老人与海鸥教学设计与反思（专业16篇）

教学反思是一种系统性的思考活动，要注重思考的深度和广度，提高教学反思的质量。教学反思是对教学过程中的教育教学活动进行深入思考和总结的一种方法，它可以帮助教师发现问题、改进教学、提高教学质量。那么我们应该如何进行教学反思，并写出一篇具有建设性的反思总结呢？以下是小编为大家收集的教学反思范文，仅供参考，希望能给大家提供一些启示和帮助。

《老人与海鸥》教学设计

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

2.范仲淹《驯鸥咏》。

3.辛弃疾——《水调歌头·盟鸥》。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》是一个比较感人的故事，下面是由小编为大家带来的关于《老人与海鸥》。

希望能够帮到您!

我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

在第二课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

《老人与海鸥》教学设计

本节课的教学内容是小学语文教材人教实验版第十一册第21课《老人与海鸥》。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

1．认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

4．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

讨论法。

有关挂图、多媒体课件。

第一课时。

一、启发谈话，导入新课。

1．你喜欢海鸥吗？你们见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请大家展示你们搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）。

二、引导质疑，指导自学。

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？

2．带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，先自己默读思考，然后小组讨论。

三、检查效果，整体感知。

1．交流刚才通过自学解决的问题。

2．指名分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文主要写了哪些场景。

4．你认为哪些段落写的感人，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

四、细读课文，重点感悟。

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这是一位怎样的老人。从书中找一找。

5、介绍老人的情况。

五、布置作业。

1．抄写课文的新字词。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，体会老人对海鸥之间的深厚感情。

第二课时。

【教学目标】：

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3．在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学重点】：

1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学难点】：

在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【教学策略】：谈话法、讨论法、情景创设法、品读感悟法、读写结合法等。

【教具准备】：

有关挂图、多媒体课件。

【教学过程】：

一、板书课题，回顾内容。

1、复习导入，板书课题。

2、齐读课题。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

（板书：亲人再读课题。）。

二、读句品词，感受老人对海鸥的亲情。

1、出示自学提示：

（1）快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。

（2）多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子：

a、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？

（2）学生谈体会，教师小结。

（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（4）齐读。

b、出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）“有声有色”什么意思？

（3）引导学生读出不同感受。

（4）教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

c、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”

（1）齐读。

（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

（5）教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋。

1、出示词语：

翻飞盘旋连声鸣叫。

急速扇动轮流飞到。

站成两行肃立不动。

扑过来大声鸣叫。

2、齐读。

3、从文中画出这些词语。

《老人与海鸥》教学设计

3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

一、激情导入。

2、（让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。）。

那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。

二、初读课文，整体感知。

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

2、分析文章结构。

看看文章先写什么，再写什么？

三、品读课文，感悟深情。

1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，进行批注。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）。

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）。

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

3、小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段）。

老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱！

（二）、感知海鸥对老人的情。

1、但是当老人去世了，在安放老人遗像的地方，却发生了什么意想不到的事情呢？请同学们自由读14—19自然段，圈划重点词句体会。

2、汇报交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）。

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）。

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）。

3、、让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。（有感情朗读）。

四、情感升华感受老人形象。

1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，此时此刻你有什么想说的吗？（动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报）。

2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋，让我们记住他吧。已故的老人———（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人———（引读第二自然段）。

五、总结拓展。

1、通过学习课文，海鸥和老人之间的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

生：是通过动作描写、语言描写写具体的。

2、小结：是啊，动作语言描写可以写出海鸥和老人之间深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读去感受动物丰富的情感世界吧。

《老人与海鸥》教学设计

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

多媒体。

1、大家都知道海鸥一般生活在海边，可有这么一群鸥鸟，却留恋云南昆明的翠湖公园，今天，老师带来了一张照片，大家来看（课件出示）。

2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景（翻飞盘旋眼花缭乱）。

4、在你的头脑中，“老人”是一个怎样的形象？（慈祥头发苍白驼背）就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。

1、请大家自由度课文，想一想作者在描写老人和海鸥的故事时，都描写了哪些画面。

2、交流，教师板书（喂唤谈送）。

（我们用这样的方法理清了课文的顺序，这样读书叫“推敲”）。

3、结合黑板的提示，说说课文主要讲了什么故事。（一个老人和海鸥相伴十几年，当老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行）。

4、这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，这样就可以把长课文读短）根据大家的理解，我们可以把课文分为两大部分，第一部分写老人喂、换、谈海鸥，第二部分就写海鸥送老人。

1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情，为什么会发生这样意想不到的事？请大家画出有关的句子，仔细读读，并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。

