教学设计成果简介（精选17篇）

教学计划是教师教学的依据之一，也是学生学习的路线图。以下是小编为大家整理的一些优秀的教学计划范文，供大家参考借鉴。

教学设计成果评价

对教学实施效果的评价可从教学结构转变、学生学习方式和效果、教师教学方式和效果等三个维度进行。

1.教学结构的转变。

在“主导一主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。

2.学生学习方式和学习效果。

课堂教学评价的出发点应该明确：是否从学生出发？是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥？具体来讲，包含以下方面：

(1)积极主动的学习方式；

(1)角色转换。在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。教师应关注学生收集／加工信息能力的培养；教师应关注学生分析、解决问题能力的培养；教师应关注学生交流协作表达能力的培养；教师应关注学生创新意识、能力的培养。

(2)教学设计的落实与调整。教学是一门艺术，教师要有很强的将教学设计阶段的思路、方案在实际的教学过程中落实的能力；同时还应根据课堂的实际情况，捕捉课堂中的灵感来灵活调整教学。

(3)教学方法和手段。改革教学方法和教学手段，加强学生获取知识能力和创新精神的培养，是深化教学改革的重要内容，对提高教学效益、保证教学质量具有十分重事的意义，当然也是整合课堂实施效果评价的重要内容之一。

(4）学习资源与工具。信息技术可以作为多种工具出现在课堂教学中，我们应该根据教学内容、学习者、要达到的教学目标等特征，来选择合适的信息技术工具，同时，体现对学生自主学习、探究学习、协作学习的支持。

(5）教学组织。教师的调控能力必须到位，要协调好教师教和学生学、资源与教材、教育技木和传统的媒体、面向全体学生和发展学生个性等各种复杂关系。

教学设计成果评价

一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源。

一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。

（1）教学目标阐述：体现新课程理念，反映三个维度的目标，关注学生差异，符合学科特点和学生实际。

（2）学习者特征分析：

（3）教学策略选择与学习活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合。

（4）教学资源和工具的设计：综合多媒体优势，信息技术运用有效，资源能促进教和学。

（5）教学过程设计：思路清晰，结构合理，重视知识间的联系和运用，时间分配合理，重、难点突出，有层次，重视学生发展。

（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准，习题练习合理，发挥评价促进发展的功能。

（7）。

总结。

和帮助。

一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。

2．可实施性。

评价一个教学设计成果优劣，应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。

（1）时间因素：

（2）环境因素。

（3）教师因素。

（4）学生因素。

3．创新性。

（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；

（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣；

（3）有利于促进学生高级思维能力的培养；

（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。

4．媒体资源的支持性。

（1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。

（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。

（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。

（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。

（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。

教学设计成果

本课以“成果展示”为活动主题，这个学期初我们开展了以“保护环境”为主题的综合实践活动，以此为情境让学生生成研究课题，掌握研究方法：设计活动方案、设计调查问卷。

二、学情分析。

学生对实践活动课程都有极大的兴趣，关键是动手的能力比较低，在设计活动方案、设计调查问卷部分时，生成问题质量不高，需要老师加以点拨。但是成果展示因为有前期学习的铺垫，学生的积极性高涨，成果展示非常成功。

三、

活动目标。

1.让学生认识保护环境的重要性。

2.让学生学会怎样美化环境。

3.让学生学会团队协作。

四、活动重点。

让学生自己动手，学会自我展示。

五、活动难点。

教法建议:小组内团结合作方法。

ppt。

八、教学过程。

(一)导入新课。

师:谈话导入引出成果展示(板书课题：成果展示）。

(二)学习探究。

生：准备好了!

(三)课堂小结。

同学们，通过这节课的学习以及刚才大家激烈的点评，老师看到了大家收获满满，通过本次课的学习，我们明白了：1.如何去保护环境。2.如何去美化环境。3.增强了同学之间的团结合作意识。

成果展示。

保护环境美化环境团结合作。

无盘教学网简介及维护

没接触过无盘网络的人可能会很快对这样的网络产生兴趣，每台工作站省掉一个硬盘，一套六七十台机器的网络省掉的钱就相当可观，这可能是每个刚接触无盘网络的人的第一印象。的确，省钱是无盘网络的一大重要优点，而实际上无盘网络的最主要优点却并不是省钱。无盘网络的最主要优点应该是管理和维护。

甚至网络一旦中病毒那网管们又有得忙乎了。(学电脑)。

因此，一种新的网络结构：无盘网络出现了。无盘网络的本意一个是为了降低工作站的成本，另一个就是为了管理和维护的方便。现在名智无盘网吧系统可以很快的配置好一套无盘网络，管理维护上也不再有任何麻烦，所有的管理和维护上的操作都在服务器上完成，只要工作站硬件没有问题，整个无盘网络的运行就不会有任何问题。软件升级则更方便，只要在一台工作站安装好所需的软件,网络中所有的工作站就都可以使用新的软件了,这对网络管理员来说的确是福音。

简而言之，无盘网吧系统集成多种解决方案，在解决无盘原有问题的同时，运用卓越的设计思想和先进技术，对无盘网络的配置、启动、运行、管理和维护提供了全面的系统服务。它不但使原本复杂烦琐的网络配置管理过程变得极其简单方便，为充分利用现有资源组建和改造无盘网络提供了最大的可行性空间，真正达到省钱、省时、省力的目的。

