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啄木鸟与小喜鹊作文
春天，明明家门前的大树上，有一对喜鹊生了一窝蛋。不久，小喜鹊便破壳而出，明明每天都会到大树下看那些可爱的雏鸟。她们伸着小脑袋，“啾啾”的冲着明明唱着欢快的歌。
春天的一日，明明早早地起了床，准备去看那些小喜鹊朋友。明明刚踏出家门就看见一只黑色的大猫，那只猫有着黑色的眼睛、黑色的尾巴，像一只黑熊一样，嘴里还有尖尖的牙齿。那只猫迅速的爬上树，龇着牙正在靠近那些小喜鹊，看样子它是要吃掉那些小喜鹊了！一个危险正朝着小喜鹊们逼近，小喜鹊们却一无所知，还在那里“啾啾”地唱着歌。明明很着急，心里想：难道我就眼看着可爱的小喜鹊被大黑猫吃掉吗?不！我一定要想尽办法把小喜鹊从危难中解救出来。
大黑猫越来越靠近了，小雏鸟们似乎也发现了，吓得个个发抖，蓬松着羽毛，直叫……。
就在这千钧一发的时候，明明急中生智：这只猫这么贪吃，那就将计就计吧！
很快，猫就闻到了鱼腥味，往明明这走跑去，明明把竹竿往草丛里一丢，大黑猫立马跑了过去，享用它的大餐去了。小喜鹊得救了，大黑猫也不会饿着了，真是两全其美的办法。
小喜鹊找家作文
整个教学过程我共设计了“猜谜语”“学唱歌”“歌表演”“设计小青蛙的家”等四大活动，其中在第一课时的学习中学生对猜谜语很感兴趣，而且很快就猜中了，这大大地激发了他们学习的兴趣，为下一步的学习作好了铺垫。教学中，我注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，让他们通过自己对音乐旋律的感受、自由地练习节奏、运用节奏说话等方式去感知、理解歌曲，进而学会歌曲。由于考虑到不同层次的学生其接受能力有所不同，当发现学生学习有困难时，我能及时地进行询问、给予帮助。
在学生基本能掌握所学知识后，我运用多种形式帮助学生巩固所学知识，如学习为歌曲编配动作、即兴歌表演等，并让学生为歌曲创编歌词，发展学生的创新思维，积极为孩子创设展现自我的舞台。教学中，我还适时穿插品德教育，让学生了解保护有益动物的重要性，并与危害有益动物的行为作斗争。在第2课时，我着重以绘画教学为主，并运用歌曲《小青蛙找家》贯穿其中，让学生在音乐欣赏中自由作画、自由发挥，达到培养学生艺术审美能力的目的。此外，我发现学生对“设计小青蛙的家”这一活动特感兴趣，在教师的指导下他们的画各有各的特色，画面效果较突出，这表明学生的审美能力在学习活动中到了进一步的发展。
小喜鹊作文
花喜鹊在一棵大树上做窝。一天，它看见美丽的衣服，不禁沾沾自喜。
一天早上，花喜鹊飞到清澈的小溪边，精心地打扮着自己。然后飞回鸟窝，看见那棵杆黑黑的大树，忍不住笑起来：“咳，你看自己，黑黑的树杆，让人看上去恶心，不想在身上筑窝了！”而大树不说话。
“天天立在一个地方，纹丝不动，整天仰起头，看着我们在天空自由在地飞翔。地震来了会逃走。而呢？只得连根倒地。”
而大树却说：“我是植物，是动物，我觉得没有什么好比的。我可以敌挡风沙；排出新鲜的空气；供人们到的树底下乘凉……用处可多啦！哪像，只看别人的缺点！这种做法是不受人欢迎的！”
这话有道理，花喜鹊惭愧地低下了头。没过几天，一位猎人来到森林里，见到了那一只花喜鹊，一箭射出，把花喜鹊给射死了。
啄木鸟与小喜鹊作文
淘气的太阳弟弟起床了，所有的的东西都苏醒过来了。花儿用大地妈妈送给她的天然珍珠做成的项链和手链来打扮自己来迎接新的一天，小草用大地妈妈送给它的宝石和水晶钻石来装饰自己的衣服让自己变得更漂亮。这时，大家都在晨练当中，唯独喜雀在忙忙碌碌的。
原来喜鹊在给鸟儿们报喜讯哪。说这次国王带着没头脑亲自为鸟儿们颁奖章来了。（没头脑自从那次发生过《金奖章》以后，他变得聪明了，别人都叫他：“有头脑”了）。国王和没头脑来到鸟王的宫殿里后，见所有的鸟儿都变的有礼貌了，一打听才知道所有的鸟儿(包括鸟王)都知道了一个道理争抢是没有用的，只有做好事才能得到金奖章，所以这次谁也没有争抢。这时候喜鹊报完喜回来了，喜鹊彬彬有礼的向国王和没头脑深深地鞠了一躬说：“贵宾您好。”之后就站到了队里去了。原来自从《金奖章》发生后喜鹊变得既爱帮助别人又诚实了。国王和没头脑讨论一番后，决定颁发给喜鹊。当国王在鸟王的宫殿里宣布金奖章授予喜鹊时，喜鹊大吃一惊，简直不敢相信自己的耳朵，国王说：之所以决定把金奖章颁发给喜鹊是因为喜鹊天天向人类报喜讯又喜欢帮助别人。”这时候，没头脑已经把金奖章挂在它的脖子上了，自从这次喜鹊更爱帮助别人了。
好心自然会有好报，只有付出才可得到很好的回报啊。
小喜鹊回家记作文
清晨，我被一阵喳喳的叫声吵醒。妈妈说：“楠楠快起床，我们去救小喜鹊”。原来是一只羽翼未丰的'小喜鹊，不慎从树上掉到地上，急得喜鹊妈妈在树上喳喳乱叫。
我以最快的速度，跑到了楼下，看到喜鹊妈妈着急的样子，我赶紧在草丛中寻找，很快就找到了那只羽翼未丰的小喜鹊。它好像知道自己犯了错误，低着头，缩成了一团。可是怎么把它送回家呢？邻居张奶奶出了一个好主意：将网兜绑在木棍上，把小喜鹊放在网兜里，然后把它送到树杈上，再由喜鹊妈妈处置。
看到大家围在树下商量帮助小喜鹊的办法，树上的喜鹊妈妈似乎也不那么焦急了，喳喳叫声也变成了感激之声。
经过大家的共同努力，小喜鹊终于被送到了树杈上，喜鹊妈妈把它叼回了窝里。喜鹊妈妈在大家头上转圈飞舞，喳喳叫着，感谢大家。
从此，我和小喜鹊一家成了好邻居、好朋友。
小喜鹊作文
早晨，一只喜鹊在窗外叫得很是悲凉。来得最早的祝姐说，她出去看过，那只喜鹊的孩子死了。在祝姐出去看的空当，那只喜鹊一边叫，一边跟着她飞。不知是怕她伤害它的孩子还是别的什么原因。
