教学工作计划可以帮助教师科学合理地安排各类教学资源,提供有效的教学支持。以下是教育专家为大家推荐的一些教学工作计划范文,供大家参考。
八年级下美术第二单元活动一教学设计方案
1、通过收集不同风格、不同功能的居室装饰资料,认识居室装饰的特色。
3、结合实际,通过分析和评述提高审美实践能力。
重点与难点学习重点:
能够认识和体会美术作品对居室装饰的影响。
学习难点:
能够提高审美实践能力。教学方法讲解、欣赏、讨论。
教学用具教具准备:课本。
课时安排1课时。
教学流程。
(一)引导阶段。
1、介绍居室装饰的基本特点,展示多种居室装饰设计作品。应尽可能选择居室类型(如书房或学生房)相同,但表现方法不同的居室设计作品。以便进行类比和分析。2、重点介绍居室装饰设计的特点空间对装饰设计的影响。以引导学生在认识居室装饰的基本特点的同时,进行有目的的欣赏和分析活动。
3、重点介绍居室装饰设计的人文特色对装饰设计的影响。以引导学生在认识居室装饰的基本特点的同时,能结合自己的认识和理解进行有目的的分析和评述活动。
(二)发展阶段。
1、结合欣赏,引导学生讨论分析如何根据居室的特定空间选择合适的装饰风格。教师可有意的提供几种不同的居室空间,或由同学们画出自己的居室空间草图供同学们分析、比较并提出各自的建议。
2、结合欣赏,引导学生讨论分析如何根据居室的人文特点选择合适的装饰风格。教师可有意的提供不同身份人物的居室图片,或由同学们给出自己的居室图片供同学们分析、比较并提出各自的建议。教师指导,学生分小组进行讨论分析。
七年级第三单元收集与交流活动教案
本单元内容可分为3课,共用5课时完成教学。其中第一课,壁报信息搜集、交流为一课时。这一课主要通过欣赏大量优秀壁报作品,了解不同主题壁报的制作方法。这节课是为今后制作壁报做好准备工作,因此,主要是锻炼学生搜集、整理、分析信息的能力,并用学到的美术知识画出排版构图的草图。
1.使学生明确壁报编排设计的意义和作用,引发其设计实践的兴趣和愿望。
2.使学生学会为办壁报而进行的资料信息的搜集、选择、分析、整理,了解壁报总体设计构思的过程。
3.提高同学间学习交流的能力,培养团结协作的团队精神。
资料信息的搜集、选择、分析、整理。
今天,老师带领大家参观校园内的优秀壁报,感受壁报带给我们学习环境的美化作用。
通过参观同龄的同学制作的精美壁报体会到:教室里我们度过一天中三分之一的时光。教室里的壁报传递出我们学习与生活的各种信息。因此壁报是教室文化不可缺少的部分。
通过教师的引导,提高学习的兴趣。
一、什么是壁报
归纳总结:壁报是在墙壁上开辟的信息传递媒体,它是用图文并茂的艺术形式呈现。办壁报的意义在于拓展、延伸课堂所学文化知识、丰富信息范围,扩大信息量。
学习壁报的概念。
二、确定壁报的主题
一个优秀的壁报,鲜明的`主题是不可缺少的。
1.与语文、数学、英语、地理、历史、艺术等学科的交融。
2.与艺术节、科技节、体育节、劳动节、心理节等校园活动的交融。
两种确定主题的方式:先讨论确定一个主题,再根据这个主题的需要筛选所搜集来的信息资料;从各类信息所反映的众多主题中选择一个符合要求的、有特色的主题确定下来。
延伸课堂所学文化知识,丰富信息范围,扩大信息量。
三、交流信息
1.文稿信息
包括:报刊、杂志、网络。
2.图稿信息
包括:花边、纹样。
3.学生作品
书法作品、手工作品、绘画作品。
分成协作小组完成以下任务:
1.小组成员进行分工。
2.汇总带来的报纸、图书、网络信息,挑选有用的信息。
3.确定有特色的学习、生活主题。
在相互交流、共同分析的过程中,锻炼采集、提炼信息的能力。
四、画出设计的草图
根据壁报面积的大小、所选文章的篇幅、篇数及图的数量和大小,在纸上粗略画出壁报设计草图小样,以决定文章和图的增删、字体和图的大小。
为班级的墙壁设计一个壁报,画出草图。
五、收拾与整理
草图完成后,提示学生收起被淘汰的信息资料,将拟用的文、图分门别类地整理保存好,以备正式办壁报时使用。
有条理地把资料进行分类,为下节课的制作进行充分的准备。
壁报是班级文化不可缺少的亮点,也是展示良好班风的宣传窗口。通过小组形式的搜集、整理、编辑、设计的全过程我们学会了有计划有目的地做事情,学会了同学间协调合作。
在老师的点评中体会课堂中的知识点。
请同学们留心观察街道、社区的宣传栏,画报、报纸、杂志等传播媒体的内容、设计所呈现的面貌,与自己的壁报设计初稿进行对比,不断完善。
八年级下美术第二单元活动一教案
第二单元口语交际(苏教版八年级下)。
口语交际听出讨论的焦点,有针对性地发表意见。
一、导入新课。
1.把你认为是重点的内容画下来,同位之间交流。
2.怎样才能做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”?三、反馈交流。
明确:要做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”就要注意三点:
1.先要有正确的态度,这态度就是诚恳,专注。
2.要对别人的发言内容加以分析,吸取精华,抓住重点。
明确:(各抒已见,只要能分析出一点即可。)。
2.听下面的故事,回答问题。
过去,有父子俩赶一头毛驴去赶集,一开始父子俩跟着毛驴走,不久就听见有人说:“你看这两个人有多傻,放着驴不骑,宁愿磨鞋子。”
这父子听得有理,就让儿子骑上去,自己跟着走,结果没多久,有人又说:“儿子骑驴,老子跑路,成何体统。”这父子觉得有理,于是老小交换,老子骑驴,儿子走路。
再走不远,又有人说:“老的骑驴,小的走路,真够狠心的。”这爷儿俩最后一商量就找一根杠子抬驴走。
没走多远。跨上一座小桥.驴用力挣扎.三位一齐掉到河里。
(1)两人闹笑话的原因是什么?
(2)如果遇到类似的情况,你怎样处理?
明确:(1)(因为两人不加分析地听,没有自己的主见,这样不算会听。)。
(2)(各抒己见。)’。
3.阅读下面两段话,要求能听出两段文字的分歧的核心。与同学进行讨论,能有针对性地提出自己的意见,或同意、或反驳、或补充、或修正。
甲:人都是有感情和尊严的,既需要他人的体谅,又有义务彼此谅解。
乙:人都是有感情和尊严的,只要别人尊重你,你就应当体谅别人。
(小组自由讨论。)。
五、拓展训练。
班级举办一次讨论会,围绕如何看待“流行音乐”的话题展开讨论。同学们可自由发表看法。听取其他同学发表各种见解时,要善于听出不同意见的焦点和分歧所在,并适当作些评论。
八年级下美术第二单元活动一教学设计方案
第二单元口语交际(苏教版八年级下)。
口语交际听出讨论的焦点,有针对性地发表意见。
一、导入 新课。
1.把你认为是重点的内容画下来,同位之间交流。
2.怎样才能做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”?三、反馈交流。
明确:要做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”就要注意三点:
1.先要有正确的态度,这态度就是诚恳,专注。
2.要对别人的发言内容加以分析,吸取精华,抓住重点。
明确:(各抒已见,只要能分析出一点即可。)。
2.听下面的故事,回答问题。
过去,有父子俩赶一头毛驴去赶集,一开始父子俩跟着毛驴走,不久就听见有人说:“你看这两个人有多傻,放着驴不骑,宁愿磨鞋子。”
这父子听得有理,就让儿子骑上去,自己跟着走,结果没多久,有人又说:“儿子骑驴,老子跑路,成何体统。”这父子觉得有理,于是老小交换,老子骑驴,儿子走路。
再走不远,又有人说:“老的骑驴,小的走路,真够狠心的。”这爷儿俩最后一商量就找一根杠子抬驴走。
没走多远。跨上一座小桥.驴用力挣扎.三位一齐掉到河里。
(1)两人闹笑话的原因是什么?
(2)如果遇到类似的情况,你怎样处理?
