老人与海鸥教学设计及反思（热门14篇）

教学反思是一种持续改进教学的方式，有助于提高学生学习效果。以下是一些优秀教学反思的范文，希望对大家的教学有所启示和帮助。

《老人与海鸥》教学设计

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

多媒体。

1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）。

2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋眼花缭乱）。

4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

2、交流，教师板书（喂唤谈送）。

（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）。

3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行）。

4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

（1）意想不到的事情发生了……。

（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……。

（3）它们肃立不动……。

（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）。

2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

3、讲述故事，加深体会。

老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的'遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）。

5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味感悟课文中的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。借助文章留白处练习补白。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的细节描写，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：

多媒体课件。

第二课时。

一、导入回顾，目标导学。（此环节用时10分钟）。

1、情感导入，回顾内容。

孩子们，还记得五年级我们学过的一篇课文吗？课文的名字叫《珍珠鸟》，里面有一句话让我至今记忆犹新：信赖往往创造出美好的境界。看，孩子们！（媒体出示人与动物和谐相处的图片）人与动物和谐相处是一幅多美的图画，人与动物共同书写的历史是一段多么动人的文字。今天，让我们走近另一个人与动物的感人故事，齐读课题：《老人与海鸥》。

孩子们，上节课我们了解了课文的主要内容，谁能简单回顾一下。（生回答，师相机媒体出示，生齐读。）。

这篇课文主要讲了一位普普通通的退休老人十几年如一日到昆明翠湖喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人的感人故事。

2、目标导学，感悟深情。

主要内容告诉我们，文章给我们讲了两个场景。两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？（生：海鸥送别老人的场景）老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人意想不到了。

快速默读课文14——18自然段，想一想：

a、海鸥的哪些举动让你意想不到？用“”勾画出来。

b、你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的体会）。

二、精读体会，感悟表达。（此环节用时20分钟）。

1、海鸥对老人那令人震撼的情。

生勾画、自读体会、交流。

海鸥们意想不到的举动有哪些？（一次性找完，师相机板书：飞、立、扑。媒体出示语句），海鸥的举动告诉了我们什么？（生抓具体动作说体会）。

（预设）a、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（板书：飞）。

抓住“翻飞盘旋，连声鸣叫”“不大一样”，你体会到了海鸥此刻是怎样的心情吗？（感受海鸥的急切）。

引读：是啊！与自己朝夕相处的老人好几天没来了，现在老人来了，怎么和往日不一样了，海鸥着急啊！所以……（生读）。

b、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：立）。

从这段话中你感受到了什么？哪个动作让你最感动？海鸥为什么要这样做？（海鸥有着像人一样的情感，它们知道老人不会回来了，所以它们默默地“肃立”，那么安静，那么严肃，好像在为老人守灵一样。）。

这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！

c、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书：扑）。

你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？为什么？

从“白色旋涡”中同学们感受到了什么？

引读：海鸥们是那么舍不得离开老人。所以，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们急了，都希望再看老人最后一眼。（生读）。

总结过渡：孩子们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化做了一个个的动作，（板书：动作）作者正是抓住了这样一个个的细节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情。读到这里，相信孩子们心中一定有一个很想解开的疑问，那就是——（生质疑：为什么海鸥会有这样让人意想不到的举动？）。

过渡：这真是意想不到的事情吗？课文中有个句子直接点明了老人和海鸥的关系？（媒体出示）齐读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。“亲人”，老人把海鸥当做亲人来对待，所以，我们读懂了老人，也就读懂了海鸥。

(媒体出示自读要求)默读课文1-13自然段，完成以下目标：

a、从哪些语句中感受到了老人对海鸥的爱？用横线勾画出来，并在旁边写下自己的感受。

b、思考：作者是如何把这种爱写出来的？

c、在小组内与同学进行交流。

（预设）a、老人的外貌描写。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从老人的外貌描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱。)。

第二句抓住“步行二十余里”、“只为了”来体会。

b、动作、细节描写（喂海鸥）。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（板书：喂）。

从老人的动作、海鸥的表现你体会到了什么？（体会到老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间配合的默契、和谐。）。

