教学计划的编写需要教师具备一定的教学经验和教学理论知识。掌握好教学计划的编写方法，对于提高教学质量和效果非常重要。
人教第十册《幸福》教学设计
学生是语文学习的主人，这篇略读课文的教学，要充分让学生自主阅读和表达。本篇教学设计以演童话为线索，小编剧——小演员——小发言人，努力让每一个角色和环节都饶有兴趣并成为需要。创设良好的自主学习情境，进行有效的合作指导，鼓励每个学生都有出色表现，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得感悟和启迪。
[教学目标]。
1.认识生字，自读自悟课文，能和同学合作表演课文内容。
2.懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务做出对人们有益的事情，并懂得珍惜幸福。
[课前准备]。
1.教师准备：编拟课本剧提纲，黑板简单布景。
2.学生准备：预习课文，借助工具书把课文读通读顺，画出文中故事发生的时间、地点，有哪些人物。搜集关于幸福的名人名言。
[课时安排]。
1课时。
[教学流程与设计意图]。
一、由需激趣，明确学习要求。
2.我们不仅要演好这个童话，还要学习写剧本，当发言人、小编剧、小演员、小发言人这几个角色，我们可以一一过瘾，高兴的话就拍拍手吧……(模拟《幸福拍手歌》曲调，调节气氛。)。
二、自读课文，当一回小编剧。
1.怎样才能演好这一课呢?首先得有剧本，课文是一篇有趣的童话故事，篇幅比较长，同学们小太容易记清楚，现在我们来默读这篇课文，把课文的主要内容找出来。
2.出示提纲，学生借助老师编拟的提纲完成一至两幕简短的剧本。(快者快学，慢者慢学，可以创编，教师分层指导。)。
第一幕——。
时间：从前的一天。
地点：树林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)。
牧童甲：来，咱们来把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快乐地喊)好!
第二幕——。
时间：十年后的一天。
地点：树林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)。
青年甲：你们知道我这十年做了些什么?我们分手以后，我到一个城市里去了，进了学校，学到了很多东西，现在是一个医生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了吗?
[设计意图]。
演童话，这是孩子们一年级就有的理解形式，为了规避因情节和人物把握不透而走过场的弊端，演前安排编剧一环，充分预设，一是可以激发学生自读的需要和兴趣，并沉下去读；二是学习略读，学会从长篇文章中提取信息，把握主要内容；三是通过两幕剧提纲引路，分层指导，降低课堂耗损，保证把课堂宝贵的时间用在更有价值的地方。
三、小组合作，当一回小演员。
1.交流剧本，为表演热身。
2.自选角色，合作表演。
(可以请两组先分别表演第一、二幕，再请一组把第一、二幕连贯地表演一下，也可视课堂时间灵活安排。)。
3.就表演的情况组织评议。
[设计意图]。
理解力是阅读能力的核心，学生在编剧的基础上表演，是学生深化理解、学习语言的具体实践活动。在这一过程中，学生重温故事情节，感受人物形象，领悟文本内涵，始终处于积极的思维活动和情感活动中，知识与能力、情感与态度、过程与方法，三维教学目标达到交互、综合。
四、多元感悟，当一回发言人。
1.读了这个童话，编了这个剧本，演了这个故事，幸福是什么，你们有什么看法?
联系两幕短剧中的人物形象理解“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”。
2.联系生活中的事例，谈谈对幸福的感受和理解。
3.交流课前搜集的关于幸福的名人名言，升华认识。
[设计意图]。
理解“幸福是什么”是本课教学的难点，要紧扣文中人物所为以及给人们带来的好处来体会、感悟。劳动可以给人们带来幸福，幸福又是一种感觉，每个人会有不同的体验和感受，可联系生活实际，通过具体可感的事例和形象来指引学生的认识和行为。
五、拓展思维，在回味思索中提高。
清理老泉(方便人们)。
给病人治病(恢复健康)。
做过很多事(对别人有用)。
耕地种麦子(养活许多人)。
[设计意图]。
这则板书非常简明，并没有板写中心句，只是列出文中事例(括号中的助解也可不写)，意在淡化标签式的结论，重在引导学生在学习的过程中体验。“……”不可忽视，给学生留下思维空间，促使学生去想、去说。
[特别建议]。
1.放手让学生自读自悟。教师应导在课前的预设中，导在课堂的生成处，真正起一个点拨引导的作用，切忌包办代替，本课为略读课文，这方面尤其要注意。
2•引导学生超文本想象。如了解第一个青年的作为时，可以引导学生想象：他是怎样给病人治病的，病人恢复健康时会说些什么，做些什么，他有什么感觉?由此让学生真切地感受到，用自己辛勤的劳动，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。
3.多元感受幸福。对幸福的感受和理解，学生可能有所不同，教师要珍视学生的独特感受，通过具体的形象和行为来指引学生的认识和行为。
4.对于编剧，是引领学生阅读的一种形式，不宜拔高对所编剧本的要求。
幸福泉。
(小学生课本剧)。
时间：古时候的一天。
地点：村外青山下，牧场边。
人物：智慧(智慧的女儿，简称“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童丛林。
道具：舞台一侧有一口井。第一幕。
(旁白)村外远处有座青山，山上树木葱茏，流水穿梭于青山之中，如一条轻飘飘的绸带，河岸边的牧场上，生长着青青的绿草，草丛中那浮动着的一群白羊，如同漫步于天边的朵朵白云，这一切是多么的美好。
在《幸福在哪里?》的旋律声中一群小姑娘拿着锄子跳着挖井劳动的舞蹈上。
在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童丛林打着快板上：
我是牧童青。
我是牧童云。
我是牧童小丛林。
我们手拿锄具。
一起来挖井。
这里的沙石多。
这里的水儿浑。
我们一起来清理。
枯枝败叶清除了。
堵塞的泉眼儿疏通了。
清清的泉水流出了。
幸福生活来到了。
牧童青：我得把井盖儿盖上，防止沙石进入。哎哟，快来帮帮我。
牧童青边说边从舞台一侧搬来一块石板(道具)，准备把井盖儿盖上。
牧童云、牧童丛林应声而来，三人一起将井盖盖上。
牧童青：听，丁冬丁冬的泉水声。
三人围着井转圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬响。
牧童青：我们把井盖搬开，看看水出来了没有?三牧童：好啊。哎哟哎哟。三人小心地移开井盖，搬到舞台的一边，然后跑回围在井的两侧。牧童云：啊，快看，水冒出来了。牧童丛林：哇。这水好清啊，好美啊。牧童青：我来喝一口，好甜，你们也来尝尝。两牧童喝后，“啧啧”称赞。三入围着井转圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬响。
三个牧童看着清清的泉水慢慢填满水井，又从井口流淌出来。
在流水声、音乐声中，美丽的智慧女儿上。
牧童云：(疑惑地)你是谁?