教学设计成果评价

优点：

1．教学内容部分对课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细的介绍，清晰、明了。

2．对整课的设计理念进行了清晰的说明，教师牢牢把握以言语交际为中心的语文教学思想。

3．从知识、能力、方法、情感价值观等角度来描述学习目标，清晰明了，可操作性强。

4．综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板等多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出语文教学的基本特色。

5．教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰的说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实。

6．以课件为主的多媒体资源呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。不足：

教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。

教学设计成果

1、教材地位和作用。

《人们生活方式的变化》是人教版八年级（下册）第七单元第21课内容。本课主要讲述了新中国成立后特别是改革开放后人们生活方式的改变，以及就业制度的变化和社会制度的建立和完善。通过本课学习，让学生进一步体会社会主义制度的优越性。

2、教学重难点【教学重点】。

在改革开放后，人们衣、食、住、行等方面的变化【教学难点】。

对改革开放后就业制度和社会保障体系的把握。

1.知识与能力：

知道在改革开放前后，人们在衣食住行方面的不同，以及在就业制度、社会保障体系方面。

2.过程与方法：

通过本课学习，让学生知道是改革使人们在社会生活方式上产生了前所未有的巨大变化，提高用数字、图片等资料分析对比的能力，透过现象看本质的能力。

3.情感态度与价值观：

通过本课学习，让学生从中理解社会的进步，就是改革开放政策的伟大胜利。实行能者上岗，就业制度的改革，是社会进步的要求，是人才竞争的需要。

三、学情分析。

本课是本册书的最后一课，通过对前面知识的学习，学生已经储备了一定的知识。但是1。

八年级的孩子活泼好动，注意力容易分散，他们的兴奋点常常集中在直观教具或生动有趣的历史事件上，因此历史教学要借助音乐、图片、影视短片、小品等表现形式吸引孩子，从而调动孩子的积极性、主动性和创造性。

教法：

情境创设法、图表共析法、设疑探究法、引导点拨法学法：

自主学习法、图表记忆法、合作探究法、归纳总结法。

五、教学过程。

【导入】：

播放音乐《走进新时代》，提问学生歌词中“改革开放富起来”主要体现在哪里？

（设计意图：音乐歌曲节奏明快，感染力强，更易于引发学生的学习兴趣和刺激学生的兴奋点）。

【衣食住行的变迁】：

1、图说历史：

教师通过ppt展示改革开放前后衣食住行的图片。

(设计意图：通过图片对比，让学生更好地明确改革开放前后人们衣食住行方面的一个变化)。

2、合作探究：

将学生分为衣食住行四个小组，分组讨论、合作探究完成以下问题：

改革开放后人们衣食住行方面发生的变化的原因是什么？

（设计意图：让小组成员互相帮助，互相交流，可以共同进步，而且还活跃了课堂气氛）。

3、课外延伸：

让学生思考“现实中交通阻塞问题该如何解决”。

1、畅所欲言：

组织学生说说他们的爷爷奶奶参加工作的情况，然后老师帮助总结：他们靠顶替或分配安排。

（设计意图：给学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢表达自己的真情实感）。

2、自主学习。

教师出示表格，让学生根据表格自主看书，填写表格内容。

（设计意图：培养学生的自主学习能力，同时用表格设计让学生区别对待，加强记忆）。

3、问题探究：

面对就业制度的变化，青少年应该怎么做呢？

（设计意图：通过思考加强学生的思维活动，主动性地参与到教学当中，而不是被动地接受学习。同时让学生明白优胜劣汰是社会发展的趋势和需要，激发学生的学习热情与斗志）。

4、图表解说：

教师用一个表格对本课进行板书，加强学生的记忆。【课堂小结】。

让学生回顾本课内容，然后一起小结：

通过今天这节课的学习，我们深切地感受到了改革开放给我们的生活带来的巨大变化。正是由于改革开放，我国人民的生活水平才有了大幅度提高，综合国力才能不断加强，而改革开放的实质就是解放和发展社会生产力。

（设计意图：及时引导学生把所学知识系统化，结构化，在加强双基的同时培养学生的能力，开发学生的智力）。

最后播放歌曲《明天会更好》，让学生在欢快的音乐声中结束这节课，并且学会：

回顾过去，畅想未来，把握今天！

教学设计成果

进行教学评价必须有一个比较统一的指标。美国教育评价专家米德尔提出学校评价的两个要素：第一，必须具有标准准则或教育质量特征的描述，第二，必须具有一个程度恰当的判断，以判断学校符合这些特征、准则和标准的程度。同样，确定统一的指标也是教学评价的首要条件。由于教学设计的成果较多地体现在课堂教学方案和媒体教学材料之中，下面分别介绍这两类成果的评价指标。

１、课堂教学的评价指标。

制约课堂教学效果的基本因素大致包括目标、学生、教师、教材、方法和管理等。现将由这些因素引发出来的评价指标分述如下：

1）与目标因素有关的指标。

2）与学生因素有关的指标。

3）与教师因素有关的指标。

首先是教学能力方面，可以从讲述内容中判断教师的专业水平，从选用教材上判断教师吸取、处理和传递知识的能力，从讲授和准确程度和严谨情况判断教师的逻辑思维能力；从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力；从教学全过程的整体素养上判断教师是否经过系统的师范教育训练。