不，这场面，像一幅灵动的画，更是一首美妙的歌。看，此时的海鸥——生读（排成一片翻飞的白色），此刻的海鸥——生读（飞成一篇有声有色的乐谱。）。

（指导朗读，师生配合读。感受意境，感受人和动物之间的和谐。）。

c、呼唤海鸥，想象语言。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（板书：唤）。

老人叫海鸥时用的什么语气呢？（亲昵）感受到了什么？（老人把海鸥当亲人一样去关心。）。

孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：

老沙的头上有一个金属光环，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说：

还有一个词语也可以形容老人的呼唤，找到了吗？（抑扬顿挫）什么意思呢？（老人呼唤海鸥的声音有高有低，有快有慢，有停顿有转折有延长）孩子们，我们能再现老人呼唤吗？来，一起试一试。

老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？

d、谈海鸥（神态、语言描写）。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（板书：谈）。

（一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。其实，在老人的言语中，我们已经找到了答案（媒体出示语句，生读：海鸥最重情义，心细着呢……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年了，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。）。

三、课堂练笔，升华情感。（此环节用时10分钟）。

1、过渡（音乐起）：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，离他牵挂一生的海鸥而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随……孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，独角来了，老人的儿女们都来了。（媒体出示海鸥意想不到的举动，生再读，升华情感！）。

喂飞。

唤立。

谈扑。

像亲人。

老人与海鸥教学反思

我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

在第二课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

《老人与海鸥》教学设计

本节课的教学内容是小学语文教材人教实验版第十一册第21课《老人与海鸥》。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

1．认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

4．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

讨论法。

有关挂图、多媒体课件。

第一课时。

一、启发谈话，导入新课。

1．你喜欢海鸥吗？你们见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请大家展示你们搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）。

二、引导质疑，指导自学。

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？

2．带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，先自己默读思考，然后小组讨论。

三、检查效果，整体感知。

1．交流刚才通过自学解决的问题。

2．指名分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文主要写了哪些场景。

4．你认为哪些段落写的感人，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

四、细读课文，重点感悟。

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这是一位怎样的老人。从书中找一找。

5、介绍老人的情况。

五、布置作业。

1．抄写课文的新字词。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，体会老人对海鸥之间的深厚感情。

第二课时。

【教学目标】：

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】：

1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学难点】：

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学策略】：谈话法、讨论法、情景创设法、品读感悟法、读写结合法等。

【教具准备】：

有关挂图、多媒体课件。

【教学过程】：

一、板书课题，回顾内容。

1、复习导入，板书课题。

2、齐读课题。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

（板书：亲人再读课题。）。

二、读句品词，感受老人对海鸥的亲情。

1、出示自学提示：

（1）快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。

（2）多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子：

a、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？

（2）学生谈体会，教师小结。

（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（4）齐读。

b、出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）“有声有色”什么意思？

（3）引导学生读出不同感受。

（4）教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

c、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”

（1）齐读。

（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

（5）教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋。

1、出示词语：

翻飞盘旋连声鸣叫。

急速扇动轮流飞到。

站成两行肃立不动。

扑过来大声鸣叫。

2、齐读。

3、从文中画出这些词语。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》是一个比较感人的故事，下面是由小编为大家带来的关于《老人与海鸥》。

希望能够帮到您!

我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

在第二课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

《老人与海鸥》教学设计

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

2.范仲淹《驯鸥咏》。

3.辛弃疾——《水调歌头·盟鸥》。

老人与海鸥教学设计

教师寄语：

不要让一切都成为回忆。——保护动物，与自然和谐相处。教学目标：

1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词，能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的浓浓亲情。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备：搜集海鸥老人的资料，利用资料理解课文。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

请同学们看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片，我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中，一群红嘴鸥在他身边翩跹环绕，这就是我们今天要学习的课文里的主人公，齐读课题。（21、老人与海鸥）。

二、整体感知，检查预习。

（一）学生交流搜集的关于老人的资料。

（二）检查自学，了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

（三）同学们都是性情中人，你能带着感情读读这些词语吗？

三、品读课文，自主感悟。

选择你最感兴趣的场景，进行合作学习：

把你感受最深的句子划出来，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？再找找海鸥对老人情义的句子。）。