我从橱柜里找出一把小铲子，按照祝姐的指点来到了窗外。在草坪的最边缘，一只小小的喜鹊蜷着双腿，已经永远地闭上了眼睛。草坪中间有一棵枝繁叶茂的大树，树底下铺了一层厚厚的松针。我扒开松针，在树底下挖了一个小小的坑。我留意地将小喜鹊放到坑里，尽量使它躺得舒服一些。然后，把刚刚挖出来的土和松针都覆盖到它的身上。在我做这些的时候，那只大喜鹊一向在树上鸣叫，不知为什么，这凄凉的声音叫得人心里酸酸的，似乎稍一迟疑，就会落下泪来。当我托住那只小喜鹊的时候，心里也稍微有一点担心，那只大喜鹊会不会怀疑我是坏人而袭击我？祝姐说，它一向站在树枝上看着你呢。这么说，喜鹊也是有灵性的了，明白我是在帮它和它的孩子。
小喜鹊教案
1、师：小朋友们，今天我们来猜一个谜语，猜一种鸟。认真听哦。
头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。--喜鹊（指名说）。
2、板书：喜鹊（带拼音），开火车读词。
3、师：我们都知道，喜鹊住在--树上（生齐答），所以今天我们就来学习它们--树和喜鹊（板书课题），生齐读课题。
4、师：读了这个课题，你有什么想问的吗？指名说。
（1）树和喜鹊发生了什么事？
（2）它们是朋友吗？
（3）有多少树，多少喜鹊呢？
5、师：就让我们带着这些疑问，去课文里找找答案吧。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、分段朗读，生做小老师纠正。
3、师点评，范读，生轻声跟读。
4、认读词语，开火车读，齐读。
从前喜鹊孤单鸟窝邻居。
招呼快乐后来叽叽喳喳安安静静。
5.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
--这篇课文讲了树和喜鹊刚开始很（孤单），后来因为有了邻居变得很（快乐）。
6、读准多音字“只、种、都、乐”
二、品读词句，感悟内涵。
（一）学习第1、2自然段。
1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？（近义词：孤单--孤独）。
练习说话：当_________时，我感到很孤单，我真想______________！
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
（二）学习第3、4、5、6自然段。
1.读课文3--6自然段，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)。
2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
3.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)。
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)。
师：你能找出这其中aabb形式的词吗？--叽叽喳喳安安静静。
师：你还能想到哪些？--快快乐乐高高兴兴干干净??
师：那喜鹊每天早上是怎么叽叽喳喳的叫的呢？会说些什么？晚上又会说些什么？指名说。
--天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：“_____________________。”
天一黑，喜鹊们有叽叽喳喳地叫着，好像在说：“_____________________。”
(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)。
a师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。
b师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？
c师追问：为什么？
生1：因为我有好朋友一起玩。
生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”
d师：现在你知道怎样可以不孤单吗？
4、师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读，体会这份快乐吧！(生有感情朗读。)。
5、教师指导学生朗读第三至五自然段。
（三）学习第6自然段。
1、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。（为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？）。
(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”
所以“孤单”的反义词就是--快乐（反义词：孤单--快乐）。
2、请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“……也……”说话吗？
3、指导朗读第6自然段。
四、回顾知识，课堂总结。
同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。
小喜鹊教案
师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。
出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。
生预设：喜鹊。
师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？