其次是课堂控制能力方面，可以从课堂纪律状况分析控制水平，了解是外在因素还是内部因素左右教学过程，从处理偶发事件的效果推断教师维持教学秩序的能力。

再次是教学行为方面，可以从教态是否自然、大方、亲切判断师生感情的融洽程度和教学气氛的和谐程度，从语言是否生动流畅、文字是否规范简明、板书是否工整美观判断教师的教学基本功。

此外是心理特征方面，可以从学生对教师的角色期望衡量教师所应具备的心理品质。国家教委最近颁发的"高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲"（试行）中，明确提出了作为教师在讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能（包含教学设计、使用媒体、课堂教学和教学研究等技能）和班主任工作技能方面的具体指标和要求。

4）与教材因素有关的指标。

这方面可以从教材体系与学生实际水平之间的差距弥合的程度判断其是否符合教学目标，是否有助于培养逻辑思维能力，是否对日常生活有实用价值，从授课过程中判断是否精选了教材，选材是否根据学生的兴趣和学科的特点，从讲授的内容上判断知识体系是否完整，条理是否清楚，层次是否分明，是否注意到了前后呼应和触类旁通；从教材难易程度上判断重点是否明确，难点是否可能解决。

5）与教学方法和管理因素有关的指标。

在教学方法方面，要判断所选用的方法是否符合学生的特点和教师的特点；能不能维持学生的注意和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有没有好处，能给学生带来多大的满足感。

在教学管理方面，要判断学生是否有学习的需要和要求；学生是否乐意在这位教师的指导下学习，课堂秩序是否稳定，纪律是否严明；对偶发事件是否处理得当。

２、教学材料的评价指标。

教学材料的范围广泛、种类繁多。目前教育技术界比较关注的是音像教材(这里含计算机课件)。对于这类教材，我国学术界。

总结。

过所谓"五性"的编制原则，它们实际上也是评价这类教材的基本标准。

1）.教育性看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。

2）.科学性看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。

3）.技术性看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。

4）.艺术性看其是否具有较强的表现力和感染力。

5）.经济性看其是否以较小的代价获得了较大的效益。

如果用户感兴趣，可以查看下面各类教学资料的评价指标，它们具体体现了上述的"五性"。

例1．电脑绘画作品评价。

指标和标准。

1）.创造性。

题材新颖，构思独特，作品富有想象力。

2）.制作水平。

恰当地运用特效处理。

3）.绘画语言。

形象生动、有视觉冲击力、恰当地运用夸张或写实的选择和应用符合审美的标准。

例2．电脑动画作品评价。

指标和标准。

1）.创造性。

题材新颖，富有想象力。

画面设计有创意、别具一格。

2）.内容。

内容完整。

主题突出。

内容健康。

3）.制作水平。

作品采用的制作技术先进、灵活、高效。

根据内容的需要选用适当的制作技巧。

画面衔接流畅。

载入时间适当。

人机交互功能强。

界面友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理。

声音和画面同步。

4）.美术。

形象生动，造型活泼。

色彩和谐。

构图美观、平衡。

帧与帧之间有较强的关联性。

5）．音乐。

与主题风格一致，加强表现力。

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同时按下“win+r”打开“运行”

在运行中输入“”并回车双击并打开“plusandplay”，

u盘插入无反应怎么办。

确定启动类型为“自动”-服务状态为“启动”最后点击确定即可。如果不是则改为上述内容。如果是则需要考虑其他的问题了。注意事项。

将优盘拔出来重新插几次试试。

如果插拔好几次依然是无法识别，则最好到别的电脑上试试看是否是u盘的问题。

如果u盘确认没有问题，再进行上述操作。

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金贞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金战争中，蒙古军经西夏进兵关陕(今河南灵宝以西和陕西地区)，向金新都南京(今河南开封)作试探性进攻的作战。

蒙古军攻下金中都(今北京)后，除遣军继续向山东、河北、山西进攻外，成吉思汗另遣撒里知无带、三摸合拔都鲁率军经西夏攻潼关(今陕西潼关东北)，趋南京。贞祜四年八月，三摸合拔都鲁率军与西夏军会攻延安，金元帅右监军兼陕西统军使乌古论庆寿率军击败西夏军，蒙古军转而南进。九月初，攻坊州(今陕西黄陵)。金宣宗完颜珣得知蒙古军南进，诏谕京师多凿坎阱备水，加固城防，封锁渡口，急遣签枢密院事永锡率所部并指挥屯驻同、华(今陕西大荔、华县)二州的陕西、河南步骑9000人，赴潼关增强防御。后因尚书左丞兼都元帅、陕西行省仆散端作梗，9000步骑军改归行省指挥，致使永锡率军屯驻渑池(今属河南)数日，未增援潼关。十月，蒙古军攻潼关，陕州宣抚副使兼西安军节度使泥庞古蒲鲁虎率军抵御，寡不敌众，兵败战死。金知归德府完颜仲元奉命率军趋卢氏(今属河南)，加强潼关地区防守，及军至，潼关已失。蒙古军东进至阌乡(今河南灵宝西北)，数日未进。金右司谏兼侍御使许古建议选精兵并力迎击，平章政事术虎高琪不纳。行省于平阳的尚书左丞兼枢密副使胥鼎，闻潼关失守，京师将危，遂先遣潞州元帅、左监军必兰阿鲁带领兵l万，孟州经略使徒单百家领兵5000，由便道渡河趋关陕，自率平阳精兵直抵京师赴援。时蒙古军已过陕州(今河南三门峡市西北)，列营栅连亘数十里，胥鼎为防其攻京师或北渡黄河，先令河东南路怀(今河南沁阳)、孟(今河南孟县南)诸军1.5万人自河中(今山西永济西蒲州镇)入援；继令河中府判官仆散扫吾出领兵出陕西；又令绛、解、吉、隰、孟州经略司军南进，相与会兵，形成对蒙古军的夹击之势。十一月，蒙古军进至渑池，金右副元帅蒲察阿里不孙军溃而逃。蒙古军拔汝州(今河南临汝)，进至汴京西20里，见金军防守严密，乃撤军。自三门、集津(今河南三门峡东北三门镇，集津镇)渡河至平阳(今山西临汾)，战而不利，撤军北归。