（1）意想不到的事情发生了……。

（2）海鸥们急速的扇动着翅膀……。

（3）它们肃立不动……。

（4）当我们不得不收起遗像的时候，两个“扑”的理解，换成“扇”对比读。

多么意想不到的四幅画面，可是今天代替老人的只有这幅照片。（配乐朗读四句话）。

2、为什么会发生这样意想不到的事，我们就应该走进老人的生前，交流词语，体会老人对海鸥亲人的关爱。

3、讲述故事，加深体会。

老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人，真名叫吴庆恒，1995元每月才只有308元的退休工资，一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐，他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路，他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后，人们清点他的'遗物，发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋，而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料）。

5、老人与海鸥相处十多年，一定有许多感人的故事发生，你能想象一下吗？把它写下来。

同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人，在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。

《老人与海鸥》教学设计

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习）。

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的'情感。

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1～13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14～19自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

２、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

正确地书写课文中的生字词语。

老人与海鸥教学反思

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导;以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，通过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为通过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。接着在具体教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。

通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：一.整堂课整体性不强;二.每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以亮点;三.对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。

《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1.认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课。

1.同学们，大自然中有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很漂亮，有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟，喜欢在海边或湖边生活，喜欢吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮观。)。

2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。

3.今天我们要学习是课文是“老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。

二、初读课文，整体感知课文内容。

1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么?

2、出示词语：先来认识课文中的几个词语，相信你们一定能读准确。(指名读，自由读，齐读)。

3、谁来说说课文主要讲什么?

(一位老人数十年如一日照顾海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋，不肯离去。)。

三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段。

(一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。

(二)交流。

a他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。

乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读)。

师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。

b朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么?

甲：老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景，也不是为了名利，只是为了照顾海鸥。(读句子)。

师：你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读)。

乙：他的背驼了，天天步行二十余里去喂海鸥，一定很辛苦。

(补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)。

丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子)。

2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。

3、出示老人图片，介绍老人的情况。

(吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)。

(三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。

(四)交流。

c“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上应声而来。

指名读第1、2句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生：“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：读到这儿，你还读出了什么不同?

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师生合作读前两句。

说说“有声有色”什么意思?声?色?(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?)。

生：我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。

生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到美丽的翠湖边?

师：多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。一起来读这一段。

d谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、“生动”在这里怎么理解?(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。

2、都谈了什么?(海鸥重情意，心细)。

读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么?

3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。

4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?

海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。

海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。”。

5、白鸥飞出带诗来?

6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。

e老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)。

这是一种多么热切的心情啊!

2、指生读12段。

3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊!

4、齐读。

四、拓展：

1、文中有很多令人感动的句子，抄一抄自己喜欢的句子。

2、生抄，交流，并说说为什么抄这句?

3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，透过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为透过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。之后在具体教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。

透过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：一．整堂课整体性不强；二．每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以亮点；三．对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。

老人与海鸥教学反思

我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

在第二课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢?先想一想，再写下来。提高学生的语言表达能力，升华了学生的情感。

这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

老人与海鸥教学反思

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点，我从口语小练笔和书面小练笔来设计本课教学，课后对整个教学过程进行反思，有得有失，先谈一下所得，有以下几个方面：

对于六年级的孩子，课文中的生字词不可面面俱到，而是对于学生自己不能解决的字音、字和词语讲解。例如，这篇课文字音注意：旋涡的“旋”在这里要读二声。亲昵的“昵”要读四声。词语重点讲“抑扬顿挫”，要结合课文来理解，这个词写出了老人呼唤海鸥的声音富有变化。词的字面意思是“声音高低起伏和停顿转折。”教学时我让学生模仿老人用抑扬顿挫的语调呼唤海鸥，让学生在模仿声中体会老人对海鸥的情感。在课件中给出两组词语，让学生结合词语和课文内容总结课文描绘了哪两幅画面。通过以点带面的方式把握课文的内容。

教学时，我特别注重让学生通过朗读感知文本，品味语言去感受老人与海鸥之间的深情。通过对课文第二部分海鸥对老人的不舍和深情引出第一部分老人对海鸥的关爱，由“意想不到的事”来思考出现的原因，这样倒推的方式更利于学生把握老人和海鸥之间的情谊，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了老人与海鸥亲人一般的感情，在读中学生也充分地体会到了人与自然和谐相处的美好。