生预设：1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。2.喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。
（二）揭示课题。
教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今天的故事吧——《树和喜鹊》。
生齐读课题。
小喜鹊教案
1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。
2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。
3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。
小喜鹊的两个家教学反思
本节课由于在时间把握的不准确性，导致没有完成原本设计的教学计划。在课程的后半程意识到这点后，为了赶进度，出现了节奏混乱的现象，我想引起进度拖沓的主要原因在于生字词的听写过程。教学设计中，有6个生词的听写任务，其中包括三个四字词语和3个两字词语，本应控制在6-7分钟，却没想到在这一部分所花费的时间高达10分钟。原因在于。
1.学生的写字速度较慢，导致许多时间都是浪费在等的过程中，为此，以后要着重、有意识的训练学生的写字效率。
2.若将教师听写生词改为课件出示看拼音写词会更为节约时间，而且帮助学生复习了音节的知识。
在课上，我总是在反复的重复一个词语，并相应的提供一些解释，这样的结果反而会使学生思维混乱，不能专注写字，从而也延误了时间。
在重点段的教学过程中所出现的问题。
1.朗读的情感目标不到位。
在教授课文重点段落第三自然段时，本节课的朗读只体现了：自由读，互读，结合实际生活理解，带着感情的读。如果在此过程中，出现教师范读或是让学生大胆想象，带着动作、神态去体会、感受，也许会对课文内容所要表达的情感有更清晰地理解作用。
2.教材钻研的'不透。
三年级课文看似篇幅短小，但其内容思想却不可小觑。一堂好课的基本要素就是要看这堂课教师是否做到了基本的“传道、授业、解惑”。如果教师自己的知识储备不足，想必其学生的基本能力也会存在很多问题。例如对学生回答问题时的点拨，由于教材理解的不透彻，致使我点拨不到位，因此就没有给学生起到推波助澜的作用，在备课过程中，我能不能将学生的提问或解答考虑周全，做到心中有数，从而进一步提高教学质量，是接下来的教学难题。
3.教学过程中教师的追问太多。
当在解决问题过程中，学生的回答遇到了困难，教师不停的追问追问，只会让他更加的茫然或是失去让他自己思考的机会，这时候应该适当的做些点评，将更多的发言机会留给学生，鼓励更多的孩子表达内心的想法，让他们成为课堂的主角。
4、教态过于严谨。
每个学生都喜欢带给他们快乐的老师，而这样的老师必不可少的应该是笑容。由于身兼班主任的关系，导致我在上课时很少面带微笑，如此的教学氛围，不仅使得学生在课堂上缺乏被感染的情绪，而且对调动课堂气氛产生了不利的影响。今后，如何在管理好班级、做好班主任的同时做好一位与学生在课堂上其乐融融的语文老师是我思考的另一问题。
小喜鹊教案
1、细读课文，在故事情境中有滋有味地体会“？”、“！”、“？”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2、照样子创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“？”来表达。
3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
教学过程：
一、复习引入。
1、认读生字新词。
2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？
2、认识枫树。
（1）找出描写枫树的句子读一读。
（2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？
生：很大又很高的绿色太阳伞。
（3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？
生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。
2、认识喜鹊。
（1）认识喜鹊阿姨，我像童话书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体现了我的什么特点？
（2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活泼的孩子。
三、品读领悟，体悟情感。
1、现在请孩子们仔细地读一读4-12自然段。
（1）找出写喜鹊语言的句子。
（2）喜鹊在忙些什么呢？
2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。
（2）仿写拓展。
一会儿……一会儿……一会儿……。
（3）体会这里的“？”的作用。
说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那同学们来帮他列举一些吧。
（4）学生汇报。如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔？
3、交流喜鹊语言的句子。
（1）找出句子。
a、“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。
b、喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊？？”