明确:(1)(因为两人不加分析地听,没有自己的主见,这样不算会听。)。
(2)(各抒己见。) ’。
3.阅读下面两段话,要求能听出两段文字的分歧的核心。与同学进行讨论,能有针对性地提出自己的意见,或同意、或反驳、或补充、或修正。
甲:人都是有感情和尊严的,既需要他人的体谅,又有义务彼此谅解。
乙:人都是有感情和尊严的,只要别人尊重你,你就应当体谅别人。
(小组自由讨论。)。
五、拓展训练。
班级举办一次讨论会,围绕如何看待“流行音乐”的话题展开讨论。同学们可自由发表看法。听取其他同学发表各种见解时,要善于听出不同意见的焦点和分歧所在,并适当作些评论。
八年级下美术第二单元活动一教学设计方案
第二单元口语交际(苏教版八年级下)。
口语交际听出讨论的焦点,有针对性地发表意见。
一、导入新课。
可采用问题猜想法导入新课。师讲述课本第一段或其他的故事,然后问:“如果你是唐太宗,你会怎么办?”学生各抒己见,引出课题。(板书。)二、自主学习。
1.把你认为是重点的内容画下来,同位之间交流。
2.怎样才能做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”?三、反馈交流。
明确:要做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”就要注意三点:
1.先要有正确的态度,这态度就是诚恳,专注。
2.要对别人的发言内容加以分析,吸取精华,抓住重点。
3.在听话的过程中,还要注意当时的语境、说话者的体态语、语气、语调,从中捕捉更为完整、准确的信息。四、技能操作。
明确:(各抒已见,只要能分析出一点即可。)。
2.听下面的故事,回答问题。
过去,有父子俩赶一头毛驴去赶集,一开始父子俩跟着毛驴走,不久就听见有人说:“你看这两个人有多傻,放着驴不骑,宁愿磨鞋子。”
这父子听得有理,就让儿子骑上去,自己跟着走,结果没多久,有人又说:“儿子骑驴,老子跑路,成何体统。”这父子觉得有理,于是老小交换,老子骑驴,儿子走路。
再走不远,又有人说:“老的骑驴,小的走路,真够狠心的。”这爷儿俩最后一商量就找一根杠子抬驴走。
没走多远。跨上一座小桥.驴用力挣扎.三位一齐掉到河里。
(1)两人闹笑话的原因是什么?
(2)如果遇到类似的情况,你怎样处理?
明确:(1)(因为两人不加分析地听,没有自己的主见,这样不算会听。)。
(2)(各抒己见。) ’。
3.阅读下面两段话,要求能听出两段文字的分歧的核心。与同学进行讨论,能有针对性地提出自己的意见,或同意、或反驳、或补充、或修正。
甲:人都是有感情和尊严的,既需要他人的体谅,又有义务彼此谅解。
乙:人都是有感情和尊严的,只要别人尊重你,你就应当体谅别人。
(小组自由讨论。)。
五、拓展训练。
班级举办一次讨论会,围绕如何看待“流行音乐”的话题展开讨论。同学们可自由发表看法。听取其他同学发表各种见解时,要善于听出不同意见的焦点和分歧所在,并适当作些评论。
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八年级下美术第二单元活动一教学设计方案
一首好诗,不仅可引发我们内心深处的共鸣,还可以给我们以有益的启迪。这一单元四篇课文共选取了五首诗歌,有近代的,也有当代的;有国内的,亦有国外的。虽然作者时代国籍不一,形式旨趣也各个相异,但都有一个共同点――抒情。每首诗都融入了作者细腻的情思,体现出情景交融的艺术特点,因而了解作者的情感是领悟诗歌意蕴的关键听在。艾青的《大堰河――我的保姆》,通过对其保姆大堰河(大叶荷)以及大堰河生平往事的回忆,表达了自己对乳母深切的怀念与感激之情。席慕蓉的《长城谣》和纪弦的《一片槐树叶》均是表达对家园故国的眷恋与热爱之情。《致空气》、《樵夫,别砍那棵树》两诗题材、主题也新颖独特。这些都易于激起学生阅读兴趣,有助于让学生了解和丰富文学艺术,培养他们纯正的文学趣味。因此,培养学生具有一定的诗歌鉴赏能力,是教学的主要任务之一。
单元训练中“口语交际”介绍自己喜欢的一首歌词以及“写作”的试写一首诗,都是为了巩固学生对诗歌的语言的掌握能力,提高学生的鉴赏水平,丰富学生的文学素养。
单元总体目标。
1.让学生树立:“书读百遍,其义自现”的观念,多诵读学会自己理解体味诗歌。
2.要让学生掌握阅读欣赏诗歌的步骤和方法。
3.引导学生进人诗歌的艺术境界,与诗人展开心灵的对话,提高审美能力。
4.了解排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
5.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
单元重难点一览。
重点。
难点。
1.提高学生朗读以及鉴赏诗歌的能。
力。
1.诗歌中所表达的思想感情。
2.熟知作品、作者及诗文的内涵。
3.了解诗歌此类文学体裁的基本写。
法,学习用生动简洁的语言来抒发。
情感。
2.抒发感情的写作手法与表达技巧。
单元学情分析。
八年级下美术第二单元活动一教学设计方案
创意说明:
《雪》是鲁迅先生写的一篇散文,本文通过对中国南北方不同雪景的描写,表现了张扬个性和勇于斗争的主题。用借景抒情的手法更达到了非凡的表达效果。学生主要通过有感情的朗读来体会本文的思想内涵。
教学步骤:
一、导入新课。
每位同学都见过雪景,都曾被它的纯洁所陶醉,也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景,不同人物的感受又是怎样的呢?乞丐感到渺茫;诗人却会动情;游子身觉寂寞,孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅,面对雪景又是一番什么样的心情呢?请同学们走进鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界。
二、整体感知。
学生自己速渎课文并完成:
1.圈出并借助工具书认读生字:凛冽 脂粉奁。
2.文中写了哪些地方的雪景?这样安排的顺序有什么好处?
3.理解“暖国”“朔方”的含义。
三、细读品味。
1.学生自己找出优美的语句,并朗读体会。
2.小组内朗读比赛。
3.班中交流朗读并评价。
四、语言赏析。
1.学生组内交流语句、词语的优美之处。
2.教师点评。
五、研读探微。
1.请同学们体会:哪些语句表现了作者的思想感情?(“暖国”“朔方”的雪中分别去找)。
2.作者更喜欢哪一种雪景?为什么?
六、师生小结本课收获。
(语言特色、表现手法、思想感情等方面小结)。
七、拓展延伸。
请同学们课后任选或另选一项活动:
1.搜集有关描写雪景的诗文,并朗读体会。
2.阅读鲁迅的野草一书。
3.看电视剧林海雪原。
七雷电颂。
创意说明:
本文是历史剧《屈原》中的一个片段,是主人公屈原的长篇独白,也是一首激越澎湃的散文诗。这篇散文诗是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心。这篇散文诗想象瑰丽奇特,把屈原和风雷电融为一体,达到物我同心的境地,显示了追求光明,毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身,千古不朽的爱国者的典型。
本文课标中“欣赏文学作品,能有自主的情感体验…….对作品的`思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”“了解常用的修辞手法;体会其在课文中的表达效果”等理解指导,将教学目标定为:1.有感情的朗读课文,体会抒情、主人公所表达的思想感情。2.体会运用多种修辞手法的妙处。
教学流程:
一、导入新课。
请学生大体介绍〈〈屈原〉〉创作的时代背景,作者情况以及〈〈雷电颂〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。
二、整体感知。
1. 初读课文,掌握字词:
字: 嵇。
词:目卑目麋 污秽 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆。
踌躇 鞭挞 祈祷 忏悔 罪孽 拖泥带水。
2.再读课文,概括全文表达的思想内容。
三、研读赏析。
1.抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情?
2.举例说说课文使用了哪几种修辞方法?有什么表达效果?
四、拓展延伸。
学完本文你有什么收获?
资料整合平台:
历史剧《屈原》光碟。
八、短文两篇。
创意说明:
这是两首很富有感情的散文诗,要加强朗读,培养学生的感受能力、理解能力,要让学生真正感受到文章的精妙所在。另外,充分发挥学生的主观能动性,给学生创设一种良好的宽松的学习环境和讨论环境,诱发并鼓励学生表达出对课文的不同理解。
课前准备:
1.预习课文,扫除文字障碍。2.搜集并了解“夸父追日”“嫦娥奔月”的神话传说。
教学设计:
一、导入新课。
八年级下美术第二单元活动一教案
第二单元口语交际(苏教版八年级下)。
口语交际听出讨论的焦点,有针对性地发表意见。
一、导入新课。
可采用问题猜想法导入新课。师讲述课本第一段或其他的故事,然后问:“如果你是唐太宗,你会怎么办?”学生各抒己见,引出课题。(板书。)二、自主学习。
1.把你认为是重点的内容画下来,同位之间交流。
2.怎样才能做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”?三、反馈交流。
明确:要做到“听出讨论的焦点,有针对性地发表意见”就要注意三点:
1.先要有正确的'态度,这态度就是诚恳,专注。
2.要对别人的发言内容加以分析,吸取精华,抓住重点。
3.在听话的过程中,还要注意当时的语境、说话者的体态语、语气、语调,从中捕捉更为完整、准确的信息。四、技能操作。
明确:(各抒已见,只要能分析出一点即可。)。
2.听下面的故事,回答问题。
过去,有父子俩赶一头毛驴去赶集,一开始父子俩跟着毛驴走,不久就听见有人说:“你看这两个人有多傻,放着驴不骑,宁愿磨鞋子。”
这父子听得有理,就让儿子骑上去,自己跟着走,结果没多久,有人又说:“儿子骑驴,老子跑路,成何体统。”这父子觉得有理,于是老小交换,老子骑驴,儿子走路。
再走不远,又有人说:“老的骑驴,小的走路,真够狠心的。”这爷儿俩最后一商量就找一根杠子抬驴走。
没走多远。跨上一座小桥.驴用力挣扎.三位一齐掉到河里。
(1)两人闹笑话的原因是什么?