学生交流，老师点拨。

预设段落一：

1、从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无。

私的爱，并总结此处为外貌描写)。

2、师相机动情简介老人，指导朗读。

拓展练习：（同桌之间互说）。

说一说：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么？

1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食，边对它亲昵地说：

2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥，经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把它叫过来喂食，老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地，这时老人就假装生气地说：

老人与海鸥之间如此地熟悉与默契，是因为：（齐读）。

所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷，老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生读）。

拓展练习：

想一想：海鸥在老人的遗像前，会说些什么呢？

独脚哭着说：

老沙哽咽着说：

公主泣不成声了，说：

四、小结回顾，悟中导行。

五、主题阅读，拓展延伸。

阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》。

阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处？（播放《一个真实的故事》mv，在歌声中体会人与动物之间的深情，升华情感。）。

六、布置作业，回味情深。

在课文18自然段省略号处，展开想象，进行续写。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

老人与海鸥反思总结

根据课前导读，我制定了以下教学目标：

1、积累读读写写的词语(abb和四字词)。(光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎;目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈)。

2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。

3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。

4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。

概括课文的主要内容是五年级以来的教学重点，借助这篇课内阅读，我让学生用学过的“抓住主要事件”的方法概括课文的主要内容。学生基本上能准确概括，为了照顾不是很会组织语言的中下生，我用投影把我概括的主要内容展示给学生参考。现在反思，觉得应该再给一点时间让孩子们同桌互相说说，才能真正训练他们的表达。

我引导学生围绕课前导读的提示自读自悟，体会文章所要表达的感情，学生能从文中找出语句进行赏析。但发表见解的同学只有十个八个，面不够广，恐怕是我引导鼓励得不够，平日上课里也是那么几个孩子愿意发言，我不得不反思我平日的课堂当如何让改善?听说是因为有些孩子喜欢起哄嘲笑回答问题的同学，一些女生怕被嘲笑不敢举手。我得设法引导，改善这种局面。

我在正太郎被救后设计了小练笔，要求孩子们“要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。”，目的在于训练孩子们描写人物的时候要注意细节描写，本册教材的习作重点就是人物描写。

在升华主题这一重要环节我本来设计了孩子们讨论的，但看错了时间，课室的钟居然是慢了五分钟的，结果提升主题时草草收场，有点老师牵引的味道。这让我反思：“细节决定成败”!

老人与海鸥教学反思

12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：

第一，充分的让学生读：

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高：

在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展：

学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术!自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

老人与海鸥教学反思

老人与海鸥教学设计

设计理念：

语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

教学目标：

1、知识目标：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。

教学重点、难点：

重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。

难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。

课时安排：

1课时。

教学流程：

一.导课：

在你童年的生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。今天我们就走进《老人与海鸥》的世界，感受他们之间那感人的真情，大家一起读课题。

二.检查预习。

课前已预习了课文，有没有易读错的字，需要提醒一下。

老人与海鸥教学设计

1、正确读写本课的词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的情感。

搜集海鸥老人的资料。

一、引课。

1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。

2、板书课题。

二、学习课文。

1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？这几部分分别写了什么？（用概括小标题的方法）。

2、学生汇报：

（1）分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。

过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅？

三、学习课文第二部分。

1、默读课文14—18自然段边读边画出另你意想不到的语句，读后谈感受在旁边坐简单的批注。

2、学生汇报。

（1）出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。

学生谈体会指导朗读。

（2）出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。

（3）出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。

a、谈体会。

b、理解“肃立不动”

c、出示图片练习说话。

他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________。

似乎为老人___________。

似乎为老人___________。

d、指导朗读。

出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。

a、理解两个扑。

b、鸣叫中说些什么？

c、创设情景、指导读。

过渡：如果你是在场的一位你最想问什么？

为什么发生这样的事？

四、学习第一部分。

1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。

（1）学习第二自然段。

（2）三个“褪色”中你读懂了什么？

（3）看到了一个怎样的老人。

过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。

2、学习第三自然段。

（1）指名读。你看到了什么？

（2）男女分角色读老人和海鸥的动作。

（4）感受着浓浓的情。

过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。

3、学习4—9段。

（1）小组内分角色读想怎样才能读好。

（2）小组成员展示读。

（3）全班男女生分角色读。

4、学习10—11段。

（1）读懂了什么？

（2）想想老人谈海鸥的神情。

（3）联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。

5、学习12段。

（1）指名读。读出了什么？

（2）理解“企盼”