c、问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”
d、喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
（2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。
（3）体会句中的“？”“！”“？？”的作用。
4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”
四、拓展延伸。
1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么……。
（1）师创设情境，引导学生自己创作童话。
a、我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“____________”
b、喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“____________”
（2）课堂交流，师给予评价。
2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。
（1）举例造句。
（2）指导朗诵。
五、主题升华。
这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，相信我们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。
六、作业。
1、找像这样有趣的童话书读一读。
小喜鹊教案
1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。
2、反复读课文，重点识记不认识的字。
3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。
小喜鹊教案
（一）学习“孤单”
出示第2自然段。
指生读，引出生字词语“孤单”。
生预设：“孤”里有个子字旁。
生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。
师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和喜鹊的孤单。
（二）回到第一自然段中理解“孤单”。
生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。
出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
师：请你再来读一读，注意要把“一”字读准。
师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？
指生读，师范读，体会孤单。
（三）学习“窝”字。
师：这里有个字宝宝，我们来认识一下——窝，它是什么偏旁？
生预设：穴宝盖。
出示穴宝盖的象形字。
师：穴宝盖表示的是洞穴，是最开始小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝”。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。
（四）体会“只有”
师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢？
生预设2：“只有”。
出示课文第一自然段。
师：现在老师变了一个魔术，谁发现了？
出示：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
生预设：第一句是“只有”，第二句是“有”。
师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜欢哪一句呢？
生预设：我更喜欢第一句，因为第一句读起来更加的孤单，更可怜。
师：是呀，如果你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？
如果你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？
如果你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？
生自由说话。
师：树多么孤单啊，喜鹊又是多么的孤单呀，让我们把1、2自然段再一起读一读，好吗？
小喜鹊教案
这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。
根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。
这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基础上达到通顺、流畅。
让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。
理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。
相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。
这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学的生字，又培养了学生的想象能力。
从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。