(2)如果遇到类似的情况,你怎样处理?
明确:(1)(因为两人不加分析地听,没有自己的主见,这样不算会听。)。
(2)(各抒己见。)’。
3.阅读下面两段话,要求能听出两段文字的分歧的核心。与同学进行讨论,能有针对性地提出自己的意见,或同意、或反驳、或补充、或修正。
甲:人都是有感情和尊严的,既需要他人的体谅,又有义务彼此谅解。
乙:人都是有感情和尊严的,只要别人尊重你,你就应当体谅别人。
(小组自由讨论。)。
五、拓展训练。
班级举办一次讨论会,围绕如何看待“流行音乐”的话题展开讨论。同学们可自由发表看法。听取其他同学发表各种见解时,要善于听出不同意见的焦点和分歧所在,并适当作些评论。
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《与马共舞》教学设计--七年级语文第六单元综合实践活动
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马,它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展。
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马,并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法,不要受作者的影响)。
3、讨论。
教师用多媒体展示下例问题:
1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
讨论结果略。
三、品味语言,学以致用。
导入。
语:本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,它不仅让我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文,了解对比的运用及其作用。
1)找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用。
2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3)教师对学生的交流结果进行概述:就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话,描绘自己喜欢的动物,要求重点刻画其外貌,字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业。
1、抄写“读一读,写一写”中的词语,并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章,作读书札记(一周内完成)。
[附]板书:
家马:驯良——同情。
作比较,
野马:自由——欣赏。
突出事物的特点。
七年级第二单元写作:学习抒情教案
1.学习怎样围绕中心选择作文材料。
2.学习围绕中心取舍材料的方法。
一、导入新课:
写作的材料源自生活。生活中的各类人物、各种事情,都可以作为我们写作的素材。怎样选择写作素材呢?今天,我们将进行这方面的训练。
写作指导:
阅读写作指导,归纳选材的基本方法和注意事项。
1.选择生活中真实的材料,最好是自己的亲身经历。
2.要围绕中心选材。跟中心无关的,舍弃不用;跟中心相关的也要分清主次,选取其中最有利于表现中心的材料作为重点展开,其他可以略写。
3.此外,还要注意材料的新颖。
作文一、学会选材。
围绕你熟悉的某条街道写篇作文,你打算怎样选材?
写作提示:
1.可以为你熟悉的街道做素描,要注意选取能反映街道特点(清幽、热闹、环境优美、有地方特色等)的事物作为材料,如街道的环境、两旁的建筑、街上的行人等。
2.也可以记叙在这条街道上发生的事,记事时要写出街道的特色,展现事情发生的环境,这样才不会跑题。
3.要注意材料的真实、新颖,叙述或描写要生动、有趣。
作文二、晒晒我们班的“牛人”
写作提示:
1.可以只写一位“牛人”,选取最能表现其“牛”的材料,突出其特点;如果这个人很多方面都“牛”,就要注意分清主次、详略,合理安排。也可以写几位“牛人”,每位牛人只写一件事,但要突出他们各自不同的特点。
2.语言可以诙谐、幽默一些,甚至带点儿调侃的味道,这样会增加文章的趣味性。
例文欣赏:
晒晒我们班的“牛人”
高手出武林,“牛人”在我班。说起我们班的牛人们,可谓是无人不知,无人不晓,没有人不竖大拇指。哈!说得那么神,你可能也不信,让我给大家介绍一下他们吧!
风一般的人物刘玉。
刘玉,尽职尽责,她可是我们班的班长。班长事务繁忙,每天爬上跑下,不是开会就是有事儿,一天不知上上下下多少回呢!“咚咚咚咚……”你听,刘玉开完会刚回来。只见她从我身旁飞回她的座位,然后一阵凉爽的清风从我耳边拂过,每天都能享受这种清风,真是惬意啊!不过可真是苦了刘玉。所以嘛说她是风一般的人物,可一点都没错。
开心果丁文皓。
每个班都少不了一个幽默搞笑的人物,给我们班送来欢乐的人是谁呢?你瞧,她来了。几个同学嘻嘻哈哈地围在她身旁,嘴里嘟囔着什么。“在聊什么?”我也凑了上去。“猜谜语呢,你也来吧!嗯!什么情况下,0大于2,2大于5,5大于0?”0大于2,2大于5,5大于0?“当然是在错的时候喽!哈哈,我一定是对的。”我不假思索,直截了当。
“no,no,no,no,no,no……错啦,再好好想想。”5大于0对了,0大于2,2大于5?这怎么可能?一番冥思苦想之后,丁文皓终于公布答案了:“答案是,此处省略几个字。”“啊!你就别卖关子了,话可不能说一半,能急死人的!”经过一番软磨硬泡后,终于知道答案了,原来是在石头剪刀布的时候啊,“怎么早没想到呢?”“你们可真是,哎!说你们什么好呢?算啦!本小姐大人不记小人过,看在我们是同学的份上,就……”还没等丁文皓说完,一场追逐战就已经展开了,一圈又一圈,终于跑不动了,几个人你看看我我看看你,哈哈大笑起来。正因为多了这么一个“开心果”,我们的学校生活才会更多姿多彩。
“书迷”杨黎明。
说起“书迷”,那可是我们班无人不知,无人不晓的人物,他就是杨黎明,一个白白胖胖的帅气男生。因为他喜好读书的程度让人惊讶,只要一提到看书,他就两眼放光,好像自己就是为看书而生的。
他读起书来专心致志如入无人之境,好像根本不受别人干扰,甚至会闹出许多笑话。一次下午放学,由于最后一节是自习课,他做完作业便拿出《橡树上的逃亡》看了起来,下课了也浑然不知,结果大家收拾完书包下去时,他的同桌才发现他还坐在座位上一动不动地看着书,叫了他几声没反应,于是推了他一下,没想到他竟然大声地叫道:“你别欺人太甚,乔密西!”吓得他的同桌一下子愣住了,这时他才发现自己迷到故事情节中了,连声向同桌说“对不起”。急急忙忙收拾好书包离开教室出门等车,等车时他拿起书又看了起来,公汽走了他仍然站在原地,同学们大声地喊他,他才回过神。
由于他爱读书,知识越来越渊博,成了大家十分佩服和喜爱的“才子”。
怎么样,我们班身怀绝技的同学们“牛”不“牛”?
【点评】本文选择班上的三个有代表性的人物:班长刘玉、开心果丁文皓、“书迷”杨黎明,用典型事例突出了“牛人”的突出特点,人物形象鲜明,语言活泼。
作文三、我的一天。
写作提示:
1.可以写具有特殊意义的一天,围绕“特殊”选择恰当的材料,注意材料的新颖;也可以写平平常常的一天,但要写出你生活的特点以及你对平凡生活的独特感受,选择的材料应真实、可信。
2.写作时要突出重点,不能让材料游离中心,或把文章写成流水账。为了便于把握,可以先列出提纲。
3.可以运用多种表现手法,着力展现需要突出的部分;与要展现的生活特点没有紧密关系的部分,可以用概括式的描述。
例文欣赏:
我的一天。
今天是文学社团的最后一次户外活动。也许是老天爷想给我们画上一个圆满的记号,于是让这一天多姿多彩。
酸
当我们怀揣着兴奋的心情来到集合地点时,却发现天空是灰蒙蒙的。唉!今天我们计划要爬毛公山,千万不要下雨啊!我们都在心里默默祈祷。可惜,天公不作美,车到半路的时候下起了大雨。坐在车里的我真的有点怨恨老天的无情,我们好好的计划眼看就要泡汤了。此时的我,忽然想起古人的一句话:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志……”现在只能这样安慰自己了。
辣
由于大雨一直没有停下,我们只好改变原先的计划,先进行下一个项目:野炊、亲手做饭。这对于我们来说可是个难题啊。不要说做饭,估计我们这帮独生子女进厨房的都很少。我们队的几个女生自告奋勇去做饭,可是到了锅前就乱了阵脚。“先加点盐,快点啊!”“锅要用油过一遍啊!”“鸡蛋,鸡蛋哪去了?”那场面真的好像是一堆实习医生在手忙脚乱地抢救病人一样,心急火燎却不知先干哪一样。经过了30分钟的“战斗”,三道菜终于出锅了:西红柿只切成了块,鸡蛋太多了;油菜有点生,味太淡……呵呵,问题是数不胜数。不过队友们吃得还是津津有味的,毕竟是一起做的饭啊!不过不能高兴得太早,辛苦可在后面等着呢!