点评:此战，金廷战守谋略不一，指挥失当，以致坐失战机，屡屡失败。蒙古军发挥骑兵优势，所战克捷，虽未攻下南京，但为以后灭金，摸清了地形，积累了经验。

教学设计成果评价

（一）有效参与是有效合作的前提和基础。有效参与可以从这样几个维度来透视分析：

（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。

（一）有效性的基本理念。

(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

（二）有效性的评价的基本原则。

（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"。

在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。

（2）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现。

在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。

（三）有效性的评价的主体。

小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。

因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。

（四）有效性的评价的内容（根据评价内容设计量表一、表二、表。

三、

表四）。

b是否认真努力的完成自己所承担的任务。

c是否积极参与d是否有责任感。

e是否主动协作，组员关系是否协调。

f是否做好资料积累和分析处理工作。

g是否主动提出探究设想和建议。

c使用新技术。

d活动记录的完整性、及时性、真实性。

e对学习结果的表达与交流等。

（3）是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

（4）是评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。

（5）是评价学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

三、小组合作学习的有效性评价的意义。

（一）更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。

（二）有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。

学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。

（三）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

无盘教学网简介及维护

正文：

刀片服务器，是将多个刀片模块整和到一部服务器上，每个刀片都对应单一的处理器、内存、主板组合部件；无盘系统，是通过服务器端控制软件，实现多个包含处理器、内存、主板等设备的无盘(主要指硬盘)工作站在局域网络内的快速通信。

服务器虚拟化是使用虚拟软件控制，将单个或多个服务器虚拟成更多的处理单元；集群是通过软件与硬件的相应配合，将许多完整的服务器整系统融合成一个更大的系统，以实现单个服务器承受范围外的进一步性能提升。

值全球融合与有序管理大潮之际，大兵把这四者的相关概念与原理进行综合分析对比，愿与各位共同探讨并推动技术应用的发展。

刀片服务器与无盘系统篇。

一、概念对比。

刀片服务器，以其相对传统服务器轻薄的外观和犀利的性能而成名，各刀片之间对应单一的处理器、主板、内存、硬盘。

无盘系统，以其大容量硬盘的服务器主控端与无硬盘客户端的组合而成名，服务器主控端与客户端之间都具有独立的处理器、主板与内存。

二、平台对比。

刀片服务器相对无盘系统有很大的差别，主要体现在结构上。

刀片服务器平台如果是一个单刀片，其可实现的结果与传统服务器毫无二致;如果是多个刀片，则是通过模块式的设计，将多个具有独立软硬件的服务器系统组合起来，建立一个庞大的服务器系统平台，这在很大意义上与集成相似，但总地来说，还可以看做是一个独立的服务器系统。

无盘系统实际上是一个c/s的结构布局，而不是一个独立的服务器系统，只是因为考虑到成本因素，在各个客户端省去了硬盘这一大部件。

三、适用对比。

刀片服务器的优势在于其对空间、管理、整合、能耗的控制，可以帮助许多用户实现大型关键应用的整合。

无盘系统的优势则在于其对tco、管理、维护、安全的控制，可以满足许多技术实力相对欠缺或成本需求强烈的行业(如金融与网吧)需求。

教学能手典型事迹简介

xx，女，汉族，2009年加入中国共产党，曾多次被县、校评为优秀共产党员，现担任实验小学行政办公室副主任、招生办副主任、六年级年级主任，该同志能坚持不懈地学习马列主义、毛泽东思想，树立正确的人生观、价值观，严格遵守党的纪律，积极完成组织分配的各项任务。

灵动的课堂，轻松的课堂，全员的课堂，使她的课堂丰富多彩，记得为了上好一节口语交际、习作课她组织孩子到本县偏远的某小学体验，与该小学的孩子交朋友，激发孩子想要继续交流的兴趣，从而进行书信交往的作文教学，正因为有这样的体会，孩子有话可说，有话想说，使得本节课取得了圆满的成功，其中一位孩子写给远方朋友的信还被刊登到了《作文精选》上。正因为有这样高效的孩子喜爱的课堂，所以她所教班级的语文成绩一直是年级第一。