智慧：我是你们的智慧姐姐啊。
三牧童：智慧姐姐好。?
牧童丛林：(上前拉着智慧到井边)快来，智慧姐姐，看看我们挖的井。；
智慧：(望着井里流淌出来的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你们井里的水吗?
三牧童：你喝吧。我们挖这口井就是为了让人们喝的啊……。
智慧：(用手捧起井水喝了两口)真清凉，真甜啊，我还要再喝一口。
三牧童：我们也来喝。
智慧：我善良的孩子们，为你们三个人的健康我喝了三口水，(停了一下)你们做了好事，我代表树林里所有的小动物们和一切美丽的花草，感谢你们!祝你们幸福!
动植物们上，齐说：牧童哥哥，我们也感谢你们。
小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美丽，哥哥姐姐快来看啊。
齐：快来看，多美丽。
小草：我的绿衣服多鲜亮，小伙伴们在我的身上打滚，咯吱咯吱多开心。小伙伴们快乐，我开心。感谢你们。
小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳挠腮)上：你看，我们多可爱。
大象：(粗声粗气，踱着沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壮。
动物们：感谢你们，祝你们幸福。
牧童青：(望着智慧)可是智慧姐姐，你能告诉我：什么是幸福吗?
智慧：(拉着牧童们，招呼小动物们，面对观众)孩子们，我虽然是智慧女神，却也不能告诉你们什么是幸福，因为幸福是要靠自己去体会的呀。(停一下，孩子们相互望望，点点头)你们现在就出发，去寻找你们自己的幸福，十年后我们仍然在这里相会，到那个时j候，如果你们还不知道什么是幸福的话，我一定会告诉你们的……好了，我也该走了，孩；子们，再见。：
大家：再见。
智慧女神下，小花，小草，小动物们退后，摆出造型。
牧童云：我向西行……。
牧童丛林：我留在村子里……。
三个牧童下。第二幕。
(旁白)时间过得真快呀，一晃，十年就过去了，三个牧童已经长大，成了帅小伙和漂亮的小姑娘。他们和智慧相会在十年前的井边。那里一如十年前那么美丽。
三牧童上。
牧童青：(深情地)亲爱的朋友们，好久不见了，我们都长大了。你们知道我这十年都做了些什么?我……我们分手后，我就想，我要做一个医生，为病人解除痛苦，于是我就去了一个城市……在那里进了学校，学了好多医学知识。现在，我已是一个正式的医生。
牧童云、牧童丛林：你明白了什么是幸福吗?
牧童青：弄明白了。很简单，我能够治病救人，使人们恢复健康，我感到特别幸福……。
《让世界充满爱》旋律声中。
牧童云：我也走了很多地方，做过很多事：在火车上、轮船上做过服务员，当过消防队员，挽救了许多国家财产，我还当过花匠，给人们创造了美好的环境……我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的……所以，我感到很幸福!
牧童丛林：我哪儿也没去，一直在村子里的土地上耕种。我种出麦子，磨出白面，养活许多人。我，也感到很幸福!
智慧女儿从舞台一侧上，她还是十年前那么美丽。
智慧：好久不见了，孩子们。祝贺你们，你们都找到了属于自己的幸福。
《幸福在哪里?》旋律声中，三牧童上前和智慧问好。
三牧童：(开心地)智慧姐姐啊，你好。
智慧：可是，你们知道，你们寻找幸福的源泉在哪吗?
三个牧童你看看我，我看看你，都摇摇头。
三牧童：啊!
牧童青：(走到花草旁，面对大家)大家看，小花长得比以前更鲜艳了，小草也满是绿油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草动动，做做造型)。
牧童云：(拉着动物们)小动物们也更结实、更可爱了。
智慧：(深情地)是啊，这是一口幸福泉啊!
三牧童：(诗歌朗诵，牧童、智慧、花草动物齐上)。
牧童丛林：幸福在哪里?
齐：幸福在我们辛勤的汗水里!
齐：幸福在哪里?
齐：幸福在我们越来越好的日子里……。
音乐响起，演员全部上台，自动排成队形和观众合唱《幸福在哪里?》，在第2段结束时跟着音乐，做动作下台。
(注：此剧为我-校四年级老师集体创作。)。
[名师简介]。
黄艳梅，特级教师，中学高级教师，全国模范教师，省优秀教育工作者，现在江苏省淮安市人民小学任校长。在《小学语文教学》《江苏教育》等多家刊物上发表论文40多篇，参与编写专著、教材、教参多部。
人教第十册《晏子使楚》教学设计
小学语文《晏子使楚》说课稿范文如下，希望大家喜欢!
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱;维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
(一)学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
(二)文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力;同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出(大前提、小前提)前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人;体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的?三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养;感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
从总体感受、了解课文主要内容入手;然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系;再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
自制多媒体课件一个。(要求是：移动式的一个三段论。)。
例：(1)狗国，开狗洞。
(2)访问狗国，我得钻狗洞。
(3)楚国是狗国。
(1)启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
板书：国势强盛、显显威风。
(1)快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招?