苦
吃罢午饭老天终于露出了笑脸:雨停了,此时已是晴空万里。我们坐上车,浩浩荡荡向着毛公山进军。
本以为我们会势如破竹,顺利到达山顶。谁知因为上午刚刚下过雨,山路上是一片泥泞,道路很不好走,怕摔倒我们爬山的速度比较慢,大概这就是在“劳其筋骨”吧!
终于,我们大队人马全部到达了山顶。虽然也有人掉队,却都顽强地赶了上来。站在山顶,遥望山下蚂蚁大小的人群,不由得感叹:“无限风光在险峰”啊!
甜
如果说这一天仅仅是吃苦受累,就没有什么意思了。最后当然要“happy”一下喽!
我们来到了葡萄园。眼前尽是又大又甜的葡萄,每个人都能吃上一大把。不一会儿,桌子上、地上就全是葡萄皮了。有些队友还顺便买了几斤,准备带回家和家人一起享用这新鲜的葡萄。
这一天,有期待、有焦虑、有辛苦、有快乐。真可谓有苦才有甜,先苦后甜也!
苏教版七年级下语文第二单元《柳叶儿》教案
二、认识过去的童年,了解时代的变迁,珍惜今天来之不易的生活,憧憬美好的明天。
学习时数:1课时。
学习内容和步骤:
一、 课前学习:
1.查字词典;把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。
2.向长辈了解他们的童年生活。
3.试着尝尝过去人们吃的食物,诸如野菜、柳叶儿等等。
二、 课堂学习。
(一)浏览课文,整体感知。
1.展示预习成果。
(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。
(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。
2.速读全文,用一句话概括文章内容。
(明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索,叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。)。
3.独立思考:作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的?
(试着用一个表示动作的字概括)。
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿。
(二)合作学习,探究理解。
1.讨论交流:
(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何?
(在文中找出依据并作分析)。
2.质疑解疑:(同桌讨论)。
3.融合情感:(小组讨论)。
作者对“柳叶儿”具有何种感情?
(师作引导,结合饱含感情的语言。)。
4.积累学习:说说你所知道的咏柳的诗句。(学生交流)。
5.小结。
(三)拓展延伸:
三、课后学习:
将“拓展延伸”的内容进一步完善,整理成书面材料,写到练笔本上。
教后记:
七年级第二单元写作:学习抒情教案
学情分析:
抒情,即表达情思,抒发情感。在写作中,学生若能恰当地抒发真情实感,定能增强文章的感染力,并深化文章主题。但是,现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题,要么存在抒情过度情感不真实的问题,主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式,并且能够灵活自由、恰如其分地使用,应是本课的教学重点。
教学目标:
1.结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2.引导学生在情感体验的基础上,理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
3.启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。
教学重难点:
1.引导学生在情感体验的基础上,理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
2.启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。
教学准备:
教师:采用多媒体教学,利用图片、音乐等多媒体素材。
学生:提前一周思考写作题目:《乡情》和《我的烦恼》。二选其一挖掘可写素材。
教学时数:
两课时。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入,了解抒情。
(一)激趣导入,引出课题(ppt显示)。
1.老师板书题目:学会抒情。
2.出示任务:什么是抒情?抒情可以分成几类?
3.反馈指导:
(1)学生交流:抒情,是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐),使读者引起共鸣,受到感动、或产生激情,从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。
(2)教师补充:抒情是一种表达方式。抒情——即抒发感情。它是作者或文中人物表达主观感受,倾吐心中情感的文字表露。也就是,人们在生活中,遇到各种事情,产生各种感情,或使你高兴——想放声歌唱;或使你生气——使你悲痛。这就是你对这些事情产生了感情,有了感受。在写作时,把这种喜怒哀乐的感情表达出来,就叫抒情。
(二)对比阅读,体会作用(ppt显示)。
1.出示任务:让我们通过两个片段,进行对比,体会抒情的好处。
片段一:如今,我已离开了家,离开了这个曾经带给我无限回忆的地方,也离开了您——我的妈妈。我带着您对我的期盼,踏上了追求梦想的旅途,我不会放弃,因为您说过的话,是我听过最动听的语言。尽管有些是批评,是责骂。妈妈,我想对您说很多话,但世界上所有的话都不如一句“谢谢您!”
妈妈,谢谢您!
2.反馈指导:
(1)学生反馈:片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用了抒情的表达方式。
(2)教师补充:片段二之所以比片段一好,就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充满情意和张力,这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”,我们写文章,总要表情达意,直接或间接地抒发和表露作者的感情,这就是抒情。
二、名篇引领,感知抒情。
(一)名篇指路,初识抒情。
1.出示任务:让我们阅读名家名篇,体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写,哪些是间接描写?(ppt显示3页)。
——《荷叶母亲》。
片段三:啊!这最后一课,我真永远忘不了!
——《最后一课》。
片段四:我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!
——《黄河颂》。
——《土地的誓言》。
片段七:忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,你们走吧。”
——《最后一课》。
2.反馈指导:
(1)学生反馈:片段一、二、三、四采用直接抒情方式,片段五、六、七、八采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接,篇幅较短;间接抒情表达委婉,要将人、事、景、物融为一体,篇幅较长。
(2)教师引导:两种抒情方式没有高下之分。根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。
直接抒情也即直抒胸臆,是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时,直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如:片段三《最后一课》中,文章充分讲述了小弗郎士在最后一课中的特殊经历,并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后,才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感:“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”这就显得自然而然,真切动人。
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中,感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起,这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在《人间词话》写道“以我观物,故物皆著我之色彩”,意思大概就是,用我的心去体悟,用我的心去味万象,那么所有的物象都有我的面貌,都有我的心性在其中。比如:歌词“太阳当空照,花儿对我笑”,借太阳和花来表达感情。
(二)比较分析,体会不同。
1.出示任务:直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同,试填表区分。
2.反馈指导:
预设(ppt显示):
(1)学生活动:结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。
(2)教师引导:准确区分两者的概念及表达效果,可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式,为自己的作文增色。
(三)区分类型,体会间接抒情。
1.出示任务:间接抒情,有哪些表现形式呢?或者说,间接抒情有几种类型呢?
2.反馈指导:
预设(ppt显示):
借景抒情(融情于景):情感是流淌在文章中的血液,“情”要隐,隐到不直说别人也能感觉到。借写景抒情,关键是选择善于引发真情的景物。比如:片段五《散步》通过对田野、绿芽、冬水等描写,展示了春天的浓厚气息,对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物,处处充溢着作者莫怀戚的情感,正所谓景中有情、情寓景中,使全文浑然天成。
托物言志(融情于物):都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘,但读者读来却字字都包孕着真切动人的情感。比如:片段六《土地的誓言》就是融情于物,借东北特有物产,抒发了对故乡的强烈的思念与爱恋。
记事抒情(融情于事):借叙事抒情,叙事是手段,不必追求事件的完整过程,而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点,着力用情。比如:片段七《最后一课》刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!”为所有人上了真正意义的“最后一课”,震撼每个心灵!
议论抒情(融情于理):议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式,在文章的结尾表达作者的观点。一般是先抒情,然后引出议论。比如:片段八《走一步,再走一步》就在文末通过议论表达了自己的观点:不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊!
