想象，配以动作，理解课文。
学生回答：劳动。
板书：劳动。
6、师：同学们回答的真好，课文中的一位主人公与大家的感悟是不谋而合的，是谁？
提示：智慧的女儿。
学生齐读智慧女儿的话。
师：你是怎么理解她的话的？为什么说那位姑娘是智慧的女儿？
提示：文中“智慧的女儿”突然而来，飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动；引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福；在他们有了体会之后，揭示幸福的含义。她就像有着无穷智慧的导师，指引三个牧童去实践，去发现，帮助他们树立正确的思想。智慧的女儿这一形象在文中起到了“魂”的作用，正是这一人物形象，使整个故事变得神秘而有趣。
四、理解拓展。
2、利用媒体资源中的动画，让学生听故事，引发学生对幸福的思考。
五、总结。
1、师：幸福是什么，也许当我能静坐家中，享受着书里的快乐就是一种幸福，它让我快乐，让我心情舒放。
也许当我和朋友们在一起聊天就是一种幸福，让我感觉到我还有好朋友在身边。
也许当我全家团圆，和睦生活就是一种幸福，让我拥有一个普通的家园。
也许当我帮助别人，解救他人危难就是一种幸福，只知奉献，不求回报。
其实幸福就在我们的身边，在我们点点滴滴的生活中。幸福也没有十全十美，只要我们心存真善美，至少我们可以靠近幸福。幸福无限，只存心间。让我们携手自爱，自尊，自强，自信，我们就会常常体验幸福。让别人得到和拥有幸福，往往就是自己的最大、最长久的幸福。
2、现在请同学们听听毕淑敏的《提醒幸福》。
播放媒体资源中课件中的朗诵音频。
六、作业。
课后写一篇读书笔记。