五、拓展练习说话。

六、总结。

老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。

七、作业。

1、有感情的朗读课文。

2、搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。

八、板书。

海鸥送别老人。

《老人与海鸥》教学反思

对于情感类的文章在平时也没有多少信心去上，更不用说是公开课了，不过总是躲着不去上也不是办法，那就尝试着去上上。在设计教案时，参考了很多资料，但是到最后是越参考越糊涂。本人设计教案时喜欢利用课后题的问题以及课文学习提示，因此对于如何转化课后题第二题我一直找不到解决的方法，后来又考虑到要有词语的教学，最后才确定通过词语来引出变脸后的课后习题，再带领学生进入到老人生前，去感受老人对海鸥的那份爱。在整节课下来，个人感觉存在蛮多的不足。

个人认为尚可的：

1、在读词语这个环节中，我叫了我们班学习最差的一个学生，虽然这样相对而言浪费了一点时间，但是我觉得，如果他会了，那基本就可以肯定全班都会了；如果他不会的，那就重点指导朗读这个词语。这样下来，我觉得词语的落实情况会比较不错。

2、在课堂上我尽量叫那些学习能力差的学生来回答问题，我认为他们才是课堂的主体，把这部分人解决了，其他人也就搞定了。

3、从课后学生的反应情况来看，课堂的知识落实还算是比较到位的。

不足之处：

1、闷。整节课给人的感觉就是闷，学生基本没有举手，虽说这跟学生大了，不爱那么表现有关系，但是我想更重要的是本人缺少一些能调动学生积极性的手段。

2、学生的回答完全没有按照我的预设来，刚好来个相反，在这种情况下，处理的不够果断，临场发挥能力有限。

3、缺少煽情，这是一篇非常感人的文章，但是因为本人在这方面能力有限，没有更好地把学生的那种内在情感激发出来。www。

老人与海鸥教学设计

人教版六年级上册第七单元第21课。

教学目标。

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、依托语词，把感悟文字和频率振动联系起来，在镜头的推进、拉长、聚焦、蒙太奇中经历“与文字共舞”的奇妙的阅读之旅。

3、感悟翠湖边喂鸥老人和海鸥相飞共生的生命姿态。

教学过程。

第1课时。

一、来吧跳舞，把课文跳成人鸥两幅画面。

课题跳成两幅画。

师：今天，我们一起来学习邓启耀的散文《老人与海鸥》。请大家把课题读一遍。

师：现在先来了解一下大家的预习情况。

（大屏幕出示预习题）。

1.一读课文，读通读顺为止。

2.再读课文，你觉得文章写了哪两个主体画面？

3.三读课文，如果你正跟随着作者，你会抓拍怎样的一幅幅特写照片？

师：（第一题）读了课文，读通读顺的同学请举手。

师：（第二题）读了课文，联系课题，你的脑海里浮现出哪两幅画面？（一个是老人喂海鸥，课件：老人喂海鸥；一个是海鸥送老人，课件：海鸥送老人。）。

师：想象画面，再读课题，轻轻地读；想象画面，再读课题，慢慢地读。

语句跳成多幅画。

（学生交流，教师在交流中随机捕捉插话：

――显然，你把镜头对准了老人。这段话中对老人描写的哪些词语令你记忆犹新？

――显然，你把镜头对准了海鸥。这段话中对海鸥描写的哪些词语令你记忆犹新？）。

词语跳成两幅画。

师：同学们预习工作做得很棒！抓拍了那么多特写照片，还聚焦了那么多照片背后的词语。

（大屏幕出示）。

撮嘴呼唤应声而来翻飞盘旋。

抑扬顿挫起起落落急速扇动。

亲昵说话排队翻飞肃立不动。

啧啧称赞有声有色白色旋涡。

师：第一列，谁来读一读？

师：“抑扬顿挫”的“抑”比较容易写错。来，抬起手来一起写一个。首先写提手旁，手一提起来，就把右边的杨柳的枝条给折断一根，哈哈。（师生共写“抑”）。

师：现在，老师请一个同学来呼喊这些海鸥的名字，你判断一下哪个是“抑”，哪个是“扬”？（跟指名的同学耳语，要求他喊出抑扬的感觉：“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……学生随机判断）。