(1)学生活动:结合文中间接抒情经典名篇(片段五——八),区分间接抒情的四种类型。
(2)教师引导:明确四种间接抒情类型,并形成板书。准确区分间接抒情的四种类型,可以让我们在作文中学以致用,更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。
1.出示任务(ppt显示):让我们观察课文《土地的誓言》片段,探讨直接抒情的方法。
2.反馈指导:
(1)学生反馈:人称发生了变化由她变成了你,便于直接倾诉;用了比喻、拟人、呼告、反复等修辞手法。
(2)教师引导:此片段人称发生变化,便于直接倾诉;将土地比作母亲,并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法,直接对土地母亲倾诉自己的热爱、怀想、眷念等情感,表达情感更加炽热直接。
除此之外,《荷叶·母亲》中将母亲比作荷叶,“我”比作红莲,生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护,“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”运用反问,强调母爱的重要性——庇护子女、荫泽后代。
(3)方法小结(ppt显示):直接抒情的具体方法有:直陈肺腑(内心独白)、变换人称(她—你)、善用修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复),并形成板书。
a.直陈肺腑(内心独白):人在情绪高涨或激愤的时候,往往要找朋友倾诉;或将它写在文章中,用纸、笔为代替物,将感情发泄出来。这种方法,就叫“直陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中,常以独白的形式出现;而在散文中常是作者内心的直接剖白。例如,《最后一课》中小弗郎士内心独白的句子:“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没有好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰——想到这些,我多么懊悔!我这些课本!语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么沉重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。”当小弗郎士知道这是“最后一课”之后,内心悔恨万分,懂得了上这最后一课的意义,感到了它的弥足珍贵。内心独白具体细腻、真实可感。
b.变换人称(她—你):一般来说,文章的人称应前后一致。但是,由于抒发情感的需要,有时也可变换人称叙述。特别是在感情激动到极点时,往往不自觉地突然转向所叙述的人、物。例如,闻一多《最后一次讲演》中抒发了强烈的愤慨之情:“反动派暗杀李先生的消息传出以后,大家听了都悲愤痛恨。我心里想,这些无耻的东西,不知他们是怎么想法,他们的心理是什么状态,他们的心怎样长的!(捶击桌子)其实很简单,他们这样疯狂的来制造恐怖,其实是他们自己在恐怖啊!(特务们),你们想想,你们还有几天?你们完了,快完了!你们以为打伤几个,杀死几个,就可以了事,就可以把人民吓倒了吗?其实广大的人民是打不尽的,杀不完的!”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转换为“你们”,直呼特务们,并怒斥他们,痛快淋漓,浩然正气充乎天地间。
3.总结:直接抒情不讲含蓄委婉,而是思想感情的袒露;它直陈肺腑,发自内心;它有极强的感染力、爆发性。它或像高山大海,波澜壮阔,气势酣畅,遒劲感人;或像火山喷发,宣泄奔腾,感情浓烈,撼人心魄;或像潺潺溪水,脉脉流淌,清静幽雅,沁人心田。
1.出示任务(ppt显示2页):让我们体会改成直接抒情的片段五——八,与原文相比,效果怎样?探讨间接抒情的方法。
片段五:这南方初春的田野,各种事物都充满春天的勃勃生机,这一切都使人想着一样东西——生命!
片段六:当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起东北特有的植物、动物、农作物、物产等,还有那神奇的事情,让我回味无穷、永生难忘!
片段七:忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。再见了,韩麦尔先生,我永远会记得您给我们上的最后一节法语课,永远会记得您的教诲,永远会记得法语及我们最亲爱的祖国!
片段八:我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。感谢那次爬山,感谢我的父亲,您的教育我终生难忘!
2.反馈指导:
(1)学生反馈:片段五改动后,虽直接表现了对生命的赞美,但南方初春的田野是怎样的,焕发着怎样的勃勃生机,我们无法体会,没有细化景物,就没有生动性,眼前就没有画面感,显得枯燥乏味。
片段六改动后,将东北特有的景物都删掉了,只用一句话带过,脑海中缺乏画面感,无法体会东北大地的丰饶美丽。原文还大量使用了排比和比喻的修辞手法,造成连贯的、逐渐增强的气势,形象的、生动的画面。
片段七改动后,缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写,我们就感觉不到韩麦尔先生在最后一刻所表现出来的撼动人心的一面,情感也就弱化了许多。
片段八改动后,没有了最后的议论句,这件小事的意义也就不明显了,整篇文章的主旨也得不到更好地升华。
(2)教师指导(ppt显示):细化景物,即是“一切景语皆情语”;巧用修辞,即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作),即是“让情感站立起来”;议论点睛,即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒情的方法,并形成板书。
3.总结:间接抒情的特点是抒情含蓄婉转,富有韵味,感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情,作者在叙述时加上自己主观感情色彩,根据感情的流动来叙述,使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情,作者在议论中,表达强烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情,作者在描写的过程中,渗透自己的情感。采用间接抒情的方法,要做到语言优美而又富有感情色彩。
四、牛刀小试,体验抒情。
(一)动手实践,运用多种抒情。
1.出示任务(ppt显示):片段作文。写一段话,抒发某种情感,如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。
提示:
1.可以描写场面、事物,也可以叙述故事。情感的抒发要有内容,有凭借。
2.根据内容特点和表达需要,选择合适的抒情方式。
2.反馈指导:
(1)学生反馈:情感的抒发要与自己所写的内容相结合,不可以孤立抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、灵活运用还不到位。
(2)教师指导:选择好想要表达的情感,回忆产生这种情感的情境,建议采用直接与间接抒情相结合的方式。
(二)习作交流,修改当堂习作。
1.出示任务(ppt显示):
(1)四人小组成员交流习作,推荐最好的一个片段,当堂朗读交流。
(2)交流完之后,修改自己的习作,争取运用好抒情这种表达方式。
2.反馈指导:
(1)学生反馈:抒情不是全篇使用,要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点,加以运用;修改时,如果能力不足,可以让本组写作优秀者帮助修改。
(2)教师指导(ppt显示):通过交流、朗读、修改等环节,学生在实践中掌握了抒情这种表达方式。将两种抒情编成口诀:“表达情思抒情感,直接间接两者兼;写景突出景特征,叙述描写感情抒;写人记事好文章,人物描写显情感;抒发情感可议论,点题明理升主旨;抒情不是所有文,中间结尾最常见。”让学生大声朗读并认真体会。
3.总结:情贵在真,要抒发自己的真情实感。因为著名的美学家、文艺理论家朱广潜就说“作者自己如果没有感动,绝绝对不能使读者感动”。在习作中,情感的抒发要自然,水到渠成。直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用,加以实践,争取让自己的作文“抒情共记叙一色,美文与高分起飞”!
五、抒写真情,成就佳作。
(一)写作实践一:《乡情》。
以《乡情》为题,写一篇作文。不少于500字。
(二)写作实践二:《我的烦恼》。
以《我的烦恼》为题,写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。
二选其一,按照课本p45页提示,完成习作。要求:用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。(直接描写用直线,间接描写用波浪线。)。
板书设计:略。
七年级历史第二单元复习教案
知识与能力目标:
1、了解我国原始农耕经济的主要情况,包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。
2、了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平,进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
过程与方法目标:
情感态度与价值观目标:
认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感,以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献;进而促发或增强我们对祖国历史和文化的认同之心,对中华民族祖先的尊敬之情。
重点:我国早期人类的生活和生产状况。
难点:远古居民的生存方式。
教师讲解与学生分析讨论相结合。
学生回答明确:受季节变化和天灾影响大,食物来源不充足、不稳定,需要经常迁徙。
那么我国古代劳动人民是如何解决这些问题的。你了解我国古代那些关于农耕的'传说,谈一谈。
学生回答:伏羲氏:结网捕鱼,创立八卦。神农氏:教民播种,尝遍百草。
师:今天我们就带着这些问题去学习第2课,原始农耕生活。
(一)河姆渡原始农耕。
结合课文内容及图画归纳出河姆渡原始居民生产生活情况。
学生讨论归纳知道以下知识。
河姆渡原始农耕。
1、地点:长江流域的浙江余姚。
2、时间:距今约7千年。
3、生产工具:磨制石器耒耜。
4、农耕作物:水稻。
5、定居生活:干栏式房屋。
6、原始饲养业:家畜(猪)。
7、原始手工业:陶器、简单的玉器、原始乐器。
(二)半坡原始居民的生活结合课文内容及图画归纳出半坡原始居民生产生活情况学生讨论归纳知道以下知识半坡原始居民的生活。
1、地点:黄河流域陕西西安。
2、时间:距今约五六千年。
3、生产工具:磨制石器耒耜、石刀、渔叉等。
4、农耕作物:粟。
5、定居生活:半地穴式房子。
6、原始饲养业:猪、狗。
7、原始手工业:陶器、纺线、织布、制衣。
(三)大汶口原始居民。
学生讨论归纳了解以下知识。
大汶口出现贫富分化,进入父系氏族公社阶段。
1、人类走出洞穴盖房定居有什么重大意义?
2、河姆渡原始居民为什么要建造干栏式房屋呢?
3、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步呢?