心与心的沟通，心与心的交流，她重视学生健康成长，用谈心的方式打开学生心结，用感人的故事启迪学生找到自信，她会用心记住每一位孩子的生日，为他们准备一本精美的课外书，并写上一段话送给他们。有一次，班上来了一名外地转来的新生，孩子刚来不适应学校的生活，有这样那样的情绪。我利用下班时间为孩子准备了一桌可口的饭菜，邀请他到家做客。晚饭后，带着孩子逛街，熟悉仁寿这个陌生的县城，跟孩子谈心，和孩子做朋友，孩子很快适应了学校生活。她会利用周末和孩子一起去体验生活：摘枇杷、野炊、圣诞狂欢、角色扮演、买东西等社会实践。正因如此，孩子敬她爱她，喜欢和她做朋友。

作为一名共产党员，她关心同事，积极热心帮助他们。比如：学校一名教师因病无法上课，她主动承担起了他的语文教学工作；学校来了新老师，她主动和他们交流经验，帮助他们解决困惑，在同事中间赢得了极高的好评。

相信梦想是价值的泉源，相信眼光决定未来的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的.质量来自于决不妥协的信念。xx老师会一直把"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"作为她生命价值的追求。

特教教学简介范文

摘要：特殊教育教师的专业水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。特殊教育教师专业发展包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大，尤其在最基层的县级特殊教育学校，教师的专业发展存在很多困难和问题。进一步理清基层特殊教育学校教师专业发展的制约因素，从而提高教师的专业水平，对推动县级特殊教育学校进一步发展具有重要的现实意义。

关键词：县级特殊教育学校；教师；专业发展。

特殊教育教师是特殊教育的主要实施者，直接影响特殊教育的发展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部联合下发《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕12号），提出“到2020年，形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍”的规划目标，并对特殊教育教师的培养、培训、管理制度、待遇等方面作出了明确的规定，以期提高特殊教育教师的专业化水平。可以说，建设一支高质量的特殊教育教师队伍，已成为我国当下特殊教育事业发展的重中之重。作为最基层的特殊教育学校，县级特殊教育学校在硬件水平、师资力量、教师培训机会和条件等方面与发达地区和大城市都不可同日而语，如何促进特殊教育教师特别是县级特殊教育学校教师的专业发展，是推进特殊教育事业健康发展的重要课题。

一、特殊教育学校教师专业发展的内涵及特点1特殊教育教师专业发展的内涵。

自1966年联合国教科文组织提出“教学应被视为专业”以来，教师专业发展研究迅速成为发达国家教育界研究的热点，不同学者对教师专业发展有不尽相同的理解。不少学者主张打通传统的普通教育与特殊教育之间的分隔，创建具有中国特色的全纳教育理念下的教师专业素质结构，提出教师专业发展包括专业理念、专业智能、专业情怀和专业规范四大子系统，其中专业理念起统帅作用，其余三者是基础，四个系统内部之间相辅相成，构成一个有机统一的整体。特殊教育教师的工作对象是有各种障碍的特殊儿童，工作复杂程度非普通教育工作所能相比，专业性更强。因此，特殊教育教师除要具备普通教育教师条件外，还必须具备崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性品质等特殊的专业发展内涵。

2特殊教育教师专业发展的特点。

特殊教育教师专业化发展除了具有一般教师专业化发展的共同特征外，又有其专有的特征：

一是独立性。特殊教育教师和普通教育教师相比，有着更为特殊的需求。因此，在特殊教育教师专业化发展历程中，必须保证相对独立性，建立相互依赖又相对独立的教师培养、培训、进修体系，以满足特殊教育教师的需求，不断促进特殊教育教师专业化。

二是复合性。特殊教育教师承担着“培养、塑造、缺陷补偿与潜能开发”等多重教育任务，要针对每一个特殊儿童制订相应的个别化教育计划，采用多种不同的形式和方法进行康复、教育和训练，这种情况在普通教育中是不存在的。这势必要求特殊教育教师专业化发展不能简单局限在普通教育的樊篱内，需要涉及教育、康复、医疗、心理等各个方面，具有复合性。

三是创造性。相对普通教育，特殊教育起步较晚，没有丰富的理论资料和实践经验可供借鉴，尤其在掌握特殊儿童心理特点、与特殊儿童进行沟通、设计和实施个别化教育训练等方面，都需要教师创造性地探索。因此特殊教育教师在专业发展上也应该体现创造性。

二、县级特殊教育学校教师专业发展的困惑1特殊教育教师的专业水平不高。

特殊教育有别于普通教育，特殊教育教师不是任何具备了教师资格的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对匮乏，相比于普通教育教师，特殊教育教师的合格学历起点偏低，大多为后来进修不同专业的大专或本科学历，教师专业水平不够强。以湖南省永兴县特殊教育学校（以下简称“我校”）为例，全校26名教职员工中特殊教育专业教师10人，占比为39%；其他专业教师12人，占比为46%；工人4人，占比为15%。（见图1）由此可见，特殊教育教师的整体专业素养比较弱，专业水平不高。

2特殊教育教师的专业意识不强。

由于特殊教育对象的特殊性，教师的工作生活环境也会对其专业成长产生影响。残障少儿的教育过程艰辛而效果不明显，致使许多教师较难通过这一职业产生一定的成就感、满足感。同时，在特殊教育学校里，学生升学、就业的压力相比普通学校少了许多，教师的自我期待和认同感也下降。在这样的环境下，特殊教育教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。这就导致有些特殊教育教师觉得从事特殊教育工作没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果，对特殊教育专业发展没有动力。特殊教育教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。