师：现在，请同学们拿出练习纸，看第一题，我们来听写第一列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）。

师：第二列，请你读。（教师随机提醒“应声而来”的“应”的读音。）。

师：请同学们看练习纸第一题，我们来听写第二列的四个词语，这几个词语比较简单。（生听写词语）。

师：第三列，有请你来读。（教师随机提醒“翻飞盘旋”的“旋”的读音，“急速扇动”的“扇”的读音。）。

师：同样，请同学们看练习纸第一题，我们来听写第三列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）。

师：现在，我在第一列词语和第二列词语之间画一条竖线，谁能看出其中的门道来？（第一列词语写老人，第二、三列词语都写海鸥。）。

师：其实，这些词语的背后还是这篇文章的两幅主体画面：老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：你瞧，课题的背后是画面，句子的背后是画面，词语的背后同样是画面。让我们来齐读这三列词语，就让这些词语在你的头脑中扩散开来，再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去。

二、不如跳舞，把课文跳成老人唤鸥画面。

两幅跳成一词语。

（当堂作调查。毋庸置疑，对于海鸥的两次飞，孩子们首先是对第二次飞更感兴趣，觉得简直是不可思议的。）。

师：可是，你有没有想过“冰冻三尺，非一日之寒”，海鸥之所以飞送老人，那全是因为――（老人数十年喂海鸥）。

师：这一喂就是多少年？（十多年）这十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。哪个词在你心头一热？（亲人）。

一词跳成背后景。

师：请列举你生命中最重要的几位亲人。人与人之间是亲人，那么，人与海鸥之间怎么会是亲人呢？快速浏览“老人喂海鸥”的段落，把你们最感到是亲情流露的地方用横线画下来，在四人小组内交流交流。（学生浏览课文，边画边交流。）。

全班交流。请一个小组把他们的交流分享给大家。

（大屏幕出示课文第9自然段）。

――是的，这是一种亲人间呼唤的默契，成百上千只海鸥当中，老人的一句亲昵呼唤，水面上竟然会跃起两只海鸥，如果当时你正好看见这样的画面，你的心情会怎样？请你读读这段话。

――人与海鸥之间要达到如此的默契，你猜想，老人要为海鸥们付出些什么？你们的猜想合情合理，让我们来认识一下这位老人。（大屏幕出示老人的拓展资料，略。）。

师：读了以上资料，你想说什么？你仿佛看到了什么？（板书：亲人）。

师：就带着那样的心情，我学着老人呼唤独脚和老沙，你们直接把眼前看见的画面读出来。（生再读第9自然段）。

第2课时。

三、接着跳舞，把课文跳成鸥飞两幅画面。

海鸥飞飞啄食图。

四词跳成一段话。

师：独脚、老沙与老人的默契，让我们惊叹；拓展材料的阅读，让我们感受到这种默契背后的.付出。对于这样的呼唤，十多年来，老人究竟呼了多少次，究竟唤了多少次，就连老人自己都记不清了。人们只看到一到冬天，海鸥们就在老人的周围――起起落落，欢快啄食。课文中就有一个描写海鸥飞飞啄食物的特写画面，让我们把目光再次聚焦到第二列词语上。

师：这些词语是写海鸥在飞，在老人的引领下边吃边飞。找找这些词语，看看在课文的哪个段落中，把含有这些词语的段落画出来。（学生随机读句子，自由说体会。）。

师：这里的飞，是这样的一段文字――（大屏幕出示课文第3自然段）。

语句跳成波纹图。

师：这里的海鸥飞，它们围绕谁在飞？（板书：老人）。

师：应声而来、起起落落、排队翻飞、有声有色，海鸥们在啄食，在撒欢，如果这条波浪线代表老人的边走边放，（板书：边走边放）那么，你觉得海鸥的飞，是跟这条线平行的，还是交叉的？你们试着在练习纸上画一画。（学生各自画线）。