学生小组之间合作探究交流解决上述问题,加深对课文的认识。
同学们,大家通过今天的学习,了解到我国原始的农耕生活的相关内容,我们一起列表比较总结一下本文所学内容。
语文课教案:挚爱亲情七年级第二单元教学说课稿
各位评委、各位老师大家好!今天我说课的内容是七年级第二单元的单元教学,取了个名字叫《挚爱亲情》。下面我将从教材、课标、目标、教法、学法、流程和板书等方面对本单元的设计进行说明。
一、说教材。
1.地位与内容。
2.单元提示。
本单元的课文,从不同的角度书写了亲人间真挚动人的情感。阅读这些课文,可以加深我们对亲情的感受和理解,丰富自己的情感体验。学习本单元,要继续重视朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。在整体感知全文的基础上,体会作者的思想感情。
二、说课标。
《义务教育语文课程标准(20xx版)》在“阅读”方面指出,能用普通话正确、流利、有感情地朗读;欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。
“写作”方面指出,写作要有真情实感;多角度观察生活,发现生活的丰富多彩;写记叙性文章,表达意图明确,内容充实具体。
“综合性学习”方面指出,掌握查找资料的基本方法;能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论;在办刊、演出、讨论过程中,体验合作与成功的喜悦。
三、说学情。
七年级的学生对生活充满新奇,开始关注自己的内心世界,对爱充满渴望。本单元的课文内容贴近学生的现实生活,对于刚上初中不久的学生,理解起来比较亲切、平易。
四、说单元教学目标。
1.感受和理解各篇课文所表现的亲情,唤醒和丰富自己的亲情体验。同时深化理解,尽量读出亲情之外的情感内涵。
2.继续学习朗读,把握全文的感情基调,注意语气、节奏的变化。
3.了解不同文章抒情的不同特点:有的显豁直白,有的深沉含蓄。
4.写作中能抓住要素、条理清楚地叙述事情,并养成观察的习惯。
5.学会与同学交流,乐于展示自己。
五、说教法与学法。
根据以上教材和学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。因此本单元的教学综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式,咀嚼语言,感悟真情。在整体阅读中感知,在品读中感悟感动。灵活运用自主、合作、探究的学习方法,充分体现学生学习的主体性。
六、说流程。
以《散步》为例。
教学目标。
知识与技能。
理解重点语句的内涵,揣摩语句展示的意境,领悟作者的感情。
过程与方法。
有感情的朗读课文,通过阅读去品味文中画面的温馨和细节的动人。
情感态度与价值观。
体会一家三代之间真挚而深沉的爱。
一、情境导入。
播放歌曲《让爱住我家》。
【设计意图】优美的旋律可以激发学生的兴趣。
二、感知内容。
1.教师师范朗读课文。
【设计意图】在读中感知,通过简单的问题抢答,学生可以快速的熟悉文章内容。
三、品读人物形象。
说一说,你最喜欢文中的谁?并结合课文说出你的依据。
请用“我最喜欢______,因为,从文中____________可以看出他(她)是一个_____________的人”的句式回答。
【设计意图】引导学生学着用文章的话回答问题。
四、品味语言。
请找出文中你认为最妙的一个词、一句话或一段文字,并说明理由(提示:可以从修辞、环境描写、句式对称美和字词句的锤炼等方面)。
【设计意图】关注本文的语言特点,引导学生在阅读、欣赏叙事散文时,注意品味散文的诗意和情致。
五、探究主旨。
1、对于本文的主旨,可以有哪些理解?有以下不同的看法:(1)本文营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围。
(2)本文赞美了儿女对父母孝心的可贵,弘扬了中华民族尊老爱幼的美德。
(3)本文表现了中年人在家庭中特殊身份和担当。
(4)本文蕴含着“人生无处不在选择”的感悟。
(5)本文旨在表达一种生命的感慨。
你赞同哪一种,并说说你的依据。
2、文章的标题是《散步》,如果换个角度另拟一个题目,你会以什么为题?
【设计意图】积极调动自主阅读的感受,开放地理解课文,同时引导学生细心品味标题的妙处。
六、拓展延伸。
观看公益广告《妈妈》,话感受。
七、布置作业。
为爸爸或妈妈送上。
生日祝福。
【设计意图】本着“语文来源于生活”的原则,在写中加深对文本的体会。
八、板书设计。
《与马共舞》教学设计--七年级语文第六单元综合实践活动
:1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。
3、了解作者布封,体会作者的思想感情。
教学重点:诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。
教学课时:2课时。
课前准备:1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍。2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时。
教学内容:整体感知课文内容,体会作者的思想感情。
七年级语文第二单元作文教案模板
教学目标:
体会诗中运用虚词使语言委婉恳切的表达效果。
感受杜甫忧国忧民,体恤下层百姓的崇高精神。
教学重点:
反复朗读,理清说理的层次,学习劝谏的方法,感受诗人的情感。
教学难点:
体会诗歌中运用虚词使语言更委婉恳切的表达效果。
教学流程:
一、导入。
1、在学习了《石壕吏》后,杜甫在你心中是一个怎样的形象?
2、杜甫的仁慈宽厚、悲天悯人还通过这样的一件小事体现出来(教师介绍《又呈吴郎》故事的“前奏”)。
二、初读诗歌,整体感知。
1、朗读本诗,借助工具书掌握陌生字词。
2、复述本诗的大致内容。
3、杜甫这首诗是写给谁的?写这首诗的目的是什么?
三、学习感受虚词的表达效果。
2、出示学习目标:
(1)理清诗人说了几层道理从而说服吴郎的?
3、学生自主学习+小组合作讨论。
四、总结与实践。
1、朗读诗歌,在朗读中体会诗中虚词的表达效果,感受作者体恤同情下层百姓的忧国忧民的情感。
2、课堂练习巩固。
《与马共舞》教学设计--七年级语文第六单元综合实践活动
一、设计理念:以活动的形式培养学生自主获取真知的能力,重在收集信息,处理信息的能力.
二、活动目标:
3、情感与态度:培养学生热爱祖国语言文字的情感,并树立崇尚真知的情感.。
三、资源与教具:报刊、书籍、字词典、投影仪、其他相关资料.
四、活动展示:
1.教师播放骏马奔驰跑边疆的歌曲,导入课题.。
3.下面有请第一个小组的组长()上台,主持你们收集内容的展示.
第一小组组长()上台主持:……。
第二组组长()上台主持:……。
以此往下请出其他各组的组长主持课堂.……。
5.第六组组长主持完,教师提出如下问题,供学生讨论:
在我们的现实生活中,你认为是先成为千里马重要呢?还是先有伯乐更重要?
6.生讨论……。
四、教师小结该课:
(附各组课题及要求于后)。
各组课前收集课题及要求:
一组:收集有关马字的书法演变历史,课上板书之;
收集古车马知识、名马知识,各派代表讲述.。
二组:收集有关马的成语、俗语、名句.录于灯片;
课上读之,并每人解说其一.。
三组:每人用自己的方式画一幅马画,课上展示,评优.。
收集徐悲鸿的》八骏图》,展示,并每人给这幅画一句话的评价.。
四组:课上派代表读教材中收录的有关马的文艺作品,
每人围绕任一作品对其中的马的形象说一句话.。
五组:收集有关马的故事,课上讲这些故事.。
六组:录韩愈的》马说》及译文于灯片,课上齐读,
代表译之,代表评之.。
课后反思:
课前准备,极大地调动了学生学习的积极性,学生在获得检索资料的具体任务后,人人都是主人翁,为了在课上表现自我,实现自我的价值,他们努力查找资料,咨询教师,共同探讨。课前,他们得到了一次从未有过的和同学,和教师探讨学习的机会,从中学会了检索资料,学会了交流,学会了收集整理资料。
课上孩子们的表现欲得到了极大的满足,由于课前,他们作好了充分的准备,课上个个跃跃欲试,生龙活虎,每个组都分派了一个主持人,主持本组的活动。每个同学都有上台展示自己的机会,他们真正成为了课堂的主角,教师是课前是导演,课上则退居二线,成了配角。从他们的表情可以看出他们得到了一种极大的满足。课后我问一位同学喜不喜欢这样的课,他满心欢喜的告诉我:“爽呆了!我们准备的材料,根本就没法展示完。”
不足之处:学生主持活动,缺乏经验,时间把握不是很好,个别组别出现了超时现象,影响了其他组的展示时间。
《与马共舞》教学设计--七年级语文第六单元综合实践活动
教学目标:
1、能够正确流利朗读课文,理解“熟视无睹”等词语。
2、初步了解泰国独特的风情,感受人与动物和谐相处、相互信任的美好。
教学重点:
感受人与动物和谐相处、相互信任的美好。
教学难点:
通过学文使学生内心受到启发,并能在今后的生活中付出行动。
一、初识泰国,激起兴趣。
1、师:同学们,你们听说过泰国吗?
(若学生知,让其自由说;若不知,师:你们想了解泰国吗?)。
2、出示泰国相关图片、泰国地图。
简介:
泰国的国名泰语意思为“自由之国”。是亚洲重要的旅游国家之一,迷人的热带风景和独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国又是一个历史悠久的国家,拥有独特的文化传统和民族风俗。如:美丽迷人的水灯节,清新自然的水上人家,闻名于世民族舞蹈,铙有趣味的哑剧表演,精致美观的佛像、石雕、绘画,都令人“乐不思蜀”。而佛教更是风糜全国,因此泰国有“佛之国”“黄袍佛国”之称。(出示泰国地图)这就是泰国,现在把地图的方向转一下,看是不是很像一头威武的大象?这是长长的鼻子,这是两只耳朵,这是庞大的身体。所以,泰国又称“大象之邦”“白象王国”。
师:今天,就让我们随着作者赵丽宏一起走进泰国,与象共舞。
板书:与象共舞。
师:谁来读一下课题?