在我的收获这一环节中让学生谈学习了这篇课文，你想说些什么？要求联系生活、联系自己、联系社会，谈体会、说感悟。学生在交谈中感情得到升华。在作业中，我设计了两项作业：1.摘抄自己感动的句子。这一项是为写作积累语言储备材料；2.写读后感。由课中的一段话，一个片段的感悟上升为对整篇文章的体会，提高写作能力和书面语言的运用。

不足之仍存在于课堂教学的很多环节中：

1.课堂组织教学还不够，每个环节都有所涉及，但都一带而过，有些词语学生体会的不够到位，理解不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下充裕的时间思考。

2.鼓励性语言较少，小组活动之后，没有及时作出评价。学生的情感没有全部被激发出来，只停留在表面的对老人的敬仰。

老人与海鸥教学设计

教师寄语：

不要让一切都成为回忆。——保护动物，与自然和谐相处。教学目标：

1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词，能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的浓浓亲情。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备：搜集海鸥老人的资料，利用资料理解课文。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

请同学们看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片，我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中，一群红嘴鸥在他身边翩跹环绕，这就是我们今天要学习的课文里的主人公，齐读课题。（21、老人与海鸥）。

二、整体感知，检查预习。

（一）学生交流搜集的关于老人的资料。

（二）检查自学，了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？

（三）同学们都是性情中人，你能带着感情读读这些词语吗？

三、品读课文，自主感悟。

选择你最感兴趣的场景，进行合作学习：

把你感受最深的句子划出来，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？再找找海鸥对老人情义的句子。）。

学生交流，老师点拨。

预设段落一：

1、从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无。

私的爱，并总结此处为外貌描写)。

2、师相机动情简介老人，指导朗读。

拓展练习：（同桌之间互说）。

说一说：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么？

1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食，边对它亲昵地说：

2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥，经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把它叫过来喂食，老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地，这时老人就假装生气地说：

老人与海鸥之间如此地熟悉与默契，是因为：（齐读）。

所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷，老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生读）。

拓展练习：

想一想：海鸥在老人的遗像前，会说些什么呢？

独脚哭着说：

老沙哽咽着说：

公主泣不成声了，说：

四、小结回顾，悟中导行。

五、主题阅读，拓展延伸。

阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》。

阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处？（播放《一个真实的故事》mv，在歌声中体会人与动物之间的深情，升华情感。）。

六、布置作业，回味情深。

在课文18自然段省略号处，展开想象，进行续写。

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老人与海鸥教学设计

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

（3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

（4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2、过程与方法。

（1）通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。

（2）通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。

（3）通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、情感、态度与价值观。

通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。

1、练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课时划分。

两课时。

1、初读课文，了解课文内容。

2、理解文章脉络，给课文划分结构段。

3、初步感知课文内容，学习作者的观察方法和表达手法。

歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。

1、导入新课。

先请同学们听一段音乐，放录音《丹顶鹤的故事》。

走过那条小河。

你可曾听说。

有一位女孩。

她曾经来过。

．．．．．．。

这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。

今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

2、初读课文，整体感知课文内容。

1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。

2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。

3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。

4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。

5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。

6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

（《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）。

第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。

3、再读课文，质疑。

1）学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。

2）小组交流。

（1）老人为什么会这样做呢？

（2）当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？

4、小结。

1）我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

2）学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见）5、作业布置。

1）书写生字、新词。

2）有感情地朗读课文。

1、学习课文内容，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

1、复习，导入新课。

2、读思结合，学习1至13自然段。

过渡：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感动物与人的真情。

1）从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2）集体交流：抓住重点段落进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤。便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说作者把鸥群吃食的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽，使人感受到人与动物和谐相处的动人情景。）。

(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......

（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）。

(3)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，根海鸥相伴。”

从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于对海鸥的爱。这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）。

(4)指名朗读1—13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

3学习第二部分。

2)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”是什么事？

（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）。

3)为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）。

4)再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“鸥急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）。

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”

海鸥也像人一样，它们有着人一样的感情。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“在老人的遗像前后站成了两行”，它们是那么的严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在i为老人守灵。这样的场面们，相信无论谁都会为之动容。

（3）“海鸥们像炸了营似的。”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）。

（4）“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

（2）指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

3、总结全文，拓展延伸。

1）学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。

2）交流收集海鸥老人吴庆恒的资料。

3）你身边有没有热爱动物、热爱大自然的人。

4、布置作业。

1）背诵课文中你最感动的部分。

2）写一写你和动物之间的故事。

动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。《老人与海》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，会让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文，讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般地照顾、喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点和六年级学生的感知水平，我定下了这样的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。