(2)读后交流。
(3)讨论三次侮辱晏子的结果如何?读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是。
(4)再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化?
小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。
(2)理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
(3)课件出示：得出楚国是狗国的结论。
(4)读好这个句子。
(5)想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
(6)齐读这个段落。
(1)见面后的楚王又是如何对待晏子的?晏子又如何应对的?细读课文。
(2)交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
(3)重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
(4)解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同?
(5)课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
a访问上等国家派上等人去;访问下等国家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚国是最不中用的国家。
(1)自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎样反驳的?
(2)合作交流说说句子含义。
(3)课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
(4)结论。理解：“水土不同”一词。
(5)个别朗读。
(1)通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩。
(2)请你们合作表现，自由分组整备。
(1)分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。(整备拍摄三集电视连续剧)并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
(2)让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理?(结论也应该是多元的)。
人教第十册《幸福》教学设计
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。
人教第十册《琥珀》教学设计
教学步骤：
一、以实物(人造琥珀)导入新课，诱发学生的学习兴趣。
二、改变学习顺序，激发学生学习积极性。
(一)学习第四段(了解琥珀的样子，为体会作者考虑周到奠定基础)(略)。
(二)学习第一段(了解形成所需的时间)(略)。
(三)学习第二段(通过读议、设疑、赏析把学生的情感推向高潮)(见实录)。
(四)学习第三段(找出琥珀被发现的条件，再次体会作者推理的严密)(略)。
(五)回到第四段(略)。
(六)引导总结板书，强调训练重点(略)。
下面是步骤(4)教学实录：
师：时间的估算有科学依据：那作者对琥珀形成过程的推测是否合情合理呢?现在我们重点来学习第二段，请同学们轻声读课文，试把这一段分为两层，并总结层意。
(学生活动)。
生：这段的第1小节为一层，其余是第二层。第一层介绍了环境，第二层讲松脂球是怎样形成的，又是怎样变成化石的。
生：我不同意他的意见。第1小节说明不了什么，不应该分开。我认为应该分到“把两只小虫重重包裹在里面”，这层写松脂球是怎样形成的，第二层讲松脂球是怎样变成化石的。
生：我分错了，刚才没仔细读课文，忙着举手。
师：我也同意第二种分法。
板书：松脂球化石。
下面请同学们自学第一层，分析一下松脂球的形成需要哪几个条件，并说说理由。
(学生活动)。
生：第一个条件必须是夏天，只有夏天的天热。
板书：夏天。
生：夏季也有阴天、雨天，我认为还得补充有阳光，而且强烈。
师：为什么?
生：阳光不强，松脂可能渗出但不可能大滴大滴地掉呀!
师：有道理。补上。
板书：阳光强烈。
请同学们找找看，文中有几处是描写太阳的，各是怎样写的，气温的变化集中体现在哪几个词上。
(学生活动)。
生：有三处：1太阳暖暖地照着；2太阳照得火热；3晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。气温的变化通过“暖暖”、“火热”、“热辣辣”可以看出来。
生：苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂。
生：我认为必须发生在松树林，而且必须落在一棵老松树上，因为树多，才会有多年生的老树，只有老树才会掉大滴大滴的松脂。
师：有道理。
板书：松树林。
还有呢?
生：不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，“吧嗒”松脂滴下来了。
师：找得准。(板书：蝇、蛛、巧遇、松脂滴)。
那么，请大家想想，假如不是这么巧呢?
生：如果不是这么巧，就不会形成这块琥珀。比方说，蜘蛛猛扑过去，把苍蝇吞了，大摇大摆地走了，松脂才滴下来，就不会有这颗奇异的琥珀了。
生：要是蜘蛛刚把苍蝇吃了，还没来得及逃，松脂就滴下来，虽然包住的也是两只小虫，可人们只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要扑过去，可掉下来的松脂已经把苍蝇包住了，那蜘蛛决不会自投罗网了。
生：有。我看“松脂继续滴下来”也是一个必不可少的条件。
师：我看可有可无。一大滴已经把它们包住了呀!
生：必须有，如果就那么一滴，俩家伙目标一致，没准儿还能挣扎出来。
生：如果不重重包裹也许形不成球，球太小了，也许经不起几千年几万年时间的腐化、风化。
师：讲得好。板书：松脂继续滴。
大家把形成松脂球的四个必需条件都找到了。作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。
(学生独立赏析课文)。
生：“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。
生：暖暖的天儿，香香的味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。
生：苍蝇歇的时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。
生：“飞累了”这句很重要，只有累了，睡得才香，哪还会防备有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘满了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的四周显出好几圈黑色的圆环”推测出来的。
生：作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。
生：“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀!
生：“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。
生：“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。
……。
生：《黄河象》。
师：你还记得必需几个条件吗?
生：大象陷进淤泥里被河水淹没了，它的尸体腐烂了，还有棗。
师：(板书：被淹被埋)你坐下，再想想，谁来补充?
生：时间必须很长，地壳发生过变化。
板书：岁月漫长地壳变化。
师：对。四个条件。现在请同学们默读这一层，看看松脂球变成化石是否也具备了这几个条件，如果是，请画出有关的句子。
(学生活动)。
生：松脂球变成化石也需要四个条件，“几十年、几百年、几千年、时间一转眼过去了”、“又是几千年过去了”这说明时间长；“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”说明地壳发生过变化，“水把森林淹没了，树腐烂了，松脂球被淹没了”这又是两个条件。
师：(板书：松树林松脂球)大家同意他的意见吗?
生：同意。
师：这说明任何古生物变成化石所需的条件基本相同。
生：老师，这一层讲化石的形成，为什么又提到了苍蝇、蜘蛛?
师：请你读有关的句子。
生：“成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一颗老松树上。”
师：谁来回答他的问题?
生：时间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太少见了。
师：对。刚才我们学习了第二段，请大家回顾一下，这一段是分几层意思来写的?