生读。
师:听到你读,老师好似来到象群中和象共舞。
3、师:让我们一齐来读一遍。
生齐读。
4、师:同学们,读了课题你想说些什么?(知道和大象跳舞,大象是人的舞伴;想知道谁与象共舞,与象共舞是什么样的场景……)。
生谈。
5、师:这些问题在课文中能找到答案,请同学们以自己喜欢的方式读课文,可以大声读,可能轻声读,可以默读。碰到难读的句子多读几遍,把句子读通顺、读流利。老师相信通过读同学们不但能解决问题,一定还会有自己独特的感受。
生自读。
二、精读课文,体会和谐。
1、师:同学们读得真认真,请小组交流一下自己感兴趣的问题。
小组交流。
学生畅谈(在泰国人和大象关系很密切,没有一点距离,就像朋友;泰国大象还给人按摩;大象曾和泰国人一起上战场;大象虽笨重但跳起舞一点儿也不笨重……)。
师:你们真会读书,发现了老师都没发现的问题。
3、师:请同学们默读课文,边读边想:在泰国人与大象的关系怎么样?画出相关的句子或段落,还可以在感受深刻的地方写下自己的感受。
板书:人象。
学生自读课文。
4、师:请同桌两个先交流一下自学的内容。
师:谁先来谈一谈?
学生汇报。
(1)大象就像是泰国的一个公民。它们会不慌不忙走在人群中、公路边、树林里。
(2)关系密切。曾经驮着武士上战场。
师:原来,在战争年代像是人并肩战斗的朋友啊!为了帮泰国人民争取自由和独立,象做出了多大贡献啊!
(3)没有距离。能感受到象的鼻息喷到人身上,耳朵拍到人肩膀上。
师:人和象并肩而行,这只有童话中才能出现的场景!老师真羡慕生在泰国的朋友,他们和大象的关系如此亲密!
(4)像朋友。给人按摩,和人开玩笑。
师:说到按摩,老师有个故事想与大家分享(给男士按摩)。
师:天哪,这还是我们印象当中笨拙、慢吞吞的大象吗?简直是个小淘气鬼嘛!这使老师也想起朋友讲的一个故事(鼻子荡秋千)。
(5)人的舞伴。和人一起舞之蹈之。
师:多令人羡慕的和谐场景啊!
5、师:噢,在泰国人和象的关系可真是--。
板书:亲密无间。
6、师:大象是聪明灵气的,是调皮可爱的。来,让我们一起来看段大象跳舞的录相,进一步体会大象的可爱。
播放录相。
7、师:大象多可爱啊!让我们一起齐读课文最后一自然段,与可爱的大象共舞一曲吧!
齐读最后一段。
三、适时小结,升华中心。
1、师:同学们,多么热闹的场面,多么热烈的气氛,真让人羡慕!那么在泰国,人和大象为什么相处得这样亲密无间呢?(学生不知教师可提示《珍珠鸟》)。
板书:相互信任。
介绍“大家学校”《大象保护法》。
2、师:世界上还有很多国家人和动物都能相互信任、和谐相处。如:英国,在伦敦广场上,到处是鸽子,天上飞的,地上走的,还有不时停在游客身上的,从不怕人,异常悠闲自在;印度,牛的地位甚至比人的地位还高。它们可以随意出入商店、超市,旁若无人的大吃大喝,从没人阻拦、打骂,可以在街道上自由穿行,可以在住家户歇息,连市政府大厅也成了牛自由散步的场所。就是说,只要我们人类真心对待动物,动物也会真诚回报我们人类的。中国,昆明的翠湖公园,“海鸥老人”吴庆恒几十年如一日风雨无照顾红嘴鸥,以至于老人去世了,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,肃立不动,久久不愿离开。
板书:动物。
3、师:有句话:信赖往往创造出美好的境界。是的,信赖可以使大象这样的庞然大物成为人类的朋友,信赖可以使怕人的“珍珠鸟”视人的肩膀为床而眠,其实信赖还可以创造出更多令人欣喜的故事。同学们,你们能结合生活中的例子谈一谈吗?可以是自己亲身经历的,也可是看到的或听到的。
学生介绍。
资料:这是一个真实的故事:一位湘西的汉子将猎枪对准一只正在给小猴喂奶的母猴。母猴受了致命伤,但还是不顾一切地从地上腾起,扑向小猴崽,重新抱起幼子,把奶头塞进幼子的口中,一双愤怒的眼睛狠狠地瞪着开枪的汉子。这个汉子被母猴那伟大的母爱感动了,于是在母猴奄奄一息时把小猴抱回家中精心饲养。小猴长大后,汉子将它放回山林。一次汉子因生意惨败想在山里自杀时,那只被自己救助过的小猴发现了异常,一把夺过他手中的农药瓶,救下了这个汉子。这就是动物的仁爱。
四、唤醒爱心,引起共鸣。
师:是的,生活中有许多动物牺牲自己救助主人的故事,少有人也能如此真心对待动物。所以,作为人类我们要用真心对待身边的每一动物,乃至每一处景、每一个物、每一个人,这样我们的世界才会变得更加和谐、更加美丽。那么,就让我们在今后的生活中多奉献一份爱心,使人与动物和谐相处的局面处处呈现、遍地开花吧!
板书:与象共舞。
亲密无间。
人----动物(象)。
相互信任。
作者邮箱:sbxxmhx@。
六年级。
与象共舞。
教学目标:
1、能够正确流利朗读课文,理解“熟视无睹”等词语。
2、初步了解泰国独特的风情,感受人与动物和谐相处、相互信任的美好。
教学重点:
感受人与动物和谐相处、相互信任的美好。
教学难点:
通过学文使学生内心受到启发,并能在今后的生活中付出行动。
一、初识泰国,激起兴趣。
1、师:同学们,你们听说过泰国吗?
(若学生知,让其自由说;若不知,师:你们想了解泰国吗?)。
2、出示泰国相关图片、泰国地图。
简介:
泰国的国名泰语意思为“自由之国”。是亚洲重要的旅游国家之一,迷人的热带风景和独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国又是一个历史悠久的国家,拥有独特的文化传统和民族风俗。如:美丽迷人的水灯节,清新自然的水上人家,闻名于世民族舞蹈,铙有趣味的哑剧表演,精致美观的佛像、石雕、绘画,都令人“乐不思蜀”。而佛教更是风糜全国,因此泰国有“佛之国”“黄袍佛国”之称。(出示泰国地图)这就是泰国,现在把地图的方向转一下,看是不是很像一头威武的大象?这是长长的鼻子,这是两只耳朵,这是庞大的身体。所以,泰国又称“大象之邦”“白象王国”。
师:今天,就让我们随着作者赵丽宏一起走进泰国,与象共舞。
板书:与象共舞。
师:谁来读一下课题?
生读。
师:听到你读,老师好似来到象群中和象共舞。
3、师:让我们一齐来读一遍。
生齐读。
4、师:同学们,读了课题你想说些什么?(知道和大象跳舞,大象是人的舞伴;想知道谁与象共舞,与象共舞是什么样的场景……)。
生谈。
5、师:这些问题在课文中能找到答案,请同学们以自己喜欢的方式读课文,可以大声读,可能轻声读,可以默读。碰到难读的句子多读几遍,把句子读通顺、读流利。老师相信通过读同学们不但能解决问题,一定还会有自己独特的感受。
生自读。
二、精读课文,体会和谐。
1、师:同学们读得真认真,请小组交流一下自己感兴趣的问题。
小组交流。
学生畅谈(在泰国人和大象关系很密切,没有一点距离,就像朋友;泰国大象还给人按摩;大象曾和泰国人一起上战场;大象虽笨重但跳起舞一点儿也不笨重……)。
师:你们真会读书,发现了老师都没发现的问题。
3、师:请同学们默读课文,边读边想:在泰国人与大象的关系怎么样?画出相关的句子或段落,还可以在感受深刻的地方写下自己的感受。
板书:人象。
学生自读课文。
4、师:请同桌两个先交流一下自学的内容。
师:谁先来谈一谈?
学生汇报。
(1)大象就像是泰国的一个公民。它们会不慌不忙走在人群中、公路边、树林里。
(2)关系密切。曾经驮着武士上战场。
师:原来,在战争年代像是人并肩战斗的朋友啊!为了帮泰国人民争取自由和独立,象做出了多大贡献啊!