师：（指名一生上台画）你为什么要这样画？的确，这里的飞，飞得合拍，飞得自在，飞得悠然，是排排成队的，是有声有色的。（板书：起起落落）。

朗读跳成手机铃。

师：这么一段文字，读来肯定很有味道。请四位同学，在老师的引导下直接读这段文字。（音乐：宋慧乔“步步高”手机广告音乐。）。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向海鸥呼唤……（四个学生接读）。

师：你瞧，文字的魅力就在这里，老人走，海鸥飞，起起落落、排排成队、有声有色，我们的眼前就展现了一幅富有节奏的人鸥共飞的画面。让我们再次齐读这段文字。

海鸥飞飞送人图。

四词跳成一段话。

（大屏幕出示第三列词语，字体放大。）。

师：这些词语也是写海鸥在飞。快速浏览课文，找找这些词语在课文的哪些段落中，把含有这些词语的句子画出来。（学生随机读句子）。

师：是呀，翻飞盘旋、急速扇动、肃立不动、白色旋涡，海鸥们用特有的方式来送别老人。这些词语就在课文的最后几个自然段里，老师把它们罗列在了一起――（大屏幕出示略）。

语句跳成波纹图。

师：这里的海鸥飞，也是围绕着一个中心点而飞的，这个中心点在哪里？（板书：遗像）如果说老人的遗像在这里，谁来描述一下，海鸥们是怎么飞的？（学生描述，教师随机板书：翻、扇、立、扑）。

师：你们也试着在练习纸上画一画海鸥飞翔的曲线。（学生各自画线）你觉得这里的飞翔曲线好画吗？我看见同学们的曲线杂乱无章，有的干脆就无从下手。

师：其实，杂乱无章、无从下手的感觉是对的。翻飞盘旋，急速扇动，肃立不动，炸了营似的，白色旋涡……（教师板书：画出文字的起承转合节奏图）凭直觉，你觉得这里的海鸥飞，和它们十多年来在翠湖边上的飞有什么区别？（这里的飞是惊恐的，是哀鸣的，是急切的，是四散的，是反常的……）。

四、继续跳舞，把课文跳成鸥飞一幅画面。

想象跳成特写照。

照片跳成一段话。

师：请你把镜头聚焦到其中的一只海鸥身上。它们是怎样飞的呢？选择其中的一只，拿起笔来写一写。（媒体出示）。

在老人遗像的上空，______在翻飞，突然______。

师：我突然觉得，在海鸥的两次飞翔当中，作者用的那些四字词语，真是太妙了……如果你也能用上一些四字词语，来描写你聚焦的那只海鸥，那真是一件很有意思的事情。

（学生练笔，交流练笔。）。

五、还是跳舞，把课文跳成人鸥共飞画面。

全文跳成振动频。

师：现在，请同学们把目光投到黑板上来。你们看，文字原来真得会跳动的。你瞧，海鸥在接受老人喂食时的飞，在起起落落中，人鸥共舞，文字像水纹一样平滑而过；在海鸥送别老人时的飞，在盘旋、急速、肃立、炸雷似的旋涡中，文字呈现出跌宕起伏的波纹；同学们聚焦到那一个个特写的海鸥的飞，则好像旋涡中击起的一朵朵涟漪……原来文字可以画画，原来文字可以跳舞，原来文字可以振动，原来文字可以这样――美丽！

美丽跳成永恒忆。

师：可是，这美丽将会随着老人的遗像撤离而永远地消失在翠湖湖畔。那可怎么办？其实，昆明人早已想到了办法，他们将老人撮嘴呼唤的形象定格在了湖畔（课件出示老人的雕像），这样，老人与海鸥就时时刻刻缠绕在一起，老人与海鸥共飞、海鸥与雕像共飞，惺惺相惜，永不分开，成了这座城市的永恒的美丽。