生：两层。
师：第一层讲棗。
生：松脂球的形成。
师：第二层讲----。
生：化石的形成。
师：这两层，作者是怎样安排详略的?
生：第一层详，第二层略。
师：想想看，作者为什么这样安排呢?
生：因为人们最想知道的就是这块琥珀是怎样形成的，所以作者把它作为重点来详细描写。而古生物是怎样变成化石的，一般人都有这个常识，没必要写那么详细。
师：非常好。通过刚才的学习，我们懂得了如何得当地安排详略，了解了一个有趣的故事情节，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小呀!
……。
人教第十册《桃花心木》教学设计
《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性，回顾实施过程为：
一、检查朗读。
因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。
“谁准备好了，想把课文读给大家听?”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学 习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的 地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的 段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室 里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。
二、自学生字。
一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有机会。
三、归纳主要内容。
有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。在听取两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。还应该展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。
人教第十册《跳水》教学设计
重点语段：
“有一艘轮船环游了世界，……因而更加放肆起来。”（《跳水》第一节）。
1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？
3.从哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？会换词吗？
5.请找一句话概括这节大意。
6.填空：因为《跳水》在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是____，所以水手们____，导致猴子____。这一节交代了环境与____及____之间的联系。
训练目的：
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，引导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。
……。
（让学生自由朗读课文，找出有关的语句体会。然后播放一段惊险的音乐，出示：“孩子走上桅杆顶端横木”的课件，渲染当时危险的情景。）。
师：读了课文，看了课件，谁能用一个词语形容当时孩子所处的情境？
生1：当时的情形真是千钧一发呀！
生2：当时的情形真是万分危急呀！
生3：当时的情形真是危如垒卵呀！
生4：当时的情形真是危机重重呀！
（出示句式：孩子现在的情况真危险呀！……）。
（让学生边看孩子走上桅杆顶端横木的课件，边听同学的发言。进入当时的危险情境）。
生1：孩子现在的情况真危险呀！他走上了最高的横木，难以回转身子走回来了。
生3：孩子现在的情况真危险呀！连甲板上的水手也吓呆。如果我是当时的水手，我一定会屏住呼吸，为孩子祈祷。
（看了课件，听了同学的发言。同学们都为这个同学鼓掌，被当时的情景感染了，跃跃欲试，想说说自己的感受）。
生4：孩子现在的情况真危险呀！一失足，就会粉身碎骨。船长就会永远失去自己的孩子。假如我是当时的水手，事发前，我一定会想办法劝阻孩子，告诉他爬上去是很危险的，不要做傻事，生命可贵呀！
……。
【评析】。
“生命教育“同样是小学公民素质教育的一项重要内容。在小学高年部，此项的教育目标是要引导学生“珍惜自己，体会生命的可贵”。以上的案例中，由于教师充分调动了同学们的视觉、听觉器官，让他们慢慢地进入情境。所以充分激发了同学们的情感因素，使同学们全情投入，在读书、说话的过程中感悟、积累语言，运用语言。与此同时，同学们在不知不觉中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可贵，从而渗透了公民素质教育的内容。
人教第十册《幸福》教学设计
1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点：读懂故事内容，理解幸福的含义。
教学难点：引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
3.1一学时。
教学活动1。
一、激趣导入。
师：给咱们班的孩子们上课，老师感到真幸福！在生活中，同学们有过幸福的感觉吗？（请学生结合自己的生活说说对幸福的理解）。
二、检查预习情况。
师：在走进故事之前，老师先检查一下大家的预习情况。
检查生字，纠正读音。
师：我们一起来和本课的生字词打个招呼吧。
（出示课件展示词语：彼此铁锹树杈诧异麦子义务）检查学生的读生字词的情况。
师：下面我请一个同学来当小老师，大家跟着小老师一起来读一读。
2、感知主要内容。
(1)师：我们扫除了课文中的生字障碍，现在就一起去课文中寻找幸福。小组交流汇报：课文讲了一个什么故事？（请小组代表汇报交流，小组间作出评价、补充）。
师：这么长的故事同学们都能用自己的话概括出来，真是不简单！这三个曾经年少无知的牧童，在智慧女儿的指引下，经过十年艰辛，终于明白了什么是幸福。
小组汇报交流：
全班齐读三个青年各自对“幸福”理解的句子，读出感情。
三、合作探究，体会“幸福”
1、出示合作探究问题：
(1)你能想象出第一个青年时怎样给病人治病的？
(3)假如你是第三个青年，种麦子养活了许多人，你的心情怎样？（请生汇报，并让他带着感觉读——我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。）。
四、升华情感，感知“幸福”
师：读过三个青年对幸福的理解，同学们能发现他们对幸福的认识有什么共同之处吗？（都是靠自己的劳动做出对别人有益的事）对，这就是智慧女儿叫他们寻找幸福的目的。因为这三个青年都明白了：（生读）幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
1、师：在这句话里面，说的幸福到底是什么？
（根据学生的回答适时板书：靠劳动，尽义务，做益事）。
2、引导学生理解“义务”“益事”
3、师：智慧的女儿所说的这句话揭示了幸福的真谛。咱们再来读读，好好地体会一下当中的涵义。（生读句子）。
五、拓展延伸。
1、师：三个青年的经历告诉我们，幸福不是从天而降的，要靠自己的劳动来获得，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。不过，不同的人对幸福有不同的理解。（师配乐朗诵，课件演示同步进行）。
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
2、师：同学们想知道庞老师对幸福的理解吗？我写了一首小诗，愿和大家一起分享！（师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》）。
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
去寻找真善美的生活。
幸福无处不在，
幸福就是看到学生快乐成长。
3、师：同学们，你们的幸福又是什么呢？朗诵幸福小诗，联系自己的生活实际，写一写自己对幸福的理解。
幸福是帮妈妈做完家务时的满足，
幸福是考满分时的兴奋，
幸福是帮助同学时的快。
幸福是同伴之间的一声声问候，
幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、小组汇报交流。
5、师总结：孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。希望同学们今后好好学习，好好生活，用自己的双手做出对别人有好处的事情，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福！
六、课后探究作业。
1、分小组，分角色，精心排练后将课文演一演。
2、课后收集关于幸福的名人名言。
人教第十册《晏子使楚》教学设计
教学目标：1、朗读课文，理解晏子如何以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。
2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。
教学重点：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学过程：
一、复习导入：
1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。 2、交流，引导：
齐读这句话：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脉络：
（2）交流后板书：侮辱。
（3）指名男女同学分读这两句话，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说：
你能连起来说一说吗？
自由说------指名说。
1、同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