4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

5、通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

而本课的重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：

1、创设情境，激发兴趣。

一接触到这个文本，我脑海中马上浮现出丹顶鹤姑娘的故事。因为那个故事深地感动了我，那一首《丹顶鹤的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以这首歌曲开篇，是为了创设一个美好的情境，让学生沉浸在人与动物美好的感情之中，为教授本文作好铺垫。

2、中心句贯穿全文，反复出现。

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

老人与海鸥反思总结

这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分。今天就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动作、语言等描写。

因为面对的是陌生的孩子，课前我准备了一个视频，视频没有直接介绍海鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观的感受，对海鸥老人有了初步认识。接着再让孩子谈感受，同时衍生到他们自己平时与小宠物之间的亲密接触的事。最后将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比，提出海鸥与宠物大不一样，它虽不是时时陪伴身边的宠物，却与人有着密不可分的情感。

由于这是第一课时的教学，因此，开篇伊始，我就对孩子们的预习情况做了检测，通过孩子自主学习词语，当堂检测认读情况。接着我引导着孩子从单元导读、单元结构入手，去体会本单元要求达成的目标，再在两组词语的对比下，引导孩子找出本文结构。

进入新授课后，我是围绕一大问题开展教学：那就是从课文哪些地方看出老人爱海鸥？由学生读——汇报——教师点评入手体会。在这个过程中，我主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；在品味老人动作时，着重体会重点词句，指导朗读。在这个引导过程中，学生基本都能抓住关键词句体会文本表达的情感。在语言描写部分，则抓住关键词，主动品味。我想只有第一部分的感悟深刻具体，那么第二节课中，感悟海鸥对老人的感情，以及体会本文的写法，这两个部分才能迎刃而解。最后在朗读、感受都达到的时候，指导孩子通过摘录好词佳句去掌握读书方法。

纵观整堂课的教学，纵使设想了许多，仍有不少令人遗憾之处：

首先在交流体会的过程中，有些词句学生体会的不够到位，理解不够深刻，我没有及时给予深层挖掘，而是停留在当前的语句中。回想一下，应该在孩子回答的答案中，找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价，不仅要鼓励孩子，还要在学习方法上给予更多孩子的指导，我想这才达到了评价的目的。其次，本课中，我对孩子的朗读的指导不够到位，上课时，由于紧张，情感的渲染和烘托做的不够，特别是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体会，影响了孩子的理解。最后在合作学习方面，我做的还不够，回头想想，在品读文段的时候，其实评价权可以交给孩子，让孩子生生互评，孩子互评的过程，又是一种理解与再创造的过程，这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自读自悟，也可以抓准合作学习的点，让孩子们互相创造，生成自己的感悟，这是这节课的又一不足之处。

除了这些，最最让我惭愧的就是自己的粉笔字，本来写字就不太好看，一紧张写在黑板上的板书简直不忍直视，我想这是警示自己，之后要更加加紧的训练书写，这也会成为以后自己重点要解决的问题。

现在想来做一名赛课老师是痛苦的，因为备课的过程无比煎熬。可是做一名赛课老师又是无比幸福的，因为既能跟许多优秀的教师同台竞技，学到好的教学方法。又能够零距离的听到名师的点评，提升教学理念，这又是多少人求之不得的。不禁感叹，能来赛课真是赚到了！

通过这次赛课，我对《课堂教学评价标准》有了更深的理解，这次的经历使我明白，作为教师在课堂上要将学生装在心里，要将课堂还给学生。这不仅要大胆放手，还要通过方法的指导，让孩子们在自主学习和相互合作中，找到学习的乐趣。这样学生就能学得轻松，因为能让他们自己找到答案，才是最快乐的事！

文档为doc格式。

老人与海鸥教学反思

老人与海鸥教学设计

教学目标：

1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入。

二、自主读书：

一组内预习生字交流。

小组为单位开始交流，先交流：

1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)。

2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

3号多音字，其他同学补充重要的。

4号交流解词。

二组内预习交流主要内容。

先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容。

交流形式同生字交流。

三、交流评议：

(一)全班交流。

1、检查生字、词掌握情况。

2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人海鸥)。

3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)。

【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。

(二)品读，感悟真情。

1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。

2、全班交流：(随机出示)。

[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1)抓住：“每天”、“只为了”理解。

3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?

4)带着你的体会齐读这段话。

5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂。

2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)。

3)交流：

4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤。

2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。

3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?

从这些描写里，你还能感受到什么样?

3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……。

2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?

3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。

四、整合运用：

2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?

3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。

老人喂唤谈亲人。

教学反思。

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

一、自主读书：

课前，能指导学生进行自主预习，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学习，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水平。