3特殊教育教师继续教育相对滞后，职后培训较少。

我国特殊教育师资继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。在县级特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，如我校教师2014年继续教育培训总67人次，其中参加专业培训的为7人次，占比10%；2015年继续教育培训总55人次，其中参加专业培训的为9人次，占比16%。（见图2）教师培训的机会总的来说并不多，甚至有些教师从来没有接受过专业培训。特殊教育的培训类型多是专业理论知识培训，而关于特殊教育的技能方法等实操性的培训极少。

4特殊教育的外部支持体系不够健全。

我国特殊教育教师接受进修和培训的机会很少，究其原因，经费是非常重要的制约因素。各校的特殊教育经费主要来自政府拨款，来源比较单一。在国外有些国家，如美国，其教育部下设的特殊教育办公室可以帮助或资助有志于成为特殊教育教师的学生完成学业，特殊教育的经费不仅有来自联邦政府和州政府的拨款，还有较多是来自私人团体的支持。经费来源的多样化能为教师的进修培训提供保障，他们还对参加进修培训的教师提供额外的补贴，这样便可留住优秀的特殊教育师资。

三、县级特殊教育学校教师专业发展的对策1改革特殊教育教师培养模式。

随着特殊教育的发展，特殊教育教师的培养模式也应该多元化。我们可从职前培养和职后培训两个方面来完善。一方面可以通过高等院校专门设立的特殊教育专业，进行系统的教育，这种方式专业性强，具有很强的针对性；另一方面是加强教师职后培训。有学者提出，校本培训是当前推进特殊教育学校教师专业发展的最有效途径，要多采用“以学代训”“以研代训”等校本培训形式，倡导交互式培训、研究型培训等培训模式，提高培训实效。在实践中，强化实施五项校本培训，对教师专业发展有着极其重要的作用。

（1）加强师德培训。以科学发展观为指导，以《教师法》《教师职业道德规范》、社会主义核心价值观等为依据，加强师德师风建设，促进教师师德修养的提高，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，坚持依法施教，科学育人。

（2）加强新课程培训。坚持以“全员参与、重点推进、共同进步”为目标，采用集体培训和自主学习相结合的办法，积极组织教师参加不同层次的新课程培训，不断接受现代教育思想，更新教育理念，确立与新课程相适应的新思想、新方法、新模式。

（3）加强教育教学能力培训。定期组织教师参加教育学、心理学及康复理论等知识培训，使教师能够根据残障学生身心特点和学科特点组织教育教学活动。强化现代教育技术与学科整合的培训，开展医教结合培训，帮助教师提高教学技能，提升教学效益。

（4）加强教育科研能力培训。教师积极参与教学科研活动，这是现代教育区别于传统教育的基本特征之一。在校本培训中，学校要始终把教育科研能力的培训作为一项重要内容。“问题即课题”，积极引导教师对教育教学中存在的问题进行挖掘、分析、反思、实践、总结，鼓励教师把课题研究落到实处，集思广益，使学校科研与个人科研有机统一，共同发展。

（5）加强专业知识更新培训。根据教育对象的特殊性，特殊教育学校教师不仅要有适应普通学校教育教学的能力，更应具备适应“三类”适龄残障儿童身心特点的教育教学能力。学校要持续对教师进行中国手语、言语康复、智障学生评估及训练等培训，把所有教育教学人员培养成为具有专业发展方向的专家型教师。

2拓宽特殊教育教师专业发展的渠道。

（1）鼓励专业提升。特殊教育学校可根据学校发展的需要，积极联系有特殊教育专业的高等师范院校，定期派1～2名骨干教师到高校脱产进修，以提高特殊教育教师的本专业理论与技术的层次，尤其是本专业的前沿理论与技术，也可鼓励教师利用寒暑假到相关高校研读本专业课程。

（2）举办专题讲座。除了参加教育主管部门举办的培训班外，学校要充分利用校本资源，发挥骨干教师的辐射和示范作用，安排骨干教师面向全体教师进行专题讲座，学习各学科教育教学理论知识，并有计划地聘请校外的教育教学专家进行专题讲座或介绍当前教育改革与发展的前沿信息。

请示范学校来本校进行业务指导和经验介绍；也可“走出去”，组织教师赴兄弟学校学习取经，从而为教师搭建互相学习的平台，促进教师专业水平的提高。近年来，我校先后有目的地选派教师前往湖南长沙、株洲、湘潭，广东广州、佛山、中山，浙江温州等地的优质兄弟学校跟岗学习，让教师们在参观学习中拓宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。

（4）做好“六个一”工作。要求教师每年读一本教学理论专著，撰写一篇读后感；至少订阅一种与所教学科有关的报刊；每学期执教一节公开课（汇报课、示范课）；主持或参与一项课题研究；发表（或交流、参评）一篇教学论文（课件、案例）；撰写一篇高质量的教学总结（反思）。学校组织教师相互交流，逐步创建学习型、研究型的专业教师队伍。