2、请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。
这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）。
板书：钻狗洞——。
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑。
读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
板书：没人才——。
第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
板书：没出息——。
是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！
面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
板书：反击。
四、学习晏子反击：
1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示：
好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。
所以楚国是__________________。
板书：是狗国。
2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？
3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。
4、小结，学法：
1、上等人访问上等国，等人访问下等国。
2、我是最下等人，访问楚国。
3、所以楚国是_______________________。
结果________________________。
1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
2、齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
3、所以楚国是_______________________。
结果_________________________。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）。
偷鸡不成——（反蚀一把米）。
搬起石头——（砸自己的脚）。
自作自受。
……。
七、分角色朗读课文。
小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
（侮辱）—————（反击）————结果。
钻狗洞是狗国只好打开城门。
没人才下等国只好陪着笑。
没出息强盗国只好赔不是。
反思：
晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。
晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。
在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。
本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品味。
课前对备学生不够充分，没想到学生对于晏子的逻辑性的语言有着自己独到的见解，学生们能够纷纷发表自己的意见，真正作到了一吐为快，导致学完课文之后，没有时间让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展示自己的机会。
人教第十册《幸福》教学设计
1、故事中是谁让三个青年十年后明白了幸福的真正含义呢？（智慧的女儿）。
2、你觉得，在文中她的智慧表现在哪里？（不直接说幸福是什么，而是引导青年自己寻找，这样更能体会的幸福的真正含义。）这很像懂教育的父母教育自己的孩子，如果将来你做了父母，要学习这一点呦！
3、师：在这个童话中，智慧的女儿突然而来，飘然而去，具有神奇的力量，这正是童话的一个特点。喜欢读童话故事么？哪些童话故事给你留下了深刻的印象？（好看，我也喜欢读）。
4、师小结：这些童话除了人物奇特以外，你认为还有哪些特点？（童话的想象非常丰富，故事性强，容易吸引读者，每个童话都讲了一个道理。）今后，我们在编童话的时候，如果借鉴这些特点，你写的童话会更吸引人。刚才有同学讲了，每一个童话还会向我们讲述一个道理。
读书破万卷下笔如有神，以上就是为大家整理的4篇《人教第十册《幸福是什么》教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在。
人教第十册《白杨》教学设计
《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一组的一篇精读课文。课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要，为建设边疆做贡献的志向，以及希望子女也能扎根边疆、建设边疆的心愿。
课文采用了借物喻人的写法，表面写白杨，实际上借白杨来比喻、赞颂边疆建设者的高尚情怀。
根据教材的上述特点，我设计了以下教学目标和教学环节：
教学目标。
1、理解课文内容，学习边疆建设者扎根边疆、建设边疆、无私奉献的高尚品质。
2、联系课文内容，理解含义深刻的句子。
3、学习借物喻人的写作方法。
教学重点。
抓住重点句子，理解课文内容。
教学难点。
学习借物喻人的写作方法。
教学关键。
抓住白杨特点，沟通白杨与人之间的联系。
教学方法。
学习方法。
小组合作探究。
教具准备。
教学课件。
教学过程。
一、引题激趣，初步感知。
对生活在农村的孩子来说，白杨是他们再熟悉不过的事物。让学生说他们自己熟悉的事物，最容易激发他们的兴趣。我是这样引题的：“你见过白杨吗？你认识白杨吗？它们长在什么地方？是什么样的？”这些问题看简单，实际有一定的作用，一方面激发了学生的兴趣，另一方面使学生对白杨的生长环境、特征有了初步的感性认识，为下面对比认识生长在恶劣环境中的白杨埋下了伏笔。
二、创设情境，建立联系。
激发了学生的兴趣，然后课件出示课文插图，创设情境，让学生认识空旷、荒凉、气候恶劣的大戈壁，以及生长在这种恶劣环境中的白杨。由于学生有对自己所熟悉的生长在优越环境中的白杨的认识基础，自然会对生长在截然不同环境中的大戈壁上的白杨产生对比心理，从对比中体会到：大戈壁上的白杨虽然生活在恶劣的环境中，但它们仍然长得高大挺秀，郁郁葱葱，而且像卫士一样挺立在沙漠中，抵挡住风沙的袭击，护卫着铁路。从白杨的生长环境、特点及作用中引发学生对白杨的喜爱和敬佩之情。
三、抓住特点，沟通联系。
课文借物喻人，意思含蓄深刻。怎样才能从“物”引到“人”？这就要建立起物与人之间的联系，即建立白杨与建设者之间的联系。爸爸向孩子们介绍的白杨，是人格化的白杨，是边疆建设者的象征。所以，抓住爸爸介绍白杨特征的语句进行具体分析，就能沟通白杨与建设者之间的联系。
课件出示：
“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
我这样引导学生理解这段话：“认真阅读爸爸介绍白杨的一段话，说说爸爸介绍的白杨有什么特点？爸爸介绍白杨时用了什么方法？为什么要采用这种方法？”学生通过反复朗读，体会，讨论，明确白杨有高大挺直、生命力强、坚强不屈的特点，然后适时引导点拨：“爸爸介绍的白杨多么像人呀！假如爸爸介绍的是人，会是些什么人？”通过这样的引导，学生就把对白杨的认识转移到边疆建设者身上，从而认识到边疆建设者像生长在大戈壁上的白杨一样，服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿工作，不计较环境的恶劣，不考虑待遇的厚薄，在艰苦的环境和条件中顽强的工作，在任何困难面前不软弱，不动摇，不屈服。这样沟通了白杨与人之间的联系，学生也理解了借物喻人的写作方法，懂得了爸爸表面上在介绍白杨，实际在赞颂边疆建设者。
文档为doc格式。
人教第十册《最后的辉煌》教学设计
理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
学会生字新词，理解“留连”“自在”“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。
练习有感情地朗读古诗。背诵古诗。
完成课后“练笔”作业。
教学重点。
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
有感情地朗读古诗。背诵古诗。
教学手段。
利用电脑课件辅助教学。
教学时间三课时。
第一课时。
导入新课，板书课题。
同学们以前读过春天的古诗吗？今天我们学习的这三首古诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。
指导学习《江畔独步寻花》。
解题。
通过预习，谁知道题目是什么意思？
介绍作者。
谁知道这首诗的作者是谁？板书：杜甫。
初读，大体了解内容。
自由读，读准字音。生字和不熟的字多读几遍。
指名朗读，其他同学想每句的意思，画出不动的'词语。
再读，逐句理解。
同桌读一句，讲一句。
指名逐句讲解，师生订正、补充。抓住以下重点词语。
江畔：江边。
蹊：小路。
花满蹊：繁花盛开，把小路都遮住了。
流连：舍不得离开。
时时：不停地。
自在：自由自在。
恰恰：黄莺地叫声。
指名连起来说说诗的意思。
思考：《江畔独步寻花》描写了哪些景物，这些景物构成怎样的画面？
有感情地读，读出诗的情趣。
教师范读，指导节奏与重音。
指导读出春天景色的美和诗中蕴含的情趣。
学生自由读。
练习背诵。
学习生字。
自由练读《游园不值》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
作业。
1．背诵《江畔独步寻花》，复习字词。
预习后两首诗。
第二课时。
检查复习。
1．听写词语。
2．指名背诵《江畔独步寻花》。