(3)没有距离。能感受到象的鼻息喷到人身上,耳朵拍到人肩膀上。
师:人和象并肩而行,这只有童话中才能出现的场景!老师真羡慕生在泰国的朋友,他们和大象的关系如此亲密!
(4)像朋友。给人按摩,和人开玩笑。
师:说到按摩,老师有个故事想与大家分享(给男士按摩)。
师:天哪,这还是我们印象当中笨拙、慢吞吞的大象吗?简直是个小淘气鬼嘛!这使老师也想起朋友讲的一个故事(鼻子荡秋千)。
(5)人的舞伴。和人一起舞之蹈之。
师:多令人羡慕的和谐场景啊!
5、师:噢,在泰国人和象的关系可真是--。
板书:亲密无间。
6、师:大象是聪明灵气的,是调皮可爱的。来,让我们一起来看段大象跳舞的录相,进一步体会大象的可爱。
播放录相。
7、师:大象多可爱啊!让我们一起齐读课文最后一自然段,与可爱的大象共舞一曲吧!
齐读最后一段。
三、适时小结,升华中心。
1、师:同学们,多么热闹的场面,多么热烈的气氛,真让人羡慕!那么在泰国,人和大象为什么相处得这样亲密无间呢?(学生不知教师可提示《珍珠鸟》)。
板书:相互信任。
介绍“大家学校”《大象保护法》。
2、师:世界上还有很多国家人和动物都能相互信任、和谐相处。如:英国,在伦敦广场上,到处是鸽子,天上飞的,地上走的,还有不时停在游客身上的,从不怕人,异常悠闲自在;印度,牛的地位甚至比人的地位还高。它们可以随意出入商店、超市,旁若无人的大吃大喝,从没人阻拦、打骂,可以在街道上自由穿行,可以在住家户歇息,连市政府大厅也成了牛自由散步的场所。就是说,只要我们人类真心对待动物,动物也会真诚回报我们人类的。中国,昆明的翠湖公园,“海鸥老人”吴庆恒几十年如一日风雨无照顾红嘴鸥,以至于老人去世了,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,肃立不动,久久不愿离开。
板书:动物。
3、师:有句话:信赖往往创造出美好的境界。是的,信赖可以使大象这样的庞然大物成为人类的朋友,信赖可以使怕人的“珍珠鸟”视人的肩膀为床而眠,其实信赖还可以创造出更多令人欣喜的故事。同学们,你们能结合生活中的例子谈一谈吗?可以是自己亲身经历的,也可是看到的或听到的。
学生介绍。
资料:这是一个真实的故事:一位湘西的汉子将猎枪对准一只正在给小猴喂奶的母猴。母猴受了致命伤,但还是不顾一切地从地上腾起,扑向小猴崽,重新抱起幼子,把奶头塞进幼子的口中,一双愤怒的眼睛狠狠地瞪着开枪的汉子。这个汉子被母猴那伟大的母爱感动了,于是在母猴奄奄一息时把小猴抱回家中精心饲养。小猴长大后,汉子将它放回山林。一次汉子因生意惨败想在山里自杀时,那只被自己救助过的小猴发现了异常,一把夺过他手中的农药瓶,救下了这个汉子。这就是动物的仁爱。
四、唤醒爱心,引起共鸣。
师:是的,生活中有许多动物牺牲自己救助主人的故事,少有人也能如此真心对待动物。所以,作为人类我们要用真心对待身边的每一动物,乃至每一处景、每一个物、每一个人,这样我们的世界才会变得更加和谐、更加美丽。那么,就让我们在今后的生活中多奉献一份爱心,使人与动物和谐相处的局面处处呈现、遍地开花吧!
板书:与象共舞。
亲密无间。
人----动物(象)。
相互信任。
作者邮箱:sbxxmhx@。
初中美术人教版七年级上第二单元《校园》说课稿
尊敬的评委老师:
你们好!
教学。
目标、重点、难点、教法学法和教学过程七个方面来说明我的教学设计。
一、教材分析。
本节课内容是选自人教版义务教育课程七年级美术上册第二单元《多彩的学习生活》第一章《优美的校园》课,依据美术新课程标准的理念,我明确了本课的课型属于绘画应用领域。本节课内容有两个活动。
活动一:学习与研究——透视法。其主要内容是:透视知识的学习;
活动二:写生与表现必备的造型基础之一。透视知识的学习不但可以丰富学生的美术语言,提高学生的.空间表现能力,还可以发展学生的形象思维和空间想象力,发展学生具有个性的表现能力,传递自己的思想和情感。
二、学情分析。
依据初中生的年龄特点和个体差异制定本课教学方法。初中生两级分化已形成,个体差异明显,形象思维往抽象思维转化,但形象思维仍然占主体地位,因而直观性教学更贴近学生实际,如在小学时学生主要以平面画为主,进入初中后开始学习立体画。刚开始接触时学生的空间思维可能难于转变,有部分学生思维会停留在平面里,通过实物观察后会有所转变。
三、
教学目标。
根据上述教材分析、《美术课程标准》和素质教育的要求,我特制定如下教学目标:
知识与技能目标:
通过对透视知识的学习与探究,使学生了解多种空间表达法,掌握平行透视和成角透视的基本规律,学会运用平行透视和成角透视法来表现校园的空间。
过程与方法目标:
通过观察、体验、交流、
总结。
和运用等活动,培养学生的自主探究能力、观察能力和空间表现力。
情感态度与价值观目标:
在活动的过程中,让学生认识到透视知识来源于生活,同时学会运用透视知识美化我们的生活,表现校园的空间之美。
四、教学重点、难点及依据。
根据初一学生的年龄特点、认知结构和心理特征,我特制定如下教学重难点:
重点:透视的规律、平行透视和成角透视的基本知识。
难点:如何运用平行透视和成角透视表现空间的变化。
五、教学准备。
教师准备:多媒体课件、画具等。
学生准备:美术教材、收集的图片、资料和绘画工具。
六、教学方法。
依据本课实际,我以体验、问答和小组合作的方式来完成本课内容,目的在于培养学生乐于学习美术的兴趣。另外以多媒体课件贯穿课堂,通过直观、详尽的直观演示,来达到教学目标。
七、教学过程。
本课的主要内容是透视学,透视知识的学习对于初一的学生来说较为抽象和理性,学习的难度较大。如果还是用灌输式的教学方法,不仅会让学生觉得学习困难,而且还会挫伤学生的学习兴趣。因此本节课设计了三个活动,更多地让学生接触实际事物和具体环境,发展学生的感知能力,培养学生自主探究知识的能力,同时结合教师的引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳,以便提高学生的形象思维能力和空间表现能力。本课的基本教学程序如下:创设情境,激发兴趣——教师引导,学生探究,得出结论——练习、反馈应用。
教学过程。
(1)创设情境、导入新课:
我通过一个提问——黑板是什么形状的?引起学生的好奇心和探究的兴趣,因为学生会觉得奇怪“黑板不是长方形的吗?老师怎么会提这么简单的问题?”接着进行活动一:
(2)讲授新课。
教师引导,学生探究,得出结论。
活动二:
探究。
第1。
个问题“透视”现象。播放幻灯片:当我们站在宽阔的马路上,放眼往远处望的时候,马路两边的景物会产生什么现象呢?学生观察很容易得出结论:马路越来越窄;两旁的树木越来越小,越来越密;行人、车辆越来越小,越来越密。看到物体时产生的这种近大远小、近疏远密的现象就叫透视现象。
探究第2个问题“平行透视”及其消失规律。通过教师引导,学生探究理解:什么是平行透视以及它的消失规律。
探究第3个问题“成角透视”及其消失规律。通过教师引导,学生探究理解:什么是成角透视以及它的消失规律。
(3)学生练习教师指导。
活动三:
把学生分成三部分,坐在教室中间的小组运用平行透视法对讲台上的正方体实物进行描绘,两边两小组运用成角透视法对讲台上的正方体实物进行描绘。
通过这个活动,提高学生的运用能力和深化透视知识的学习。在这个环节里,学生也许可以根据透视规律来画出正方体,但许多学生画的正方体会出现倾斜的现象,原因在于学生把竖直线画得不垂直于视平线。此时可以启发学生:这与如何写字端正是一样的道理。
(4)作业展示。
展示学生作业进行对比并进行点评。
(5)小结——拓展。
针对本课内容进行设计了三个问题。
你学会了什么?
你的体会是什么?
你喜欢今天这堂课吗?
目的是通过学生回顾内容,尊重其个体感受,从而实现本教材人文性特点,同时又起到巩固今天所学知识的作用。
课后拓展。
通过今天的学习,课后同学们可以用透视法来描绘我们的校园,如教室、操场等。
我的说课完毕,谢谢!
人美版七年级美术教学工作总结。