3加强保障体系建设。

特殊教育教师专业发展的保障体系主要包括政府层面和学校层面的制度。有学者指出，目前我国对特殊教育教师专业发展的具体要求不明确，执行力度较差。因此，要争取政府制定一部专门针对特殊教育学校教师专业发展的规定，对特殊教育学校教师专业发展的权利、义务、时间、条件、经费等做出明确的规定，为教师专业发展提供制度保障。同时，各地政府在岗位设置、奖励评优等方面，要对特殊教育教师给予适当倾斜。此外，特殊教育学校也要对本校教师的专业发展精心规划，给予制度、经费等保障和支持，如保障进修时间、提供学习经费、奖励优秀学员、年终考核专项加分等，尽可能给教师创造宽松的继续教育环境。

4激发教师的学习内驱力。

教师专业发展的根本动力来自教师个人的内在努力，所以必须激发教师的学习热情，提高教师对自身专业素质提升的内驱力。特殊教育学校要为每个教师的培训学习搭建平台，在提升教师归属感和幸福感上做文章，学校应创设条件为教师订阅教育教学类的相关书籍，供教师学习，尽可能调动教师“我要学”的积极性，鼓励教师写论文、做课题，凡能在国家正式刊物上发表论文或论文获奖或申请到科研课题立项或编写校本教材，学校不仅要奖励，还要在晋职评优和职称评聘中优先。同时，特殊教育教师要善于自主学习，懂得抓住每一个可能的学习机会，向书本学习，向校内外的同行学习，在教学实践中学习，甚至向自己的学生学习，不断提升和充实自己，使自己适应特殊教育专业化发展的要求。特殊教育教师通过自身的努力，可在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而实现自身的专业发展。

参考文献：

[1]李楠如何有效关注发展小学特殊教育教师的发展[j]课程教育研究，2016，（8）.

[2]王雁，朱楠，唐佳益专业化视域下我国特殊教育教师专业发展思考[j]现代特殊教育，2015，（10）.

[3]徐帅，赵斌特殊教育教师专业发展与其培训需求的关系研究[j]教育导刊，2015，（10）.

中心质疑法教学模式简介

近日阅读了《以学生为中心的翻转教学11法》一书，读后感想还是挺多的！这本书有理论指引，有鲜活的事例可效仿，整本书浅显易懂，我觉得真是一本好书。它的优秀教学案例，可帮助我们把传统的“满堂灌”，变成学生为主导、师生积极互动的活跃课堂，其中介绍了不少让教师和学生都对学习充满着期待的方法，同时解释了这些方法奏效的原因，可以充分改善相应的实际教学。

这本书共写了11种方法，这11种方法为我的课堂教学提供了好的教学思路和教学方法。

方法三讲的是调动学生积极性的地图学习法。指出学习就如一段旅程，学生需要能自己到达终点的地图。学生们可以按“地图”找到自己想去的地方。想想小学数学这门课程、每一个新的知识板块、新任务，其实面对的都是一个新的问题，一个新的环境。因此，无论是整个学期的教学，还是每一章节的学习，在开始之前都要给学生一张清晰的“地图”，让学生知道自己的起始位置在哪里，要到达的目标位置在哪里，我认为教师关键是起好引导作用，让学生理解教学目的和教学过程。当学生对学习的目标和内容有比较清晰的认知时，他就能对自己的行为做出预判，并选择适合的路径向目标靠拢。一步步逼近目标，也让学生和教师对学习的进程有了更多的期待。现在我根据地图学习法的要点，结合整个小学数学学科学习的特点构想出了以学生为中心的“地图”，地图的终点是：

4.具有初步的.创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

以上四点也就是义务教育阶段学生数学学习的总体目标，希望我们每个学生与教师共同努力达到这个终点。

至于我们看到学生好奇心随着年级的升高在逐渐减少的事实，我们老师就要有意识地改进教学，主动关注课堂讲课过程，使我们在学生的心目中永远有存在的价值。建议可采用“学生问，老师答”的方式来实现学生学习的主动性，激发学生的好奇心。总的来说，泽林斯基老师启示我们应该在每一节课中制订以下课程计划：

1.课前测一测，让学生知道该学什么；

2.让学生学会学习的教学内容表；

3.“5个为什么”的教学提问环节；

4.功不可没的辅助教学。

其中教学内容表格就是一张以每节课内容为基础的地图。它包括：

1.结果统计：从这节课上应该学会什么？

2.这能说明什么？

3.为什么这些知识是本单元的重点？

4.怎样回答问题才表明理解了本单元的知识？

这个详细的地图，可以让学生们找到通往成功的道路。

在这11法中，要更多的需要老师去琢磨、去发现适合自己学生的翻转方法，真正的调动起学生的积极性，使学生有所学，有所做，有所得。

这本书为我们提供了许多优秀的教学案例，并在书中各章设有一个教学策略，不仅含有该策略背景知识，同时解释了这些方法奏效的原因，使我们据此可以充分改善相应的实际教学，更使我从传统的教育教学模式中解放出来，让课堂充满活力。真是受益匪浅！我愿将这本书推荐给更多的人阅读！

教学能手典型事迹简介

小范，女，中共党员，1968年3月出生，1990年7月参加工作，承担初中化学学科教学任务，2003年晋升高级教师。2005年至今，先后任五大连池市第一中学、第二中学业务副校长。无论是教学一线，还是业务管理，她始终不忘“立德树人”的教育初心，把“工匠精神”融入教育教学全过程。