指导学习《游园不值》。
1．解题。
谁知道题目是什么意思？诗中的“园”，是我们常说的公园吗？
2．介绍作者。
这首诗的作者是谁？
3。初读，大体了解内容。
自由读，读准字音。
指名读，其他同学想句子的意思，画出不动的词语。
再读，逐句理解。
学生提出不懂的词语，共同讨论学习。重点抓以下字词。
应：原意“应该”，这里当“大概”“可能”讲。
怜：爱惜。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
指名逐句理解。
朗读训练。
思考：《游园不值》地作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪儿可以看出来？
自学〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
1．重点抓以下词句。
故人、西辞、烟花、下、孤帆、尽、唯、天际。
2．指名说每句诗的意思，其他同学订正、补充。
3．感情朗读。
4．思考：想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”展现的画面，体会诗人当时的思想感情。
齐背《游园不值》和〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
作业。
1．背诵两首诗，复习字词。
2．默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
第三课时。
检查复习。
1．指名背诵本课的三首古诗。
2．默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
进行练笔。
1．明确要求：写家乡的景物棗自然风光、名胜古迹等：表达出热爱家乡的思想感情：写成片段。
2．选择内容：启发学生围绕爱家乡、赞家乡这个中心，拓展思路，选择要写的内容。小组内同学之间交流。
3．练写片段，相机指导：抓住特点，按一定顺序写，表达出热爱家乡的思想感情。
4．当堂完成练笔，写完以后修改。
人教第十册《理想的风筝》教学设计
《理想的风筝》是苏教版国标本12册的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以三个特写“镜头”——笑谈腿疾、板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，表达了作者对恩师的深深怀念之情。
二、设计理念。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。《理想的风筝》一文，作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，以及反刍作者如何表达情是这一课教学的关键所在。
三、教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3、揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。
四、教学过程。
（一）激情导入，激发阅读期待，初步感受师生情。
1、教师配乐朗诵课文10—11节。（导语：有一位叫苏叔阳的作家在一篇回忆老师的文章中这样写道——）。
3、听了这段文字，你产生了哪些疑问？
4、小结：今天，我们就随着作家苏叔阳，随着他记忆中的风筝去认识他的恩师，感受他们之间浓厚的师生情谊。（板书：理想的风筝）。
【设计意图】用课文中抒情的段落，配乐朗读，导入新课，让浓浓的师生情扑面而来，快速地让学生进入这种情感氛围。随之，让学生围绕质疑，提出有价值的问题，从而激发了学生的阅读期待。
二、初读课文，总体感悟，循文走进师生情。
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查读书情况。
4、学生研讨交流。
5、小结：刘老师身残志坚，乐观向上给我们留下了深刻的印象。
【设计意图】在读准读通课文的基础上，让学生归纳课文通过几件事表达了浓浓的师生情，对刘老师产生了怎样的印象，这样从整体上把握了课文的主要内容，理清了课文的脉络，浓浓的师生情也随之走进学生的心田。
三、抓住重点，品词析句，深入感悟师生情。
2、默读思考，圈划批注细节描写的句子，感受文字蕴涵的情意。
3、小组研讨，汇报交流。重点抓住以下句子进行体会。（根据学生的体会，即时引导有感情地朗读“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）。
（1）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（2）逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
（3）他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。
（4）有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神情。
【设计意图】抓细节描写感悟师生情，结合实际谈感悟体会，尊重了学生的独特体验。圈划批注，静心默读，培养了学生良好的阅读习惯。学生围绕细节描写深入阅读，教师适时穿插有感情地朗读课文最后一节，起到了很好的激情升华作用。
四、品味反刍，感悟表达效果，整体升华师生情。
1、出示地10节，理解“理想的风筝”的含义。有感情地朗读这以一节。
2、出示1——2节，这两节课文，没有直接表达作者的感情，也没有描写刘老师的活动，是否与课文的表达无关呢？（讨论小结，借景烘托，由物及人的写法。）。
3、出示第3节，第6节，思考：讨论这两节在全文中的作用。
4、小结：一篇文章，能够把作者的感情充分地表达出来，离不开准确精练的语言，也离不开巧妙的结构，这篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夹叙夹议的方法，才使作者心中浓浓的师生情跃然纸上。
5、配乐朗读苏叔阳《谢谢老师》中的一段话，结束全课。
把老师比做母亲，把老师比做人梯，比作燃烧自己照亮别人的红烛，比作努力吐出最后一口丝线的春蚕，都不过份。这世上倘没了老师，人类将永陷入混沌。老师是擎天的柱，润泽大地的春雨，让人类绵延不绝的大军，假如人世上有一种专门吃苦而造福别人的职业，那便是老师，没有任何人比他们更神圣。不管是华发满头，还是青春年少，让我们手牵起手，躬下身，向所有的老师虔恭地祝福，含泪说一声：“谢谢啦，谢谢你们，老师！”
【设计意图】跳出文本，反思表达效果，是阅读教学的重要一环。在学生感悟浓浓的师生情之后，找出文中直接表达的句子，结合细节描写，明白这是夹叙夹议的写法。让学生诵读课文1——2节，明白虽未写人，但很重要，这是借景烘托的写法。出示2个过渡句，让学生明白文章结构的严谨，从而向学生传递了写作的方法。最后，拓展阅读作者《谢谢老师》的句段，使学生的情感升华推向高潮。课虽尽，而意深远。
人教第十册《赤壁之战》教学设计
一、教学目标 ：
（1）、初读课文，了解课文主要内容。
（2）、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。
（3）、通过练习，进一步掌握课文主要意思。
（4）、培养学生认真学习的习惯。
二、教学重点：
了解课文内容，改课文分段。
三、教学难点 ：
理清课文脉络，理解课文的相互关系。
四、教学过程 ：
1、课前谈话、揭示课题。
（板书3万80万）。
2、播放《三国演义》主题曲：
多媒体出示：滚滚长江东逝水，
浪花淘尽英雄，
是非成败转头空，
青山依旧在，
几度夕阳红，
白发鱼樵江渚上，
惯看秋月春风，
一壶浊酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑谈中。
3、自由读课文。
要求：1、读准音，给每个小节标上记号。
2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？
4、检查自读情况。
（1）、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜——统率三军、击溃曹军；黄盖——献计火攻，火烧曹营；曹操——骄傲自大，落荒而逃）。
（投影出示：（1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？
（2、敌众我寡、不宜久持、应速战速决2、曹操战船连接，不利行动。
（3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：（1、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）。
（2、曹操骄傲自大，盲目乐观2、曹操深信黄盖的话。
（3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。
过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。
5、指导分段。
（1）、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。
（2）、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。
（3）、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。
归纳：随机板书：
（起因1--2）（经过3--10）（结果11）。
大军犯境妙计歼敌大获全胜。
两军黄盖写信草船火烧上岸。
相对献计诈降冲寨敌船追击。
过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！
6、我们看这句话：鸡蛋指的是谁？（周瑜的力量）。
石头呢？（曹操的力量）。
为什么说周瑜的力量是鸡蛋，曹操的力量是石头？
（1、我们从谁的话中可以找到答案。（指名回答）分析黄盖的话：（指导朗读）。