潜心教学，追求卓越。自1990年大学毕业起，小范扎根教学一线，教学方法独特，成为学生的良师益友。任教化学学科15年间，所教学生成绩及格率、优秀率稳居全市第一，辅导刘青海、管重等27名学生连年分获全国奥林匹克化学竞赛国家级一等奖、省级一等奖。

深耕教改，探索创新。2005年3月，小范任五大连池市第一中学业务副校长。她以“朴实、积极、进取”的工作作风探索教学管理新途径，学校连续8年中考成绩位列全市第一。她潜心问道，积极推动课程改革，曾受邀参加江苏省举办的“全国学洋思经验交流会”并代表黑龙江省作题为《在洋思旗帜引领下务实高效推进教学改革》经验介绍；2012年4月，黑河市课改现场会在该校召开，她主持会议并作题为《学洋思促课改走特色教学之路》经验交流。

注重教研，培优教师。小范始终认为科研是学校与教师可持续发展的第一生产力。她注重教研专业引领，理论指导实践；组织学校开展“教研伴我行”、“教坛风采”示范课、“同课异构”、初高中教法衔接、小组合作学习、作文评改等活动，引导教师推行课堂教学“新模式”，使教师业务素质和教学能力稳步提升。教师宫磊代表黑龙江省参加“全国中小学美术课现场观摩培训活动”荣获现场观摩课一等奖，并应邀参与人民教育出版社教材编写；20余人次获得“一师一优”课省部级一等奖。

艺体育人，创优发展。调任五大连池市第二中学后，针对这所以农村学生为主的寄宿制中学，小范大胆推进改革，基于学生基础差、眼界窄等情况，结合封闭式管理特点，打造“学会一项陪伴终生的艺体特长”的教学特色，将“艺体活动课”与音体美学科课堂等有机结合，形成较为完善的艺体育人体系。校合唱团代表黑河市参加黑龙江省第四届中小学生艺术展演荣获第一名。2014年9月，黑河市艺体课改现场会在该校召开，小范就题为《给学生多开一扇心窗》作经验介绍。

一分耕耘，一分收获。她先后被评为国家级实验教学先进个人、全国化学竞赛园丁奖、全省巾帼建功立业十大标兵、省级教学先进个人、黑河市优秀教育工作者、黑河市师德师风先进个人等荣誉称号。所在学校先后被评为国家级创新教育先进集体、省教科研先进单位、省级创新教育先进学校、省“三育人”先进集体等。

三十一载丹心热血，育人甘作铺路石，十八年扎根管理一线，砥砺实现教育梦想，小范始终牢记“为党育人，为国育才”使命，在岗位上坚守尽责，不断追求卓越，描绘出一名党员、一名教师坚实的人生底色。

教学工作简介

中心质疑法教学模式简介

农村初中语文文言文两环十步教学模式初探(教师中心稿)。

仪陇县立山中学校陈光林。

随着初中语文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期内容的三分之一强。如果教师还是那种字字解释，句句翻译，结果教师教的吃力，学生学得被动，课堂死气沉沉。这样根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。学习效果差，效率底。怎样在课堂上调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于动脑、动手、动口的最佳能动状态呢？我在反复阅读了程汉杰著的《实用快速阅读法》、吴桐贞编著的《语文自学能力培养法》、江西蒋益明的《文言文教学‘五读法’》、江苏许闵的《文言文教学中的‘互动模式’课题研究报告》、湖南范晓燕的《文言文五疑教学法》、《中学语文教学》杂志中“大家谈：怎样教好文言文”专栏十几期几十篇文章以及江西陈拂成的《五问自读教学法》等文章和专著后，根据我们农村初中条件差、学生的基础差、师生缺资料等情况，提出“农村初中语文文言文两环十步教学法》现简介如下，以期同行的斧正和达到抛砖引玉的目的。

第一环疏通文意。

1、试读。学生试读课文第一遍，勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。试读第二遍后，按照“名、时、地、评、著”的内容掌握作者。

2、领读。教师先指定朗读水平较高的学生朗读，正音，断句。然后领读课文至少两遍，根据难易决定领读的遍数的多少。这是为了解决一部分朗读有问题的同学，让每一位同学都达到会读的要求。

3、自读。学生自读课文至少两遍，直到读熟为止。

4、试译。学生结合注释或工具书参考资料自己独立试译课文，勾画出不懂的词句。

5、请教。学生带着不懂的问题向周围同学请教、讨论，再将不懂的问题归纳出来，准备在全班释疑。

6、释疑。对共同性的问题，师生一起释疑，教师适当点拨重难点词句。

7、轮译。学生轮流翻译课文。师生正译。

第二环简析课文。

8、写什么。

主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题和文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。

9、为什么而写。

这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者的写作目的。找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。

10、怎样写。

这一步要求把文章精妙处“读熟”。着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了那些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味那些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收文中的语言，达到语文教学的目的。

这三步也是从整体的学习着手，从根本上把孤立的.逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长时间的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人。

以上所述，仅仅只是我个人的肤浅的认识和做法，教学的具体过程中还有许多问题需要解决，不断的总结，深入的研究。真诚的期待老师们的不吝赐教。