所以周瑜认为火攻是个好办法，值得可行。事实也证明周瑜采纳黄盖的意见是正确的。所以周瑜也可以称得上是英雄。而黄盖的计策对周瑜来说真是及时雨，对曹操来讲真是一把利斧。通过以上的学习大家应该对全文有了比较深的了解。下面，我们进行进一步的巩固。
（2、先来看一下，一首诗：
（投影出示：清明（杜牧））赤壁战歌。
清明时节雨纷纷，改后为：三国时期乱纷纷，
路上行人欲断魂。曹操率军欲灭吴。
借问酒家何处有，黄盖献计用火攻，
牧童遥指杏花村。以小胜多定大局。
（3、指导讲评。
7、综合总结。
8、拓展延伸：
（1、出示本校王保华老师的书法作品《赤壁怀古》，让学生鉴赏。
（2、赠送此作品，教育学生更努力的学习知识，研究祖国优秀的文学作品。
9、布置作业 。
板书设计 ：
（起因1--2）（经过3--10）（结果11）。
大军犯境妙计歼敌大获全胜。
两军黄盖写信草船火烧上岸。
相对献计诈降冲寨敌船追击。
人教第十册《赤壁之战》教学设计
（一）知识教学点。
1.学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。
2.理解课文内容，懂5得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
3.学习按一定顺序写的方法。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力训练点。
1.培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。
2.培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。
（三）德育渗透点。
学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。
二、学法引导。
（一）教师教法。
教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。
（二）学生学法。
小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法。
（一）重点。
了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。
（二）难点。
理清“火攻”全过程的顺序。
（三）疑点。
曹操该不该输？为什么？
（四）解决办法。
教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。
四、师生互动活动设计。
教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。
五、教学步骤 。
第一课时。
（一）揭示课题，鼓励学生参与板书。
同学们，最近班上哪些同学写字有进步？
请一名代表，把课题写在黑板上。
（板书：17赤壁之战）。
（二）初读课文，整体感知。
1.围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？
（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）。
2.激励学生积极读书。
教师导语 ：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）。
（三）了解“认识起点”，据实施教。
1.直接了解，开门见山。
教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的？
2.设计情境，展现已知。
教师出示作战图和人物画像。
（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）。
（四）再读课文。
思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？
1.学生自由读。
2.交流回答。
（五）作业 。
1.熟读课文。
2.书写生字词。
第二课时。
（一）复习导入 。
课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？
（二）激励学生深究，深入剖析。
1.利用兴趣，直入重点。
教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？
（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）。
2.分组活动，自学探究。
教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。
3.全班交流，各抒己见。
教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。
4.练习概括，自由创作。
（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）。
（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。
（3）交流汇报，互相启发。
（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）。
（4）指导学生有感情地朗读。
（三）升华认识，深化思想。
1.教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）。
2.提出问题，引发辩论。
教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。
（四）积累词语，欣赏佳句。
1.积累词语。
这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。
启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）。
2.欣赏佳句。
让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。
（五）总结。
通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）。
赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。
（六）布置作业 。
以下两题任选一题完成。
2.课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。
人教第十册《赤壁之战》教学设计
一、教学目标 。
（一）知识目标。
1.学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。
2.理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
3.学习按一定顺序写的方法。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力目标。
1.培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。
2.培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。
（三）德育目标。
学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。
二、重点·难点·疑点及解决办法。
（一）重点。
了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。
（二）难点。
理清“火攻”全过程的顺序。
（三）疑点。
曹操该不该输？为什么？
（四）解决办法。
教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。
三、教学步骤 。
一、了解“认识起点”，据实施教。
设计情境，展现已知。
教师出示作战图和人物画像。
（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）。
二、再读课文，激励学生深究，深入剖析。
1.利用兴趣，直入重点。
教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？
（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）。
2.分组活动，自学探究。
教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。
3.全班交流，各抒己见。
教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。
4.练习概括，自由创作。
（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）。
（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。
（3）交流汇报，互相启发。
（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）。
（4）指导学生有感情地朗读。
（三）升华认识，深化思想。
1.教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）。
2.提出问题，引发辩论。
教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。
（四）积累词语，欣赏佳句。
1.积累词语。
这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。
启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）。
2.欣赏佳句。
让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。
（五）总结。
通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）。
赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。
（六）布置作业 。
以下两题任选一题完成。
人教第十册《忆江南》教学设计之二
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【学生分析】。
上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。有初步鉴赏古诗词的能力。但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。
【设计思路】。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1、示范读激趣。
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2、品味读悟情。
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3、想象读入境。
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】。
1、初步认识词这种文学样式。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想像画面。
4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】。
1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】。
一、创设意境释题入情。
1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。
2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
3、诗词对比巧识词牌。
师生交流对词的认识。除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
4、提示学法：搜集资料了解.写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的。
方法。
（设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”）。
二、探究诗意以知促情。
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）。
3、齐读。
4、指导学法。
（1）我们以前是怎样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料，
伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。）。
（2）迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。
6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。
7、集体交流，整体感知词的大意。
（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。
（2）质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。
（设计理念：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。）。
三、品词赏句想象悟情。
1、赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
（1）对比赏析。
师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
（2）围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）学生结合想象诵读。
此刻你就是站在这江边的诗人引读――“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。（在读中品味读中悟情！读出感慨、赞叹！读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的'美）。
2、赏析“江南好，风景旧曾谙。”
（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”
（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。）。
（2）品读。(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。)。
（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。”对比感受，诵读。
3、赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴，读――能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读――能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读――能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读――能不忆江南？
（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！）。
4、小结：篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（设计理念：1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。）。
四、欣赏歌曲拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。同学们请听：
（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。师生沉浸在忆江南的美好境界之中）。
2．吟读成诵。
3．白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读。
&nb。
人教第十册《赤壁之战》教学设计
教师张晓华年级五年级。
学习目标1、知识目标：学会本课14个生字，正确读写词语。理解课文内容，了解课文叙述的顺序，背诵自己喜欢的部分。
2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生理解课文的能力、背诵课文的能力。
3、德育目标：懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
学情分析（一）教材分析《赤壁之战》是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。课文按事情的发展顺序分为三部分，记叙了战役的经过。第三部分是全文的重点，着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。选编这篇课文的意图是使学生；另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。
确定五点重点：了角赤壁之战的全过程，并从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因；按照事情发展的顺序，理清课文的条理。
难点：引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
德育点：通过了解战事的全过程，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
创新点：找到自己读懂之处，谈出自己的体会。
教具电脑幻灯片。
主要技术留空白、激发创造性思考与想象、启发引导技术。
教学过程 中的五环节设计。
教师行为学生行为。
一、导引目标。
1、师播放电视连续剧《三国演义》的主题歌，要求同学们听后抒发感想。
2、板书课题，明确学习内容。激发兴趣。
1、聆听歌曲，品味歌词，抒发感受。2、朗读课题，说出自己的了解。
二、创设条件。
1、速读课文，要求：
强化效率感，使注意力高度集中，在短时间内掌握主要内容。
2、精读。
三、组织研究。
1、组织交流：你读懂了什么？
2、引导思考：火攻的计策是谁提出来的？他为什么会想到这一计策？
3、进一步追问：曹操为什么要把船连在一起呢？体验发现。
1、接受摸底测试，自检自己对本课知识点的掌握程度。
2、找出相应的段落，读读画画重点词句。
3、找到第二自然段，画出重点内容，体会写法上的简练得当。
四、引导创新。
1、引导讨论：曹军坐不惯船，为什么又非“渡过大江”不可呢？
2、提问：课文先写了什么？再写了什么？然后写了什么？
3、阅读思考：“为攻分哪几步进行的？”理解火攻实施过程中哪些要素是不可缺少的，这些要素哪个先，哪个后。
1、小组讨论。
2、明确课文前三个自然段的写作顺序。
3、讨论明确火攻的步骤。
4、复述整个课文，明确中心，积累语言。
五、反思小结。
1、游览全文，对照板书，从整体上明确写作顺序。
2、背诵喜欢的段落。
3、摘抄自己喜欢的词句。巩固提高。
1、明确写作顺序。
2、练习背诵喜欢的段落。
3、积累语言。
六、研究性作业 ：读三国故事，召开故事会，讲三国故事，评出“故事大王”。